UNIVERSITATEA DE VEST

AGRESIVITATEA N COAL

Coord.: Asist.dr.Gavreliuc Dana

Realizator: Constantinic Anca

DEFINIII
Konrad Lorenz definete agresivitatea ca fiind instinct al animalului i al omului de a lupta mpotriva indivizilor din propria specie . Buss (1961), definete agresivitatea n funcie de daunele provocate ca o reacie care emite stimuli duntori spre un alt organism. Dup Selg (1968) agresivitatea const ntr-o sum de stimuli duntori orientai spre un organism sau un surogat de organism. Berkowitz (1961) vorbete despre agresivitate ca despre un comportament care vizeaz rnirea unui obiect. Kummer (1973) avanseaz o definiie mai restrictiv a agresivitii:prin act agresiv neleg utilizarea forei fizice mpotriva unui congener, cu scopul de a-l alunga. Termenul agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamn a merge ctre ...cu un spirit belicos (rzboinic), cu tendina de a ataca . Noiunea de violen este discutat n relaia cu cea deagresivitate.Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn fori care trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei asupra altuia.

Tipologia violenei
J.-C. Chesnais identific trei tipuri de violen : a) violena fizic este nucleul dur al violenei, in care sunt incluse faptele cele mai grave: omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave, furturile armate sau cu uz de violen, vtmrile corporale, talhriile (singura violen msurabil i incontestabil). b) violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri). c) violena moral (sau simbolic) este o construcie intelectual ce trimite la conceptul de autoritate, la modul in care se exercit raporturile de dominaie. Din punctul de vedere al lui Chesnais violena adevrat e doar violena fizic.
La un alt nivel al violenei se situeaz ceea ce francezii au numit Ies incivilites, in care este inclus o gam larg de fapte ce, intr-un fel sau altul, aduc atingere persoanei i in de inclcarea bunelor maniere, a modurilor de via in societate, precum cuvintele jignitoare, umilirile, grosolniile de diferite tipuri, lipsa de respect, ceretoria, busculadele, zgomotul puternic, aruncatul gunoiului in afara locurilor speciamenajate i, in general, tot ceea ce creeaz dezordine.

Factori generatori ai agresivitii i violenei n

societatea uman
Factorul biologic ereditar Konrad Lorenz, fondatorul etologiei, laureat al Premiului Nobel (1973) susine c violena provine din natura noastr animal, dintr-o agresivitate instinctual de nemblnzit. Experiena individual a organismului Freud a fost primul care a recunoscut caracterul autonom al agresiunii i a artat c lipsa contactului social, mai cu seam pierderea acestuia (pierderea dragostei ) face parte dintre factorii puternic favorabili agresiuniii. Copilul poate fi o victim direct sau indirect, ca martor al violenelor dintre prini . Influena factorilor externi (mediul i frustrrile) Unii autori consider c agresivitatea este strns legat de frustrare , de insatisfacii resimite ca profunde, determinate de blocarea unei conduite orientate spre un scop important pentru individ, resimit ca vital pentru existenta sa. . Nu orice frustrare conduce insa la agresiuni. Mass-media Anumite aspecte din mass-media pot conduce la ncurajarea unor comportamente indezirabile, distorsionri ale realitii, ncurajarea stereotipurilor i prejudecilor. Mediatizarea sinuciderii lui Marylin Monroe, n august 1962, a dus la o cretere a sinuciderilor la indigo, pe parcursul lunii n care ea s-a sinucis au avut loc 303 suiciduri, reprezentnd o cretere de 12%.

Violena in mediul colar

Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile. De aceea, cnd se vorbete despre violena n coal, se considera drept surse favorizante att factoriexteriori colii factorul familial, factorul social, factorul individual, ct i un factor intern colii coala ca surs de violen Violena colar poate fi interpretat ca violen instituional deoarece prejudiciul i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare. n aprecierea violenei instituionale raportarea trebuie mereu fcut la conceptul de violen resimit sau subiectiv.

Surse ale violenei instituionale

a) conceperea i realizarea relaiei pedagocice exclusiv ca relaie de putere dup dinamica: profesorul domin elevii, acetia se las dominai; b) decalajul ntre aspiraiile/valorile elevilor i oferta/practica colar, vizibil laurmtoarele paliere: atitudinea profesorilor fa de elevi (nu trebuie valorizat doar succesulcolar), tipul de disciplin (elevii vor negociere i autodirijare, profesorii - supraveghere icontrol excesiv), tipul de valori (elevii- valorizeaz puternic profesia, profesorii- instruciacolar), tipul de profesor (elevii vor profesori nelegtori, deschii la dialog / profesorii vor elevi linitii i conformiti); c) nedreptatea profesorului profesorul trebuie s manifeste egalitate n tratamentul elevilor d) imobilismul elevii sunt dinamici, expansivi, coala cere ordine i linite; e) funcia de selecie i cea de ierarhizare a colii duce la devalorizarea de sine a celor cu eecuri colare, la etichetare, marginalizare i excludere; f) competiia dintre elevi genereaz rivalitate i conflicte

Surse ale violenei instituionale

Violenele din partea elevilor percepute de ctre prefesori sunt: zgomotul, refuzul de arealiza sarcina, micrile elevilor neautorizate de ctre profesor (intrri-ieiri din clas). Factorii care determin violena instituional sunt: abundena de modele de conduit agresiv din mass-media, mrimea i supra popularea colii, eecul colar, tipul de disciplin (din punctul de vedere al permisivitii)

Consecinele manifestriilor agresive / violente n contextul colar:

Performane colare sczute Eec colar, suspendare, excludere sau prsirea voluntar a colii Asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a problemelor/conflictelor Efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei pentru gestionarea problemelor de disciplin (comportamentetele disruptive de la clas i agresive din pauz necesit atenie i supraveghere suplimentar),c eea ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea oportunitilor de nvare pentru ceilali elevi Imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor Marginalizarea elevului Sentimente de izolare i singurtate Consumul de alcool, droguri Acte de delicven n adolescen Criminalitate i psihopatologie la vrsta adult

Modaliti de prevenire i intervenie

instalarea de camere de luat vederi, asigurarea de supraveghetori n vederea unui control continuu al conduitei elevilor, organizarea de activiti comunitare n coal n afara orelor de curs (ex. reuniuni culturale, cursuri serale), programe de consiliere aelevilor, abordarea concomitent a unor aspecte legate de:comportament i disciplin (realizat prin regulamentele de ordine interioar);promovarea de valori, oportuniti i posibilitatea de implicare n activiti extracurriculare; oferirea de anse egale de exprimare i succes; asigurarea unui climat securizant pentru cei vulnerabili, programe de educare a prinilor,profesorilor, elevilor. . .

Modaliti de prevenire i intervenie

Introducerea prinilor n programe de prevenie i intervenie prinii trebuie s fie parteneri sociali ai cadrelor didactice pentru susinerea efortului de reducere i prevenie a comportamentelor violente( recompensarea acas a comportamentelor prosociale). Schimbarea contextelor colare care utilizeaz pedeapsa aspectele negative din contextul colar care au legtur cu ntrirea comportamentelor agresive pot fi: utilizarea excesiv a dezaprobrii sau lipsa remarcilor de aprobare din partea profesorului sau a colegilor, experiene de eec colar, greeli excesive, schimbri n rutina clasei, tehnici agresive de gestionare a comportamentelor violente ale copiilor nvarea de ctre copii a abilitilor sociale cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale adecvate. Rezultatele prevenirii violenei colare nu sunt satisfctoare datorit faptului c mediul social saturat de violen nu susine eficiena acestor programe

Sugestii pentru cadrele didactice

recunoaterea meritelor fiecrui elev ori de cte ori acestea sunt demne de acest fapt; considerarea aspectelor meritorii n raport cu progresul personal la nvtur sau comportamental al fiecrui elev (n sensul unei abordri difereniate a acestora); practicarea, la nevoie, pentru ridica stima de sine, a unei supraevaluri moderate; observarea atent a elevilor cu un posibil temperament coleric sau / i agresiv; implicarea plenar a elevilor cu un potenial agresiv pe fond temperamental sau de stim de sine sczut n activiti care s le consume excesul de energie i s le dea satisfacii att de moment, ct i de lung durat, ca, de pild, nsrcinarea cu diferite responsabiliti administrative ale clasei; evitarea unor pedepse prea dure vis a vis de greelile comise de elevi, dar accentuarea cauzelor unor noi greeli i sugerarea de modaliti corecte de abordare etc.

BIBLIOGRAFIE

Slvstru, D., ( 2004), Psihologia educaiei , Ed. Polirom, Iai. Irenaus-Eibl-Eibesfeldt (1995), Agresivitatea Uman, Ed. Trei, Bucureti. Konrad Lorentz (1998), Aa- zisul ru, Ed. Humanitas, Bucureti.