U N I D A D 1 - Introduccion a las TICS: TIC son las siglas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Estas forman parte importante en tu proceso de enseanza-aprendizaje, porque te interconectan como usuario con toda la informacin. En UnADM utilizamos la plataforma de gestin educativa Moodle, para lograr este proceso. Los dispositivos son elementos de la computadora que se requieren en todo momento para que la maquina funcione de manera correcta, entre ellos se encuentra el monitor, teclado, o la impresora conocidos como hardware o los programas (paquetera interna) tambin llamados software. a) Computadora de escritorio: Conocida tambin como PC, se compone por otros dispositivos que son necesarios para su funcionamiento e interaccin con otros elementos: monitor, teclado, ratn, bocinas, floppy, quemador, lector de CD y/o DVD, puertos USB y SD, cmaras web, micrfonos, disco duro (memoria ROM), memoria RAM y procesador. Este ltimo determina la velocidad que va a tener nuestra computadora al correr los programas. b) Computadora porttil o laptop: Tiene algunos de los componentes de una PC, pero integrados en un solo equipo: monitor, teclado, bocinas internas, micrfono interno, cmara web interna, disco duro (memoria ROM), memoria RAM, puertos USB y SD y procesador. Existen otros dispositivos fsicos que nos sirven para introducir informacin y recuperar informacin de la computadora, como: escner, impresora, disco duro externo, memorias USB, y memorias SD y micro SD, por mencionar los ms comunes. Software: a diferencia de el hardware, estos componentes no se pueden tocar, son todos los componentes intangibles de la computadora. Forman parte de software los sistemas operativos, ya sean de Windows, Linux, Macintosh, (Mac OS) y cualquier otro programa, como office o algn antivirus. Ofimtica: La ofimtica se refiere a la paquetera que se ha diseado para facilitar las necesidades en el procesamiento y edicin de informacin, la ms utilizada es la paquetera Office. Seguramente la podrs encontrar en cualquier computadora, aunque en diferentes versiones. Las versiones de Office se refieren a las modificaciones realizadas a este paquete de programas tanto para el sistema operativo de Windows como para el de Mac Por ejemplo:

Office 90-93

Estos compartan las mismas herramientas y el mismo ambiente para la manipulacin de las herramientas, as como el mismo formato para guardar los archivos. Mantuvo el mismo formato y el mismo ambiente de manipulacin que la versin anterior. Se cambi el ambiente para manipular y manejar las herramientas, adems se desarrollaron nuevos formatos para guardar los archivos, que mencionaremos ms adelante. Se modific el ambiente de manipulacin, pero se mantuvieron las mismas extensiones para guardar los archivos.

Office 97-2003, Office 2007 para SO de Windows y Office 2008 para Mac OS Office 2010 para SO Windows y Office 2011 para Mac OS,

Recordemos que la ofimtica es el manejo y la manipulacin de los paquetes de Office. Los paquetes que te servirn frecuentemente para realizar tus tareas son: Word, Excel y Power point. Administracin de archivos: En informtica, un archivo es un grupo de datos estructurados que son almacenados en algn medio, por ejemplo, un ensayo de algn tema que almacenamos en Word. Para que las cosas funcionen mejor y comprendas la aplicacin de la estructura de directorios y archivos que guardas en tu computadora, estas deben estar catalogadas y sistematizadas metdicamente. Debes ordenar todos tus documentos incluyendo las tareas que utilizars en las asignaturas que curses, para que te sea ms fcil su ubicacin y uso.

Su clasificacin puede ser temtica, cronolgica o jerrquica y te ayudar a ser ms eficiente en tu formacin y en el futuro de tu profesin. Recuerda que aqu vas a utilizar ms archivos con informacin que cuadernos con anotaciones. Te recomendamos seguir estos tres puntos: clasificacin, organizacin y sistematizacin. Internet: Internet es una red que se interconecta con computadoras y con muchas ms redes, a travs de un protocolo de comunicacin, que normalmente es el TCP/IP. Para navegar y poder vislumbrar toda la informacin que se encuentra en Internet, necesitamos de programas llamados navegadores, cuya principal funcin es mostrar la informacin obtenida de Internet en el formato y encriptacin adecuados para que podamos nosotros, los usuarios, comprenderla, vislumbrarla y entenderla. Gracias a los navegadores, podemos interactuar ms fcilmente en las redes sociales (Facebook y Twitter), emplear herramientas de comunicacin sincrnica (chat y Messenger) y asincrnica (blogs, salas o foros interactivos de comunicacin, correos electrnicos) y buscar informacin en wikis, bibliotecas virtuales y pginas oficiales, entre otras. Los navegadores Web mas comunes usados son: Mozilla Firefox: Es un navegador gratuito que ocupa el segundo lugar de preferencias entre los usuarios de la red de redes. Es de funcionamiento amigable y rapidez, compatible con Linux, Windows y Mac OS X. Internet Explorer: Es el navegador oficial del sistema operativo de Windows ya que viene incluido por defecto en cualquier versin de Windows. Actualmente su versin mas reciente es la 9.0. Google Crome: Es el navegador gratuito y rpido, creado en 2008 por la compaa de Google, es compatible con Windows, Linux, y Mac OS X. Opera: Es un navegador rpido, confiable y compatible con Windows, Linux, Y Mac OS X. Su uso mas frecuente es con dispositivos mviles cuyo sistema operativo es Windows Mobile, Android, Blackberry, iOS o aquellos sistemas que soportan Java ME. Safari: Es el navegador oficial de Macintosh Apple, por defecto viene en el Mac OS. Actualmente existen compatibilidades para las versiones mas recientes de Windows. Tip- Para ingresar al campus virtual, te sugerimos que por lo menos cuentes con tres navegadores diferentes, ya que en ocasiones se presentan problemas para poder revisar ciertas pantallas o descargar algunos archivos. De esa forma tendrs la opcin de verificar si se trata de un error de la plataforma o del navegador que estas utilizando en ese momento. El correo electrnico es uno de los servicios en Internet de mayor demanda, ya que hace posible el envo de mensajes en forma de archivo de texto. Para usar el correo electrnico, se necesita contar con acceso a Internet y tener una cuenta en un servidor de correo electrnico, los ms comunes son Hotmail, Yahoo y Gmail. Portal Institucional: El portal es la pgina de Internet mediante la cual te conectas a la universidad virtual. Aqu encontrars informacin relacionada a toda la institucin: presentacin, descripcin y ubicacin de los Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU), directorio, organigrama, informacin de las carreras, convocatorias, bibliotecas virtuales, servicios, calendario acadmico, noticias, campus virtual, entre otras. Es importante navegar y conocer todos los recursos con los que cuentas, ya que te pueden servir para resolver dudas que se te presenten a lo largo de tu estancia acadmica. La pgina principal es http://www.unadmexico.mx/ Herramientas virtuales de la UnaDM: El uso de las herramientas tecnolgicas responde a un diseo tecnopedaggico. Son adaptables a momentos, situaciones y estudiantes. Aunque tienen la misma forma de funcionar, vara el contenido y fines en cada aplicacin de acuerdo al sustento y estructura de la asignatura. Base de datos Foro Glosarios Lecciones Taller Tareas Wik Evidencias de aprendizaje

Durante el estudio de tus asignaturas hars uso de las diferentes herramientas tecnolgicas, que son programas y aplicaciones (software) para el desarrollo de tus actividades. Cada una de ellas tiene simbologa muy especfica, por medio de la cual se facilita su identificacin. Es recomendable explorar cada enlace de acuerdo a su simbologa e identificar sus funciones y alcances con base en las tablas de especificaciones, rbricas y reglamento de foro, entre otros recursos. Base de datos: Pretende realizar una recopilacin colaborativa, donde se permite a todos los participantes agregar comentarios a las otras contribuciones. Se usa para: Recopilar URL/libros/revistas sobre algn tema. Compilar proyectos de tipo portafolio electrnico.

Recopilar conceptos acompaados de imgenes relativas, que se pueden orientar como una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado. Compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes, como fotos/psters/sitios web/poemas para ser comentados o revisados por los otros participantes. Este es personal. Foro: Es una aplicacin que da soporte a discusiones u opiniones en lnea, permitiendo a los participantes poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado. La finalidad del foro es intercambiar con los dems ideas, conocimientos y experiencias sobre los temas de estudio, bajo una lnea de discusin, acompaado de tu Facilitador(a), que moderar las participaciones. Los criterios de moderacin estn definidos previamente por las Normas de participacin y Rbrica de foro que siempre encontrars en este tipo de actividad. Glosario: Es una actividad que se realiza en colaboracin con tus compaeros y tiene por objeto investigar cualquier concepto relacionado con el tema que se est estudiando. Para ello, se recomienda consultar diversas fuentes incluyendo el material de apoyo de cada asignatura, sin olvidar citar las fuentes bibliogrficas y electrnicas empleadas. Wiki: Una wiki (del hawaiano wiki wiki, rpido) es una herramienta tecnolgica colaborativa, que puede ser editada por varios usuarios. Blog: Un blog es una herramienta de colaboracin asincrnica que permite expresar ideas y poner contenidos en un espacio dentro del aula virtual de una manera sencilla. En este espacio tambin es posible recopilar cronolgicamente textos o artculos. La finalidad del blog es expresar ideas y poner contenidos a disposicin de otros participantes en el aula, permitiendo que otras personas aadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador Tareas: Gracias a esta herramienta, tu Facilitador(a) puede evaluar la aplicacin de tus conocimientos y retroalimentarte. La forma de empleo est basada en la posibilidad de subir un solo archivo, as tambin podrs encontrar instrumentos de evaluacin (rbricas) que te sern de gran ayuda para realizar tu actividad. Portafolio de evidencias: Es una herramienta virtual para la evaluacin de tus conocimientos con mayor complejidad y, por ende, alta ponderacin. Se asume que el conocimiento es acumulativo y las evidencias son un concentrado de todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Lo anterior significa que en la mayora de las unidades de cualquier asignatura te encontrars con un Portafolio de evidencias, que tendr un sustento de evaluacin en el instrumento pedaggico: Escala de evaluacin. Su forma de empleo est basada en la posibilidad de subir dos archivos por evidencia. UNIDAD 2 -COMUNICACION ESCRITA Es bien sabido que todas las sociedades funcionan con la ayuda de la comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre s, mediante el uso de signos y seales que conforman un lenguaje. La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, dependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso propedutico porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interactes con tus compaeros, tu Facilitador(a) y la institucin en s. Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortogrficas ser esencial para tu desempeo

acadmico.En sntesis, en este curso se pretende que identifiques las caractersticas, elementos y cualidades conceptuales de la comprensin lectora, la argumentacin escrita y la redaccin de textos, ya que su apropiacin y aplicacin tendr un impacto significativo en tu rendimiento profesional, acadmico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal. Adelante! En esta unidad: -Distinguirs el concepto de lenguaje, semitica y las reglas ortogrficas bsicas de la lengua espaola. -Identificars y aplicars correctamente las normas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin. -Desarrollars habilidades de comprensin y redaccin de textos, mediante el uso de estrategias de lectura y mtodos para la escritura de resmenes y ensayos.

Competencia especfica Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para comprender y elaborar textos, as como construir argumentaciones, mediante la resolucin de ejercicios prcticos y la aplicacin de diversos mtodos y estrategias de lectura y escritura.

Reglas ortogrficas y su aplicacin La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que est presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografa, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar. Lenguaje y signos : El lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Aunque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comunicacin entre las personas, esta comunicacin es muy compleja en s misma y, externamente, puede hacerse de formas muy variadas. Tendemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un modo irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de reglas o prejuicios sociales y polticos; no todos nos expresamos igual ni hablamos igual con nuestros amigos o compaeros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicacin tienen como objetivo fundamental el transmitir informacin Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse, adems de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comnmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores: -Lo que acta como signo -Aquello a lo que el signo alude -El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l (Morris, 1985). De acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema sgnico. La lingstica estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las caractersticas de su utilizacin, puede explicar cmo actan otros signos, adems de los verbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en funcin de reglas especficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia (Ocano, 2009; Magarios, 2010).

Lingstica. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. SEMIOTICA: La semitica, que tambin ha recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingsticos (Beuchot, 2004), pero tambin se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. La semitica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar como del ejercicio de esa facultad; por tanto, se ha ocupado de las ms variadas disciplinas: arquitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortesa, televisin, gestos, comida y dems de esa ndole (Bense y Walter, 1973), para lo cual se han desarrollado semiticas visuales, auditivas, olfativas y gustativas (Beuchot, 2004).

Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento
de otra cosa. Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semitica, de hablantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado. Hay diversas escuelas de semitica, desde los antiguos griegos, hasta autores contemporneos, aunque algunas han decado o desaparecido. La semiologa y la semitica poseen un origen diferente.

Semologia Linguistica Disciplina que estudia el sistema de los sign os de la lengua y su utilizacin. La lingstica explica la pruduccion de sentido que se cumple por accion de los diversos signos, cualquiera que sea su caracter: imgenes, simbolos,, objetos y comportamientos Plabra de origen latino "semiologie" Surge de la escuela de Ferdinand de Saussure (1857-1913) en francia

Semitica Palabra de origen anglosajon "semiotic" Surge de la escuela de Charles Sanders Peirce (18391914) en Estados unidos

Charles Pierce -Gramatica: Estudia las reglas y principios de la lengua -Lgica o dialctica: Estudia les estructuras fijas de el pensamiento -Retrica: Estudia la forma en que se construye el discurso. Charles Morris -Sintaxis (sintctica): Estudia la coherencia que guardan los signos entre si. Semntica: Estudia las relaciones de los signos y sus significados u objetos Pragmtica: Estudia las relaciones de uso de los signos con los usuarios o intrpretes -

Ortografa: Como todo cdigo de comunicacin, la escritura est constituida no solo por el conjunto de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. A este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como ortografa. La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura. Sin ella no se puede comprender bien, ni se puede percibir con la

claridad conveniente lo que se quiere dar a entender. Funcin: La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la comunicacin escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un cdigo comn para su representacin grafica. Cabe mencionar, adems, que es una forma de presentacin personal que informa acerca de los conocimientos de quien escribe. Los acentos: Las gramticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto oral como escrita, las reglas ortogrficas regulan la correccin de la lengua escrita. Dentro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuacin. La RAE (2010 b) define el acento como: "Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mEl uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De esta forma tenemos que termin (tnica en n), termino (tnica en mi) y trmino (tnica en tr) son completamente diferentes entre s. Estos recursos son tiles para evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritosayor intensidad o por un tono ms alto". De ah que, saber cul es la slaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as clasificarlas en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. En espaol existen tres tipos de acentos: prosdico, ortogrfico y diacrtico, lo cuales revisars en los siguientes temas. Acento prosdico: El acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos:

Perro Libro Computadora

La slaba sobre la que recae el acento prosdico es denominada slaba tnica o acentuada, el resto de las slabas son conocidas como tonas o inacentuadas. El acento prosdico suele producir un alargamiento de dicha slaba. El acento grfico en espaol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o diacrtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo seran idnticas; as dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. Por ejemplo, las palabras: prctico, practico y practic se destacan por presentar tanto acento prosdico o carecer de l. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple. Acento ortogrfico: Cuando, segn las reglas ortogrficas, el acento prosdico lleva tilde, se habla de acento ortogrfico o grfico, que incluye un smbolo sobre la vocal de la slaba tnica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espaol, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada sobre una vocal, indica que la slaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tnica por ejemplo: rengln, fnico, clsicos.

LLevan tilde Agudas

No llevan tilde Las acabadas en vocal "n" o "s". Las acabadas en consonante que no sea "n" o "s".

Graves o llanas

Las acabadas en consonante distinta de Las acabadas en vocal "n" o "n" o "s". "s".

Esdrjulas y sobreesdrjulas

Siempre se acentan.

Las palabras escritas en maysculas tambin se acentan (acento ortogrfico o diacrtico) siguiendo las normas de acentuacin

Acento diacrtico: El acento diacrtico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categora gramatical o desempean distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en monoslabos. Signos de puntuacin: En la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua hablada y, para ello, se necesita utilizar signos de puntuacin, porque sin ellos resultara dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La funcin de los signos de puntuacin es sealar la entonacin y las pausas de la lengua escrita. Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. Los signos de puntuacin organizan el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.) (RAE, 2010 a). Estos signos indican al lector cierta significacin global en las oraciones, si son preguntas o exclamaciones y lo guan en la interpretacin semntica del texto indicando cmo es la estructura o configuracin sintctica (Martnez, 2004). A continuacin recordaremos algunos de los signos de puntuacin ms relevantes. Uso de el punto: Tiene 2 usos principales como signo de puntuacin y como signo de abreviacin. -Punto final- Consiste en sealar el final de 1 enunciado. Se utiliza para sealar una pausa larga, que marca el final de una frase o una oracin. -Punto y seguido: Separa enunciados dentro de el mismo prrafo. Despus de el se continua escribiendo en la misma lnea o en la siguiente sin dejar sangra o espacio en el texto. -Punto y aparte: Separa enunciados dentro de el mismo prrafo Despus de el se continua escribiendo en la misma lnea o en la siguiente sin dejar sangra o espacio en el texto. Coma: Es una pequea pausa en el texto que separa unidades lingsticas inferiores a el enunciado como la oracin, frases cortas o sustantivos, adems se emplea para sustituir un verbo ya expresado evitando su repeticin. El uso de la coma o ausencia de esta puede modificar por completo el sentido de el mensaje. Reglas de el uso de la coma. Separar palabras o sintagmas de la misma clase que forman enumeraciones o series cuando no van unidas por una conjuncin (y, e, o, u, o ni) -Intercalar un texto una aclaracin o ampliacin. -Separar oraciones independientes que estn relacionadas. -Invocar o llamar alguien (vocativo) se coloca coma despus del nombre, si esta al principio de le texto; si esta al final, la coma lo procede; y si va en medio, lleva coma antes y despus. Separa un elemento anticipado en el orden lgico de la oracin en lgico de la oracin. Punto y coma: Pausa un poco mas larga que la coma, que separa ideas mas largas dentro de una idea general, Despus de el punto y coma siempre van minsculas. La escritura en medios electrnicos El desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin ha tenido un importante impacto a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e interactivo ha propiciado nuevos cdigos de lenguaje, derivados de su naturaleza electrnica. Generalmente los mensajes electrnicos son abreviados, a razn de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto ha tenido como consecuencia que exista una deformacin de las palabras, situacin que se ha extrapolado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicacin. Para algunos autores la puntuacin revela como los escritores observan el equilibrio entre el lenguaje escrito y el hablado(Baron, 1984), pero esto depende de la personalidad del sujeto. Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez ms smbolos que normalmente no forman parte de la puntuacin tradicional, como el signo de

gato; pueden aparecer combinaciones extraas de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos () en cualquier nmero, repeticin de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,).. El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en maysculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. Por ejemplo: hellow friiendx XD spero cr aceptadaa llego la seelly moxxa k todos conozen si qee shii busqqo d todoo en expeciial un priiincipe axuul && sii no pss algun otro spero k me acepptteen siipp pss me vooy los qiiero -selly :D Como podemos ver dentro de estas diferentes formas de interaccin de lenguaje escrito, las normas gramaticales no existen y la puntuacin est completamente ausente. Actualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto va celular, sino tambin en la redaccin de correos e intercambios en chats o foros. Un problema similar surge con el trolling, esto es el envo de un mensaje provocativo (troll), con la intencin expresa de causar irritacin a otros miembros de una misma sala de chat o foro de discusin. Suele tratarse de una pregunta o afirmacin que suena inocente e impasible, pero que normalmente hiere. Algunos trolls hacen gala de palabrera a pesar del escaso contenido lingstico (Cristal, 2002). Dentro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educacin en lnea, es importante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya hemos revisado, sino tambin considerar otros aspectos importantes. Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos Toda contribucin debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propsito del dilogo y no debe dar a entender ms que lo necesario. -La escritura debe ser clara y ms especficamente, breve y ordenada. -Es necesario vigilar la ortografa, gramtica y puntuacin, para que los mensajes lleguen de forma correcta. -Hay que evitar usar cdigos o enviar trolls dentro de los medios de discusin acadmicos. No emplear nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. -Hay que evitar el uso de maysculas, ya que esto equivale a gritar. -Es preciso respetar el punto de vista de los participantes. Por qu seguir estas reglas? La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificacin, es decir que el texto no se entienda. A veces la escritura rpida produce errores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la puntuacin y entonacin, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir. Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error comn, pero al no revisar la ortografa, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Finalmente, es importante sealar que, para que la comunicacin sea clara y especfica, debemos de seguir las mismas reglas ortogrficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada.

Estrategias de lectura y mtodos de estudio

El estudio de un tema implica la utilizacin de las facultades mentales para la adquisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Cuando te enfrentas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa ndole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulacin de la comprensin, etc. (Sanz, 2003). Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidades tcnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesin de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar (Nisbert y Shucksmith, 1986). Algunas de estas estrategias consisten en la utilizacin de seales del texto para guiar el proceso de comprensin. Estas seales se refieren a la organizacin espacial de la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subttulos, guiones, etc. Abordaremos este punto en el siguiente tema. Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gua nuestra bsqueda en la lectura. La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parmetros especficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto. Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como metacognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. Diagnostico de mi comprensin lectora Despus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia de s se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundamental para superar esta limitacin. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinin, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. Collins y Smith (1980), citados por Sanz (2003), afirman que cuando un lector toma conciencia de que no est comprendiendo un texto puede optar por varias soluciones: 12Tomar nota de lo que se entiende y seguir leyendo esperando que, al avanzar la lectura cobre significado el texto. Suspender juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido a el del investigador que, consciente de las limitaciones de su informacin, no se atreve a sacar conclusin y suspende el juicio hasta tener mas datos. Elaborar una hiptesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigedad inicial. Releer la frase intentando buscar su significado. Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar ms arriba de la bsqueda. Intenta retomar le hilo desde el punto en que se perdi.

345-

6-

Consultar una fuente experta. Esta es la ultima solucin. Esta fuente puede ser el diccionario, otro(a) compaero(a) o el(la) facilitador(a). En el siguiente tema revisaras algunas tcnicas para mejora tu comprensin lectora. Tcnicas para mejorar mi compresin lectora

Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue: -La relectura --La elaboracin de esquemas -La --utilizacin de imgenes y analogas -El --autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitan y contextualizan la lectura. Algunos autores afirman que los lectores hbiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. Cuando los sujetos expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del mtodo aumenta notablemente (Sanz 2003). La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la informacin. Se podra marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias:

ESTRTEGIA O HABILIDAD La deteccin de ideas importantes

REGLAS O TCNICAS El subrayado, la toma de notas, etc.

El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin hace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayndolas. REDACCION DE RESUMEN Y PARAFRASIS En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma de planeacin de la lectura. En este tema estudiars dos formas muy usuales de supervisin lectora que te servirn tanto para referencia personal como para generar materiales para evaluacin, ya sea que te evales t mismo u otra persona (como tu Facilitador(a)). Recuerda que los textos acadmicos demandan varias horas de lectura para garantizar la apropiacin del conocimiento, no como un ejercicio memorstico, sino de comprensin. Leer para comprender es una de las claves en el xito acadmico y laboral pues permite solucionar gran variedad de problemas planteados en diversos contextos. A travs de la aplicacin de las estrategias de lectura previa y de supervisin de la lectura, te dars cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser incrementada mediante tcnicas de organizacin que refuerzan la forma en que procesamos el conocimiento. Poder hacer esto implica estar conscientes de cmo adquirimos conocimientos; a eso se le llama metacognicin, que es la capacidad de regular el propio aprendizaje. Uno de los propsitos de estos mtodos de comprensin de la lectura es el aprender a resumir. El significado etimolgico de resumir es "volver a tomar o empezar de nuevo"; dicho significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verbo que desciende de la palabra latina resumre.

Cmo haces un resumen? Si seguimos el sentido que hemos mencionado, un resumen es una creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tambin aportar. Esto mismo es lo que permite que los resmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia. Por otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, es necesario utilizar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Parafraseo de textos La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensaje oral por sinnimos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests realizando una parfrasis. La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que permite desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensin lectora y auditiva, reorganizar la informacin leda, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisicin de conocimientos. Una parfrasis es una formulacin personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado. Para poder parafrasear es necesario: - Comprender el texto. - Identificar la informacin relevante del texto. -Restructurar la informacin en palabras propias. La comprensin del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha asimilado la idea general del tema es posible distinguir las ideas centrales o locales, es decir, las que se desarrollan en cada prrafo. Una vez reconocida la informacin relevante, es til hacer anotaciones, a un costado de cada prrafo, lo que facilitar la tarea de reconstruccin y restructuracin de la informacin. Es necesario tener en cuenta que el parafraseo tiene como objetivos: expresar la informacin relevante del texto en otras palabras, de forma que exprese la misma idea utilizando palabras sinnimas; como un procedimiento de redaccin que tiene gran utilidad para evitar el abuso de las citas textuales; resumir textos o referirnos a lo que otros dicen y escriben, evitando el plagio y, por sobre todo, ser parte de un texto propio (Snchez, 2003). Tecnicismos y sinnimos Las palabras son signos lingsticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al orla o leerla (Snchez, 2003). Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado nico, pero la mayora tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia. PALABRAS Monosmicas: Tienen un solo significado y son fundamentales en la terminologa cientfica, que necesariamente ha de ser precisa o especifica para un tema o rea de estudio, a esto le llamamos tecnicismos. Polismicas: Tienen varios significados o acepciones, su significado vara segn los actos de comunicacin en que se emplean , por ejemplo: La palabra gato tiene un significado distinto en cada una de las siguientes frases: El gato es un animal felino. Usa el gato para cambiar el neumtico El significado de gato se deduce de acuerdo a las palabras que lo acompaan y de las circunstancias de cada acto comunicativo.

Tecnicismos: De acuerdo con la RAE (2010 a), La tcnica se refiere al dicho de una palabra o de una expresin, empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc. Si bien algunos trminos son de uso generalizado otros son de empleo particular para cada rama, por lo cual se debe consultar diccionarios especficos para cada tema de acuerdo con la especialidad de la ciencia, arte o profesin, por ejemplo: electrn, telescopio, cubismo, software, interfaz, RCP, etc. El estudio de cada rea te permitir manejar los tecnicismos requeridos para el tema. Sinnimos: La sinonimia es la identidad o igualdad de significados entre dos o mas signos, aunque es una relacin semntica que no ha sido aceptada por muchos. El uso de una palabra depende de saber cual es la que mas se adecua el contexto del texto o idea a presentar. Las palabras sinnimas o sinnimos, son aquellas que tienen el mismo significado, aunque a veces, haya entre ellas diferentes usos segn los matices que se indican (acongojado, apenado, afligido, desconsolado) su remplazo dentro de una oracin o texto no modifica el significado del mismo y su uso es muy til para evitar el repetir las mismas palabras dentro de un texto. Precisin lxica: Consiste en utilizar palabras y expresiones cuyo significado corresponde con mayor exactitud al contexto y la situacin que desee comunicar. Esta precisin requiere el dominio del significante y el significado de las palabras , Es decir depende de la riqueza en vocabulario que manifiesta el hablante o escritor y la cual se manifiesta por el uso de sinnimos, antnimos, y homnimos (Snchez, 2003) Redaccin de un ensayo. Qu es un ensayo? El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en s mismo un gnero en el que puede haber un alto grado de especializacin. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas, pero solo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, haciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus habilidades para la escritura irn mejorando. Una forma de poner en prctica los temas que hemos visto, es a travs de la elaboracin de tus trabajos escolares; sean estos resmenes, ensayos, anlisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu facilitador y tus compaeros, puedan entender lo que quisiste decir. No te ha pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que hiciste fue un resumen? Cuando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboracin se nos dificulta; por ello debes revisar el documento Gua para la escritura del ensayo de Yolanda Gamboa, el cual te ayudar a comprender la estructura y elaboracin del ensayo:

Argumentacin escrita
El argumento es la expresin del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado. El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como : porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as que, entre otras. Para identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as, podemos inferir, podemos concluir, etctera (Wiechers, 2000).

El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generalidad. En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposicin general o universal, a partir de una particular. La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios: -Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. -Prrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. -Coherencia de todos los elementos lingsticos, tanto oracionales (respetando las estructuras ms sencillas de las oraciones) como supraoracionales. Para lograr la coherencia de los prrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semnticas, sustituciones por sinnimos, antnimos, etc., y al uso de nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones) que facilitan la transicin de un prrafo a otro.

Tipos de Citas bibliogrficas

Al citar un texto se da crdito a la autora de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, crticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular. Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se realiza, al aportar un marco terico, comparar los resultados, o respaldar un anlisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien ms. Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin sealar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este acto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones que dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin escolar, un veto en publicaciones o una sancin penal. Para realizar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin. El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliogrfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 6902 (Norma Internacional, Organizacin Internacional de Normalizacin) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrnicos.

PRESENTACION DE LA UNIDAD
Ahora que has decidido ingresar a la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico, es importante que sepas que tu forma de estudiar ser significativamente diferente a lo que se conoce como educacin tradicional El primer gran cambio que enfrentars ser no estar en un saln de clases, con tus compaeros y profesores en un mismo espacio. La forma de interactuar tambin cambiar, no tendrs comunicacin presencial con ellos, sino a travs de herramientas que brindan la plataforma Moodle, como el mensajero y los foros, y la Web, como el correo electrnico personal. La oferta educativa de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM) est dirigida a aquellas personas que desean cursar estudios superiores sin la necesidad de desplazarse diariamente fuera de su domicilio o trabajo, pero que pueden asumir el compromiso de organizarse, de acuerdo a sus propios horarios, y acceder al aula virtual a travs internet para estudiar, realizar sus actividades y presentar los exmenes correspondientes. Suena sencillo, no te parece? sin embargo, lograrlo requiere mucha disciplina, constancia y la capacidad de motivarse continuamente hacia la meta, que es obtener un ttulo acadmico. El reto educativo que has decidido enfrentar no es el ms sencillo, ya que requerirs disear e implementar tus propias estrategias de aprendizaje, pero adems, aplicar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el aprendizaje a distancia. Uno de los primeros mitos que se deben erradicar es que la educacin a distancia es fra y acartonada. Contrario a ello, la oferta de la UnADM est diseada para fomentar el aprendizaje en un entorno de colaboracin a travs del uso de herramientas tecnolgicas educativas y la intervencin de un equipo de profesionales especializados, encabezados por el Facilitador(a) en lnea. La diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimizacin del uso de cada medio , dice Sangr (2001). Los contenidos, recursos, actividades y, en general, el entorno del aula virtual de la UnADM est pensado para favorecer la preparacin acadmica de sus estudiantes: todo se ha dispuesto de tal manera que el trayecto sea ms sencillo para ellos. Sin embargo t sers el nico responsable de los resultados que obtengas. Para ahondar ms al respecto, se profundizar sobre la modalidad de estudio, los actores que intervienen en el proceso y sus funciones. Pero primero, te ofreceremos una breve semblanza sobre los antecedentes de la educacin a distancia a nivel mundial y nacional, as como la breve historia de la UnADM.

Antecedentes de la educacin a distancia

La educacin por medios informticos es un fenmeno reciente, no obstante, sus orgenes se remiten a la dcada entre los aos 60 y 70, cuando es creada y puesta en marcha tanto en Estados Unidos como en Europa. En ese entonces, su propsito principal era satisfacer la demanda de servicios educativos superiores para apoyar la educacin de los adultos, adems de capacitar y actualizar a algunos grupos del sector productivo. Hasta el ao 1994, la educacin a distancia se limitaba al uso del correo postal, la televisin y la radiodifusin. Pero cmo es que se llev a cabo la virtualizacin de la educacin a distancia? qu instituciones intervinieron en este proceso? Origen La virtualizacin de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a travs de Internet). Como consecuencia, diversas instancias acadmicas plantearon iniciativas que propusieron el uso educativo del Internet, la televisin va cable o satelital, as como informacin digitalizada, software educativo y recursos multimedia. En 1998 la UNESCO hizo notar la necesidad de transformar la educacin utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Educacin (TICS). Sus propsitos fueron: Garantizar el acceso de los pueblos al conocimiento. Mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de la educacin.

As surgieron universidades como: Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Espaa. Athabasca University en Canad. Jones International University en Argentina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia.

Posteriormente, dichas instituciones conforman consorcios o asociaciones sin fines de lucro con el fin de crear redes y campus virtuales. La educacin a distancia en Mxico Mxico, la educacin abierta tiene sus inicios en: La Escuela Bancaria y Comercial (1939). El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (1947). Los Centros de Educacin de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (1972).

En un principio, sus programas se dirigan a los adultos de los principales centros urbanos del pas, insertos en el mercado laboral. En 2004 se cre el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realizacin de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estudiantil, as como la puesta en marcha de bibliotecas virtuales, elaboracin de herramientas electrnicas, modelos acadmicos e innovacin educativa. En el siguiente cuadro revisars un recuento de las instituciones que han trabajado la modalidad de educacin a distancia. Instituciones que ofrecen la modalidad de educacin a distancia Ao Acontecimiento

1969 Surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin superior a distancia. 1970 Se crea la Athabasca University en Canad. 1972 Se crea la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa y es creado en el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. 1980 Se crea la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). 1981 Surge Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). 1998 La UNESCO hace notar la pertinencia de emplear las TIC en el mbito educativo. 2004 Se crea el Espacio Comn de Educacin Superior, ECOES. 2009 Ao en el que se da a conocer el programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia UnAD de Mxico.

Antecedentes de la educacin a distancia: La educacin basada en el uso de Internet ha tenido un

fuerte impulso y una gran aceptacin. Las razones: el uso de la red en la educacin permite llevar a cabo el proceso educativo, sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio. Adems, funciona como una gran biblioteca o base de datos a escala mundial, en donde las y los estudiantes pueden descubrir y consultar fuentes de informacin casi infinitas y constantemente actualizadas, permitiendo la transmisin y el intercambio de informacin en todo tipo de formatos (documentos, imgenes, audio), as como el uso de mltiples recursos (correo electrnico, chat, foros, tutoriales interactivos, bases de datos en lnea y el uso de otros servidores de informacin). Actualmente, ms del 25% de los hogares en Mxico disponen de una computadora. Este fenmeno de expansin tecnolgica cre una de las condiciones ms importantes para la puesta en marcha del Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (PESAD), antecedente directo de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM).

La universidad Abierta y a distancia de Mxico, UnADM: La UnADM es un rgano

Administrativo Desconcentrado de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), con autonoma tcnica, acadmica y de gestin. Su objetivo es posicionarse como una institucin educativa de calidad que contribuya a alcanzar un futuro deseable para nuestro pas en materia de igualdad de oportunidades, desarrollo sustentable, cultura de cooperacin, y economa social.

A quin est dirigida la oferta educativa de la UnADM?

La UnADM busca conformarse como una alternativa educativa para todas las personas que por alguna razn no pueden

ingresar a los sistemas de educacin existentes, tanto presenciales como a distancia: Para quienes les resulta muy difcil integrarse o incorporarse a los sistemas y modalidades convencionales de educacin superior, ya sea por las dificultades de accesibilidad fsica y funcional de los planteles, por la carencia de herramientas y materiales que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje o por requerir condiciones ms flexibles en el ritmo de estudios, la educacin a distancia se constituye en una opcin importante (). Las modalidades no presenciales tienen la virtud de brindar a las personas una opcin flexible de educacin superior que se ajusta a sus necesidades particulares, es una modalidad educativa que permite impulsar ms y mejores oportunidades para miles de personas."

Componentes del modelo educativo de la UnaDM

Modelo educativo de la UnaDM

Caractersticas:
Flexibilidad- Se refiere a los siguientes aspectos: Fomenta la autosugestin, dotndote de elementos para que planifiques tu trabajo y lo dosifiques de acuerdo a tus necesidades, pero sin descuidar el programa de cada una de las asignaturas. Personalizacin- A lo largo de tu estancia en la UnaDM contaras con atencin personalizada, acorde a tus necesidades y requerimientos. Interaccin- La cooperacin es la clave de un proceso educativo efectivo, por lo cual se pretende que la interaccion entre tu, tu facilitador(a) y tus compaeros(as), sea siempre directa y constructiva.

Componentes
Recursos didcticos- cumplen una importante funcin en la construccin del aprendizaje, facilitndolo y hacindolo mas sencillo, estos pueden ser libros, las antologas, las guas de estudio, etc. Personal acadmico- Son las personas encargadas de guiar y orientar tu aprendizaje: Facilitador(a) y Asesor(a) Acadmico(a). Contenidos- Se refiere a todas aquellas formas de informacin que integran cada una de las asignaturas.

Caractersticas, habilidades y actitudes del estudiante en lnea

Se puede suponer que la educacin no escolarizada implica estudiar en solitario, lejos del saln de clases, en casa, caf internet o lugar de trabajo. Sin embargo, esto no necesariamente tiene que ser as. Si bien es cierto gran parte del tiempo te encontrars frente a una computadora, fsicamente solo, tambin es cierto que tendrs la oportunidad de interactuar con tus compaeros tal y como lo haras tradicionalmente en el aula, pero a travs de ricas herramientas de comunicacin como el chat, los foros y el correo electrnico. La modalidad de educacin abierta y a distancia se distingue por su flexibilidad, sin embargo ello no quiere decir que los contenidos que ofrece sean de segunda, o que los estudiantes puedan entregar sus tareas cuando les de la gana. Lo primero que percibirs, si es que todava no lo haz hecho todava, es que estudiar en la UnADM requiere autonoma, disciplina y automotivacin para ser exitoso. Esto quiere decir que, para lograr tus objetivos acadmicos, debers organizar y cumplir rigurosamente con tus propios horarios de estudio, as como buscar, crear y/o aprovechar las estrategias y herramientas que te acerquen a aquellos. Esta forma de estudio autodirigido y personalizado es a lo que llamamos estudio independiente. Revisa a continuacin las caractersticas necesarias del estudiante de la UnADM. Caractersticas necesarias de el alumno de la UnaDM. 1-Es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, por lo que se involucra en todo lo que tiene que ver con su preparacin acadmica. 2- Se informa de las actividades que tiene que llevar a cabo y planea su tiempo para cumplirlas. 3- Se responsabiliza de si mismo, no espera que los dems le indiquen que hacer. 4- Es capaz de fortalecer sus habilidades de el pensamiento. 5- Se compromete con el trabajo en equipo y es cooperativo. 6- No se queda con dudas. Es critico y busca informacin para ampliar sus conocimientos. 7- Posee especial gusto por la lectura, lo que le permite aprender y desarrollar su capacidad critica a partir de los descubrimientos y propuestas de los autores que dominan las diferentes reas de conocimiento a las que desea acceder.

8- Posee habilidad para comunicarse de forma escrita. 9- Aplica sus conocimientos acadmicos en la vida cotidiana. 10- Es respetuoso de las normas de comportamiento, tanto con sus Facilitadores como con sus compaeros Como ya tuviste oportunidad de enterarte en la seccin de Bienvenida, recuerda que en la UnADM no ests solo, siempre contars con un equipo de especialistas que te ayudaran de diferente forma a lograr los objetivos que te has trazado como alumno UnADM.. Fundamentalmente, contars con la presencia de dos figuras de apoyo inmediato: el(la) Facilitador(a) y el(la) Asesor(a) acadmico(a). Son quienes te acompaaran durante todo tu trayecto acadmico. Asimismo, tendrs el apoyo del coordinador de carrera y la coordinacin acadmica general. A continuacin se explicar de qu forma te pueden asesorar cada uno de ellos:

Las funciones de el facilitador(a) en lnea: El(la) Facilitador(a) es el experto en conocimientos que te

orientar y responder tus dudas, calificar tus actividades y te retroalimentar, y en caso de ser necesario te sugerir qu debes hacer para mejorar tus actividades y calificaciones. El(la) Facilitador(a) es el experto en conocimientos que te orientar y responder tus dudas, calificar tus actividades y te retroalimentar, y en caso de ser necesario te sugerir qu debes hacer para mejorar tus actividades y calificaciones. Uno de los ms importantes beneficios que tendrs es que podrs estudiar desde cualquier lugar en que te encuentres y a cualquier hora, de acuerdo con la organizacin que hagas de tus actividades. El facilitador en lnea El(la) Facilitador(a) es profesor experto en una o ms asignaturas y tiene experiencia docente a nivel superior. Realiza algunas de las funciones de un profesor presencial: Presenta los contenidos del curso Informa cualquier aspecto relacionado con la realizacin de las actividades Explica los aspectos que deben incluir cada actividad Modera foros y chats, y supervisa las actividades grupales, como la base de datos o wiki. Ofrece material adicional de consulta, incluso puede asesorarte por chat o video chat a travs del correo institucional. Perfil del(a) Facilitador(a): Experiencia docente en la modalidad educativa a distancia. Habilidad en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Experiencia en su campo de competencia, suficiente para guiar y hacer aportaciones significativas a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. El(la) Facilitador(a) te brindar atencin personalizada, con l podrs resolver tus dudas y problemas surgidos durante el proceso de estudio, atender tus mensajes en un plazo no mayor de 24 horas y revisar tus actividades y retroalimentar en menos de 48 horas, te sealar lo positivo de tus tareas y te orientar sobre cmo puedes corregir tus errores, con el propsito de que mejores tu aprendizaje, as como tu calificacin. El(la) Facilitador(a), al analizar cada una de tus actividades, revisar que cumpla con los requisitos establecidos, que cuente con buena expresin escrita y ortogrfica; con buena calidad de los contenidos (no copiados y pegados de pginas de internet) y que sean entregadas en el tiempo solicitado. No dudes en aclarar todas las preguntas que tengas con tu facilitador(a), recuerda que es el especialista que siempre se comunica con los alumnos de manera respetuosa, abierta y correcta.

Otros actores que intervienen en la UnADM

Otras figuras con las que llegars a interactuar son El(la) Asesor(a) acadmico(a), el Coordinador de carrera y, en algunas ocasiones, la Coordinacin acadmica. Supervisor acadmico: El(la) Supervisor(a) acadmico no interactuar contigo en forma cotidiana, sin embargo, estar ms cerca de lo que imaginas, pues se mantendr al pendiente de que tu facilitador(a) te brinde el apoyo que requieres, con la calidad y oportunidad que sea pertinente, ya que una de sus principales funciones ser la de verificar los avances de todos: el tuyo y el de tu facilitador. Es responsable de desarrollar actividades de seguimiento a los procesos administrativos, para brindar atencin oportuna y eficiente a los alumnos, facilitadores y tutores, monitoreando la participacin de los mismos mediante las herramientas tecnolgicas del aula virtual. En caso de que no tengas respuesta de tu Facilitador(a), puedes consultar con El(la) Supervisor(a) acadmico(a) para que te ayude a resolver algn problema en tu curso.

Coordinador de carrera: El coordinador de carrera es el encargado de dirigir, supervisar y evaluar las actividades acadmicas y administrativas de la carrera a su cargo, mediante el establecimiento de estrategias que permitan su adecuado funcionamiento, as como en todo lo relacionado con el cumplimiento del Plan de Estudios. Coordinacin acadmica: La misin de la Coordinacin Acadmica es asegurar el cumplimiento de las funciones del(la) Facilitador(a) y Supervisor(a) que propicien un aprendizaje significativo en todos los alumnos, a travs de la supervisin y retroalimentacin de su desempeo, y de la prevencin y resolucin de conflictos o fallas en la atencin oportuna, as como aportar al coordinador de carrera los informes estadsticos de alumnos, facilitadores, tutores y Supervisor(a) es que permitan una mejor toma de decisiones.

El aprendizaje
Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por medio de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual: -Conocemos -Adquirimos hbitos -Desarrollamos habilidades -Forjamos actitudes e ideales Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta (Zepeda, 1995). Beltrn (1995) propone la siguiente definicin de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a travs del cual adquirimos habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Proceso de Aprendizaje: El aprendizaje humano es un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica y la experiencia. Est relacionado con la educacin y por ende, con el desarrollo personal. En el estudio acerca de cmo aprendemos intervienen varias ciencias y disciplinas como la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje activo es el proceso sistemtico a travs del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere accin y la accin requiere aprendizaje (Johnson, 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje justo a tiempo a travs de la provisin de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensin en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en s mismo el resultado deseado, no la solucin de un problema. Es el aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo. Aprendizaje significativo: Piensa en el siguiente caso: Durante aos, Luis ha ledo muchos libros con el propsito de aprender a construir casas. Un da decide aplicar lo que aprendi y acude a una construccin para ofrecer su servicio. Alfonso, quien durante dcadas se ha dedicado a la construccin, nunca ha estudiado, sin embargo cuenta con los conocimientos que le ha dado la experiencia. Quin crees que est ms capacitado para la construccin? Alfonso es capaz de construir casas ya que por medio de la prctica ha aprendido qu debe hacer y cmo hacerlo. Luis, por su parte, cuenta con todos los conocimientos tericos, pero al no haber aplicado lo aprendido, est ms expuesto a equivocarse. A partir del ejemplo anterior, es importante interrogarnos: cmo y dnde puedo aplicar lo que estoy aprendiendo? Seguramente, por medio de esta pregunta tu aprendizaje ser mucho ms significativo y til.

Hasta hace relativamente poco tiempo, el aprendizaje era entendido como una actividad por medio de la cual el (la) estudiante adquira conocimientos de forma esttica, mismos que eran proporcionados por el (la) maestro(a) en el aula. No obstante, en la actualidad se ha reconocido la importancia de que el (la) alumno(a) asuma un papel activo, pues cuando se interacta con otras personas y se asocia lo que ya se conoce con los nuevos conocimientos, no slo se comprende mejor, sino que se asimila para usarlo en la vida diaria e incluso para transmitirlo a otros(as).

Para qu aprender?
Te has preguntado alguna vez para qu aprendes? Algunas personas lo hacen para aproximarse un poco ms al enorme mundo de lo desconocido y asombrarse con sus hallazgos. Actualmente, mucho de lo que conocemos fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. Mas aprender no slo es conocer, es ir ms all del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos . Consideras que aprender te puede ayudar a vivir de otra manera y hacer lo que hasta ahora no has realizado? Para embarcarte en esta placentera tarea slo necesitas el deseo de hacerlo. Con respecto al aprendizaje en el aula, podra pensarse que slo es til para acreditar exmenes para obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos de los elementos o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, aplicables a la vida real. El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la informacin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la experiencia, la instruccin o el estudio. 1- Recoleccin de informacin: Consiste en la percepcin de la informacin. A travs de ella recibimos los estmulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea. 2- Organizacin de la informacin: Durante la fase de la organizacin de la informacin, El cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. 3- Recuperacin de la informacin: Finalmente, el cerebro recupera toda la informacin que previamente ha almacenado para relacionarla con la informacin reciente y as generar ideas nuevas ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR A DISTANCIA Como ya mencionamos, el cambio ms drstico de estudiar en la modalidad a distancia es que, al no encontrarte en contacto directo con tus compaeros y facilitador, puedas sentirte aislado o incluso a la deriva, al no tener a nadie que te diga exactamente lo que hay que hacer. En este sentido, cabe sealar que alcanzar el xito en el estudio a distancia requiere de conocer estrategias que sean afines a la modalidad e identificar los pasos necesarios para aplicarlas de manera prctica. As pues, nuestra intencin es mostrarte algunas de ellas, no sin antes definir qu es la autorregulacin y mencionar en qu consiste. LA AUTORREGULACION La autorregulacin es una forma de controlar tu accin y en ello intervienen: la cognicin, la metacognicin, la motivacin, la conducta y el contexto. --La cognicin tiene que ver, por ejemplo, con saber o tener claro qu es relevante dentro de toda la informacin que se te ofrece para tu aprendizaje. Todo es importante, pero hay partes clave dentro de la misma, que servirn de gua para la elaboracin de tus actividades. --La metacognicin se refiere a que es necesario que seas consciente de cmo se genera en ti el proceso de aprender, por ejemplo, tienes que saber si se te dificulta ms aprender una cosa que otra; si te es necesario tomar nota o hacer un dibujo para tener ms claro algn tema, si te atrae ms una materia que otra y el porqu. El proceso de autorregulacin incluye a la motivacin porque ella engloba factores cognitivos y afectivos que van a influir de manera determinante en la eleccin que hagas, el inicio, rumbo, magnitud y calidad de lo que decidas hacer para alcanzar una meta.

Motivacin intrnseca. Se refiere a factores internos que te hacen interesarte en realizar algo sin necesidad de obtener alguna Motivacin extrnseca. Tiene que ver con causas externas, como alcanzar un ttulo profesional, conseguir un ascenso en el trabajo, por ejemplo.

No se puede decir que una es vlida o ms importante que la otra, ya que ambas te permiten dirigir tu potencial, desarrollarte y lograr tus metas. Es importante estar consciente de que estudiar exige muchos aos de dedicacin. Recuerda tus primeros pasos en la escuela?, entonces casi aprendas casi sin querer. Sin embargo, las cosas cambian con los aos y el estudio especializado requiere cada vez ms trabajo. Por otra parte, dentro de este mismo proceso de autorregulacin, tenemos que influye tambin la conductaSe divide en trews , la cual tiene que ver con lo qu haces al alcanzar o no determinada meta y la idea es que tambin ests consciente de ello por qu actas de tal o cual manera si algo te sale mal o bien?, qu aspectos desearas mejorar en relacin con tu conducta? Finalmente, se debe considerar el contexto, que es el medio que te rodea. En qu circunstancias estudias, si cuentas con computadora o no, si eres hijo o padre de familia, es decir, todo aquello que tiene que ver con tu vida cotidiana y que debers considerar al momento de organizar tus actividades, incluidas las escolares. Las dimensiones del aprendizaje autorregulado Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin acadmica. En este mbito, se lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin cuando * Formula o asume metas concretas, prximas y realistas. *Planifica su actuacin. *Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. *Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos. *Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin real. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas. FASES DE LA AUTORREGULACIN: La autorregulacin se divide en tres fases. Planeacin Procesos de planeacin: 1- Identifica los propsitos de aprendizaje a los que te enfrentas y las caractersticas de las tareas a realizar. 2- Determina cuanto tiempo habrs de dedicar a cada tarea, sin descuidar el resto de tus actividades 3-Identifica la estrategia mas adecuada para llevar a cabo. 4-Elabora una agenda de actividades, programando tus sesiones de trabajo de manera razonable. Identificando los procesos de aprendizaje: Son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas: *Que nivel o que tipo de aprendizaje se quiere alcanzar? Por ejemplo: Comprendes lo que estudias?

Analizar el contenido? Aplicar en una tarea especifica lo que estas aprendiendo? *A que tipo de contenido me enfrento? *Cunto tiempo tengo para realizarla? *Con que apoyos cuento? *Cmo se me va a evaluar?

Administracin de el tiempo: Adems de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeacin: *Tu motivacin tanto interseca como extrnseca. *Tus capacidades personales *Tus gustos individuales *Tu grado de disposicin y compromiso Reflexionar sobre dichos aspectos te permitir usar la mejor estrategia de aprendizaje y as obtener mejores resultados. SOPERVISION DE EL PRECESO: Despus de la planeacin, Hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino y debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si estas logrando el proceso de aprendizaje: *Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg? *En caso de tener dificultades, El procedimiento que estoy empleando es el adecuado? Necesito cambiarlo? AUTOEVALUACIN: Finalmente debes evaluar los resultados finales de el proceso, esto marcara la pauta para decidir si es necesario hacer ajustes, y en su caso, aplicar los cambios requeridos para obtener los resultados deseados. *Logre la meta? *Estoy listo para mi evaluacin? *Recuerdo toda la informacin esencial?
Fases de la autorregulacin: Ya conoces qu es la autorregulacin, ahora, trabajaremos para ponerla en prctica durante este curso, a fin de que de esa manera te quede an ms claro lo que es y porqu es tan importante e incluso vital para que puedas estudiar a distancia y logres alcanzar la meta propuesta, es decir, concluir satisfactoriamente tus estudios en el tiempo establecido para ello. Para lograrlo, te ofreceremos temas especficos en los siguientes apartados que, junto con tu experiencia previa y la realizacin de algunos ejercicios, te ayudarn a iniciar tus estudios en la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico de la mejor manera. Ests listo para continuar? Adelante! ADMINISTRACION DE EL TIEMPO Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa volando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las actividades que te propones hacer, y al final del da te das cuenta de que no cumpliste con todas y te ves obligado a posponer algunas. Aprender a administrar el tiempo es sumamente importante para alcanzar objetivos. En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen desempeo depende en gran parte de ello. Recuerda: t eres el (la) nico(a) responsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. Detente a reflexionar por un momento en la forma en que lo administras, desde que inicia el da hasta que te acuestas por la noche para descansar.

Cunto de este utilizas para tu arreglo personal, para transportarte a tu trabajo y para laborar? Tienes tiempo de atender tu alimentacin, tu vida familiar y tu descanso? Te has imaginado como vas a funcionar con los horarios de la UnADM? Evidentemente, tendrs que dedicar tiempo a tus estudios y tareas. La ventaja es que al no ser necesario que te traslades a una escuela tradicional, podrs capitalizarlo mejor. Sin embargo, el reto ser organizarte da a da, y cumplir con las obligaciones que, como estudiante universitario, habrs adquirido. La administracin del tiempo, ya que te permite: *Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. *Tener ms tiempo libre. *Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo empleas y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo.

Estableciendo prioridades.
Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. stas son las tareas y actividades, que necesitas y quieres hacer, enlistadas en orden de importancia. No hay prioridades correctas o incorrectas, slo t decides qu quieres lograr. Encontrar la diferencia justa entre urgente e importante, es centrar la atencin hacia lo que para ti es urgente, ya que ste est dado por las tareas y actividades que te exigen una atencin inmediata. Podemos definir atencin de lo urgente como: toda tarea o actividad en la que ejercitamos nuestra capacidad de respuesta actual a los desafos que se nos presentan . Esta capacidad se expresa a travs de la produccin de resultados cotidianos de una persona o grupo social. Otro aspecto que debes tomar en cuenta es la atencin hacia lo que es importante, es decir, las actividades que se ocupan de atender lo que le da sentido a la existencia a largo plazo de una persona. La atencin de lo importante es toda actividad que se ocupa de desarrollar nuestra capacidad de respuesta futura a los desafos del entorno. Si comparas el manejo del tiempo personal con una balanza, se podra indicar que el punto de equilibrio de tu sistema personal depender del balance que logres hacer de la energa asignada a atender lo urgente y lo importante.

Urgente Urgente/Importante Se refiere a las actividades que tiene que ser atendidas de manera inmediata. Por ejemplo aqullas cuyo plazo para ser realizadas est por vencerse. Urgente/No importante Las actividades que entran en este cuadrante son aqullas que, de alguna manera, hemos pospuesto.

No Urgente No urgente/Importante Aqu se incluyen las actividades que tenemos que realizar para las cuales contamos con un periodo de tiempo ms amplio. No urgente/No importante En esta categora, podemos incluir aquellas actividades que son innecesarias y prescindibles, ya que no arrojan ningn beneficio directo.

Importante

No importante

Organizacin y planeacin de actividades La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica, considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que intervienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado.

Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Enseguida encontrars algunas estrategias que te ayudarn a identificar tu propio estilo de administracin del tiempo, y algunas otras que te permitirn enriquecerlo. Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin registras las actividades que realizas en tu tiempo personal (es decir, no estrictamente acadmico o laboral).

El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada quien tiene para organizar sus actividades. Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin del tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes. Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras pueden no ser eficientes.

Los recursos que ofrece la World Wide Web en la educacin

En tu vida universitaria en la modalidad educativa a distancia, requerirs de un aliado indispensable: la computadora y todos los recursos que ella nos ofrece, uno de enorme potencial es el internet. El principal problema al que te enfrentars ser poder distinguir la informacin que es de calidad acadmica y la que no lo es, dado el gran volumen de conocimientos que ya estn disponibles en la Web. En este apartado te recomendaremos algunos sitios que podrn apoyarte en tus estudios y consultar sin temor de que demeriten tus trabajos. Cabe sealar que, independientemente del sitio al que recurras al buscar informacin para tus investigaciones o tareas, debes respetar los derechos de autor y no hacer pasar por tuyos frases, fragmentos, prrafos o ensayos que pertenecen a otras personas, ya sea un autor conocido o un escritor annimo. Recuerda siempre, citar tus fuentes adecuadamente. Otro riesgo muy delicado es que al tener acceso a tal cantidad de informacin se pueda llegar a cometer plagio, lo cual se refiere a presentar palabras o pensamientos de otra persona, ya sea de un autor conocido o de cualquier otra persona, como si fueran nuestros; es decir, sin citar la fuente. A veces se comete plagio por desconocimiento, as es que debes saber que toda idea que no sea tuya, debes citar al autor, ya sea dentro del texto o al final del mismo. La Web tiene numerosos recursos que te ofrece a travs del internet, sin embargo, no todos los sitios contienen informacin confiable, por tal razn la UnADM te recomienda algunos sitios especficos en donde puedes realizar bsqueda de informacin para consultar sobre temas que vers en tus asignaturas, te ofrecemos tres opciones en donde encontrars la manera de acceder a cientos de revistas o bibliotecas virtuales:

Libros. Elsevier. Libros y revistas. Biblioteca CCG-IBT UNAM.

Revistas electrnicas
Un apoyo indispensable para la investigacin, adems de las bibliotecas, lo constituyen las revistas cientficas y/o acadmicas, por lo cual tambin es importante conozcas algunos sitios a los cuales podrs acceder para consultar sus contenidos, a fin de poder elaborar con mayor calidad tus actividades durante tu carrera. Su caracterstica es que se presentan con cierta regularidad, ya sea diario, por semana, mensual, trimestral, cuatrimestral o anualmente. Su finalidad es de divulgacin, particularmente de investigaciones sobre temticas especficas, por lo cual hay revistas especializadas, algunas son de libre acceso y otras requieren pago de suscripcin para poder acceder a sus contenidos.

TRABAJO COLABORATIVO
En la actualidad, el conocimiento se comparte, genera, promueve y profundiza en distintos lugares a travs de las sociedades del conocimiento, que se encargan de administrar, difundir y gestionar el saber. Los pilares de las de estas sociedades son, de acuerdo con la UNESCO:

El acceso a la informacin para todos La libertad de expresin La diversidad lingstica

La sociedad del conocimiento se refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la informacin protagonizada por ciudadanos que saben qu quieren y como aprovechar la informacin. Para la UNESCO: el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va ms all de la sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica (UNESCO, 2005). En este momento ests haciendo uso de los avances en tecnologa para obtener un lugar en la UnADM, abriendo tu propio camino para convertirte en un factor de trasformacin. Evidentemente, para lograrlo tendrs que dedicar mucho tiempo, esfuerzo y voluntad a tu preparacin. El siguiente paso ser formar parte del maravilloso mundo del conocimiento e integrarte en el quehacer cientfico de la disciplina que desees ejercer. Cabe sealar, que para lograrlo ser necesario que te integres a grupos multidisciplinarios que logren dar mayor alcance a sus contribuciones. Ya no vivimos en la poca en la que un solo individuo poda convertirse en una enciclopedia humana. Actualmente el conocimiento es un inmerso mar por el que slo se puede navegar tejiendo redes de apoyo y acudiendo al saber milenario, majestuoso patrimonio de la humanidad. La sociedad actual nos demanda compartir y confrontar hallazgos, innovaciones, experiencias y descubrimientos para crecer ms rpidamente. De la misma manera, el sistema de educacin abierta y a distancia nos da la oportunidad de lograrlo a travs de las tecnologas de la informacin. Conformar grupos de trabajo te permitir compartir tus dudas y enriquecer tu visin con las opiniones y saberes de tus compaeros, intercambiar ideas y conceptos, resolver ejercicios y problemas colectivamente, llegar a acuerdos y consensos. El estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alumno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo

Contribuir individualmente Poner en prctica los principios de la comunicacin efectiva Tener inters en compartir los hallazgos individuales Interactuar continuamente con el grupo de compaeros Forjar relaciones recprocas y simtricas a travs de la interdependencia positiva.

Herramientas colaborativas: Recuerda que el aula virtual de la UnADM tiene varias herramientas
que te ayudaran a navegar en la plataforma. Es importante tengas muy claro que todas tus tareas las debers subir al aula virtual y que tu comunicacin institucional deber ser por las vas establecidas para ello, sin embargo, para apoyarte en la realizacin de tus actividades, ya sea que deben realizar alguna tarea por equipo o para compartir avances con tus facilitadores, te ofrecemos a continuacin tres aplicaciones de enorme utilidad.

Tcnicas para estudiar a distancia: Las estrategias de aprendizaje son mecanismos

sistematizados que favorecen el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de aprendizaje.

Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, subrayar un texto, elaborar un esquema derivado de la lectura de un texto, formular preguntas, fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia. Hay seis tipos de tcnicas que sern de gran utilidad para ti, en la medida que te acostumbres a utilizarlas, a obtener todo el provecho que te brindan e incluso para realizar todas las actividades que te solicitan dentro de tus asignaturas del primer cuatrimestre: el mapa conceptual, el mapa mental, el resumes, la parfrasis, la sntesis, el cuadro sinptico y la lnea de el tiempo. Mapa conceptual: creado por Joseph D. Novak, esta enfocado en el desarrollo de destrezas de el alumno. Es un instrumento didctico que facilita el aprendizaje pero tambin la comprensin de amplios temas y no la memorizacin, ya que se deben usar para organizar la informacin a fin de estudiar en forma exitosa. Otro aspecto muy importante es que de un solo vistazo nos permite ver y recordar los conceptos mas importantes sobre un tema. Son muy personales, por lo que al explicarlos frente a otros puede fortalecer el aprendizaje, al tiempo que podemos ensear algo a otra persona. Una tcnica muy sencilla para su creacin es: *Leer el texto y entenderlo. Si hay palabras que no se entienden, es necesario buscar su significado. *Subrayar lo mas importante, puntos clave que sern la gua para la creacin del mapa. *Jerarquerizar temas e ideas y establecer relaciones entre ellas. Herramientas que te ayudaran a realizar mapas conceptuales: 1- Determina cual es la primera y la ultima fecha que necesitas presentar. (Considera fecha de el evento, autor, y breve descripcin de el evento). 2- Elabora un listado de otros acontecimientos importantes que podras incluir. 3- Organiza cada evento en orden cronolgico (del mas antiguo al mas reciente). 4- ERlige la escala de medicin que sea mas adecuada utilizar ( meses, aos, lustros, dcadas siglos). 5- Construye o dibuja una lnea recta orizontal de derecha a izquierda. 6- Seala sobre la lnea marcas temporales de acuerdo con la escla elegida. 7- Incorpora todos los conocimientos seleccionados en orden cronolgico. Cada evento lo puedes sealar en un pequeo globo o cuadro de texto. 8- Incluye ilustraciones sobre los acontecimientos sealados. 9- No olvides citar fuentes consultadas, incluyendo el sitio de tu curso. Mapa mental: Nos sirve para representar grficamente nuestra ideas. Tienes que ver como el estilo de aprender y percibir de cada persona, por lo que cada mapa mental ser tan distinto como las personas que lo hagan, as sea de un mismo tema. Lo mas importante, como su nombre lo indica, es la parte grafica, un dibujo mas grande o mas pequeo, mas detallado o mas esquematizado: colorido o en tonos grises, nos brinda mucha informacin sobre el autor de el mismo, adems de las figuras que representen cualquier tipo de ideas. Utilidades que te ayudaran a construirlos: EDraw Mindmap: Es un programa ideal para crear dibujos por lo que permite de manera muy sencilla, crear mapas mentales, cuenta con diseos predeterminados de ejemplo pero tambin el usuario puede crear sus propios dibujos. Permite guardar en PDF o cualquier formato de imagen, permite importar en EDD, BMP, JPG, GIF, TIF, PNG, WMF, EMF. Exporta: TIF, PDF, HTML, BMP, DIB, JPG, GIF, TIF, PNG, WMF, EMF. Simple Diagrams: Programa cuya principal caracterstica es que el usuario siente como si escribiera en un pizarrn. Algunas de sus posibilidades son que al arrastrar se pueden cambiar el tamao de los smbolos de las bibliotecas , agregar fotos y notas; modificar los estilos de fondo; guardar y exportar diagramas. Resumen: Es importante que leas con atencin todos los contenidos de tus cursos y las paginas que consultas de internet. Cuida siempre que tomes informacin de otra fuentes, escribas con tus propias palabras. Puede ser tentador copiar la informacin y pegarla en tus tareas, pedes evitarlo, mejor trata de elaborar un resumen que consiste en reducir en trminos breves y preciso, algn tema de inters. Tambien puedes utilizar la parfrasis que es una interpretacin de un texto determinado, o la sntesis de la estructura realizada. Un resumen es la forma abreviada de un texto al que no se le han agregado nuevas ideas. Se elabora a partir de la identificacin de la estructura y palabras clave que conforman el escrito. Procedimiento: a) Lectura exploratoria. b) Identificacin de las ideas importantes c) Elaboracin de una frase sinptica De que se trata el tema? d) Reunin de las ideas mas importantes y los ejemplos mas sobresalientes e) Integracin de las ideas mas importantes en un escrito coherente. f) Eliminar el material innecesario o secundario.

Parfrasis: Consiste en poner en palabras propias el contenido de un texto, pero sin aadir informacin extra o tergiversar la que se expone en el original. Las palabras clave, resumes y parfrasis se pueden articular de esta manera: Identificacin de palabras clave Anlisis de la estructura de el texto Elaboracin de resumen Elaboracin de la parfrasis Sntesis: Es tambin otra forma de el resumen, pero mas abreviada. Se basa en el mtodo inductivo ( de lo particular a lo general): rene varios hechos aislados, articulndolos en una o varias ideas breves. Procedimiento: *Subraya todo aquello que sea relevante, identifica los conceptos centrales, numralos y escribe los puntos principales que les correspondan. *En caso de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes, es conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro. *Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. La exactitud se refiere a una expresin de una idea clara, concisa, que no puede interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido. Cuadro sinptico: Representacin grafica que parte de un esquema de llaves que agrupa los contenidos en ideas y sub-ideas, es otra modalidad de el resumen, presenta la informacin condensada y permite visualizar la estructura y la organizacin de el contenido expuesto en un texto. Proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Se presenta de izquierda a derecha, empezando con el titulo principal en la parte izquierda y va abriendo llaves. Los cuadros sinpticos ayudan en el aprendizaje, al permitir una representacin esquemtica de la informacin, lo cual facilita su recuerdo y comprensin. Apoya, adems en la preparacin de los exmenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudio, por tenerlo esquematizado. Procedimiento: *Obtener informacin de un tema para trabajar. *Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica. *Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. *Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos. *Identificar los conceptos centrales de el texto. *Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados. *Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. *Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos. ideas complementarias idea principal Idea general(tema) idea principal ideas complementarias ideas complementarias detalles detalles

detalles

Lnea de el tiempo: Es un grafico que ilustra el tiempo histrico, expresa distintas etapas y fenmenos histricos. Se trata de una herramienta didctica de gran utilidad, ya que contiene caractersticas de los acontecimientos ms importantes. Sirve para visualizar con facilidad diversos fenmenos histricos situados cronolgicamente. Facilita su anlisis y comparacin. Nos permite ubicar histricamente varios fenmenos, saber cuales fueron anteriores, o contemporneos, con cuales estuvieron relacionados y en que lugares se llevaron a cabo. El uso de la lnea del tiempo tiene muchas ventajas, ya que te permite: *Organizar y ordenar sucesos de el tiempo. *Visualizar de manera grafica la duracin de los procesos. *Comprender como se establecen las divisiones de el tiempo (eras, periodos, pocas, etc.) *Observar si algunos sucesos ocurrieron de forma simultanea *Notar la conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra. *Identificar unidades de medida de el tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.). Procedimiento: 1- Determina cual es la primera y la ultima fecha que necesitas representar (considera fecha de el evento, autor, y breve descripcin de el evento). 2- Elabora un listado de otros acontecimientos importantes que podrs incluir. 3- Organiza cada evento en orden cronolgico (del mas antiguo al mas reciente) 4- Elige la escala de medicin que sea mas adecuada utilizar (meses, aos, lustros, dcadas, siglos). 5- Construye o dibuja una lnea recta horizontal de derecha a izquierda. 6- Seala sobre la lnea las marcas temporales de acuerdo con la escala elegida 7- Incorpora todos los acontecimientos seleccionados en orden cronolgico. Cada evento lo puedes sealar en un pequeo globo o cuadro de texto. 8- Incluye ilustraciones sobre los acontecimientos sealados. 9- No olvides citar las fuentes consultadas incluyendo el sitio de tu curso.