.Eval Implementacion de La Gestión Curricular Original

MATERIAL DE APOYO
Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo
COO R D I NACI N DE E NSE ANZ A M E D IA
D IVISI N D E E DUC ACI N G E NE R AL N oviembre 20 07
Prlogo
Diversos estudios e investigaciones recientes, indican que es posible identicar algunos factores que caracterizan a los establecimientos que independiente de la condicin social, cultural y econmica de sus alumnos logran buenos resultados. Entre esos factores, hay coincidencia en sealar que las altas expectativas que tienen docentes y directivos de las capacidades de sus alumnos, es una variable relevante a la hora de reconocer buenos resultados; ellos confan en que todos los alumnos pueden aprender. Otros factores de alta incidencia son la buena estructuracin y preparacin de la enseanza y el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje. Los resultados del SIMCE 2006 de la Enseanza Media, permitieron visualizar que el logro de aprendizaje, se correlaciona fuertemente con la cobertura curricular. Esta conclusin se expresa tambin en el informe de Cobertura Curricular de la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin de marzo 2007, donde se evidencia que, conforme se organiza el programa de estudio, los ltimos contenidos registran un muy bajo desarrollo. Como promedio la primera Unidad se desarrolla por sobre el 90%; la segunda sobre el 70%; disminuyendo drsticamente hasta el 50% en la tercera, segn tenga ms o menos Unidades el Programa, llegando las ltimas, a estar en torno al 20% de tratamiento1. Esto es complementado por el estudio sobre Caracterizacin de los Liceos focalizados2, que seala: Respecto de las obligaciones de dar cuenta de un marco curricular, slo alrededor de un 10% de los encuestados consideran que cubrieron el 100% del currculo prescrito en el ao. Cerca de un tercio de los liceos, cubre entre un 50% y un 75% del currculo. Si nos hacemos cargo de que, a mayor cobertura curricular, se tienen mejores resultados de aprendizaje, es relevante detenerse a revisar de qu manera podemos incidir en el cumplimiento de esta variable.
Un monitoreo sistemtico de la cobertura curricular permitir al equipo directivo, a los Jefes de Unidad TcnicoPedaggica y a los docentes, tener evidencias respecto del grado de avance que se va logrando, analizar en conjunto las razones que explican los dcit y, tambin los avances, de tal manera de generar estrategias que les permita tomar decisiones adecuadas para mejorar los aspectos decitarios y potenciar los logros obtenidos. A comienzos de este ao, se hizo entrega a todos los liceos del pas de un documento de apoyo para la realizacin de la Jornada de Planicacin contemplada en el calendario escolar. Se trataba entonces de apoyar dos temas centrales de la gestin curricular y pedaggica: la planicacin de unidades de aprendizaje y el diseo de la enseanza. Como un paso ms en el proceso de reexin, tan necesario como insoslayable, que docentes y directivos realizan sobre el quehacer del Liceo, se presenta este documento sobre Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo como una herramienta que pretende ser un aporte para ayudar a mirar con mayor detencin el quehacer curricular y pedaggico del Liceo que toma como ejes centrales: la cobertura curricular y el logro de aprendizajes. Un buen momento para iniciar esta revisin puede ser la jornada de evaluacin al trmino de este ao escolar, para transformarse en el futuro en un proceso permanente que permita realizar los ajustes de manera cada vez ms certera y oportuna. Esperamos que esta primera versin de este material, sea un verdadero apoyo a todos los docentes y directivos del Liceo, en vista a un mejoramiento continuo y sistemtico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
1. MINEDUC, UCE, Informacin consolidada sobre cobertura curricular en segundo ciclo bsico y media, marzo 2007. 2. Elaborado por el Departamento de Ingeniera Industrial de la U. de Chile, Informe nal, junio 2006.
COORDINACIN DE ENSEANZA MEDIA
Prlogo I. ANTECEDENTES
1. Contexto de la evaluacin de la implementacin curricular 2. Conceptualizacin de Gestin Curricular 3. La Gestin Curricular en el contexto del SACGE
2-3 6-15
9 10 12
II.
MATERIAL DE APOYO Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo (Versin Preliminar) Unidad de Gestin Curricular y Pedaggica Coordinacin de Enseanza Media Divisin de Educacin General Autor: Andrea Rodriguez Contreras Diseo: Vernica Santana Ilustracin portada: Sebastin Olivari Impresin: Ed. Valente Publicacin de la Unidad de Gestin Curricular y Pedaggica Nivel de Enseanza Media Ministerio de Educacin Repblica de Chile 2007
EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR EN EL LICEO

1. Deniciones bsicas a. Cobertura Curricular b. Logros de aprendizaje c. Instancias de reexin y ajuste 2. Proceso de Evaluacin Curricular 2.1. Recopilacin de Informacin 2.1.1. Recopilacin de Informacin respecto de la cobertura curricular 2.1.2. Recopilacin de informacin respecto de logros de aprendizaje 2.2. Anlisis y Sistematizacin de la Informacin 2.2.1. Etapa de Anlisis 2.2.2. Informe de Sistematizacin 2.3. Ajuste a la Propuesta Curricular y Pedaggica
16-45
18 18 19 20 21 21 21 26 33 33 43 45
III.
PROYECCIONES
1. Jerarquizacin de nudos crticos 2. Propuestas para incorporar en el Plan de Gestin Curricular y Pedaggica
46-49
48 49
Bibliografa ANEXOS
50 52
52 61 63
Alameda 1371. Piso 9. Santiago. Fono: 390 4056 Fax: 380 0303
Anexo I. Propuesta: Diseo Plan de Gestin Curricular y Pedaggica para el Liceo Anexo II. Extractos: Dimensiones del Marco para la Buena Direccin Anexo III. Extractos: Dimensiones del Marco para la Buena Enseanza
NDICE
I.
ANTECEDENTES
6
Evaluacin de la Implementacin Curricular
l Ministerio de Educacin est haciendo un esfuerzo sostenido en todo el sistema escolar para consolidar los procesos de gestin al interior de los establecimientos escolares subvencionados. Con esta nalidad se han puesto en prctica un conjunto de herramientas y mecanismos para fortalecer y optimizar la labor de los equipos docentes y de los lderes directivos pedaggicos, por ejemplo la instalacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin (SACGE). En ese contexto, este material de apoyo sobre Evaluacin de la Implementacin Curricular tiene como propsito constituirse en una herramienta que ayude a orientar y sistematizar los procesos de evaluacin de la implementacin curricular que se desarrollan en el Liceo y, a fortalecer la toma de decisiones respecto de los procesos de planicacin de la enseanza, organizacin curricular, puesta en prctica de la propuesta curricular y pedaggica y, evaluacin de los resultados de aprendizajes. Por su carcter evaluativo esta herramienta permite ordenar, generar y sistematizar una informacin valiosa para la toma de decisiones que oriente una propuesta curricular y pedaggica del Liceo orientada al logro de mejores resultados de aprendizaje. En la actualidad existe certeza que las modalidades de evaluacin empleadas por los sistemas educativos, tienen
ms fuerza para conducir el currculum, que sus contenidos, estrategias o la losofa que orienta sus metas. (Condemarn & Medina, 2000). Considerando lo planteado anteriormente, resulta especialmente relevante contar con informacin respecto de cmo y cunto del currculum se materializa en las prcticas de los docentes; igualmente, y de manera central, respecto del impacto de estas prcticas en los aprendizajes de los estudiantes, identicando vacos en la enseanza y, fundamentalmente, en el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, la evaluacin de la implementacin curricular, entrega informacin sobre cules son los aspectos que tanto el Liceo como los docentes necesitan mejorar y/o que requieren de otro tipo de apoyo. La identicacin de las dicultades de los docentes para implementar el nuevo currculum, puede entregar informacin til para el posterior perfeccionamiento y desarrollo de los programas de estudio u otros materiales curriculares, de manera tal que stos resulten ms tiles, comprensibles y manipulables al interior de los establecimientos. (Ministerio de Educacin. Seguimiento a la Implementacin Curricular. Unidad de Currculum y Evaluacin. 2004).
Antecedentes
I.
Para cumplir con el propsito sealado anteriormente, se presenta una estrategia3 de evaluacin curricular que se articula en tres fases principales4: 1. En esta fase se entregan orientaciones para realizar una adecuada recoleccin de datos para generar informacin til y relevante respecto de los resultados de cobertura curricular y logros de aprendizaje. 2. Esta fase est dedicada al anlisis y sistematizacin de la informacin, con la nalidad de tener evidencias respecto de la toma de decisiones. 3. La tercera fase se desarrolla una vez concluidas las dos anteriores. Tiene como nalidad hacer los ajustes que sean necesarios en la propuesta curricular y pedaggica del Liceo. Estas tres fases se pueden observar en el siguiente esquema:
3. Existen mltiples discusiones respecto de la diferenciacin entre modelo y estrategia. Para efectos de esta herramienta se considerar una estrategia en tanto seala lineamientos para la accin, con caractersticas de exibilidad y oportunidad para que los actores tomen las decisiones respecto del contenido de sus acciones. Se diferencia por tanto, de modelo ya que ste seala etapas y acciones rgidas que aseguran el xito del objetivo propuesto, pero sin posibilidad de modicar. 4. Esto permitira que cada establecimiento educativo pueda insertarse en aquella fase en la cual actualmente se encuentre, considerando los distintos grados de avance en este proceso.
1. Recopilacin y generacin de informacin 2. Anlisis y sistematizacin de la informacin
1. Contexto de la evaluacin de la implementacin curricular

En la actualidad, los esfuerzos estn centrados en una revalorizacin de la calidad de la educacin, particularmente, en la calidad de los aprendizajes. Es por esto, que se hace necesaria una mayor preocupacin por la gestin de los procesos y acciones que se llevan a cabo en el Liceo para conseguirlos. En este escenario se debe poner al centro el liderazgo de los equipos directivos, en tanto agentes clave del cambio y guas pedaggicos al interior del establecimiento, cuya misin es articular una serie de acciones intencionadas para conseguir las metas propuestas. Tal como lo seala el Marco Para la Buena Direccin, el rol de los directivos5 paulatinamente se ha ido redeniendo; se ha pasado desde un ejercicio exclusivamente administrativo y vertical, a la conformacin de equipos de gestin, con mbitos de competencia y responsabilidad en las decisiones, en las que se considera, adems, la participacin de la comunidad. Este enfoque supone entregar a la direccin escolar autoridad para tomar decisiones en reas de su competencia y vincular estas mayores atribuciones con mayor responsabilidad por los resultados de sus estudiantes (Delannoy, F., 2003, p.3). Esto es, asumir la res-
ponsabilidad por la conduccin y la direccin en reas claves de la gestin y en el logro de los resultados obtenidos. De acuerdo con el Informe de la OCDE 2004, en la actualidad las polticas educativas, se enfocan principalmente hacia el desarrollo de un sistema que asegure la calidad, haciendo que los operadores y las escuelas asuman mayor responsabilidad por sus propios resultados y fortaleciendo el liderazgo y profesionalismo de los directores (OCDE, 2004 p.79). En esta lnea, el Ministerio de Educacin ha desarrollado distintas estrategias que permiten a la institucin escolar tomar decisiones; algunos de aquellas estrategias son: la elaboracin de Proyectos Pedaggicos de Jornada Escolar Completa6, Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME), diseos e imple-
3. Ajuste a propuesta
Para poner en prctica esta estrategia y llevar a cabo el proceso de evaluacin de la implementacin curricular, en este documento se presentan algunos elementos de contexto y deniciones que permiten situar a esta herramienta en el contexto educativo actual y, que a la vez, sirven de sustento para generar el proceso. Igualmente, se entregan sugerencias de trabajo para abordar esta estrategia de evaluacin de la implementacin curricular, con algunas orientaciones de acciones a desplegar y ejemplos referenciales que podran servir para iniciar o consolidar esta tarea en el Liceo. Paralelamente se va estableciendo la vinculacin de esta herramienta con otras que se estn desarrollando actualmente en el sistema escolar como el SACGE o los Planes de Mejoramiento y, nalmente algunas proyecciones.
5. Se entiende por Docentes Directivos aquellos profesionales considerados en el Estatuto Docente, es decir, Director, SubDirector e Inspector General. Entre los docentes TcnicoPedaggicos, se incluye al Orientador y Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, as como tambin podra incluirse otros profesionales que hayan sido contratados para desarrollar dicho tipo de funciones; como por ejemplo, Jefes de Produccin en el caso de los Establecimientos de Enseanza Media Tcnico Profesional, Especialistas en Evaluacin, Especialistas en Currculo, entre otros. 6. Ver: El Reloj, 2007. Sugerencias para Formulacin del Proyecto Pedaggico. http://www.mineduc. cl/biblio/documento/2007.pdf
Antecedentes
I.
mentacin de Planes de Mejoramiento en el contexto del SACGE7, entre otras. En este mismo sentido, actualmente los Jefes de Unidad Tcnico Pedaggica de los liceos focalizados preferentes estn elaborando Planes de Desarrollo Curricular y Pedaggico8 con el apoyo de los equipos de Supervisin. Estos equipos, a su vez, generan sus propios programas para apoyar la gestin curricular y pedaggica en aquellos liceos.
2. Conceptualizacin de Gestin Curricular

Una de las reas de competencias de los equipos de gestin de los establecimientos educacionales est referida a la gestin del curriculum. Segn Poggi (1994) aborda los saberes vinculados en forma directa con la dimensin pedaggico-didctica9; es decir, interpela directamente a la promocin de aprendizajes. Por su parte, Betty & Rohlehr (2006) la dene como referida al diseo, desarrollo, articulacin y evaluacin del currculo escrito, enseado y comprobado en todas las disciplinas, lo que implica, implementar y monitorear el currculo. Roldo, M. (1998) seala que la Gestin curricular envuelve todo el conjunto de procesos y procedimientos a travs de los cuales se toman decisiones necesarias en cuanto a los modos de implementacin y organizacin de un curriculum propuesto. Por lo tanto, este conjunto de procedimientos se reere a diferentes niveles de intervencin: a nivel micro o aula, en el nivel meso se sitan al equipo de gestin y, a nivel macro se reere a los responsables ministeriales de generar polticas educativas y curriculares nacionales. La nocin de gestin curricular se asocia al concepto de desarrollo curricular, en cuanto reeja la idea de curriculum en accin o a los modos de dar forma actual y contextualizada al currculo, es decir, a las propuestas conte-
nidas en un curriculum formal u ocial generando las decisiones necesarias para vincular las nalidades pretendidas a nivel global con las necesidades detectadas a nivel local. Se entiende por desarrollo curricular los procesos de resignicacin permanente que los diversos actores de la institucin escolar establecen en su relacin con el marco curricular a modo de un dilogo contextualizado en las prcticas de organizacin, prcticas de gestin y prcticas pedaggicas propias de los diversos escenarios educativos. Implica ubicarse en la perspectiva de los actores, directivos, equipos de gestin, profesores y estudiantes, que desde su respectiva prctica dialogan con el curriculum. (Briones, Fuentealba, Noguera, 2005, p. 57) Para llevar a cabo la gestin curricular, se requiere de ciertas caractersticas organizativas particulares, como el trabajo en equipo, el liderazgo pedaggico, responsabilidades compartidas, denicin precisa de los roles, entre otras. Adems, claridad del sentido y propsito de las acciones a realizar, una ordenacin de la gestin de las innovaciones, instancias claras y reales de participacin, recursos humanos y nancieros. En el Marco Para la Buena Direccin, se plantea que el rea de Gestin Curricular constituye un eje central en las labores directivas de las instituciones escolares, ya que se orienta a fortalecer la capacidad de asegurar el aprendizaje efectivo. Para ello se promueve el diseo, planicacin, instalacin
y evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la implementacin curricular en aula, de aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin del curriculum (MINEDUC, 2006, p.6). En el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin (SACGE), se plantea, respecto de la Gestin Curricular, que son aquellas prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseo, implementacin y evaluacin de su propuesta curricular en coherencia con el PEI. (MINEDUC. 2007, p.7) Lo curricular, en consecuencia, se sita como una funcin fundamental de la organizacin educativa (Campo y Restrepo, 1993). Gestionar el curriculum, en denitiva, implica pensar, analizar, buscar alternativas de accin, asignarle sentido a las problemticas curriculares que se hacen presente en la institucin escolar, no es el saber disciplinar, sino aquel referido a cmo seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el desarrollo curricular.
7. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar. 8. En el Anexo I se encuentra una propuesta de diseo de un Plan de Desarrollo Curricular y Pedaggico, para la Dimensin de Evaluacin de la Implementacin Curricular. 9. Poggi, M. (1994).
Antecedentes
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11
I.
3. La Gestin Curricular en el contexto del SACGE
El Ministerio de Educacin ha promovido incrementalmente el Modelo de Calidad de la Gestin Escolar que permite, principalmente, identicar los procesos que debieran estar presente en cada institucin escolar, cualquiera que sea su dependencia administrativa o realidad socioeconmica, en distintas reas y dimensiones que son consideradas como claves en la calidad de los procesos y que impactan en los resultados educativos y de aprendizaje. El SACGE tiene como principio orientador el mejoramiento continuo, promoviendo sistemticamente el incremento de la calidad. No establece una nica modalidad para abordar cada una de las dimensiones, sino que presenta los procesos signicativos, los que pueden abordarse desde la heterogeneidad de las prcticas particulares de cada establecimiento. Es, adems, una herramienta que permite evaluar las prcticas de gestin del establecimiento, apuntando principalmente a la generacin de informacin y a la sistematizacin de las prcticas que de manera cotidiana se desarrollan.
Las reas que considera el modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin, SACGE, son; liderazgo, convivencia, recursos y, gestin curricular. Esta ltima rea considera las dimensiones: Organizacin Curricular, Preparacin de la Enseanza, Accin docente en el Aula y Evaluacin de la Implementacin Curricular.
REAS DEL MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes
LIDERAZGO Visin Estratgica y Planicacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis
GESTIN CURRICULAR Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular
RESULTADOS Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad Educativa
RECURSOS Recursos Humanos Recursos Financieros, materiales y tecnolgicos Procesos de Soporte y Servicios
Antecedentes
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13
I.
DIMENSIONES DE LA GESTIN CURRICULAR

Preparacin de la enseanza
proceso pierde sentido si se focaliza slo en la generacin, recopilacin y sistematizacin de la informacin; su verdadera dimensin la alcanza cuando se realiza el anlisis de esta informacin para la posterior toma de decisiones, lo que permitirn en el corto y largo plazo obtener mejores resultados.
Accin docente en el aula
Organizacin curricular
GESTIN CURRICULAR
Evaluacin de la Implementacin curricular
Por lo tanto, se entender que la evaluacin de la implementacin curricular, tiene un enfoque de evaluacin centrado en el proceso. Esto, involucra una serie de acciones para proveer de informacin que permita tomar decisiones de ajuste tanto para el mejoramiento de los procesos como para conseguir mejores resultados de aprendizaje. EVALUACIN DE LA GESTIN CURRICULAR
En este material de apoyo se presenta una herramienta orientada a mejorar y fortalecer los procesos de evaluacin de la implementacin curricular, la cual se reere a Prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para determinar el logro que tiene la implementacin de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda10. Por lo tanto, este es un proceso clave al interior del liceo para analizar la gestin del curriculum, ya que permite generar informacin relevante respecto de cmo se han llevado a cabo los procesos de implementacin, avanzando con ello en la identicacin de aquellos aspectos que se han logrado en mayor o menor grado. Asimismo, favorece la deteccin de los nfasis de las acciones que se han desarrollado, estableciendo su pertinencia de acuerdo con lo
que se espera en el Marco Curricular, los Programas de Estudio y con las prioridades consignadas por el propio liceo en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional. En ltimo trmino, se trata de constatar si las acciones planicadas y desarrolladas han tenido el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes.11 Sin embargo, este
Programas de estudio
CURRICULUM DESARROLLADO
10. Gua de Autoevaluacin SACGE, 2007. 11. El proceso de evaluacin de la implementacin curricular se puede considerar, adems, de la propuesta curricular ocial, otras actividades curriculares que se lleven a cabo en el liceo, y que tengan un impacto en el aprendizaje, como por ejemplo talleres, PME, Planes y Programas Propios u otros. En este sentido, lo curricular incluye actividades que se desarrollen al interior del centro educativo y que sean planicadas e intencionadas para el logro de aprendizajes.
CURRICULUM PLANIFICADO
CURRICULUM APRENDIDO
Ajuste
Necesidades de aprendizaje
Antecedentes
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I.
II.
EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR EN EL LICEO
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ara enfrentar el proceso de evaluacin de la implementacin curricular, se entrega una serie de orientaciones que les permitirn al equipo directivo, al Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, y al equipo docente sistematizar, orientar y fortalecer las prcticas de evaluacin de la implementacin curricular. Para ello se hace necesario, en primer lugar, delimitar las reas que involucra la Evaluacin de la Implementacin Curricular de acuerdo con el SACGE.
COMPONENTES DE EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR
Cobertura Curricular Evaluacin de la Implementacin curricular Logros de aprendizaje Instancias de reexin y ajuste
Estos tres componentes del rea de Gestin Curricular, ayudan a precisar los distintos focos que denen el curso de este proceso. Para ello, es necesario precisar el signicado de cada uno de estos indicadores, secuenciar las distintas etapas de trabajo y el modo de articularlos y desarrollarlos.
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II.
1.
a.
Deniciones Bsicas
Cobertura Curricular
Esta informacin sobre cobertura curricular la proveen los docentes al Jefe de la Unidad Tcnico-Pedaggica o bien, dependiendo de la conformacin del equipo pedaggico del Liceo, podran entregarla los Jefes de los respectivos Departamento de Asignatura, los Jefes de Ciclo, Jefes de Especialidad o Jefes de Produccin en la Formacin Tcnico- Profesional. Para trabajar esta informacin se sugiere proponer maneras de formalizar la produccin de esta informacin. Como ejemplo, a travs de un formato determinado (matrices o tablas), marcos temporales de entrega (mensual, bimensual, trimestral, semestral), actores responsables de reportar y recibir, espacios de anlisis, entre otros. De este modo, se intencionarn, instalarn o consolidarn procesos de recopilacin de la informacin y de prcticas de evaluacin y sistematizacin de aquella.
b. Logros de aprendizaje
Todas las acciones que se disean e implementan en el Liceo tienen sentido en cuanto se vinculan e impactan en los aprendizajes de los estudiantes; por lo tanto, cuando se evala la implementacin curricular, se debe considerar tanto la propuesta curricular ocial como la propuesta curricular propia del Liceo. La primera situacin se reere al nivel de logro de los aprendizajes esperados consignados para un sector o subsector de aprendizaje y nivel escolar que han sido establecidos para todos los estudiantes del pas; en el segundo caso, se reere a aquellos aprendizajes esperados u objetivos, complementarios a los anteriores y que corresponde a las propuestas curriculares que ha determinado el establecimiento. Estos ltimos, deben estar en consonancia con el Proyecto Educativo, el Plan de Mejoramiento y con aquellos establecidos en los Objetivos Fundamentales y Contendidos Mnimos Obligatorios para los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje. Dentro del mbito de las propuestas curriculares propias estn: los Planes y Programas particulares del Liceo, algunos Mdulos de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, la propuesta curricular contenida en el Proyecto Pedaggico de la Jornada Escolar Completa, los Proyectos de Mejoramiento Educativo adjudicados al Liceo, Talleres complementarios, planicaciones y diseos de clases propios del Liceo, u otro espacio de decisin curricular que se implemente en la institucin escolar. Por lo tanto, para determinar los logros de aprendizajes en distintas reas, es imprescindible la generacin y recopilacin de informacin a travs de procedimientos e instrumentos de evaluacin variados, que den cuenta de manera certera del nivel de logro de los aprendizajes y de la especicacin del tipo de aprendizaje evaluado por parte del docente y logrado por el estudiante. Ello implica avanzar con los docentes en diversos formatos e instrumentos para generar, reportar, ordenar y sistematizar la informacin.
Se reere al nivel de extensin y de cumplimiento de los OF/CMO12 (expresadas en las Unidades de los Programas de Estudio) efectivamente tratados en un espacio temporal, (trimestre, semestre, ao escolar) en contraste con los establecidos en el Marco Curricular y los Programas de Estudio, para un nivel escolar y sector o subsector. Por lo tanto se reere a la cuanticacin de ellos expresada en porcentajes estimados13; esto requiere de un detalle pormenorizado y desglosado que de cuenta del tratamiento real de aquellos por parte de los docentes. Es decir, la cobertura curricular debe informar de las Unidades efectivamente desarrolladas o enseadas, independiente del aprendizaje logrado por los estudiantes. El monitoreo sistemtico de la cobertura curricular permite al docente y al equipo tcnico tener evidencias respecto del grado de avance de la propuesta curricular desarrollada, permitiendo, a partir de esta informacin, evaluar y analizar hasta qu punto lo ejecutado se acerca a lo planicado. Para luego, trabajar con los docentes sobre las razones que explican estos resultados y, generar estrategias de fortalecimiento o remediales para abordar aquellos aspectos decitarios, segn corresponda, en relacin con cada subsector de aprendizaje y nivel, siempre en funcin de los resultados logrados por los estudiantes.
12. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. 13. Esta estimacin la hace el docente contrastando el total de los contenidos de una Unidad versus lo efectivamente trabajado o tratado por l. Es importante tener presente que es necesario cautelar extensin y profundidad en el desarrollo de las Unidades.
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II.
c.
Instancias de reexin y ajuste

Para ello se requiere de espacios y condiciones, materiales, temporales y profesionales que permitan este anlisis y ajuste, los cuales deben articularse de manera sistemtica e intencionada con los Planes de Accin o de Mejoramiento del Liceo. Para este n se pueden utilizar aquellos espacios existentes, como las horas de reexin pedaggica, o bien, generar nuevas instancias y/o estrategias que permitan este tipo de trabajo, como podran ser reuniones por departamento, ciclo, especialidad, otros.
La evaluacin de la implementacin curricular que se propone en este documento, est conformada por un tercer componente referido a la reexin sobre la informacin obtenida y el ajuste a la propuesta curricular, particularmente a la planicacin y diseo de clases. Este componente adquiere sentido una vez realizada la identicacin y el reporte tanto de la cobertura curricular como del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para llevar a cabo la reexin y ajuste es necesario sistematizar la informacin obtenida; luego, intencionar los espacios de anlisis con contenidos y problemticas denidas que sirvan para enriquecer la discusin y la reexin con el equipo docente. Algunas temticas a discutir podrn estar referidas al anlisis de las tendencias, causas a las cuales es posible atribuir los avances, retrocesos o estancamientos, planicacin de acciones remediales en las cuales cada integrante de la comunidad docente se responsabilice y comprometa a realizar.
2. Proceso de Evaluacin de la Implementacin Curricular

Para desarrollar el proceso, se conguran tres fases, las cuales orientan el conjunto de acciones que realice la institucin para desarrollar la evaluacin de la implementacin curricular: i. recopilacin y generacin de informacin; ii. anlisis y sistematizacin de la informacin, iii. ajuste a la propuesta curricular y pedaggica.
consignar esta informacin, quines sern los encargados de recopilar esta informacin (Jefes de Departamento, Jefe de la Unidad Tcnico-Pedaggica, Jefes de Ciclo, Encargados de Especialidad o Jefes de Produccin en la Formacin Tcnica, etc.).
2.1.1. Recopilacin de informacin respecto de la cobertura curricular

Para la recopilacin de informacin de cobertura curricular, es decir, de las Unidades de los Programas de Estudio efectivamente trabajadas por parte del docente, se deben proveer los formatos correspondientes para que se reporte. Por lo tanto es labor del Jefe de Unidad Tcnica en conjunto con el equipo que constituya (Jefes de Departamento, Coordinadores de Ciclo, Jefe de Produccin, Jefes de Especialidad, Orientador, Curriculista, Evaluador, u otros) generar y consensuar estos formatos. Las matrices y/o tablas de reporte se deben disear como una herramienta que facilite el trabajo de recoleccin de informacin individual de los docentes sobre la cobertura curricular. Por lo tanto su formato, podr variar en el tiempo y las caractersticas del Liceo, siempre y cuando cumpla con su propsito.
2.1. Recopilacin de Informacin

Antes de iniciar el trabajo o la jornada de evaluacin de la implementacin curricular, se debe recopilar y/o generar informacin para que sea sometida a una instancia de reexin y discusin, teniendo presente que este proceso se reere principalmente a los dos focos: cobertura curricular y logros de aprendizaje. El Jefe de la Unidad Tcnico-Pedaggica, junto con el Equipo Directivo, debe intencionar el reporte de esta informacin por parte de los docentes antes de comenzar con este proceso de modo de contar con todos los elementos necesarios y disponibles en el liceo. Es necesario tomar decisiones respecto de cmo se llevar a cabo el proceso de reporte de cobertura curricular y de la evaluacin de aprendizajes, cules sern los plazos para realizarlo, cules sern los formatos donde
20
21
II.
Por otra parte, no es suciente procurar las tablas y matrices para la recoleccin de la informacin; es importante avanzar en la formalizacin de estos procesos de entrega, es decir, denir fechas de entrega y responsables de recopilarla (Jefes de Departamento, Jefe de Ciclo, Jefe de Especialidad, Jefe de la Unidad Tcnica u otros).
Nivel: Segundo Medio Subsector: Biologa Profesor: ............... Reporte: Mayo Semanas destinadas segn programa: .......
Jefe de UTP entrega formato, dene fechas y responsables de entrega Docentes entregan reportes con la informacin
Desglose de cobertura anual en total de contenidos presentes en las unidades

Unidad 1. Material gentico y reproduccin celular 1. Cromosomas y genes 2. Mitosis: funcin y regulacin 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica Unidad 2. Hormonas, reproduccin y desarrollo 1. Sexualidad humana 2. Concepto de hormona y control hormonal 3. Hormonas y sexualidad humana 4. Hormonas, crecimiento y desarrollo Unidad 3. Variabilidad y herencia 1. Variabilidad 2. Herencia Unidad 4. Biologa humana y salud 1. Enfermedades genticas 2. Enfermedades de transmisin sexual 3. Anomalas hormonales y uso mdicos de hormonales Unidad 5. Organismo y ambiente 1. Biodiversidad y factores que la afectan 2. Recursos naturales 3. Preservacin, conservacin y proteccin Sin abordar
25%
50% X
EJEMPLOS
75% X X
100%
Nivel: Segundo Medio Subsector: Biologa Profesor: ............... Reporte: Diciembre Semanas destinadas segn programa: 40
X X X X
Resumen anual de cobertura en total de unidades
X X
Unidad 2. Hormonas, reproduccin y desarrollo 3. Variabilidad y herencia 4. Biologa humana y salud 5. Organismo y ambiente Total Unidades : 5
Semanas 9 -10 6-7 6-7 5-6 33 - 38
Sin abordar
25%
50% 75% 100%
1. Material gentico y reproduccin celular 7- 8
x x x x x
X X X
X X X
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23
II.
Cobertura de contenidos en unidad

Unidad 1. Material gentico y reproduccin celular CONTENIDOS 1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica Sin abordar
25%
50%
75%
100%
X X X
Para llevar a cabo este proceso, y reportar esta informacin con precisin, se requerir consultar algunas fuentes de informacin. Lo importante, es que cualquiera que se utilice consigne aquellos contenidos que efectivamente se desarrollaron. Por lo tanto, en esta parte, no se da cuenta del desempeo de los estudiantes, ya que esa informacin corresponde al segundo componente de la dimensin evaluacin de la implementacin. En el documento se presentan algunos ejemplos, es probable que los liceos tengan otras formas e instrumentos para recopilar la informacin respecto de la cobertura. Lo importante es organizar, sistematizar y analizar esa informacin de tal modo que sea posible tomar decisiones de mejoramiento a partir de los datos obtenidos.
Fuentes de informacin posibles de consultar:

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Programa de Estudios de los niveles correspondientes. Libro de clases. Cuaderno del estudiante. Portafolio del estudiante. Cuaderno del profesor. Guas de trabajo. Otros.
Para determinar el porcentaje de cobertura efectivamente abordado por el docente, ser necesario realizar el desglose pormenorizado de cada uno de los contenidos presentes en el Programa de Estudio, lo cual facilita la distincin respecto de contenidos especcos.
Nivel: Segundo Medio Subsector: Biologa Profesor: ............... Reporte: Material gentico y reproduccin celular Semanas destinadas segn programa: .......
Desglose de contenidos especcos trabajados

Contenidos Especcos Cromosomas Genes Mitosis: funcin Mitosis: regulacin Meiosis: gametognesis Meiosis: variabilidad gentica Chequeo x
x x
24
25
II.
2.1.2. Recopilacin de informacin respecto de logros de aprendizaje

En el proceso anterior se realiz el reporte de los Contenidos abordados en el trabajo del docente. Sin embargo, esta informacin no es suciente para dar cuenta del impacto en los aprendizajes de las distintas acciones pedaggicas que se planican y desarrollan en el liceo. En este sentido, el docente es primordial para proveer esta informacin ya que es l, quien evala de manera sistemtica el desempeo de los estudiantes. El Jefe de UTP y su equipo debe proveer los formatos pertinentes para que el docente pueda sistematizar la informacin de los logros de aprendizajes de sus alumnos, de tal modo que posteriormente facilite su lectura e interpretacin. Tambin pueden proveer informacin las pruebas estandarizadas realizadas en algn nivel de la enseanza ya sea elaboradas al interior del Liceo o aplicadas por entidades externas (Corporaciones, Asistencia Tcnica Externa, u otros). Para dar cuenta de los aprendizajes logrados por los estudiantes es necesario recopilar la informacin disponible. En primer lugar se debe tomar en consideracin las calicaciones consignadas en trminos de aprobacin y reprobacin; esto se puede informar en trminos porcentuales, en totales o por frecuencia. Esta informacin se puede agrupar por periodo, subsector, nivel, curso, etc.
Una segunda forma de aproximarse a entender ms profundamente los resultados de aprendizaje, ms all de la relacin aprobados reprobados, es indagando sobre los tipos de aprendizaje que estn siendo evaluados. Esto permite, recabar informacin sobre las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos en los cuales los docentes estn poniendo nfasis. Una buena posibilidad es, hacerlo a partir de una tipicacin que considere si los aprendizajes son de tipo conceptual, procedimental o actitudinal; esto, de acuerdo con las dimensiones de los OF y CMO propuestas en el Marco Curricular que dicen relacin con conocimientos (informacin, conceptos, sistemas conceptuales), habilidades (desempeos, habilidades prcticas, habilidades tericas), actitudes (disposiciones, valores, comportamiento personal).14 Una tercera forma, es aproximarse a partir del tipo de instrumento o de procedimientos de evaluacin frecuentemente utilizados por los docentes como son las pruebas escritas, orales, prcticas, objetivas, de ensayo; registros; pautas de observacin; listas de cotejo; tablas de desempeo; rbricas; cuestionarios, encuestas; ensayos; debates; carpetas; etc. Igualmente, se puede indagar sobre los tipos de evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa) o, por las modalidades utilizadas por los docentes (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).
14. MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Educacin Media. Pgs. 8 y 9.
a.
Ejemplo tomando como base las calicaciones
Curso: Segundo Medio A Nmero de Alumnos: 45 Subsector: Biologa Profesor: ............... Mes de Reporte: Julio
Situacin Semestral Nmero de alumnos aprobados Nmero de alumnos reprobados
Evaluaciones Parciales 2 A (45 alumnos) Trabajo de Investigacin Prueba 1 Gua 1 Prueba 2 43 30 42 25 2 15 3 20
Nivel: Segundos Medio Subsector: Biologa Perodo de Reporte: Primer semestre
Calicaciones Semestrales Porcentaje de alumnos Aprobados Porcentaje de alumnos Reprobados
2 A 2 B 45 alumnos 42 alumnos 80% 20% 90% 10%
2 C 38 alumnos 95% 5%
2 D 40 alumnos 93% 7%
2 E 39 alumnos 85% 15%
26
27
II.
Para tener una informacin ms detallada pueden establecerse rangos de desempeo en el reporte de informacin. La variabilidad del rango depender de la especicidad de la informacin que se desee obtener, la cual podr expresarse en trminos numricos o porcentuales.
b. Ejemplo tomando como base los tipos de aprendizaje

En la Formacin Tcnico-Profesional, los Mdulos incluyen Criterios de Evaluacin que orientan los desempeos y los aprendizajes que deben ser evaluados. Cabe recordar que los Mdulos tiene un enfoque de competencias laborales15.
Criterios de evaluacin: Maneja las normas sanitarias legales vigentes en la presentacin personal, las instalaciones locales, equipos, elaboracin y presentacin de productos gastronmicos. Tipos de Aprendizaje: cognitivo/actitudinal/ procedimental. Utiliza los productos y tiles de aseo, siguiendo los procedimientos sugeridos por los fabricantes y el establecimiento. Tipos de Aprendizaje: cognitivo/procedimental /actitudinal. Respeta las normas de sealizacin y mantiene expedita las vas de circulacin. Tipos de Aprendizaje: cognitivo/actitudinal/ procedimental.
Nivel: Segundos Medio Subsector: Biologa Perodo de Reporte: Primer semestre
Rango de notas semestrales 1,0 -3,9 4,0 - 5,5 5,6 - 7,0
2 A 45 alumnos 20% 40% 20%
2 B 42 alumnos 10% 60% 30%
2 C 38 alumnos 5% 85% 10%
2 D 2 E 40 alumnos 39 alumnos 7% 78% 15% 15% 80% 5%
Nivel: Tercero Medio. Sector: Alimentacin. Especialidad: Servicios de alimentacin colectiva. Mdulo: Elaboracin de platos nacionales e internacionales. Profesor: ............... Mes de reporte: Mayo.
15. Cuando se habla de competencia se est usando el trmino como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados. MINEDUC. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Pg. 9. 2007
Recopilar la informacin respecto de las calicaciones, en s misma es insuciente ya que no da cuenta del tipo de aprendizaje evaluado o del tipo de tareas en las que el alumno ha debido demostrar su desempeo; por lo que es importante ir progresando paulatinamente en el liceo hacia la discriminacin de la informacin. En ese sentido, avanzar en la construccin y elaboracin de instrumentos que midan desempeos ser una tarea por abordar.
Aprendizaje Esperado: Aplica las normas y condiciones sanitarias de produccin y servicios de alimentos. Tipos de Aprendizaje - competencia a desarrollar-: cognitiva, procedimental y actitudinal.
28
29
II.
En este caso, los porcentajes indican el logro que obtienen los estudiantes, en relacin con el aprendizaje esperado, clasicados en rangos. Esta informacin aportar a la riqueza del anlisis y a la pertinencia de la interpretacin con su respectiva toma de decisiones remediales.
Nivel: Tercero Medio Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Nmero de Alumnos: 45 Curso: Tercero Medio A Profesor: ............... Mes de Reporte: Julio
Prueba 1 Criterio de evaluacin: Maneja las normas sanitarias legales vigentes en la presentacin personal, las instalaciones locales, equipos, elaboracin y presentacin de productos gastronmicos.
TIPO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL / PROCEDIMENTAL Tipo de aprendizaje evaluado Conceptual
Gua 1
Procedimental Actitudinal
Control 1
Conceptual
Trabajo de investigacin
Conceptual Procedimental Actitudinal
Prueba 2
Conceptual Procedimental
Rango de notas 1,0 - 3,9 4,0 5,5 5,6 7,0
3C (30 al.) 5% 85% 10%
3E (35 al.) 15% 80% 5%
1,0 - 3,9 4,0 - 5,5 5,6 - 7,0 TOTAL
5 27 13 45
10 20 15 45
7 30 8 45
12 26 7 45
23 13 9 45
Para identicar el tipo de aprendizaje que cada instrumento pretende evaluar, ser necesario establecer esta informacin
En este caso, la informacin expresa el nmero de estudiantes clasicados en rangos de calicaciones, respecto del tipo de aprendizaje evaluado en cada instancia evaluativa. De esta manera es posible realizar una interpretacin ms pertinente de los resultados obtenidos por los estudiantes, para orientar la posterior toma de decisiones.
previamente al reporte de cobertura. Es importante que durante la construccin de los instrumentos, se pueda consignar el tipo de aprendizaje a evaluar, sea este: conceptual, procedimental o actitudinal.
30
31
II.
c. Ejemplo tomando como base el tipo de instrumento utilizado

Nivel: Segundo Medio Subsector: Biologa Profesor: ............... Mes de Reporte: Mayo Horas pedaggicas destinadas segn programa: 40
2.2. Anlisis y Sistematizacin de la Informacin

2.2.1. Etapa de Anlisis
Con la informacin que se recopil en la etapa anterior en cuanto a cobertura y logros de aprendizaje, se realiza un proceso de anlisis e interpretacin. Para esto, ser necesario que el Jefe de la Unidad Tcnico-Pedaggica y su equipo tome algunas decisiones respecto de la retroalimentacin que se realizar a partir de estos reportes. Se recomienda que el reporte se realice dos veces por semestre, siendo factible de implementar acciones remediales para el periodo siguiente.
a. Identicacin de nudos crticos respecto de la cobertura

Como parte del anlisis de la informacin sobre cobertura curricular, se requiere identicar aquellos nudos crticos o situaciones ms complejas en cuanto al tratamiento de las Unidades y sus contenidos, en el periodo determinado consignado en los Programas de Estudio. Con esta informacin el Jefe de la Unidad Tcnica Pedaggica puede analizar si lo planicado para el periodo, se acerca a lo efectivamente ejecutado, poniendo especial nfasis en aquellos nudos crticos o donde se presentan las mayores deciencias. Como ejemplo: baja cobertura en temas especcos de las unidades trabajadas, unidades no abordadas o de modo incompleto en varios cursos del nivel, entre otras. Luego, establecer el grado de complejidad de la situacin para superarla en el periodo que se aproxima o bien para implementar remediales. En este sentido tambin se debe establecer la proyeccin de cobertura para el siguiente perodo, dado el nivel de avance alcanzado.
UNIDAD 1 MATERIAL GENTICO Y REPRODUCCIN CELULAR CONTENIDOS 1. Cromosomas y genes 2. Mitosis: funcin y regulacin 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica
INSTRUMENTO DE EVALUACIN USADOS Prueba Gua Gua Disertacin Trabajo de investigacin Prueba
TIPO DE APRENDIZAJE QUE EVALA Conceptual Procedimental Conceptual Conceptual Procedimental Actitudinal Conceptual Procedimental
Fuentes de Informacin
Para recopilar la informacin referida a logros de aprendizaje se pueden utilizar distintas fuentes de informacin existentes en el liceo, o bien avanzar a la generacin de ellas. Ejemplos: Calicaciones, Catastro de alumnos aprobados y reprobados por curso y sector. Instrumentos de evaluacin sugeridos en los Programas de Estudio. Reporte de tipo de aprendizaje evaluado por instrumento o tem: conceptos, habilidades, actitudes. Informes de alumnos elaborados por profesores jefes. Entrevistas con estudiantes. Registros de observacin. Otros. Es importante la estructuracin de formatos que permitan ordenar la informacin de modo de facilitar su sistematizacin y posterior utilizacin.
32
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II.
Ejemplo
Nivel: Primeros Medio Perodo: 1er semestre
b.
Identicacin de nudos crticos respecto de logros de aprendizaje
Informes de cobertura
1 A Lengua Castellana y Comunicacin Matemtica Historia y Ciencias Sociales Biologa 70% 60% 80% 50% 1 B 60% 50% 90% 65% 1 C 80% 70% 85% 45% 1 D 90% 80% 80% 80% 1E 65% 75% 65% 65% 1 F 45% 60% 75% 70%
Con la informacin sobre el reporte de logros de aprendizaje, se requiere identicar aquellos nudos crticos o situaciones ms complejas en cuanto al efectivo impacto de las propuestas pedaggicas diseadas por los docentes, para el aprendizaje de los estudiantes. La informacin obtenida sirve para que el Jefe de la Unidad Tcnico-Pedaggica pueda analizar cmo lo planicado y ejecutado para el periodo se acerca a lo efectivamente aprendido, poniendo tambin especial nfasis en aquellos nudos crticos o, donde se presentan las mayores deciencias; por ejemplo: bajos resultados de aprendizaje en algn subsector, nivel o instancia particular como alguna prueba, rendimiento uctuante entre evaluaciones del mismo curso y subsector, diferencias entre cursos del mismo nivel e idntico docente, prevalencia de evaluacin de aprendizaje conceptual por sobre el procedimental o actitudinal, entre otras. Luego, establecer el grado de complejidad de la situacin para disear una estrategia de abordaje en el periodo que se aproxima o bien para implementar remediales. En este sentido tambin se debe establecer la proyeccin de logros de aprendizaje para el semestre que se espera dado el nivel de avance alcanzado.
Anlisis e Interpretacin
En todo el nivel de Primero Medio la cobertura curricular alcanza su menor nivel de avance en el subsector de Biologa. Por lo tanto es necesario identicar cules son aquellas unidades temticas trabajadas con menor nivel de profundidad, indagar en las causas y proyectar estrategias remediales para el periodo semestral siguiente. Los cursos que presentan menor ndice de cobertura curricular de Primero Medio son el 1 F en el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin, y el curso 1 C en el subsector de Biologa. Por lo tanto, de todo el Nivel Primero Medio existiran dos cursos en dos subsectores que no han logrado el nivel de cobertura suciente de acuerdo a lo requerido en las unidades temticas. Es necesario indagar las causas de la baja cobertura en esos cursos y subsectores particulares, realizar alguna vinculacin con los logros de aprendizaje, y disear estrategias focalizadas con los docentes para esos cursos y subsectores.
34
35
II.
Nivel: Primeros Medio Perodo: 1er semestre Subsectores: Lengua Castellana y Comunicacin, Matemtica, Historia y Biologa
Reporte de logros de aprendizajes semestrales

Subsector Rango 1o A 45
alumnos
1o B 43
alumnos
1o C 35 15 20 0 7 15 13 4 25 6 5 4 26
1o D 39 3 15 21 2 20 17 5 30 4 10 20 9
1o E 44 6 21 17 1 30 13 7 25 12 1 13 30
Total de alumnos 206

alumnos
alumnos alumnos alumnos
Lengua Castellana y Comunicacin Matemtica Historia y Ciencias Sociales Biologa
1.0 -3.9 4.0 -5,5 5,6 - 7,0 1.0 -3.9 4.0 -5,5 5,6 - 7,0 1.0 -3.9 4.0 -5,5 5,6 - 7,0 1.0 -3.9 4.0 -5,5 5,6 - 7,0
5 20 20 15 25 5 3 35 7 12 27 6
13 27 3 4 13 26 1 23 19 4 25 14
42 103 61 29 103 74 20 138 48 32 89 85
Para dar sentido al anlisis de esta informacin ser necesario considerar algunas preguntas, por ejemplo, a. cul es el tipo de tareas que los alumnos han debido desarrollar para obtener esas calicaciones, b. cul es el tipo de estrategias que se utilizan preferentemente en cada uno de los subsectores, c. cul es el tipo de interaccin pedaggica en los cursos que obtienen menores resultados, d. cmo se consideran las necesidades educativas especiales al interior de los distintos cursos del nivel, e. cul es la coherencia entre el tipo de tareas consignadas en lo planicado, lo ejecutado y lo evaluado. Nivel: Primeros Medio
Curso
Tambin ser necesario comparan las notas parciales al interior de cada subsector y no slo los promedios semestrales, de esta manera se puede identicar, durante el proceso, los subsectores en los cuales los estudiantes recurrentemente presentan los resultados ms crticos. El siguiente cuadro permite constatar que los estudiantes presentan resultados ms crticos en Lengua Castellana en el 1 B y Matemtica en el 1C.
Subsectores Lengua Matemtica Historia y Biologa Evaluaciones Castellana y Ciencias Promedios Comunicacin Sociales Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 4.5 4.4 5.5 3.8 4.5 4.5 4.6 6.5 4.6 4.7 5.7 5.9 6.3 5.5 5.4 4.3 4.0 5.0 5.5 4.7 5.0 3.2 4.5 4.5 4.7 4.5 5.0 5.5 4.9 4.5 5.5 5.0 5.5 4.5 4.5 5.8 5.5 5.0 4.7 5.5 4.7 5.8 4.5 5.0 5.5 5.7 5.8 6.0 4.7 3.7 4.5 4.3 5.8 4.5 4.2 4.7 5.3 5.5 5.8 4.7
PROMEDIO TOTAL
1o A 45 alumnos 1o B 43 alumnos 1o C 35 alumnos 1o D 39 alumnos 1o E 44 alumnos
A partir de los reportes de calicaciones realizados por los docentes, en trminos de nmero de alumnos en cada rango, es posible identicar que: El subsector de Lengua Castellana y Comunicacin tiene el mayor ndice de reprobacin. El 1 C es el curso que tiene mayor ndice de reprobacin en el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin y el 1 A, en Matemtica. De todos los subsectores, los que tienen mayor ndice de reprobacin son Lengua Castellana y Comunicacin y Matemtica. De todos los primeros medios, aquellos que tienen mayor ndice de reprobacin son el 1 A y el 1 C. Llama la atencin la diferencia de aprobacin en Lengua Castellana y Comunicacin, comparando particularmente los resultados de 1 B y 1 C en relacin con el resto de los cursos.
5,0 4,8 5,5 4,6 4,4 5,0 4,4 5,5 4,6 4,8 4,9 5,5 5,5 5,3 5,0
36
37
II.
Con un desglose pormenorizado de las notas parciales de los alumnos se puede obtener informacin respecto de aquellos estudiantes que recurrentemente presentan bajos niveles de logro y de aquellas evaluaciones que presentan mayores problemas de aprobacin.
Curso: Primero Medio A Subsector: Lenguaje
Los estudiantes que presentan resultados ms crticos en Lengua Castellana en el 1 A son: Bustamante, L., Escobar, S. y Mndez, C. Por lo tanto, ser necesario indagar respecto de aquellas causales que explican su desempeo triangulando distintas fuentes como entrevistas personales, resultados en otras evaluaciones y subsectores, informes psicopedaggicos, libro de clases. La evaluacin que presenta mayores ndices de reprobacin en el Primero Medio A es el Taller 2, en Lengua Castellana y Comunicacin. En este caso, el anlisis debiera considerar la revisin en conjunto con el docente de las caractersticas de ese taller, el tipo de aprendizaje consignado versus el tipo de aprendizaje evaluado, las instrucciones dadas para la realizacin del taller, la explicitacin por parte del docente de los criterios evaluativos, las condiciones fsicas y materiales dadas para su elaboracin, conocimientos previos requeridos, etc.
Control
Albornoz, C. lvarez, E. lvarez, J. Arce, D. Bravo, C. Bustamante, L. Dinamarca, A. Escalona, M. Escobar, S. Escobedo, M. Flores, C. Garca, S. Henrquez, C. Lecaros, C. Lpez, B. Mrquez, F Mndez, C. Moreno, S. Olivares, A. Oyarzn, J. Padilla, C. Padilla, L. Pulido, R. Quintana, N. Salinas, N. Snchez, C. Silva, C. Tapia, L. Toro, N. Ureta, C Valderas, M. Vargas, J. Vallejos, V. Vergara, K. 5,4 4,4 7,0 6,8 5,4 4,0 5,8 5,6 6,1 5,6 6,8 6,1 6,5 5,0 5,6 4,4 5,4 7,0 6,8 6,5 5,8 6,8 5,6 6,5 5,8 6,8 4,0 4,0 6,5 6,1 5,0 4,4 7,0 6,5
Taller 1
5,5 6,0 5,8 5,0 5,5 5,5 6,5 5,8 7,0 5,8 5,0 7,0 5,0 6,0 5,8 6,0 5,5 5,8 5,0 5,2 6,5 5,0 5,8 5,0 6,5 5,0 6,3 5,5 5,0 7,0 6,0 6,0 5,8 5,2
Taller 2
3.3 3,0 6,2 2,5 2,5 2,5 5,4 3,8 2,5 3,8 2,5 6,2 4,0 4,3 3,8 3,0 2,5 6,2 2,5 5,7 5,4 2,5 3,8 3,0 5,4 2,5 4,0 5,7 4,0 6,2 4,3 3,0 5,4 5,7
Taller 3 Prueba
4,0 4,5 6,3 4,3 4,0 3,5 5,9 5,1 4,7 5,1 4,3 6,4 5,2 5,1 5,1 4,5 4,0 6,3 4,3 5,8 5,9 4,3 5,1 4,8 5,9 4,3 4,8 5,1 5,2 6,4 5,1 4,5 6,1 5,8 5,5 5,9 6,6 5,7 5,5 3,7 5,9 6,3 2,5 6,3 5,7 2,5 5,9 6,6 6,3 5,9 2,5 6,6 5,7 5,3 5,9 5,7 6,3 5,9 6,6 5,7 6,6 6,6 5,9 2,5 6,6 5,9 6,2 5,3
Gua
5,7 6,0 6,6 5,8 5,7 3,5 6,0 6,3 2,4 6,3 5,8 2,4 5,8 6,4 6,3 6,0 2,5 6,6 5,8 5,4 6,0 5,8 6,3 5,8 6,4 5,8 6,2 6,6 5,8 2,4 6,4 6,0 6,4 5,4
38
39
II.
Ejemplo tomando como base los tipos de aprendizaje

Otro anlisis que es factible de realizar a partir del reporte de los procesos evaluativos que los docentes realizan son aquellos referidos al tipo de aprendizaje evaluado. En este sentido no basta slo con su reporte sino que adems debern adjuntarse los instrumentos de evaluacin. De esta manera es posible identicar aspectos positivos y negativos respecto de los tipos de aprendizaje evaluados por los docentes.
Ejemplo tomando como base los tipos de evaluacin

Tal como se sealaba anteriormente es importante no slo reportar el tipo de aprendizaje que se est evaluando o que se evalu, a partir del anlisis de los instrumentos de evaluacin que efectivamente se utilizan. Esta informacin puede ser contrastada con el tipo de aprendizaje requerido en los Programas de Estudio, para vericar si responde a las exigencias del curriculum escolar ocial garantizando con ello igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.16 En este cuadro, en el subsector de Biologa, se evala con diversos instrumentos de evaluacin. Se requerir, sin embargo, conocer la especicidad del la estructuracin del instrumento para determinar la pertinencia con el tipo de aprendizaje al que debieran responder.
Curso: Primero Medio A Subsector: Biologa Perodo: 1er semestre Profesor: ..........................
Curso: Segundo Medio A Subsector: Biologa Perodo: 1er semestre Profesor: .......................... UNIDAD Material gentico y reproduccin celular CONTENIDOS 1. Cromosomas y genes 2. Mitosis: funcin y regulacin 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica Prueba Gua Gua Disertacin Trabajo de investigacin Prueba Instrumentos de evaluacin usados
Tipo de aprendizaje evaluado
Trabajo de Prueba 2 Investigacin Conceptual Procedimental Conceptual Conceptual Conceptual Procedimental
Prueba 1
Gua 1
Control 1
16. Para obtener informacin respecto del procedimiento de anlisis curricular se debe consultar el material de Planicacin y Diseo trabajado en jornada de planicacin durante el ao 2007.
En este caso, en el subsector de Biologa para primero medio se evalan mayoritariamente conceptos, por lo tanto se requerir ahondar en la pertinencia del foco evaluativo y las estrategias de enseanza desarrolladas por el profesor y lo indicado en el Programa de Estudio.
40
41
II.
c.
Identicacin de causas posibles
Luego que se ha recopilado, sistematizado e interpretado la informacin de cobertura curricular, y la informacin sobre logros de aprendizaje, es necesario profundizar en el anlisis e indagar sobre las causas posibles que explican el grado de avance. En este sentido cada Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica, analiza con cada Departamento de Asignatura o de Especialidad el nivel de cobertura y su proyeccin al semestre, as como los motivos del nivel de avance. No es posible enfrentar de igual manera las situaciones de baja cobertura por causa de una licencia mdica de un docente, que por problemas de conictos al interior de la sala de clases que ha impedido el normal desarrollo de clases. Las estrategias remediales debern ser diferentes. Asimismo, en relacin con los bajos logros de aprendizaje obtenidos para un subsector, para un curso completo o bien para un estudiante, habr que indagar respecto de sus causas. Para ello es posible acceder a diversas fuentes de informacin que ayudarn a comprender la situacin de un estudiante en particular: informes del orientador, entrevistas con apoderado, registros del profesor, etc. En el caso de un subsector que se presenta deciente en varios cursos del mismo nivel habr que indagar con el docente respecto del proceso llevado a cabo (diseos de aula, accin en el aula, evaluacin) para identicar dnde se encuentran los nudos problemticos que explicaran tal desempeo.
Si se presentan desempeos decientes en varios cursos del mismo nivel que realiza un mismo docente, habr que considerar un acompaamiento y monitoreo ms focalizado para revertir tal situacin y entregar los apoyos que se requieran, considerando las orientaciones que entrega el Marco para la Buena Enseanza, y el Marco para la Buena Direccin.
2.2.2.
Informe de Sistematizacin
Luego de la sistematizacin e interpretacin de la informacin es necesario realizar una devolucin y formalizacin de aquella, teniendo presente las causales que explican el grado de avance en cobertura o logros de aprendizaje, expresado en calicaciones y tipos de aprendizaje evaluado. Es necesario retroalimentar a los profesores respecto del nivel de cobertura reportado que debieron haber alcanzado en el periodo, de los tipos de aprendizajes en que se advierten aspectos decitario y de aquellos tipos de aprendizajes sobre los cuales recurrentemente se evala, sobre aquellos que no se evalan o bien no existe evidencia. Igualmente, respecto del desempeo decitario de algn estudiante en particular que maniesta dicultades en varios subsectores. Por lo tanto, es importante avanzar en la emisin de informes peridicos con un conjunto de indicadores que permita el seguimiento y evaluacin de los procesos asociados a la preparacin de la enseanza, la calidad de la implementacin curricular en la sala de clases y evaluacin de los aprendizajes.
Este anlisis tiene dos propsitos: a. Criterios pedaggicos para mejorar los procesos para la prxima aplicacin (ao siguiente, semestre siguiente, trimestre siguiente, unidad siguiente). b. Identicar recurrencias de aspectos positivos y negativos para el proceso inmediatamente posterior.
42
43
II.
Ejemplo Informe de sistematizacin de tipo de aprendizaje evaluado

Docente: ----------------Subsector: Lengua Castellana Curso: 1 A
2.3. Ajuste a la propuesta Curricular y Pedaggica

A partir de la informacin obtenida y de la identicacin de aquellos nudos crticos, es imprescindible tomar decisiones que permitan mejorar el proceso. En este sentido se deben considerar aquellas estrategias remediales posibles de implementar para revertir la situacin o bien tomar las decisiones necesarias para el periodo siguiente. Por ello, las orientaciones que genere el Jefe de UTP, o algn miembro del equipo tcnico, en los informes de sistematizacin del proceso anterior, debe contener sugerencias explcitas para el docente, que impacten principalmente la propuesta pedaggica (planicaciones y diseos). Sin embargo, no basta con entregar orientaciones, se debe abrir espacios para que sea el docente el que reexione sobre su propia prctica. As le ser posible, tambin, identicar nudos crticos, atribuir causas siendo lo ms relevante la determinacin de estrategias y compromisos que emerjan desde s mismo para mejorar sus prcticas en el corto plazo. As, el contraste de Planicaciones y Diseos elaborados, con la propuesta que efectivamente se lleva a cabo, permitir ajustar el proceso de planicacin, implementacin y evaluacin.
y Comunicacin
Por lo tanto, a partir del anlisis de informacin de cobertura curricular desarrollada, se realizarn las modicaciones que sean necesarias al proceso de planicacin de Unidades de tal modo de asegurar y mejorar la cobertura. Del anlisis de informacin de logros de aprendizaje tambin es posible realizar proyecciones y modicaciones a las Planicaciones y Diseos de la Enseanza17, por ejemplo, podr reorientar el desarrollo de las estrategias de enseanza de modo que sean pertinentes y tributarias a lo solicitado en los Programas de Estudio. Igualmente, es necesario realizar un anlisis de la coherencia entre cada uno de los componentes de Planicacin y Diseo. Es preciso avanzar en la incorporacin del factor diversidad de alumnos del curso en las Planicaciones y Diseos de clases. Ello en cuanto a considerar su heterogeneidad en el logro de aprendizajes, la diversicacin de intereses y necesidades, multiplicidad de contextos familiares, sociales y culturales, de modo que las propuestas pedaggicas de los docentes respondan tanto a las exigencias del Marco Curricular Nacional, como al sujeto hacia el cual se orientan.
De acuerdo con la informacin recopilada en relacin con los tipos de aprendizaje evaluados en distintos procedimientos evaluativos para el primer semestre de este ao, se observa lo siguiente: Se percibe que se evala preferentemente aprendizajes del mbito del conocimiento. Destacamos que se reconoce la capacidad de identicar el tipo de aprendizaje de cada una de sus evaluaciones. Prueba 1 Prueba 2 Conocimiento Habilidad Conocimiento Gua 1 Conocimiento Disertacin Conocimiento
Proponemos:
* * * * * Privilegiar la evaluacin de habilidades en sus prximas evaluaciones. Identicar la habilidad en particular que cada instrumento evala Declarar el tipo de aprendizaje evaluado en cada tem de su instrumento, previo a su aplicacin, de modo de recibir la retroalimentacin por parte de su jefe de departamento. Contrastar el aprendizaje evaluado con el tipo de aprendizaje propuesto en el Programa de Estudios. Realizar un catastro comparativo de aprendizaje evaluado con nivel de logro de aprendizaje (de acuerdo con las calicaciones).
Esperamos que cualquier apoyo que requiera se comunique con su jefe de departamento, o de especialidad, o de produccin, o directamente al jefe UTP. Cordialmente. Juan Fernndez Jefe de UTP Liceo de Puluqui
17. Al respecto ver el Material de Apoyo para la Planicacin y el Diseo de la Enseanza. MINEDUC 2007.
44
45
II.
III.
PROYECCIONES
46
partir del proceso de evaluacin de la implementacin curricular, se obtiene valiosa informacin respecto de cmo el liceo ha ido avanzando en su cobertura curricular, es decir de qu manera ha logrado desarrollar las unidades temticas y contenidos propuestos por los Programas de Estudio para cada nivel y Subsector. Por otra parte, ayuda a constatar de qu manera la propuesta pedaggica, plasmada en la planicacin y los diseos de aula, han impactado en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embrago, el proceso sera incompleto si no se logra articular con una fase de reexin, interpretacin y ajuste. Para ello, se proponen dos instancias que pueden ser tiles, primero la jerarquizacin de los nudos crticos encontrados, a la luz del Proyecto Educativo del Liceo y del Plan de Mejoramiento y, luego, incorporar estrategias remediales en el Plan de Gestin Curricular y Pedaggica del Liceo. Para lograr un proceso completo y efectivo es necesario instalar las prcticas permanentes de evaluacin de la implementacin curricular, como por ejemplo, acciones cotidianas al interior del liceo que permitan desarrollar propuestas formativas con sentido y real impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera se espera avanzar a la recopilacin peridica de informacin contando para ello con los instrumentos y espacios institucionales que faciliten tal labor, y con prcticas de retroalimentacin y ajuste constante, que tendrn sentido real para los estudiantes en la medida que se realice dentro del periodo escolar.
PROYECCIONES
47
III.
1. Jerarquizacin de nudos crticos a la luz del Proyecto Educativo del Liceo y del Plan de Mejoramiento
Con la informacin recopilada, analizada e interpretada ser necesario tomar una serie de decisiones tendientes al ajuste de las Planicaciones y los Diseos de Enseanza de modo que puedan focalizarse de mejor manera en aquellos nudos crticos de cobertura o, de logros de aprendizaje que se hayan detectado como decitarios. A partir del desarrollo sistemtico que se realice del proceso evaluativo en relacin a la implementacin curricular, se requerir tomar decisiones de ajuste considerando adems el Plan de Mejoramiento que se est implementando u otro proyecto que se relacione con los niveles y subsectores ms afectados. Por ejemplo si el liceo est desarrollando un Plan de Mejoramiento que apunta a fortalecer el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora, los ajustes que se realicen a las planicaciones y diseos debern considerar este foco.
Si el liceo ha identicado que su rea ms decitaria se encuentra en la preparacin de la enseanza, especialmente en la utilizacin de una diversidad de estrategias de enseanza conforme al aprendizaje que se quiere promover, entonces las remediales que se incorporen, a la luz de los resultados obtenidos en la evaluacin de la implementacin curricular, tendrn que orientarse en esa lnea. En este sentido, tambin es de suma importancia considerar, en los ajustes que se realicen a las planicaciones y diseos, vinculaciones explcitas con las orientaciones de la institucin educativa, las cuales se expresan en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Cabe recordar que en el PEI se presentan las grandes metas institucionales que denen la identidad, su visin y su misin, y conforme a ello todo lo que se realiza adquiere sentido y unidad. Por lo tanto para cumplir con la misin institucional se plantea distintas metas a conseguir en distintos mbitos, siendo uno de ellos lo curricular. Por tanto el liceo, dene nfasis y metas curriculares a lograr que se vinculen directamente con la identidad de la institucin.
2. Propuestas para incorporar en el Plan de Gestin Curricular y Pedaggica

Si, a partir del proceso de evaluacin de la implementacin curricular que se desarrolle en el liceo, se requiere focalizar los esfuerzos por parte del equipo tcnico y sus docentes, para fortalecer sus dimensiones (cobertura / logros de aprendizaje), se requerir articular y organizar una serie de acciones para elaborar un Plan de Desarrollo de la Gestin Curricular y Pedaggica18 para sta dimensin19. Este Plan tiene como propsito organizar, ejecutar y evaluar las acciones, que permitan instalar y/o mejorar las prcticas de gestin curricular y pedaggica en el liceo. Este Plan es entendido como una herramienta que ordena, secuencia y dene acciones especcas que se desarrollarn para atender esas necesidades que se han identicado. La elaboracin de este Plan no sustituye a otros que se estn desarrollando (como ejemplo el Plan de Mejoramiento), sino ms bien ordena las
acciones ya implementadas y que sean tributarias de otros dispositivos o herramientas que se estn utilizando en el liceo, focalizando los esfuerzos en las dimensiones de la evaluacin de la implementacin curricular. Por lo tanto se debieran considerar en la elaboracin y articulacin de este Plan todos aquellos resultados obtenidos de diagnsticos y evaluaciones realizadas y todas aquellas acciones que aborden especcamente cobertura curricular y logros de aprendizaje, como dimensiones de la evaluacin de la implementacin curricular.
18. Ver Anexo 1. 19. Este plan no es de exclusividad para el rea de evaluacin de la implementacin curricular. Si el liceo desea fortalecer otras reas como preparacin de la enseanza, accin docente en el aula u organizacin curricular, tambin es pertinente.
PROYECCIONES
48
49
III.
Bibliografa
Alvario, C. et al (2000). Gestin escolar: un estado del arte de la literatura. Revista Paideia, 29, pp. 15-43. Betty & Rohlehr (2006). Caractersticas del currculo y la gestin curricular: un estudio. Ponencia presentada en el contexto de la Segunda Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC). Briones L.; Fuentealba, R. y otros. (2003). La gestin escolar y el desarrollo curricular: implicaciones, desafos y propuestas. Revista Persona y Sociedad. Vol. XVII, Universidad Alberto Hurtado. Ilades (15 pginas ). Campo, R. y Restrepo, M. (1993). Un modelo de seminario para estudios de postgrado. FEI, Universidad Javeriana. Bogot. Condemarn, M., y Medina, A. (2000). Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello. Delannoy, F. y otros (2003). Informe expertos internacionales Gestin & Liderazgo escolar. Documento extrado el 12 mayo, 2007 En:http://www.mineduc. cl/biblio/documento/Informe_expertos_seminario_Internacional_gestion_escolar_2003.doc Dussel, I. (2006). Estudio sobre gestin y desarrollo curricular en pases de Amrica Latina. En: II Reunin intergubernamental Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, PRELAC, Curriculum al debate. Fullan M. & Hargreaves A. (1999). La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar . Buenos Aires: Amorrortu S.A. (2da edicin). Lavn, S. (2002). Transitando desde la gestin de un establecimiento a la gestin de un Centro de desarrollo educativo. En Pensamiento Educativo, vol. 31. pp.186-201. Marchesi, A. Martin, E. (1999). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Psicologa y Educacin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa.
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51
BIBLIOGRAFA
ANEXO I PROPUESTA: PLAN DE GESTIN CURRICULAR Y PEDAGOGICA
ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN

El presente formulario tiene como nalidad ayudar en la elaboracin del Plan de desarrollo de la Gestin Curricular y Pedaggica. El Plan de desarrollo de la Gestin Curricular y Pedaggica tiene como propsito organizar. ejecutar y evaluar las acciones, que permitan instalar o mejorar las prcticas de gestin curricular y pedaggica en el liceo, con nalidad de proveer las condiciones institucionales necesarias (competencias, prcticas, espacios, tiempos, recursos) para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad. El Plan se elabora a partir de identicar las necesidades de gestin curricular y pedaggica de su liceo en dos dimensiones: Preparacin de la enseanza y Evaluacin de la implementacin curricular1. Se espera que sea un dispositivo que ordene, secuencie y dena acciones especcas que se desarrollarn para atender esas necesidades que han identicado. En este contexto, el diseo del Plan opera como un dispositivo ordenador de aquellas acciones que ya se estn realizando. La dimensin de Preparacin de la enseanza se dene como prcticas del establecimiento que permiten asegurar el anlisis y evaluacin de las planicaciones y los diseos de enseanza. en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes. Los descriptores de este mbito son aquellas prcticas del establecimiento que dicen relacin con:
a. b. c. d.
La coherencia entre las planicaciones y diseos de enseanza con la propuesta curricular del establecimiento. La coherencia entre las planicaciones y diseos de enseanza con las necesidades de todos los estudiantes. La coherencia entre la planicacin y diseos de enseanza con los procedimientos de evaluacin de los aprendizajes. La planicacin y los diseos de enseanza en relacin con el tiempo, espacios y recursos didcticos que hacen factible su implementacin.
CONDICIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE DESARROLLO

1. Los establecimientos pueden encontrarse en distintos momentos respecto del proceso de Autoevaluacin institucional, en consecuencia es el primer referente a tomar en cuenta para iniciar el diseo de su Plan. Estos escenarios pueden ser: a. El liceo ya realiz su proceso de Autoevaluacin y est implementando el Plan de Mejoramiento. En este caso el plan de desarrollo debe generar un nivel mayor de especicacin respecto de las acciones referidas a este mbito que ya estn consideradas en el Plan de Mejoramiento. De la misma forma, puede agregar otras que le parecen pertinentes y que no estaban consideradas originalmente. b. El liceo realiz la Autoevaluacin y est diseando su Plan de Mejoramiento. Es entonces el momento para trabajar ms en detalle lo referido a la gestin curricular y pedaggica y que es parte de dicho plan y que recoge los resultados de la Autoevaluacin. c. El liceo est en proceso de Autoevaluacin. En tal sentido dispone de todas las condiciones para disear su Plan de Desarrollo Curricular en el marco del Proyecto Educativo Institucional que seala las prcticas a mejorar o instalar en la gestin curricular y pedaggica. d. El liceo an no inicia el proceso de Autoevaluacin. Las orientaciones anteriores son absolutamente vlidas y pertinentes a los liceos en esta situacin. Slo cabe agregar, que la Autoevaluacin en estas condiciones debe llevar a un proceso de reexin y anlisis ms exhaustivo entre los equipos tcnico pedaggicos y docentes.
La dimensin de Evaluacin de la implementacin curricular se dene como prcticas del establecimiento que permiten determinar el logro de la implementacin de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda. Los descriptores de este mbito son aquellas prcticas del establecimiento que dicen relacin con: a. b. La cobertura curricular respecto a los contenidos mnimos considerados en el Marco Curricular y en los Programas de Estudio. Los logros de aprendizaje en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje en referencia a los Mapas de Progreso del Aprendizaje en aquellos sectores en que ya se han elaborado. Instancias de reexin para realizar los ajustes necesarios a la propuesta curricular, la planicacin y los diseos de enseanza implementados.
c.
2. El Plan de Desarrollo Curricular y Pedaggico debe entenderse como una herramienta que cobra sentido en el contexto de su articulacin con los siguientes dispositivos: a. Con el proceso de Autoevaluacin institucional, en tanto le permite contar con un conjunto de descriptores respecto de las prcticas de gestin curricular mejor logradas y aquellas ms dbiles o inexistentes. Este conjunto de evidencias debe ser el primer referente de la priorizacin respecto de los aspectos a mejorar de estas prcticas. b. Con el Plan de Mejoramiento con que cuenta su liceo. En este contexto el Plan de Desarrollo Curricular no se puede pensar ni disear desagregado de la mejora institucional de su liceo. No obstante, esta integracin se puede operar de manera especca en las acciones relacionadas con la gestin curricular y pedaggica. c. Con los convenios de Asignacin de Desempeo en la eventualidad que su establecimiento haya participado de este proceso. La lgica de articulacin es la misma sealada para el Plan de Mejoramiento. d. El diagnstico que posee el Supervisor del establecimiento, el cual puede ser un referente evaluativo ms junto a la Autoevaluacin de las prcticas necesarias de mejorar o instalar. e. El diagnstico del propio JUTP avalado en la experiencia acumulada y conocimiento del establecimiento. 3. El diseo del Plan de Desarrollo Curricular y Pedagpogico es de responsabilidad del Jefe de la Unidad Tcnica. No obstante, es importante articular el apoyo tcnico de diversos actores, por ejemplo Equipo tcnico pedaggico restante, asesora de la supervisin y docentes en su conjunto. Todos ellos imprescindibles al momento de sancionar las prioridades de mejoramiento, el diseo y las condiciones de su implementacin.
1. Las deniciones y descriptores asociados a estas dimensiones han sido tomadas desde Gua de Autoevaluacin 2007, SACGE, Mineduc. 2. Los establecimientos que an no la realizan usan esta instancia como primera aproximacin para ella.
En este contexto. se espera que el Plan de desarrollo aborde en primer lugar los resultados de la Autoevaluacin2 y disee nuevas prcticas o mejore las existentes en relacin a los aspectos ms carenciales de esta evaluacin institucional en las dos dimensiones ya sealadas.
52
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ANEXOS
I. DATOS DEL JUTP Y DEL ESTABLECIMIENTO

RBD establecimiento: Nombre del establecimiento: Correo electrnico: Nombre JUTP: Equipo tcnico pedaggico :
3
III. DESARROLLO DEL PLAN
1.1 Diagnstico
Profesionales
Descripcin de su rol
Dedicacin semanal (horas pedaggicas)
El Diagnstico debe sustentarse en las evidencias arrojadas por el proceso autoevaluativo, el diagnstico del Supervisor, el diagnstico del JUTP y los resultados del Proceso de evaluacin de la Implementacin Curricular. Debe dar cuenta con precisin de aquellas prcticas que resultan necesarias de mejorar o instalar. Sin perjuicio de ello, el diagnstico de igual forma puede mostrar las fortalezas con que cuenta el establecimiento para enfrentar la mejora.
3. Bajo este rtulo deben considerarse slo a aquellos profesionales que desempean funciones tcnico pedaggicas de manera regular junto al JUTP (estos pueden ser jefes de departamento, jefes de ciclo, jefes de produccin EMTP, orientadores, entre otros).
Correo electrnico del JUTP: Direccin: Telfono: Ciudad: Deprov: Regin:
Recordar que las dimensiones del diagnstico son: Preparacin de la enseanza: prcticas del establecimiento que permiten asegurar el anlisis y evaluacin de las planicaciones y los diseos de enseanza. en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes. Evaluacin de la implementacin curricular: prcticas del establecimiento que permiten determinar el logro de la implementacin de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda.
Seale las necesidades curriculares y pedaggicas identicadas en su establecimiento. y que sern abordadas a travs del presente plan. Preparacin de la enseanza
II. RESUMEN4
Resumen ejecutivo de las principales caractersticas del Plan de Desarrollo (foco de mejoramiento, estrategias y resultados esperados).
Evaluacin de la implementacin curricular
4.
Recuerde que este resumen se construye una vez terminado el Plan.
(Agregue la cantidad de espacio que necesite)
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ANEXOS
1.2 Priorizacin a partir del diagnstico
2. Objetivos del plan de desarrollo 2.1 Objetivo general
Admitiendo que los aspectos a mejorar provenientes de las diversas fuentes: diagnstico, evaluacin institucional y evaluacin de la implementacin curricular, pueden ser numerosos. se requiere priorizar en relacin con: 1. 2. 3. 4. 5. Marco temporal. Recordar que el mejoramiento en su primera etapa slo dispone de un tiempo real de un ao escolar. Condiciones institucionales necesarias para realizar la tarea a asumir en los plazos denidos (tiempos, equipos profesionales, apoyo del equipo directivo, estructuras o instancias de trabajo existentes, entre otros). Sintona con los objetivos y metas institucionales (PEI). Las competencias tcnicas con que cuenta el establecimiento para hacer factible el desarrollo del diseo. Dimensionar la complejidad de los elementos potenciales a intervenir. de modo tal de no subestimar la envergadura de la tarea.
El Objetivo General del Plan de desarrollo, busca establecer claramente cules son los cambios que se quieren lograr a travs de su implementacin. Su contenido deriva de manera directa de lo sancionado en la priorizacin. Recuerde que los objetivos deben ser desaantes (impulsar las acciones para el logro de mejores resultados) y pertinentes (surgen y se proyectan desde la propia realidad del liceo). Cabe advertir que si este Plan es parte del Plan de Mejoramiento del liceo. El objetivo general de la gestin curricular y pedaggica debe ser tributario del objetivo general de dicho plan.
Objetivo General:
Con estos antecedentes ms otros sean necesario considerar, explicite y fundamente su priorizacin:
2.2 Objetivos Especcos

Los Objetivos Especcos deben dar cuenta de cules son los cambios o avances que se quieren lograr a nivel de prcticas de gestin curricular y pedaggica. Se recomienda un Objetivo Especco por dimensin.
Objetivos Especcos:
Evaluacin de la implementacin curricular
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ANEXOS
2.3 Meta institucional

Esta Meta institucional debe ser tributaria a la que se ha denido para el Plan de Mejoramiento (en el caso que ya est elaborado) u otro Plan de Mejoramiento institucional que contemple meta, cautelando precisar el resultado especco que la UTP quiere lograr a partir de la ejecucin de este plan. La Meta institucional es la expresin directa de la magnitud del cambio consignada en los Objetivos Especcos, por lo tanto es el resultado que se quiere alcanzar o prctica que se desea instalar o mejorar para el cumplimiento de un objetivo5. Se recomienda una meta por cada dimensin a partir del Objetivo Especco formulado.
3. Acciones de gestin curricular y pedaggica

Son los cursos de accin: diseos, conformacin de equipos, formas de trabajo, elaboracin de instrumentos, procedimientos evaluativos, entre otros, que el Jefe de UTP desarrollar y liderar a n de alcanzar los objetivos antes sealados. Las acciones deben ser proyectadas en consideracin de los contenidos denidos, las condiciones particulares de su liceo y la posibilidad de movilizar y articular recursos y actores internos como externos.
Dimensin
Objetivo Especco6
Acciones a desarrollar
Responsables
Meta Institucional: Dimensin

Objetivos Especcos
Meta Institucional
Evaluacin de la implementacin curricular Evaluacin de la implementacin curricular
4. Metas profesionales
Diseadas las acciones, de su conjunto se debe desprender aquel mbito de competencias, habilidades o conocimientos que resulten ms carenciales y centrales para liderar el logro de los objetivos. Estas se construyen por correlato directo al Marco para la Buena Enseanza y en relacin con la naturaleza de las acciones diseadas. Se recomienda la elaboracin de una meta profesional por dimensin que contemple el Plan (Preparacin de la enseanza y/o Evaluacin de la implementacin curricular).
Dimensin
Objetivo Especco 7
Meta Profesional
Evaluacin de la implementacin curricular 5. Evaluacin de Desempeo. Docentes Directivos y Tcnico-Pedaggicos. Taller de capacitacin para la formulacin de compromisos. Mineduc, 2006.

6. Traslade aqu el objetivo formulado. 7. Traslade aqu los objetivos ya formulados.
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59
ANEXOS
ANEXO II EXTRACTOS: MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN 5. Indicadores y Medios de vericacin

Los indicadores son instrumentos de medicin de las variables asociadas a las metas formuladas y de la naturaleza del contenido tcnico de las acciones programadas. Su funcin es corroborar el nivel de cumplimiento de las metas comprometidas sobre la base de pruebas objetivas. Es importante considerar que no se elabora un indicador para cada actividad permiten hacer seguimiento y evaluacin al logro de los objetivos formulados. Estos requieren sustentarse en medios de vericacin, ya que estos ltimos son los que permiten hacer evidenciable el avance. Permiten constatar los cambios cualitativos o cuantitativos experimentados en las prcticas, procesos, actividades y resultados del establecimiento, que dan cuenta del logro de las metas comprometidas. Cabe advertir que los medios de vericacin se deben seleccionar en relacin con la pertinencia de los contenidos de las acciones diseadas.
Indicadores
Medios de Vericacin
Metas Institucionales8
El MBD es instrumento que entrega un conjunto de criterios destinados a la orientacin, fortalecimiento y evaluacin del desarrollo profesional directivo. Otorga una gua respecto a los conocimientos, actitudes y habilidades que se debiera esperar de los directores de establecimientos educativos subvencionados, y orienta los procesos de evaluacin de desempeo en el cargo y de seleccin. El MBD considera cuatro mbitos de dominio.
Liderazgo Curricular
Gestin Curricular
Gestin de los Recursos

La evaluacin de la implementacin curricular requiere se ciertas condiciones institucionales y profesionales que en gran medida sern brindadas por el equipo directivo. En este sentido se requiere avanzar en el desarrollo de estas competencias directivas en los cuatro mbitos del marco, para apoyar a los docentes en todas las labores el proceso de evaluacin de implementacin curricular implique. Destacan de los cuatro mbitos algunos criterios.
Gestin del Clima Organizacional y Convivencial
6. Cronograma de trabajo
Traslade a la siguiente tabla cada una de las acciones a desarrollar sealando el rango de tiempo en que se desarrollar cada una de ellas.
Actividades
Tiempo

8. Traslade aqu las ya formuladas.
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ANEXOS
ANEXO III EXTRACTOS: MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA
A. Liderazgo
A.1 El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior de la escuela. A.2 El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las perspectivas de otros actores. A.3 El director y equipo directivo aseguran la existencia de informacin til para la toma de decisiones oportuna y la consecucin de resultados educativos.
C. Gestin de Recursos
C.1 El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El MBE, es un instrumento que orienta el desarrollo profesional docente en cuatro reas principales. La evaluacin de la implementacin curricular para llevarse a cabo requiere de sobremanera el compromiso, colaboracin y desempeo de los docentes que sern los encargados de generar informacin, analizarla y luego ajustar sus planicaciones, diseos y prcticas pedaggicas de implementacin y evaluacin. En este sentido se destacan principalmente tres dominios con algunos de sus criterios que permitirn realizar este proceso con sentido y rigurosidad.
DOMINIO A PREPARACION DE LA ENSEANZA A. 2. Conoce las caractersticas y conocimientos previos de los alumnos. A. 4. Organiza la enseanza de manera coherente con el curriculum y las caractersticas de los alumnos. A. 5. Evala de manera coherente con la disciplina que ensea y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido. DOMINIO C ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES C. 1. Comunica en forma clara y precisa el propsito de la enseanza. C. 2. Las estrategias de enseanza son desaantes, coherentes y signicativas para los estudiantes. C. 3. El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para todos los estudiantes. C. 4. Optimiza el tiempo para la enseanza. C. 5. Promueve el desarrollo del pensamiento. C. 6. Monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos. DOMINIO D RESPONSABILIDADES PROFESIONALES D.1. El profesor reexiona sistemticamente sobre su prctica. D.2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. D.3. Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
D. Gestin del Clima Organizacional y Convivencia

D.1 El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de conanza y colaboracin en el establecimiento para el logro de sus metas
B. Gestin Curricular
B.1 El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los respectivos niveles educativos, el Marco de la Buena Enseanza y los mecanismos para su evaluacin. B.2 El director y equipo directivo organizan ecientemente los tiempos para la implementacin curricular en aula. B.3 El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didcticas en el aula. B.4 El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluacin de la implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
Liderazgo Curricular
Gestin Curricular
Gestin de los Recursos
Gestin del Clima Organizacional y Convivencial
62
63
ANEXOS

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MATERIAL DE APOYO

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

COO R D I NACI N DE E NSE ANZ A M E D IA

D IVISI N D E E DUC ACI N G E NE R AL N oviembre 20 07

COORDINACIN DE ENSEANZA MEDIA

EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR EN EL LICEO

1. Contexto de la evaluacin de la implementacin curricular

Evaluacin de la Implementacin Curricular

2. Conceptualizacin de Gestin Curricular

Evaluacin de la Implementacin Curricular

3. La Gestin Curricular en el contexto del SACGE

REAS DEL MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR

LIDERAZGO Visin Estratgica y Planicacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis

RESULTADOS Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad Educativa

Evaluacin de la Implementacin Curricular

DIMENSIONES DE LA GESTIN CURRICULAR

Evaluacin de la Implementacin curricular

Evaluacin de la Implementacin Curricular

COMPONENTES DE EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

Instancias de reexin y ajuste

2. Proceso de Evaluacin de la Implementacin Curricular

2.1.1. Recopilacin de informacin respecto de la cobertura curricular

2.1. Recopilacin de Informacin

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

Desglose de cobertura anual en total de contenidos presentes en las unidades

Resumen anual de cobertura en total de unidades

Semanas 9 -10 6-7 6-7 5-6 33 - 38

50% 75% 100%

1. Material gentico y reproduccin celular 7- 8

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

Cobertura de contenidos en unidad

Fuentes de informacin posibles de consultar:

Desglose de contenidos especcos trabajados

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

2.1.2. Recopilacin de informacin respecto de logros de aprendizaje

Ejemplo tomando como base las calicaciones

Situacin Semestral Nmero de alumnos aprobados Nmero de alumnos reprobados

Evaluaciones Parciales 2 A (45 alumnos) Trabajo de Investigacin Prueba 1 Gua 1 Prueba 2 43 30 42 25 2 15 3 20

Nivel: Segundos Medio Subsector: Biologa Perodo de Reporte: Primer semestre

Calicaciones Semestrales Porcentaje de alumnos Aprobados Porcentaje de alumnos Reprobados

2 A 2 B 45 alumnos 42 alumnos 80% 20% 90% 10%

2 E 39 alumnos 85% 15%

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

b. Ejemplo tomando como base los tipos de aprendizaje

Nivel: Segundos Medio Subsector: Biologa Perodo de Reporte: Primer semestre

Rango de notas semestrales 1,0 -3,9 4,0 - 5,5 5,6 - 7,0

2 A 45 alumnos 20% 40% 20%

2 B 42 alumnos 10% 60% 30%

2 C 38 alumnos 5% 85% 10%

2 D 2 E 40 alumnos 39 alumnos 7% 78% 15% 15% 80% 5%

Evaluacin de la Implementacin Curricular en el Liceo

Evaluacin de la Implementacin Curricular

Rango de notas 1,0 - 3,9 4,0 5,5 5,6 7,0

3C (30 al.) 5% 85% 10%

3E (35 al.) 15% 80% 5%