Communication Matrix

O evaluare a abilitilor de comunicare

pentru persoanele aflate n primele etape ale dezvoltrii abilitilor de comunicare pentru persoanele care utilizeaz orice form de comunicare, incluznd forme de comunicare presimbolice sau alternative i augumentative.

Disponibil i n variant adaptat pentru prini

Charity Rowland, Ph.D.

1990, 1996, 2004 Traducere i adaptare n limba romn Lector Univ. Dr.Carolina Haegan i Dr. Dorina Tala

Justificare i introducere
Communication Matrix include o serie de patru matrici reprezentnd patru funcii de baz ale limbajului i comunicrii precum i apte niveluri de competene. Nivelurile de competen se disting prin comportamentele implicate n actul de comunicare, de la comportamente pre-intenionate, la comportamente verbale care presupun utilizarea unor enunuri ce conin dou sau trei simboluri. O r g a n i z a r e a Profilului Matrix are la baz evaluarea unui lot de nou nou - nscui, fiecare de trei ori n intervalul 6-20 luni. Scala Matrix este un instrument de evaluare care identific exact modul n care copilul comunic i ofer o imagine de ansamblu pentru elaborarea (stabilirea) logic a obiectivelor n vederea dezvoltrii abilitilor de comunicare n termeni de comportamente specifice, funcii ale comunicrii sau nevoi care pot fi atinse. Scala Matrix se adreseaz copiilor cu tulburri severe de comunicare, incluznd deficite senzoriale, deficite motorii sau cognitive. Profilul Matrix se adreseaz n egal msur i adulilor care se situeaz n primele et ape de dezvoltare ale abilitilor de comunicare. De asemenea, se adreseaz i copiilor fr dizabiliti severe care se situeaz n primele stadii ale dezvoltrii abilitilor de comunicare. Scala Matrix este compus din dou pri principale: acest ghid i profilul care este oferit separat. Dup ce citii paginile introductive 1-2 vei afla instruciuni de utilizare a scalei n pagina 3. Apoi vei gsi cele patru matrice, cte una pentru fiecare domeniu de baz al comunicrii. Fiecare matrice include o serie de ntrebri la care vei rspunde marcnd datele obinute la nivelul matricei. Completarea acestor matrici v ofer informaii specifice despre modul n care copilul se exprim (comunic). Dup ce ai rspuns la ntrebrile de la paginile 3-6, vei completa profilul. Profilul rezum informaiile colectate n paginile 3-6 oferindu-v o imagine de ansamblu asupra dezvoltrii abilitilor de comunicare ale copilului. Patru funcii principale ale comunicrii n primele stadii ale comunicrii putem observa cu uurin patru funcii principale ale limbajului. Cu ct naintm n vrst i comunicarea devine mai sofisticat (complex) i funciile pentru care comunicm sunt mai extinse i trebuie s transmitem mesaje noi care nu pot fi exprimate cu ajutorul comportamentelor prezente n primele stadii ale dezvoltrii abilitilor de comunicare. Scala Matrix este organizat pe baza celor patru funcii principale ale limbajului, descrise mai jos. 1. S refuze lucrurile pe care nu le vrea. Chiar i nou-nscuii pot s exprime clar cnd nu le place ceva, cnd le este foame, cnd i doare ceva sau alte situaii de disconfort. Cu ct nainteaz n vrst gsesc alte
Charity Rowland, Ph.D. is a Professor of Pediatrics with the Oregon Institute on Disability & Development of the Oregon Health & Science University in Portland, Oregon.
Page 1

modaliti convenionale de exprimare pentru a refuza unele lucruri i pentru a evita lucruri pe care nu le doresc nc nainte de a li se oferi. 2. S iniieze aciuni... Cnd suntem n faa unor obiecte/lucruri care ne plac, ne dorim acele obiecte/lucruri n mod repetat. Iniial nou-nscuii pot s exprime ceea ce le place doar dac acel obiect/lucru este prezent. Mai trziu, ei reuesc s exprime ce doresc chiar dac nu li se ofer acel lucru/obiect. 3. S se implice n interaciuni sociale Pentru multe persoane interaciunile sociale reprezint un aspect important al vieii. Scopul principal al comunicrii este realizarea interaciunii cu alt persoan. Nou-nscuilor le place s primeasc atenie din partea altor persoane i nva repede cum s atrag atenia altor persoane. Mai trziu ei nva modaliti mai politicoase i mai pui n egocentrice de a interaciona cu o alt persoan. 4. S ofere i s caute INFORMAII Pe msur ce copiii cresc sunt tot mai interesai de lucrurile din jurul lor i nva s caute informaii, s formule ze ntrebri, s rspund la ntrebri, precum i s ofere informaii. Iniial aceste mesaje iau forma unor rspunsuri la ntrebri directe (rspunsuri de tipul DaNu), formuleaz ntrebri simple,de numesc lucruri i fac unele comentarii/remarci. n cea mai mare parte, aceste mesaje necesit reprezentarea intern a experienei i utilizarea simbolurilor pentru a manipula informaiile. Comportamente care apar n comunicare (comportamente verbale) Pe msur ce ne dezvoltm suntem capabili s exprimm mesaje n moduri mult mai subtile, convenional i social acceptate. Primele comportamente vor fi vocalize nonverbale, comportamente motorii, gesturi, expresii faciale i vizuale. Ocazional copilul cu deficiene motorii severe poate utiliza un dispozitiv (echipament) mecanic simplu. Mai trziu nvm s utilizm simbolurile pentru a comunica, incluznd cuvintele orale, limbajul semnelor, cuvinte scrise sau cuvinte scrise n Braille, simboluri concrete (precum imagini simbolice sau simboluri tridimensionale) sau echipamente electronice de comunicare care ncorporeaz unul dintre aceste simboluri.

Visit www.designtolearn.com for information about related research and educational materials.

apte niveluri ale competenei de comunicare

n continuare sunt prezentate cele apte niveluri ale competenei comunicaionale reprezentate n scala Matrix. NIVELUL I: COMPORTAMENTE PRE-INTENIONATE i situaiile pe care NIVELUL V. SIMBOLURI CONCRETE ce reprezint refereni specifici La acest nivel copiii sunt capabili s reprezinte o entitate din mediu (un referent), prin acestea le reflect. Aceste comportamente nu au un scop, sunt mai degrab reflexe sau reactive, dar par s utilizarea unor simboluri concrete, cum ar fi gesturi "naturale" sau "reprezentative" (gesturi pentru a mea, stau, vino), prin utilizarea pantomimei pentru a indica obiecte sau fie asociate cu stri de bine specifice. Prinii interpreteaz comportamentele ca aciuni sau prin folosirea simbolurilor concrete (imagini sau obiecte folosite ca exprimri ale unor stri interne cum ar fi foamea, confortul sau durerea. simboluri). Aceste simboluri concrete sunt relaionate cu entitile din mediul nconjurtor n dou moduri. n primul r nd ei relaioneaz 1:1 cu un referent specific. NIVELUL II: COMPORTAMENTE INTENIONATE care sunt asimilate n al doilea rnd, ei au o relaie clar perceptual cu referentul, pe care l identific prin actului de comunicare caracteristici de asemnare fizic, sunet, atingere sau micare . Copiii cu deficiene Aceste comportamente sunt intenionate, dar nu sunt un mod inteniona t de motorii severe pot accesa simbolurile concrete cu ajutorul unor comutatoare sau a altor comunicare. Copiii nu-i dau seama c ei pot folosi aceste comportamente pentru a dispozitve mecanice sau prin indicare, atingere, privire etc. La cei mai muli copii controla comportamentul altei persoane. Cu toate acestea, unele dintre aceste nivelul V nu apare ca un stadiu separat al dezvoltrii comunicrii. n schimb, comportamente reprezint o funcie a comunicrii, deoarece prinii le interpreteaz comportamentele din nivelul V tind s fie intercalate cu comportamentele din nivelul ca modaliti de comunicare a copilului. La acest nivel copiii nu stabilesc contact vizual IV i comportamentele din nivelul VI. Cu toate acestea, nivelul V, poate fi considerat o nainte de a expune un potenial comportament de comunicare i nici nu ateapt un etap separat i critic de dezvoltare pentru copiii cu dizabiliti severe, pentru care rspuns de la adult. n schimb, copiii prefer s interacioneaz direct cu obiecte i simbolurile concrete pot fi doar simboluri semnificative. Sau, poate fi considerat ca o persoane dect s utilizeze un obiect pentru a atrage atenia unui adult sau s se etap de tranziie pentru copiii cu dizabiliti uoare, care ntmpin dificulti n foloseasc de o persoan pentu a obine un obiect preferat (dorit). achiziionarea simboluri abstracte. Nivelul III: COMUNICAREA NECONVENIONAL utilizarea comportamentelor pre-simbolice Aceasta este o etap critic. Acum, copiii comunic n mod intenionat, dar ei utilizeaz metode neconvenionale de comunicare, cum ar fi micarea corpului, aciunile cu oameni i obiecte, vocalize (sau activarea unui comutator pentru cei cu deficiene motorii severe). Comportamentele sunt numite neconventionale, deoarece acestea nu constituie mijloace de comunicare acceptate social n lumea adulilor. Dei aceste comportamente sunt extrem de eficiente, ele sunt, de obicei, nlocuite n cele din urm cu gesturi convenionale. NIVELUL IV: COMUNICAREA CONVENIONAL utiliznd comportamente pre-simbolice La acest nivel copiii comunic n mod intenionat cu ajutorul gesturilor i vocalizelor convenionale (acceptate social). Gesturile convenionale vor continua s fie utilizate pe parcursul copilrie i la maturitate pentru a dezvolta (crete) n mod eficient comportamentul simbolic. Copilul are acum "orientare dual": el sau ea acioneaz sau se orienteaz n acelai timp att spre o persoan, ct i spre un subiect al comunicrii. Orientarea dual se realizeaz frecvent prin combinarea gesturilor (de exemplu, se uit la cineva n timp ce indic ceva). Copiii nevztori s-ar putea s nu manifeste multe dintre aceste comportamente. Nivelul VI: SIMBOLURI ABSTRACTE care reprezint refereni specifici La acest nivel copiii sunt capabili s i reprezinte entitile din mediul nconjurtor prin utilizarea simbolurilor abstracte precum vorbirea, limbajul semnelor, sistemul Braille sau cuvinte scrise, simboluri grafice abstracte sau simboluri abstracte tridimensionale (o form sau o textur specific ce a fost desemnat arbitrar ca s imbol pentru altceva). Aceste simboluri indic o relaie pur arbitrar cu referenii lor - acetia nu sunt percepui ca fiind n relaie direct cu ei. n aceast etap, copilul folosete mai degrab pe rnd simbolurile abstracte, dect n combinaii. Copiii cu dizabiliti motorii severe pot accesa simbolurile prin utilizarea unui comutator sau a unui dispozitiv mecanic sau prin indicare, atingere, privire etc. Nivelul VII LIMBAJUL combinarea simbolurilor La acest nivel copiii folosesc simbolurile n combinaii de dou trei simboluri, n conformitate cu regulile gramaticale sau sintactice. Sensul unui enun se poate modifica dac ordinea simbolurilor este schimbat. Copiii cu dizabiliti motorii severe pot avea acces la simboluri prin utilizarea unui comutator sau a unui dispozitiv mecanic sau prin indicare, atingere, privire etc.

Page 2

Instruciuni
Sursele de colectare a datelor Utilizai orice tip de observaii, interviuri cu prini sau profesori i ncercri directe de a comunica pentru a determina comportamentele pe care copilul este capabil s le produc pentru a exprima situaiile (condiiile) (la nivel I), funciile (la nivelul II) sau inteniile (la nivelurile III-VII). Scorul n fiecare matrice punei ntrebarea din coloana Adresai aceste ntrebri dumneavoastr sau oricui v poate oferi informaii n legtur cu copilul. Dac rspunsul este DA, ncercuii litera din dreptul comportament ului pe care l manifest copilul pentru a exprima o stare, o funcie sau o intenie n coloana corespunztoare Rspunsul aici. Asigurai-v c utilizai coloana "rspuns" cu acelai numr ca i ntrebarea la care rspunde. Literele din coloanele "Rspunsul aici", corespund comportamentelor enumerate n coloana "Comportamente comunicative". ncercuii doar comportamentele pe care copilul le produce independent ( fr ajutor) i n mod constant (care apar de cele mai multe ori cnd li se ofer aceleai oportuniti). Cele mai multe ntrebri se refer la intenii care pot fi exprimate la mai multe niveluri diferite. Deoarece majoritatea copiilor se afl n acelai timp la dou sau trei niveluri de competene n comunicare la un moment dat, vei observa, probabil, c ncercuii comportamente la dou sau mai multe niveluri pentru a rspunde la fiecare ntrebare. De exemplu, un copil ar putea folosi o varietate de comportamente pentru a solicita un obiect nou, inclusiv denumirea cuvntului "prjitur" (nivelul VI), dndu-v o imagine a unuei prjituri (nivelul V) i artnd spre o prjitur n timp ce v privete (Nivelul IV). Cu ce ncepem ncepem cu REFUZUL i continum cu celelalte funcii principale ale limbajului (PENTRU A OBINE, COMPORTAMENTE SOCIALE, INFORMAII). n fiecare pagin vei rspunde de la prima pn la ultma ntrebare. Dac un c opil manifest comportamente comunicative intenionate foarte puine sau chiar deloc, ncepei cu prima ntrebare de pe fiecare pagin i continuai pn suntei siguri c ai depit nivelul copilului. Dac un copil folosete orice fel de simboluri (vorbire, limbajul semnelor, pictograme etc.) sau dac acel copil are un repertoriu de comunicare intenionat gestual srac, atunci ntrebrile la care trebuie s rspundei la nivelul I, II sau chiar III sunt depite de nivelul copilului: aceasta nseamn c acel copil a depit acele niveluri n dezvoltarea abilitilor de comunicare. n acest caz vei marca n coloana de rspunsuri pentru acele ntrebri pentru a indica faptul c acestea au fost incluse n nivelurile superioare de abiliti.
Page 3

Modaliti prin care REFUZ lucrurile care nu i plac ...

Adresai aceste ntrebri
1. E x p r i m d i s c o m f o r t Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr simte discomfort? (l doare ceva, este ud, flmnd, speriat) Nu Da Dac da, cum se manifest copilul, ce v face s credei c simte un anumit disconfort? Rspun sul aici 1 a b c d e f 2 a b a) i schimb postura (corp rigid, se rsucete, se ntoarce) b)Mic membrele (lovete cu picioarele, lovete cu minile) c) i mic capul (i ntoarce capul) d) Expesii faciale (grimase) e) Vocalizri (plnge,mormie, ip) f) Alt comportament a) Micrile capului (se ntoarce cu spatele, i d capul pe spate) b) Micrile braelor (lovete cu m inile, impinge, arunc) c) Micrile picioarelor (lovete cu piciorul podeaua, lovete cu piciorul) d) Expresii faciale (se ncrunt, grimase) e) Vocalizri (smiorcie, se agit, ip) f) Pleac de lng persoan sau obiect. g) Alt comportament I. Comportament preintentionat Comportament preintenionat sau reflex care exprim starea subiectului. Starea (e.x., flmnd, ud) este interpretat de persoana care l ngrijete. II. C o m p o r t a m e n t intenionat Comportamentul este intenioat, dar nu cu intenia de a comunica. Funciile comportamentului schimb comportamentul ngrijitorului deoarece acesta deduce intenia.

Comportamente comunicative

Nivelul

2. Protesteaz Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr nu vrea ceva anume, cum ar fi un fel de mncare, o jucrie sau un joc precum gdilatul? Nu Da Dac da, cum se manifest copilul, ce v face s credei c nu vrea un anumit lucru?

c d e f g

3. Refuz sau respinge Arat intenionat copilul dumneavoastr c nu vrea un anumit lucru sau o anumit activitate? Nu Da Dac da, ce face copilul dumneavoastr pentru a refuza sau respinge ceva?

3 a b c d e f g h a b c d a) Micri ale ntregului corp (rsucire, ntoarcere) b) nt oar c e capul nt r - o p ar t e c) Mi cr i al e br a el or s au mi ni l or d) Micri ale picioarelor (lovete cu piciorul podeaua, lovete cu piciorul) e) Vocalizri (ip, smiorcie ) f) Expresii faciale (se ncrunt, grimase) g) mpinge persoana sau obiectul h) Alt gest neconvenional a) V d obiec tul car e nu i plac e b) D din cap "Nu" c) Vocalize intonate specific ("uh-uh") d) Alt gest convenional III. Comunicare neconvenional Gesturile neconvenionale sunt folosite cu intenia de a schimba comportamentul ngrijitorului.

IV. Comunicare convenional Sunt utilizate gesturi convenionale cu intenia de a schimba comportamentul ngrijitorului. Copilul prezint "dubl orientare." V. Simboluri concrete Utilizare limitat a simbolurilor concrete pentru a reprezenta anumite corespondene ntre simbol i referent 1:1 VI. Simboluri abstracte Utilizare limitat a simbolurilor abstracte pentru reprezentarea persoanelor. Simbolurile sunt folosite pe rnd.

a b c

a) Respinge o fotografie sau un desen al unui lucru care nu i place. b ) Respinge simbolul obiectului ce reprezint elementul care nu i place. c)Respinge alte simboluri concrete. a) Cuvnt rostit ("Nu", "Gata.") b) Semn manual ("Nu", "Stop") c) Cuvnt scris ("Nu", "Gata") d) Cuvntul n Braille ("Nu", "Stop") e) Simbol abstract 3-D (pentru "Nu", "Stop") f) Simbol abstract 2-D (pentru "Nu", "Stop") g)A l t s i m b o l abstract a) Dou simboluri Oprete-te!", "Nu vreau.") b) Trei simboluri ("Nu merg afar.") Notai simbolurile

a b c d e f g ab

VII. Limbaj Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3 simboluri n conformitate cu conveniile sintactice.

Modaliti de a OBINE ceea ce dorete

Adresai aceste ntrebri:
1. i exprim starea de bine Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr este mulumit sau se simte bine? Da Nu Dac da, ce v face s credei ca el se simte bine? Rspunsul aici
1 a b c d e f

Comportamente comunicative
a) i schimb postura (corpul devine mai rigid, se relaxeaz) f) Alt comportament b) Mic membrele (lovete cu picioarele, lovete cu minile) c) i mic capul (i ntoarcecapul) d) Expresii faciale (zmbete) e) Vocalizri (gngurete, ip) f) Alt comportament

Nivelul
I. Comportament intentionat preComportament pre-inteniona t care exprim starea subiectului. Starea ( ex. foame, umed) este interpretat de ctre persoana care l ngrijete II. Comportament intenionat Comportamentul este intenionat, dar nu este n mod intenionat exprimat verbal. Comportamentul determin schimbarea comportamenului persoanei care l ngrijete deoarece aceasta deduce intenia copilului. III. Comunicare neconven ional Gesturile neconvenionale sunt folosite cu intenia de a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete.

2. Continu activitatea Putei s identificai o aciune sau o activitate pe care ai ntrerupt-o i pe care copilul dorete s o continu e ( ex. legnatul, jocul cu o jucrie muzical) Nu Da Dac da, ce v face s credei c el vrea s i continue o activitate? 4. Continu mai multe aciuni Copilul dumneavoastr v arat intenionat c vrea s continue aciunea pe care tocmai ai terminat-o (ex.Cucu-Bau) sau jocul cu o jucrie muzical)? 5. Solicit aciuni noi Copilul dumneavoastr indic intenionat c el vrea ca dumneavoastr s executaii o aciune nou (Una la care nu ai mai participat)? Nu Da Dac da, cum solicit copilul (sau comand/ordon ) o nou aciune?

3. O b i ne ma i mu l t d i n c e e a c e i p la c e Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr vrea pentru mai mult timp un anumit obiect sau o jucrie (ex.mncare, sau jucrie)? Nu Da Dac da, ce v face s credei c vrea pentru mai mult timp un anumit obiect? 7. Face alegeri Copilul dumneavoastr face intenionat o alegere dintre doi sau mai muli itemi pe care i oferii n acelai timp? (Asigurai-v c el este contient de alegerile prezentate i nu indic primul item pe care l observ.) Nu Da Dac da, cum face copilul alegerea? 8. Cere obiecte noi Copilul dumneavoastr v arat intenionat c el vrea un obiect nou (jucrie sau mncare) pe care l vede, aude sau atinge, dar pe care nu i l-ai oferit.

2 a b c d e f g h i 4 a b c d e f g h i j k l

3 a b c d e f g h i 5 a b c d e f g h i j k l a b c d e f g h i j 6 a b c d e f g h i j k l a b c d e f g h i j

a) Se apropie de obiectul dorit b) i m i c c a p u l n a i n t e i n a p o i c) i mic braele d) i mic picioarele (lovete) e) Expresii faciale (zmbete) f) Vocalizri (gngurete, ip) g) Se uit la obiectul dorit sau persoana dorit h) Ia itemul dorit i) Alt comportament 7 a b c d e f g h i j k l a b c d e f g h i j 8 a b c d e f g h i j k l a b c d e f g h i j a) Micri ale ntregului c orp (fandare, sritur) b) i mic capul spre obiectul dorit c) Micri ale braului/minii d) Micri ale picioarelor e) Vocalizri (gngurete, ip, rde ) f) Expresii faciale (zmbete) g) Se uit la tine sau la obiectul dorit h) i ghideaz mna sau te trage spre obiectul dorit. i) Atinge obiectul dorit sau peroana dorit (fr s l/o ia) j) Se ntinde spre un obiect sau spre o persoan sau loveste uor obiectul/persoana k) i ia mna i se ndreapt spre obiect l) Alte gesturi neconvenionale a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul dorit b) i d sau i arat ceva c) i face semn s vii d) ntinde mna cu palma deschis e) i tine minile sus sau spre tine (pentru sus ") f) Indic/arat obiectul dorit g) D din cap h) R i d i c m i n i l e s a u d d i n m i n i ( p e n t r u a atrage atenia) i) Vocalize intonate specific j) Alte gesturi convenionale 9 a b c d e a b c d e f g a b a) Indic poze sau desene a itemilor (obiectelor)/persoanelor/aciunilor dorite b) Indic obiectul simbol reprezentnd itemul/persoana/aciunea dorit c) Mimeaz aciunea sau obiectul d) Mimeaz sunetul obiectului/aciunii dorite e) Alte simboluri concrete a) Rostete cuvntul ("mai ", "minge") b) Face semn pentru ("mai", "minge") c) Scrie cuvntul ("mai", "minge") d) Scrie cuvntul n Braille ("mai", "minge") e) Simbolul abstract tridimensional pentru ("mai", "minge") f) Simbol abstract bidimensional ("mai", "minge") g) Alte simboluri abstracte a) Dou simboluri ("Mai suc.", "Vreau mingea.") b) Trei simboluri ("nc o data. ", "D-mi mingea.") Scriei simbolul

6. Solicit mai multe obiecte Copilul dumneavoastr v arat intenionat c vrea n continuare ceva (jucrie sau mncare) dup ce deja a avut acel obiect.

Nu Da Dac da, cum solicit copilul continuarea aciunii?

Nu Da Dac da, cum solicit copilul pentru mai mult timp un anumit obiect?

Nu Da Dac da, cum solicit copilul obiecte noi?

a b c d e f g h i j

IV. Comunicare convenional Gesturile convenionale sunt folosite pentru a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete. Copilul prezint orientare dual

a b c d e a b c d e f g a b

a b c d e a b c d e f g a b

a b c d e a b c d e f g a b

a b c d e a b c d e f g a b

V. S i m b o l u r i concrete Folosirea limitat a simbolurilor concrete pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane. Corespondena 1:1 ntre simbol i referent.

9. Solicit un obiect absent Solicit intenionat lucruri (jucrii, mncare, persoane) care nu sunt prezente n mediul apropiat (lucruri din alt camer care nu sunt vzute, auzite, atinse etc.)? Nu Da Dac da, cum cere copilul dumeavoastr aceste lucruri?

b c d e a b c d e f g a b

VI. Simbolur i abstracte Folosire limitat a simbolurilor abstracte pentru a reprezenta obiecte/persoane. Simbolurile sunt folosite pe rnd.

VII. Limbaj Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3 simboluri n conformitate cu conveniile sintactice.

Page 4

Modaliti de implicare n interaciuni sociale

Adresai aceste ntrebri
1

Rspunsul aici
a b c d e

Comportamente comunicative

Nivelul
I. Comportament preintentionat Comportament pre-intentionat sau reflexiv care exprim starea subiectului. Starea (ex. foame, este ud) este interpretat de persoana care l ngrijete. II. Comportament intenionat Comportamentul este intenionat dar nu este n mod intenionat exprimat verbal. Comportamentul determin schimbarea comportamenului persoanei care l ngrijete deoarece aceasta deduce intenia copilului.

1. Este interest de alte persoane. Putei s spunei dac fiul/fiica dumneavoastr este interesat de alte persoane? Nu Da Dac da, ce v face s credei ca fiul/fiica dumeavoastra este interesat de alte personae?

a) i schimb postura (corpul devine rigid, se relaxeaz) b) Micri ale membrelor (lovete cu picioarele, d din brae) c) Expresii faciale (zmbete) d) Vocalizeaz (gngurete, face trboi) e) Alt comportament

2. Atrage atenia Face copilul dumneavoastr anumite lucruri pentru a v atrage atenia, chiar dac el nu ncearc intenionat s obin atenia dumneavoastr? Nu Da Dac da, ce comportamente manifest copilul dumneavoastr pentru a v atrage atenia?

2 a b c d e f g h a) Se apropie de persoan b) Micri ale capului ( micri ale capului nainte i napoi) c) Micri ale braelor (lovete cu braele) d) Miscri ale picioarelor (lovete) e) Expresii faciale (zmbete) f) Vocalizeaz (gngurete,ip, face glgie) g) Se uit la persoan h) Alt comportament

3.Solicit atenie ncearc fiul/fiica dumneavoastr s v atrag atenia intenionat? Nu Da Dac da, cum cere atenie copilul dumneavoastr?

4. Arat afeciune Arat fiul/fiica dumneavoastr afeciune fa de dumneavoastr sau fa de altcineva?

3 a b c d e f g

4 a b c d e f g 5

a) Micri ale braelor/minilor (lovete cu braele) b) Vocalizeaz (gngurete,ip) c) Expresii faciale (zmbete) d) Atinge persoana e) Se uit la persoan f) Activeaz mecanic "dispozitive care sun" g) Alte gesturi neconvenionale: 6 a b c d e f g h i j a b 7 a b c d e f g h i j a b 8 a b c d e f g h i j a b a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul, persoana sau locul dorit b) i d sau i arat ceva c) Cheam persoana d) D din mn "Salut" ori "Pa" e) D din cap sau i scutur capul f)mbrieaz, srut, mngie pe cineva g) Ridic mna h) Vocalizri intonate specific (Intonaie pentru "Pot s?" "Vrei aceasta?") i) Arat ceva sau pe cineva j) Alte gesturi convenionale: a) Fotografii/desene ale unor concepte sociale (fotografie cu cineva care d din mini) b) Alte simboluri concrete (pentru concepte sociale)

III. Comunicare neconven ional Gesturile neconvenionale sunt folosite cu intenia de a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete.

Nu Da Dac da, ce face copilul pentru a v arta afeciunea?

a b c d e f g h i j a b

a b c d e f g h i j a b

a b c d e f g h i j a b

IV. Comunicare convenional Gesturile convenionale sunt folosite pentru a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete. Copilul prezint orientare dual

5. Salut persoane Salut intenionat cnd vine sau cnd pleac cineva?

6. Ofer/mparte V ofer intenionat lucruri sau mparte cu dumneavoastr fr s atepte ceva n schimb? Nu Da Dac da, cum v ofer sau mparte cu dumneavoastr lucruri?

7. V atenioneaz V atrage atenia asupra unui lucru de care este interesat spune Uite o

8. Forme sociale de politee Utilizeaz intenionat formule de politee pentru a interactiona i cere permisiunea nainte s fac ceva. Spune Te rog., Mulumesc. sau Scuz-m.

Nu Da Dac da, cum v salut copilul pe dv. i pe alte persoane?

V. Simboluri concrete Folosirea limitat a simbolurilor concrete pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane. Corespondena 1:1 ntre simbol i referent. VI. Simbolur i abstracte Folosire limitat a simbolurilor abstracte pentru a reprezenta obiecte/persoane. Simbolurile sunt folosite pe rnd.

Nu Da Dac da, cum v atrage atenia spre ceva?

Nu Da Dac da, ce formule de politee folosete copilul?

a b c d e f g a

a b c d e f g a

a b c d e f g a

a b c d e f g a

a b c d e f g a

a b c d e f g a

a) Cuvnt rostit ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") b) Limbajul semnelor ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") c) Cuvnt scris ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") d) Cuvnt n Braille ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") e) S i m b ol abstract tridimensional ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") f) S imbol abstract bidimensional ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.") g) Alt simbol abstract a) Dou simboluri ("Te iubesc.", "Afar te rog.", "Cel de acolo.", "Pa, mama.") b) Trei simboluri ("Aceasta pentru tine", "Eu te iubesc", "Ne vedem mai trziu.") Scriei un simbol

VII. Limbaj Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3 simboluri n conformitate cu conveniile sintactice.

Page 5

Modaliti de a oferi sau cuta INFORMAII

Adresai aceste ntrebri
Rspunsul aici

Comportamente comunicative

Nivelul
I. Comportament pre-intentionat Comportament pre-intenionat care exprim starea subiectului. Starea ( ex. foame, umed) este interpretat de ctre persoana care l ngrijete

II. Comportament intenionat Comportamentul este intenionat, dar nu este n mod intenionat exprimat verbal. Comportamentul determin schimbarea comportamenului persoanei care l ngrijete deoarece aceasta deduce intenia copilului. III. Comuni care neconven ional Gesturile neconvenionale sunt folosite cu intenia de a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete.

2 a b c d e f g 3 a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul sau locul urmrit b) D din cap "da" c) D din cap "nu" d) Ridic din umeri e) Expresii faciale (zmbete, scoate limba) f) Voca lize intonate spec ific ( s une te c u intona ie , "uh-uh", "nu-uh") g) Altul 4 a b c d e a) Indic/arat fotografii/desene ale unor itemi/persoane/locuri/activiti/caliti/ rspunsuri de tipul Da-Nu b) Indic/arat obiectul simbol care reprezint un item/persoan/loc/activitate/ Da-Nu c) Pantomim aciune, obiect sau calitate/proprietate d) Mimeaz sunetul unui obiect e) Alte simboluri concrete a) Cuvnt rostit ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea) b) Limbajul semnelor ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea) c) Cuvnt scris ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea) d) Cuvnt n Braille ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea) e) Simbol abstract tridimensional ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea/adjectiv?) f) Simbol abstract bidimensional ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item, calitatea/proprietate?) g) Alt simbol abstract V. Simboluri concrete Folosirea limitat a simbolurilor concrete pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane. Corespondena 1:1 ntre simbol i referent. IV. Comunicare convenional Gesturile convenionale sunt folosite pentru a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete. Copilul prezint orientare dual

1. Rspunde la ntrebri 2. Adreseaz/formuleaz ntrebri cu rspuns DA/NU V adreseaz clar Rspunde intenio nat ntrebri (chiar la ntrebri cu rspuns Da, dac nu spune Nu sau Nu tiu? cuvinte), ateptnd un rspuns de la dumneavoastr? Nu Da Dac da, cum rspunde copilul la ntrebrile cu rspuns Da sau "Nu"? Nu Da Dac da, cum adreseaz copilul ntrebrile?

a b c d e f g

a b c d e

a b c d e

3. Numete lucruri/ persoane Numete sau denumete persoane sau aciuni fie spontan , i ca rspuns la ntrebarea dumneavoastr? (ex. Ce este?)

4. Face observaii Copilul ofer informaii spontan ( fr s fie ntrebat) despre obiecte sub form de comentarii (aceast frumoas fierbinte" etc.)

b c d e

a b

a b c d e f g

a b c d e f g

a b c d e f g

VI. Simbolur i abstracte Folosire limitat a simbolurilor abstracte pentru a reprezenta obiecte/persoane. Simbolurile sunt folosite pe rnd.

Nu Da Dac da, cum denumete copilul ceva?

Nu Da Dac da, ce fel de remarc face copilul dumneavoastr

c d e f g

a b

a b

a b

a b

a) Dou simboluri ("Nu, mulumesc. "Maina aceea", "Unde mergem?") b) Trei simboluri ("Cine merge acas?", "Aceea prea rece", Eu nu tiu.) Tipul simbolului

VII. Limbaj Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3 simboluri n conformitate cu conveniile sintactice.

Page 6

Completarea profilului
Profilul este destinat s rezume informaia pe care ai nregistrat-o n paginile 3-6 din scala Matrix. Ofer o imagine de ansamblu asupra dezvoltrii copilului din punct de vedere al abilitilor de comunicare. Utilizai un marker pentru a colora csuele din profil pentru care copilul prezint competene. Competena este prezent dac acel copil prezint cel puin un comportament (independent i consistent) la un anumit nivel pentru a exprima un anumit mesaj (stare, funcie sau intenie). Putei utiliza diferite culori pentru a indica dac un anumit domeniu/obiectiv este n curs de dezvoltare sau este achiziionat. Nu este necesar s colorai csuele de la nivelul I i II dac dumneavoastr considerai c acestea sunt complet subsumate (nlocuite) cu abiliti superioare pe care copilul i le-a dobndit. Dac administrai Scala Communication Matrix a doua oar, putei utiliza o culoare diferit pentru a scoate n eviden noile abiliti dobndite i vei observa cu uurin progresul nregistrat de copil , de la ultima administrare. Interpretarea profilului Profilul acoper aproximativ primii doi ani ai dezvoltrii , din punct de vedere communicational, pentru copiii cu dezvoltare tipic, fr dizabiliti. Privind csuele colorate din profil, vei putea face o comparaie ntre dezvoltarea copilului evaluat cu nivelul de dezvoltare al unui copil tipic. Mai important este faptul c ne ofer informaii cu privire la acele domenii ale repertoriul communicational al copilului care trebuie consolidate i se poate observa unde exist decalaje ntre abilitatea copilului de a exprima o serie de mesaje utile. Utilizarea rezultatelor din Scala Matrix n planificarea interveniei Aceast analiz amnunit a dezvoltrii comunicrii sprijin eforturile n intervenia destinat copiilor care progreseaz foart e lent. Rezultatele obinute cu ajutorul scalei Matrix i ajut pe educatori s elaboreze obiective comunicaionale pe termen scurt i pe termen lung , n vederea planificrii activitilor corectiv -compensatorii. Pentru fiecare copil trebuie elaborat un obiectiv general de intervenie (ce nivel de competen comunicativ s dobndeasc/ating), precum i obiective specific e de intervenie (ce comportamente communicative i funcionale s dobndeasc). n general, unui copil ar trebui s i se permit s funcioneze la nivelul su actual de competene communicative, n timp ce este ncurajat/stimulat constant spre urmtorul nivel de competene. Tabelul urmtor prezint obiective generale de intervenie pentru copii, competene la fiecare nivel. Prima decizie pe c are trebuie s o lum este dac ne concentrm asupra dezvoltrii competenelor copilului la nivelul la care funcioneaz (aa vei proceda dac un copil are un repertoriu srac la nivelul respectiv) sau dac ne orientm spre nivelul urmtor. Urmtoarea de cizie pe care trebuie s o lum este asupra cror comportamente comunicative specifice ne oprim. Ar trebui s ne oprim asupra comportamentelor existente sau asupra altor comportamente noi? Aceast decizie depinde de abilitile motorii i vocale ale copilu lui, precum i de limitrile senzoriale care intervin i chiar mpiedic uneori apariia anumitor comportamente verbale. n plus, se iau n considerare orice limitri cognitive care ar putea mpiedica un copil s neleag anumite tipuri de simboluri. n cele din urm, trebuie s decidei exact ce mesaje (stri, funcii sau intenii) s vizeze. Utilizai profilul pentru a determina unde exist lacune n capacitatea expresiv a copilului i luai n considerare vizarea mesajele noi pe care copilul chiar trebuie s fie n msur s le exprime.
apte niveluri ale competenei comunicative i obiectivele generale de intervenie Nivelul
I. Comportam ent preintentionat

Comportamentul
Comportament pre-intentionat sau reflex care exprim starea subiectului. Starea (ex. foame, este ud) este interpretat de persoana care l ngrijete . Comportamentul este intenionat dar nu este n mod intenionat exprimat verbal. Comportamentul determin schimbarea comportamenului perosoanei care l ngrijete deoarece aceasta deduce intenia copilului. Gesturile neconvenionale sunt folosite cu intenia de a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete.

Obiectivul interveniei
Stabilirea unor comportamente intenionate prin crearea unui mediu extrem de receptiv. Rspundei la poteniale comportamente de comunicare, astfel nct copilul s devin contient de scopul lor comunicativ. Modelai/schimbai gesturile neconvenionale n gesturi convenionale i/sau vizai utilizarea simbolurilor. nvai corespondena 1:1 ntre simboluri (concrete sau abstracte) i refereni. nvai corespondena 1:1 ntre simboluri abstracte i refereni.

II. Comportament intenionat

III. Comunicare neconvenional

IV. Comunicare convenional

Gesturile convenionale sunt folosite pentru a schimba comportamentul persoanei care l ngrijete.Copilul prezint orientare dual. Folosirea limitat a simbolurilor concrete pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane. Corespondena 1:1 ntre simbol i referent.

V. Simboluri concrete

VI. Simboluri abstracte

Folosire limitat a simbolurilor abstracte pentru a reprezenta obiecte/persoane. Simbolurile sunt folosite pe rnd.

nvai combinarea simbolurilor cu ajutorul unor enunuri de dou-trei simboluri. Extindei abilitile sintactice i semantice.

VII. Limbaj

Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3 simboluri n conformitate cu conveniile sintactice.

Numele

Data

Completat de

CARACTERISTICI
I Comportament pre-intentionat 0-3 luni. (1) Exprim disconfort (1) Exprim confort (1) Exprim Interes fa de alte persoane

Tipul simbolului
Pentru nivelele V, VI sau VII, specificai tipul simbolului utilizat (ex. imagini, simboluri tridimensionale, limbajul semnelor, vorbire)
Comportamentele verbale preintentionate comunicative exprim starea de bine (Nivelul I) sau ndeplinesc funcii comunicative (Nivelul II) Comunicarea pre-simbolic implic/ presupune comunicare cu ajutorul comportamentelor motorii i vocale (Nivelurile I-IV)

II Comportament intenionat 3-8 luni.

(2) Protesteaz

(2) Continu aciunea

(3) Obine pentru mai mult timp ceva

(2) Atrage atenia

III Comunicare neconvenional 6-12 luni.

(3) Refuz, Respinge

(4) Solicit continuarea aciunii

(5) Solicit o nou aciune

(6) Solicit pentru mai mult timp un obiect

(7) Face alegeri

(8) Solicit un obiect nou

(3) Solicit atenie

(4) Arat afeciune

Comportamentele intenionate de comunicare exprim inteniile de comunicare (Nivelurile IIIVII) (5) (6) Ofer, mparte (7) Atrage atenia altei persoane (8) Formule sociale de politee (1) Rspunde la ntrebri cu DA/NU (2) Adreseaz ntrebri

IV Comunicare convenional 12-18 luni. Refuz, Respinge Solicit continuarea aciunii Solicit o nou aciune Solicit pentru mai mult timp un obiect Face alegeri Solicit un obiect nou Solicit atenie Arat afeciune

Salut persoane

V Simboluri concrete 12-24 luni

(8) Refuz, Respinge Solicit continuarea aciunii Solicit o nou aciune Solicit pentru mai mult timp un obiect Solicit Request un obiect Absent nou Object

(9) Solicit un obiect absent Solicit atenie Arat afeciune Salut persoane Ofer, mparte Atrage atenia altei persoane Formule sociale de politee Rspunde la ntrebri cu DA/NU Adreseaz ntrebri

(3) Numete lucruri/ persoane

(4) Face observaii Comunicarea simbolic presupune comunicarea cu ajutorul simbolurilor Nivelurile (V-VII)

Face alegeri

VI Simboluri abstracte 18-24 luni

Refuz, Respinge

Solicit continuarea aciunii

Solicit o nou aciune

Solicit pentru mai mult timp un obiect

Face alegeri

Request Solicit un Absent obiect nou Object

Solicit un obiect absent

Solicit atenie

Arat afeciune

Salut persoane

Ofer, mparte

Atrage atenia altei persoane

Formule sociale de politee

Rspunde la ntrebri cu DA/NU

Adreseaz ntrebri

Numete lucruri/ persoane

Face observaii

VII Limbaj 24 luni. +

Refuz, Respinge

Solicit continuarea aciunii

Solicit o nou aciune

Solicit pentru mai mult timp un obiect

Face alegeri

Request Solicit un obiect Absent nou Object

Solicit un obiect absent

Solicit atenie

Arat afeciune

Salut persoane

Ofer, mparte

Atrage atenia altei persoane

Formule sociale de politee

Rspunde la ntrebri cu DA/NU

Adreseaz ntrebri

Numete lucruri/ persoane

Face observaii

REFUSE

O BT A I N

S OC IA L

INFORMATION

PROFILUL C O M M U N I C A T I O N M A T R I X
Charity Rowland, Ph.D. 1990,1996,2004 Traducere i adaptare n limba romn Lector Univ. Dr.Carolina Haegan i Dr. Dorina Tala

Oregon Health & Science University Toll free 888-909-4030 www.designtolearn.com

The Communication Matrix

& & ... for professionals
& & && ! & & & is an assessment of communication skills designed for " ! & & & & & & & ! individuals operating at the earliest stages of communication " & & & & & &$ & & development. all&forms and is ! & &It accommodates " ! &# ! " of expression & & helpful for individuals without conventional means of ! && ' %&" & & & ! communication. A" parent-friendly & & & & version & & of this & instrument is also available in print and online at & ! &# & & & & & & &

www.designtolearn.com
Visit our web site for additional practical information and materials.

Oregon Health & Science University Oregon & ! & & %& & " Institute on Disability & Development Design Oregon Institute on Disability Oregon Institute on Disability & &Development Development tollfree free 1-888-909-4030 Toll Toll free1-888-909-4030 1-888-909-4030 & ! &# & Visit our Visit ourweb website site www.designtolearn.com www.designtolearn.com & & & & & for additional practical information and materials. for additional practical information and materials.

to Learn Projects Design to Learn Design Learn Projects & to & ' ' Projects '