Consideraciones previas24: El primer reto de este plan es que los alumnos determinen el espacio muestral del experimento de lanzar

tres monedas al mismo tiempo y de representarlo de tal manera que se visualicen todos sus elementos. Algunas posibles representaciones son las siguientes: A A A S S A A S S A S

Primer moneda A A A A S S S S

Segunda moneda A A S S A A S S

Tercer Resultado del moneda experimento A AAA S AAS A ASA S ASS A SAA S SAS A SSA S SSS

Con respecto a los problemas 2 y 3, la intencin es que los alumnos reconozcan que la probabilidad de un evento puede escribirse con una fraccin comn, con una expresin decimal o con un porcentaje. Con el problema 4, se espera que los alumnos deduzcan que la mxima probabilidad de un evento es 1 o el 100%. Este momento es pertinente para plantear preguntas de reflexin que lleven a los estudiantes a definir un evento seguro y un evento imposible y relacionarlos con su probabilidad, 1 y 0. Se sugiere seguir construyendo y utilizando las siguientes nociones: La medida numrica de la posibilidad de que ocurra un evento o suceso A cuando se realiza un experimento aleatorio se llama probabilidad del evento o suceso A y se representa con P(A). La probabilidad es una medida sobre la escala 0 a 1 de tal forma que: Al evento o suceso imposible le corresponde el valor 0 Al evento o suceso seguro le corresponde el valor 1.

Espacio Muestral. Se llama espacio muestral (E) asociado a un experimento aleatorio, al conjunto de todos los resultados posibles de dicho experimento. Ejemplo: Al lanzar una moneda, el espacio muestral es E = {sale guila, sale sol} o E = {A, S}. Al lanzar un dado de seis caras, el espacio muestral es E = {sale 1, sale 2, sale 3, sale 4, sale 5, sale 6} o E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Al lanzar dos monedas, el espacio muestral es E = {(A, A), (A, S), (S, A), (S, S)}. Evento o Suceso. Se llama evento o suceso a todo subconjunto de un espacio muestral. Por ejemplo en el espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} del lanzamiento de un dado, los siguientes son eventos: Obtener un nmero primo, A = {2, 3, 5} Obtener un nmero primo y par, B = {2} Obtener un nmero mayor o igual a 5, C = {5, 6} Consideraciones previas 25: Con respecto a los eventos B y C, se espera que los alumnos se den cuenta que los dos eventos no pueden ocurrir en forma simultnea cuando se lanza el dado; es decir, el evento Cae un nmero menor que tres no ocurre en forma simultnea con el evento Cae un nmero mayor que cuatro, porque ningn elemento del evento B = {1, 2} aparece en los elementos del evento C = {5, 6} y viceversa. Posteriormente, el profesor puede comentar que este tipo de eventos reciben el nombre de mutuamente excluyentes y que su caracterstica fundamental es que no pueden ocurrir en forma simultnea. Es muy probable que adviertan que los eventos M y N tampoco pueden ocurrir simultneamente, por lo tanto, ahora la tarea, es que los estudiantes adviertan la diferencia entre los eventos B y C y los eventos M y N. La diferencia es que la suma de las probabilidades de M y N es igual al 100%, mientras que esto no sucede necesariamente con los eventos B y C. El profesor puede comentar que los eventos que cumplen con las caractersticas de M y N se les llaman eventos complementarios. El complemento de M es N (Mc = N) y el complemento de N es M (Nc = M) En el caso de las dos preguntas del problema 2, es muy probable que dados los resultados anteriores, los estudiantes contesten que sea ms probable que caiga guila y que la pelota azul tenga menos posibilidades de salir respecto a la roja y la verde. Si fuera necesario los alumnos pueden simular los experimentos, la idea es que deduzcan que cada vez que se realiza un volado o se extrae una pelota, los espacios muestrales son iguales, por lo tanto, siempre que se lanza un nuevo volado, la probabilidad de que caiga guila siempre es igual a o al 50%; en el caso de las pelotas, en cada extraccin cada una de las cinco tiene el 20% de salir. Finalmente el profesor puede recapitular diciendo que cuando la probabilidad de un evento no es afectada por el resultado del otro, estos eventos se les llaman eventos independientes. Una vez que los alumnos han discutido ampliamente las caractersticas de los eventos mutuamente excluyentes, complementarios e independientes; se les puede solicitar que ellos busquen algunos ejemplos ms de cada tipo.