UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Integrantes:
• María José Aguilar
• Gabriela Espinoza
• Erika Narváez
• Paúl Zamora

PROYECTO COMUNICACIÓN Y DESARROLLO

TEMA:

La creación y distribución de juego mesa que fomente el cuidado del medio ambiente
dentro de los países de la Comunidad Andina y que al mismo tiempo cree conciencia en
los niños y niñas de séptimo año de educación básica acerca de los recursos que poseen.

JUSTIFICACIÓN:

El calentamiento global y los problemas ambientales que actualmente afronta el mundo

requieren de soluciones urgentes y de una conciencia mucho más intensa por parte de la
población, sobre las consecuencias que ya está ocasionando el descuido del ser humano.

En la comunidad Andina existen países que aún poseen recursos naturales vírgenes que
proveen de aire y agua puro a la sociedad que en ellos habita. Sin embargo muchos de
estos preciados recursos se encuentran en peligro de ser contaminados. La explotación
de recursos naturales, la indiscriminada extracción de petróleo y la irresponsabilidad de
muchas compañías nacionales y extranjeras han desencadenado procesos de
contaminación irreversibles. Sin embargo, es posible evitar que esta depredación
continúe, y que mejor manera de hacerlo generando conciencia de los problemas y
conocimiento de los recursos en los niños y niñas de sexto grado que forman parte de la
Comunidad Andina y que en un futuro serán los portavoces del cambio.

Los niños y niñas deben crecer con una mentalidad diferente que les permita conservar
el planeta y sus recursos, no como una medida urgente y temporal, sino como una forma
de vida inmersa en sus actividades cotidianas mediante el conocimiento y comprensión
de los problemas ambientales que posee cada país de la Comunidad Andina.

Sentar las bases del cuidado del medio ambiente para garantizar un desarrollo
sostenible, desde temprana edad, es fundamental para que los niños y niñas que habitan
en los países andinos, conozcan la realidad que se vive a nivel mundial y sobretodo
asimilen la situación de la Comunidad Andina de Naciones. Pues, a pesar de ser culturas
diferentes y regiones geográficamente distintas, comparten muchos problemas en cuanto
al cuidado ambiental y a la conservación de recursos naturales y por lo tanto la
población de las mismas pueden unirse para conseguir soluciones conjuntas y sacar a
sus países adelante.

Todo ello se logra a través de la integración de las naciones, multiplicando los

beneficios de un país, aplicando sus políticas positivas o de mayor viabilidad en los

1
otros y difundiendo los principales problemas ambientales, de la misma manera que el
conocimiento de los diversos recursos naturales generen una conciencia ambiental a
temprana edad. De esta manera se comparte un objetivo y los medios para alcanzarlo.

Los niños y niñas, de séptimo año de educación básica, son los más idóneos para captar
claramente la idea de buscar un desarrollo sostenible a favor del medio ambiente.
Mediante un manual se pretende que los niños y las niñas fomenten un conocimiento no
solo de los recursos y problemas ambientales de sus países, sino generar una conciencia
de estos problemas dentro de la Comunidad Andina. Por esta razón, se considera que un
juego lúdico es una manera entretenida de involucrar a los niños y niñas en este proceso
de concientización.

Consideramos urgente generar procesos de apropiación y comprensión del problema a

nivel de la Comunidad. La integración se realizará ya que el conocimiento de causas
comunes generará cambios para enfrentar el impacto ambiental reduciendo la
explotación, contaminación y generando un desarrollo sostenible dentro de los países
de la Comunidad Andina.

OBJETIVO GENERAL:
Generar conocimiento del problema ambiental y de la importancia de los recursos
naturales que poseen los países de la Comunidad Andina para generar procesos de
apropiación e integración mediante un juego lúdico que genere conciencia social del
problema medioambiental en niños y niñas de sexto grado que habitan en los países de
la Comunidad Andina.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Rescatar las políticas, para enfrentar el calentamiento global, aplicadas en los

países que conforman la Comunidad Andina de Naciones.
2. Realizar un juego de mesa, sin fines de lucro y, a bajo costo para crear
conciencia sobre los problemas ambientales en los países que integran la
Comunidad Andina.
3. Fomentar la educación ambiental y dar a conocer todos los problemas que
afronta la CAN a causa de la destrucción del medio ambiente y la explotación
indiscriminada.

RECURSOS:
Técnicos
-Ministerios de Educación dentro de cada País para la formulación de preguntas para el
Manual.
-Organizaciones ambientales privadas y gubernamentales que certifiquen los problemas
ambientales dentro de cada País/ región.
-Gobiernos seccionales que faciliten la impresión y distribución del material a escuelas
con la ayuda de la fuerza pública.
-Instituciones educativas que organicen la logística para realizar el juego de mesa dentro
de las instituciones.
-Licenciados en Ciencias de la Educación que colaboren en la explicación y el estudio
del manual.

2
-Gobierno Nacional que facilite la movilización de los ganadores hacia las capitales de
cada país para realizar la etapa final y posteriormente a la capital donde se desarrollará
la etapa final de la competencia. La ciudad final se designara mediante concurso
-Niños y niñas de séptimo año de educación básica, para participar en la competencia
previo conocimiento de un manual.

Financieros-
Se contará con el apoyo del Ministerio de Educación y de los organismos seccionales de
cada país así como de la CAN y ONGs quienes deberán apoyar económicamente
mediante alianzas estratégicas con empresas que deseen aportar en el Proyecto.

Legales -
Según la investigación realizada no existe ningún impedimento legal para la realización
del Proyecto.

MARCO TEÓRICO.-

CAMBIO CLIMÁTICO A NIVEL MUNDIAL

Para alcanzar la sostenibilidad del medio ambiente es fundamental que los recursos
naturales se utilicen de forma inteligente y que se protejan los ecosistemas complejos de
que depende nuestra supervivencia. Debe tenerse en cuenta que, la sostenibilidad no
podrá lograrse con los modelos actuales de consumo y uso de recursos. Los suelos se
están degradando a un ritmo alarmante. Las especies vegetales y animales están
desapareciendo a un ritmo sin precedentes. Los cambios climáticos están provocando
una elevación del nivel del mar y acrecentando el peligro de sequías e inundaciones. Se
sobreexplotan la pesca y otros recursos marinos.
Los pobres de las zonas rurales son los más afectados por esta situación porque, por lo
general, para subsistir dependen de los recursos naturales que tienen a su alrededor. Si
bien el éxodo a las zonas urbanas ha reducido la presión sobre las zonas rurales, también
ha provocado un aumento del número de personas que viven hacinadas y en tugurios
inseguros en las ciudades. Tanto en las zonas urbanas como en las rurales, miles de
millones de personas carecen de agua potable y de instalaciones básicas de saneamiento.
La superación de estos y otros problemas ambientales hará necesario prestar una mayor
atención a la situación de los pobres y establecer un nivel de cooperación mundial sin
precedentes. Las medidas adoptadas para detener la destrucción de la capa de ozono son
muestra de que es posible avanzar siempre que exista voluntad política para ello.

CAN Y PROTECCIÓN DE MEDIO AMBIENTE

Como una base importante para llevar a cabo este proyecto se tomará en cuenta las
políticas propuestas desde la CAN, pues esta, cuenta con una Agenda Ambiental
Andina programada desde el 2006 hasta el 2010 con el fin de mantener un plan que
garantice el desarrollo sostenible de las naciones integrantes. Además cuenta con una
Estrategia Andina sobre Cambio Climático -EACC y su correspondiente Plan de Acción
para evaluar los efectos que se producen a causa del cambio climático y así otorgar
prioridad a las regiones más afectadas y sobretodo planificar una posición conjunta
sobre el problema ante los foros internacionales.
La subregión andina es un área que a pesar de tener una reducida participación en la
producción mundial de gases de efecto invernadero (GEI), enfrenta altos riesgos de
padecer las irreversibles consecuencias del problema, debido a la inestabilidad y
debilidad de su población y sus ecosistemas. La vulnerabilidad de los países que

3
pertenecen a la Comunidad Andina de Naciones, presentan altos niveles de pobreza,
pues los índices representan al 50% de la población. Además, el porcentaje de la
población que vive en condiciones de extrema pobreza va del 15% al 30%, lo que limita
las capacidades de respuesta de la población, el Estado y sus instituciones.
“De acuerdo a la base de datos de emergencias de la Universidad de Lovaina, tres de los
países andinos aparecen entre los 5 países más vulnerables a peligros climáticos y los
otros dos, entre los países de alto riesgo”1.
“Escenarios desarrollados por el IPCC y a nivel de un país de la subregión, indican que
el Fenómeno El Niño (FEN) puede ser más frecuente y más intenso debido al
calentamiento de la tierra. Como una referencia reciente, y en base a estudios
desarrollados por la CAF, el FEN del 97/98, significó 7,545 millones de dólares de
pérdida, equivalentes al 2.6% del PBI de la subregión, pero al 14% del PBI de Ecuador,
7% del de Bolivia y 4.5% de Perú, los 3 países más afectados”2.
Los cinco países de la CAN son regiones megadiversas que poseen el 30% de las
superficie de los bosques existentes en Latinoamérica y el 6.2% de las reservas
mundiales, lo que representa aproximadamente el 52% de la superficie terrestre.
Paradójicamente, los países andinos son autores de menos del 2.5 % de las emisiones
globales, cuyas causas se deben a actividades de deforestación en Bolivia, Ecuador y
Perú y a procesos en el sector energético en Venezuela y Colombia.
Es por ello que hemos visto la necesidad de tomar acciones oportunas en cuanto al
problema planteado, presentar las reservas ecológicas con las que cuenta la CAN y la
protección que necesitan, visualizar cada patrimonio geográfico, refiriéndonos a medio
ambiente, especies endémicas, etc. que están a punto de desaparecer. Siendo los niños
de 7 a 12 años, los individuos con mayor capacidad de recepción en cuanto a mensajes y
sobretodo a su concienciación impartida de la manera adecuada.

DESARROLLO Y CRECIMIENTO INFANTIL

El juego didáctico propuesto intenta vincularse con el desarrollo infantil que abarca el
crecimiento físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social.
Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de
implantación.
Las principales teorías de desarrollo y crecimiento infantil conocidas también como
evolutivas son: La Teoría Freudiana de la personalidad y de la percepción y cognición
de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la interactividad de las variables
biológicas y ambientales.

1) TEORÍA DE FREUD
Esta teoría tomo en cuenta a tres instancias de la personalidad: el Ello (fuente de los
impulsos instintivos), el Yo(instancia intermedia, que trata de controlar las demandas
del ello y las del súper yo adaptándoles a la realidad) y el Súper Yo (representación de
las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral).
El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos
de los diferentes centros se denominan etapas.
Freud integró así en su teoría las variables biológicas y las ambientales.
De acuerdo a esta teoría podemos reafirmar la importancia de que los juegos infantiles
se aprenden a tempranas edades, cuando el yo del niño apenas se esta controlando y

1
Comunidad Andina Agenda Ambiental. Obtenido en línea el 1 de junio 2009. Disponible en.
http://www.comunidadandina.org/desarrollo/cambio_climatico.htm
2
Idem.

4
adaptando determinadas situaciones de la realidad, estas situaciones (en las que se
incluyen los juegos) marcarán los rasgos de la personalidad definitiva del pequeño.

2) TEORÍA DE JEAN PEAGET

Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el nacimiento, los
seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos exteriores. Durante todo ese
aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por 4 etapas bien diferenciadas en función del
tipo de operaciones lógicas que se puedan o no realizar.
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 años
aproximadamente), el niño pasa de realizar movimientos reflejos al comportamiento
coordinado, pero aun carece de la formación de ideas o de la capacidad para operar con
símbolos.
En la segunda etapa, el pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 años
aproximadamente), el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aun fracasa
en el intento de operar lógicamente con ellos.
En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años
aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar operaciones lógicas esenciales,
pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos. Es
precisamente en esta etapa del desarrollo infantil en la que queremos implementar la
importancia en el cuidado del medio ambiente en todas las escuelas fiscales de la
Comunidad Andina de Naciones. Para que de esta manera los niños y niñas aprendan
algo sumamente importante de una manera fácil y divertida.
Por último, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en
adelante) el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir
nuevos conceptos, manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes
reales, con las que se realiza correctamente operaciones lógicas. Para esta etapa
esperamos se consiga encontrar una conciencia del cuidado del medio ambiente,
rescatando nuestra cultura por medio de los animales más representativos de cada país y
que están en peligro de extinción.

LA SOCIALIZACIÓN EN LA INFANCIA
Al tratarse de un juego interactivo y que requiere de más jugadores, se promueve la
socialización de los infantes.
La socialización es el proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Se espera por
ejemplo que los niños aprendan por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el
engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la integración o
a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes
destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el
conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensión explicita o
implícita de las reglas del comportamiento social.

5
 METODOLOGÍA
Objetivo Específico 1: Rescatar las políticas, para enfrentar el calentamiento global,
aplicadas en los países que conforman la Comunidad Andina de Naciones.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo

1 Investigación sobre Información Una amplia base de -Ministerios de Dos
problemas ambientales que recopilada datos y de Ambiente de cada país semanas
enfrentan los países que información integrante.
conforman la CAN y las relevante sobre los
soluciones que han problemas
planteado. ambientales.
2 Análisis de resultados de la Información Texto que incluya la - Licenciados en Dos
investigación anterior. clasificada teoría escogida en Ciencias de la semanas
palabras Educación
comprensibles para - Responsables del
los niños. proyecto

Objetivo Específico 2: Realizar un juego de mesa, sin fines de lucro y, a bajo costo
para crear conciencia sobre los problemas ambientales en los países que integran la
Comunidad Andina.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo

1 Diseño del juego a partir de Distribución y Boceto o maqueta del - Diseñadores gráficos. Dos
la información recolectada. organización juego de mesa - Responsables del semanas
gráfica del proyecto
tablero.
2 Materialización del juego de Establecer las Un juego de mesa - Diseñadores gráficos. Dos
mesa previa evaluación de características que implique los - Gobierno de cada país. semanas
materiales. del juego problemas - Ministerios de
didáctico. medioambientales y a Educación y de Medio
la vez proponga Ambiente
soluciones.
3 Creación de un instructivo Difusión lúdica Un manual de - Escuelas públicas de Tres
que contenga un banco de de los problemas instrucciones sobre el la CAN semanas
las preguntas y respuestas medioambientale juego como tal. - Licenciados en
sobre los problemas s que aquejan a Ciencias de la
ambientales de cada país de la CAN Educación.
la CAN y sus patrimonios - Responsables del
naturales. proyecto.
4 Planificación de la Distribución del Plan de acción para - Ministerios de Dos
distribución del juego y juego de mesa y poner en marcha la Educación de cada país semanas
creación del plan de acción sus materiales. logística de su - Fuerza pública
para se aplicado en los distribución - Gobiernos locales.
establecimientos educativos.

6
 Objetivo Específico 3: Fomentar la educación ambiental y dar a conocer todos los
problemas que afronta la CAN a causa de la destrucción del medio ambiente y la
explotación indiscriminada.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo

1 Promoción del juego a Ciudadanía Spots de TV - Medios de Una semana
través de medios locales o informada sobre Cuñas radiales comunicación de
regionales. la existencia del cada país.
juego y sus - Responsables del
propósitos. proyecto.
- gobiernos locales
2 Organización y aplicación Docentes - Folletos - Ministerios de Una semana
del plan para la capacitados, con Informativos. Educación.
implementación del juego y el fin de -Brigadistas - Responsables del
capacitación de las garantizar el proyecto
autoridades y personal de conocimiento - Gobiernos locales.
los centro educativos para pleno del
que conozcan el juego, funcionamiento
razones y propósitos. del juego
3 Aplicación del proyecto en Manejo del juego Juego de mesa, con - Ministerio de Tres meses
estudiantes de séptimo año por parte de los sus respectivas Educación.
de educación básica. niños de séptimo reglas, el manual - Docentes de cada
año de educación instructivo y fichas escuela pública.
básica. de juego. - Responsables del
proyecto.

Bibliografía:

• Ollendick,T.H. y Hersen, M. Psicopatología Infantil. Barcelona, Ediciones

Martínez Roca 1986.
• Gesell, A. Psicología evolutiva de 1 a 16 años. Buenos Aires. Ediciones Paidós
1970.
• Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, Metas e indicadores ODM.
Obtenido en línea el 4 de abril de 2009. Disponible en.
http://www.undp.org/spanish/mdg/goallist.shtml
• Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, Acerca de los ODM.
Obtenido en línea el 4 de abril de 2009. Disponible en.
http://www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml
• Comunidad Andina Agenda Ambiental. Obtenido en línea el 1 de junio 2009.
Disponible en:
http://www.comunidadandina.org/desarrollo/cambio_climatico.htm