FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA Prctica III: Experiencias Didcticas Fecha: Diciembre 2013 Nombre alumna: Catalina Guzmn

Ahumada Nivel: Medio Mayor N de nios: 19 Experiencia didctica: - 25 Noviembre: Grupo Grande Arte Elaborar y construir modelos (diseo rbol) - 26 Noviembre: Grupo Grande Arte Dibujar y pintar (pintar rbol) - 27 Noviembre: Grupo Chico Arte Elaborar y construir modelos (adornos navideos) Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades? En esta oportunidad los nios trabajaron en base a un contenido que estaba siendo tratado en el aula: La navidad. En base a la presentacin de fin de ao que la educadora debe realizar con los nios, se busc la manera de contextualizar a los nios en todo este periodo, que claramente ellos ya vivieron y conocen. En base a eso, se comienza trabajando con las diferentes tradiciones que ocurren en esta poca del ao, comenzando por algo cercano a ellos: El rbol navideo. Y se genera como un mini-proyecto de aula, de confeccionar un rbol para el jardn. La propuesta era interesante, responda a los intereses de los nios y estaba contextualizada en lo que acontece en la vida de los nios en este periodo del ao. A pesar de las dificultades desarrolladas, fue una buena secuencia de experiencias que brindaron a los nios una serie de aprendizajes que se detallan a continuacin. La primera actividad, fue de reconocer las caractersticas de los rboles de navidad, haciendo alusin a las ideas previas de los nios. En crculo de grupo grande se record cmo son los rboles que cada uno arma en sus hogares, y comenzaron a surgir preguntas acerca del porqu tener un rbol y adornarlo. En esta actividad se realizara un cierre donde los nios pudiesen dibujar en un papel craft en el suelo, un diseo de un rbol. Sin embargo, este punto de la actividad no se logr cmo se pensaba ya que corresponda a una actividad de grupo pequeo, trabajo individual y los nios se empujaban por participar. En esta actividad, el foco de la planificacin era el dibujo y considero al analizarla despus de haber sido ejecutada, que el foco debi centrarse en la conversacin e ideas de los nios frente a la construccin del rbol. El sentido de la actividad era generar acuerdos en base a la construccin de un rbol para la sala, se buscaba que los nios respetaran los turnos de habla, generasen acuerdos, los dejaran graficados en un material concreto. (en el prximo punto se analizar por qu no resulto) La segunda actividad, era de pintar en base a diferentes tcnicas (pinceles, estampado con esponjas y rodillos) los cartones que conformaran el rbol de navidad de los nios. Se comenz recordando los acuerdos del da anterior, cmo el color del rbol y luego se dividi al grupo en dos, para que cada uno

pintase un cartn y luego se unieran. Esta actividad tena un foco claro en el trabajo colaborativo y participativo de todos los nios. Donde deban respetar turnos y compartir el material (ya que no exista uno de cada tipo para cada uno de los nios) La tercera actividad se relacionaba con algo que naci del inters de los nios, pero que como educadora ya se haba previsto. La confeccin de adornos para el rbol, los nios en grupo chico recordaron los tipos de adornos que ubican en sus rboles y fueron con plastilina natural confeccionando en base a moldes de galletas. La manipulacin de material concreto facilito la experiencia. Cada nio contaba con sus propios materiales, por tanto se realizaba un trabajo autnomo. Se concluye que esta actividad brindo a los nios la posibilidad de experimentar con un material diferente, cada nio pudo decorar a su manera los adornos y construir en conjunto un rbol navideo para su sala.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora. Dentro de las dificultades, puedo recordar que la actividad nmero uno, ha sido de las ms difciles de controlar. Los nios estaban muy inquietos y no participaron cmo se haba planificado. Muchos factores pudieron influir en esta baja participacin e inters de los nios: el clima, la hora en que fue realizada la actividad (despus del patio, un cambio en la rutina), la fecha en la que nos encontramos, entre otros. La actividad fue interrumpida en cuatro oportunidades por el resto de los adultos en sala. Los nios estaban muy inquietos y hablaban de otros temas que no se relacionaban a las tradiciones navideas. No hubo dominio de grupo ni estrategias que captaran la atencin de los nios, de modo ms nervioso e intuitivo la actividad se dirigi hacia otros caminos y no se cumpli el foco, ni la meta propuesta. Nuevamente creo que no se pens en que la actividad responda ms a dos periodos, uno de grupo grande, de toma de decisiones y otro de diseo en grupo pequeo y de manera individual. Dentro del aula se da una red de relaciones interpersonales (De Vries & Zan, 1995) i donde los nios pueden aportar a la toma de decisiones. A pesar, que la actividad ya estaba planificada, si los nios queran realizarla de otra manera, se podan ejercer cambios pertinentes para que el inters de los nios fuese respetado. En la segunda actividad, no se observaron dificultades. Cada nio trabajo con su material y fue cambindolo a medida que el adulto lo solicitaba, as todos los nios trabajaron con todo el material. Sin embargo, al analizar la experiencia desde afuera, nos damos cuenta que responde ms a una actividad de grupo chico que grande. Nuevamente el error en el contenido que puede ser abordado en las diferentes instancias nos habla

de un conocimiento que an no es adquirido, el de diferenciar las dos instancias de trabajo. Es sabido que los profesores excelentes utilizan varios tipos (formatos) de aprendizaje. (grupo grande, grupo chico, juego en centros de aprendizaje, hora de circulo, rutinas diarias y deben saber cul es el momento oportuno para actividad que se quiere realizar. (Copple & Bredekamp, 2009)ii. Esta actividad buscaba que los nios interactuaran con diferentes materiales que observaran como uno era distinto al otro al momento de pintar. Como lo mencionan en sus orientaciones las Bases Curriculares, en relacin al lenguaje plstico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los nios comprendan que los efectos que ellos generan sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presin que ejercen, de los materiales que emplean y de los formatos que escogen (MINEDUC, 2001)iii. Sin embargo esto no fue realizado ya que la actividad se interrumpi por un ensayo del baile de navidad y no se logr realizar el cierre con los nios. Por tanto, quedo como una experiencia de pintura libre, donde cada nio experimento con diferentes materiales y represento. La tercera y ltima actividad realizada, fue desarrollada tal como fue planificada y no se observaron inconvenientes ni detalles que quisieran ser cambiados en cuanto a su planificacin. El nico problema que podra ser mencionado, es el tiempo de duracin de la actividad. El nivel al trabajar en grupo chico todos al mismo tiempo, ocurre que hay veces en que un grupo termina antes que el otro y se comienza a parar, esta situacin inquieta al resto de los nios que siente que ya es hora de salir al patio, desvinculndose completamente de la actividad. Adems ese da como factor extra que afect, fue que se celebrara el cumpleaos de una tcnico de la sala, y por esta razn los nios no haban comido aun su colacin, teniendo y verbalizando que deseaban comer. Para finalizar esta reflexin con uno de los aspectos que ms quedar en la memoria. Citado de la NAEYC (2009): Los nios, que siempre estn mentalmente activos buscando comprender el mundo a su alrededor, aprenden de diferentes maneras, una amplia variedad de interacciones y estrategias de enseanza resultan efectivas para sostener estas clases de aprendizaje. (NAEYC, 2009)iv. Es misin del educador identificar las estrategias efectivas para el grupo de nios con el que est trabajando. Es claro que en dos das a la semana no se logra conocer a cabalidad a los nios, sin embargo, si se logra obtener informacin valiosa para la toma de decisiones.

De Vries, R. & Zan, B. (1995). Creating a constructivist classroom. Young Children. Washington DC: NAEYC. ii Copple, C.; & Bredekamp, S. (2009) to be an excellent teacher. En C. Copple & S. Bredekamp (Eds.) Developmentally appropiate practice in early childhood programs: serving children from birh through age 8. (3 ed. Pp. 33-50). Washington, D.C: NAEYC. iii MINEDUC (2001) Bases Curriculares De La Educacin Parvularia

iv

NAEYC (2009). Principios del desarrollo y el aprendizaje infantil que sustentan la prctica. En: Declaracin de Posicin de NAEYC: Prctica Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primera Infancia para la Atencin de Nios desde el Nacimiento hasta los 8 Aos de Edad.(3 Ed)