UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO. FACULTAD DE EDUCACIN. EDUCACIN DIFERENCIAL.

Fichaje de Instrumentos de Evaluacin Psicopedaggica.

Currculum y Evaluacin en Barreras de Aprendizaje II.

Daniela Brevis Mardones. 17 de octubre de 2013

ndice.
Introduccin. ................................................................................................................................... 2 Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE. ................................................................................ 3 Prueba de Comportamiento Matemtico de Benton PCM .......................................................... 4 Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva P.E.E.C ......................................................................... 4 Protocolo Prueba de Lectura y Escritura. ........................................................................................ 5 Escala Diagnstica de Lectura de Spache. ....................................................................................... 6 Batera Exploracin Verbal para trastornos Aprendizaje (BEVTA) .................................................. 6 E.L.E.A. ............................................................................................................................................. 7 Examen del Lenguaje ...................................................................................................................... 8 EVALA 1 ......................................................................................................................................... 8 EVALA 5 ......................................................................................................................................... 9 Test de Conners............................................................................................................................. 10 Prueba De Prediccin Lectora (PPL) .............................................................................................. 11 Prueba De Alfabetizacin Inicial (PAI) ........................................................................................... 12 FUMAT........................................................................................................................................... 12 TALE ............................................................................................................................................... 13 Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAMPLI) ................................................................... 14 Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI ............................................................................................ 14 Cuestionario Clima Organizacional ............................................................................................... 15 Inventario de Espectro Autista IDEA ............................................................................................. 16 Prueba de Preclculo..................................................................................................................... 17

Introduccin.

Este trabajo que se desarrolla a continuacin tiene por objetivo conocer y sistematizar informacin referida a 20 instrumentos de evaluacin, a travs de los cuales podemos obtener informacin de nuestros alumnos (as) en distintas reas o asignaturas, y a travs de estos datos, generar los apoyos necesarios segn lo requieran los nios (as) que hayan sido evaluados. El sistematizar esta informacin, nos permite acceder a un repertorio ms amplio de instrumentos de evaluacin psicopedaggica, puesto que, si bien hay instrumentos que sistematizan ms de un rea de conocimientos, como es el caso de las Bateras Psicopedaggicas Evala, la variedad nos permite ms precisin, por ejemplo el instrumento TEDE, que es para conocer el nivel lector del nio (a) y los errores especficos que comete en la lectura, otro ejemplo es el PCM, el cul mide slo rendimiento en rea de las matemticas, entre otros. Este informe se relaciona con la competencia genrica comunicacin oral y escrita, ya que se utiliza la sistematizacin como medio de expresin de conocimientos en esta situacin particular, por otra parte, en cuanto a las competencias especficas, se relaciona con la evaluacin psicopedaggica, si bien no se aplican los instrumentos, se sistematiza su informacin en matrices para una mejor comprensin y valoracin de cada uno, el nivel de la competencia debera ser el dos, ya que supone aplicar instrumentos estandarizados y elaborados a partir de referentes tericos sistematizando la informacin en un informe descriptivo, considerando para ello los referentes del desarrollo evolutivo, aspectos curriculares, conductas adaptativas y familiares, con la finalidad de generar perfiles de apoyo. En cuanto al resultado de aprendizaje, con la elaboracin de este fichaje, se espera argumentar de manera escrita marcos explicativos y conceptos del proceso de evaluacin psicopedaggica diagnstica, permitiendo identificar aspectos vinculados con las necesidades educativas especiales y las barreras para el aprendizaje.

Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE. Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Mabel Condemarn, M. Blomquist. -Objetivo: Ubicar el nivel de lectura del nio (a) sobre la base de la lectura de slabas de complejidad creciente. Explorar signos dislxicos en la lectura oral y utilizar los resultados como gua para el tratamiento correctivo individual de los errores de las palabras. -Aplicacin: Se aplica a nios que tienen entre 6 y 10 aos. La prueba se divide en dos partes, nivel lector, que detecta el grado de dificultad que es capaz de resolver el nio (a) en la lectura y errores especficos se detectan los errores que comete. En total cuenta con 171 tems, la parte de nivel lector cuenta con 100 tems y la parte de errores especficos con 71. El tiempo estimado de aplicacin es de 20 minutos, pero vara dependiendo del estudiante. Esta prueba cuenta con un protocolo de evaluacin y una hoja de respuestas. Aunque puede aplicarse desde los 6 aos, se debe tener en cuenta que a esa edad los nios (as) est comenzado el proceso de lectura, por lo que el resultado en la prueba de errores especficos no se considera. Es recomendable comenzar su aplicacin desde segundo a quinto bsico. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Primer Nivel de Lectura: El dominio del primer nivel de lectura significa que el nio es capaz de conocer el nombre de las letras, el sonido y las slabas directas con consonantes de sonido simple, esto indicar un nivel de lectura correspondiente a un segundo semestre de primer ao bsico. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Condemarn, M. y Blomquist, M. (). Test exploratorio de Dislexia Especfica TEDE.

Prueba de Comportamiento Matemtico de Benton PCM

Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Arthur Benton y Alexander R. Luria. -Objetivo: Evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma oral y escrita (Componentes Simblicos del Clculo). Adems de la habilidad del nio para el clculo oral y escrito, contar series numricas y elementos grficos y el razonamiento matemtico. -Aplicacin: Se aplica en nios (as) desde los 6 aos hasta los 11 aos, evala principalmente clculo, comprensin de nmeros, conteo de series y razonamiento matemtico. Tiene 4 tems y 8 sub tems. Su aplicacin puede ser individual o colectiva y el tiempo aproximado es entre 30 y 45 minutos. Los materiales que se utilizan son el protocolo, lpiz, papel y la persona que tome la prueba debe tener el manual. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo. Marco conceptual. Series numricas: Se trata de averiguar cmo contina una sucesin de nmeros enteros de la que nos dan los primeros trminos. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida concurrente, externa de los y no es vlida predictiva. instrumentos Vlida en Chile, versin adaptada por Mariana Chadwick y Mnica Fuentes. Benton, A. y Luria, A. (). Prueba de comportamiento matemtico de Benton PCM. Referencias.

Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva P.E.E.C

Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Mabel Condemarn y Mariana Chadwick. -Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecucin y calidad de la copia. La prueba permite detectar eficiencias o errores que presenten los alumnos en el ritmo o velocidad que impriman al escribir y en la modalidad de ejecucin de los elementos de la escritura inicial, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las letras una a una, al ligado y a la regularidad de la escritura. Posteriormente, la identificacin de las deficiencias y errores permite al educador o rehabilitador digitalizar los aspectos que incluir en un programa de desarrollo o rehabilitacin. -Aplicacin: Se aplica a nios (as) desde los 6 a los 9 aos, evala las reas de grafo motricidad y velocidad y caligrafa, la prueba consta de tres sub test, el primero sobre velocidad normal de ejecucin, el segundo velocidad rpida de ejecucin y el tercer sobre calidad de copia. Su aplicacin puede ser individual o grupal (no ms de 10 nios (as)). Al momento de aplicacin se debe tener, lpiz grafito, cuadernillo para uso del nio (a), una hoja de registro y un cronmetro. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Escritura cursiva: Es un estilo de escritura cuyas caractersticas ms comunes son la inclinacin de sus letras y la concatenacin de las mismas en una palabra. Se le conoce tambin como letra manuscrita.

Marco conceptual.

Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida concurrente, externa de los y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Condemarn, M. y Chadwick, M. (). Prueba Exploratoria de escritura Cursiva Referencias. PEEC.

Protocolo Prueba de Lectura y Escritura. Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Ricardo Olea. -Objetivo: Reconocer el nivel en que se encuentra el estudiante en el rea de lectura y escritura, tomando en cuenta la pronunciacin de fonemas, las condiciones anatmicas, la motricidad, la recepcin y emisin del lenguaje, entre otras reas. Por medio de este resultado se podrn entregar los apoyos pertinentes a los casos especficos. -Aplicacin: Se aplica desde los 6 hasta los 14 aos, evala lectoescritura y produccin de textos. La prueba tiene 4 tems, el primero: condiciones anatomo psicolgicas para la emisin y recepcin de sonidos, cuenta con cuatro sub tems, el segundo; recepcin y emisin del lenguaje, cuenta con dos sub tems, el tercero: comprensin del lenguaje, tambin cuenta con cuatro sub tems y finalmente el cuarto es expresin de lenguaje y cuenta con cuatro sub tems. La aplicacin es individual y no se encuentra registrado el tiempo de aplicacin, el material utilizado es lpiz, papel y lminas correspondientes al protocolo. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Recepcin del lenguaje: se refiere a funciones mentales especficas relacionadas con la decodificacin de mensajes orales, escritos o de otro tipo, tales como el lenguaje de signos, con el fin de obtener su significado. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Olea, R. (1977). Protocolo Prueba de Lectura y Escritura.

Escala Diagnstica de Lectura de Spache. Autor (a) o autores. Ficha tcnica. George Spache. -Objetivo: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educacin bsica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensin verbal. -Aplicacin: Se aplica desde los 6 aos hasta los 13 aos, evala el nivel, calidad y comprensin lectora. Cuenta con tres niveles, nivel instruccional de lectura oral, el nivel independiente de lectura silenciosa y el nivel potencial de comprensin de textos ledos, adems de eso, tems de tipo de calidad (deletreante, silabeante, de palabras, de frases), el tipo de errores (omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones), la velocidad, la lectura silenciosa, oral y comprensin auditiva. Su aplicacin es individual y el tiempo estimado es alrededor de 30 minutos. Para su aplicacin se utiliza el cuadernillo de textos para el nio (a), el protocolo de registro completo, que incluye los textos de lectura, las preguntas de comprensin y una hoja de resumen y conclusiones, quin lo aplique debe tener el manual y la tabla de correccin. -Prototipo de instrumentos: Cualitativo. Marco conceptual. Calidad deletreante: el nio (a) lee slo por letras (por ejemplo M E S A) Calidad silabeante: el nio (a) lee slo por slaba (por ejemplo ME SA ) Calidad de palabras: el nio (a) lee la palabra completa (por ejemplo MESA) Calidad de frases: el nio (a) lee la frase de corrido de forma completa (por ejemplo LA MESA ES CAF) Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Spache, G. (1963). Escala Diagnstica de Lectura de Spache.

Batera Exploracin Verbal para trastornos Aprendizaje (BEVTA) Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pino Guevara. -Objetivo: determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal que aparecen deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducacin adecuada a las deficiencias personales. -Aplicacin: Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados

principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico. -Test de asimilacin Verbal Inmediata (TAVI) 7 a 10 aos. -Test de Seriacin Verbal (S-V) 8 a 12 aos. -Prueba de nominar conceptos agrupados por categoras (CAT-V) 8 a 12 aos. -Test de Semejanzas Verbales (3-S) 7 a 12 aos. -Prototipo de instrumentos: Cualitativo. Marco conceptual. Psicolingstica: Es una ciencia que estudia la adquisicin y uso del lenguaje, tomando en cuenta la psicologa. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Bravo, L y Pino, L (). Batera de exploracin para Trastornos de Aprendizaje BEVTAL.

E.L.E.A. Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Eugenia Orellana Etchevers. -Objetivo: Evaluar el conocimiento de lenguaje escrito logrado por nios de 4 y 6 aos. -Aplicacin: Prueba de aplicacin individual, tiene una duracin promedio de 15 minutos, cuyos extremos son 27 y 10 minutos. Las respuestas de los nios son orales. Est formado por 6 tems, los tems 1, 2 y 3 reflejan los aprendizajes funcionales del nio. Para la vida diaria, escolar y familiar, es til conocer la expresin escrita de su nombre, de los nombres de los compaeros de curso, de los nmeros y de los das de la semana. El tem 4 refleja los aportes de la lingstica textual desde la perspectiva del reconocimiento de la estructura de los textos. El tem 5 refleja los aportes de la sociolingstica, ya que se utiliza un diario, el cual es un medio de comunicacin social que abarca diferentes campos del acontecer sociocultural y en consecuencia el nio podr identificarse con algunos de ellos y lograr obtener informacin. Al mismo tiempo, se puede observar cmo se produce el proceso de generalizacin de los aprendizajes funcionales (observados en los tres primeros tems) a otros campos del conocimiento del lenguaje escrito. El tem 6 se evalan dos aspectos: - Capacidad para operacionalizar los conocimientos acerca de la superestructura o diagramacin. - Capacidad para crear expresiones con una lgica interna.

-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Diagrama: Representacin grfica que muestra la relacin entre conjuntos o cambios ocurridos. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Orellana, E. () Prueba de Evaluacin del conocimiento del Lenguaje Escrito E.L.E.A. Marco conceptual.

Examen del Lenguaje Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Ricardo Olea G. -Objetivo: Lograr una apreciacin general del lenguaje en sus aspectos fonolgicos, semntico y sintctico para detectar perturbaciones. -Aplicacin: La prueba consta de 50 tems divididos en 4 reas: condiciones anatmicas para la fonacin, recepcin y emisin del lenguaje, comprensin y expresin del lenguaje. Se aplica en nios de 7 aos a 11 aos 11 meses, y para nios mayores se debe aumentar el nivel de exigencia. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Fonema: sonido de cada letra. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Olea, R. (1996). Examen del Lenguaje: Aplicacin y Valoracin. Santiago.

EVALA 1 Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn y Beatriz Garca Ortiz. -Objetivo: -Aplicacin: Se aplica alumnos que finalizan 1 ao de Educacin Bsica o comienzan 2 ao de Educacin Bsica. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos), especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible

Marco Terico.

de la evaluacin cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en funcin de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico. Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos. Efpa, miembro de la Federacin Europea de Asociacin de Psiclogos.
http://www.cop.es/uploads/pdf/evalua.pdf

Marco conceptual.

Currculum: Conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, ciclos y sub ciclos de aprendizaje y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente, y que son proporcionados por el Ministerio de Educacin. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos Tiene adaptacin chilena con baremos ms bajos que la prueba original. Marco emprico. Segn la experiencia personal con la aplicacin de este instrumento, depende mucho de la disposicin y el nimo con que el alumno realice la prueba, por otra parte, cmo la aplicacin se divide en sesiones cuando se aplica de forma individual a estudiantes con N.E.E, puede que el alumno (a) en una sesin est dispuesto a realizarla y que en la prxima no tenga esa disposicin. Por lo que el tiempo de aplicacin es muy variable y los resultados no siempre representan los conocimientos del alumno (a), ya que puede contestar a conciencia como puede contestar por terminar rpido o por cumplir. Referencias. Garca, J., Gonzlez, D. y Garca, B. (1999) Batera Psicopedaggica EVALA 1. Madrid: Ediciones EOS.

EVALA 5 Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn y Beatriz Garca Ortiz. Objetivo: Evaluar aspectos relacionados con el currculum de las diferentes reas de enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoriaatencin, la adaptacin personal, escolar y familiar. -Aplicacin: Cada uno de los tems cuenta con una cantidad de puntos en base a las respuestas correctas entregadas por el alumno esta cantidad de puntos se suma calculando as la puntuacin directa obtenida, para luego ubicarla en el baremo y obtener la puntuacin centil. Se aplica a finales de 5 ao bsico o comienzo de 6 ao bsico. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco Terico.

La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos), especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible de la evaluacin cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en funcin de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico. Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos. Efpa, miembro de la Federacin Europea de Asociacin de Psiclogos.
http://www.cop.es/uploads/pdf/evalua.pdf

Marco conceptual.

Baremos: Tablas que contienen los clculos para saber los resultados de cada prueba. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos Tiene adaptacin chilena con baremos ms bajos que los de la prueba original. Marco emprico. Al igual que en la aplicacin de la Batera Psicopedaggica Evala 1, en base a la experiencia personal, se reflejan los mismos factores que influyen durante el desarrollo de la prueba, si bien el instrumento permite una evaluacin rpida y por ende la optimizacin del tiempo, deja de lado algunas variables de subjetividad, como el contexto o la personalidad del nio (a). Tambin es importante sealar, que se puede utilizar para evaluar a nios (as) con necesidades educativas especiales permanentes, pero en cuanto a su revisin slo debe fijar resultados de carcter cualitativo, sin comparacin de puntuaciones, pese a que se aplique una prueba que se encuentre dos o ms grados abajo curricularmente que el curso en que se encuentra. Referencias. Garca, J., Gonzlez, D. y Garca, B. (2008) Batera Psicopedaggica EVALA 5. Madrid: Ediciones EOS.

Test de Conners. Autor (a) o autores. Ficha tcnica. C. Keith Conners. -Objetivo: Detectar la presencia de TDAH mediante la evaluacin de la informacin recogida de padres y profesores. -Aplicacin: Cada pregunta describe una conducta caracterstica de estos

10

nios/as, que los padres o los profesores debern valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten. Para responder se proponen cuatro opciones: Nada-Poco-Bastante-Mucho, que se puntan de 0 a 3. -Prototipo de instrumentos: Cualitativo.. Marco conceptual. Dficit de atencin con hiperactividad: Es una alteracin en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atencin, aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta. Validez interna y Versin reducida para padres y profesores, En Espaa se suele utilizar externa de los bastante la versin de Farr-Riva y Narbona (1996). Consta de dos instrumentos escalas, una para padres o familiar (EFC) y otra escolar (EEC). La fiabilidad (alfa de Cronbach) para la primera es de 0,936 y para la de padres es de 0,894. La validez convergente con el DSM-III de ambas escalas es de 0,612 para la escala escolar y de 0,252 para la escala familiar. Por tanto, sta ltima presenta una correlacin ms bien pobre. Esto es importante, ya que muchos padres utilizan esta escala como screening del posible TDAH de sus hijos. Por ltimo, la correlacin entre ambas escalas tambin es baja: 0,380, aunque estadsticamente significativa. Vlida en contextos probados, adaptaciones en Espaa, versiones abreviadas o reducidas que solo constan de dos escalas. Referencias. Conners, K. (). Test de Conners.

Prueba De Prediccin Lectora (PPL) Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Luis Bravo Valdivieso -Objetivo: Predecir el rendimiento lector en nios de Primer ao Bsicos, evaluando cuatro habilidades: 1 Aislar el primer fonema de una palabra. 2 Hacer un anlisis fonmico de una pseudopalabra. 3 Determinar analogas verbales. 4 Ordenar las palabras de una oracin. -Aplicacin: Es una prueba de aplicacin individual, de corta duracin (15 minutos aproximadamente). Puede ser administrada a nios que cursan Knder o Primer ao Bsico de cualquier nivel socio- econmico. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Analogas verbales: Palabras relacionadas, por ejemplo sueo se relaciona con dormir, tipo causa efecto. Pseudopalabras: palabras inventadas que carecen de significado. Se construyen siguiendo las mismas reglas que las palabras con significado. Lo que les diferencia es que no representan ningn concepto. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Bravo, L. (). Prueba de Prediccin Lectora PPL.

11

Prueba De Alfabetizacin Inicial (PAI) Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Malva Villaln Y Andrea Rolla. -Objetivo: La prueba de alfabetizacin inicial, pretende evaluar e identificar el nivel de desarrollo de los cinco componentes que se consideran fundamentales en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, estos aspectos son la conciencia fonolgica, la conciencia de lo impreso, el conocimiento del alfabeto, la lectura y la escritura. -Aplicacin: La prueba puede aplicarse en grupos de 4 a 5 nios (as) con un gua evaluador y en grupos de 8 a 10 nios (as) con dos guas evaluadores, excepto la prueba de conocimiento del alfabeto, que se aplica de forma individual. Cada nio (a) debe tener su cuadernillo de respuestas, lpiz grafito y goma, donde debe subrayar la respuesta correcta, por otra parte el evaluador debe tener el cuadernillo de respuestas, 27 tarjetas (con las letras del alfabeto) y el manual de instrucciones. El tiempo de aplicacin es aproximadamente 30 minutos. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Conciencia fonolgica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas (unidades de lenguaje oral). Conciencia de lo impreso: identificacin de la simbologa grfica y de su funcin social, a travs del reconocimiento de signos escritos y sus diversos usos culturales. Conocimiento del alfabeto: identificacin de las letras del alfabeto (abecedario). Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Villaln, M. y Rolla, A. (). Prueba de Alfabetizacin Inicial PAI.

FUMAT Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Miguel A. Verdugo Alonso, Laura E. Gmez Snchez, y Benito Arias Martnez. -Objetivo: Evaluar objetivamente la calidad de vida de usuarios de servicios sociales. A partir de esta evaluacin de identifica el perfil de calidad de vida de una persona para la realizacin de planes individualizados de apoyo y proporcionar una medida fiable para la supervisin de los progresos y los resultados de los planes. -Aplicacin: Se aplica a adultos o personas mayores de 18 aos, de forma individual, consta de un manual y un cuadernillo de respuesta, la duracin

12

es aproximadamente 10 minutos y los informadores son profesionales de servicios sociales que conozcan a la persona al menos hace tres meses. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Microsistema: contextos sociales inmediatos, cmo la familia, el hogar, el lugar de trabajo, que afecta directamente a la vida de la persona. Mesosistema: vecindario, comunidad, que afectan directamente al funcionamiento del microsistema. Macrosistema: patrones ms amplios de cultura, tendencias socio-polticas, sistemas econmicos, factores que afectan directamente a los valores, creencias propias, as como al significado de palabras y conceptos. Validez interna y La validez de contenido es ms terico y lgico que emprico, puesto que externa de los suele evaluarse al margen de las respuestas emitidas por una muestra instrumentos representativa de personas. Se han empleado varios mtodos para dotar de validez de contenido a la escala. El primero, mediante la revisin de la literatura realizada en nuestra Justificacin Terica. El segundo, mediante la consulta a jueces expertos, comentado para la construccin del instrumento. Vlido en su contexto. No se conocen adaptaciones. Referencias. Verdugo, M., Gmez, L. y Arias, B. (2009). Evaluacin de la calidad de vida en personas mayores: Escala FUMAT. Salamanca: Ediciones Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad.

TALE Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Josep Toro Trallero y Montserrat Cervera Lavia. -Objetivo: Determinar los niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje. -Aplicacin: Es de aplicacin individual, para nios entre 6 y 10 aos, es decir, de 1 a 4 de la educacin primaria. La prueba comprende dos partes, una de lectura y una de escritura, cada una de las cuales est integrada por varias pruebas. -Prototipo de instrumentos: Cualitativo.. Marco conceptual. Lectoescritura: La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos Tiene como adaptacin el EMLE TALE 2000: Escalas Magallanes de lectura y escritura. Adaptado pro Carlos Uro Ruiz.

13

Referencias.

Toro, J. y Cervera, M. (2008). Test de Anlisis de Lectura y Escritura TALE. Madrid.

Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAMPLI) Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Helmer Myklebust. -Objetivo: Determinar las discrepancias entre la produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas. -Aplicacin: No hay lmite de aplicacin, se muestra una lmina donde los nios de jardn infantil, dibujan lo que se muestra en la lmina, y luego cuentan lo dibujado, cada reato es grabado. Para alumnos de niveles primarios y secundarios, deben escribir un cuanto sobre la lmina mostrada. Myklebust propone contar el nmero de palabras en las transcripciones totales y escritas sobre la lmina. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Sintaxis: se vincula a las estructuras de orden y combinacin de las palabras para formar oraciones. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Myklebust, H. ().Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust CAPLI.

Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Isabel Haeussler y Teresa Marchant. -Objetivo: Evaluar el desarrollo psicomotor de nios entre 2 y 5 aos de edad. -Aplicacin: El Test efecta un screening que determina si el desarrollo del nio est normal o bajo lo esperado para su edad. Evala al nio en tres reas fundamentales: coordinacin, lenguaje y motricidad; a travs de 52 tems, repartidos en tres sub tests: - Sub test Motricidad: consta de 12 tems y mide movimiento y control del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones, y tambin equilibrio. - Sub test Coordinacin: consta de 16 tems que miden bsicamente

14

motricidad fina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos, y tambin factores perceptivos y representacionales. Sub test Lenguaje: consta de 24 tems y mide lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco terico. El test se bas en gran parte en algunos tests de desarrollo psicomotor derivados de Gesell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg y otros; y el test de Brunet y Lzine, retomando un nmero importante de tems de dichos tests, aunque modificado en alguno de ellos. No es un test de diagnstico mental o de la inteligencia, la prueba arroja un coeficiente de desarrollo y un perfil del menor, muy til para generar estrategias de entrenamiento, reforzamiento o desarrollo de habilidades disfuncionales, adems es muy til para realizar investigaciones y estudios comparativos dentro de distintos grupos de menores de ese rango etario. El TEPSI puede ser complementado con la escala de desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad Rodrguez, Violeta Arancibia y Consuelo Undurraga. http://www.slideshare.net/aulavirtualtepsi/tepsi-gua-de-indepsi Marco conceptual. Grafomotricidad: es el control motor que se asocia a la grafa, en el cual las representaciones mentales se proyectan sobre el papel, a lo cual se da un significado y sentido llegando as a la escritura. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos. No se conocen adaptaciones. Marco emprico. Segn la aplicacin de este instrumento, basada en experiencia personal, si bien las imgenes utilizadas en las lminas son apropiadas para las edades de los nios a quien se les aplica, stas no suelen ser llamativas para ellos ya que se presentan solo en blanco y negro, por lo que muchas veces no presentan inters en ellas; por lo que la evaluacin de esos tems no cumpli la satisfaccin en equivalencia a las capacidades del alumno. Referencias. Haeussler, I. y Marchant, T. (). Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Cuestionario Clima Organizacional Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Price Waterhouse Coopers. -Objetivo: Encontrar las reas de oportunidad que nos permitan mejorar el ambiente de trabajo en la institucin. -Aplicacin: Cuestionario de 103 preguntas, las respuestas son opiniones basadas en las experiencias de trabajo de quien lo desarrolla, por lo que no

15

hay respuestas correctas o incorrectas. Se utiliza una escala de 1 (totalmente de acuerdo) al 3 (en desacuerdo) se puede marcar N/A (no aplica), en los casos que se considere. 1 Totalmente de acuerdo. 2 Parcialmente de acuerdo. 3 En desacuerdo. 4 No Aplica (N/A). -Prototipo de instrumentos: Cualitativo. Marco conceptual. Ambiente de trabajo: espacio en el que se desarrollan relaciones interpersonales entre pares e impares. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones pero es adaptable completamente. Referencias. PWC, (2012). Cuestionario Clima Organizacional ECO.

Inventario de Espectro Autista IDEA Autor (a) o autores. Ficha tcnica. ngel Riviere. -Objetivo: - Establecer al inicio y dentro del proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona. - Ayudar a formular objetivos de intervencin generales y especficos para cada nio o persona que sufra el trastorno en funcin de las puntuaciones que obtenga en cada nivel. - Efectuar una medida de los cambios a medio y largo plazo que pueden producirse por el efecto de la intervencin o tratamiento. -Aplicacin: Su aplicacin se efecta cuando hay sospechas evidentes de la presencia de un Trastorno del espectro autista (TEA). Describe 12 dimensiones del desarrollo que consideraba siempre alteradas en los TEA: -Relaciones sociales. -Capacidades de referencias conjunta. -Capacidades intersubjetivas y mentalistas. -Funciones comunicativas. -Lenguaje expresivo. -Lenguaje receptivo. -Anticipacin. -Flexibilidad. -Sentido a la actividad. -Ficcin e imaginacin.

16

-Imitacin. -Suspensin. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Marco conceptual. Espectro Autista: es un trastorno generalizado del desarrollo, que se caracteriza por un deterioro en la integracin social, en la comunicacin verbal y no verbal y la imaginacin, escaso repertorio de actividades e intereses. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Referencias. Riviere, A. (). Inventario de Espectro Autista IDEA.

Prueba de Preclculo Autor (a) o autores. Ficha tcnica. Neva Milicic y Sandra Schmidt. -Objetivo: Detectar a nios con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemticas antes de que sean sometidos a la enseanza formal de ellas, con el fin de poder proveer a stos nios de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. -Aplicacin: Evala el razonamiento matemtico en nios de 4 a 7 aos. Se basa en 19 funciones psicolgicas bsicas expresadas en 118 tems. Cada sub test tiene un nmero variable de tems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Sub test: - Conceptos bsicos. - Percepcin visual. - Correspondencia trmino a trmino. - Nmeros ordinales. - Reproduccin de figuras y secuencias. - Reconocimientos de figuras geomtricas. - Reconocimiento y reproduccin de nmeros. - Cardinalidad. - Solucin de problemas aritmticos. - Conservacin. -Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo. Preclculo: Funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las matemticas, y que son la base necesaria para ste. Beauverd (1967): En el entendimiento humano hay una organizacin mental previa al clculo, y si esta organizacin falta es vano proseguir, pues ello ser lo mismo que edificar sobre cimientos de arena Matemticas: Razonamiento que permite entender los mecanismos de las

Marco terico.

17

operaciones y generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas. Desarrollo de las habilidades de preclculo en el nio: -Preclculo surge de la comprensin intuitiva de las experiencias. -Se vale las comparaciones (a m me dieron menos) y estara presente desde los 2 aos. -Adems, los nios son socializados en los cdigos numricos an antes de que puedan comprenderlos. -La idea de nmero se aprende de forma gradual y sucesiva: requiere de determinados logros para alcanzar otros ms complejos. Utilidad del preclculo: -Permite entender la importancia de las nociones bsicas de preclculo para ensear matemticas, lo que implica un nivel de desarrollo conceptual mnimo necesario. Problemas de aprendizaje de las matemticas: -En ocasiones se le califica errneamente de discalculia -Se tratara generalmente de un retraso en el desarrollo de las habilidades de preclculo a partir de: -Sndrome neurolgico. -Ambiente empobrecido. -Alcanzan un 11% - 20% de la poblacin escolar, incrementndose segn la edad. Son especialmente notorios a partir de 4to bsico. -Estn a la base de la mayora de los casos de repitencia. Cristhian Prez. Psicologa del Desarrollo (2003) Marco conceptual. Cardinalidad: es la cantidad de elementos que hay en un conjunto. Validez interna y Vlida en contenido, no es vlida con relacin a criterio, no es vlida externa de los concurrente, y no es vlida predictiva. instrumentos No se conocen adaptaciones. Marco emprico. Segn experiencia personal, la aplicacin de ste instrumento es adecuada para el rango de edad de los nios a quienes se les aplica, sin embargo en la correccin las respuestas consideradas correctas no toman en cuenta sinnimos bsicos de las palabras, ignorando el escaso vocabulario que pueden presentar algunos alumnos. stas debieran adaptarse tomando en cuenta el posible contexto en el que se desenvuelven los alumnos. Referencias. Milicic, N. y Schmidt, S. (1997). Prueba de preclculo. Santiago: Ediciones Universitaria

18