FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA

Prctica III: Experiencias Didcticas Nombre alumna: Catalina Guzmn Ahumada Fecha: Diciembre 2013 Nivel: Medio Mayor N de nios: 19

Experiencia didctica: - 14 Octubre: Grupo Chico Arte Dibujar y pintar Serie Blue - 16 Octubre: Grupo Chico Lenguaje Uso de nombres y sonidos de las letras Obra de Mir - 21 Octubre: Grupo Chico Arte Dibujar y pintar Obras de Mir (ojos) - 23 Octubre: Grupo Chico Lenguaje Uso de nombres y sonidos de las letras Nombre Mir

Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades? Todas estas actividades estuvieron inmersas en el proyecto trabajado por el nivel, sobre el artista Joan Mir. Cada una de estas experiencias tena diferentes aprendizajes que se queran potenciar y al mismo tiempo propiciaban otros tantos, que no estaban considerados dentro de la planificacin. En la primera experiencia los nios pudieron trabajar en base al anlisis y la interpretacin de una de las obras del artista, en esta obra se presentaban tres opciones para que los nios escogieran e imitaran una de estas obras, libremente con un material seleccionado que fueron las papas y la pintura dactilar. Los nios pudieron explorar el material y utilizarlo por primera vez. Si bien, fue difcil ya que era un desafo nuevo para ellos, lograron realizarlo y disfrutaron con lo aprendido. El indicador seleccionado de la Categora III del Ron, referente a la representacin creativa. Nos dice que la representacin es el proceso en el que una cosa se usa para remplazar otra. Los nios de esta edad estn iniciando este proceso, y este tipo de experiencias es importante para ellos porque constituye la base para las habilidades del pensamiento adulto (Ron pp.13)i. El nivel al que se apuntaba era al nivel 3 de la letra J, donde el nio dibuja algo y explica lo que representa. Cada nio iba a explicar y verbalizar el proceso que llevo a cabo para el desarrollo de su actividad propia. En la segunda experiencia se trabaj el lenguaje escrito, inmerso en el mismo proyecto. Con esto nos damos cuenta de la transversalidad con la que pueden ser abordados los proyectos en el aula de educacin inicial y cmo este tema en particular que era un artista espaol, puede ser abordado desde las diferentes reas, ciencias, lenguaje, matemticas, arte, etc. La metodologa de proyecto permite dar profundidad a un tema, de manera colectiva o individual (Katz. L, 1994) ii. En esta experiencia los nios reconocieron en la obra del artista, diferentes nmeros y letras, luego cada uno seleccion algunas y las ubico en un plano, imitando la obra. Cada nio adems verbalizaba las letras que seleccionaba y las relacionaba con las letras de su propio nombre. Nos posicionamos as en la categora V del Ron, la cual nos habla del lenguaje y la capacidad de leer y escribir. En los indicadores, los aprendizajes que se pretenda alcanzar era el nivel dos. Donde el nio nombra tres o ms letras del alfabeto que sostiene en la mano, o que ve, teclea o hace . Aqu los nios manipulaban directamente las letras y seleccionaban al azar las que queran utilizar en su cuadro. Sin

embargo, se observa que cada nio va seleccionando letras que son conocidas para ellos, ya que se encuentran en su propio nombre. En la tercera experiencia los nios trabajaron la representacin de la figura humana en base a un elemento dado, que eran ojos de las obras de Mir, cada nio selecciono los ojos y luego en base a la ubicacin de ellos en el plano, dibujaron un cuerpo humano, con sus diferentes elementos. Aqu los nios adems de dibujar, verbalizaban las partes del cuerpo que estaban representando, incluyendo orejas, ombligo, cabello y cejas, llamando profundamente la atencin el nivel de detalles alcanzado, que guarda directa relacin con el trabajo que hacen los adultos del aula, cumpliendo los niveles del ron que se piden para este nivel, dnde los nios deben dibujar con ms de 4 partes. Los nios an se encuentran dibujando el renacuajo o cefalpodo, que es una figura en la que se esbozan cabeza y patas. En la ltima experiencia los nios trabajaron con el apellido del artista, reconociendo en primer lugar las letras y relacionndolas con otras palabras. Luego ubicaron con su dedo espacialmente el lugar que ocupaban las letras en la hoja, para luego con colafra llenarlas de smola. Esta actividad permiti a los nios reconocer la ubicacin espacial de las letras, y generar una representacin mental de cada letra trabajada. Se concluye entonces, por todo lo anteriormente analizado que las experiencias contribuyeron al aprendizaje y desarrollo de los nios. Siendo estas parte de un proyecto donde se respetaba y trabajaba en base al inters propio de los nios frente a una temtica determinada.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora. En estas experiencias me enfrente por primera vez al trabajo con metodologa de proyecto. Envolverme en un proyecto y hacerlo parte de mi planificacin fue muy complicado en un principio, no saba cmo relacionar lo que me peda la educadora con los intereses de los nios. Hasta que me di cuenta, que lo necesario era retomar las preguntas que haban hecho los nios antes de comenzar el proyecto y con esas preguntas ir formando lo que como educadora quera transmitir. Trabajar en proyectos es sumamente enriquecedor porque da cuenta a diario de como los nios se envuelven y hacen propio todo lo relacionado al tema que estn viendo. Cuando ya supe qu era y que significaba trabajar en proyecto, pude planificar y pensar de mejor manera lo que quera realizar. Trabajar en proyectos requiere de una serie de etapas que personalmente no viv, dado que asista slo dos veces a la semana al jardn. Dentro de estas etapas, eleccin del tema, investigacin - representacin y culminacin (Clark, 2006)iii. Solo pude vivenciar la investigacin y representacin, donde en gran medida se realizaba en el jardn. Sin embargo, exista un compromiso de los padres frente al proyecto. Ellos enviaban

material y buscaban informacin con los nios para que luego estos la compartieran con el resto de sus compaeros. Analizando el trabajo en proyecto, desde la mirada terica de Clark (2006), puedo reflexionar que el trabajo en modalidad de proyecto se realiz de una buena manera, donde los nios representaron sus hallazgos, investigaron sobre un tema, generaron preguntas y respuestas, entre otros. Sin embargo, existen falencias dentro de la modalidad que se emple para el trabajo del tema. En esta oportunidad el tema fue seleccionado por los adultos, sin considerar los intereses de los nios (no se valoran los conocimientos previos de estos, ni se consideran para la toma de decisiones) ya que fue un tpico impuesto por la institucin. Si bien, los nios generan sus preguntas frente al tema seleccionado y establecen los grandes marcos que quieren investigar, no se les da el tiempo para ir resolviendo por ensayo y error, cmo lo plantea el autor. El proyecto dura aproximadamente cuatro semanas y a mi parecer el ciclo no fue cerrado. La actividad con el estampado no result cmo yo esperaba, netamente por un desconocimiento de los nios frente al material y un nulo establecimiento de normas antes de comenzar. A la hora de reflexionar sobre esta actividad existen detalles que cambiara como por ejemplo incluir pinceles para pintar las papas, agrandar la imagen de la obra, dar a cada nio una imagen, entre otros. Adems la actividad estaba enfocada a la pregunta de los nios qu le gustaba pintar a Mir? y sobre eso, no se convers en la actividad, dejando de lado uno de los principales objetivos de la experiencia: lo que los nios deseaban conocer. La actividad con la obra de letras y cifras atrapadas por una centella , considero que resulto cmo lo esperaba. Siento que pude prever algunas situaciones y anticiparme a ellas, como la cantidad de material que iba a ser necesario, nmero de nios, cantidad de letras. Tambin importante que inclu letras y nmeros que no se encontraban en la obra para que fuesen los mismos nios quienes descubrieran que haban otras diferentes y pudiesen relacionarlas con sus propios nombres o palabras ya conocidas. La letra del Ron que se buscaba trabajar era la V: uso de nombres y sonidos de las letras. Es importante destacar que la participacin de los nios es completamente diferente, y se evidencia en cada actividad que se desarrolla. No a todos los nios les interesan los mismos temas, cada nio es un ser nico e irrepetible y por ms que vivan en un mismo barrio o hayan tenido experiencias similares, siempre tendrn inquietudes diferentes (Suzuki & Razmilic, 2008)iv. Hasta estas actividades, me ha costado mucho involucrar a todos los nios en el aprendizaje y motivarlos con la actividad que estoy ofreciendo. Intuyo que netamente es desconocimiento de los intereses de los nios, y me he centrado en los que ms me comparten informacin o con quienes paso ms horas durante la jornada. El desafo sigue siendo, conocer al resto de los nios, para poder planificar actividades que sean desafiantes y pertinentes a sus intereses. La tercera actividad se relacion con la figura humana, este es un tema que los nios vienen trabajando durante todo el ao, por tanto, es comn que les pidan dibujar a sus familias, o a ellos mismos cuando

asisten al rea del arte. Cada nio quiso reinterpretar la obra en la fue utilizado su ojo, hicieron animales, ninjas, a sus padres, etc. Cada nio selecciono el personaje que ms quera y lo dibujo, se realiz un proceso de planificacin antes de ejecutar el diseo, esto hacia que los nios pensaran antes de tomar el lpiz y dibujar. El grupo chico permite que los nios establezcan relaciones con otros, y en esta actividad me di cuenta cmo un nio influye sobre el otro y puede hacer cambios en su pensamiento, variadas veces un nio daba una idea sobre su dibujo y era imitado por el resto de sus compaeros. En cuanto al material lo considero pertinente a la actividad, cada nio contaba con su propio espacio de trabajo y tena su propio lpiz, pegamento y hoja para trabajar. En cuanto al trabajo en grupo chico, puedo mencionar que como plantea Schickedanz, J. (2008)v: Mientras ms chico sea el grupo es mejor, porque as el educador puede apuntar a las necesidades de cada nio. Esto lo vi reflejado en mis experiencias, dnde pude prestar atencin y observar detenidamente el proceso de aprendizaje que cada nio llevaba a cabo. La cuarta actividad nuevamente se relacionaba con el lenguaje, en esta actividad hubiese cambiado la tipografa del escrito que presente a los nios. Hubiese usado slo letras maysculas ya que son ms identificables por los nios en esta edad. Adems hubiese trabajado con pinceles el uso de la colafra ya que muchos manchaban sus dedos y luego con la smola no podran trabajar. Esta actividad fue una de las primeras bien evaluadas por la educadora colaboradora, y fue el puntapi y el impulso necesario para continuar con buenas experiencias. Comentario final: Estas fueron de las primeras experiencias que pude realizar en el jardn, fueron un aprendizaje valioso en la construccin del sentido que le estaba dando a mi prctica. Relacionarme con nuevas formas de planificar y sobre todo evaluar fueron un desafo, que tiene an mucho por avanzar. Sin duda que de estas experiencias lo que ms destaco es la participacin activa de todos los nios, es muy notorio cuando se realizan actividades que son interesantes para ellos y que los desafan a alcanzar metas. Como Suzuki & Razmilic (2008) viplantean: Los nios aprenden mejor cuando son activos, es decir se aprende haciendo, no slo mirando o escuchando. Esto me motiva a seguir observando detenidamente los comportamientos, conversaciones, dibujos, representaciones y actitudes de los nios para planificar actividades que sean coherentes a lo que ellos necesitan y quieren.

i ii

Katz, L (1994). El mtodo llamado proyecto. Recuperado de: http://www.ericdigests.org/1996-1/el.htm iii Clark, A.M. (2006). Cambios en las prcticas instructivas destinados a incorporar el Mtodo de Enseanza por Proyectos.

iv

Suzuki, E. & Razmilic, T. (2008). Qu deben aprender los nios/as de 3 a 6 aos? Revista Perspectiva 23, 47-50. Santiago: Universidad Central v Schickedanz, J. (2008). Cap. 6 Integration in teacher-organized Small Group Time. En Increasing de power of instruction (pp. 71-79). Washington DC: NAEYC vi Suzuki, E. & Razmilic, T. (2008). Qu deben aprender los nios/as de 3 a 6 aos? Revista Perspectiva 23, 47-50. Santiago: Universidad Central