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ResumenTema7

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCINEDUCATIVA.

1.ELREADECONOCIMIENTODELMEDIO El medio ya no es slo el escenario donde transcurre la vida, desempea adems, un papel condicionanteydeterminantedelamisma,altiempoquesufreconstantestransformacionescomo resultadosdelaaccindelsujeto. La finalidad del rea ser la de ayudar a los alumnos aconstruir un conocimiento de la realidad que partiendo de su experiencia personal, percepciones, vivencias y representaciones, se haga progresivamente ms objetivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para conocerla,comprenderla,explicarlayactuarenelladeformaconscienteysolidaria.

1.1.Enfoqueycaractersticas El rea de conocimiento del medio se configura con un carcter fuertemente globalizador.Elcurrculovaaseguirunaprogresinqueir: Desde lo subjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido. El alumno/a construye unconocimientodelarealidadque,apartir desuspropiasprecepcionesyvivencias, se haga agresivamente ms compartido y racional, ms descentrado con respecto a su propiasubjetividad,yporlotanto,msobjetivo. Desde lo ms global e indiferenciado hacia los componentes mltiples queloconfiguran,pero no para disolver la unidad del medio en sus elementos mltiples, sino para comprenderla y explicarla mejor. El aprendizaje en esta rea partir de la propia experiencia global de alumnado, introduciendo progresivamente una forma de aproximacin ms segmentada y metdica. El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, es de carcter interdisciplinar. Variasdisciplinas contribuyen, a una mejorcomprensinyexplicacindelconjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Para conseguir esta integracin es necesario que, en la accin didctica, existaunacoordinacin,tantoenladistribucintemporal como en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos relevantes de la dimensinespacio/temporal,problemasmedioambientalesosocioculturales.

1.2.Propuestasdeintervencineducativa Enestareadeberemostenerencuentaunosprincipiosespecficos: 1. Debido al contacto cotidiano con su medio social y naturalel niotieneunconjunto deidease interpretaciones de la realidad que le rodea quevan a servir de base para la incorporacin de

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nuevoscontenidos.Convienerealizaractividadesenlasqueelnioexpreselasideasquetiene sobreelcmoyelporqudelascosas. El contacto con la realidad debe hacerse a travs de la actividad del nio. Una actividad manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo posible sobre la realidad misma, que utilice objetos yensituacionesreales.Convieneproponeractividadesque impliquenalnioenlaresolucindelosproblemasqueelconocimientodelmedioleplantea. La consolidacin de los procedimientos, no slo como contenido, sino como acceso a la conceptualizacindelarealidad.Antes deutilizar unprocedimientodeterminadoparael estudio de un aspecto concreto, el propio procedimiento debe ser objeto de estudio. Se propone el hacer nfasis en el procedimiento mismo, aportndoles los instrumentos y recursos apropiadosparasuadecuadautilizacin. La organizacin del aula debe favorecer distintas formas deagrupamientodelosalumnosque faciliten tanto el trabajo en equipo como el trabajoindividualydegrangrupo,pues favorecenla experimentacin, los debates, las exposiciones de trabajos, la asamblea o la recogida de informacin. El aula debe incluir materiales de distinto tipo que aporten informacin sobre la realidad y permitan la realizacin de experiencias variadas. Resulta ms til material delaboratoriopoco sofisticado, combinado con materiales de uso cotidiano e, incluso, de desecho, que permiten una manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio socialynaturalalassituacionesdelavidacotidiana. Deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles por los alumnos, tanto procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones, instalaciones de todo tipo) como vinculadasalastecnologasdelainformacin(vdeo, prensa,documentales,ordenador), sin olvidar el uso de una bibliografa variada. El profesor constituyeunafuente privilegiada de informacin, no slo respondiendo a las demandas de los alumnos sino proporcionando de forma contextualizadaaquello que considere necesarioparaeldesarrollodelasactividades de enseanzayaprendizaje. La observacincomotcnicageneralderecogidadeinformacinestdirigidaporelintersdel nio y su capacidad de hacerse preguntas y de resolverlas, aprovechando la variedad de estmulos queofreceelmedioparadesarrollarlaexploracinatravsdelossentidos.Elmedio constituye elpuntodepartidaparaelconocimientodecualquierobjetodeestudio,porloquees necesario proporcionar poco a poco pautas de observacin que ayuden alalumnoaorganizar y sistematizar lo observado de forma objetiva y adecuada al conocimiento cientfico de la realidad. La actividad experimental debe ser parte central dela actividaddelalumno,quehade iniciarse en el mtodo cientfico, entendido ms como instrumento para abordar los problemas procedentesdelmedio que como una serie de pasos que se aplicanrgidamentey guardando el equilibrio adecuado entre experimentacin y reflexin. La orientacin de la actividad experimental facilita el aprendizaje significativo y no se convierte en una serie de hechos aisladoscarentesdesentido.

Como culminacin del proceso experimental el alumno ser capaz de elaborar las conclusiones de su trabajo, dndose cuenta de que ha aprendido cosas nuevas o que ha modificado conocimientos que yaposea.Laintervencindelprofesor,ladiscusinderesultadosy lapuestaencomn. Respecto a cmo organizar el aula para trabajar adecuadamente enesta rea podemos hacerreferenciadiferentesaspectos:

Recursos materiales: adems de los tradicionalmente utilizados (los libros de texto, globos terrqueos, mapas diversos, atlas, modelos anatmicos, lminas, etc.), el materialde laboratorio poco sofisticado, combinado con materiales cotidianos, e incluso de desecho, que permiten una manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio social y natural a situaciones de la vida cotidiana. Materiales como estaciones meteorolgicas, brjulas, pluvimetros, etc. y otros que pueden ser elaborados por el profesor o por los propios alumnos: terrarios, maquetas, juegos diversos, materiales para juegos de simulacin, para experimentos, etc. Adems diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a los alumnos, tanto procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones locales, servicios municipales) como vinculadas a las tecnologas de la informacin: video, prensa, cine, ordenadores. Deberemos acostumbrar a los alumnos, y anosotros mismos de no depender enexclusivadellibrodetextoy anoconsiderarquetodalainformacinquepuedeninteresarnosvieneenellos. Organizacin del espacio y del tiempo: utilizar una organizacin espaciotemporal que nos permita desarrollar estrategias de aprendizaje activo, por induccin a partir de experiencias sociales y naturales, pequeos proyectos de investigacin, proyectos de aprendizaje por descubrimiento, trabajo de equipos, talleres, etc. El espacio debe incluir mbitos para trabajo independiente, por pequeos grupos, para exponer el material que se va necesitar en las experiencias que se propongan, etc. Los tiempos tendrn en cuenta la flexibilidad necesaria para realizar de forma adecuada y completa aquellas tareas que se propongan respetando los diferentesritmosdetrabajo,recursos,curiosidadesdelosalumnos. Respecto del agrupamiento de alumnos: se trabajar con distintos tipos de agrupamientos: trabajo gran grupo (asambleas, debates, exposiciones de trabajos o salidas) en pequeos o medianos grupos (elaborar murales, realizar experiencias, preparar planes detrabajo,actividades de laboratorio, diseo y realizacin de proyectos, preparacin de debates, etc. Para el trabajo individual es importante adquirir la destreza necesaria en la aplicacin de procedimientos para desarrollar la memoria comprensiva o tcnicas de estudio (subrayados, resmenes, mapas conceptuales). Ser tarea del docente decidir qu tipo de agrupamientos resulta ms adecuado para el objetivo concreto que se persiga. Ocasionalmente se podrn realizaractividades como salidas o talleresderealizacininterniveloinclusodelpropiociclocompleto.

2.CONTRIBUCINDELREAALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBASICAS. 2.1.Competenciasbsicasadesarrollareneducacinprimaria. La incorporacin de competencias bsicas al currculopermiteponerelacentoenaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientadoa laaplicacindelossaberesadquiridos.Deahsucarcterbsico.Sonaquellascompetenciasque debe haber desarrollado un jovenounajovenalfinalizarlaenseanzaobligatoriaparapoderlograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoriaysercapazdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodelavida. La inclusin de las competencias bsicasenelcurrculotienevariasfinalidades.Enprimer lugar, integrar losdiferentesaprendizajes,tantolosformales,incorporadosalasdiferentesreas o

materias, como los informales y no formales.En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidosyloscriteriosdeevaluacinque tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativasal proceso deenseanzaydeaprendizaje. Dentro del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, en su anexo I, se sealan las siguientes competenciasaconseguiralolargodeestaetapaeducativa: 1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretaciny comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta. 2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionarlos nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral. 3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundofsico, tanto ensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporla accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,delasdemspersonasydelrestodelosseresvivos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste endisponerdehabilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportesunaveztratada,incluyendo lautilizacindelastecnologasdelainformacin ylacomunicacincomoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural,ascomocomprometerse a contribuir a su mejora. Con conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarsedelaseleccionesydecisionesadoptadas. 6. Competencia cultural y artstica. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. La adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, de loquese puede hacerporunomismoyconayudadeotraspersonaso recursos. Y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda enlamotivacin,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere a la adquisicin de la conciencia yaplicacindeun conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el

control emocional,la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los erroresydeasumirriesgos.

2.2. Competencias bsicas desarrolladas por el rea de conocimiento del medio natural, socialycultural. El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuyaaldesarrollodelamayoradelascompetenciasbsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, incide en las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, deresolucindeconflictos,delaasertividadqueconllevaelusodehabilidades, demodos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buenestardelgrupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia,tanto en situaciones realesquehay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en quesevive. Otro mbito se refiere al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacinciudadana Asentar las bases deunafutura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativay demcrata. El rea contribuyea lacompetencia en el conocimiento ylainteraccinconelmundo fsico ya que los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humanoconelmundoquelerodea.Lacompetenciasevaconstruyendoatravsde laapropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del mtodo con el que se construyeelconocimientocientfico:saberdefinirproblemas,estimarsolucionesposibles,elaborar estrategias,disearpequeasinvestigaciones,analizarresultadosycomunicarlos. Contribuye tambin deforma relevante, alTratamientodelainformaciny competencia digital. La informacinaparece como elemento imprescindible de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentesparasu comprensin. Leer un mapa,interpretarungrfico,observarun fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,organizacineinterpretacinquesonobjetoprioritariodeaprendizajeenestarea. La alfabetizacin digital, la utilizacin bsica del ordenador, el manejodeunprocesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. En competencia en comunicacin lingstica contribuye al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, con intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin,rigorenelempleodelostrminos,laestructuracindeldiscurso,lasntesis,etc.

La competencia para aprender a aprender favorece el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas y la reflexin sobrequ se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmentey porescrito,contribuiraldesarrollodeestacompetencia. La competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de lasmanifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimoniocultural. La autonoma einiciativapersonalenseandoatomar decisionesdesdeelconocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa deactividadesdeocio. Utilizando herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, se contribuye al desarrollo de la competenciamatemtica.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.

3.1.Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimasdelaEducacinPrimaria): 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espacialescadavezmscomplejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferenciasindividuales(edad,sexo,caractersticasfsicas,personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,respetandolosprincipiosbsicosdelfuncionamientodemocrtico. 4. Reconocer yapreciarlapertenenciaagrupos socialesyculturalesconcaractersticaspropias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin delequilibrioecolgicoydeconservacindelpatrimoniocultural. 6. Reconocer enelmedionatural,socialycultural,cambiosy transformacionesrelacionadoscon el pasodeltiempoeindagaralgunasrelaciones desimultaneidadysucesinpara aplicarestos conocimientosalacomprensindeotrosmomentoshistricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y culturalmediantecdigosnumricos,grficos,cartogrficosyotros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,

formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativasyreflexinsobreelpropioprocesodeaprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos,dispositivos yaparatos sencillos con unafinalidadpreviamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunosmateriales, sustanciasyobjetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora delascondicionesdevidadetodaslaspersonas. Para nuestra comunidad, segn el decreto 111/2007, de 20 de julio, del Gobierno valenciano, por el que se establece, el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana, laenseanzadelconocimientodelmedioenlaetapadeEducacinPrimariaaadelos siguientesobjetivosespecficos: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollodelalecturacomprensivaatravsdetextoscientficos,histricos ygeogrficos. 2. Conocer y valorar la importanteaportacin de la ciencia y la investigacinparamejorar la calidaddevidaybienestardelossereshumanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimientodelcuerpohumano,respetandolasdiferencias. 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y cultural. As, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias,aEspaa,aEuropayalmundo. 6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y valoracindesuspeculiaridadesmedioambientales,histricasyculturales. 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto porlas diversas culturas, que integran el mundo sobrela base de unos valoresyderechosuniversalescompartidos. 11. Conocer y valorar elpatrimonionatural,histricoyculturaldelaComunidadValenciana,as como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el intersporcolaboraractivamenteensuconservacinymejora.

3.2.Contenidos Los contenidos sehanagrupado en bloques (Real Decreto1513/2006,de7deDiciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria) que permiten una identificacindelosprincipalesmbitosquecomponenelrea.Son:

Bloque 1, El entorno y su conservacin incluye contenidos como la percepcin y representacin espacial e incluso, el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento,ascomolacapacidaddelaspersonasparaactuarsobrelanaturaleza. Bloque 2, La diversidad de los seresvivosseorientaalconocimiento, respetoyaprecioporlos seresvivos. Bloque 3, La salud y el desarrollo personal integra conocimientos, habilidades y destrezas

para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas paradesarrollaryfortalecercomportamientosresponsablesyestilosdevidasaludables. Bloque 4, Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas,comodelconocimientodelasinstitucionesespaolasyeuropeas. Bloque 5,CambioseneltiempoiniciaelaprendizajedelaHistoria,incluyecontenidosrelativosa la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin dealgunas sociedades de pocas histricas y dehechosypersonajesrelevantes delahistoriadeEspaa. Bloque 6, Materia y energaincluye contenidos relativos a losfenmenosfsicos,lassustancias yloscambiosqumicosquepondrnloscimientosaaprendizajesposteriores. Bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacinen las tecnologas de la informacinylacomunicacin,laconstruccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinasytecnologas. En la comunidad valenciana, los contenidos de esta rea giran en torno a siete bloques (Decreto 111/2007, de 20de Julio,delGobiernoValenciano,porelqueseestableceel currculode laEducacinPrimariaenlaComunidadValenciana): Bloque1.Geografa.Elentornoysuconservacin. Bloque2.Ciencias.Ladiversidaddelosseresvivos. Bloque3.Ciencias.Lasaludyeldesarrollopersonal. Bloque4.Personas,culturasyorganizacinsocial. Bloque5.Historia.Elcambioeneltiempo. Bloque6.Materiayenerga.Bloque7.Objetos,mquinasynuevastecnologas. Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, conocimientos de la dimensin espacial, de las diferentes sociedades, de la poblacin, con especial atencin al fenmeno inmigratorio, asus causas yasusrepercusionesespacialesysociales,elmediofsico, la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. As, los bloquesdecontenidodelreadeconocimientodelmedionatural,socialyculturalincluirn: Los conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento en cada disciplina escolar integrante del rea. Todo ello viene determinado por la estructura epistemolgica de cada materia y por las capacidades del alumnado para realizar las correspondientes operacionescognoscitivas. El uso de informacionesy de tcnicasdetrabajoquefacilitenlosprocesosdeconstruccinde aprendizajessignificativos. La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la experienciayelcambioconceptualyactitudinalatravsdeltrabajoescolar.

Las actitudesnecesariasparaenfrentarsealascaractersticasespecialesdelconocimientode cadamateria. Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia personal a travsdelprocesodeaprendizaje.

3.3.Criteriosdeevaluacin La evaluacin se concibe como parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje y est plenamente integrada en l. Supone recoger datos objetivos y de forma sistemtica no slo sobre el avance de los alumnos, sino tambin sobre los diversos elementos y factores que interaccionan en l, para emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos parcialesoglobales. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y orientar el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin se llevar a cabo teniendoen cuenta los diferentes elementos del currculo. Loscriteriosdeevaluacindelasreas sern referentefundamental para valorar el de adquisicin de las competenciasbsicas.Veamos dichoscriteriosporciclos. Entre los criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos, podemos destacar segn el citadodecretodecurrculodelaComunidadValenciana: Primerciclo 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentalesdelmediofsico(sol,agua,aire),ysu relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsablecomodelaadopcindemedidasdeproteccindelmedio. 2. Reconocer y clasificar concriterios elementales los animales y plantas ms relevantesde su entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversosmedios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidadesquedesempeanlaspersonasdelentorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico,valorandosudiversidadyriqueza. 6. Identificar los mediosde transporte mscomunesenelentornoyconocerlasnormasbsicas comopeatonesyusuariosdelosmediosdelocomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de lavida familiar y/odelentornoprximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana,mes,ao). 8. Identificar diferenciasen las propiedades elementales delos materiales, relacionando algunas deellasconsususos,yreconocerefectosvisiblesdelasfuerzassobrelosobjetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlosconprecaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentosyhacerregistrosclaros.

11. Realizar un resumen oral o escritoutilizando diferentes tcnicas decomprensin aplicados a textosdecarctercientfico,geogrficoohistrico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el transporte y las comunicaciones,enelocio). Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque: Los criterios de evaluacin del primerciclo, como corresponde al desarrollopsicoevolutivo del alumnado de estas edades, se centran en la comprobacin que debe realizar el maestro sobre el grado de adquisicin de capacidades de observacin, reconocimiento, clasificacin, ordenacin, todo ello en relacin con los tres componentes del medio ms prximoaellos. Tambin se observa que, ms que la adquisicin de conceptos de forma rigurosa y cientfica, se deber comprobarsi el nio es capaz de poner ejemplos sobre elementos y recursosdelmedio,hbitossaludables,profesionesdelentornoprximo,etc. Se debe comprobar tambin si el alumnado desarrolla las actitudes bsicas para la convivencia,lasalud,elmedioambiente,laeducacinvialylavaloracindelacultura. Segundociclo 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), as como valorarlasactitudesderespetoporelequilibrioecolgico. 2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario, formadereproducirseomorfologa). 3. Identificarsegncriterioscientficos(dureza,exfoliacinobrillo)rocasyminerales. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personaldedeterminados hbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso. 5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personashacendelosrecursosnaturalesysealarventajaseinconvenientes. 6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin personalenlasresponsabilidadescolectivas. 7. Reconocer, identificar yponerejemplosdelpatrimonionatural,histricoartsticoyculturaldela ComunidadValenciana,ascomoindicaraccionesquecontribuyanasuproteccin. 8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar ydescribir la situacin de los objetos enespaciosdelimitados,yutilizar planosymapasconescalagrficaparaorientarseydesplazarse. 9. Explicar con ejemplosconcretos,laevolucindealgnaspectodelavidacotidianarelacionado con hechos histricos relevantes de la Comunidad Valenciana y de Espaa, as como identificarlasnocionesdeduracin,sucesinysimultaneidad. 10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de laenergayvalorarlaimportanciadehacerunusoresponsable delasfuentesdeenergadelplaneta. 11. Sealar las partes principales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar actitudesdecooperacineneltrabajoenequipoyelcuidadoporlaseguridad.

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12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e indirecta a partir de laconsulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados deformaoraly escrita(manejandoimgenes,tablas,grficos,esquemas,resmenes,etc.). 13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritasdecarctercientfico,geogrficoehistrico. 14. Identificar algunasdelasaplicacionesdelacienciaenlacreacindematerialesyproductosde usocotidiano. Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque: Incrementan el grado de dificultad en relacin conelprimercicloenlamedidaqueadems de las capacidades de observacin, reconocimientos, clasificacin, ordenacin que se debe valorar en primer ciclo, en ste el profesor deber comprobar la adquisicin de capacidades de explicacin, identificacin, anlisis, utilizacin adecuada, todas ellas vinculadaaloselementosdelmedio. Tambin se observala ampliacin del medio que el nio debe conocery entender, ya que en el primer ciclo losaprendizajessecentranenelentornoms prximodelnio,mientras queensegundocicloseamplaambitosregionales,nacionaleseinclusomundiales. La utilizacin de recursos y materiales debe hacerse con ms rigor (aparatos de medida, mapas,planos,TIC,cronogramas,etc.). Tercerciclo 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealandoalternativasparaprevenirlaoreducirla, ascomoejemplosdederrochederecursos. 2. Caracterizar los principales paisajesde la Comunidad Valenciana y de Espaa estableciendo comparaciones entre ellos analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman poner ejemplos del impacto delas actividades humanas en el territorio y de la importancia de suconservacin. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personaldedeterminados hbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso. 4. Analizar algunos cambiosquehansupuesto lascomunicaciones,losmediosdetransporteyla introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la produccin de bienes y serviciosparalavidahumanayparaelentorno. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunidad Valenciana, del Estado Espaol ydelaUninEuropea,valorandoelintersde lagestindelos serviciospblicosparalaciudadanaylaimportanciadelaparticipacindemocrtica. 6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionalesylaescalagrfica. 7. Identificar aspectos bsicos dela Historia de Espaa, con especial referenciaalaComunidad Valenciana, en los diferentesperodos:Prehistoria, EdadAntigua,EdadMedia,EdadModernay EdadContempornea. 8. Reconocer, identificar yponerejemplosdelpatrimonionatural,histricoartsticoyculturaldela ComunidadValencianaydeEspaa. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacinal mtodo cientfico, para estudiarelcomportamientodeloscuerposantelaluz,laelectricidad,elcaloroelsonidoy

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sabercomunicarlosresultados. 10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadoresy materiales apropiados, y realizarla, combinando eltrabajoindividual yenequipo. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendounplandetrabajoyexpresarconclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacindelainformacindetextosdecarctercientfico,geogrficoohistrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones,construccinymedicina. Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque: Los criterios de este ciclo constituyen, a la vez, los criterios de final de la educacin primaria. Se debe comprobarsielalumnadosabeutilizartodolo estudiadoenelreapararelacionar e interpretar de forma razonada el medio, entendiendolas consecuencias de lasacciones humanas. El nio deber haber adquirido capacidades de anlisis,sntesis,formulacindehiptesis, interpretacin,relacin,planificacin,investigacinycomunicacinderesultados. Se comprobar su capacidad para realizar investigaciones utilizando diversas fuentes y presentndolasdeformaclarayordenada,inclusoutilizandounsoportedigital. Deber demostrar el conocimiento de los rasgos ms significativos de los modos devida de la sociedad en la Historiade Espaa,situandoloshechosysituacionesmsrelevantes ycaractersticosyutilizandocorrectamentecriteriosdesucesinysimultaneidad. Debe mostrar rigor y precisin en lautilizacin de recursos y materiales propios delrea: aparatosdemedida,mapas,planos,fotografas,TIC,cronogramas Deber demostrar capacidad para planificar y realizar proyectos deconstruccin de algn objetooaparato,evaluandoelconocimientosobrelasdistintasfuentesenergticas.

4.RELACINCONOTRASREASDELCURRICULO Laglobalizacinhacereferenciaalaformaquetienenlosniosdepercibirlarealidadcomo un todo nico y global. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre,establece sin perjuiciode su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa,lacomprensinlectora,laexpresin oral y escrita,la comunicacinaudiovisual,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinyla educacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.

ElreadeConocimientodelMedioNatural,SocialyCulturalserelacionacon: El lenguaje como mediodecomunicacinytransmisindeconocimientos,deinterpretaciny representacin de hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural como fuentes orales y escritas que sirven para reconstruir el pasado, como forma de recogida de datoseinformacindelentornosocialprximo,enlaelaboracinydesarrollodeproyectos.

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Las matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, en la utilizacin de nociones y medidas bsicas relacionadas con el tiempo, en la planificacin y realizacindealgnobjetoomquinasencilla,enlarepresentacinnumricadeinformacin. La educacin artstica plasmando los logros alcanzados o formas deinterpretar loque nos rodea mediante imgenes, representando el entorno creativamente, con la elaboracin de dibujos, pinturas referidas al medio, utilizacin de composiciones plsticas para mostrar trabajos o proyectos realizados (fotografas, murales) como medio deconocerelpasadoen susaspectosartsticos(msica,pintura). La lengua extranjera como acercamiento a otra cultura, comprensin de otras realidades, integracinengruposmsampliosyconocimientobsicodelmediosocial. Laeducacinfsicacomoayudaalapercepcinespaciotemporal,entendimientoyvaloracin de reglas que rigen actividades sociales como juegos, actividades de cooperacin, confianza enlaspropiasposibilidadesyesfuerzopersonal,etc. Con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos proponiendo la integracin social del alumnado y el desarrollo de actitudes y comportamientos pacficos y democrticos, impregnados de valores como el respeto, la cooperacin, la solidaridad o la autonoma. Conel objetivo de desarrollar enlosalumnoslacapacidaddeconocereinterpretar elmundoquelesrodeayanalizarlodeformacrtica.

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