PLANIFICACIN III PARTE

DIDACTICA GENERAL

EDUCACIN PARVULARIA

Intencionalidad Pedaggica y Especificacin de los Aprendizajes Esperados

AE: Son orientadores de la intencionalidad en el trabajo pedaggico con los nios y nias. Desde su formulacin, dan cuenta de una mirada integradora y contextualizada de la enseanza. Para una intervencin pedaggica mas focalizada y con progresin, se pueden desglosar y especificar formulando aprendizajes esperados especficos, que permitirn tanto a los nios y nias como a la educadora observar avances concretos y alcanzables.

Aprendizaje esperado especfico:

Es una derivacin mas acotada del aprendizaje esperado de las BCEP, a partir de las habilidades, competencias o contenidos que este involucra. Permite centrar en ciertos focos la intencionalidad pedaggica de una experiencia de aprendizaje.

A. Ejemplo de especificacin de un Aprendizaje Esperado haciendo una progresin de menor a mayor dificultad desde la habilidad. Aprendizaje esperado: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. Aprendizajes esperados especficos: 1.Conocer alimentos beneficiosos para su salud 2.Comparar los beneficios para su salud, de algunos alimentos.

Ejercicio: A partir de la consigna anterior:

Reformular los AE especficos:

B. Ejemplo de especificacin de un aprendizaje esperado desde los distintos aspectos disciplina o contenidos que aborda. Aprendizaje esperado: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizajes esperados especficos: 1. Identificar y comunicar a otros sus formas de contribucin con las dems personas. 2. Identificar y comunicar, sus formas de contribucin con el medio ambiente.

Ejercicio: A partir de la consigna anterior:

Reformular los AE especficos:

Segundo ejemplo: haciendo una especificacin de los distintos contenidos que componen el aprendizaje esperado, lo que no implica necesariamente progresin de los contenidos.
Aprendizaje esperado: Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizajes esperados especficos: 1.Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin le generan obras artsticas (visuales, graficas, escultricas o arquitectnicas de distintas pocas y lugares). 2.Expresar las distintas impresiones que mediante la audicin le generan obras artsticas musicales de distintas pocas y lugares. 3.Expresar las distintas impresiones que mediante el tacto le generan obras artsticas, de distintas pocas y lugares.

Ejercicio: A partir de la consigna anterior:

Reformular los AE especficos:

Ejercicio: utilizando las BCEP escoja un AE

A partir de un Aprendizaje Esperado, elabore AE Especficos: A) que desarrollen habilidades B) que desarrollen contenidos

DIVERSIDAD EN LAS PLANIFICACIONES

a) Presentar distintas alternativas de desarrollo de una experiencia conformando subgrupos de trabajo:

b) Presentar Diferentes Niveles de Exigencia de los aprendizajes esperados y de las experiencias educativas conformando subgrupos de trabajo.

c) Adecuaciones Curriculares En el caso de que el diagnostico detecta un nio o nia con niveles de aprendizaje que se escapan de cualquier agrupacin (tanto para aquellos con Necesidades Educativas Especiales, como para aquellos muy talentosos), se debern realizar las adecuaciones curriculares formulando aprendizajes esperados especficos de mayor o menor exigencia para determinadas experiencias. Por presentar mayores algunas dificultades.

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SOLO NIVEL DE TRANSICIN

PREGUNTAS CLAVES
Son aquellas que plantea el educador a los nios para encauzar su forma de pensar, relacionar y buscar el sentido y las explicaciones de las situaciones que van surgiendo durante el proceso que involucra una experiencia. Constituye una estrategia relevante, dirigida a hacerlos pensar, reflexionar lo que hacen, formularse hiptesis, recuperar el error y las dificultades como fuentes de aprendizaje, volver a mirar lo realizado, comunicar sus experiencias de aprender y, si es pertinente, problematizar la realidad conforme a sus contextos de vida y los fenmenos emergentes.

 Preguntas claras, con una buena utilizacin del lenguaje, lo suficientemente acotadas para que se entiendan aquello que se le esta preguntando, pero sin inducir sus respuestas. Importancia : escuchar las respuestas de los nios para recuperar lo comunicado como aprendizaje para todo el grupo, confirmando sus respuestas, problematizndolas en otros casos, confrontndolas con otras respuestas. Hacer preguntas no es una tarea sencilla, requiere el desarrollo de habilidades de comunicacin por parte del adulto: saber decir, saber escuchar, aprovechar pedaggicamente las respuestas de los nios. Hacer muchas preguntas no es recomendable, hacer solo aquellas que sean claves, por lo que es importante determinar previamente algunas preguntas que se consideren relevantes.

 VARIACIN DE LA EXPERIENCIA: Son las experiencias alternativas para reemplazar acciones materiales u otros aspectos de acuerdo a las distintas realidades.
EXPERIENCIA PARA LA FAMILIA: Se refiere a otras acciones complementarias que la familia puede realizar para ejercitar, ampliar y profundizar los aprendizajes especficos de los nios/as, propuestos en la Experiencia.

PASOS PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Estos aluden a la organizacin general del trabajo pedaggico. Estn orientados a instalar en los nios, nias y educadoras, un orden, una estructura, una lgica para abordar y desarrollar la experiencia. Es as como en esta propuesta se distinguen tres pasos a seguir: Inicio Desarrollo Cierre

INICIO
Se anticipa lo que se va a trabajar e incentiva la participacin. Se trata de un momento corto, dirigido a poner el foco en lo que vendr Se implementa con el apoyo de un recurso pedaggico o pequea actividad en combinacin con la conversacin con los nios y nias. Objetivo: motivar e invitar a los nios / as a dicha experiencia, formular preguntas para conocer los conocimientos previos al respecto, permitir a los nios/as conectarse con las experiencias personales, lograr que puedan presentir lo que vendr e hipotetizar. En relacin a la experiencia a desarrollar, debe entregar con claridad las orientaciones para llevar a cabo la experiencia, dar a conocer su objetivo e implicancia en la vida de los prvulos.

DESARROLLO
Es el desarrollo propiamente tal de la experiencia. Su ejecucin. Se trata del trabajo central, se trata del paso principal, de mayor duracin. Se interacta en torno a una tarea que plantea diversos y determinados desafos; es el momento en el que se juega el aprendizaje esperado y se dan los procesos de aprendizajes mas exigentes. El rol del educador es sostener a lo largo de la experiencia la intencionalidad pedaggica, pudiendo atender necesidades e intereses emergentes de los nios/as, pero resguardando retomar o redireccionar las acciones hacia el aprendizaje esperado propuesto. Aqu el nio /a pone a prueba sus capacidades e hiptesis, enfrenta el desafo y construye el aprendizaje que se intenciona. Es en este momento se realiza la mediacin del aprendizaje planificado.

CIERRE
Los nios, nias y adultos comparten lo realizado, reconstruyendo el proceso de aprendizaje. Se trata de auto explorar la propia forma de aprender: los pasos que siguieron, los descubrimientos realizados, los errores y dificultades que tuvieron, el camino recorrido en el proceso de aprender (metacognicion) Se corrobora lo aprendido, recapitula y hace partcipe a los nios / as de la evaluacin de sta en funcin del aprendizaje intencionado.

SLO PARA TENER UNA IDEA DE COMO SE COMPLEMENTA LA EXPERIENCIA CON LA FAMILIA

Ejercicio: Considera cualquiera de los ejemplos anteriores:

Reformularla con tus propias ideas considerando los aspectos revisados en la clase: Especial atencin respecto de:
Aprendizajes Especficos: uno por experiencia, concretos, un solo verbo Preguntas claves: en uno, dos o todos los momentos de la clase Variaciones de la experiencia: en uno, dos o todos los momentos de la clase. Redaccin de la experiencia de aprendizaje: centrada en el nio/a.