Modulo Desarrollo de La Sensibilidad Estética

Mdulo Desarrollo de la Sensibilidad Esttica Msc.
Vctor Aranda Nez
"Sensibilidad esttica es la capacidad de percibir a travs de nuestros sentidos la belleza natural y artificial
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS Mdulo de Desarrollo de la Sensibilidad Sensi Esttica CENTRO ACADMICO RIOBAMBA
Msc. Vctor Aranda Nez 2011
Mdulo Desarrollo de la Sensibilidad Esttica Msc. Vctor Aranda Nez
INDICE
Sensibilidad Esttica Sensibilidad Esttica definicin La nocin de belleza La sensibilidad esttica en la niez La educacin artstica y educacin esttica Sensibilidad Esttica Desarrollo de la sensibilidad esttica en el aprendizaje del arte infantil El desarrollo del arte infantil en la escuela Pedagoga de la sensibilidad esttica en la niez Orientaciones para el desarrollo de la capacidad esttica Actividades para promover el desarrollar la sensibilidad Creatividad Indicadores para el desarrollo de la creatividad Dos formas para identificar la creatividad profesional Tcnicas de artes plsticas Bibliografa
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INTRODUCCIN
La Educacin, en la escuela, ocupa un lugar fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad ecuatoriana. Para construir un pas mejor necesitamos jvenes que posean una educacin slida, producto de su formacin al amparo de un sistema educativo de alta calidad. En este contexto afirmamos que, en el Ecuador del futuro depende de las capacidades, los talentos y las facultades de los nios y jvenes de hoy. Es, principalmente, en la escuela donde los nios y los jvenes pueden desarrollar su potencial y sus capacidades y adquirir el conocimiento, el espritu crtico y los valores estticos que les permitirn construir una sociedad solidaria, profundamente democrtica e integradora. En consecuencia, desde esta perspectiva, la escuela es un espacio vital en el cual se cultivan el respeto por la justicia, la tolerancia y el desarrollo de la cultura de paz a la que todos aspiramos. Esta conviccin es la que nos motiva a unir esfuerzos para mejorar la calidad de la enseanza que ofrece nuestro sistema educativo. En el marco de este compromiso, se ha diseado este mdulo de desarrollo de la sensibilidad esttica que de seguro va a contribuir en la formacin de nios y nias creadoras, con gran sensibilidad y capacidad de apreciacin esttica de todo cuanto nos rodea. De esta convivencia entre el arte, en su ms amplia concepcin, y sus relaciones con la forma de vida, tradiciones y manifestaciones culturales surgir el nuevo ser sensible creativo y dinmicos que transforme las estructuras sociales para convertirse en un ser ms humano con valores ticos y estticos.
OBJETIVO GENERAL
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Proporcionar al docente una gua de trabajo con orientaciones tericas, pedaggicas para el impulso al desarrollo de la sensibilidad esttica mediante la aplicacin de tcnicas de dibujo, pintura, modelado, y vivencias relativas al desarrollo cultural y social. 5. METODOLOGA El mdulo est organizado en dos unidades de tal forma que los contenidos se han agrupado en orden secuencial, cada eje temtico est fundamentado tericamente de manera sinttica para promover el desarrollo de la sensibilidad esttica en la educacin inicial. Ciertamente el proceso artstico es una auto-competicin permanente en la que no basta con una gran suma de conocimientos tericos o prcticos. Ni este mdulo, ni el conjunto de cuntos libros hayan sido escritos para ensear a ser sensibles y poder apreciar estticamente todo cuanto nos rodea. Para llegar a la mediacin del conocimiento es indispensable conocer ciertos principios pedaggicos y didcticos que le permiten tener una formacin slida para poner al servicio de la niez; en las pginas de este mdulo va a encontrar algunos sustentos tericos esenciales y los principios fundamentales que debe conocer para poder orientar apropiadamente el desarrollo de la sensibilidad esttica. Desde esta arista, es necesario saber que el nio es un ser que est en constante proceso de adaptacin a su ambiente y que construye el conocimiento que le permite establecer el significado de las cosas a travs de las diversas formas de manifestacin artstica como: las artes plsticas, la msica, la literatura, el teatro y tteres. Aspectos tan trascendentales son ignorados en el proceso de formacin en la escuela, anulamos su capacidad propia de ver y experimentar las cosas, siempre estamos diciendo haz esto, no hagas esto, eso est mal, tienes que hacer as, en otras palabras estamos formando nios reprimidos, repetitivos y dependientes invalidando la capacidad de percibir, sentir una vivencia real en su entorno cultural y social. En las jornadas de trabajo se proceder a analizar los principios fundamentales de la sensibilidad esttica y como desarrollar una educacin de calidad que promueva un alto conocimiento de la sensibilidad y capacidad de anlisis esttico. El proceso de las diferentes tcnicas de artes plsticas para promover el desarrollo de la sensibilidad esttica. Se proceder a organizar un equipo de trabajo para la aplicacin de tcnicas de artes plsticas con nios y su respectivo anlisis esttico acorde a las etapas del desarrollo grfico del nio.
Equipo de trabajo para realizar visitas a museos con la finalidad de promover el desarrollo de la sensibilidad esttica a travs de la apreciacin. Un equipo de trabajo que desarrolle una presentacin de tteres que promueva el desarrollo y la apreciacin esttica de nuestras costumbres y tradiciones. Un equipo de trabajo que desarrolle un concurso de fono mmica con msica nacional y su apreciacin esttica en cuanto a ritmo y movimiento corporal. Un equipo de trabajo que represente un baile tpico de nuestro entorno y su apreciacin esttica en cuanto a vestimenta y expresin corporal.
PRIMERA UNIDAD SENSIBILIDAD ESTTICA SENSIBILIDAD Del latn sensibilitas, la sensibilidad es la facultad de sentir (propia de los seres sensibles y animados). El trmino adquiere diferentes significados de acuerdo al contexto. La sensibilidad en trminos generales es el estado de nimo que siente el ser humano al dejarse llevar de los afectos de la ternura, odio, el miedo o compasin. Ejemplos: Una foto de un nio desnutrido Una Pelcula de terror o de drama Un enfermo Un gesto Una mueca En el contexto artstico, la sensibilidad est vinculada a la intencin esttica. Las personas sensibles, en este sentido, tienen propensin a expresarse mediante el arte y a evidenciar diversos matices. Para la biologa, la sensibilidad es la facultad de los seres vivos de percibir estmulos, tanto internos como externos, a travs de los sentidos. El sistema nervioso tiene una funcin fisiolgica que permite detectar las variaciones fsicas o qumicas mediante los rganos sensoriales. ESTTICA DEFINICIN Los griegos llamaban aisthetikhs sensible a todo aquello que puede ser percibido por medio de los sentidos. Segn su etimologa, el trmino esttica proviene del griego AISTTIKOS (de aesthesis) que significa "lo que afecta a los sentidos", es decir la "sensibilidad", la "sensacin", la "percepcin". De manera que, en una primera aproximacin lo propiamente esttico se relaciona con lo sensible, con la manera en que una persona percibe un objeto concreto por medio de los sentidos y con las sensaciones que ese objeto le produce, ya sean de agrado o de desagrado. Si por esttico entendemos todo aquello relacionado con la facultad de la sensibilidad, el objeto y la experiencia esttica sern aquellos que estn vinculados en esta facultad. Lo esttico es entonces aquello en lo que se manifieste la facultad de la sensibilidad del sujeto y la sensibilidad es una facultad del sujeto en su condicin de estar en relacin con el mundo.
Para Dewey, la sensibilidad es de origen orgnico o biolgico y cultural. Es por esto que est constituida histricamente. La facultad de la sensibilidad nos da la posibilidad del gusto, de los juicios de lo bello y del arte, de lo feo y lo srdido, de lo trivial y lo grandioso. De qu hablamos cuando hablamos de esttica? De belleza De sensibilidad De gustos De juicios de valor La nocin de belleza1 Se juzga como belleza a un ente real, imaginario o ideal cuya percepcin constituye una experiencia de placer o satisfaccin. Debido a que constituye una experiencia subjetiva, a menudo se dice que la belleza est en el ojo del observador. La belleza es estudiada como parte de la esttica, la sociologa, la psicologa social y la cultura. La belleza ideal es una entidad que es admirada o posee caractersticas ampliamente atribuidas a la belleza perfecta en una cultura particular. La belleza no es una cualidad de los objetos sino un efecto de la relacin que el sujeto establece con el objeto desde un contexto social de valoracin o interpretacin particular Cuando hablamos de belleza hablamos de: Seduccin Aceptacin Convencin Lo sensible implica: sentidos y sensaciones aspectos tangibles e intangibles. Los gustos y los juicios de valor estn en un plano mucho mas subjetivo, y est estrechamente relacionado con el nivel cultural y del entorno social. La sensibilidad esttica en la niez De acuerdo con lo expresado es necesario que la formacin de la sensibilidad esttica debe iniciar en el hogar y luego profundizar en todos los niveles de la educacin, motivando a sus actores a impulsar la capacidad de exploracin perceptual esttica, es decir, de seleccionar, comparar y recorrer visual, auditiva o tactilmente objetos en atencin a sus cualidades estticas como color, ritmo, movimiento, forma, luz, etc.
Calvera, A. De lo bello de las cosas
Generar la capacidad de interpretacin esttica de lo experimentado sensorialmente organizando las diversas impresiones en unidades de sentido que puede nombrar significativamente en relacin a su actividad o un objeto e incorporando el lenguaje esttico: msica, pintura, baile, escultura, vitral, color, lneas, luz, cuentos, etc. Educar para mejorar la capacidad del juicio esttico, poder llamar a algo que observa o crea bonito significativamente, es decir en atencin a sus valores estticos como color o forma; mostrar preferencia por lo que llama bonito; poder separarlo de lo que considera feo. Impulsar la capacidad creativa que le permite construir imaginativa, verbal y manualmente los diferentes gneros de la msica, el teatro, la plstica o la literatura.
LA EDUCACIN ARTSTICA Y EDUCACIN ESTTICA2 Slo pueden emplearse en sentido unvoco como la formacin de las facultades mencionadas (creacin y percepcin) en orden a crear la belleza y a interpretarla, a discernir la obra de arte de la produccin. En un sentido riguroso, la educacin artstica significara la destreza en el conocimiento de los preceptos que permiten ejecutar una obra bella; y la educacin esttica, el saber qu constituye el ncleo de la filosofa del arte, como se ha llamado tambin a la esttica. Pero hoy ambas expresiones apuntan a la educacin conocimiento y destrezas de las facultades de los escolares respecto al arte y la belleza. As, pues, los objetivos sealados por los autores a la educacin esttica, se pueden reducir a estos tres: 1. Educar al nio para que pueda apreciar las obras artsticas. Esta primera meta constituye el desarrollo de la funcin de espectador de arte. Es claro que en la escuela primaria la apreciacin artstica se persigue en una dimensin elemental; pero despertar las inquietudes y gustos artsticos del nio no significa un breve proceso que se acaba en s mismo. Es ms bien el comienzo de una actitud que las aptitudes, la instruccin y la contemplacin de las obras artsticas desarrollarn paulatinamente hasta convertirle en un adulto capacitado. Motivar al nio para la creacin de obras bellas, sin que, naturalmente, se pretenda con ello la formacin de artistas, meta que no corresponde a la escuela primaria. Se persigue, pues, despertar las aptitudes artsticas latentes de los nios y dar cauce a las condiciones naturales favorables de algunos. 2. La educacin esttica slo puede desarrollarse por medio de la ejecucin, del trabajo artstico, y no imponiendo una serie de conocimientos tericos que con el transcurso del tiempo o se olvidan o carecen de significado. Las actividades prcticas, aqu como en cualquier otro aspecto educativo, constituyen un apartado del mayor inters. Con frecuencia la educacin artstica olvida el ejercicio, las tareas concretas que constituyen el nico medio para perfeccionar las aptitudes.
Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Educacin fsica, artstica y tiempo libre. Vol. V Ed. Santillana,
Madrid 8
3. Vincular el arte a la vida y la naturaleza. Para ello es preciso buscar el encuentro del nio con las manifestaciones artsticas de su medio ambiente: bailes, canciones, paisajes, monumentos, pintura, escultura, etc. Aunque sin carcter exclusivo, es muy importante el contacto directo con la obra de arte y su valoracin de acuerdo con criterios constantes. Contemplar buenos cuadros, or las mejores obras musicales o visitar monumentos arquitectnicos no constituye una va suficiente para una autntica formacin artstica, pero contribuye a ella en gran medida. Es indudable tambin que en el despertar y desarrollo de las aptitudes artsticas representa un papel importante el medio familiar y social del nio. Una comunidad o una familia con una aguda aficin al arte musical pueden, sin duda, contribuir mejor al despertar de la vocacin por esas aficiones que un medio indiferente a la msica. Hay que ensear a ver en la obra de arte los elementos que la hacen valiosa; su veracidad, expresividad, composicin, ritmo, etc. En esta tarea puede ser muy interesante el contraste entre obras de tendencias diferentes, y que incluso guarden poca relacin en sus criterios o normas con lo que, en general, se tiene como concepto de belleza y arte, ya que a travs de esta educacin se ha de llegar a comprender y superar las diversas formas de expresin artstica, que podrn variar, y as sucede en la realidad, segn la poca o las categoras de todo tipo que el autor posea. Ciertamente, el canon de belleza grecorromano ha imperado durante muchos siglos en Occidente, pero otras civilizaciones han expresado su idea de lo bello de modos muy diversos. Lo que s habr que tener siempre muy presente es huir de ciertas manifestaciones artsticas, mal llamadas populares, cargadas, en muchos casos, de afectacin y falsedad. El buen gusto debe reinar en todo cuanto rodea al nio: la casa, la escuela, el parque, etc., y junto a ello habr que darle la posibilidad de que participe en la decoracin de estos lugares como un medio para que con la eleccin de objetos y adornos se formen en l hbitos estticos. Pinsese tambin en las inmensas posibilidades que ofrecen, en este sentido, la sencillez y veracidad que caracterizan a numerosas muestras del arte moderno. La educacin artstica se entendera mal si se creyera que es slo cuestin de una clase o asignatura; antes bien, ha de entrar en juego en todas las ocasiones que lo permita la vida escolar. El gusto por lo bello debe ponerse as de relieve en las distintas materias y prcticas educativas: trabajos, escritos, ejercicios, concursos, juegos. Con ellos no se deforma o elimina la propia naturaleza y finalidad educativa de esa materia, sino que, al contrario, a su fin especfico se aade el esttico como motivo de valoracin. La educacin esttica no slo ha de buscar la perfeccin de una determinada faceta humana, sino que ha de cooperar con los restantes aspectos educativos para conseguir de esta forma un resultado armnico. Las opiniones sobre el papel de la educacin artstica en la formacin integral de la persona han originado tres posturas principales: Educacin por el arte. El ms genuino representante de esta posicin ha sido Schiller, quien resume as sus ideas sobre la universalidad del principio esttico: No hay ms camino para hacer racional al hombre sensitivo que el de hacerlo antes esttico. De parecida opinin es el italiano Gentile. El camino, por tanto, de la cultura, del desarrollo intelectual del individuo no es otro, en trminos absolutos, que el del arte. Educacin a travs el arte. Con esta tendencia educacional se pretende capacitar al educando para que goce con la contemplacin de las obras de arte, para que pueda experimentar sentimientos estticos ante el trabajo de los artistas y para que en todo cuanto haga, sienta o quiera no falte el buen gusto.
Educacin a travs del arte. La capacidad de creacin original del educando se pone en marcha, para conseguir su educacin completa, mediante la realizacin de obras bellas. Cada una de estas directrices es, ciertamente legtima; pero el matiz de exclusivismo que las envuelve aminora su validez, sobre todo en orden al papel del arte en el conjunto de las tareas educativas que deben informar la personalidad integrada y completa del escolar.
LA SENSIBILIDAD ESTTICA La sensibilidad esttica es la capacidad del ser humano para experimentar goce al ser afectado sensorial, afectiva, cognitiva y corporalmente, al producir o apreciar actividades u objetos de acuerdo a sus cualidades sensoriales y (valores) de belleza. Es la capacidad para disfrutar de los objetos, actividades y obras que expresan valores estticos y de analizarlas en su contexto histrico-cultural. La experiencia esttica en la niez es una necesidad que permite el reconocimiento de la "naturaleza" del ser humano. Desde la prehistoria, la produccin de objetos, las formas de expresin y comunicacin humana presentan un aspecto esttico no funcional o til. Los nios desarrollan desde temprana edad modos "artsticos" de expresin y un particular inters y gusto por las formas estticas (Gardner, 1988). Recientes lneas de investigacin tienden a sugerir que venimos neurolgicamente preparados para captar y disfrutar del colorido, el movimiento corporal, la comunicacin gestual y verbal humana y del sonido musical. En nuestra propia vida cotidiana en todo adquirimos para nuestras bsicas damos una extraordinaria importancia a la apariencia esttica de las cosas. La sensibilidad esttica vara de poca en poca, de comunidad en comunidad, e incluso de persona en persona, en lo que considera como valores estticos y lo que es lo bello u objeto de goce (que puede ser incluso lo feo). La educacin esttica, en el marco de nuestro modelo de educacin orientada al desarrollo humano integral, es un aspecto fundamental de la educacin liberadora que aspira a la emancipacin y el pleno desarrollo de las facultades del ser humano frente a toda forma de opresin. La actividad esttica contribuye al desarrollo multilateral del ser humano mediante el cultivo de su percepcin, su sensibilidad, su imaginacin, su voluntad y su pensamiento. La educacin esttica busca desarrollar y refinar esta actitud esttica "natural" presente en todos nosotros. Esto significa el desarrollo continuado y ampliado de la sensibilidad esttica, es decir de la capacidad para apreciar, producir en conformidad con valores estticos desde la niez. La sensibilidad esttica se desarrolla en interaccin con el objeto esttico. El objeto esttico tiene un cudruple efecto seductor y de placer y goce, conformador de la sensibilidad esttica: Primero, el efecto sensorial permite la activacin y conduccin de los sentidos hacia la apreciacin o elaboracin de un objeto considera bonito o bello, es decir, esttico. La vista, el odo, el cuerpo se activa ante las cualidades estticas del objeto produciendo placer o goce en el espectador o ejecutor.
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Segundo, el efecto emocional, es decir, la activacin y manejo de las emociones en el aprecio o elaboracin del objeto esttico o sea las cualidades estticas del objeto, sus colores, sus formas, su movimiento, su composicin, etc. provocan la activacin de ciertas emociones, sentimientos, valores, que nos producen placer o goce. Tercero, el efecto cognitivo, es decir, la activacin y orientacin de las capacidades intelectuales en el aprecio o elaboracin del objeto esttico. El entendimiento, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, etc. se activan y orientan a la produccin de interpretaciones o construcciones sobre la realidad o lo posible ante las cualidades del objeto esttico. Cuarto, el efecto conativo y corporal, es decir, la activacin de la voluntad y el movimiento corporal en el aprecio o elaboracin del objeto esttico. Las cualidades estticas del objeto pueden conquistar nuestra voluntad y movernos a tomaste decisiones y actuar. De aqu la relacin entre arte y poder, es decir conquista de voluntades. En la sensibilidad esttica en cuanto competencias humana en general podemos reconocer las siguientes dimensiones y elementos: Apreciacin esttica: es la capacidad para percibir las cualidades sensoriales de la actividad u objeto, dejndose afectar cognitiva, emocional y sensorialmente y juzgarlo como bonito o bello. Implica en sus desarrollos ms maduros (es decir, con la construccin de una cultura esttica) la capacidad para justificar nuestro juicio esttico. Percepcin esttica Juicio esttico Argumentacin esttica Produccin esttica: es la capacidad para crear imaginaria y psicomotoramente una ejecucin, actividad u objetos de acuerdo a determinado lenguaje esttico con el propsito de disfrutar y hacer disfrutar cognitiva, emocional y sensorialmente. Diseo esttico Expresin esttica Ejecucin esttica Gusto esttico: es nuestra capacidad para optar preferentemente por la belleza y hacer de ella un elemento de placer y goce; esto implica que los valores estticos ocupan un alto lugar en nuestra escala de valores. Emociones estticas Clarificacin de valores estticos Preferencias esttica Construccin de una cultura esttica: la capacidad para apropiarse los diversos lenguajes y metalenguajes estticos y construir conceptos y valores que permiten una experiencia ms diversa, crtica y compleja de las artes. Conceptos (lenguaje) estticos Anlisis contextual Filosofa de lo esttico
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De modo que cuando hablamos de fomentar el desarrollo de la sensibilidad esttica nos referimos al enriquecimiento del comportamiento esttico del estudiante en estas cuatro dimensiones: Capacidad para percibir, juzgar, y argumentar en torno a lo bello o bonito. Capacidad para expresarse, hacer, producir o ejecutar un arte con calidad esttica. Capacidad para valorar las manifestaciones artsticas en la msica, el arte plstico y literario en los contextos sociales. DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD ESTTICA EN EL APRENDIZAJE DEL ARTE INFANTIL A lo largo del ltimo siglo, tres dilemas han centrado el ncleo fuerte de los debates en Educacin Artstica. 1 Desarrollo libre y espontneo Aprendizaje de los contenidos disciplinares acorde con la propia evolucin correspondientes de acuerdo a las etapas del natural y la capacidad creativa desarrollo del pensamiento y desarrollo grfico. personal. Los contenidos fundamentales deben ser las imgenes ms prximas, habituales y cotidianas del contexto cultural del alumnado. Centrada en la actividad creativa prctica del individuo. Los procesos artsticos deben realizarse considerando el entorno cultural y social sin olvidar las normas del desarrollo de las complejas obras de arte universal. Promover la formacin terica y prctica correlacionando el arte con la formacin de valores y el respeto a las normas de vida establecidas
Estos tres dilemas pueden sintetizarse en: Creacin Libertad Naturalidad Para reflexionar Vctor Lowenfeld Las personas que viven en el mundo de nuestros das han perdido, en gran parte, la habilidad para identificarse a s mismas con lo que estn haciendo, y tambin con las necesidades de aquellas que las rodean. La razn del constante aumento de esta inhabilidad de auto identificacin puede encontrarse en ciertas tendencias de la industria.
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Frente a Frente a Frente a
Reflexin o compresin Conocimiento de las normas Complejidad
No hay expresin artstica posible sin el auto identificacin con la experiencia que se quiere expresar, lo mismo que con los medios utilizados para expresarla. Este es uno de los factores intrnsecos fundamentales de la expresin creadora. Si no nos identificamos con esas fuerzas, la expresin artstica pierde la esencia misma de su naturaleza y su poder creador. (Lowenfeld, 1961, pp. 26-27). EL DESARROLLO DEL ARTE INFANTIL EN LA ESCUELA, Aportaciones de Viktor Lowenfeld Este autor presenta una descripcin detallada de las modificaciones que va sufriendo el lenguaje grfico de los nios y nias, a medida que van madurado en sus aspectos fsico, intelectual y afectivo. Lowenfeld propuso un anlisis de la evolucin de la expresin plstica infantil en trminos de estadios, enfoque que considera la evolucin grfica hasta la adolescencia. Es el primero en considerar el estudio del dibujo dentro del contexto general de toda la actividad creadora del nio. Al estudiar este desarrollo, Lowenfeld articula un sistema de estadios o etapas. Los estadios estn definidos por la manera en que el sujeto aprehende la realidad. Adems de esto, toma en cuenta: el desarrollo del grafismo, la manera de distribuir en el espacio las formas, el diseo y el uso del color. A medida que los nios cambian, tambin vara su expresin creativa. Los nios dibujan en una forma predecible, atravesando etapas bastante definidas que parten de los primeros trazos en un papel y van progresando hasta los trabajos de la adolescencia. ETAPAS DEL DESARROLLO Afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin con el ambiente que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una superficie, sus sentidos tienen los primeros contactos con el medio y reacciona ante experiencias sensoriales como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio. EL GARABATEO 2-4 AOS Sealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio/a fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar. Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan
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los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de figuras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo que est realizando. Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; el nio espontneamente le pondr un nombre. Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestsico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad. Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza por este nuevo modo de pensar. De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar, surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina: ETAPA PREESQUEMTICA 4 - 7 AOS Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio (su esquema personal), por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos Combinacin de lneas como la figura humana, animales o construcciones. Es el rectas con crculos comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista) que van adquiriendo una configuracin representativa definida.
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Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo desde una perspectiva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo sin mirarse en un espejo. Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto. Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente. En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. Aunque el nio no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice. Est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales.
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Torre Verde
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. ETAPA ESQUEMTICA 7 9 AOS Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: "es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie" Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a travs de su experiencia. El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. Esta referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. LOS COMIENZOS DEL REALISMO 9 11 AOS Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "realidad", abandona el uso de lneas geomtricas y esquemas hacia una representacin ms realista y llena de detalles. Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa "reproduccin fotogrfica de la naturaleza", sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin colorobjeto, a una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin
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embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su propia representacin cromtica. Es la oportunidad para inculcar, la forma creativa de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos. En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros. PSEUDONATURALISMO Entre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto. El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las inhibe en numerosas ocasiones. LA DECISIN 13 O 14 Aos A partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cul de todas las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad, de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual. El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus con numerosos detalles. El tipo hptico, (privilegia el lugar del yo) menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan, interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas por el valor emocional de los objetos.
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Pedagoga de la sensibilidad esttica en la niez El desarrollo de la sensibilidad esttica en cuanto a competencia humana general responde a la valoracin que se le confiere a lo esttico en la comunidad en la que el nio se desarrolla: su presencia en el espacio natural, arquitectnico y decorativo; el modelaje esttico que representan los gustos y las actividades de padres y madres; la presencia de lo esttico en las interacciones en las que le nio participa y en los objetos de los que se rodea. A partir de stas vivencia en la convivencia el nio va desarrollando imgenes, nociones, vocabulario, destrezas intelectuales y psicomotoras, actitudes y gusto por la apariencia y cualidades sensoriales de lo que le rodea y se van constituyendo las dimensiones elementos de la sensibilidad esttica. En trminos generales el adulto, accidental o deliberadamente, mediatiza el desarrollo de la sensibilidad esttica en la niez al: Organizar estticamente el espacio arquitectnico, Sealar a los objetos estticos o a cualidades estticas de los objetos, Exponer a la belleza de la naturaleza, Exponer a las diversas artes, Interactuar en las diversas artes por medio del juego, Introducir vocabulario esttico, Mostrar alegra, placer en las actividades, En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes formas generales de mediatizar la actividad del nio para apoyar el desarrollo de su sensibilidad esttica: Abordar en forma pertinente la presencia de las artes (sus objetos, actividades y vocabulario) a la actividad exploratoria y de juego del nio, presentando siempre una amplia gama y no permitiendo que nuestros peculiares gustos o prejuicios estticos limiten el acceso del nio a la riqueza y diversidad de las artes: Msica y danza Escultura Arquitectura Drama/narrativa Pintura 1. Disear el espacio del hogar y la escuela en cuanto a decoracin como espacio esttico que promueva y facilite el despliegue de su actividad esttica: La biblioteca con cuentos y laminas de pinturas.. El estante o rincn con los libros de pintar, crayolas, plastilina, etc. El estante con figuras (estatuas) multicolores. El rincn de msica con los instrumentos musicales y el tocador de msica. Las paredes con las lminas y pinturas; las luces de colores en el techo, los mviles colgantes, etc. La organizacin de todo esto en un conjunto armnico y accesible al nio en el cual se siente a gusto.
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2. Incorporacin del elemento esttico en las actividades y objetos cotidianos, desde la ropa con la cual se visten hasta el plato con el cual come. El modelaje de los padres y maestros que valoran lo esttico y lo incorporan de continuo en su actividad ofrecindose a la tendencia imitativa del nio. Dedicar tiempo a observar, primero, y a sentarse con alegra a ayudarle al nio a estructurar su actividad esttica mediante ejemplos, guindolo, o respondiendo a sus solicitudes. Generar prcticas constantes sobre artes plsticas, arte escnico utilizando materiales del entorno. Promover visitas a museos y galeras de arte. Elogiar, valorar y celebrar la actividad esttica del nio, independientemente de nuestros gustos estticos. ENTONCES QUE PUEDO ENSEAR? Podamos ensear a ser creadores, ello hara al nio flexible e independiente. Podamos ensear a ser un consumidor de arte informado. Podamos conseguir mucha divergencia y tolerancia en el pensamiento de nuestros alumnos. Podamos... pero decidimos potenciar los procesos de percepcin, imaginacin, creatividad, la expresin libre, la investigacin, la experimentacin, el disfrute, la libertad, la tolerancia...... la persona. CMO INTERVENDRAMOS? Desde la ambientacin del aula creando distintos espacios: Espacios para meditar Contar con materiales Espacios para crear Espacios para exponer las obras de los autores Espacios para analizar el mensaje implcito en la obra Contar con una buena bibliografa Contar con materiales audiovisuales ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESTETICA Establecer horarios para generar obra plstica en donde se promueva el desarrollo de la sensibilidad esttica. Proponer temas de trabajo que impliquen el reconocimiento cultural. Nunca promueva la copia de modelos preestablecidos Fomente la interpretacin de sus trabajos Busque alternativas para promover la creatividad Motive a travs de fechas cvicas, historicas y cuentos Actividades que puede realizar Pintura, modelado, dibujo, collage, tteres, msica o representacin teatral, visita a museos y monumentos histricos. Para qu hacer?
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Para promover de manera significativa el desarrollo de la sensibilidad esttica sobre aspectos cotidianos, mitolgicos, histricos y artsticos. Dnde, Cundo? En nuestra propia aula Durante las sesiones de artstica Cambiaramos de estilo cada mes Cmo? Trabajando diversos aspectos y en funcin de ellos plantear o provocar actividades. Motivar en forma permanente Promover la observacin y apreciacin esttica de las obras. Ensear a "ver" En este sentido todas las actividades que realicemos nos permitir aprender a ver, aprender a respetar y hacer mejor las cosas que nos proporcionan una sensibilidad esttica. Aprovechar exposiciones, paseos, obras teatrales, conciertos de msica, presentacin de tteres. Realizar retratos de los alumnos por parejas, retratos de sus padres y tambin autorretratos. Esto generalmente luego de dialogar sobre la familia. Sobre la imagen visual El punto, la lnea, el contorno, la direccionalidad, el movimiento, dimensin, volumen, tono, color, luz, equilibrio, composicin, textura, profundidad, ritmo, tema, espacios... Todos estos aspectos no son estudiados por el nio, pero si se hace un pequeo anlisis y se convierte en un juego para experimentar, investigar y disfrutar con los elementos, materiales y tcnicas. ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD: 1. Con plastilina, Para trabajar el volumen, puede proceder a leer un cuento, una historieta o de la observacin de la naturaleza y proceder a la creacin. 2. La luz y el color Despus de analizar sobre el da y la noche. En qu se diferencian el blanco del negro? Proyectar la luz artificial mediante un reflector sobre cuerpos slidos. Trabajar el claroscuro y las gamas de colores 3. El contorno Jugar con la silueta de la figura humana haciendo recorrer el lpiz por el contorno de nuestras manos, como pueden ser cosas distintas.
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4. La composicin Realizar composiciones con objetos simples con la participacin de los nios induciendo a que aprendan a colocar los elementos de manera esttica y agradable. 5. La textura Experimentar con los nios haciendo tocar, sentir lo liso, rugoso, spero, seco, mojado, opaco y brilloso de la naturaleza Debe trabajar con diversos materiales y soportes, incluso en el ordenador. Experimentar con acuarela, tmperas, efectuar diversas texturas con arena, papel, semillas o una gama de elementos diferentes. CREATIVIDAD El concepto de creatividad encuentra dimensiones ms profundas al verse desde la ptica de la Filosofa. Segn una investigacin realizada por el arquitecto Mario Alfredo Grajales Leal, que en relacin con su profesin fundamentalmente creativa, manifiesta que la Creatividad es esencialmente una actividad contenida en otra funcin del intelecto humano llamada Imaginacin. Y que se encuentra a modo de contrapeso en la balanza de la funcin Memoria. La creatividad puede definirse tcnicamente en psicologa como la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes para una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Es estudiada por la heurstica. Algunos tericos la definen como la generacin de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptativo, til). Para Robert M. Gagn la creatividad puede ser considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimientos. Para los psicoanalistas el proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes, que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que son creativos. Carl Ranso Rogers la define como la aparicin de un producto relacional nuevo, que resulta por un lado de la unicidad del individuo y, por otro, de los aportes de otros individuos y de las circunstancias de la vida. INDICADORES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD El presente captulo presenta una sntesis sobre los distintos indicadores de la creatividad profesional, proporcionando mediante un instrumento la posibilidad de establecer un perfil diagnstico personal de manera cuantificable para el usuario,
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fundamentado en los estudios precedentes sobre el pensamiento, la conducta y el comportamiento creador. DOS FORMAS PARA IDENTIFICAR LA CREATIVIDAD PROFESIONAL: 1. Un primer nivel a manera de perfil, donde el sujeto a evaluar, de manera propia y autnoma determina su tipologa de pensamiento y comportamiento sobre una situacin de la cotidianidad por medio de un cuestionario. Este perfil permite una reflexin consciente, de las fortalezas y debilidades del sujeto, apreciando por cuenta propia el rasgo de sus actuaciones en una evaluacin interactiva sobre los diferentes indicadores. 2. Un segundo nivel de evaluacin es el relativo a la identificacin de habilidades profesionales, capacidades, cualidades cognitivas, intelectuales y personales; este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo. Se han sistematizado 14 indicadores creativos Los indicadores a desarrollar son los siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Originalidad. Iniciativa. Fluidez. Divergencia. Flexibilidad. Sensibilidad. Elaboracin. Autoestima. Motivacin. Independencia. Pensar tcnico. Innovacin. Invencin. Racionalizacin.
A continuacin se explican los indicadores: ORIGINALIDAD: Definicin Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya caracterstica es nica, de gran inters y aportacin comunitaria o social. Formas de estimulacin La reflexin de actitudes, comportamientos y hbitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y solucin.
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La realizacin de concursos y actividades de innovacin, ingenio e inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas. INICIATIVA: Definicin Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer trmino. Formas de estimulacin La formulacin permanente de retos profesionales, competencias grupales de solucin creativa de problemas profesionales, dinmicas participativas, ejercicios de agilidad y espontaneidad de reacciones. La expresin conceptual mediante la representacin improvisada y laboratorios de simulacin de acciones. Educacin en valores de convivencia y anlisis reflexivos personales de fortalezas y debilidades. Reconocimiento de la condicin y la accin humana y el papel del hombre en la sociedad. FLUIDEZ: Definicin Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontnea. Es el proceso de generacin de descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del pensamiento tcnico en la bsqueda de contradicciones y la solucin de problemas profesionales. Formas de estimulacin Ejercitacin constante del pensamiento tcnico en funcin de solucin de retos profesionales, en la bsqueda de mayor cantidad de ideas inslitas como convencionales que solucionen problemas profesionales. Ocupar permanentemente la mente en bsqueda de diferentes alternativas, en el uso de diferentes mtodos, en la asociacin nutrida y permanente de ideas. DIVERGENCIA: Definicin Es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes. La divergencia es el trnsito por las ideas de la problematizacin. Formas de estimulacin
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Ejercicios de simulacin, nuevos usos y creacin de objetos inslitos. Diseo de elementos en condiciones no acostumbradas. Desarrollo de situaciones no convencionales. FLEXIBILIDAD: Definicin Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias categoras. Es la capacidad de modificacin, de variacin en comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y mtodos. Formas de estimulacin Enumeracin de la variedad de consecuencias sobre una accin especfica. Bsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto. Riqueza de argumentacin sobre un hecho o alternativa de solucin. Bsqueda de argumentos para los diversos factores de un hecho. SENSIBILIDAD: Definicin Es la capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus mltiples dimensiones. Es la capacidad de identificacin con una situacin o problema planteado, es la concentracin y compenetracin con la accin. Formas de estimulacin Cultivar el amor, el afecto y la ternura. Incentivar los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observacin y accin tctil. Uso simultneo de diferentes sentidos en funcin de un mismo objetivo. ELABORACIN Definicin Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realizacin. En otro sentido la elaboracin es la capacidad de profundizacin y detenimiento en la consolidacin de una idea, es la bsqueda de perfeccionamiento y precisin de la accin. Formas de estimulacin
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Exigencia de perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales. La utilizacin constante de mtodos y tcnicas de elaboracin como su permanente innovacin. Ejercicios de concentracin y manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos utilizando diversas tcnicas, elaboracin de proyectos y artculos, etc. AUTOESTIMA: Definicin Es la valoracin de s mismo, la confianza de la persona en su ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energa, vigor y fortaleza espiritual. Formas de estimulacin Mediante una actitud, una forma de vida y pensamiento. La reflexin y el examen del ser interno, la psicoterapia como estrategia de armonizacin ante el desequilibrio y el conflicto. El cultivo de s mismo, con el avizoramiento y el despertar de los hroes interiores, es decir, aprendiendo a ser. MOTIVACIN: Definicin Es la relacin que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en funcin de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver. Formas de estimulacin Empleo de juegos didcticos, entretenimientos del saber y situaciones problmicas. Solucin de problemas profesionales que revelen la contradiccin tcnica. Implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje profesional como sujeto activo del mismo. INDEPENDENCIA: Definicin Es un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducacin, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales cognoscitivas segn su propia iniciativa y sin ayuda de nadie.
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Formas de estimulacin Mediante la creacin de situaciones problmicas profesionales que estimulen la actividad cognoscitiva. Ensear a razonar y a estudiar. Variar la correlacin entre las actividades del profesor e instructor y las de los alumnos, a favor de estos ltimos. Incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas profesionales y de los materiales tcnicos de estudio. PENSAR TCNICO: Definicin Es la forma de pensar y razonar del estudiante de especialidades tcnicas, en funcin de disear proyectos y solucionar problemas profesionales. Formas de estimulacin Utilizar un lenguaje coloquial y un estilo fcil e informal. Evitar el exceso de enjuiciamiento y criticismo que inhiban la participacin de los diferentes miembros del colectivo. Utilizar mtodos productivos de enseanza que estimulen el razonamiento y la imaginacin. Hacer uso en mayor medida de interrogantes provocativas y sugerentes. INNOVACIN: Definicin Es la habilidad para el uso ptimo de los recursos, la capacidad mental para redefinir funciones y usos. Es la cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles. Formas de estimulacin Ejercicios permanentes de redefinicin de usos sobre objetos convencionales. Visualizacin de caras y ngulos no acostumbrados de diferentes objetos. Utilizacin de ideas que motiven la redefinicin. Cambio constante y deliberado de las preposiciones en las ideas. Uso de la analoga y la metfora en la bsqueda de soluciones. Asociacin forzada de trminos para la redefinicin.
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Hacer listados de objetos inslitos. Determinacin de hechos y reformulacin de problemas profesionales con antelacin a la solucin. INVENCIN: Definicin Es la capacidad de resolucin eficaz, en concordancia con la disposicin de recursos. Formas de estimulacin Procesos constructivistas de la educacin, accin comunicativa y participativa, fundamentacin del conocimiento profesional, el estudio y la actualizacin permanente. Desarrollo y sincrona de nuestras funciones cerebrales, equilibrio funcional de la mente y el cuerpo, el desarrollo de nuestra conciencia, la apertura de los rangos en los diferentes estilos cognitivos, el control del hbito, utilizacin de mtodos y tcnicas creativas. La combinacin armnica de los diferentes indicadores de la creatividad: originalidad, iniciativa, flexibilidad, sensibilidad, elaboracin, etc. RACIONALIZACIN: Definicin Es la solucin correcta de un problema profesional que se califica nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicacin aporta un beneficio tcnico, econmico o social. Formas de estimulacin Incitar a la fantasa y la imaginacin. Valorizar y utilizar las ideas y los productos creativos. Incitar convenientemente la confianza y las potencialidades del estudiante. Estimular la expresin libre de ideas, la proyeccin y la creacin de productos originales. Tcnicas para la Creatividad Como Tcnicas de entrenamiento de la creatividad que se plantean por estos autores puede estar por ejemplo La asociacin de ideas La observacin La manipulacin La experimentacin La simulacin La vocalizacin La dramatizacin La Personalidad Creativa Fineza de percepcin
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Capacidad Intuitiva Imaginacin Capacidad Crtica Curiosidad Intelectual Caractersticas afectivas Soltura y Libertad Entusiasmo Profundidad Tenacidad Detectando la Creatividad Aunque generalmente es obvia y evidente, se suponen cinco condiciones necesarias y suficientes para detectar la creatividad, que se corresponden con los factores antes mencionados. Cuando las cinco condiciones se presentan en forma simultnea, cabe esperar sin duda, que la creatividad est presente. Conectividad Originalidad No-racionalidad (intuicin) Autorrealizacin Apertura o flexibilidad
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SEGUNDA UNIDAD TCNICAS DE ARTES PLSTICAS La forma ms apropiada para promover el desarrollo de la sensibilidad esttica es mediante la aplicacin de tcnicas de artes plsticas en las salas del jardn de infantes ofreciendo a los nios diversidad de tcnicas y materiales. Antes de hablar de la plstica debemos hablar de arte, ya que la plstica es una rama o especialidad dentro del arte. Por lo tanto comenzaremos por definir arte. Son variadas y diversas las definiciones, hoy haremos referencia a lo que nos ofrece Herbert Read en su libro "Educacin por el arte. El arte comprende dos principios fundamentales, un principio de forma, derivado del mundo orgnico y aspecto objetivo universal de todas las obras de arte; y un principio de creacin, peculiar a la mente humana que la impulsa a crear y apreciar la creacin de smbolos, fantasas, mitos, costumbres, tradiciones que toman una existencia objetiva universalmente vlida solo en virtud del principio de la forma. La forma es una funcin de la percepcin, la creacin es una funcin de la imaginacin. Estas dos actividades mentales agotan, en su juego dialctico, todos los aspectos psquicos de la experiencia esttica. Tomando en consideracin la profundidad que alcanza el concepto y lo que ello significa al trasladarlo a la enseanza en el Jardn de Infantes, podemos entender la importancia de formar nios y nias sensibles y capaces de percibir la calidad esttica de todo cuanto nos rodea. Las actividades mentales a las que Read alude en su definicin involucran ms de un aspecto de la experiencia artstica. Por lo tanto es muy importante tenerlos en cuenta al momento de plantearse mtodos y formas de abordaje. La aplicacin de las tcnicas plsticas tcnicas, permite el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad de percibir en ellas su mensaje y su calidad esttica. Es una de las ramas del arte que puede adaptarse fcilmente a los diferentes niveles de comprensin mental de los individuos involucrados. Como el arte constituye una construccin mental, debe tenerse en cuenta posibilidades, de desarrollo en todos los aspectos de la cultura para la construccin de la experiencia esttica en los nios.
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DESARROLLO DE CONTENIDOS RELLENO DE SUPERFICIES. Realizar relleno de superficies con mancha de colores. Ejemplos:
a) Pedir al nio, que colocado de pie ante una hoja de papel, llene la hoja de manchas de colores sin preocuparse por representar algo preciso.
b) Presentar al nio formas delineadas que deben llenarse con pintura regular y ordenada en un sentido dado y con una precisin constante.
c) El relleno de las formas pueden realizar con otras formas grficas: puntos, guirnaldas, arabescos, puntillismo, rayas, etc.
d) Realizar composiciones de pintura, tiza o lpices de colores cambiando trazos y manchas con variaciones de color, presin y tamao. (Mancha con esponja).
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e) Realizar relleno de superficie con tcnica de entramado, es decir efectuar rayados horizontales, verticales u oblicuos. Segn sea la orientacin.
PINTURA CON RODILLO Descripcin Consiste en hacer rodar rodillos impregnados de colorantes sobre el papel para lograr diferentes tipos de texturas. Materiales Lminas de cartulina tamao INEN Pinturas de colores primarios, blanco y negro. Rodillos grandes que se pueden hacer de latas, frascos, plsticos, rollos fotogrficos, mangueras, tubos, etctera. Tubos de papel higinico a los que se puede pegar figuras en cartn o fomix para que al rodarlos queden los diseos. Procedimiento Trabajar con rodillos grandes y luego con pequeos. Hacer actividades libres buscando todas las posibilidades. Seguir direcciones de arriba, abajo, izquierda, derecha, bordear la hoja, estampar, golpear, hacer laberintos, etctera. Armar escenas con rodillos.
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GARABATOS CON EFECTO ARCO IRIS Competencias Especficas Dirige y controla los movimientos de los crayones o lpices de colores. Capta las diferencias de texturales y tonales. Dibuja con sentido de la expresividad. Materiales Un puado de crayones que tengan el mismo tamao o lpices de diferentes colores. Lminas de cartulina tamao INEN Cinta de papel adhesiva. Procedimiento Sujetar el papel donde el nio va a trabajar a la mesa para evitar que se mueva o deslice. Coger 4 o 5 crayones o lpices de colores y juntarlos con la cinta adhesiva, con las puntas al mismo nivel. Luego pueden garabatear sobre el papel observando el efecto arco iris que produce al tomar simultneamente varios crayones y garabatear en la hoja. Nota Incorporar msica a la tarea, haciendo dibujos rtmicos, as representar grficamente las sensaciones que tiene al escuchar la msica. Se pueden fijar los garabatos realizados, con un bao de pintura azul, morada o negra. El papel pueden utilizarlo para envolver regalos, hacer fundas, tarjetas, o como fondo para una imagen enmarcada o de una pintura realizada con los dedos (dactilopintura), o lo que su imaginacin les sugiera. PINTURA CHORREADA Materiales Competencias Especficas Controla y aplica con cuidado el chorro de pintura. Desarrolla el auto aprendizaje en relacin al aspecto causa efecto. Discrimina el tiempo al observar que algunas gotas resbalan ms rpidamente que otras. Descubre resultados agradables a la vista mediante esta tcnica de "casualismo dirigido".
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Materiales Tempera diluida. O pintura ltex Pliego de papel de 120 g o cartulina. Procedimiento Los pliegos de cartulina o papel donde van a pintar se adhieren con cinta adhesiva en una pared o en un soporte de madera. Cargar con pintura los pinceles gruesos con tres o cuatro colores vivos y fuertes. En la parte superior de la hoja dejar chorrear la pintura presionando el pincel para que salga la pintura. Repetir esta operacin hasta que la cartulina se sature de colores indistintamente PINTURA CON SOGA Materiales Soga. Terrinas con varios colores de tempera disuelta. Trozos de soga de 20 centmetros ms o menos. Procedimiento Esta tcnica se realiza mojando un extremo de la soga en pintura. Sosteniendo la soga por el otro extremo y, estirando el brazo hacia atrs, golpear el papel con la parte empapada en pintura. Repetir la accin con cuantas sogas y colores se desee. Observaciones Este es uno de los casualismos recomendado para nios tmidos y poco desarrollados artsticamente. Se puede sugerir al nio un hecho creativo voluntario (accidente dirigido) como por ejemplo: "Trata de utilizar colores que combinen". Objetivos Tomar mayor conciencia del diseo lineal y las formas. Contribuir al desarrollo del sentido de la relacin causa efecto.
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BURBUJAS DE PINTURA Materiales Tempera. Detergente lquido. Agua. Un palo o cuchara para remover. Recipiente de un litro de capacidad. Un molde de aluminio poco hondo. Popotes. Procedimiento: El da anterior, mezclar un tercio de taza de tempera con un tercio de taza de detergente lquido en un recipiente de un litro. Aadir agua hasta completar el litro y remover. Dejar que repose durante toda la noche. Al da siguiente, pasar la mezcla de pintura a un recipiente poco hondo. El educador ensea a los nios cmo soplar por el popote sin tomar su contenido. NOTA Los nios de 4 o 5 aos ya saben soplar bien por las caas. Permitir que presionen suavemente con un papel sobre las burbujas y observar cmo estallan dejando su huella impresa en el papel. PINTURA CON CANICAS Materiales Canicas de vidrio de color. Temperas de colores. Caja de zapatos o de camisa. Hoja de papel. Cinta adhesiva. Procedimiento Pegar el papel con cinta adhesiva a la parte interior de la caja y dejar caer un poquito de tempera de color en el papel. Meter 3 o 4 canicas en la caja y el nio juega dejndolas rodar de un lado a otro, hasta que ya no pinten en la hoja. Luego poner otro chorrito de tempera de un color diferente al usado anteriormente. A los nios les fascina pintar con canicas y ver el efecto que stas dejan sobre el papel.
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Objetivo Explorar nuevas combinaciones de colores. Saber seleccionar los materiales ms adecuados y originales para sus creaciones. Mostrar una actitud consciente de los hbitos de orden y limpieza. Desarrollar la coordinacin ocular con el movimiento de las manos. PINTURA CON CORDONES Materiales Cordones. Pintura con goma. Papel de color. Procedimiento Mojar los cordones en la mezcla de tempera de color con goma blanca. Despus hacen diseos libremente sobre el papel. Objetivos Sentir expectativas por el resultado de sus trabajos. Aumentar la relacin causa efecto. Aumentar el conocimiento de los diseos. Ampliar el conocimiento del mundo fsico al experimentar coa cuerdas y pinturas. PINTURA CON CUENTAGOTAS Materiales Cuentagotas o pinceles gruesos que carguen suficiente pintura. Tempera disuelta. Cartulina. Procedimiento Colocar a los nios delantales y ofrecer cuentagotas de diversos tamaos, explicando la tcnica. Los nios dejan gotear la pintura con sus cuentagotas sobre la cartulina que est en el suelo (pueden trabajar en trapos de hasta 4 o 5 nios). Facilitar a los nios recipientes para que mezclen sus propias pinturas. Esta tcnica la pueden trabajar tambin individualmente, con un trozo de cartulina (32 x 22 cm). Objetivos Descubrir que si el pincel est ms cargado gotea ms.
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Desarrollar el uso de la pinza digital. Mejorar la concepcin del espacio y el tiempo. PINTURA SALPICADA Materiales Pinceles gruesos para que los empapen de tempera. Pliegos de papel. Procedimiento Se lleva a cabo al aire libre. Los nios deben estar descalzos, utilizando pliegos que permitan pintar a tres o cuatro nios a la vez Empapar el pincel con color y luego "salpicar" sobre el papel con muchos colores. Esta tcnica es aconsejable con pequeitos. Los papeles pueden servir para decorar, por ejemplo, el nacimiento. Aumentar el sentido del color a medida que las gotas caen una sobre otra y se mezclan formando nuevos colores. Ampliar la conciencia del espacio, cuando salpica tratando que las gotas caigan sobre el papel y sobre la superficie que le rodea. Progresar en el respeto hacia los dems, sobre todo cuando trate de no salpicar a los dems. Adquirir el control de los dedos para dirigir la pintura sin sacudir la mueca. PINTURA CON PEINETA Materiales Papel o cartulina. Tempera espesa. Peineta (se pueden hacer peines con cartulina o plstico duro). Se entrega la hoja y 2 o 3 colores de pintura para que escojan. Colocar tres gotitas de pintura. El nio pasa la peineta de forma vertical y horizontal. Cuando la pintura est seca tendr una fina textura. Peinando Procedimiento Cubrir el papel con pintura. Tomar una peineta vieja y deslizada sobre la pintura hmeda. Cuidar que no presionen demasiado y rompan el papel.
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DESTEIDO I Materiales Papel de seda. Cloretol. Hisopo o palillo con algodn. Papel para proteger la mesa. Delantal. Procedimiento Esta tcnica es para nios que pueden hacer o graduar trazos. Se les indica previamente, antes de dibujar con el hisopo, que NO deben meterlo en la boca. Ofrecer a los nios el papel de seda para que, con el hisopo humedecido con el cloro, lo pasen por encima del papel de seda, con suavidad, sin hacer mucha presin. El cloretol destie el papel de seda. Una variacin es ofrecer el papel de seda pegado en las puntas sobre un papel en el que est dibujado algo sencillo, para que ellos calquen lo que est debajo del papel de seda con el hisopo humedecido. ESGRAFIADO Materiales Crayones Tempera negra 0 tinta china negra Elementos para raspar Cartulina amarilla Pincel grueso Procedimiento: Pintar la cartulina con crayones Pintar con la tempera o tinta china negra Realizar el dibujo Raspar ESTAMPADO CON SELLOS VEGETALES (NEGATIVO) Materiales Papel. Colorantes vegetales. Recipiente plano. Tubrculos: papa, zanahoria, remolacha, juca, etctera. Lpiz y estilete fino. Procedimiento El educador corta la papa en dos. En el lado cortado
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dibuja algo sencillo con el lpiz y corta la papa quedando el dibujo bajo relieve. Pintar la superficie con tempera o colorante y presionarla sobre el papel obteniendo el efecto deseado. El dibujo queda blanco y el resto de color. ESTAMPADO. IMPRESIN CON CARTN EN RELIEVE Materiales Cartn grueso corrugado. Papel corriente. Pintura digital, tempera o colorantes vegetales. Tijeras. Goma. Pincel. Procedimiento El educador dibuja figuras simples en el cartn, luego las recorta. El nio las ubica o dispone en el papel formando composiciones o simplemente como un conjunto de figuras geomtricas. Pegar las figuras, pintarlas y queda la hoja como un sello gigante. En el comercio venden cartn corrugado de colores muy variados para estimular la creatividad de los nios y podra usarse para utilizar esta tcnica. BATIK O DIBUJO CIEGO Materiales Crayn blanco o vela blanca. Cartulina o papel grueso. Acuarelas. Pincel grueso. Procedimiento El nio dibuja con el crayn blanco, bien acentuado, sobre la cartulina blanca. Luego pasar con el pincel la acuarela sobre el trazo, utilizando tonos medios o fuertes para lograr buenos contrastes. La acuarela cubrir los espacios no pintados con el crayn blanco, produciendo un lindo efecto. El educador puede estimular diciendo que van a hacer MAGIA.
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Variaciones En vez de acuarela puede aplicar tinta vegetal con un trozo de esponja. Se puede dibujar por ejemplo una flor con el crayn, luego se corta con los dedos el borde de todo el papel, ms tarde se arruga, se estira o plancha con las manos y se cubre con tinta azul toda la hoja, sacando el exceso de pintura con una servilleta de papel. Por ltimo, cubrir con goma blanca todo el papel con el dibujo, usando pincel de esponja. Una vez seco, se ver un efecto muy brillante, duro. Pegado sobre una cartulina de color contrastante gana en presentacin. MONOCOPIA Materiales Un vidrio apropiado o un trozo de acrlico liso. Papel o cartulina absorbente. Tempera espesa, pintura digital o pintura con goma. Un hisopo o lpiz con goma. Procedimiento Pedir al nio que extienda la pintura sobre el vidrio de manera uniforme (que quede una capa ms o menos gruesa). Una vez conseguido, dibujar con el hisopo o con la goma del lpiz. Presionar luego un papel sobre el dibujo y obtendr reproducido el dibujo. La presin que ejerza debe ser uniforme u orientada para lograr efectos especiales. Nota Recordar que los dibujos saldrn al revs. FROTAGE I Materiales Papel. Crayones. Hojas naturales diversas.
Procedimiento Acomodar las hojitas sobre un tablero, colocar un papel encima y frotarlo con crayones, usando varios colores. Objetivos Aprender a discriminar texturas. Aumentar la conciencia de la relacin causa efecto.
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Comprender que una cosa no necesita ser visible, para producir un cambio. Adquirir conciencia de los delicados sombreados que pueden hacerse con crayones. Ampliar el sentido de forma y textura. Desarrollar la percepcin de la invariabilidad de las formas 7 las texturas. Discriminar el tacto y desarrollar las nociones bsicas de encima, debajo, grueso, delgado. Controlar la presin que ejerce sobre el papel. PINTURA CON PLANTILLA (estarcido) Materiales Cartulina negra o blanca. Pincel duro (plano) o cepillo de dientes. Tempera. Papel, cartulina, lmina de radiografa, de acetato o plstico para hacer la plantilla. Procedimiento En la lmina de radiografa destinada a la plantilla se dibuja la forma que se desee, la silueta de una flor, por ejemplo, y se corta con tijeras o estilete. Colocar la plantilla sobre la cartulina blanca, untar el pincel con tempera y pintar sobre la plantilla calada, repitiendo infinitamente el motivo y completando despus los detalles adicionales. Objetivos Aumentar la nocin de espacio al comprobar que el diseo cabe en un espacio determinado o restringido y que lo puede repetir con su control. Controlar la repeticin del diseo. Aprender la nocin del espacio parcial, dndose cuenta del nmero de veces que puede repetir el diseo en ese espacio. Superponer diseos. Favorecer la nocin de figura-fondo. PINTURA SOPLADA Favorece la buena respiracin. Ayuda a controlar la correcta utilizacin del espacio. Sopla que sopla La gota rebota Salpica y corre
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La gota recorre Por distintos lugares Se les proporciona proporcionar a los nios una caita o sorbete para que sople con fuerza. Los nios nios colocarn varias gotas de tempera de diferente colores sobre el papel y soplarn con fuerza con los sorbetes en diferentes direcciones. LA GOTA QUE CAMINA A travs travs del poema: Caminar, caminar Caminar, Nori Rojas Morote Morote Qu bonito es caminar, caminar por aqu, por all no importa a qu lugar. El nio nio debe colocar una o varias gotas de tempera sobre el papel; luego inclinar la hoja de un lado a otro. As, la gota caminar en diferentes direcciones. direcciones.
PINTURA CON LOS DGITOS DGITOS Desarrolla la agilidad de las manos. Coordina el movimiento de los dedos. Identifica el nombre de cada uno de los dedos. Diferencia gruesa y delgada. Refuerza el conocimiento de independencia y de asociaci asociacin, A travs trav del l poema: Cinco deditos Nori Rojas Morote Moro Cinco deditos tiene mi mano con todos ellos qu bien trabajo! Uno es flaquito como alfeique alfe tiene por nombre dedo meique; le agrada al dos anillo usar, por eso lo llaman dedo anular; el tres parece
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todo un seor saben su nombre? dedo mayor; al cuatro por sealar, dedo ndice lo han de llamar; y el cinco listo a pintar es el gordito dedo pulgar. DESARROLLO: Repitiendo el poema Cinco deditos los nios debern realizar: Primera fase Cinco deditos tiene mi mano con todos ellos un jardn voy a realizar Introduzco mi dedo ndice en el color amarillo para los ptalos realizar; Ahora con el dedo medio de color rojo el centro vamos a pintar. Segunda fase Mezclar diferentes colores para formar hojas y tallos en completa libertad. LA BARQUITA La barquita se hizo a la mar Ahora que va a pasar Rema que rema Vamos avanzar Mueve que mueve Nos vamos a pescar Desliza y desliza Sobre el azul del mar Apuren muchachos ya es hora de trabajar que bonitos peces vamos a pescar amarillos, azules y rojos juegan sobre el azul del mar A todos ellos los vamos atrapar DESARROLLO: Repitiendo el Poema la Barca: Primera fase
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Introducir el dedo ndice en un color azul y pintar el agua del mar repitiendo desliza que desliza sobre el azul del mar, que bonitas olas vamos a formar; luego repitiendo que bonitos peces vamos a pescar, mueve que mueve el amarillo con el rojo vamos a mezclar para el barco formar. Segunda fase Repitiendo rema que rema vamos avanzar, tomemos un poquito de negro, un poquito de rojo y un poquito de amarillo y los vamos mezclar para con su color los remos y el mstil formar. ESTAMPANDO MANOS Materiales Temperas: rojo; amarillo, azul, verde, etctera. Rotulador negro punta fina. Papel grueso. Procedimiento Pintar las palmas de las manos de cada nio con un color diferente, sin pintar el dedo pulgar, y estamparlas con los dedos hacia abajo formando las patitas y el cuerpo del gusanito, como indica la figura. Terminar pintando la palma de la mano del educador, sin pintar los dedos, para formar la cabeza del gusano. Cuando est seco el trabajo, hacer el detalle de los ojos, la boca y las antenas del gusano con el rotulador negro. Se puede pegar la foto o poner el nombre del nio en el estampado que hizo cada uno. Objetivos Aumentar la conciencia sensorial. Incrementar la conciencia del Yo, de la imagen corporal. Promover la utilizacin imaginativa de los medios. ESTAMPANDO PIES Materiales Tempera negra y blanca. Cartulina negra. Pinceles. Papel peridico. Procedimiento Se cubre el suelo con papel peridico. Pintar la planta del pie de cada nio con tempera blanca y estamparla sobre la cartulina negra. Hacer detalles de ojos con tempera negra
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PINTURA CON CRAYONES El trencito Chaca, chaca, chaca el trencito se acerca. Con sus vagones llenos de distintos colores Chaca, chaca, chaca, pintemos al trencito Con el azul la locomotora, Con el amarillo se mejora Chaca, chaca, chaca con amarillo, verde, rojo y azul pintemos al trencito DESARROLLO: Repitiendo el Trencito: Primera fase Cantando el trencito realizar un esquema del dibujo Segunda fase Cantando el trencito, colorear cada uno de los vagones del tren. PINTURA CON PLASTILINA SOBRE CARTULINA DE COLORES A travs de la polirritmia Frota que frota Frota que frota, Frota y refrota, algo asoma, Algo ya brota, Cosas cositas, Cosas cosotas, Animalitos y animalotes bien pequeitos y bien grandotes Frota que frota, Frota y refrota, Qu tal esta sorpresota! DESARROLLO:
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Primera fase Realizar diseos simples sobre la cartulina para limitar las zonas donde se va aplicar la plastilina con cada color. Segunda fase Con la Polirritmia Frota que frota Deslizar con los dedos pequeos trozos de plastilina hasta conseguir una superficie plana, para facilitar este proceso puede utilizar unas gotitas de agua. Segunda fase Realizar rollitos de plastilina y colocarlos en los bordes del dibujo. COLLAGE TROZADO Con trocitos de papel un paisaje voy a plasmar, sol, cielo, nubes, pajaritos, mariposas, rboles y flores, voy a realizar. Que alegra troza aqu troza all, pedacitos voy a realizar para con ellos un paisaje realizar COLLAGE PAPEL BRILLANTE Y PAPEL DE SEDA CORTADO Y ENRROLLADO Repitiendo Corta que corta tringulos y redondeles; enrolla que enrolla trocitos de papeles con ellos vamos a formar una barquita en la mar pega aqu pega all la barquita navegando est
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DESARROLLO: Repitiendo la estrofa a cortar: Primera fase Entregar a los nios hojas de trabajo con un diseo simple en donde se vean las lneas que limitan el espacio a ser utilizado. Segunda fase Repitiendo la frase corta que corta Cortar tringulos de papel brillante de diferentes colores, redondeles de diferentes colores y rectngulos de papel de seda para los enrollados. Tercera fase repitiendo pega aqu pega all la barquita navegando est. COLLAGE CON MOLDE Mide que mide mide, que vamos a cortar, Compara que compara la figura vamos acomodar de esta manera la mariposa va a volar DESARROLLO: Repitiendo la estrofa mide que mide: Primera fase Entregar a los nios moldes de cartn con un diseo simple de una mariposa, animales u otros diseos, para que al inverso del papel brillante el nio dibuje el contorno y recorte su silueta. Segunda fase Repitiendo la frase Compara que compara Sobre una hoja de papel brillante proceder a pegar cada diseo hasta completar el diseo.
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COLLAGE CON VOLUMEN DESARROLLO: Primera fase Entregar a los nios hojas de trabajo con un diseo simple en donde se vean las lneas que limitan el espacio a ser utilizado. Segunda fase Hacer varias bolitas de papel de acuerdo al diseo que va a realizar en dos o tres colores. Hacer rollitos delgados para pegar al contorno de la lnea. Rellenar los espacios del contorno del diseo con papel de seda arrugado COLLAGE CON FORMAS GEOMTRICAS Materiales: Papel brillante Pega Papel bond Tijeras Proceso: Motivar a los nios sobre las figuras geomtricas Composicin Cortar papel brillante de diferentes colores en forma de rectngulos, tringulos, trapecios, circulares, etc., de acuerdo a las necesidades del trabajo a realizar. Realizar una composicin simple. Proceda a pegar los cuerpos geomtricos sobre el diseo. COLLAGE MOSAICO EN PAPEL Materiales: Papel brillante o revistas a colores Gomero Tijeras Papel bond Proceso: Realizar un diseo simple Seleccionar los materiales de acuerdo al diseo
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Pegar en cada seccin los materiales apropiados para cada rea. En el perfil del dibujo pegar trozos de papel oscuro BIBLIOGRAFA Adorno Theodor Teora esttica Editada por Gretel Adorno y Rolf tiedemann Benedito Vicente, Joan Mestres, Fernando de la Cea, La Escuela antes de los Seis Aos, Ediciones Martnez Roca, Barcelona Coleccin como hacer, Trabajos con Materiales Plsticos, Editorial KAPELUSZ Buenos Aires De la Torre, Saturnino (1982): Educar en creatividad. Editorial Narcea. Madrid. Figueroba. (2004). Apreciacin del Arte. Ver en Historia del Arte de Figueroba. Mc Graw Hill. Garca, J. (1987): La personalidad del nio creativo. La escuela en accin. Madrid. Gardner, Howard (1993): La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Ediciones Paids. Traduccin de Ferran Meler Ort. Barcelona. Espaa. Landau, Erika. (1987): El vivir creativo. Teora y prctica de la creatividad. Editorial Heber. Barcelona. Lowenfeld, Viktor (1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. Marn, R. (1976): La creatividad en la educacin. Buenos Aires. Kapaluz. Marn, R. (1992): Pedagoga de la creatividad. Pedagoga, crtica y enseanza de la lectura. Editorial Universidad de Guadalajara. Nori Rojas, (1980) Arte y Creatividad, Expresin Plstica, Editorial San Marcos, Per Segvia, Fausto: Manual de recreacin educativa. Quito-Ecuador Rogers, Carl (1991) Libertad y Creatividad en la Educacin: Editorial Paids. Espaa. Romo Santos, Manuela (1997): Psicologa de la creatividad. Editorial Paids. Barcelona. Espaa. Torrance, E. (1992): La enseanza creativa produce efectos especficos. Teoras y prcticas sobre creatividad y calidad. Editorial Academia. La Habana. Varios autores, Las ideas para la creacin, Ediciones CEAC, Barcelona Espaa Vigu Jordi, 2007) Crea y Pinta Sobre Papel, Intermedio Editores Ltda. Colombia
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Villarini ngel R. (2004). Desarrollo de la sensibilidad esttica en la temprana infancia
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