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ANALISIS DE LOS DISEO INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES DE ACUERDO A LOS MODELOS DE PROTOTIPACION RAPIDA Y SISTEMATICA

Johnny Alberto Jara Arturo

RESUMEN Este Anlisis de prototipacion rpida y sistemtica es para darles a conocer la importancia que tienen estos dos diseos instruccionales ya que con ellos van a poder aprender a entender los conocimientos y crear los suyos propios en base a sus interacciones, siguiendo un proceso el cual va a estar en continuos cambios parciales o totales en pro del mejoramiento de la estructura del modelo que estemos aplicando. Va a poder entender las diferentes etapas que tiene un prototipo rpido y a su vez los principios bsicos, las diferentes maneras de enseanza relacionada a la sistemtica. Por si solos van conocer como participaron en la creacin de alguna actividad, objeto o conocimiento en circunstancias que no necesite alguna gua solo la observacin o repeticin de otra persona.

Palabras Claves: Diseos Instruccionales, Anlisis Prototipacion Rpida, Anlisis Sistemtica.

ANALYSIS OF INSTRUCTIONAL DESIGN FOR VIRTUAL ENVIRONMENTS BY MODELS AND SYSTEMATIC RAPID PROTOTYPING ABSTRACT This rapid prototyping analysis and systematic is to let them know the importance of these two instructional designs and that they will be able to learn to understand

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the knowledge and create your own based on your interactions, following a structure of the model we are using. You will be able to understand the different stages that have a rapid prototype and in turn the basic principles, different ways of relating to the systematic teaching. By themselves are known as participated in the creation of some activity, object or knowledge in circumstances which do not need any guidance or observation alone someone else repetition. Keywords: Instructional Design, Analysis rapid prototyping, Systematic Analysis. RESUMEN CURRICULAR

Johnny Jara, Licenciado en Contabilidad y Auditora Informtica C.P.A, Experto en Elearning, Coordinador del ITS Harvard Comput, Riobamba Ecuador,

jjaraarturo1974@gmail.com @johnny.jara1

INTRODUCCION La Educacin virtual despus de tantos aos y gracias a sus grandes aportes investigativos y demostrativos en todos los aspectos comienza a ser reconocido como la base primordial para un mejoramiento en la educacin presencial como gran apoyo a los docente, investigadores estudiantes, etc, a travs de sus herramientas tecnolgicas a tambin conocidas como TIC que se los utiliza en forma asincroonicas y sincronicas que todos los relacionados mantienen en cualquier proceso y que les ayuda a reducir el tiempo en la obtencin de resultados, pero para eso debemos contar con expertos diseadores instrucionales que conjuntamente con el docente llegaran a aplicar el diseo intruccional correcto y en el momento adecuado. Ademas la Educacion virtual en la actualidad a permitido brindar a los estudiantes mejores posibilidades para el logro de su metas educativas para la obtencin de un titulo como por ejemplo en el tiempo en horarios, flexibilidad de los docentes (esto no quiere decir que la calidad se vea perjudicado), aulas adecuadas, logstica (se puede comunicar

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desde cualquier parte del mundo a travs de un computador), alcance de recurso educativos a la mano (libros electrnicos, direcciones electrnicas, etc que pone el tutor docente) todo esto lleva que el estudiante tenga mayor responsabilidad en su aprendizaje.

DISEO INSTRUCCIONAL. Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.

Al relacionar estas tres definiciones sobre el diseo instrucional podramos decir que para tener un buen diseo instruccional debemos realizar primeramente un anlisis sobre las necesidades y lo que se pretende alcanzar luego de su aplicacin, para lo cual debemos disear e implementar un mecanismo que nos lleve a la obtencin de los objetivos propuestos los que pueden ser la elaboracin de materiales educativos y la aplicacin de actividades instruccionales a parte de las evaluaciones que rendirn los estudiantes para verificar su rendimiento en los diferentes pasos o tiempos de su educacin. Los diseos instruccionales se encuentra relacionados con las teoras del aprendizaje.

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE. La teora del aprendizaje es una idea que explica y pronostica como el ser humano ha aprendido los conocimientos que han descubierto, elaborado, creado varios investigadores o autores. Esta diversidad de teoras a travs de una perspectiva general a contribuido al conocimiento para proporcionar fundamentos explicativos desde diferentes enfoques y aspectos.

El aprendizaje se encuentra relacionado con tres factores: el cognitivo (aprendizaje, experiencia, conocimientos previos, objetivos y actividades), el emotivo (sentimientos hacia si mismo) y el social (contexto, comunicacin y atributos).

Para aclarar lo expuesto explicaremos 5 teoras de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. Conductismo Cognitismo Constructivismo Eclcticas, y Cambio Conceptual

CONDUCTISMO.- La teora del Conductismo es una simple asociacin de estmulo respuesta. Tambin se puede definir como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos del individuo. Hablare de los enfoque de dos excelentes precursores Pavlov y Skinner. Menciona dos variantes: una el condicionamiento clsico y la otra el acondicionamiento operante. La primera se refiere a que si utilizamos el estmulo adecuado obtendremos la respuesta o reaccin que queremos. En cambio la segunda es la consolidacin de la respuesta segn el estmulo que se le da, para encontrar los reforzadores necesarios para implementar la relacin en el individuo. Un reforzador (recompensa) en forma positiva podramos decir que es un estmulo que ayuda a incrementar la posibilidad de que se de una conducta y esta a su vez dara como resultado el aumento de nuevas respuestas. Pero si se lo hace en forma negativa se disminuir el aprendizaje y se perder la atencin de la persona.

COGNITISMO.- El cognitivismo bsicamente se centra en como la mente humana tiene la capacidad de pensar y aprender, adems es una de las teoras cognitivistas que han aportado mucho en la enseanza aprendizaje, contribuyendo en las capacidades esenciales como la atencin, la memoria y el

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razonamiento. Continuare con la interpretacin de algunas aportaciones de unos reconocidos autores cognitivistas de ese tiempo. JEAN PIAGET.- Dice que el desarrollo cognitivo no se produce de manera aislada, ni es independiente del resto del desarrollo, se produce de forma global y por tanto mantiene relacin con el desarrollo motor, desarrollo de la personalidad, desarrollo social y global del alumno. Piaget se refiere a la inteligencia como la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, es decir la Adaptacin comprende de dos procesos la Asimilacin y Acomodacin. En la adaptacin la mente se va adaptando a las caractersticas cambiantes dando lugar a estructuras cada vez mas estables, que a lo largo del tiempo la persona se ira liberando de la inteligencia practica para llegar a realizarse intelectualmente por si solo. La asimilacin en cambio es la incorporacin y el entendimiento de un nuevo objeto, experiencia o concepto dentro de un conjunto de esquemas ya existentes. La acomodacin es el proceso de modificar acciones, estructuras internas, para poder manipular esos nuevos objetos y situaciones. JEROME BRUNER.- El desarrollo cognitivo para Bruner determina que su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Y nos da una teora de instruccin prescriptiva donde propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y tambin nos facilita de tcnicas que nos ayudar a medir y evaluar resultados. Adems esta teora debe empearse por el aprendizaje y desarrollo e interesarse en lo que debe ensearse para poder aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Esta teora adems nos da cuatro caractersticas esenciales; disposicin para aprender, estructura de los conocimientos, secuencia y razonamiento.

DAVID AUSUBEL.- Ausubel da importancia al aprendizaje por recepcin, es decir el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. Adems reconoce que las nuevas herramientas tecnolgica son muy eficaces pero solo para utilizarlo como una herramienta para descubrir y realizar simulaciones y nos aclara que no debemos salirnos de la realidad, ya que no hay una computadora en el mundo aunque posea todas las herramientas que exista que pueda dar contestacin a

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todas las preguntas que tenga un estudiante, docentes, profesionales o personas en particular, adems que garantice que mantengan una interaccin entre ellos.

Esta teora ayuda a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimientos para comprender mejor los conceptos, los nuevos conocimientos se incorpora en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tena para que el alumno logre un aprendizaje significativo se necesitan significatividad lgica del material, es decir organizado en una secuencia lgica de conceptos, significatividad psicolgica del material el alumno debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlos en sus estructuras cognitivas, actitud favorable del alumno ya que el aprendizaje no puede darse si no hay inters.

CONSTRUCTIVISMO.- En el constructivismo se desea que el estudiante construya sus propios conocimientos de acuerdo a la informacin que procesa a travs de su alrededor y lo convierta en un nuevo conocimiento, el alumno viene a ser el responsable de su propio aprendizaje en otras palabras autoeducacin.

Adems se pretende identificar la zona de desarrollo prximo y definirlo como la distancia entre el nivel de desarrollo del alumno de lo que es capaz de crear por si mismo y lo que es capaz de crear con la ayuda de un docente. Para aplicar el constructivismo se debe contar con comunidades del aprendizaje.

En el constructivismo el docente orientara, apoyara y ayudara al alumno en situaciones poco entendibles para el mismo, motivara y fomentara la exploracin y la ejecucin del aprendizaje, creara un ambiente colaborativo donde todos aprenden y todos ensean.

Muchas instituciones educativa estn aplican el constructivismo para que los estudiante lleguen al anlisis, al dialogo y a la discusin para que a travs de estos medios traten de aprender y comprender el mundo para que vivan en la realidad y logren ajustarse a ella.

ECLECTICAS.-Son teoras Eclcticas las que estn fundamentadas por varias teoras con conceptos y variables conductistas y cognitivistas, tambin se puede decir que el aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada

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sujeto procesa la informacin externa, el historiador Digenes Laercio creo este trmino eclecticismo que significa escuela seleccionadora. Robert Mills Gagne postula esta teora por encontrarla racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Los Procesos del aprendizaje de la Teora Eclctica consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. ROBERT MILLS GAGNE El Enfoque Organizado de la Teora Eclctica se ramifica en cuatro partes: Procesos de aprendizaje.- Como el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Anlisis de los resultados del aprendizaje.- Son las que analizan los resultados del aprendizaje del estudiante, y se las ha divido en seis partes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Forma bsica del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Destrezas motrices Actitudes

Condiciones del aprendizaje.- Son los eventos facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la teora.

CAMBIO CONCEPTUAL.- Es una corriente del constructivismo en la que se considera que el conocimiento es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).

Se puede decir tambin que es una reestructuracin de ideas de un determinado aprendizaje que se lo relacionan con ideas previas que se

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tienen de este contenido, que para lograr este cambio conceptual ser necesario que las personas se sientan insatisfechas de esta idea que tienen sobre el tema que se est tratando y que se involucren para realizar un cambio, para lo cual el individuo que est aprendiendo debe entender el modo que esta nueva concepcin va a estructurar sus experiencias anteriores para que este le sea til.

Pero debemos ser tambin realistas que muchas veces este cambio conceptual no dar resultados por no haber la entera disposicin del individuo y de esta forma dificultara la reestructuracin e integracin a estas ideas concretas.

Pero debemos tratar que el estudiante no se resista a estos cambios que asimile o aprenda la ciencia correcta que queremos darle que por s solo transforme sus ideas anteriores y las actualice por ideas o conceptos que la comunidad cientfica lo ha aceptado. Para eso es aconsejable ponerles a los estudiantes situaciones complejas que sus ideas o conceptos no logren legar a dar una solucin y se va la necesidad de conocer y aprender las nuevas ideas que le darn una mejor solucin a cada situacin.

MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES.

Los diseos instruccional cuentan con diferentes modelos y con sus propias caractersticas individuales que se los aplica en el momento apropiado y son las que detallo a continuacin:

Modelo Assure Modelo Aprendizaje Situado Modelo Aproximacin a la Comprensin

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Modelo Resolucin de Problemas en Compresin Modelo ADDIE Modelo Prototipacin Rpida Modelo 4C/ID Modelo Kemp

Para este artculo solo me referir a dos de ellos: 1. MODELO PROTOTIPACION RAPIDA; y 2. MODELO SISTEMATICA

MODELO PROTOTIPACION RAPIDA El modelo de prototipacion rpida se lo utiliza para construir prototipos en base a los hallazgos preliminares de una investigacin nos ayuda a tener resultados en un menor tiempo de las extructuras o propuestas antes de tener el prototipo final.

Nos permite adems realizar retroalimentaciones seguidas en cada uno de sus procesos para que de esta forma poder ir corrigiendo y poder mejorar los resultados para ir eliminando y obtener un mejor porcentaje en el aprendizaje lo que al obtener conocimientos y estos lo aplicamos en el momento actual y con herramientas actualizadas.

El grafico que a continuacin se ve, menciona las diferentes etapas que debe tener un diseo instruccional: 1. Anlisis 2. Diseo 3. Desarrollo 4. Implementacin

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5. Evaluacin

ANALISIS DE NECESIDADES Y DE CONTENIDOS.- Es una actividad del desarrollo del currculo, mediante la cual se relaciona la definicin de objetivos con la seleccin de los contenidos de un programa. El concepto se refiere a las necesidades de aprendizaje y se entiende como el desfase existente entre el estado actual de conocimientos del alumno y el que se aspira a lograr al final del mismo. Este concepto nace en el marco de las teoras curriculares, articuladas en torno a cuatro componentes: los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. CONSTRUCCION DE UN PROTOTIPO.- El diseo rpido conduce a la construccin de un prototipo, el cual es evaluado por el tutor o el estudiante para una retroalimentacin; gracias a sta se refinan los requisitos del diseo que se desarrollar. La iteracin ocurre cuando el prototipo se ajusta para satisfacer las necesidades del tutor. Esto permite que al mismo tiempo el desarrollador entienda mejor lo que se debe hacer y el tutor vea resultados a corto plazo. UTILIZACION DEL PROTOTIPO PARA REALIZAR LA INVESTIGACION.Luego que el prototipo cuenta con los objetivos, los contenidos del programa, la

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metodologa y la evaluacin correcta podremos aplicarla en la investigacin a realizar. IMPLEMENTACION. El sistema deber emplearse como experimental hasta asegurarnos que no tenga fallas. EVALUACION. Se deber verificar y corregir lo necesario en el tiempo que se vaya ejecutando.

MODELO SISTEMATICA Este modelo se encarga de planificar, desarrollar, evaluar y gestionar todo el proceso de instruccin.

Es llegar al entendimiento y conocimiento utilizando todo medio posible para llegar al aprendizaje y ya no por el condicionamiento como instruccin. Debemos ensearles aprender y a descubrir sus habilidades atraves de sus propios conocimientos y no ensearle conceptos y letras muertas.

La educacin formal es analtica - reduccionista.

En la educacin sistmica el Reduccionismo ha sido reemplazado por el Integracionismo.

La educacin sistmica se basa en los siguientes principios:

1. Facilitar al estudiante el aprendizaje de aquello que desea y necesita aprender. 2. Ensearle como aprender mas eficientemente. 3. Motivarle para que aprenda particularmente, aquellas cosas que necesita, en orden de satisfacer sus deseos y curiosidades y que a su vez sean socialmente tiles.

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Los profesores, no conocen con anterioridad lo que los estudiantes de hoy necesitarn saber maana. Por lo que es recomendable no imponer sus requerimientos y concepciones al estudiante.

Por lo tanto, ste debe gozar del mayor grado de libertad para ensayar en diferentes maneras de aprendizaje en concordancia con la disciplina que persiga tales como:

a)

Autoaprendizaje. El sujeto ve todos los medios para llegar a despejar su ignorancia, se educa por si mismo.

b)

Aprendizaje en virtud de ensear a otro. Son las personas que ensean cosas que no les han sido indicadas sino por observacin.

c)

Haciendo bajo gua de alguien que sabe: Son personas que les indican

sus conocimientos que le han sido suministrado.

Son dos modalidades muy efectivas. Va motivacin o vocacin, el estudiante comprender:

1. Como usar lo que conoce. 2. Como llevar a cabo lo que no conoce 3. Como darse cuenta de que no se conoce. 4. Como aprender que es lo que se necesita para conocer.

La educacin tradicional no solo debe sentirse satisfecha con los estudiantes que han completado con los requerimientos de completar una malla acadmica y as poderle entregar un ttulo sino que ms bien seria sentirse satisfecho que el estudiante demuestre ante la sociedad lo que el aprendido y puede aplicarlo en cualquier trabajo de acuerdo a su preparacin.

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Y termino con esto el enfoque sistmico debe cambiar en todas las Instituciones comenzando desde sus mallas educativas agregando un diseo instruccional adecuado en cada proceso, ser parte del cambio que esta teniendo la educacin actual debe asimilar y utilizar las tecnologas que han demostrado ser tiles en su aplicacin educativa virtual, a distancia y porque no decirlo presencial, es hora de pensar en la nueva generacin y ya borrar ese pensamiento de superioridad que el presencial es superior al virtual y viceversa debemos unirnos y crear un mundo de investigadores puros e inditos, ya que todos tenemos la capacidad de crear conocimiento por si solos.

REFERENCIA

McGriff, Steven J, instructional System Desing (ISD) using the ADDIE model [en lnea] 2000 consulta el 12 de agosto 2010. Disponible en using the ADDIE modelwww. google. com dispponible en: htt/p:www.slideshare.net/luzt2/diseo-instruccin-modelo-de-morrison-ross-ykemp-4625256.

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf http://marixunidalapaz.wordpress.com/principios/ http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-disenoinstruccionaL/ http://es.scribd.com/doc/149881387/Articulo-Diseno-Curricular-bajo-el-modelode-Prototipado-Rapido http://books.google.co.ve/books?id=N6C7BzDL8BkC

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