DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

INSTITUTO TECNOLGICO DE AGUASCALIENTES

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

OBJETIVOS GENERALES
Que los profesores comprendan, analicen y apliquen los conceptos sobre evaluacin por competencias profesionales, en la prctica docente. Conocer y analizar el Normativo Acadmico para la evaluacin de asignaturas para los planes de estudio con enfoque en competencias.

ANTECEDENTES
MODELO DE ENSEANZA
SIGLOS XIX Y XX Plan centrado en el docente nfasis en el logro de objetivos Predominio de saberes cognitivos Evaluacin basada en normas HOY: SIGLO XXI
Plan centrado en el que aprende: discente

nfasis en el logro de competencias Predominio del saber integral Evaluacin basada en criterios

PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AOS DEL SNEST

CENTRADO EN LA ENSEANZA
Transmitir instruccin
Objetivos

educativos Privilegia la teora sobre la practica Calificacin del aprendizaje

Profesor fuente

fundamental del conocimiento Cubrir programa Evaluacin definida por el criterio y experiencia del docente
Docentes

esencialmente conferencistas

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir

aprendizaje

Principios del Siglo XXI Enfoque Humanista Orientado a procesos Privilegia el aprendizaje sobre la enseanza El profesor como facilitador del aprendizaje Construccin de ambientes de aprendizaje Utilizacin de nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (TICS) Estrategias formativas ( investigacin, vinculacin) Formacin docente centrada en el aprendizaje Competencias profesionales
Escenarios

de aprendizaje Experiencias Estrategias de aprendizaje Resultados de aprendizaje Evaluacin en tres momentos.

Docentes

diseadores de mbitos, estrategias y experiencias de aprendizaje

CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS

Desarrollar competencias: Saber Saber Hacer Saber Ser Saber Transferir Saber Metacognitivo Principios del enfoque: Todo tiene que ver Hacer consciente lo que hacemos de ordinario Cuestionamiento permanente Sistematizar Incorporar habilidades de pensamiento Evaluar para reconstruir
Aula-taller
Evidencias (por conocimiento, por desempeo

producto, por actitud, por producto

desempeo) Planeacin Educativa Estrategias educativas Evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa)

Atributos personales Docentes

del estudiante

con competencias bsicas y especficas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiante

REFLEXION SOBRE LOS FINES DE LA EDUCACIN

El alumno necesita de : APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Aplicar todos los saberes, habilidades, etc. a la realidad, a su entorno.

La reflexin actual sobre la educacin del siglo XXI es:

Seguimos dando a los alumnos informacin, o mediamos con ellos para que desarrollen competencias?

COMPETENCIA
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DEFINICIN COMPETENCIA es un repertorio de

comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones. (C. Lovy-Loboyer, 1996) Es una mezcla de: CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (SABER HACER) ACTITUDES (QUERER HACER) Que se manifiestan en conductas que llevan al xito en la vida profesional

Tambin una competencia es un conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales reconocibles y valoradas en el mundo acadmico y en el mercado laboral.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS Adquisicin sistemtica de conocimientos, clasificaciones, teoras, etc. Relacionados con materias cientficas o del rea profesional. HABILIDADES Y DESTREZAS Entrenamiento en procedimientos metodolgicos aplicados, relacionados con materias cientficas o del rea profesional (organizar, aplicar, manipular, disear, planificar, realizar)

ACTITUDES Y VALORES Actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional (responsabilidad, autonoma, iniciativa, coordinacin)

Competencias transversales o genricas

INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita Conocimiento de lengua extranjera Conocimiento de informtica Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones INTERPERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Razonamiento crtico Compromiso tico

SISTEMICAS Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento d otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad por temas medioambientales

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

NIVEL ACADEMICO Desarrollan el nuevo paradigma educativo Poseen un lenguaje ms adecuado para el dilogo y el intercambio

NIVEL PROFESIONAL Identifican los elementos compartidos entre los profesionales Favorecen un aprendizaje ms flexible y permanente Favorece mayores niveles de empleabilidad y ciudadana

Competencias Especficas :
Son habilidades propias o vinculadas a una titulacin: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.

Son competencias directamente relacionadas con la profesin y distinguen a los programas educativos .

Son la base particular del ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones especficas de ejecucin.

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS NIVEL ACADEMICO Permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definicin de cada profesin

NIVEL PROFESIONAL Se relacionan con la disciplina, Son propias de cada profesin Definen el perfil profesional en la medida que integran las capacidades genricas de manera pertinente en trminos de empleo

COMPETENCIAS DOCENTES

Competencias Docentes
Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresin de los aprendizajes Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipo Utilizar nuevas tecnologas Organizar la propia formacin continua Adaptacin Analizar la propia prctica docente Clarificar intenciones e intuiciones Centralizar y focalizar

COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Miguel Angel Zabalza de la Universidad de Santiago de Compostela Espaa, da una propuesta de 9 competencias propias del docente universitario: 1. Capacidad de Planificar el proceso de Aprendizaje - Pensar en la materia desde la perspectiva de los alumnos Cmo organizar la clase de manera que resulte efectiva? - Mas all de una lista de temas que abordar

2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares

Identificar contenidos esenciales y recomendables Qu cosas no podra dejar de abordar por que son sustento de otros conceptos de la materia La seleccin implica tomar en cuenta el tipo de materia, crditos, secuencia de temas, ordenarlos con coherencia.

3. Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles

Saber como comunicar las cuestiones importantes de la materia Lograr transmitir los elementos sustantivos para que el mensaje cumpla su objetivo En ocasiones los mensajes secundarios permanecen ms que el propio tema ue se quiere transmitir

4. Alfabetizacin Tecnolgica y el manejo Didctico de las TIC

Manejo de las nuevas tecnologas, es fundamental reflexionar las posibilidades que ofrecen para la materia Formar redes e trabajo acadmico, profesores que imparten la misma materia compartir ejemplos, prcticas, casos, pruebas, etc.

5. Gestin de las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje

Es necesario conocer diferentes metodologas de trabajo en el aula: solucin de problemas, estudio de casos, etc. Conocer a detalle en qu consiste cada metodologa y cmo se aplica Se recomienda conocer al menos 3 o4 mtodos para aplicarlos durante el curso.

6. Relacin constructiva con los alumnos

El aula establece una relacin obligada, el estilo de liderazgo del profesor es determinante para el clima de la clase El recuerdo de la clase depende del clima o escenario que se generaba en ella. El concepto de Universidad saludable pretende disminuir situaciones de amenaza, prepotencia, sexismo, etc.

7. Tutoras y acompaamiento los estudiantes

Conocer diferentes modelos de tutora Tutorar al interior de mi clase

8. Reflexionar e Investigar sobre la enseanza

Ser investigadores en nuestra propia aula nos permitir someter a anlisis los contenidos, mtodos y formas de evaluacin

9. Competencia de tipo cualitativo: Implicarse institucionalmente

Es importante incluirse en equipos de trabajo, sintindose parte de el

Esto muchas veces, implica cambio de actitud

 Si los profesores trabajaran en ese sentido, se habla de:

PROFESIONALISMO DOCENTE

ORGANIZACIN POR SABERES

SABER SABER HACER

SABER SER

El conocimiento terico de un campo acadmico

Aplicacin prctica y operativa del conocimiento Los valores como parte integrante de la forma de percibir a otros y vivir en un contexto social

ORIENTAR A

SABER TRANSFERIR

SABER METACOGNITIVO

SABER CREAR

SABER CONVIVIR

Competencias Genricas que los Tecnolgicos retoma para sus perfiles

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

Capacidad de comunicacin oral y escrita

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas

Capacidad para tomar decisiones

Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad

Capacidad para formular y gestionar proyectos

Compromiso tico

Compromiso con la calidad

VERBOS RECOMENDADOS

PARA EL SABER

PARA EL SABER HACER

PARA EL SER

ANALIZA CONOCE DEFINE IDENTIFICA CLASIFICA DEMUESTRA RESUME INTERPRETA RECONOCE PLANIFICA DISTINGUE RELACIONA DESCRIBE SINTETIZA

ARGUMENTA INTERPRETA CONSTRUYE DISEA ESTRUCTURA REDACTA DETECTA RESUELVE ORGANIZA FUNDAMENTA PROGRAMA DESARROLLA ANALIZA GENERA

ACEPTA APRECIA CREA COLABORA CUIDA CONTEMPLA ESTIMA PARTICIPA RESPETA EXPRESA COMPARTE VALORA INTEGRA ASUME

EVALUACIN

PREGUNTAS DETONADORAS Qu entiendes por evaluacin? Para qu evalas? Cmo evalas? En qu momento evalas?

CONCEPTOS RELACIONADOS
DIFERNCIAR: MEDIR CALIFICAR ACREDITAR CERTIFICAR EVALUAR EVALUAR POR COMPETENCIAS

MEDIR
Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuantas veces la primera contiene a la segunda. (Diccionario de la Lengua Espaola,2005) Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoracin numrica, asignar un valor, asignar nmeros a los objetos. (Cabrero, 2008)

CALIFICAR
Apreciar, expresar o determinar las cualidades o circunstancias de una persona o cosa. Juzgar el grado de suficiencia de una persona en un examen o ejercicio. (Diccionario de la Lengua Espaola, 2005) Valorar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos mostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (Diccionario Manual de la lengua Espaola, 2007)

ACREDITAR
Demostrar con un documento que una persona es quin dice ser o est autorizado para hacer algo. (Diccionario Manual de la lengua Espaola, 2007) Procedimiento mediante el cual se reconoce un nivel de calidad y competencia. (Campos, Raygoza, 2009)

CERTIFICAR
Declarar cierta o verdadera una cosa, especialmente una persona con autoridad y un documento o impreso oficial (Diccionario Larousse, 2007)
Expedir un certificado por parte de las autoridades, organismos de formacin o personas autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de aplicar los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de una actividad profesional concreta (CINTERFOR, 1997)

Concepto de Evaluacin

...conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio... Carreo, 1998 ...es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del educando, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones... Moreno, 2002 ...actividad compleja de comprensin y reflexin que implica seis aspectos centrales: nivel de referencia, criterios, sistematizacin, comprensin emisin de juicios y toma de decisiones... Daz Barriga,1998

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

FUNDAMENTOS

TIPOS DE EVALUACIN

PROPUESTA METODOLGICA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

FINALIDADES

APLICACIN Y REFLEXIN

DIAGNSTICA

SUMATIVA INSTRUMENTOS ACTITUD MOMENTOS TCNICAS Y EVIDENCIAS

FORMATIVA

TRADICIONAL Y ALTERNATIVA
CONCEPTOS

PRODUCTO CONOCIMIENTO DESEMPEO

RETROALIMENTACIN

TIPOS DE EVALUACIN
DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIN SE INTEGRA POR :

DIAGNSTICA FORMATIVA SUMATIVA

DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

PROCESO DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA
Saberes previos Expectativas Intereses Habilidades Contexto sociofamiliar Estilos de aprendizaje Caractersticas

EVALUACIN FORMATIVA

Seguimiento del aprendizaje

Reorientacin

Pertinencia de la prctica docente

Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos y a la prctica docente, con el objetivo de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de la asignatura.

EVALUACIN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de: Productos Saberes Desempeos Actitudes

EVALUACIN
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
SABER HACER SER TRANSFERIR TRASCENDER RELACIONARSE

EVALUACIN TRADICIONAL
CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS

REPRODUCIDOS

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

MS ALL DE LO COGNITIVO

SABER

SABER HACER

SABER SER

SABER TRANSFERIR SABER CREAR

SABER CONVIVIR

SABER METACOGNITIVO

PROPUESTA METODOLGICA
OBJETO Y FINALIDADES: Qu? Para qu?

TCNICAS E INSTRUMENTOS Cmo? Con qu? MOMENTOS Y AGENTES: Cundo? Quin?

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Clasificacin de tcnicas de evaluacin segn el tipo de CONTENIDO
DECLARATIVOS Saber qu: Conceptos, hechos, teoras 1.- Ensayos 2.- Disertaciones orales 3.- Pruebas a libro abierto 4.- Mapas conceptuales 5.- Redes semnticas 6.- Portafolio 7.- Mtodo de casos

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES Saber por qu y para qu: Actitudes y valores 13.- Anlisis del discurso 14.- Expresin verbal y no verbal 15.- Integracin productiva al trabajo escolar 16.- Responsabilidad, respeto, colaboracin, etc.

Saber cmo: Habilidades, tcnicas, mtodos, destrezas, capacidades motrices 9.- Gua de Observacin 10.- Listas de cotejo 11.- Grabaciones 12.- Ejecucin de tareas

ACTITUD

CONOCIMIENTO

TIPOS DE EVIDENCIAS

DESEMPEO

PRODUCTO

RETROALIMENTACIN
LA EVALUACIN COMO ACTIVIDAD INDISPENSABLE EN EL PROCESO EDUCATIVO PUEDE PROPORCIONAR UNA VISIN CLARA DE LOS ERRORES PARA CORREGIRLOS, DE LOS OBTCULOS PARA SUPERARLOS Y DE LOS ACIERTOS PARA MEJORARLOS Javier Olmedo

UN SENTIMIENTO DE INJUSTICIA

LA EVALUACIN ES UN ELEMENTO DELICADO

APATA HACIA SU ESPECIALIDAD BAJO RENDIMIENTO

PUEDE PRODUCIR EN EL ESTUDIANTE

PROBLEMAS DE CONDUCTA
INDIFERENCIA REBELDA

DESERCIN

Propsitos

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

Evaluacin del portafolios

Tipos de portafolio

INICIO
El empleo de portafolios se origin en la dcada de los noventa, inicialmente con poca profundidad, pero en aos recientes su aplicacin se ha extendido como recurso de evaluacin en diversos pases. Constituye en la actualidad uno de los recursos ms utilizados en pases desarrollados y ha demostrado ser un muy buen recurso, objetivo y justo, que favorece una mejor relacin: profesor- alumno y alumno-institucin.

Como todo nuevo recurso puede producir resistencia a su empleo y aplicacin, y suele ser considerado como difcil, lo que es cierto particularmente al inicio, cuando ni profesores ni alumnos lo conocen y no saben de sus bondades; pero, una vez que se inicia, se descubren tales bondades y su empleo se va facilitando con la experiencia y la confianza.

Qu es el portafolios de evidencias?
El portafolios "es una coleccin de los trabajos del estudiante, seleccionados, analizados, y ordenados por el estudiante para identificar sus destrezas reales y sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo crecimiento" (Tobin, 1995) El portafolios "es un conjunto de evidencias respecto al conocimiento y las habilidades que van a adquirir los estudiantes a travs de la prctica (Madrigal, 1993)

TIPOS DE PORTAFOLIOS
1. Portafolios del alumno. Es el que elabora cada alumno, de manera individual, con base en una gua que define lo que debe o no incluir y cmo hacerlo con lmites de tiempo. 2. Portafolios del profesor. Lo elabora cada docente e incluye materiales de consulta que eventualmente deben estar a disposicin del alumnado y de otros docentes para establecer modelos de trabajo y niveles de calidad. Favorece la autoevaluacin por el propio docente.

VENTAJAS
Para el alumno:
Es ms creativo. Familiariza al alumno con este mtodo activo de evaluacin. Profundiza en su aprendizaje. Le sirve como base para construir su aprendizaje. Al estar impreso, se puede consultar en cualquier momento. Promueve la imaginacin, iniciativa, orden, disciplina y memoria de largo plazo. Motiva para seguir aprendiendo. Favorece la capacidad de autoevaluacin.

Para el profesor:
Familiariza al profesor con este tipo de evaluacin y ampla sus recursos. Facilita evaluar el progreso que el grupo va teniendo. Ayuda a la sistematizacin del proceso enseanzaaprendizaje. Promueve la evaluacin formativa. Favorece el mejoramiento de la relacin profesor-alumno. La elaboracin de un portafolios del docente permite que los profesores se vuelvan cada vez ms sensibles a su labor ya que les permite autoevaluar sus logros y dificultades.

Contenido y Elementos del Portafolio

El contenido del portafolios deber acordarse entre los profesores y los alumnos de acuerdo al rea y al propsito de la misma. Se propone que incluya: 1. Portada Grupo. Asignatura. Tema o unidad. Sede. Nombre del alumno. Nombre del profesor responsable. Fecha entrega

2. ndice o gua de contenidos. El profesor y los alumnos debern acordar el contenido, la extensin y la profundidad de cada tema para ser revisado y aprobado por el profesor del curso y los criterios con que se realizar la evaluacin del mismo.

3. Materiales elaborados ( productos). De acuerdo a los pasos de elaboracin y criterios establecidos (ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales, resmenes, videos, esquemas, etctera).

4. Comentarios y reflexiones del alumno respecto a su aprendizaje. Autoevaluacin respecto a sus logros, deficiencias, dificultades enfrentadas (fortalezas y debilidades). Este punto es de capital importancia pues es uno de los que ms contribuyen a fomentar la autorregulacin y metacognicin en el alumno. 5. Comentarios y reflexiones elaborados por el profesor. Pueden o no incluir un juicio de valor. Deben ser comentarios para guiar y corregir al alumno, o apoyarlo, subrayando los logros, los aspectos positivos y sealando estrategias para reforzar las debilidades.

6. Otros que se considere necesarios. Dependen bsicamente de las necesidades particulares de una asignatura, una sede o un grupo.

EVALUACIN POR PORTAFOLIOS

Requiere aplicar una lista de cotejo previamente acordada y elaborada respecto a qu materiales debe incluir obligatoriamente el portafolios de cada alumno.

Completo o incompleto en cuanto a documentos esperados. Orden. Limpieza. Claridad en el manejo de conceptos. Tema de aprendizaje elaborado completo o incompleto. Extensin de la revisin y aprendizaje del tema. Profundidad alcanzada. Manejo de referencias bibliogrficas.

Una vez revisado el material, debe elaborarse una pequea nota de comentario (evaluacin = juicio de valor) respecto a las correcciones y errores encontrados y las fortalezas y debilidades del alumno y comentarlas con cada uno para ofrecer alternativas de superacin. Como instrumento de evaluacin el portafolios difiere significativamente de los exmenes tradicionales tpicos, que suelen ser estresantes, con limitaciones de tiempo y que frecuentemente se aplican al final de un curso o un programa.

Elaborar un portafolios a lo largo del curso implica contar con ms tiempo, es ms tranquilo y proporciona oportunidades de revisin y reflexin y favorece la realizacin de mltiples actividades que mejoran el aprendizaje. Frecuentemente es necesario establecer un resultado final que puede ser una calificacin numrica o con letra segn la normatividad institucional, o bien, como se hace en otros pases, establecer criterios de: insuficiente, suficiente o excelente, satisfactorio o no satisfactorio.

SUGERENCIAS PARA EVALUAR MEDIANTE PORTAFOLIOS

Determinar con claridad qu documentos se debern incluir. Precisar fechas de entrega de cada documento y lmite de aceptacin de cada uno o del total. Precisar las condiciones en que se debern elaborar y presentar los materiales: a mano, a mquina, en computadora, tipo de letra, extensin, nmero y cita de referencias, etctera. Definir con claridad los temas a presentar, extensin y profundidad. Informar a los alumnos, al inicio del curso, cmo se va a evaluar (criterios de evaluacin, de calificacin, de exencin, de aprobacin, etctera). Aclarar, al inicio del curso, todas las dudas que se planteen.

 Mantener una actitud abierta y positiva ante los retos y dificultades que se presenten.
Elaborar un portafolios del profesor que permita evaluar peridicamente avances y dificultades encontradas. Tener a mano un portafolios ya elaborado como ejemplo de lo que se espera de los alumnos. Favorecer un proceso de reflexin en el alumno respecto a las razones por las que ha elaborado sus trabajos, porqu lo hizo de cierta manera y la utilidad que le ha representado. Pedirle que destaque sus dificultades y cmo considera que puede superarlas (el profesor puede sugerir alternativas)

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Categora

Excelente

Satisfactorio

Satisfactorio con recomendaciones

Necesita Mejorar

La informacin est La informacin da La informacin da respuesta a claramente relacionada La informacin tiene poco respuesta a las preguntas las preguntas principales, Calidad de Informacin con el tema principal y o nada que ver con las principales y 1-2 ideas pero no da detalles y/o proporciona varias ideas preguntas planteadas. secundarias y/o ejemplos. ejemplos. secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy La informacin est La informacin est La informacin bien organizada con organizada con prrafos organizada, pero los prrafos proporcionada no parece prrafos bien redactados bien redactados. no estn bien redactados. estar organizada. y con subttulos.

Organizacin

Redaccin

No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Se identifica (contexto)en la que se realizar el proyecto. Se incluye toda la informacin pertinente de manera clara y precisa.

Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Se identifica la institucin (contexto) en donde se realizar el proyecto y se incluye casi toda la informacin de la institucin.

Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Identificacin de Institucin

No se incluye informacin Se identifica de alguna que permita al lector tener manera la institucin una idea clara de qu tipo (contexto) pero no se incluye de institucin se trata.Se de manera completa la incluye muy poca informacin pertinente. informacin sobre la misma.

Se define exactamente qu es lo que se desea resolver, qu se desea solucionar y en qu se Definicin del Problema desea innovar.Se identifica el alcance del mismo en el tiempo y espacio.

Se define qu es lo que Se define de una manera no se desea resolver, qu se muy precisa lo que se desea desea solucionar y en quresolver, qu se desea No es clara la se desea innovar.Se solucionar y en qu se desea identificacin del identifica de alguna innovar.Se identifica de problema y no se delimita manera el alcance del alguna manera el alcance del el alcance en el tiempo y mismo pero no queda mismo pero no queda muy en el espacio. muy claro en qu tiempo claro en qu tiempo y espacio y espacio se realizar. se realizar.

Categora

Excelente

Satisfactorio

Satisfactorio con recomendaciones

Necesita Mejorar

Objetivos del proyecto

Los objetivos son claros y precisos, nos permiten Se definen los objetivos y saber hacia donde vamos y permiten de alguna manera lo que esperamos del saber hacia donde vamos proyecto. Deben ser con el proyecto aunque son posibles de cumplir, medir y difciles de medir y evaluar. evaluar.

Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas.

Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

Describe con claridad la importancia y actualidad que tiene el tema o Justificacin del proyecto problema, su utilidad prctica y factibilidad de realizacin.

Describe la importancia y Describe vagamente la actualidad que tiene el tema importancia y actualidad que o problema, su utilidad tiene el tema o problema, su prctica y factibilidad de utilidad prctica y factibilidad de realizacin. realizacin.

Se hace una justificacin insuficiente del proyecto en cuanto a la actualidad del tema, utilidad prctica o factibilidad.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos Entrega el reporte 1 da estipulados para la entrega tarde. del Reporte de la Fase I.

Entrega el reporte 2 das tarde.

Entrega el reporte 3 das tarde.

Actividades de Aprendizaje

Se formulan de manera Se formulan actividades de Se formulan actividades de Se formulan actividades de clara y precisa actividades aprendizaje que integran aprendizaje que no integran aprendizaje que no integran de aprendizaje que integran tecnologas congruentes tecnologa y no son tecnologa pero son congruentes tecnologa en relacin con con los objetivos planteados congruentes con los con los objetivos planteados. los objetivos propuestos. pero falta claridad. objetivos planteados.

EJEMPLO DE PORTAFOLIOS
PORTAFOLIO MONICA.ppt ..\PORTFOLIOS\Criterios de Evaluacin.ppt ..\PORTFOLIOS\Unidad 3.ppt

EJEMPLO EVALUACION DE PORTAFOLIOS

C:\Users\Lau & Clau\Desktop\PORTAFOLIO\MANUALES Y RUBRICAS\evaluacin de portafolio.docx

ANLISIS DE NORMATIVIDAD

REFLEXION FINAL
Un caballero normando acert a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Pregunt a uno de los obreros qu era lo que estaba haciendo. Ya lo veis, estoy poniendo una piedra encima de la otra. Repiti la misma pregunta a otro pen de la cuadrilla y recibi esta respuesta:estoy levantando una pared. Un tercero contest: estoy construyendo una catedral. Los tres estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas, aunque diferentes, eran correctas. El profesor que solamente repite una leccin tras otra,, ofrece una explicacin diferente que la de aquel que sabe que est construyendo el conocimiento. Y distinta, a su vez de la de quien sabe que est formando ciudadanos para un mundo que sea ms habitable, ms humano, ms hermoso. Miguel ngel Santos Guerra