Capitulo 4

""1: . 1'
estrateg1ca
Jris .Xchitl Galicia Moyeo
Introduccin
. e considera que J ay Haley fue quien acu el trmino e.str:atigico para
. referirse a aquella terapia en que el profesional traza la intervencin es--
pecfica para el problema que se le presenta; sin embargo, d trmino cs-
tra:tgico ramhin se identifica con los planteamientos de Weakland, F'ish,
Waczlawick y Bodi.n (1974) relacionados con la solucin de problemas.
Siempre es difcil ubicar a los actores de un camp disciplinar. Noto ..
do..'i Jos colegas de esa disciplina estn de acuerdo en una dasifica.cin por-
que dichos actores van modificando sus puntos d.e vista. a lo largo de sus
obras y adems porque no sie.tnpre se ponen de acuerdo en los crirerios
que guan a una u otra dasifica.cin. Para algunos, Haley es una flgttta de
. ' L . ' 1 L.
rranstcl , n entre . as postaones esuatt:gica y estructura ., y uay no
pueden ubicarl.o en algn enfoque porque consideran que durante su
tiempo creativo siempre oscil entre vatios enfoques (Hoffman, 1987). F..n
este captulo se hablar de la terapia estratgica identificndola con las pro-
puestas desat-rolladas principalmente por ]ay Haley y Clo Madanes.
La terapia estratgica es definida por Haley (1980) como aquella en
.
la que el terapeuta lleva en gran tnedid.a la iniciativa y en la que tiene que
problemas solubles, .fijar metas, disear intervenciones para al ..
examlnat las respuestas que recibe pa.ra corregir su enfoque y,.
ll , -1 l u1 . .I L - 'd _J:':. u As
por u tun.o, e. res ta.uo para ver st na s1 o c:ucaz . , musmo, con.-
sidera que la terapia estratgica <'no. es un enfoque o teora particular, sino
varios tipos de cer11pia cuyo comn denominador es qu,e el terapeuta asu-
me la responsabilidad de influir dire,ctamente en la g"ente".
61
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82 + tfUS XCHfil CAUOA MOYEOO
Orgenes y desarrollo del modelo
En la ohra de Haley se pueden identificar tres elementos que influyen de
forma general y direct-a; una concepcin particular de la comunicacin
construida en relacin <.--on lo expuesto por Gregory Bateson y John Wea-
ldand.; un enfoqu,e general de lo que constituye la terapia, derivado de las
consultas con Milton H. Eridrson, y un acercamiento hacia la familia
orien.tado por las ideas de Salvador Minuchin y Braulio Mon.talvo.
En los inicios del grupo de Palo Alto (d.e 1952 a 1962)., ances de que
se creara d Mental Research Institute
1
Jay Haley trabaj con Bareson y con
Weakland sobre problemas de comunicaci6n; esta cercana s-e dio espe-
cialmente cuando se desarrollaba la teora del doble vnculo, y como pro-
ducto de esos estudios se publicaron abundantes trabajos sobre la parado-
ja en la comunicacin y acerca d.e la esquizofrenia, la hipnosis y la rerapi.a.
Para 1963, Haley publica Strategies of.Psychothuapy) obra en la que expo-
ne su propia reflexin sobre esos r:t*.tbajos y prsenta un enfoque ms so-
cial que d expresado en la dcada ya indicada. Plantea como unidad de
anlisis en la te-rapia .a la, dada para poster:iorm,ente proponer a la trada.
El estilo teraputico de Haley escl. basado en las directivas y proviene
claramen(e de las tcnicas propuestas por Erickson; de l recibi entrena-
miento y supervisin,, y su contacto se mantuvo desde 1952 a 1980. La
idea de tra.tar los desrdenes de los adolescentes interviniendo en la jerar-
quia fao'llliar es una de;rivacin de lo planteado por ste lllruno terapeuta,
y tambin por Minu.cbin (1974). La nocin de que d terapeuta debe ser
un demento activo y directivo fornta parte de la. naturaleza de la terapia
estratgica y se e..xriende a la mayora de las terapias, pues segn Haley
(1980a) la hipnosis ha influido sobre casi rodas las forn1as de terapia, aun-
h
. , ~ 1' 'd S
que esto no aya sto amp tamente reconoo o. e atreve a sostener que
Pavlov estaba inmerso en teoras hipnolgicas que de alguna manera in-
fluyeron en sus planteamientos y en rodas las terapias derivadas de los
. . . d 1 .l! D mil' - ll
prtnctp10S .. e conw.ctonam.tetlt:O. ,e manera s ar, supone a tnnuencta
de la hipnosis en todas las terapias psicodinmicas, por el slo hecho de
que el mtodo de Freud se arraiga en la lpno.sis. Especial mencin hace
de Erickson> a quien Hal.ey considera el ma,estro del enfoque estratgico
en terapia, debido a que transfiri ideas del terreno de la hipnosis al de tos
dim
. ~ . ,
proce 1entos terar-utlcos.
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8l
Segn. las propias palabras de Haley ( 1980), su mirada hacia la fami-
l
. c. d . . . .J _ 1 . .J. M' hin M

ta rue ltJ.gtua por . as 1u.eas que . mue . y . ont;atvo oomparneron con
l hacia finales de la dcada de los 60> cuando trahaj6 en la PhjJadelphia
Child Guidance CHnlc. Algunas de las ideas expresadas por Minud1in en
su obra Famili.es antl Fimuly Therapy (1974) son afines a las que Haiey pre-
senta en Terapia pu:ra resolver problemas. Dcadas despus., Haley (1990)
reconoce que en. su trabajo, la influencia de Montalvo fue mayor que la de
Min ch
. .
u m.
Representantes del m.odelo

Los principales representantes de este modelo son Jay Haley y Clo Ma-
danes. Est.a lltima se uni al trabajo de Haley y juntos desarrollaron con ...
ceptos sobre la formacin de terapeutas y dirigieron el Instituto .de Fami-
lia en Washington.
Postulados que caracterizan a la terapia estratgica
A continuacin se describirn algunos elementos importantes de la terapia
es:tr<ngica:
Unidad teraputica
. La propuesta de Haley era dejar de lado las ide-As predominantes en su Ino ...
mento; no hablar de sntomas, estad.os mentales o estados anmicos gene-
rales. Adoptar cualquiera de esas posiciones supondra trabajar sobre el
individuo y la invitacin de H.aley eraJ y es, centrarse en situaciones socia ...
les. Si bien a la terapia llega un paciente con. una queja, dicha queja pue-
de definirse en diferenres unidades sociales. Debe entenderse que la. queja
es d resultado de la interrelacin entre diversos individuos) interrelacin
que est compuesta por una. serie de actos y comportamientos que se en-
cuentran de alguna manera estereotipados. o, para usar las palabras de Ha-
1
"' . t d ,, o I e .J . d l' .
ey, se encuentran cnsta l:ta os. . 'e r.a . auems e pac1ente o
cliente, las personas involucradas se ban adaptado de alguna manera a esa
furma de interrelacionarse y el ter-apeut:a. tien.e que log.rar modificar esos

comportamtentos.
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84 + IRIS XOCHITL GAliCIA MOYEOO
Desde el momento en que el paciente acude al terapeuta, ste tambin
forma pat"'te de ese entramado social. El terapeuta debe tener en cuenta
que l es un integrante ms de la unidad. social en la .cual se inserta el pro-
blema o queja del diente. Des<ie la manera en que .se define la queja o
problema, hasta el tratamiento que S<! prescribe, d terapeuta est influ-
yendo en la queja y en la manera con1o es percibida por d diente y las per ..
..t i 1 . fl .J! l" l di. . .
so nas cercanas a e ~ e 1nc. uso 1n uye a wrerentes .tuve es en , versas lnsn-
tuciones sociales.
Para Haley n.o es suficiente reconocer que en el problema dd cliente
no slo se encuentra l involucrado, que l no es la wudad de interven-
cin;. ni tampoco es suftciente reoonocet que la unidad teraputica se cons-
tituye aden'ls de la familia nuclear a otros familiares y el grupo de pares.
La propuesta es incluir tambin a los profesionales que de una u otra for--
ma est:n en contacto con: el problema y/o el cUente, y considerar el con-
texto social en que ocurre. En un caso "tan simple como el de un escolar
con mala conducta o indisciplina, ,e,s recotnendahJe no concebirlo sola-
. _.1 11 d da _ J c_ __ :l
mente como una UltetTC!aaon 1na ecua . entre e escotar y su ranu ta ..
Habr que consid.erar cqmo estn influyendo los rniembros de la insricu-
cin educativa (por ejem.plo: directivos, :maestros, con.1paeros) en la Ina-
nera en que se manifiesta la indisciplina dd escolar, pues son ellos los que
deciden si debe suspenderse al nio o darle otra oportunidad; son ellos
quienes deciden la gravedad de la indisciplina, son dios los que crean una
expectariva del escolar en la escuda y viceversa; son d ios .l os que pueden
derivar al escolar a1 terapeuta como una sugerencia o exigencia. Ademis,
la insciruci6n educativa se rige por ciertos valores que pueden estar o no
. conectados con d conteXto soci()culturnl al que pertenece el nio. Hay que
advertir d papd que cumple la i,nsdrudn dentro d.e la comunidad a la
que pertenece el escolar:, y tambin cmo Ja institudn responde a objeti-
vos culturales y rodales ms amplios. De esta manei'a) en este problema y
en muchsimos ms se advierte que est involucrado, eJ control social, y en
esa. medida d medio profesional debe forma,r parte del problema. del clien-
te al que se enfrenta el terapeuta, induyodo.se a l mism.o. .
Al ampliar la unidad teraputica de esta mane.ra, el terapeuta tiene que
definjr su campo de accin, ~ s u obligacin es definir la unidad social que l
puede cambiar para resolver el problema dd diente, (Hafey, 1980), pero
sin olvidar el entra1nado en el cual se encuentra inserto. El terapeuta de-
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TERAPlA 8S
be estar atento al hecho de que l mismo es parte de) problema) que l
tambin esJ o puede ser) un d emento de control social; debe ver l.as
1 a b e1
aones en que .se ve uun.erso y por o rrusm.a re .ouonar so . re . eJerctoo
de su funcin y el lugar que ocupa en el sistema sociaL Una vez defmida
la unidad social en la que se va inrervenlr, el rernpeuta tampoco debe per-
der de visea que la efectividad deJa teapia no radica en el ni'Vel o unidad
social en que se ubique, sino en d resultado obtenido con d es de-
ci r, en la soluci:n de su y para ello el terapeuta debe sa:ber c6-
.mo formular un problema y cmo :resolverlo. Lograr lo anrerior es un des-
afo que Hal'ey t'esuelve de una 1nanera relariva1nente s.encilla al plantear
w1a serie de pauw que deben cubrirse desde la primera enu:evis-ca de la re ..
. d . A... d d .
rapta pautas que son escnras en su o e mtervenc1on.
La organizacin y la jerarqua
Haley anali1;.a a la familia como una organizacin social que, por lo mis..-
mo, debe ser en trminos je,rrquicos; la familia es una organizacin
en la que se establecen jerarqlas y se elaboran reglas sobre quines tienen
ms poder y esta tus, as como sobre quines juegan los civdes secundarios.
La idea de plantear a la fam.Ula como wu organizacin es producto de
un cuestion.amiento de las influencias tericas que Haley tuvo durante su.
trabajo inicial. La. reo.ria de Jos sistemas no le ofreci una alremativa real,
pues a un nivel explicativo dicha teora sostiene que d sistetna familiar es
estabilizado mediante p.rocesos de regulacin autoco.rrectivos, aaivados
como respuesta a un intento de cambio. De tal forma, Haley consid-era q
C. ..J .: h
1
1 - .L 'l. 'd d. l
para unes terapeua.cos, (.tic: a teona promueve a e.sta.u11 .a. ,, por o que no
es una teora que susd:ce el cambio. Pu,ede pensarse que cualquier intento
dd terapeuta para inducir d cambio puede producir en la una re,..
sisr::encia) producto de los procesos reguladores que tienden a mantener d
equilibrio. Estas ideas de homeostasis y estabilidad no son compatibles
con la nocin de camhio de Haley> y slo res.cata de la teora de los Wte'-
mas el principio de secuencias de componamiento reiteradas, que perm.i ..
ten hacer predicciones y p-OI tanto realizar una intervencin terap6utica
con un pronstico de Jo que acontecer. Adems, la ceoria de sistemas per ..
mi te implcitamente que los integrantes del sistema eludan su responsabi-
lidad individual al considerar a todos dlos como iguales. Con respecto a
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86 t IRIS XO'Itlt GAllCJA MOYEOO
la utilidad de la teora del doble vnculo, o de la d.oble ligadura, Haley asu-
me que restringe sus aportaciones a l.a descripcin d;e ta oonducra, pero no
para su pues inicialmente d empleo de dicha teora en la te-
rapia se asoci oon un esclarecimiento de las relaciones lo que
causaba que los implicados to.m.aran una acritud defensiva ante el te.ra-
L _l 1 . .l ..t. d
peuta, o se emoe1esaran en ta uescnpctun . e su comportanuento s1n que
se comprometieran a cambiarlo (Haley, 1980, 1985). Al sustituir el tr-
mino de doble vnculo por el de paradoja, HaJey lo hace extensivo tam-
bin a las organizacion.esl promoviendo con ello una mayor claridad y pre-
cisin a la pane explicativa, pues le permite describir niveles antagnioos
de comunicacin, y a la vez posibilita una forma . daca y precisa) de nter-
.. L. 1 .J!_ las ' .
venc1on ,en . a que se evlta:n o Wblm1nuyen .. connotactones negativas pa-
ra el cliente.
Durante su t rabajo en instituciones, Haley se percat de que en dla.s,
as con1.0 en la familia e incluso en ciertos animaJes existe una organiza ..
cin en la que se ven implicadas je:rarqulas . . Esta idea de jerarqua en la fa-
mll.ia tambin est pres-ente .en Mlnud1in (1974), quien nabla de diferen-
tes niveles de autoridad en el sisrema familiar y llega a emplear la frase de
u d . . . ' d. 1 . 1 . , .
po .er JCrrquwo para m . 1car a nnma re .ac1on ex:1stente entre esos: t r-
tninos. Ser c.onsciente de la existencia. de una organizacin). tanto en las fa-
millas como en las instituciones, y emplearla no slo como un elemento
explicativo del comportamiento nadecua;clo sino tatnbin como un ele-
mento sobre d cual incidir para promover can1bios en el comportamien-
to fue la propuesta de Haley. Una conducta inapropiada es el producto de
un trastorno en la comunicaci6n que a s vez procede de una organizaci6n
que funciona inadecuadatnenre., debido a que las jerarqufas estn
das o son difusas.
Desde perspectiva, se considera que la man.era no acertada de ac-
tuar del no se debe a l .sino al contexto de la. situacin en la que
se encuentra. Esta apreciacin es congruente con la idea d.e unidad tera-
putica, pues no considera dnicamente al individuo y a su familia sino
tambin w1 ento.rno ms amplio. Adems., supone. que la queja, la con-
ducta inadecuada o el problenta pueden presentarse, la mayora de las ve-
ces, por confusiones en la jerarqua familiar, dando Qomo resultado per ..
turbaciones en la forma de adaptarse al .c;iclo de vida familiar por el cu.al se
atraviesa (Haley. 19;80, 1985; Madanes, 1984, 1990) .

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Como ejemplo $ puede ,plantear que: en la conducta desorganizada .de
Wl adolescente, el problema n.o es d hijo sino la etapa de crisis en que in-
gresa la famil ia y en L'l respuesta que tiene que dar no slo a lo in.tetn.o del
ncleo familiar sino tambin a las expectativas sociales que deben cubrir-
se. Dicho en ot ras palabras, el problema que presentad ad.oles-cente, no
radica en l s.ino en la manera en que la familia reacciona tanto a
los cambios que se van produciendo en el cid o vital como .ante los desaflos
que los valores de las institudones sociales; como .la escuela a la que asiste
1 a1 - L- d
et JOVen, tmponen s1stema raxnl.Uar en. ese mo.mento partlCWJ.: e su VI-
d
'T. d d b' - .l .,_ . '6
a.. 10 . o esto pro uce cam ios en a &lSteroa . . t tar, en m. organ.JzaCJ. n
particular y muchas de las veces se traduce en jerarquas difusas,
Retomando d ejemplo, cuando la familia asiste a terapia por la
d.ucta problema de un adolescente, lo que se puede vislumbrar es que con
ese comportamiento d hijo puede estar protegiendo al padre (por ejem-
plo) y ste a su vez lo protege a l , pero de manera inadecuada. advirtin-
dose en esta interaccin una incongruencia en la jerarqua de poder. El hi-
jo protege en de ser protegido. En esas etapas de crisis, en que el
cliente y la familia n.o saben cmo .acruar o resolver el la acritud
del terapeuta debe ser exploratoria y, en mayor grado, autoritaria. a fin de
restablecer las jerarquas (Haley, 1980, 198.5). En e1 ejetnplo) la solucin
en llevar al convencimiento de que el adolescente puede realizar
otras actividades ms efectivas y directas para ayudar a los padfes sJl tener
que recurrir a su conducta inadecuada, y tambin a los padres se les pro-
porcionan or.ras alternativas de proteccin apropiadas) co:n a resta-
blecer de manera adecuada las jerarquas de poder en la familia. En JrtU ...
tornos de la emancipac.i-n juv.enil y terapia fomilittr (1985), Hal.ey expresa
que la terapia al presentada est deStinada a .aumentar d p-oder y la. auto-
ridad de lo.s padres con respecto al jova1 y en la mayora de
los casos presentados por M adanes y Haley, la meca dd terapeuta es resol-
ver el problema propiciando que la reladn de poder que se establece en ...
tre los involucrados en d problema sea. la adecuada.
Al .reducir a una frase, o .al pro.pordonar una norma de cmo
las jerarquas inadecuadas, se puede caer .en un simplismo pues las
relaciones humanas eo una organizadn son variadas y altameure com-
plejas; sin embargo, Haley (1980) se atrevi a formular una regla
rnentah cuando eu una organizacin social se establecen coaliciones se.c:re-
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88 t IRIS XCHITL GALICIA MOYtDO
tas entre distintos niveles jerrquJcos y, adems, se presentan &ecuenre-
mente, esta organizacin entra en peligro. Una de las tarea$ del terapeuta
que sigue los lineamientos establecidos por Haley, es identificar di chas coa
liciones o distinguir las jerarquas confusas, y entonces restablecer las je-
rarquas de poder, es decir, pron1over una jerarqua congruente.
Por lo anterior, se han hecho apreciaciones de que la terapia estnu:gi-
ca puede considentrse una terapia de poder, porque cambia la$ esuucturas
de poder existentes en la famjlia que suden ser inadecuadas o que trans-
greden lo cnones sociales. Desde el punto de vista de Boscoso y Ber-
rrando (1992) en los sistemas teraputicos se cienen ciertas repre.sentacio-
nes as cotno a Freud se le asocia con el concepto de libido y a Bateson
con el de parrones a Haley se le asocia con el concepto de peder. En ese
manejo del poder se puede suponer que el terapeuta ejerce un dominio u
opresin sobre la familia, o simplemente que ejerce un conrrol social, pe-
ro esto no es as. En la terapia esrrargica, que no slo concibe a la familia
como una organizacin en la cual hay que establecer jerarquas congruen-
tes sino que adems consider-a que el problema tiene un contt!.'(t:O social,
el objetivo de un terapeuta u:es introducir una mayor complejidad en la
vida de la gente, en canto y en cuanto quiebra los ciclos repet itivos de con-
ducta y genera nuevas alternativas. No es su propsito que la persona pro-
blenJtica d su conformidad sirnplen1ente a lo que se le dice, sino que
quiere dejar en manos de ella la inidaciva de formular ideas o realizar ac-
ciones novedosas, en las cuales el terapeuta tal vez ni siquiera haba pensa-
do. En este sentido, estimula. la imprevisibilidad. Su labor consiste en pro-
mover e1 cambio, y en consecuencia, un comportamiento novedoso y a
veces imprevisto''' (Haley, 1985, p. 69). En lo particutar, me atrevera a de-
cir que mirando a la terapia estratgica desde esta ptica, podra definirse-
le como la terapia del cambio a travs del establecimiento del orden y/o je-
rarqua convencional mente establecida sin que el terapeuta ejerza atgn tipo
de presin social.
Hay que aclarar que la jerarqLa confusa que produce problemas fa-
miliares, no es visr:a por Haley y Madanes como una lucha de poder o con
el poder) ni como un caso de agresin innata en la cual se est satisfacien-
do un in1pulso interior. La propuesta de ellos es que dicho,s problemas son
resultado de un esfuerzo de la familia para esclarecer o elaborar las posi-
cio.nes den ero de la jerarquia familiar; por eHo, la finalidad del terapeuta es
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TEMPlA ESTRATGICA + &9
ayudar a establecer una jerarqua bien definjda. Para lograr lo anterior se
identifican pautas o secuencias de comportamiento reiterativas en las que
e . J c. "-- . . .J..c
se mann:'lesta una Jerarquia. con un runctonamtento ctetectuoso, y se Incl-
de en ellas interviniendo para que sea impasible su concinuad.n. Las pro--
puestas de intervencin podrn ser diversas; lo importante es impedir que
se formen coaliciones a travs de los lmites generacionales.
Estos conceptos de jerarqua y pode-r, han sido ampliamente critica-
d 1
' t: di 0 . ..J n - 111
os por os espectaustas en : 'Sttntos momentos. ' e acueruo con uc,u
(1989), HoHinan (1990) y Simons (1993), Bateson objet el uso de la me-
tfora del poder y el papel pr-otagnico que sta des.empe6 en la teo:da de
Haley, considerndolo un mito o error epistemol6gico.
Mtodos de intervencin
Formulacin del problema
Para Haley, la terapia es exitosa cuando soluciona la queja o el probiema.
del cliente. Para lograr lo anterior, lo ms importan:re es saber cul el pro-
blema, poder definirlo. De t-al forma, la tarea inicial del terapeuta es saber
cmo formular un problema y, con base en ello, saber cmo resolverlo.
Son dos fases que van. de la mano, pero sin la primera es dificil, si no im-
posible, lograr la segunda. De ah la importancia de que se formule dar-a-
menre d problema .. Por ello Haley es explicito en lo que d.ebe hacerse en
la primera enuevista y da una s,erie de sugerencias; pero especialmente se--
ala las etapas. que deben .cumplirse en esa piunera entrevista, pues de ellas
depender la fortnulacin y posterior solucin dd problema del diente:.
Una de sus valiosas suge.rencias es la de que no hay tiempo lmite pa ..
ra :esa primera entrevista, que puede entrevistarse a una sola persona., pero
teniendo en mente q.u.e a travs de ella se puede conocet e intervenir sobre
la familia. Se prefiere que en esa primera entrevista .te hallen presentes to,..
dos los involucrados; La unidad social adecuada .comprende a todos. loeS que
habitan al hogar, pero puede invitarse tambin a otn)s familiares, e indu-
so, en el caso particular de un nio con problemas escolares,. a d o los pr"O-
fesore.s que tuvieran. contacto con el nio. 'Hay que tene.r siempre presen-
te q:ue la confusin o conducta inadecuada que pudiera presenw el cliente
es producto de la sh:uaci6n y nunca de una peculiaridad de ste.
Copynghted matenal
90 IRJS XCHtn GAUOA MOVEOO
Etapas de la primera entrevista
El moddo de entrevista. que emplea Haley (1980), comprende cuauo eta.-
l) s.ocial, 2) planteamiento del problema, 3) interaccin y 4) fijacin
de metas.
Estas etapas permitirn definir el problema y poder pasar a solucio-
narlo,. lo que .cor:respondera a la segund.a. &.se d.e la entrevista. Podra
considerarse qu.e esa segunda fase constituye la intervencin ptopiamente
dicha, pues es:tar13 encaminada a resolver d problema, aunque habr algu-
nos: terapeutas que consideren que la intervencin se est dando desde. esa
primera entrevista, y que deftnir el problema ya es una forma de interven ..
cin. Esto llevara a una r-eflexin sobre dicho concepro, pero no abor-
dado aqufJ pues no es la intencin de este trabajo; baste con sealar que
existe esa controversia y que, por ejemplo pru-a Ochoa (1995), las tres pri-
meras etapas comprenderan d proceso de evaluacin y la cuarta etapa co--
rrespondera pr,c.ticamente: a la. inrervencin; no obstante, seala que en
la etapa de interaccin en ocasiones hay momentos en que ocurre la in-
.
tervencton.
Por otra. partes con la intencin de esquematizar d :moddo de
en lo personal considero que se pod.da hablar de una q,uinta que, de
acuerdo COn sus planteamientos, correspondera a la de escab1e"Cer las di-
rectiva.s .. Una vez formulado el pr,oblema, el terapeuta imparre directivas
que son la funcin esencial de la terapia estratgica. As pues, de manera
didctica, ,podra incluirse esa quinta etapa. en el m.odelo, con la adaraci.n
de que Ha!ey seala s6lo las cuatro primeras. De las directivas se hablar
en otra seccin de este mismo apartado. Por ahora slo presentamos las
cuatro etapas.
Etapa social
Es d primer momento de contaCto entre los miembros de la familia y d
terapeuta, quien al saludarlos y hacerlos sentirse cmodos, tambin de-be ...
111 transmitir el mensaje de que cada uno de ellos es importante en la tarea
de ayudar al paciente identificado. Tambin deber observar comporta-
mien.tos que le indiquen el de nimo de la f:anlilia> las no,rmas dis-
ciplinarias, las alianzas y coaliciones. Todo esto deber ser considerado co-
mo informaci6n provisional y no deber comunicarlo a la familia.
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Etapa del planteamiento del problema
En este momento el terapeuta dirige la conversacin con el objeto de ob-
tetier el sen.tir de cada uno de los integrantes de la familia respecto del pro-
blema. Por lo general, la p.regunta es la m.anera m.s ern,pleada: para obte-
ner dicha inforrnaci6n. Al formular la pregunta; se debe considerar la ma-
nera en que es formu1ad.a y a qu mien1bro de la familia se le plantea. Con
respecto a la manera de pregunrar, Haley (1980) propone una de pre-...
gwuas que son las mts usuales e.n esta etapa. A continuacin presentamos,
esas preguntas) indicando la. funci6n que cumplen al ser formuladas de :de-
terminada forrn.a.
(Cul es el problema? Funcin: permite que la persona ms conoce-
dora de la situacin realic una descripcin detallada dd problema ..
En qu puedo series til? Funcin: induce a las pers:ona:s a foalixar
el problecna y las expectativas sobre el terapeuta.
Qu cam.bios desean ,fograr? Funcin: d problema deja de ser d foco
de aten.cin y ste se desplaza hada los camhios, con lo que se clarifican
las meras para diente y terapeuta.
Por qu han venido a verme? Funci6:n; al ser ambigua, posibilita que
la famllia se centre en el problema o d cambio, y Je: da ms libertad para
. exponer sus puntos de vista.
Una cuestin im.ponante a. considerar es a quin preguntar, pues re-
sulta en cierta medida complicado elegir a esa persona. Se puede pensar en
preguntar inicialmente a la persona que Uev a la familia a la terapia, ,o [a
que tiene mayor jerarqua,. o a la que se intuye tiene informacin dd
problema) o a un nio por ser d ms ingenuo y sincero en sus respuestas,
o ... un sin fin de conside.racion.es pueden 'hacen-e al Haley
(1980) in.icialm.ente dirigirse a un adulto que parezca es:ar
ms desliga,do del proble.ma y a la vez tratar con mayor a:tenci6n y respeto
a la persona ms capaz de Ueva.r a la familia a sesiones subsect1entes. Una
que sugiere es no dirigirse a nadie (por ejernplo, mirar el suelo) y
decir: Alguien puede decirme cul es el problemat, Con esta actitud por
lo general se produce que conteste el vocero o representante de la. fa.milia
y que adems refleje la posicin que ocupa en la familia.
Otras recomendaciones ya uo basadas sobre la pregunta inicial, pero
igualmente importan:tes, son las siguientes: d terapeuta, al ,dirigirs-e a la
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92 t IRIS XCH!Tt. GAl. ICIA MOVEOO
persona identificada como problema, debe adoptar un tono benvolo si
sta se sien'te abn.unada, angustiada o tensa. Resulta adecuado que d tera-
peuta exponga toda la informadn que posea sobre las razones por las que
la familia est en la s.es.i6n y que normalice la situaci.n haciendo hincapi
en que se es un oontexro habirua] para considerar los problemas. Adems>
en la etapa de planteamiento del problema, el terapeuta deber abstenerse
de realizar COn1enrarios o interpretaciones que pudieran persuadir a las
J _j l . . , 1 d 1
personas a mtrar ue manera wterente a. snuaoon que esta s1en o p antea-
da. Podr repetir una declaracin con sus propias palabras para identificar
. ha did d 1 c1 ,.d b . l} 1 D
st . compren . o, pero no para ayu ar a 1ente a escu rir a go. e
igual manera, en esta etapa no ofreoecl juicios sobte la problemtica, aun-
que le sean solicitados.
Por otra parte, Haley hace una advertencia que es muy importante.
No hay que confundir la etapa social, la de los saludos y la del plantea-

m.ienro del proble.ma en la entrevista inicial, porque eUo implica con1ecer
dos errores bsicos; el que se aplica a cualquier enfoque de la re ..
rapia, es el d,e no centrar la atencin en el proble1na, y d segundo, el de
no definir claramente el problema, pues dlo impide introducir d cambio
en las relaciones familiares, can1bio que es la piedra angular de la orienta-
cin estratgica.
Etapa de interaccin
U:n.a ve:t. que el terapeuta, a travs de un manejo directo de la conversacin,
ha obtenido ta opinin de codos los presentes acerca del p.roble1na, se
cede a iniciar la fase q,ue consisre en que todos los miembros de la familia
dialoguen eJioe s sobre el problema. Aunque el terapeuta conduce la en-
trevista, su intencin deber ser la de alentar el dilogo fa.nliar; todos de
ben participar en la comunicacin, y si es preciso se procurar nevar la
conducta o situacin problema a la sesin> es decir, se escenificar d pro-
blema para ver cmo reaccionan los miembros de la familia.
La intencin de esta. ecapa es la de que el terapeuta, por medio del re-
porte verbal y de las interacciones entre los presen[es, rena ms inforn1a-
cin que le posibilite identificar las pauw de comunicacin en la familia
(la secuencia cristalizada de la que se habl anteriormente), describir la or-
ganizacin jer-irquica de la familia y, po.r endes tener en claro cwii es la es-
tructura particular de la familia.
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TERAPIA ESTMTtGICA + 93
Por su parte; Ocho.a (1995) recomienda un.a se.rie de preguntas qu_e
pueden emplearse en esta etapa. Son las siguientes: Cundo se produce d
sntoma, de qu rna.nera, d6nde y con quin? Qu hace cada integrante
de la familia cuando aparece el probJema? C.mo desaparece ste? Quin
se siente trastornado, preocupado o triste por el problema? Qu otro
miembro de la familia tiene o ha tenido un problema sem.ejante? Qu
miemb.ros se parecen entre s!? Hay algo que les preocupa? Con qu pa-
rientes tiene cada uno ms rdadn, y cmo es sta? La. persona que pre-
senta el se asemeja a alguno de esos parientes, o su problema es
par-ecido al de ello,s? A quines une y a quines aleja el problema dentro
de la familia? Qu cosas cambiaran si el problema desapareciese?
Etapa de fijacin de metas
Tambin es conocida como def1nicin de los cambio,s, pues una vez reca-
bada la informacin) se requiere. que la familia formule dar"3mente los
cambios que desea logtar con. la terapia. Para ello se requiere que d 'tera ..
peuta. y los dientes expresen claramente el problema, a fin de que ttesulte
adems, es preciso que negocien y formulen los cambios de-
seados de manera operacionalizable, es decir, que sean tnedi-
bles .o deflnid.os de un modo en que se pueda detectar la influencia que
pueden ejercer las acciones emprendidas por los dientes a travs del rera ...
peuta. Si se d.efine d problema como fobia a la oscuridad, no se puede rea-
lizar una. traduccin a un problema soluble; en cambio; si se define oomo
d llanto del hijo menor al ir solo a k cama, se hace posible buscar una sa-
lida a dicha situacin. Para Uegar a esa defmici,n, el terapeuta indagar si
el problema es constante o int ermitente; cundo aparece con tnayor fre-
cuencia) ante :qu personas o circunstancias; si su presencia o desaparid6n
es sbita o paularina, y todos los deUJ.Ues que conside,re nece.sarios para po-
der fijar .metas precisas y claras. As pues, ao se tratar de eliminar la fobia
a la oscuridad., sino simplemente modifica.r el llanto pequ.eo cuando
no lo acompaa su madre a dormir, es decir, cuando tiene que ir solo a la
cama; cabe mencionar que dicha modificaci.n podr estar dirigida hacia
la frecuencia, intensidad, temporalidad u otra que pueda $er
negociada y observada por los implicados en el problema. De esta mane-
rase_ podrn detectar lo.s primeros pequeos cambios que aparezcan en la

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94 + IRIS XCHITil. GALJCIA MOYEOO
secuencia de componarnientos y/o en el reocclenamiento jerrquico de la
organizacin familiar. Slo si se definen claramente el problema y las me-
w se podr determin.ar en qu medida la terapia ha sido exitosa.
E.n ocasiones) lliley sugiere que en esta etapa de definicin de cam-
bios es adecuado emplear la redefinicin dd p,roblema y la connotacin
positiva. La primera ocwTe simplemente cua.ndo e1 rerapeuta define d
problema irresoluble en c.rminos diferentes a Jos que la familia lo ha he-
cho, convirtindolo en un problen1a solubleJ como en d ejemplo citado.
Otra opcin es la de cambiar la perspe,ctiva negativa que el indjviduo tie-
n.e de su problema al sugerirle que la c:o.nducta que pa,ra l es inadecuada.
puede interpretarse positiva o adecuadamente (connotacin positiva); de
esta manera se pone en cuestin la suposicin familiar acerca del proble-
ma y es posible sacar a ste de su contexto. Madanes (1984) difiere un po-
oo de esta sugerencia) pues considera que no s6lo puede emplearse la con-
notaci6n positiva,. sino tambin la negativa con tal de que se vuelva una
conducta fcil de resolver; como ejemplo propone que en lugar de hablar
dd problema. de depresin en algn miembro de la bmilia, se hable de
"irresponsabilidad, pues aunque alude a un comportamiento ms peyo-
rativo, o resulte ser un trmino ms insultante .en ese contexto familiar,
puede traducirse en un comportamiento ms fcilmente operacionalizahle
y fcil de resolver.
Una vez definidos los cambios deseados, se puede proceder a otra

pa: emplear las directivas para realizar la intervencin pr-opiatnente dicha.
Directivas
El trabajo de Haley se distingue por emplear directivas. A stas las deftne
de rnanera muy general consderando que son cuanto se hag-a en te-
rapi' .. . , "toda accin del terapeuta constituye un rnensaj e para que la
otra persona haga algo; en ese sentido est impartiendo una directiva"
(Haley, 1980). As, que d terapeuta afirme algo, o pida -que se ample la
ir-ormaci6n, o repita lo qu.e dice e1 diente o incluso guarde silencio, se
trata invariablemente de directivas. Sin embargo, en este trabajo con d
mino directivas se hace referencia> a las tareas que d terapeuta imparte du-
rante la sesi6n..
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Tipos de directivas
El empleo de directivas de n1oanera ms la asignacin de careas
en la terapia cumplen con Jos objetivos: a) lograr que los
viduos se comporten de una manera distinta que propicie en ellos expe-
riencias subjedvas diferentes, b) intensificar la relacin entre clientes y r:e--
r:-apeura y d.a_r a sre mayor estaros y .jerarqua, y e) obtener otro: dpo in-
formacin que no se haya. proporcionado en la entrevista.
Par-ece.rfa, por el nombre de Jire:ctivas
1
que la presentacin de las rare-
as debe ha.cerse de una 1ola manera; pero se. propone que puede hacerse de
dos: a) pedir algo para que se cumpla, y b) pedir algo pa:ra que no se cum-
pla. Podra plantearse que la primera forma es una directiva y la
d
..J : t_( l' ta" n- l l d
segun a una wrecova 1n.c uec . t. oma con uce a un
can1bio por la. va de la resistencia y de la rebelin; es una direaiva para_..
cl6jica porque .el terapeuta desea producir el cambio y al tiemp,o pi-
de al dienre qu.e no cambie.
l . Directivas directas
Las directivas directas pueden darse d.e dos n1aneras: pidiendo que se deje
de hacer lo que se ha venido haciendo o pidiendo que se haga algo dife ...
rente. El primer caso es el ms dificil por varias razones; con1o se ha men-
cionado, el cliente y su fiunilia ya han cristalizado su comport:amien:to, y
una vez q:ue ste se inicia no ,puede ya detenerse; dejar de s-eguirlo puede
no convencer al diente.porque no tiene otra manera de acruar y se siente
desvalido; por otra para lograr esa accin con s6lo pedirlo, se re-
quiere que el terapeuta gocce de una reputacin d.e experto que mueva al
cliente a cumplir con la directiva. Para esco ltimo, se sugiere que la direc-
tiva vaya aco.mpaada de otros mensajes, repetirla en varias ocasiones du-
rante la sesin, mag;nificarla ylo pedir ayuda a los involucrados para que el
dient-e la cumpla. Con estas opciones se procura que el terapeuta logre su
co.metido: que se cumpla con la directiva sin quedar l atrapado en d oom-
porramiento inapropiado ,que pretende cambiar. Cuando se pine que &e
haga algo diferente, es la oportunidad para crear nuevos hbiros; los hbi-
tos viejos e inadecuados por lo general no se abandonan porqu.e no se tie-
ne iniciativa o forma de elegir algtl otro compormmient;O. De tal forma,
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9- t IRIS XCHJTL GAtiCIA MOYEOO
el te.rapeuta en un primer momento debe dar directivas para camhiar la se-
cuencia inadecuada, que se presenta en la familia; posteriormente podr
negociar co.n la familia sobre los nuevos hbitos. Un .ejemplo para cambiar
la secuencia-inadecuada es pedir que la disputa entre los miembros d.e la
familia ocurra a otra hora, que la asignacin de las restricciones o reglas de
un comportan1iento, as como las sanciones correspondientes) sean pro-
porcionadas por otra persona diferente a la que lo ha venido haciendo; no
hay una sola forma de lograrlo, todo depende de la habilidad.
y prctica del terapeuta.
En esta d ase de directivas directas, tambin se proponen las directivas
metaf6ricas .. l!stas se emplean cuando el terapeuta desea que los implia-
dos en la quej a hagan algo que: pare"t-ca espontneo, sin una plena con-
ciencia de haber recibido la consigna de realizarlo. Por cuanto la metfora
es una analoga, cuando al paciente no le resulta fcil encarar el problema
de tnanera di recta, se le puede presentar otra situacin familiar que cum-
pla con dos cd ter1os: que se pueda hablar ahiertamente de ella y que en-
cierre procesos parecidos o anlogos a .la actividad problemtica. Una me-
tfora qlle Ha!ey (1980) sugiere al tratar los problemas sexuales de las pa-
rejas, y que deriva de Erkkson, es la de las comidas compartidas. Despus
de llevar a cabo una conversacin sobre este tema, en la que se hicieron co-
mentarios s.:obre las distintas maneras e11 que puede darse una cena ntima,
se puede pasar a npartir a. una pareja la directiva de que cenen juntos cui-
dando los detalles de los que se habl en la. conversad11. Si se tiene xito
en las es alwnente probable que esa acritud se propague hacia sus
relaciones sexu:ales. Hay que sealar que las met&fo.ras no slo se pueden
expres:ar por :medio de palabras, sino tambin a travs de comportamienros.
En .este ltno caso., el terapeuta puede entablar u.na interaccin particu-
la,r con alguno de .los miembros de la familia, pero en una forma que pue-
da servir de modelo a la familia para r'elacion.arse de una manera distinta.
2. Directivas indirectas
'L .J.: ' - t: d l d /. . -
as mrecttvas lnt.urectas estan as por . as tareas para OJtcas. es--
ras tareas se emplean cuando las familias, allnque solidtan ayuda desespe-
radamente., rechazan todas. aquellas tent:a:tivas de soluci6n que se les ofre-
cen. En caso, la opcin es dar siempre dos .mensajes transmitidos a ni-
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veJes diferentes: cambim y, denrro del mensaje, rttJ ctt:mbien. Con estos
mensajes el terapeuta provoca que la familia se resista y, de ese modo,
cambie. Las paradojas tienen la fmalidad de facilitar el cambio en los pa-
.. ad d L d _
tro.nes estereonp . ooS e ratnula stn que su res.ts:tencta sea .e lta Ul.ten..-
sidad, y ello puede lograrse ya sea involucrando a la famia en un sentid.o
global O slo a una parte de ella.
.Al proponer w1a tarea paradjk:a., el terapeuta debe solicitar que la fa-
milia, parte de ella o algn .miembro petmanez.can estticos, sin cambios;
claro est que deberti encuadrar este requerimiento en el marco de ayu ..
darlos a. ca.mbiar, si no puede crear en ellos la idea ya sea de que e.nn des ..
ahuciados o de que d terapeuta los insulta o es insensible al problerna que
los aqueja .. Cuando el cambio se da., se debe segtr promoviendo d co.m-
portamienro usual que es el inadecuado y/o problemtico, o se optar por
prescribir la recaida; con esas maniobras se pretende lograr que d nuevo
com.portamiento de la familia se mantenga },o suficiente para dernostrar al
terapeuta que son ellos los que controlan dicho comportan1.iento. El tera-
peuta deber evitar que e1 camhio le sea acreditado a l y puede logrado
mostrndose pet-plejo ante las mejoras de sus clientes.
Las tareas paradjicas llegan a tener xito porque posibilitan que la fa-
milia desafe al te.t1peuta, o que realice las tareas hasta un extr-emo absur-
do y decida ya no contin.uar hacindolo. Por su. parte, Madanes (1984)
en1plea la paradoja sin el componente dd desafio; pata eUo emplea tcni-
cas de imaginacin o simulacin en las ,que solicita a una persona o a una
familia que finja com.pottarse de la manera inadecuada que le es habitual
o que simule el sntoma. As no utiliza la rebdd1.a para prescribir, sino que
'd 1 lab '6 d 1 . li d Se d d'' 1 . 'd tld
se p1 e a co orao n .. :e os tmp .os. .. pue e pe tr a mwv1 uo : e-
primldo" que acte en determinadas situaciones su depresin, y a otro
miembro de la familia que atencin a esa actuacin e identifique si
ha sido real o fingida. Adems de lograr la paradoja, c.on esre proced-
. - - - L l '
rmenro se caJ.notan. as Jerarqutas.
Caractersticas d.e las directivas
Las directivas deben ser sencillas para que pue-da:n ser cumplidas por la fa-
milia) aunque habr casos especficos en los que se desee que la familia no
pueda cumplir con lo asignado y fracase en su incenro. Para que s.e cum ..
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98 + IRIS X0CHITL GAUCIA MOYEDO
pla.n las careas se buscar que estn aJ alcance de la familia; quizs sea ne-
cesario haberlas y adems debern pre'Sentarse de una manera
clara y precisa. En o-casiones se.r imperioso reiterar las instrucciones da-
das, para que en caso de que no sean cumplidas se pueda pensar en algu-
na maniobra realizada por la familia y no en la falta de daridad de la
rea. Aunque en la terapia estratgica cotlStantement.e se pide precisin:, n.o
quedan excluidas aquellas directivas imprecisas o sugerences, siempre y
cuando tengan un fin estra.tgico: se puede deslizar una idea en la conver-
.e. 1 . . . (( . .1 }1 .d ,,.
sactun ptua que os partlc.lpantes espontaneamente consL eren re-,u.lzar
L
. . .. d 1 d" . 'd 1 . . .<.-
esa tarea. a pree1s1on. e a 1recnva resr e en. que a tarea que se 1nsn1ua
sea lo ms deta!lad.a que se pueda.
Se propone que en las tareas se involucre a todos los miembros de la
familia y que .se simule en la sesi6n alguna de las actividades propuestas.
Tambin s-e sugiere qlie en caso necesario, se abra una polmica sobre las
maneras en que la fa.milia cree poder eludjr la tarea. Adems., siem,Pre que
se establezca una tarea hay que solicitar sus resul tados en la sesin si.-
guiente; cu.ando las rareas no se Clunplen, el terapeuta .deber. sealarlo en-
fatizando que los clienres se han fallado a s rnismos: y que nunca sabcl.n si
hubiera sido importante para ellos h.ahe.rl.as realizado. Dejar pasar d in-
cumpHmierrto de las tareas implicara que las acciones del terapeuta! as
como l rnismo, carecen de importancia, lo que aumentara la probabili-
dad de que en sesiones subsecuentes no se cumpla con las acciones pro-
puestas por d terapeuta.
Niveles de interaccin familiar
Basndose en la conceprua112aci6n de comunica.ci6n ana'l6gica planteada
por Haley (1'980) y derivada. a su vez de Bateson, Ma,danes (19"90) 1993)
propone una concepcin de terapia organiza:da en cuatro niveles de inter-
acd6n metaf6rica.. La eleccin de Madanes de emplear la. metfora como
centro de su organi7..acin, se fundamenta en que cumple va.rias funciones
itnera.ccionales, las ms importantes de las cuales son: comunicar, fomen-
tar relaciones ntimas y dificultar la sol udn de problem.as. Estas funcio-
nes se encuentran presentes en la interacci6n farniliar y, de alguna mane--
ra, conforman un comportamiento metafrico que caracteriza a la familia
al involucraxse en el amor, la lucha y el conflicto. Ma,danes sostiene que to-
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dos los problemas en la terapia nacen del dilema entre el amor y la vio-
lencia, y que la labor del terapeuta ser. cambiar las Inetforas de violencia
por metfo.ras de amor.
Nivel l. Dominio y control
Este comportamiento metafrico es considerado en el nivel ms. bajo, pues
que los individuos se relacionan COll el fi.n de donlinarse unos a
otros. Las conductas tpicas para comunicar esta lucha por el poder son la
drogadiccin> la delincuencia, trastornos d.e -condLlCta y comportamientos
extravagantes.
Los s:enrimi.enros p.red.ominantes son d temor y el dolor., Aunque apa-
rentemente la, familia est desunida o desarticulada, en realidad estn alta--
tnente implicados u_nos. con otros. El terapeuta tiene que redistribuir d po-
der entre la famia, ya sea corrigiendo la jerarqua, fomentando negocia
dones y contratos, cambiando los beneficios o impartiendo rituales y or-
daUas. ..
La correccin de la jerarqua puede establecerse dlrectru:nente indi-
cando a los pad.res que implanten reglas y consecuencias pa.ra su cutnpli-
miento e incumplimiento. En los contratos y negociado:nes, el terapeuta
ayuda a la fami lia a disminuir los desacuerdos que generan violencia en la
familia procurando que los inreg:ranres de la :misma expresen sus preferen ..
cias. En estos siempre se busa que las consecuencias de la violencia
sean ms desagradables para el .agresor que para la vctima. Cambiar los
beneficios implica buscar situaciones en las que !os actos agresivos sean re---
comp-ensados por la familia con conductas de atencin e iutets,, y rever-
tir 1os efectos. Dicho de otra ntanera, se: crearn situaciones en las que la
hostilidad de un individuo se convierta en una gratificacin. n.o para quien
la presenta, s1n.o para, otro mieo1bro de la familia. Los rituales son met-
foras que renen o reconcilian positivamente a las personas y se les puede
emplear para sealar un cambio en la forrna de relado.na.rse, o para indi-
car el paso de una etapa a otra. Madanes invita a emplear los rituales, pues
pueden resultar tiles pa.ra marcar d trnno del oon'lportamiento agresi-
vo y/o violento en la familia. Con esta finalidad. sugier-e emplear). para la
realizacin dd ritual, ideas tanto ms extremas cuanto ms grave sea. e1
problema superado. Las ordalas tiene la huend6n de que resul.te ms di-
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1 00 iRIS XCHITL CAUOA MOYEOO
fdl tener el comportamiento problema que no renerlo; para ello se solici-
ta hacer algo ms desagradable que el sfn coma, pero que resu-lte benfico
para el individuo.
Nivel 2. Ser amado
Cuando Jos compornunientos de un individuo se ven .motivados por el deseo
de ser amado, e pueden presentar metforas a travs de sntomas psicoso-
mticos) depresin, anguscias, fobias, soledad y trastornos de alimentacin.
De esta forrna, lo miernbros de la familia se involucran en una lucha por
recibir cuidado que en muchas ocasiones los lleva a realizar los actos vio-
lentos con que se daan a s mismos. El deseo ("de ser amado") es lo que
prevalece en la den1anda de la fami lia, donde, por lo mismo, siempre ex:i -
te una idea de frusrra.cin y malestar. Las estrategias que puede emplear el
terapeuta pueden ser varias, pero Madanes sugiere metforas ldicas o de
fingimiento que alejen los conflictos del nivd fsico y los Ueve a u.n plano
ms abstracto, mental y relacional. Los miembros de la familia pueden ac-
tuar los lntomas en l_a sesin, en vez de experimentarlos inreriarmente;
tambin se puede mezclar la realidad con fantaslaJ confundiendo a prop-
sito al cliente para que cl mensaje de dolor sea sustituido por el de juego.
Las .tnejores estrategias se proponen lo si.guiente: un catnbjo en la forma
del involucran1ienco paterno> la prescripcin del sntoma, prescribir un ac-
to simbl ico y la prescripcin del fingimiento del problema.
El involucra.rniento paterno ya existe, pero est dirigido hacia la con-
ducta problema; de lo que se trata ahora es de que se oriente hacia otros
aspectos del comporcam.iento que sigue el ind.ividuo identificado. De esta
fonna se presta atencin a orras acciones, y la atencin a la conducta in-
adecuada (berrinche, asma, bulimia, etc.) se reduce d.e manera real o en Ja
impresin de quienes se encuentran invol ucrados, promoviendo en d lo
cambios positivos. La prescripcin del acto simblico se indica e.special-
mente cuando el problema es una conducta autodestructiva y consiste en
pedirle a una persona que realice de manera frecuente un acto que repre-
sente la conducta autodestructiva. El acto simbolizar lo que la persona se
hace a s rnistn a y a su famil ia, y como de esa manera el individuo tiene
control sob.rc su probletna, ste empezar a desaparecer. En otras situacio-
nes menos graves, se puede pedi r al individuo que finja la conducta inde-
CopynghtE'd rnatenal
s-eada, como el dolor de estmago con d que logra la atend.n familiar; as
se obtiene el benefido a travs de Jo irreal, de lo fingido y, por lo tanto, ya
no es necesario presentar d comportamiento real que resulta daino a1 in-
dividuo.
Nivel3. Amar y proteger
En este nivel la motivacin es el deseo de amar y proteger a otrosJ lo que
puede promover las virtudes del indlviduo
1
pe:r-o tambin puede hacer
aflorar la posesividad, la dominacin, la intrusividad y la violetlcia en
b dd
g: b' , j . t d 1
no m re . amor; te pego por tu . ten es un e aro eJemp o .. e esta re a ...
c.i6n. La excesiva pr-e-ocupacin por proteger a los dernis puede llevar a re-
laciones negativas que conducen a la desesper-anza, la culpa y la falta de
control, todo lo cual s,e comunica a travs :de comportamientos obsesivos,
. 'd d" ..J .d .l: d' d .
stucr as y e u.escu1 o., as. como por mewo e t:raStornos . e pensamu:nt.o.
Lo indica.do en estos casos es emplear mertfor11\S de ucin, amor y felicl ...
dad. La accin del terapeura debe ser la de modificar el modo en que lo
miembros de la familia se protegen y aman. entre s1, y para d lo puede va ...
lerse dd recurso de dotar de poder a los hijos para. que ayuden a sus pa ..
dres (inversin de la jer.arqula) a reconciliar y reunir a los miembros de la
familia a ftn de curar viejas heridas; puede orientar .a la familia hada el
turo cr-eando situaciones especiales que sean gratas y cuyo recuerdo per-
dure; iguahnente buscar la reali:ucin de acciones t-eparado.ras. Cambiar
los papeles tambin resulta til;. en esta situacin donde. la person.a x pre--
senta eJ problen1a z. para proteger a la persona y, la consi.st..irla pe-
dirle a la persona y que presente slmuladamente el Gomportamiento 2.4 y
d.e esta manera i.nducir a la pe.rsona .x a ayudarla, lo que produc:e di&--
minuci6n del comportamiento inadecuado.
Nive14. Arrepentirse y perdonar
La emocin pr-edominante en la frunilia es la vergenza. por lo que se ha
hecho, por lo que no se ha hecho o por lo que no se puede perdonar. Los
problemas rfpi.co.s son d incesto, eJ abuso sexual y los actos de sadismo,. tO>--
do lo cual produce una comunicacin intra:&miHar escasa que gira en tor-
no dd secreto, de la mencira. d resentimiento. la. afficcin y la autodeni-
gracinl y que s.e mezda con metforas conductuales de ignorancia) falta

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l 02 t IRIS XCHITi. GALIOA MOVEDO
de conciencia y falta de responabilidad. La .motivacin de la familia es el
arrepentimiento y el perdn, que el terapeuta deber aprovechar para
distribuir la au:ga de la vergenza, que se ha depositado con exceso en la
.1 . b" Jf: d -A . .J al" .J d d d bar,
VJ.cttma; tam mtro ucllD. meu.tiOniS ue esptrttu . ica y un1 a . y a
hinc-api en Jos smbolos de compasin y en las emociones ms sublimes.
Habr ocasiones en las que ser .necesario encontrar protectores para. las
vctitnas dentro de la familia y en las que se pro-eurar inducir al arrepen-
timiento y a .la reparacin del dao.
Por otra parte hay que aclarar que. Haley fue de los primeros en plan ....
tear ideas pertinentes respecto a cmo debe darse la supervisin. A mane-
ra de cierre se presentan las primeras sugerencias que realizara Haley
(1980) ?ata la supervisin: etnpez.ar con la prim.era ent11evista y detectar,
entre otros. aspectos, el empleo adecuado dd encuadre de la entrevista que
realiza el terapeuta para que la familia tenga una idea clara de La sru.a.cin
'teraputica; conseguir involucrar a todos los uiB'tentes a la entrevista; ob-
tener d testimonio y/o informacin de otra(s) persona.(s) mportante(s)
pero aus.ente(s) en la entrevista; la tolerancia del terapeuta para que la fa-
milia se sienta a!eruada a expres-ar sus problemas y punt.os de as co-
mo la toleranda para soportar rentimientos violentos y/o desagradables
para l; la flexibilidad para cambiar de enfo,ques cuando r-esulta in&.ucruo-
s:a la obtencin de informadn; empleo de un repertorio amplio de for-
mas de proceder y de, actitudes frente a la familia; la motivacin al cambio
1
. , ..J_ I . d 1 .cmil c. d . .
y . a generacton c esperanzas en os tntegmntes .. e a ra Ja a nn e Ina-
mrlos a realiur esfuerzos pam lograr sus metas.
Momento actual por el que transcurre el modelo
La influencia de Haley ha estado presente en diferentes propuestas de te-
rapia breve. Slo para mencionar un ejemplo :puede citarse d trabajo de
Fish) Weakland y Segal (1984), cuyos planteamientos en lo que concierne
a la entrevista inicial y a la planificacin del caso, .repiten muchas de las
ideas estratgicas de Haley. No obstante, seguidores de Haley y Madanes
que hayan reivindicado y/ o e9nrinuado en la actualidad las ideas de poder,
jerarqua y directividad. no se encuentran claramente. En.tre las ltimas
obras de Haley destaca la qtLe est dedka:da a la exposicin de sus ideas so ..
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TERAPIA ESTRAl!-GICA t l 03
bre la enseanza de la terapia (Haley, adems se ha dedicado a es.-
cribir guiones para tatro (O 'Hanlon, 200 1) y a participar como confe-
. 1 . ' 1 i: t d
renoante en aJ guno:s semtnartos para a rormac:tn . e terapeutas.
S
. b L . l .. "
1 len seRa expuesto que en .a rerap1a. es.trategtca es necesarto con-
h
. 'd ._l .J '6 . .
ce u como t ea que touo Sistema es una orgaruzac! n Jemrqu.sza-
d.a en la que deben mantenerse las jera.rquias congruentes y que los pro-
blemas deben verse como una jerarq uia difusa. la propuesta de Madanes
(1'990, 1993) pudiera considerarse Wla extensin o evaluacin de las ideas
iniciales de Haley .. Ella advierte que existen otras formas de interacd6n en-
tre los miembros d.e una. familia que pueden ser considerados un comporta-
miento metafrico y adoptarse como posibles explicaciones del oompor-
.. bl .. t:_.
tamu::nto pro . e.u.moco en una. mm1 ta.
Po.r orra parte) hay que mencionar que las posiciones teraputicas
construccivistas y todas aquellas que estn e11 contra dd p:oder y la dlrec ...
tividad han venido ganado espado y hecho caso omiso de la terapia estra-
tgica. Aunque se ha defmido a esta ltima con1o aquella en la cual d te--
rapeuta es el que asume la responsabilidad en las sesionest Haley n.o supo ..
ne que esto sea as. tl se cuesdona sohre quin es el responsable en la re-
tapia, pu.es aunque el terapeuta sea el que dicta las directivas y algunas ac-
ciones, los anlisis derallad.os de la sesin que l realiza pueden mostrar
que es d diente quien ind.u.ce aJ terapeuta a. lanzar sus directivas; e indu ...
Hal
. ,, d l' b .J.-d 1
so , ey menctona que a men.u o, a responsa IJua que asume e tera-
peuta le es conferida por d cliente de manera ms directa (Haley, 1980).
Sobre esre ltimo aspecto, Simons (1993) revisa eJ concepto de jerar-
qu{a,, y junto con ste el de poder, y trata de .reconciliar a los terapeutas de
segundo orden; constructivistas y posmodernos con terapeutas con visjo ..
nes ms rradicionales de la terapia familiar. La propuesta particuJar de Si-
mons reconsiderad papel dd poder y de dh:ectividad que tiene el tera-
peuta y lo des<eribe en funcin de una concepcin de jerarqua, basada no
en el poder sino en .niveles de cempcOralidad) que recoma de Fi-
vaz-Depeursinge ( 1991 }; en dicha concepcin, un nivel alto de jerarqua
lo ocupa aquel evento que es m_s grande y constante en d tiemp-O, y Jos
eventos de menor nivel son los que menos tiempo, aunque en n1u ...
chas ocasiones se encuentran anidados en niveles ms altos. Bajo esta pers-
pectiva,. el concepto de jerarquJa imp.lica siempre un d.es'arrollo y una re-
organizacin constantes, lo que anula rodas las ideas inadecuadas y
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104 f IRIS Xo-un GAUCtA MOYEOO
logizantes que se han etgtimido contra los planteamientos de Haley sobre
la jerarqua, el po.det y la d.irecdvidad.; esre coancepto deberfa permitir que
las nuevas rendencias en la terapia reconozcan y/ o s ~ reconcilien con la
idea de que el terapeuta y sus acciones ocupan un lugar jerrquit.X> en de-
terminada tetnporalidad y reorganizacin.
Cabe mencionar el reconocimiento que se ha hecho ya de la ucilid.ad
de las propuestas de Haley con respecto a la diroctividad y el restableci-
m.ienco de jerarquas en casos crticos (HoffnHm, 1'990); por ejemplo, se
. ~ l' d . , d f
contlnuan emp ean o en sJtuactones con a o escentes sertam.ente pertur-
bados, en familias caticas, en hunilias con algn(o:s) miembro(s) ddin-
CLtente(s) (Seellg) Goldman.HalJ y Jerrel, 19"92). Tambin se considera que
los planteamientos de la terapia propuesta por I-laley han proporcio,nado
fw1damentos en la conformacin de la terapia multisist.mic-a ( Cunning-
ham y Henggeler, 1999). De manera similar, las ideas de Haley de tomar
en cuenta el entramado social en el que &e da la terapia y la importancia
de que el terapeuta asuma sa papd dentro de dicho entramado) son con-
.d - ..J -- d l -- . al l
u erdUC.ls e manera. unpo.rtante p r ~ pos1aones actu es qu.e rescat:Ul a
funcin social de las terapias impartidas y/o dirigidas por instituciones so-
ciales y jurdicas {Baker, 1999).
Presentacin de un caso
El caso de una adolescente con irresponsabilidad para el estudio
'
La seora Mara solicita por tdfono la consulta del psiclogo y sdala que
su hlja Isabel ha bajado de calillcadones, lleva. reprobada una materia en
la escuda secundaria y de un tiempo ac muestra un profundo desinters
por cualquier actividad escolar, Se Le pide a la madre que a:cuda la familia
co.mpleta a la sesin., pero la seora manifiesta que slo, ella y su hija po-
drn asistir.
Primeramente se establece la etapa sociaJ, en la cual el terapeuta salu-
da .a las asistentes y, en conversacin oon dlos, o.btiene los siguientes da-
tos: la adoles-cente da ms informacin de la qu.e normalmence se espera
en esta. sit:uad6n. y se conduce despreocupadamente) en tanto que lama-
dre, aunque afable, se m.uestra. ms bien rgida.
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TERAPIA t 1 OS
E terapeuta comienza la etapa del planteami-ento del problema expo-
niendo lo siguiente: "Por tdfono me dieron una breve informacin acer ..
ca de la situacin que les preocupa, pero quisiera .que me dijeran en qu
pued.o Esta p.regunta no la dirige a nadie en especial., pues en-
vuelve ta intencin de descubrir cul es la jerarqua vige.nte en esa familia.
El terapeuta for.mula de esta manera la pregunta porque. ya ha hecho una
hip6tesls
1
(que en un m.omento dado podr'_ rechazar).: la famiLia .est pa--
sando por un cambio debido al ciclo vital en que se encuentra, y en tal d -
do puede existir una jerarqua incongruente, si no es que una jerarqua in-
vertida,.
2
Ya existe u.n indicio de que la superioridad en esa jerarqua pue-
d.e estar en la adole.scente
7
debido al exceso de su participacin .en la etapa
social, aunque no necesariamente tiene que ser as. Observando quin y
cmo se contesta esta preguntat se obtiene informacin al respecto.
La madre es la que responde y habla fluidamente acerca de su proble-
ma, aunque en dos ocasiones. fue interrumpida por su. hija; cuando esto
sucedi, d terapeuta la dej hablar un pooo, observando qu tipo de inte-
rrupcin era, y en seguida le devolvi la palabra a la madre, a.dvirtindole
a la chica que despus rendra su turno para hablar. Esto ldmoj adem_s
de imponer un orden en la sesi6n,3 .indica implkiuunente la. jerarqua que
dehe existir: da su a la m.adre como autoddad adulta en la familia.
Tambin puede interpretarse como una metfora comportamental: e1 te ...
rapeuta seala con su conducta que del modo como la chica es rrarada en
.la terapia asf debe ser tratada en su hogar. Despus se dio la paJa.bra a la
chica yl al finalizar, se abri un espacio para ,que interactuaran madre e
ja. es decir, para que platicaran sobre su problema; dicho espacio corres.-
pondeda a la etapa de
De esta secuencia de acontedmiencos se obtienen los siguientes datos:
Isabel. de 14 aos de edad, alta, pero con ligero sobrepeso, oscl cu.r-
sando d grado de secundaria y es hern1.ana de un nio de 1 O aos,
Gabriel, que cursa 5o. grado de primaria. Sus padres, de 40 aos, son pro-
fesores. La chica siempre obtuvo buenas c-alificaciones en. la es-cuela prima-
1
Sugerencia reali'alda por Minuchin y f is:hn.1.rut 0 993).
2 Pro.pu.esra de Machm5 (19.84).
l Sugerencia hecha pc>r Haley (1980).
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106 + fiUS GAUOA MOYEOO
ria, aunqu-e presentaba en algunas ocasiones la conducta inadecuada de ha-
blar en clase y distraer a sus oompaieras,. Estudia la semndaria. en una es-
cuela ofi.cial mixta en el turno vespertino. El turno de trabajo de la ma.dre
es diurno, de modo qu-e no pu-ede supervisar el tiempo libre de la chica,
que es por la maana, .ni rus tareas escolares. El padre trabaja hasta la no-
che, y algunos fines de semana se ausenta d.el hogar para realizar activid."l.des
<k supervisin en algunos estados de la repblica. El nio se desempea de
buena n1anera en lo acadmico y sin problemas de c..onducta en una
cuela. matutina particular.
El problema se present cuando la chica empero a cursar la
ria, pues reproh6 algunos meses; no obstante) la joven super6 eso y termi-
n d p-rimer ao <::on todas las materias aprobadas. El segundo afio trans-
curri de manera similar, por lo que la mam la calificaba de le deda
que no estudiaba> que tenia suerte para aprobar y que ello haba hecho que
se volviera irresponsable. El problema se agudiz en el tercer grado, por-
que llevaba tres meses r-eprobada en matemticas. La madre la puso a es-
tudiar los shados .con un maestro particular y mejor notablemente sus
calificaciones, pero si no asista con ese maestro bajaban sus notas en las
tareas.
La adolescenc;e manifest que quera estudiar par'a locutora o canean-
te al terminar su secundaria, a lo cual la madre se opuso por considerar que
era una conducta evasiva de la hija en cuanto a las responsabilidades del
estudio; $egn ella, la nia cree que en esas carreras codo es relajamiento y
color de ro;sa. El examen de admisin a. una escuda de bachillerato parti-
cular lo reprob y perdi la .ficha para presentar el examen en la universi-
dad pblica.
La demanda de la madre es que Isabel tome ootno una de sus respon-
sabilida,des d estudio y que saque a 'flote su ltimo grado.
La visin de la joven es t.a siguiente: cree que tiene facultades para ser
locutora porque entabla relaciones fcilmente con las dems personas.
Co.incide con la apreciacin materna de que en esa carrera no se enfrenta-
r a materias difciles y que le ser fcil y agradable estudiarJa, adems de
fundatnentarse en la prueba vocacional realizada por la escuela. Se queja
de que su mam es muy exigente, pero reconoce que le da ciertas liberta-
des. Por el contrario, seala que su pap no es igual de flexible en esas si-
tuaciones, pero que en lo ooncetn.iente a. las responsabilidades dd hogar no
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es regan. Enfatiza que su mam siempre k est hostilizando con las m ...
reas domsticas y escolares y con su sobrepeso. Considera que su desem-
peo acadmico es. bueno pese a l.a dificultad que ha. experimentado, y
tambin coincide en que su m.eta debe ser la de no reprobar el grado esco,..
lar) aunque no est segura de querer estudiar el bachillerato que le im.pone
la 4 De esta forma se logra cwnplir con la etapa. de fijadtln de metas.
H
.. l b'n d b e
1
ay que sena ar que tam 1 . se pu o o tener aunque
poca, de la estructura. de la fatnilia. El padre y el hiJo no parecen estar in ..
miscuidos en. el problem_a. A es-re ltimo casi no se le y en lo
que respecta al padre se observa que es un padre perifrico; no es una. n-
gura fsicamente prxima a la familia, y no se interesa en el motivo po.r el
que las involucradas han acudjdo al terapeuta en busca de ayuda.
E1 problema) aunque tiene cierta historia, no se presenta con excesiva
gravedad y, por lo mismo, no hay en l jerarqua inverrida.5 Aunque se for-
mul la hiptesis inicial de jerarqua incongruentej parece que todava se
esti desarrollando sin. estar plenamente estahJecida. Isabel, aunque su in ...
celigencia le permite aprobar sin estud.iar
1
empie:z.a a. manejaz la atencin
de su madre con sus bajas calificaciones. Y La madre, aunque est preocu-
pada, no se siente dd codo it:npotenre. No se .refiere que haya habido otros
intentos de .resolver el problema por medlo de especialistas. Aunque hay
otros aspectos donde existen conffictos (tareas. domsticas y s:obrepeso), S--
lo se enfatiza el acadmico, as que el problema est muy localizado. Tal
problema parece persistir porque entre los padres no existen expectativas
comunes acerca del desarrollo d.e los hijos.6 Mientras que a la madre le
preocupa lo acadmico, parece que al pawe le interes-a mis el af)pecto so--
cial. Esto conduce a la consideracin de que exist en probletnas couyuga-
les, aunque por el m.omen'to no pueden ser ttata.dos. Por otra parte, la es.-.
crat:egia de las bajas calificaciones puede ser resultado de una n-egativa a
crecer por parte ele bahd; d.esea seguir siendo considerada una nia de la
que debe estar .Pe"ndiente su madre. Por lo dems, la actitud de su madre,
4 Es itnpona:n:te pllt:a Haley (198C) fijar b meta desde el principio.
5 HaJey (1980) y .Mad.anes (1984) so:senen que b1t)l jerarqua invertida cuando e:l p'roblerna se
presenta reiterada y pemuttltJltemet.u:e.
6 Mln.U;chin y Fishman (1993) y HaJey (1973) seatan que esa falta de acuerdo cna a.mBietos con
f o.s hijos.
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Hl8 t IRIS XCHITL Gi\ LIOA MOYEDO
que la acusa de "no querer asumir sus responsabilidades como estudian-
ten al mismo tiempo que le indica lo que debe estudiar, es un reflejo del
ciclo vital crtico pot el que est pasando la familia. La m.adre quiere que
la hija crezca (que asut:na sus responsabilidades) y, a un tiempo, :que siga
unida a ella:;. de ah que le indiqu.e lo que debe ha.cer para asumir su res-
ponsabilidad y qu esrudios debe proseguir.
Definici.n de los cambiO:S deseados. Como ya se mencion, se obtuvo
una meta comn: aprobar el 3er. g.rado d.e secw1dari.a; sin etnbargo, an
no se haba establecido cmo se lograra tal meta, es decirl qu conductas
deban estar presentes o ausentes para esa meca. Se :pide nueva-
1: .6 .J d l . . 1
.mente :tnrormac.r .m y se ua u.n encua re wsttnto a ' a SJtuacton para que a
familia vislumbre las habilidades con que cuenta y cmo logra.r la meta.
Para ello, el rerapeuta carnbia el calificativo de suertuda, a la jov:en por el
de inteligente, y el de por el de trabajadora y responsable, ya que es
d
n d' d .L .- - di ,
capaz .e sacn car su .. ta . e o.c;scan.so para estu . ar matemaucas y, as1,
aprobar tal mareria; gracias a su trabajo y a su capacidad intelectual lo ha
logrado y lo podr hacer ahora con qubnica, El esfuerzo qu.e ba hecho en
lo acadn1GO tambin lo podr h.a.cer en las otras actividades. Al discutir
cmo lograr la mem.J se establece el estudio y l.a realizacin de ejercicios de
qumica rres veces a la semana con1o mnno.7 Se exploran las medidas
que la familia ha adoptado para que la joven esrudie las materias y se ave-
rigua cules han tenido xito y cules no.8 Habiendo descartado las que
han fracasado, se ton1aron las de resultados positivos y se jerarquizaron de
acuerdo con el esfue-rzo requerido por parte de la adolescente para reali-
zarlas. De igual manera se pidi a los miembros de la familia que imagi-
. .d d d. h h b. ' d
nara.n otras acttvt a es que pu. *esen .acer y que no . u _ teran intenta o
con anterioridadJ y tambin se jerarquizaron.
Tras. la connotacin positiva de la conducta de la joven y la reddinicin
de :1
1
a meta> se dice a La chica. que ahora tend_r m.s a la
vez que se le pide alg-o importantsimo sin duda podr lograr> porque
ella ha mosr.rado ser inteligente, trabajadora y responsable. Se imparre una
ilusin de alternativas aJ decide que elija la hor-a en que desea realizar sus
7
Haley seiaJa. que las metas deben set objeti\laS y a:uwtiflcahles para qu.e pu,e4a. evai.UatRt! eJ gra-
do de xito
8 r.laley recomienda conooer esto para. no caer en estr;ttegias qu.e no han logrado d cambio.
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TERAPIA tsTRATffiiCA t 109
actividades en los das previamente concertados:: si en la rnaana cuando
est rola, o en la noche cuando reg,rese de la escuda y su madre est pre-
sente.. De esta manera se le estar dando a Isabel la idea de que eUa tiene
una conducta independiente y es capaz de decidir por ella misma. Por otra
parte, la circunstancia de jerarquizar las actividade.'> y de empezar por las
.ms fciles es para. no hacerle sendr que implican mucho esfuerzo y no lo-
grar hacerlas. Como ensayo previo al cumplimiento deJa tarea,? se pid.e
a la. adolescente que realice por escrito su propio, plan de trabajo en el da
y la hora elegidos por ella misma.
Por lo dems, haba que ttabajar con. la madre, lO la cual se encontra-
ba. demasiado unida a la chica .. La madre haba identificado las tareas exi-
tosas y las tareas infructuosas de Isabel, por lo q,ue se proporcion tambin
una coru1otacin positiva a su inquietud; en lugar de (co-
mo lo defini su hija) en la vida escolar de se le seal que sti acti-
tud se deba a w1a legtima preocupacin por el desarrollo de su hlja. A la
hora. de asignar las tareas, se pidi a la madre que se preocupase por la :rea-
lizacin de la tarea escolar de la hija) pero de otra .forma. Se le indic q0,e
previera las dificultades y obstculos que podra tener su ejecucin y que se
encargara de tener todo dispuesto para que no se dieran tales dificulrade.s.
Esto se hizo para desviar la atencin excesiva que pona en su hija hacia
otros aspectos, lo que ayudara a la joven a sentirse men.os acosada, y para
dar pie a qu,e la madre empezara a sepa_rarse de su hija y darle ms inde-.
pendencia .
. En esr:e caso se le dijo que s:i su hija decidi la tarea los martes,
ju.eves y de '9 a 1 O de la maana, entonces un da antes deba pro-
curar tener los materiales requeridos; que el martes y jueves se levantara
muy temprano y se arreglase para irse a su trabajo y que, ya er1 su oficina,
pusiera un despertador para que sonara a las 9, sealndole que a partir de
ese momento y durante una hora no deba. llamar a su casa a fin de no in-
terferir la tarea d.e su hija, quien tendra asf un control cotnpleto sobre la
tarea. Para el sbado se pidi a la madre que a la hora sealada realizara,
una tarea domstica o de su traba.joj tarea que previcamente el terapeuta iden--
9
Situacin sugerida p-or Haley (1985) para d diente quede eon:lprometi con el cerapeu:m
y para ver d involuc-ramienro de los interesados. y las, de ejecucin de la mrea.
HJ Haley ('I 980
3
) se:fiala que hay que preparar a los p:ad:res a separarse de hijos.
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110 IRIS XCHitl GAUOA MOYEOO
tific6 como placentera y .absorbente para la madre, a fin de que no inter-
firiera en la. tarea de la hija. 'Tambin se le pidi que pusiera atencin a las
ac.dvidades de su .hijo varn, con el pretexto de que ste pod.la estorbar la
actividad de la hermana. No debe olvidane dar da.ramen te los lineamien-
tos para !a ejecud6r1 de las tareas en d hogar. 11
Pueden hacerse. algunas consideraciones respecto a. estas tareas. En el
caso de los martes y jueves, se le est prescribiendo. e1 sntoma a la madre:.
apegat-se ms a su hija, estar sobre es algo que n.o le agrada, pues quiere
que la chica se de modo que le pennita trabajar tran-
quila en su oficina; pero a la vez, veladamente) desea seguir apegada a ella.
Con esa directiva se espera que llegue d momento en que la madre se canse
de estar al pendiente de su hija y cambie y/o acepte cambiar su compor ...
. A l .d " . .t b 1 h .. , b' ,t_ l b. . da
tarruento. . unque se e pl e que s.o re a lJa , taro le n se e nn .
cierta libertad a esta ltima para que no per-ciba qu.e se le est conttolan.-
d
" - ' 6 1 l ' ' rJ; 1 1
o, .c.sta prtmera aproxtmactn a a so ucton. s:1rve pa.ra mtens1nca.r a re a-
cin con d terapeuta y determinar qu tan dispuestas estn a reconocer su
autoridad.
En es.re caso, la tarea fue realizada exitosamente; se logro un pequefio
cam.bio que tuVO influencia sobre la conducta de la cruca y Se propo.rcio-
" t d ..J 1 c. m s b .J
no una retroa tmentaa n a ecuaua a . a ram a. e connnu . reca. anuo In-
formacin sobre las interacciones en l.a familia,. pues siempr-e exista la po-
sibilidad de que la conducta inadecuada dd diente pdiera ser anloga o
metafrica a la ele algn mie1nbro de la familia o, en d. caso nos ocu-
pa, de alguno de lo.s pro;genltores>l2 y que la conducta de la hija estuviera
p.roregindolo. Se conjetur que era la del padre, quien no queria respon-
sabilizarse dcl cuidado de lo.s hijos y haba estado ausente del hogar duran-
h
.. li .
1
1 ! t .J d
te mue, o tlempo; por e o se so aro a a d:uca que reanzara una actiVtua. .
en la cual tena que repo.nsabilizacse de alguna actividad de su. padre.
Dicha tarea no se llev a cabo sin existir un motivo real que la justifi-
cara; s.e indic a la. adolt!S'cente que haba perdido una oportunidad para
mostrar-se .a sl .misma que er.a capaz de resolver su problema. 13 Con esto
11 :F.sta. es lttta. recomeJldacin que Haley en&:m:a tmlcho..
I 2 Ma.cfanes ( 1984) .sostiene que las mnducw inadecuadas de los adolescentes e:n ota-siones son m.e--
t-af6.ricas de alguna conducta paterna y entonce\S la m.anieftan para a,yudu al padre Ci.O cuestin.
13 .Recomendacin de Haley (1, 80).
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TERAPIA ESTAA CtCA t 11 1
se busc predisponerla para que la prxima directiva fuese cumplida. El
pequeo cambio que se haba logrado inicialmente fue totalmente diluido
por una actitud negativa y pesimista de madre e hija, por no haber hecho
la tarea y porque estuvieron presentes nuevamente los patrones de com-
portamiento jerrquico inadecuado. Como no siguieron las directivas del
terapeuta, se decidi recurrir a la paradoja. Se desafi a la familia en su de-
seo de catnbia..r .. Las directivas se elaboraron para que la chica distribuyera
su tien1po en tareas incompatibles con el estudio y se pidi a la madre que
incre.mentara su monitoreo de manera directa en cada una de esas tareas.
Con la paradoja, la chica comenz a realizar cambios y, en pocas sesio11es,
logr una mejora en sus calificaciones, lo que elimin la posibilidad de re-
probar ef ciclo escolar.
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