000 Pesquisas em Cognição e Música No Brasil - Algumas Possibilidades Discursivas

PESQUISAS EM COGNIO E MSICA NO BRASIL: ALGUMAS POSSIBILIDADES DISCURSIVAS
Rosane Cardoso de Arajo Universidade Federal do Paran rosane_caraujo@yahoo.com.br

Resumo: As pesquisas sobre cognio e msica tm recebido, no Brasil, um impulso notvel nos ltimos anos, no entanto ainda existe um desconhecimento, por parte de muitos estudantes e professores, sobre as mltiplas possibilidades discursivas que tais estudos podem abarcar. O objetivo deste artigo, portanto, evidenciar, por meio de um estudo bibliogrfico de anlise de contedo, algumas das possibilidades de objetos de estudo e de processos discursivos para pesquisas sobre cognio e msica. Inicialmente so enfatizadas algumas contribuies de John Sloboda (1983) na obra que referncia para os estudos cognitivo-musicais The musical mind: the cognitive psychology of music. Na sequncia so abordadas outras possibilidades de propostas de pesquisa na rea da cognio, por meio do levantamento de pesquisas realizadas recentemente no Brasil, no polo de Curitiba (Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPR). Todas as propostas apresentadas neste artigo, bem como os respectivos resultados, favorecem a verificao dos mltiplos objetos que podem orientar o desenvolvimento de trabalhos sob o enfoque da cognio ou psicologia cognitiva da msica. Palavras-chave: pesquisa em cognio musical; John Sloboda; psicologia cognitiva da msica. Abstract: Research on cognition and music have received, in Brazil, a notable impulse in the last years, however there is still a lack of understanding by many students and teachers about the multiple discursive possibilities that such studies can
Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia Ano IV, v. 1, dezembro de 2010 Recebido em 10/11/2010 - Aprovado em 20/11/2010
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ARAJO, Rosane Cardoso de. Pesquisas em cognio e msica no Brasil: algumas possibilidades discursivas. Msica em contexto, Braslia, n. 4, 2010, p. 23-40
present. The aim of this paper therefore is to evidence, through a bibliographic study, some of the possibilities of objects of study and discursive processes for research on cognition and music. Initially, some contributions are emphasized through the work of John Sloboda (1983), The musical mind: the cognitive psychology of music, as reference to the cognitive musical studies. In sequence are discussed further possibilities for research proposals in the area of cognition, through the survey about the recent researches realized in Brazil, at Curitiba Polo (Graduate Program in Music UFPR). All researches examples, presented in this article, favor the verification of multiple objects that can guide the development of work with a focus on cognition or cognitive psychology of music. Keywords: research in music cognition; John Sloboda; cognitive psychology of music.
Introduo
O desenvolvimento de pesquisas sobre cognio e msica relativamente recente no mbito acadmico brasileiro, no entanto notvel o grande impulso desta subrea da msica, especialmente a partir de 2005, com a primeira edio do Simpsio Internacional de Cognio e Artes Musicais.1 A partir desse evento, observou-se um significativo aumento das investigaes sobre cognio e msica no Brasil, vinculadas ao aumento de pesquisadores interessados neste campo, que tem buscado divulgar seus trabalhos de forma sistemtica, por meio de diversas aes, tais como: participao em eventos nacionais e internacionais; formao de grupos de pesquisa; publicaes diversas (como, por exemplo, GALVO, 2006; PEDERIVA; TRISTO, 2006; ILARI, 2006; NOGUEIRA, 2009; RAY, 2009; SANTIAGO, 2009; dentre muitos outros).
1 I Simpsio Internacional de Cognio e Artes Musicais, realizado em Curitiba, 2005, sob a organizao dos professores Beatriz Ilari, Rodolfo Coelho de Souza e Mauricio Dottori (na ocasio, professores do Departamento de Artes da Universidade Federal do Paran).
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Para Ilari (2006), existem muitas possibilidades de pesquisas nesse campo, cujos enfoques tm sido orientados num carter multidisciplinar, com base na antropologia, nas neurocincias, na psicologia, na etnomusicologia, na pedagogia e na filosofia, entre outras reas. De acordo com a associao Music Cognition Resouce Center,2 pertencente Universidade de Ohio (EUA), alguns enfoques para as pesquisas sobre cognio e msica podem ser exemplificados, como os seguintes tpicos: Desenvolvimento musical Msica e emoo Msica e memria Msica, crebro e corpo Msica, meio ambiente e cultura Influncias da msica Prazer e preferncia musical Organizao musical (criao) Msica, performance e improvisao Habilidades musicais; inteligncia musical Cognio musical e modelagem Origens do fazer musical; aspectos culturais da msica
Segundo Ilari (2006), foi a partir de 1983, com a publicao do livro The musical mind: the cognitive psychology of music, de John Sloboda, que os termos psicologia cognitiva da msica, cincias cognitivas da msica e cognio musical passaram a ser considerados sinnimos. Assim, apontando-se alguns dos objetos de abordagem das pesquisas em cognio musical, procura-se, neste texto, trazer em relevo algumas das contribuies dos estudos de John Sloboda, importante pesquisador da rea da psicologia cognitiva da msica. A partir da publicao de sua obra A mente musical: a psicologia
2 Cf. http://www.musiccog.ohio-state.edu/what is music cognition.html.
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cognitiva da msica, foi possvel, direcionar algumas abordagens que so representativas desta subrea no processo de definio de um objeto de pesquisa. Nesse sentido, so tratados neste artigo, por meio de um estudo bibliogrfico de anlise de contedo, alguns dos enfoques que John Sloboda trouxe como referncia para a anlise das relaes entre cognio e msica (como o estudo sobre msica e suas representaes, significado e emoo, performance, percepo, aprendizagem e desenvolvimento musical, entre outros). Na sequncia so abordadas, como forma de identificar outras possibilidades discursivas, pesquisas sobre cognio e msica, realizadas no mbito da ps-graduao em msica no Brasil, especificamente na cidade de Curitiba polo de pesquisas em cognio e msica vinculado Universidade Federal do Paran (Curso de Mestrado em Msica). Pretende-se, com este estudo, trazer em relevo elementos significativos que possam servir de orientao para o reconhecimento das mltiplas possibilidades de pesquisas para os estudos cognitivo-musicais, como forma de contribuir para uma maior divulgao e, consequentemente, compreenso desta subrea de investigao em msica no Brasil.
1. U m marco nas pesquisas sobre cognio e msica: John Sloboda

John Sloboda, membro da British Psychological Society, reconhecido internacionalmente por seu trabalho sobre a psicologia da msica. Foi presidente da Sociedade Europeia de Cincias Cognitivas da Msica e Professor Emrito na Keele University desde 2008.3 Aps a publicao desse seu livro, de 1983, The musical mind: the cognitive psychology of music, muitas outras obras significativas foram editadas por diferentes pesquisadores. Acredita-se, portanto, que este trabalho de Sloboda
3 Cf. http://www.keele.ac.uk/research/lcs/membership/sloboda.htm.
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tenha sido um marco, ou seja, uma significativa referncia para aqueles que buscam conhecer e almejam seguir como investigadores no campo das cincias cognitivas da msica. Dentre diversos autores que tambm podem ser considerados referncias significativas dos estudos sobre cognio e msica, pode-se destacar: Hargreaves (1986); Snyder (2000); Jourdain (1997); Dowling e Harwood (1986); Francs (1988); Deutsch (1999); Parncutt (1989); Huron (2001),4 dentre outros. Em sua obra de 1983, Sloboda aborda vrios temas, dentre os quais se destacam os estudos sobre as habilidades cognitivas; as relaes entre msica, linguagem e significado; a performance; os processos de criao musical (composio e improvisao); a audio; a aprendizagem e o desenvolvimento; a cultura e a biologia. Neste texto, portanto, so apontados alguns elementos da experincia musical, revelados pelo autor, como forma de evidenciar elementos significativos sobre o desenvolvimento das abordagens da psicologia cognitiva da msica.
1.1 Habilidade cognitiva

Para Sloboda (1983; 2008), a capacidade de envolvimento humano com a msica uma habilidade cognitiva, que por sua vez consegue suscitar emoes, ou seja, para o autor as atividades musicais so um importante meio de melhorar a vida emocional. As respostas emocionais, de acordo com autor, so estgios afetivos que pressupem um estgio cognitivo. E no estgio cognitivo que o indivduo forma a representao interna, abstrata ou simblica, da msica: A natureza desta representao interna, e as coisas que ela permite que o ouvinte faa com a msica, a matria-prima central da psicologia cognitiva da msica (SLOBODA, 2008:5). Neste sentido, a forma como as pessoas representam a msica, assim como os processos de criao, no so observveis diretamente. No entanto Sloboda afirma
4 Obras indicadas no site http://www.musiccog.ohio-state.edu/Resources/learn.more.html.
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que necessrio observar a maneira como as pessoas criam, ouvem, reagem, memorizam a msica, considerando as atividades musicais realizadas como comportamentos baseados em habilidades, pois deste modo possvel reconhecer processos de representao estrutural da msica pelos indivduos. Sobre os domnios da psicologia cognitiva, o autor aponta dois aspectos possveis de enfoque: a verificao de elementos sobre as respostas para a msica aprendidas e o significado emocional que uma obra suscita no indivduo. A observao das respostas aprendidas, segundo o autor, pressupe a compreenso de que as respostas primitivas msica no so compartilhadas por todas as culturas. Para entendemos o contedo das respostas msica necessrio que sejam considerados os diferentes contextos. J sobre o significado emocional, Sloboda defende que neste enfoque a forma e o contedo da msica so irrelevantes para o valor emocional que adquirem (SLOBODA, 2008:4). Assim, o carter emocional de uma determinada pea musical pode adquirir diferentes significados, de acordo com o posicionamento do indivduo que a ouve. Alm disso, a resposta emocional, segundo o autor, pode variar para um mesmo indivduo de uma audio para outra. E partindo desses dois aspectos de abordagens sobre as respostas aprendidas e o significado emocional para a msica, o autor trata de diferentes elementos da habilidade cognitiva contidos no processo de representao da estrutura musical. Dentre os aspectos tratados, o autor apresenta os estudos sobre velocidade como um possvel ponto de interesse para a compreenso desse processo de representao. Segundo Sloboda (1983; 2008), uma das principais habilidades cognitivas consideradas sobre as representaes da estrutura musical a velocidade. A velocidade um processo que indica um fluxo interno de automao do sujeito (fluncia) em relao s suas capacidades de apreciar, executar, ler e memorizar msica (input). Dentre as possibilidades de pesquisas que focam as habilidades de compreenso
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de representao estrutural da msica, o autor destaca: pesquisas concentradas nas habilidades de input; pesquisas sobre resoluo de problemas; e pesquisas sobre habilidades cognitivas fora do contexto dos laboratrios de investigao.
1.2 Audio
A audio, segundo Sloboda (1983; 2008), muitas vezes uma tarefa passiva que, embora fisicamente no possa ser visualizada, engloba muita atividade mental. O produto final principal de minha atividade auditiva uma srie de imagens mentais, sensaes, memrias e antecipaes passageiras altamente incomunicveis (SLOBODA, 2008:199). Portanto, para o autor, detectar esse processo numa investigao pode ser mais difcil, pois, ao contrrio das atividades de performance e criao, ele no produz evidncias concretas. Para Sloboda, nos estudos sobre o ouvir msica, possvel compreender tanto os efeitos da exposio dos indivduos aos elementos permanentes e reais da escuta, quanto os efeitos que resultam de atividades experimentais, isto , [...] que podem envolver atividades bem distintas daquelas da escuta comum (SLOBODA, 2008:201). O autor aponta os seguintes focos de pesquisas sobre processos de audio: A verificao dos efeitos que ocorrem em consequncia de elementos reais e permanentes da escuta. Ex.: verificar diferenas entre duas obras, a partir de um determinado aspecto. A realizao das atividades de escuta como tarefa experimental. Ex.: verificar a familiaridade do ouvinte com determinados materiais (percepo); realizar pesquisas sobre ateno na escuta. A realizao de pesquisas sobre memria da audio.
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1.3 Performance
Sloboda (1983; 2008) afirma que a performance pode ser entendida a partir de dois sentidos: um conceito mais abrangente, que considera performance todo tipo de execuo musical, em qualquer contexto, e um conceito mais restrito, no qual um executante ou um grupo de executantes prepara e interpreta uma msica para um determinado pblico. Ambos os conceitos so significativos para a investigao psicolgica. Para o autor, [...] os performers lidam com sua tarefa de materializar em sons uma composio preexistente, guardada na memria ou especificada por uma partitura (SLOBODA, 2008:135). De qualquer modo, para ele a performance deve ser entendida como uma execuo consciente do msico, cujo processo se desenvolve por meio de trs estgios: no primeiro, a performance no premeditada realiza-se por meio da primeira leitura da partitura; no segundo, performances so geradas por meio da exposio continuada partitura (ensaio ou prtica); no terceiro, ela produto do ensaio mais ou menos acabado, que pode envolver a memorizao total da pea. Ao tratar da performance, o autor discorre tambm sobre a questo da expertise. Segundo ele, a identificao do expert possvel por meio da verificao de alguns elementos, como: A leitura primeira vista, que envolve algumas sub-habilidades, como, por exemplo, o movimento dos olhos e a relao com as informaes perifricas e as fixaes. O expert consegue ler com habilidade, praticamente isento de erros e com expressividade. A organizao da prtica, ou seja, a natureza e a quantidade de ensaios que so determinantes na habilidade de execuo. A observao de sub-habilidades envolvidas no fazer musical, pois a performance em nvel de expert requer um grande nmero de sub-habilidades. Nas pesquisas sobre expertise, cada sub-habilidade pode ser considerada um tpico de interesse.
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1.4 Composio e improvisao

Ao tratar sobre composio e improvisao, Sloboda (1983; 2008) aponta uma diferena que considera fundamental entre os dois processos, isto , a observao de como o indivduo lida com as solues compositivas nestes dois casos: O compositor rejeita as solues possveis at encontrar uma que parea ser a melhor para suas finalidades. O improvisador precisa aceitar a primeira soluo que lhe cai nas mos (SLOBODA, 2005:193). O autor defende que o processo da composio musical, para que seja bem- sucedido, deve ter como norteadora uma concepo de estrutura unificada, ou seja, uma concepo norteadora que possibilite uma maior agilidade na coordenao e formatao das partes da obra. Para ele, existem quatro possibilidades de investigao para verificar processos mentais na composio: 1) o exame da histria de uma determinada composio, por meio do exame das anotaes e dos esboos do compositor; 2) a anlise do que os compositores dizem a respeito de seus mtodos de composio; 3) a observao dos compositores durante as sees de composio; 4) a observao de execues improvisadas.
1.5 Outros estudos

Alm dos tpicos aqui identificados nos estudos de Sloboda (1983; 2008) sobre habilidades cognitivas, composio e improvisao, performance e audio , existem outras possibilidades discursivas desenvolvidas pelo autor, como os estudos sobre as relaes entre msica, linguagem e significado; as pesquisas sobre aprendizagem e desenvolvimento; e os estudos sobre cultura e biologia. Vinculados a esses enfoques, portanto, o autor aponta vrios elementos (ou pontos de interesse) para os estudos sobre cincias cognitivas da msica, como, por exemplo, os estudos da aquisio espontnea de
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habilidades musicais em crianas do nascimento at os anos centrais da infncia (chamados de enculturao); os estudos sobre o desenvolvimento posterior de habilidades musicais especializadas, que ocorrem num ambiente educacional autoconsciente (chamados de treino); os estudos sobre organizao neural da funo musical; os estudos sobre notao musical e cultura; e os estudos comparativos entre linguagem e msica.
2. P esquisas sobre msica e cognio realizadas no polo de Curitiba Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Paran
No Brasil possvel observar, especialmente por meio dos congressos da Associao Brasileira de Cognio e Artes Musicais, que nos ltimos anos5 tm ocorrido, conforme mencionado no incio deste texto, um aumento de pesquisas sobre cognio e msica e, consequentemente, um aumento na divulgao de tais estudos. Nesta seo, portanto, procura-se evidenciar trabalhos recentes, desenvolvidos no Brasil, no mbito do Programa de Ps-Graduao em Msica6 da Universidade Federal do Paran (UFPR), vinculados linha de pesquisa Educao Musical e Cognio, cujos temas esto relacionados a objetos de pesquisa dos estudos cognitivos. Foram selecionados, para este artigo, os estudos de Grassi (2008); Komosinski (2009); Pacheco (2009); Souza (2009); Cavalcanti (2009 ); e Figueiredo (2010).
2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto coral e memria

Sobre os temas da resoluo de problemas e estudos sobre memria, dois estudos foram concludos entre 2008 e 2009: as pesquisas
5 6 Especialmente a partir de 2005. Curso de Mestrado em Msica, iniciado em 2006.
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de Grassi e de Komosinski. Grassi (2008) realizou uma pesquisa sobre atividade de composio musical sob a tica da psicologia cognitiva, tendo como foco os estudos sobre resoluo de problemas7 e criatividade. De acordo com o autor, na perspectiva da resoluo de problemas podem ser focadas as estratgias e os procedimentos utilizados pelos compositores no processo criativo. Assim, o objetivo geral de Grassi foi investigar as estratgias e os procedimentos de trs compositores de diferentes nveis de experincia (um com vinte anos de experincia, outro com dez e outro com cinco) na realizao de uma tarefa comum a elaborao de uma nova composio. Foram comparados os desempenhos dos trs participantes, considerando que nos procedimentos compositivos nunca existe somente uma soluo para os problemas enfrentados na prtica do compositor. Analisando o trabalho dos participantes por meio do estudo dos protocolos verbais (relatos dos prprios compositores sobre seus procedimentos), dos dados de um questionrio respondido pelos participantes e da anlise da composio, Grassi pde concluir que o modo como os compositores aplicavam estratgias para a soluo dos problemas e a forma como delimitavam seus espaos de trabalho eram indicativos de processos de pensamentos comuns entre os trs msicos, considerando-se os diferentes nveis de expertise de cada compositor. Por sua vez, a pesquisa de Komosinski (2009)8 buscou inicialmente, por meio de uma reviso terica sobre o funcionamento cognitivo da memria humana, verificar processos envolvidos no processo de aprendizado do canto. O autor considerando o processo de memorizao em trs etapas (codificao, armazenamento e recuperao) procurou entender na prtica como tais etapas ocorriam durante o aprendizado de um determinado repertrio por cantores corais que no dominavam tcnicas de solfejo. Ao apontar os resultados do
7 Cf. De onde vm minhas idias?: Estratgias para a delimitao e a resoluo de problemas na composio musical. 8 Cf. Canto coral e cognio musical: as prticas brasileiras e suas articulaes com a memria.
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mapeamento do processo de memorizao dos sujeitos com tal perfil, o autor concluiu: O resultado foi a teorizao de um mapa de canais de codificao que presumivelmente estariam disponveis para a realizao daquele aprendizado (KOMOSINSKI, 2009:5). Numa segunda etapa da pesquisa, Komosinski (2009) observou a prtica de aprendizagem de um novo repertrio por cantores de cinco coros amadores da regio da Grande Porto Alegre. Por meio dos resultados da investigao foi possvel, segundo o autor, identificar incoerncias em relao ao uso dos canais de codificao sugeridos na reviso de literatura, como regentes do funcionamento da memria. Assim ele concluiu sua pesquisa sugerindo uma tcnica das codificaes mltiplas que [...] supostamente alcanaria melhores resultados no aprendizado de repertrio e permitiria uma maior autonomia dos cantores corais.
2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e conscincia fonolgica

As pesquisas de Souza (2009) e Pacheco (2009) versaram sobre processos de desenvolvimento infantil por meio de dois enfoques distintos: o estudo de habilidades musicais e conscincia fonolgica; e os processos de desenvolvimento musical infantil fora do contexto formal de ensino. Souza (2009) procurou investigar, por meio de estudo de caso realizado com observao participante, como as crianas aprendem e desenvolvem habilidades musicais [...] a partir das relaes construdas com seus pares no contexto dos jogos de mos, vivenciados por elas espontaneamente no recreio escolar (SOUZA, 2009:9).9 Durante 35 encontros, a pesquisadora observou o recreio escolar de um grupo de crianas entre 5 e 10 anos que brincavam com jogos de mos no recreio. Assim, com a transcrio dos jogos e das reflexes sobre os
9 Cf. Os jogos de mos: um estudo sobre o processo de participao orientada na aprendizagem musical infantil.
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dados obtidos luz da perspectiva sociocultural de desenvolvimento humano de Barbara Rogoff (2005), a autora pde compreender processos de criao e de transformao dos jogos de mos vivenciados pelas crianas observadas. Souza (2009) conclui seu estudo que os jogos de mos [...] fornecem um contexto apropriado para que a aprendizagem musical ocorra, sendo este construdo a partir das perspectivas das prprias crianas, o que, segundo a autora, favorece a compreenso sobre o pensamento e o desenvolvimento musical infantil em contextos no formais de ensino. Pacheco (2009), em sua pesquisa,10 buscou investigar as relaes entre as habilidades musicais e a conscincia fonolgica em crianas pequenas por meio de um estudo correlacional desenvolvido com quarenta crianas de 4 e 5 anos de Curitiba. Utilizando-se de duas sesses de testes, a autora avaliou as habilidades musicais e a conscincia fonolgica das crianas participantes, cujos dados, aps interpretados, revelaram uma correlao significativa entre os dois aspectos mentais enfocados no grupo participante do estudo. A autora pde concluir que os resultados indicaram um compartilhamento de mecanismos auditivos e/ou cognitivos entre a msica e a linguagem, envolvendo habilidades musicais e a conscincia fonolgica, evidenciando contribuies relevantes para os estudos sobre desenvolvimento infantil e transferncias cognitivas.
2.3 P erformance: autorregulao e processos autodeterminados

Por fim, examinaremos os estudos de Cavalcanti (2009)11 sobre a autorregulao para a prtica instrumental e o trabalho de Figueiredo
10 Cf. Habilidades musicais e conscincia fonolgica: um estudo correlacional com crianas de 4 e 5 anos de Curitiba. 11 Cf. Autorregulao e prtica instrumental: um estudo sobre as crenas de autoeficcia de msicos instrumentistas.
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(2010)12 vinculado abordagem sobre motivao para a prtica instrumental na perspectiva da autodeterminao. Ambos os estudos tiveram como foco os processos motivacionais. Cavalcanti (2009) realizou uma investigao sobre as crenas de autoeficcia13 e processos de autorregulao14 na prtica instrumental de msicos instrumentistas com base na teoria sociocognitiva de Albert Bandura (2008). Participou da pesquisa uma amostra de estudantes do 1, 2, 3 e 4 anos regularmente matriculados em um Curso de Bacharelado em Msica da cidade de Curitiba. Utilizando-se de um questionrio denominado de inventrio de avaliao, a pesquisadora procurou identificar as crenas de autoeficcia nas capacidades pessoais para executar as atividades requeridas e a capacidade de autorregulao dos instrumentistas participantes do estudo. A partir dos dados obtidos, Cavalcanti (2009) verificou que, de acordo com o tempo de curso, os msicos apresentaram crenas diferenciadas de autoeficcia. Nesse sentido ela observou que os alunos do 1 ano de curso apresentavam crenas de autoeficcia menores que aqueles do 2, 3 e 4 anos. J os alunos do 4 ano foram aqueles que demonstraram maior confiana, ou crenas de autoeficcia, em suas capacidades de superar desafios e de manter elevados graus de motivao. A autora tambm apontou que os instrumentistas com mais tempo de curso (3 e 4 anos) demonstraram maior confiana em sua capacidade de automonitorar a prtica instrumental, ou seja, de autorregular sua aprendizagem. Com base nos dados da pesquisa, Cavalcanti (2009) pde defender que o msico, ao conseguir compreender o processo de autorregulaco de sua aprendizagem e aplicar tal processo em sua prtica, pode otimizar o resultado de seus estudos e performance musical. Essa
12 Cf. A motivao dos bacharelandos em violo: uma perspectiva da teoria da autodeterminao. 13 Crena do indivduo na sua capacidade de sobrepujar desafios. 14 Auto-organizao, capacidade de automonitoramento da aprendizagem e da prtica musical.
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percepo, de acordo com a autora, pode levar o msico a melhorar seu desempenho, aumentando, consequentemente, suas crenas de autoeficcia: Compreender o processo de autorregulaco da aprendizagem e aplic-lo a sua prtica pode significar sesses de prtica mais eficientes e, consequentemente, um melhor desempenho, o que certamente beneficiara as crenas que o estudante tem de si mesmo como msico (CAVALCANTI, 2009:126). Figueiredo (2009), por sua vez, desenvolveu um estudo para avaliar a autonomia de vinte alunos de um curso superior de instrumento (Bacharelado em Violo) da cidade de Curitiba, Brasil, dentro do modelo do continuum15 da autodeterminao proposto por Deci e Ryan (1985). O foco da pesquisa foi a verificao do nvel motivacional dos estudantes dentro do modelo do continuum, que compreende desde a amotivao at a motivao extrnseca (em diferentes graus) e a motivao intrnseca. O autor desenvolveu um questionrio tendo como base outros questionrios16 j testados com escalas de autodeterminao, dividindo-o em trs partes: estudo, performance e ensino. Para avaliar as respostas, o autor utilizou o ndice de Autonomia Relativa (Relative Autonomy Index RAI), que um instrumento que indica, em nmeros, o grau de autodeterminao do sujeito. Figueiredo observou, por meio dos resultados da pesquisa, que a performance artstica foi a atividade na qual se observou maior ndice de Autonomia Relativa, ou seja: dentro do continuum de autodeterminao, os estudantes de msica encontravam-se mais motivados com esse tipo de atividade, com caractersticas motivacionais qualitativamente mais prximas da motivao intrnseca, em detrimento das atividades de estudo do instrumento musical e de ensino do instrumento.
15 Diferentes nveis de motivao com base num modelo (tabela) que parte da amotivao, passa por nveis diferentes de motivao extrnseca e chega at a motivao intrnseca. 16 Os questionrios utilizados na construo do instrumento de coleta de dados da pesquisa foram Academic Self-Regulation Questionnaire, Learning Self-Regulation Questionnaire e Exercise Self-Regulation Questionnaire.
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Consideraes finais
Ao revisar os estudos de John Sloboda e algumas pesquisas recentes realizadas no Brasil, com foco em objetos das cincias cognitivas da msica, pde-se concluir que so muitas as possibilidades discursivas para fundamentar estudos nesta rea. Todas as propostas apresentadas, bem como os respectivos resultados de estudo, podem ser objetos viveis para o desenvolvimento de trabalhos sob o enfoque da cognio ou psicologia cognitiva da msica dentre um universo muito amplo de possibilidades. Assim, das contribuies dos estudos aqui evidenciados, alguns pontos de reflexo podem ser destacados, como: o carter multidisciplinar que os estudos sobre cognio e msica podem apresentar, dependendo do objeto investigado; a importncia dos estudos cognitivos para a compreenso de processos mentais, motivacionais, educativos e formativos da prtica musical, em diferentes nveis de aprendizagem e performance; a contribuio que os estudos sobre cognio e msica trazem tanto para subreas vinculadas a estudos de fundamentos tericos e musicolgicos, como, por exemplo, a educao musical, a etnomusicologia, a musicologia (dentre outros), quanto para subreas que envolvem atividades de natureza terico-prticas, de performance e criao, como as prticas interpretativas e os estudos de composio e improvisao.
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000 Pesquisas em Cognição e Música No Brasil - Algumas Possibilidades Discursivas

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PESQUISAS EM COGNIO E MSICA NO BRASIL: ALGUMAS POSSIBILIDADES DISCURSIVAS

Rosane Cardoso de Arajo Universidade Federal do Paran rosane_caraujo@yahoo.com.br

1. U m marco nas pesquisas sobre cognio e msica: John Sloboda

1.1 Habilidade cognitiva

1.4 Composio e improvisao

1.5 Outros estudos

2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto coral e memria

2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e conscincia fonolgica

2.3 P erformance: autorregulao e processos autodeterminados

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1. U  m marco nas pesquisas sobre cognio e msica: John Sloboda

1.1 Habilidade cognitiva

1.4 Composio e improvisao

1.5 Outros estudos

2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto coral e memria

2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e conscincia fonolgica

2.3 P  erformance: autorregulao e processos autodeterminados

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2.3 P erformance: autorregulao e processos autodeterminados