Creatividad e Innovación en La Educación

estímulo, prácticas y ejemplos
por Carlos Miranda Levy
Creatividad e Innovación
en la Educación
www.educar.org - carlos@educar.org
Estructura de Contenidos:
Fase 1 – Marco Teórico y Reflexión
 Los Estudiantes y la Educación en el  Creatividad en Ciencia e
Siglo XXI Investigación
o Una Visión de los Estudiantes Hoy o Figuras Multidisciplinarias (estímulo)
(Video Estimulación)
o Multidisciplinariedad,
 El Modelo Educativo Tradicional Interdisciplinariedad y
(Inducción) Transdisciplinariedad
o ¿Cambio desde fuera o desde dentro?
o El Modelo Educativo Tradicional
promueve, estimula y evalúa… o El Hombre y la Mujer del
Renacimiento:
 Perfil y Potencial del Joven y su Puente entre lo externo y lo interno
Entorno o Polymath no es Pantomath
o La Realidad del Joven y su Entorno o Excremento de Palomas y el Mayor
o La Actitud del Joven Descubrimiento de la Historia del
Universo.
o El Potencial Infinito del Joven
o Paradigmas e Innovación.
o El Espíritu Joven
o Saltos de rana o leapfrogging.
o Confrontación con el Espíritu Joven
o La Gripe y Google.
o Orientando y Canalizando el Espíritu
Joven o La Inteligencia de las Masas, los
sistemas expertos y la percepción del
 Ken Robinson... Experto.
o La Niña y la Imagen de Dios o Búsquedas inteligentes, sociales y en
tiempo real.
o ¿Destruyen las escuelas la creatividad?
Fase 2 – Modelo de Entorno y Sesiones
 Entorno Habilitador y Modelos de  Metodologías de Estímulo.
Sesiones o Pensando fuera del Cajón (estímulo)
o Actores y Entorno Habilitador o Edward De Bono
o Mapa del Entorno Habilitador • Pensamiento Lateral.
– Técnicas y Herramientas.
 Modelo y Estructura para Sesiones • 6 Sombreros para pensar.
de Creatividad e Innovación
• ¿Un séptimo sombrero, un octavo?
o Estructura Modelo
o Los 6 servidores honestos de Kipling.
 Consideraciones Pedagógicas (estímulo)
o Pedagogía, Andragogía, Creatividad y o Proceso Creativo de Solución de
Solución de Problemas Problemas (CPS/OFPISA).
o Formulación de Actividades o Modelo de Pensamiento Productivo
(Thinx)
o Creatividad Colaborativa
o ¡Excelente Respuesta! Pregunta
o El Estímulo de los VideoJuegos equivocada (estímulo)
o Inteligencias Múltiples de Gardner  Metodologías en el Entorno
o Los 7 saberes de Edgar Morin Académico
o Pensamiento Crítico.
o P5BL.
o Big History.
Estructura de Contenido
Fase 3 – Técnicas
 ¿Cuántas dimensiones  Análisis de Imágenes y
hay? (estímulo) Situaciones.
 Análisis de la Situación  Lluvia de Ideas.
y Formulación de  SCAMPER.
Soluciones.
 Narrativa Digital.
 Técnicas Varias.
 Mapas Conceptuales.
 Vicios a Evitar.
 Comunicación Visual.*
Fase 4 – Ejercicios de Estímulo
 Sabías qué y Prometeus (estímulo)  Retos y Problemas Abstractos
 Realidad Cotidiana o Problemas Lógicos.
o El Problema de Tránsito y los Agentes. o Problemas Matemáticos.
o ¿Conocemos nuestra Música? o Problemas Geométricos.
Merengue y Cuarteto.  Retos Reales
o Respeto a la Autoridad.
o Extinción
o Estacionamiento universitario.*
o La Muerte de Omayra.
 Herramientas y Muletillas o Logrando la invisibilidad.
o Cine  Imágenes Imposibles
o Herramienta con estructura base:
• Sustitución de diálogos.
 Figuras Extraordinarias
o Literatura tridimensional*  Ilusiones Opticas y Engaños
Visuales
 Realidad Maravillosa
o Grandes Misterios
o Caminar sobre Agua*
o Más allá de los límites físicos.
o No cabe ni un alfiler*
o Solidaridad y compasión animal.
perfiles, vicios y retos a la luz de la creatividad
LOS ESTUDIANTES Y LA
EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Una visión de los estudiantes hoy
 Este video nos muestra lo distinta que es la
realidad de una parte de los estudiantes
hoy, aquellos que tienen acceso a la
tecnología y viven en entornos de recursos
abundantes.
 Tan impactante es
o el contraste de su realidad con el pasado
 como lo es
o su contraste con la mayoría de estudiantes
alrededor del planeta sin acceso a recursos o
tecnología y para los que las cosas que estos
estudiantes dan por sentada son un lujo o
apenas un sueño. Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el enlace
debajo para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
 Es una producción original del grupo de
trabajo de "etnografía digital" de la • Blog original que introduce el video:
Universidad del Estado de Kansas dirigido http://mediatedcultures.net/ksudigg/?p=119
por el profesor Dr. Michael Wesch en • Video en Youtube:
colaboración con sus estudiantes. http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o
• Reposteo en Educar.org:
http://portal.educar.org/videos/una-vision-de-los-estudiantes-modernos-hoy
El Modelo Educativo Tradicional
 Promueve, estimula y  Concepción Cerrada y
evalúa… Estricta de:
o “Correcto e Incorrecto”.
 Contenidos y
Habilidades
o “Pre-Definidos”.
 Especialización y
Certificación.
 Profesionales
o más Técnicos que
Humanos.
El Modelo Educativo Tradicional promueve,
estimula y evalúa…
 Concepción Cerrada y Estricta de lo  Contenidos y Habilidades “Pre-
Correcto e Incorrecto. Definidos”.
o La identificación de “la” respuesta o Aprendizaje de contenidos y desarrollo
correcta en detrimento de las de habilidades para posiciones
incorrectas. laborales conocidas y en riesgo de ser
obsoletas rápidamente.
o El aprender “la” forma correcta de
hacer las cosas y no “descubrir” o o No podemos prever cómo será el
“inventar” alternativas de cómo mundo en el cual se desenvolverán los
hacerlas. estudiantes que hoy ingresan ni cuáles
serán las competencias técnicas que de
o El premio al acierto y el castigo al ellos se espera.
fracaso.
o La búsqueda de soluciones existentes:
 Especialización y Certificación. • averiguar, encontrar, más que
o Contenidos y habilidades descubrir e inventar;
especializados y separados, cuando en • cómo es más que cómo pudiera ser;
realidad su aplicación siempre será • cómo funciona, más que cómo debería
complementaria y en un contexto funcionar.
ampliado.
 Profesionales más Técnicos que
Humanos.
o Aptitudes técnicas, científicas,
gerenciales en detrimento de aptitudes
emocionales, humanas, basadas en
valores y ética.
perfil y potencial
EL JOVEN Y SU ENTORNO
La Realidad del Joven y su Entorno
 El joven tiene múltiples intereses.  Sus gustos, preferencias, intereses,
o Una vida variada, basada en su red conocimientos y habilidades no son
social, sus amigos, sus actividades definidos…
sociales, su música, su TV, su cine, sus o por la familia o la institución
fiestas y paseos, sus deportes, sus educativa.
conciertos, sus amistades y romances,
sus videojuegos, sus gustos… o en gran medida ni siquiera por la
sociedad.
 Tiene acceso a conocimientos e
informaciones sin comparación en  Sus gustos, preferencias, intereses,
la historia… conocimientos y habilidades son
definidos más bien…
o pero se acostumbra a la “gratificación
instantánea”. o por el embate feroz de los medios de
comunicación, la publicidad de
o sabe encontrar “la respuesta”, sin multinacionales, los valores
necesidad de profundizar en las promovidos por el cine, la TV, la
causas, consecuencias o condiciones. música y sus artistas, los videojuegos,
o descubre fácilmente cómo usar las su red social y la intensa y globalizante
tecnologías para obtener respuestas y combinación de todos los anteriores en
resultados con el menor esfuerzo una vida hiperactiva e hiperconectada.
posible…
• aunque ello implique no generar valor,
• pero poco le preocupa generar valor en
temas que le son ajenos a su interés,
preferencias y vida.
La Actitud del Joven
 Se siente poderoso,  No se siente representado,
omnipotente ante el incluido, considerado o
pasado y las generaciones asociado a las normas
anteriores… vigentes y no las valora.
o tanto por la naturaleza de ser  Lo cual le vuelve
joven, irreverente hacia ellas y
o como porque realmente la hacia la autoridad y sus
vida hoy le ofrece más
condiciones, herramientas,
figuras y manifestaciones.
posibilidades y
oportunidades que a
cualquier otra generación.
o porque posee habilidades y
herramientas que superan a
la de las generaciones
anteriores y la de sus
“superiores” y orientadores.
El Potencial Infinito del Joven
 Todo lo anterior nos da los  Lo que sí debemos hacer es
ingredientes ideales para estimular…
construir el elemento o la creatividad, el
principal de la innovación razonamiento crítico.
y el emprendimiento: o la profundización en el
o El espíritu de atreverse, la conocimiento.
osadía. o el esfuerzo continuado a
través del apoyo, la
 Esto ya viene en los retroalimentación,
jóvenes… seguimiento y
o no tenemos que hacer mucho reconocimiento.
para promoverlo o o esa orientación del esfuerzo
estimularlo. a la generación de valor.
o el vínculo entre nuestras
actividades y metas con ellos
a sus intereses y
preferencias.
El Espíritu Joven
 Los estudiantes, los  De la misma forma que
jóvenes en general… cuando eran niños…
o Son osados, atrevidos, o eran curiosos, todo lo
temerarios. querían ver, tocar, lamer,
o Prestos a experimentar. saborear, chupar…
o Es su naturaleza.  Pero les fuimos matando
o No se detienen a pensar esa curiosidad…
en las consecuencias o o fuimos colgando letreros y
preocuparse por el etiquetas de eso no se
fracaso. puede, aquello no se hace,
o Para ellos aún, todo es esto no se debe, esto otro
nuevo, todo está por verse, es así y se hace de esta
por hacerse, por forma, aquello se llama
conocerse, por por este nombre y esta es
aprenderse, por vivirse. su definición.
Confrontación con el Espíritu Joven
 De la misma forma, vamos  Esto se revierte en…
matando su osadía, su o Actitudes rebeldes, de afrenta, de
atrevimiento… confrontación, de rechazo, de
o Prohibiéndoles… desinterés y desconexión a lo que
les ofrecemos y buscamos
• el uso del celular, la música digital, alcanzar con ellos.
el Internet, las páginas divertidas,
sus actividades lúdicas. o En el mejor de los casos,
o Imponiéndoles… aprenden a cumplir con nuestras
• paradigmas restrictivos, conceptos a normas y criterios en el contexto
asimilar, formatos a copiar, criterios académico y nos ignoran por
ajenos a su entorno y valores. completo en el resto.
o Insistiendo en hacerles trabajar
en…
• temas ajenos a su realidad, a su
interés, a su entorno, a sus valores.
o En fin…
• intentando “enseñarles” y
“educarles” qué y cómo hacer y ser.
Orientando y Canalizando
el Espíritu Joven
 Nuestro reto consiste en  A esto, podríamos llamarle …
capitalizar sobre esa frescura,
sobre esa osadía y “educación para
atrevimiento… la innovación y la creatividad”

o Fomentarlo y orientarlo hacia la
exploración, hacia la innovación,
hacia la investigación y
experimentación repetitiva y
diversa.
o Vincular sus intereses a su
capacidad de generar valor.
o Ampliar su universo de
conocimiento, su horizonte y su
profundidad de experimentación
y exploración del mismo.
o Construir y presentarles un reto
tras otro, progresivamente más
difícil, más interesante y más
diverso.
La Niña y la Imagen de Dios
 “Escuché una gran  “La profesora estaba
historia recientemente – fascinada y se acercó a
me encanta contarla – de ella…
una pequeña niña que o y le dijo,
estaba en una clase de • „¿Qué dibujas?‟
dibujo. Ella tenía seis o Y la niña dijo,
años y estaba detrás, • „Estoy dibujando una
dibujando, y la profesora imagen de Dios.‟
decía que esta niña rara o Y la profesora dijo,
vez ponía atención, pero • „Pero nadie conoce el
en esta lección de dibujo aspecto de Dios.‟
ponía.” o Y la niña dijo,
• „Lo sabrán en un instante.‟
 Contado por Ken ”
Robinson, TED, 2006. 
¿Destruyen las escuelas la creatividad?
o en los enlaces para verlos en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
 Sir Ken Robinson,
Hacer click en las imágenes para ver los videos desde el CD…
destacado autor,
librepensador y
reformador educativo,
habla en las
conferencias TED en http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg
California sobre…
o el pasado, presente y
futuro de la educación,
los retos que
enfrentamos y los
cambios urgentes que
debemos asumir. http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ
CREATIVIDAD EN LA
INVESTIGACIÓN Y LAS CIENCIAS
Personajes Multidisciplinares
 Hipatia (355/370 - 415/416)  Ada Lovelace (1815 - 1852)
o maestra, filósofa, matemática y o matemática y pionera en computación,
astrónoma, primera maestra de quien describiese por primera vez un
matemática y líder de la Escuela sistema operativo y el software, luego
neoplatónica de Alejandría a de analizar el "motor analítico" de
comienzos del siglo V. Babbage, era letrada en música, artes y
lenguas. Curiosamente, era hija del
 Maria Agnesi (1718 - 1799) poeta Lord Byron.
o matemática, filósofa, políglota,  Marie Curie (1867 – 1934)
filántropa, astrónoma, publicó el
primer libro de matemáticas por una o química, física, matemática, docente,
mujer que existe y fue la primera único ganador del premio nobel en dos
mujer docente universitaria. disciplinas científicas distintas, (solo
otra persona ha recibido dos, Linus
 Mary Somerville (1780 – 1872) Pauling, pero en Química y Paz). Fue la
o escritora científica, matemática y primera mujer docente de la Sorbonne
astrónoma. Fue la segunda mujer en en más de 650 años de su historia.
recibir reconocimiento científico en  Gabriela Mistral (1889 - 1957)
Reino Unido.
o poetisa, diplomática y pedagoga,
ganadora del Premio Nóbel de
Literatura y rechazada en su escuela
por "no servir para aprender".
¿Cambio desde fuera o desde dentro?
 Buena parte de los  Pero esto puede darnos
grandes inventos, la falsa impresión de
innovaciones y cambios que…
han surgido por o los cambios vienen “de
individuos y equipos fuera” u ocurren al
o no cegados por el margen de lo interno de
paradigma vigente, por las una ciencia o área.
normas y supuestos  Cuando en realidad, los
impuestos. cambios significativos …
 Muchas de estas o ocurren desde dentro,
innovaciones, provienen o aún cuando sean
de… introducidos por
o “la frontera”, “de fuera”, elementos externos.
de externos, que llegan a  ¿Y entonces…?
un campo de estudio o
situación con una visión
fresca.
El Hombre y la Mujer del Renacimiento:
Puente entre lo externo y lo interno
 Basta con leer e indagar un poco  Donde quiera que encontramos una
más sobre cualquier innovación o innovación, hallaremos rastros de
invento y descubriremos que ellos y ellas, al leer la biografía de
o la mayoría de ellos fueron introducidos sus responsables:
o propiciados no precisamente por o Científicos poetas,
individuos o equipos “externos” per se,
o Geólogos matemáticos,
o sino por “externos” que incursionan en
el campo que transforman, o más bien o Naturalistas filósofos,
por: o Astrónomos químicos,
o individuos con múltiples intereses o o Físicos novelistas,
equipos multidisciplinario.
o Físicos políticos y revolucionarios…
 Estas personas excepcionales…
 Es la historia de …
o no se sienten como “externos” a
ningún campo en el que incursionan, o Leon Battista Alberti.
abrazándolo con la pasión, o Arquímides, Aristóteles, Pitágoras…
entusiasmo, frescura, esfuerzo y
atrevimiento o Hipatia.
o que le permiten reconocer o Mary Somerville y Marie Curie.
oportunidades e introducir cambios e
innovaciones a través de su enfoque o Henri Poincaré.
libre de ataduras. o Rabindranath Tagore.
o Thomas Jefferson.
o Johann Wolfgang von Goethe.
El Hombre y la Mujer del Renacimiento:
Puente entre lo externo y lo interno
 Cada uno de nosotros nace  Tan importante como la
con aptitudes y desarrolla especialización y el
múltiples intereses. conocimiento profundo de
 Pero nuestro sistema un área del saber…
educativo… o es la cultura general y el
conocimiento de otras áreas,
o va matando nuestra el desarrollo de otras
diversidad de aptitudes e habilidades, otras técnicas,
intereses. metodologías, enfoques,
o los va segmentando en realidades y prácticas.
categorías, compartimientos o que permite asociar y
y llevándonos a elegir entre vincular conocimientos.
uno u otro.
 Es hora de rescatar, de
reconstruir, de relanzar y
promover…
o los nuevos hombres y
mujeres del “renacimiento”.
Polymath no es Pantomath
Es importante recalcar que lo que llamamos
por “hombre o mujer del renacimiento”, un
“polymath” (erudito, “leído”, “instruído en
múltiples áreas”) que sabe de muchas cosas
y se interesa por varias áreas y temas…
o no es un “pantomath” , “todólogo”, o ser que
todo lo sabe.
No se trata de saberlo todo ni de poderlo
todo, sino de cultivar nuestras aptitudes y
seguir nuestros intereses.
Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
La multidisciplinariedad es un elemento
clave para la creatividad y la innovación, así
como un requisito para la
interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.
Si bien puede sonar a un rebuscamiento
innecesario, prefiero usar los tres términos
para definir tres procesos o fenómenos
distintos pero relacionados sobre el
aprendizaje y la práctica holística del saber y
las habilidades.
Multidisciplinariedad
 La búsqueda del  Por ejemplo, es común
conocimiento, interés o para los estudiantes:
desarrollo de habilidades o practicar deportes, tomar
en múltiples campos. clases de matemática y
ciencias naturales en la
 Es algo natural, común y educación primaria,
que ocurre con cierta
o o clases de física, química
frecuencia. y literatura en la
 Pero no nos servirá de educación secundaria,
mucha ventaja, a menos o y de ética, filosofía,
que logremos conectar matemáticas y lengua en
los ciclos propedéuticos o
los saberes y valores de
generales de a educación
dichos campos. superior.
Interdisciplinariedad
 La habilidad y práctica de combinar e  Los docentes pueden…
integrar actores, elementos y valores de o coordinar sus programas de clase, lecciones
múltiples áreas del saber, el conocimiento y y actividades prácticas
la técnica práctica.
o para propiciar oportunidades de
 El identificar sinergias, analogías, interdisciplinariedad y aprendizaje
paradojas y enfoques desde múltiples combinado entre múltiples áreas del saber.
puntos de vista y enfocados en distintos  Es relativamente fácil su puesta en marcha
aspectos de los fenómenos y procesos que y estímulo a través de la combinación
trabajamos. puntual de disciplinas para fenómenos o
 Requiere de estímulo, estructura y áreas específicas, por ejemplo:
exploración de los campos envueltos, con o música y matemáticas,
experticios o expertos específicos de cada
uno aportando valor al objeto de estudio o o astronomía y filosofía,
trabajo. o física y anatomía,
 Debe ser estimulada por los docentes, para o psicología y conducta animal,
que los estudiantes puedan: o ingeniería mecánica y biología,
o identificar dichas oportunidades, o literatura e historia y geografía, etc.
o ser capaces de asociar los conocimientos y
habilidades adquiridos en cada campo, y
o combinarlos para un mejor desempeño.
Transdisciplinariedad
 La práctica de un aprendizaje  Su implementación en la
y quehacer holístico, que educación es un poco más
trasciende las divisiones compleja y delicada…
tradicionales del saber y el o ya que debe evitarse el
conocimiento, pero no menosprecio hacia las
necesariamente las ignora. distintas áreas del saber o su
minusvaloración.
 Bajo un enfoque
transdisciplinario…  El objetivo es…
o no compartimentalizamos un o apreciar cada campo,
objeto de estudio o actividad o pero ser capaces de ver más
dentro de una rama u otra del allá de sus barreras y límites
saber o la ciencia, convencionales,
o sino que asumimos su o en un continuo saber infinito
naturaleza plural que que se extiende y conecta
trasciende áreas y todas las ramas del saber y el
o emprendemos su exploración quehacer.
y descubrimiento abiertos a
todas las ramas que nos lleve.
Excremento de Palomas y el Mayor
Descubrimiento de la Historia del Universo
 Para el año 1960, existían dos teorías en  En 1963 Arno Penzias y Robert Wilson, en
conflicto sobre el origen del Universo: Bell Labs en New Jersey, estudiaban y
o La de un Estado Estable, que percibía al
rastreaban las emisiones de micro-ondas de
Universo como eterno. la Vía Láctea con una antena ultra-sensitiva
de unos 6 metros.
o La del Big Bang, que describía un origen del
mismo, pero sin poder probarlo.  Para ello, trataban de depurar cualquier
• Hubble, había demostrado en 1929 que las fuente de interferencia ajena.
galaxias se alejaban entre sí, sugiriendo un
estado anterior en el que todo estuviese más  Pero un extraño “ruido de radio” persistía
cerca o en un solo punto, pero imposible
probarlo… en sus registros, sin explicación alguna.
 Intentaron e intentaron, incluso subieron a
la antena y retiraron un nido de palomas y
la “película dieléctrica blanca” que estas
dejaban.
 Afortunadamente, su curiosidad científica,
les llevó a consultar con otros y terminaron
descubriendo:
o Las micro-ondas cósmicas residuales del
“Big Bang”.
 Descubrimiento por el cual ganaron el
Antena usada por Penzias y Wilson en 1963-65 premio Nóbel de Física en 1978.
Bell Labs, New Jersey, USA
Paradigmas y Cambio de Paradigma
 Definidos científicamente por Thomas  Pero también nos pueden producir
Kuhn (La estructura de las revoluciones “ceguera” ante fenómenos que no pueden
científicas, 1962). ser explicados por el paradigma vigente.
 Los paradigmas, conjunto de supuestos,  Podemos tender a agrupar nuevos
normas, reglas, procedimientos fenómenos dentro de una clasificación o
establecidos y aceptados, nos permiten grupo existente y no percibir su diferencia,
avanzar rápida y cómodamente, con novedad u oportunidades y potencial.
herramientas y elemento de apoyo en la
investigación y el quehacer científico.  Todo paradigma es pasajero…
o Sólo representa el saber y la experiencia
 Nuestra mente funciona cómoda con los hasta ahora.
paradigmas y tiende a adoptarlos con
facilidad, seguirlos y guiarse por ellos. o No es dogma y llegará el día en que cambiará
y evolucionará o será completamente
 Es lo natural, y aún luego de procesos de destruido y sustituido por otro.
cambios dramáticos o “revoluciones”, en  Por eso debemos desarrollar las habilidades
breve se asientan como nuevos paradigmas y costumbre de…
las “anomalías” y factores novedosos que
provocaron el cambio. o detectar “anomalías”, o fenómenos que no
encajan en el paradigma actual,
o abandonar el paradigma en ciertas fases del
quehacer científico,
o estar abiertos y visualizar nuevos y posibles
paradigmas, aún nos sean desconocidos.
La Gripe y Google
 En el 2007, un grupo de investigadores decidió
comparar la frecuencia de las búsquedas sobre
o en el enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

gripe (“flu”) en Google con la incidencia de gripe
Hacer click en la imagen superior para ver el video desde el CD…

en la población de Estados Unidos.
 Con rigor científico, se redujo el enfoque a un
segmento de la población (región Atlántico-
Medio) y se compararon los datos con las
estadísticas compiladas por el Centro para Control
de Enfermedades (CDC) del Estado.
 Los resultados fueron impresionantes…
o No solo las búsquedas de la gente coincidían con las
tendencias de gripe recolectadas por el CDC…
o Sino que le antecedían en predecir brotes y
tendencias en unas 2 semanas.
 El accionar inconsciente de las masas, al ser
registrado y procesado… http://www.google.org/flutrends/intl/es_ALL
o Era más eficaz, rápido y útil que el sistema experto
de recopilación y proceso de información construido
por años por las instituciones de salud.
 Claro que no lo sustituye, pero el resultado
primario que buscamos se obtiene más rápido y
simple.
 Hoy, el estudio se ha ampliado a Australia, Nueva
Zelandia y México, con resultados similares…
Las masas saben más que los sistemas
expertos, pero no que el experto…
 La Masa sabe “más” que el  Solo el experto puede…
sistema experto. o interpretar y aprovechar
o Muestran el camino y las adecuadamente la información
oportunidades. disponible,
 De la muestra al Universo. o pero sí y sólo sí es capaz de
percibirlo, aceptarlo y procesarlo.
o Ahora podemos…
• realizar consultas masivas gracias al
 Debemos estimular…
Internet y medios digitales, o la formación de expertos abiertos
• consultar cuáles son los videos más a nuevos métodos, técnicas,
populares, los términos más fuentes y valores no ortodoxos.
buscados, etc.
• y saber qué hace, qué quiere, qué o Pero también, capaces de integrar
mueve el público o un grupo dichas fuentes y técnicas externas
específico. con el poder y valor de la
experiencia y los saberes
 Pero el experto tiene… existentes.
o experiencia, o Usando su discernimiento para
o capacidad de vinculación y decidir cuando descartar uno y
asociación de conocimientos, preferir el otro sin cegarse por
uno u otro.
o visión y
o una increíblemente acertada y
valiosa intuición.
Búsquedas inteligentes,
sociales y en tiempo real
 Para búsquedas inteligentes…  Tendencias
o www.wolframalpha.com o Nos permiten ver la popularidad, interés y/o
relevancia de términos a lo largo del tiempo.
o www.google.com.do/advanced_search
o www.google.com/insights/search
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o www.google.com/trends
o Textos, artículos, publicaciones académicas y citas en
ellos. o http://trends.icerocket.com
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o www.blogpulse.com (también social)
 Google Libros:
o Libros y publicaciones impresas digitalizadas para su  Búsquedas en tiempo real…
consulta. o http://buzz.yahoo.com
o www.google.com/books o http://www.scoopler.com
 Inteligencia Social: o http://www.oneriot.com
o Lo que los usuarios de Internet están leyendo,  ¿Qué potenciales tiene esta disponibilidad de
destacando, marcando, clasificando, etiquetando y
comentando. información?
o www.friendfeed.com  El concepto del “meme”.
o www.delicious.com o Idea o concepto con aparente “vida propia” que es
transmitido y mantenido vivo en la consciencia de la
o www.digg.com gente, sin ser controlado o dirigido por nadie en
particular.
 El mundo del Twitter
 ¿Qué implicaciones deducimos del meme?
o http://www.twitscoop.com/hot
o http://search.twitter.com
o http://www.twitterlocal.net
o http://www.tweetmeme.com
Habilitación de la
Creatividad en la Educación
Entorno Habilitador
y Modelo de Sesiones
Habilitación de la Creatividad en la Educación
ACTORES Y
ENTORNO HABILITADOR
Entorno Habilitador para la
Actores Centrales Procesos y Resultados
 La Institución, que debe aportar... Todo lo anterior, influye en la definición y formación
o Un Entorno adecuado. del:
o Herramientas para su implementación.
 Ser Dialéctico y Potencial,
o Materiales de apoyo. tanto del estudiante como del docente, definido
o Técnicas como marco pedagógico y puesta en práctica. por su...
 Docentes, que deben poseer y proporcionar... o Identidad.
o Experiencias. o Capacidad.
o Inspiración.
o Vinculación.
o Estímulo.
o Voluntad.
o Retroalimentación.
 Estudiantes, que poseen una variedad de ...

Lo cual define su capacidad, generación y participación
en:
o Responsabilidades.
o Intereses.  Procesos Creativos,
o Temores.
que propician la formulación de...
o Conocimientos. o Soluciones.
o Motivaciones. o Distintas ideas.
o Aptitudes. o Nuevas ideas.
o Limitaciones.
o Ideas alternativas.
o Habilidades.
o Propuestas.
Entorno Habilitador para la
MODELO PARA
SESIONES CREATIVAS
Modelo y Estructura Libre para
Sesiones de Creatividad e Innovación
55 min. 1 hr 55 min.
+ 5 min. + 10 min.
1. Estímulo 10 min. 10 min.
Dinámica interesante que despierte los sentidos…
2. Inducción
Vinculación del estímulo a la realidad inmediata y planteamiento de las técnicas y metodologías a usar 5 min. 10 min.
seguido de transición al tema de interés…
3. Planteamiento Situación o Problema 5 min. 5 min.

Presentación del reto, conflicto, ineficiencia u oportunidad de mejora…
4. Análisis de la Situación
Desestructuración de la situación en componentes, causas, actores, efectos e impactos, limitantes, 10 min. 20 min.
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
5. Soluciones y Alternativas
Recomposición y reestructuración de la situación a un estado ideal u óptimo, cambiando, eliminando,
sustituyendo, introduciendo nuevos componentes, causas, actores, efectos e impactos, limitantes y 15 min. 30 min.
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
No se rechazan ni valoran ni cuestionan propuestas en esta etapa.
6. Tiempo Individual y Propuestas Libres N/A 10 min.

Para que cada cual reflexione, interiorice y aporte según su instinto, raciocinio o técnica particular…
7. Organización y Estructuración de Propuestas 10 min. 20 min.

Se analizan, organizan y agrupan en forma coherente y de acuerdo a los resultados esperados…
8. Valoración y Selección Soluciones o Propuestas

Se evalúan, votan y comparan las propuestas en base a su viabilidad, costo, duración, impacto, 5 min. 10 min.
facilidad de implementación, conveniencia, resistencia a generar, etc.
9. Reflexión y Valoración del Proceso

Preferiblemente en una sesión posterior o luego de un receso para expresar y revelar lo aprendido. 5 min. 10 min.
1. Estímulo (10 min.)
Alternativa 1 Alternativa 2
 Presentación de un video, 1. Presentación de…
narración, fenómeno, o un fenómeno, ilusión,
documental, completo con su paradoja, innovación.
propia respuesta. o reflexión, motivación o
o Interrumpir antes de planteamiento provocador o
presentar las respuestas e inspirador.
invitar a sugerir algunas.
2. Identificar su elemento
o Presentar las respuestas o diferenciador, innovador o
soluciones. paradójico.
 Reflexionar y comparar las o ¿Cómo y por qué ocurre o se
soluciones propuestas por el logra?
grupo con la(s) actual(es). o ¿Por qué no ocurría antes o no
o ¿Por qué no la(s) vimo(s)? lo percibíamos o percibimos
en otros aspectos?
o Sugerimos algo mejor
2. Inducción (10 min.)
Objetivo Reflexiones a Orientar

 Extraemos lecciones del  ¿Cómo nos afecta?
modelo de inducción sobre  ¿Cómo se vincula a nuestra
metodología, técnicas, realidad?
enfoques.
 ¿Cómo se aplica o compara
 Orientamos para con otros fenómenos o
vincularlo al tema que situaciones qué vivimos?
vamos a tratar…
 ¿Qué aprendimos del
fenómeno, su(s)
solucion(es) y/o
perspectivas?
3. Planteamiento de la
Situación, Tema o Problema.
Estructura Consideraciones
 Introducimos el tema de  Nos cuidamos de…
interés.
o no sesgar o motivar un
o Y su contexto. camino, alternativa, o tipo de
 Presentamos el reto o solución.
problema. o limitar el análisis al forzar
o Cómo afecta o impacta a los contextos, supuestos,
actores y procesos. restricciones de tiempo,
o Cómo afecta el valor global. recursos, etc.
o Lo que se busca o espera.
 Definimos un número de
 Definimos (opcional)… alternativas esperadas…
o El ecosistema o universo
o de forma tal que cada
aparente…
participante o grupo
o Los supuestos asumidos. presente más de una.
4. Análisis de la Situación
Análisis:
Estructura Identificar y definir
 Organización en grupos.  El ecosistema:
o de 3 a 6 participantes para sesiones corridas o cortas. o Actores y relaciones entre sí.
 Asignar a cada grupo una metodología o técnica… o Procesos.
o “mapeo de conceptos y procesos”, “scamper”, “máscaras”, o Ver metodología SIFT para sugerencias:
“caja de ideas”, “imagina”, “intuición, incubación”, www.socinfo.com/sift
“brainstorming o lluvia de ideas”.
 Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o  La situación desde distintos puntos de vista:
separadas. o Desde la perspectiva de cada actor.
o los grupos no tienen que ser aislados y se pueden o Desde la perspectiva de los procesos involucrados.
comunicar entre sí.
o los participantes pueden libremente negociar su “traslado”  El nivel de profundidad…
o “intercambio” de un grupo a otro.
o Cambiando la generalización o especialización del
 Suprimir juicio o valoración de ideas o sugerencias en esta enfoque.
etapa.
 El sentido de las relaciones…
o Todo vale por descabellado o improbable que parezca.
o Cambiando o invirtiendo la causalidad asumida.
o Incluso, si seguimos un argumento improbable, puede que
este nos lleve a un enfoque que antes no podíamos ver.
 El enfoque principal…
 Se busca entender… o Cambiándolo a un actor o proceso distinto.
o cómo son las cosas y por qué.
 Supuestos Asumidos…
o qué las influye, limita o potencia.
o Alterándolos o descartándolos.
o identificar oportunidades y nichos de acción o valor.
 Recordar que no buscamos soluciones, sino:

o Enfoques, perspectivas y análisis y alternativos.
5. Soluciones y Alternativas
Sugerir y Plantear
Estructura Soluciones y Alternativas
 Mutar y combinar los grupos previos.  Dentro y fuera del entorno inmediato…
o De forma tal que los que participaron en un análisis o enfoque puedan o Reorganizar elementos y componentes.
“infectar viralmente” a otros grupos al ser transferidos.
o No hay porque desagregar los grupos, basta con mover a un miembro de o Introducir nuevos elementos y componentes.
cada grupo.
o Retirar elementos y componentes.
 Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o separadas
de…  Cambiar la naturaleza del enfoque.
o “mapeo de conceptos y procesos”, “scamper”, “máscaras”, “caja de ideas”, o De Proceso a Gente, de Problema a Proyecto, de Gente a
“imagina”, “intuición, incubación”, “brainstorming o lluvia de ideas”. Proceso, de Producto a Proceso, de Resultado a Proceso.
 Suprimir juicio o valoración de ideas o sugerencias en esta etapa.  Reorganizar, cambiar, introducir o eliminar procesos.
o Todo vale por descabellado o improbable que parezca.
o Re-orientarlos o re-encaminarlos (“re-rutear”).
o Incluso, si seguimos un argumento improbable, puede que este nos lleve
a un enfoque que antes no podíamos ver. o Re-asignando responsabilidades.
 Se busca imaginar…  Introducir nuevos supuestos, cambiarlos o eliminarlos.

o cómo podrían ser las cosas. o Quizás el problema no es la situación, sino las condiciones
o libres de limitaciones y condiciones.
que la limitan y afectan.
o explotando oportunidades y nichos de acción o valor.  El nivel de profundidad…

 Anotamos todas las soluciones … o Quizás la situación no es el problema, sino que algo mayor
a lo que pertenece es el problema.
o sin jerarquía, destaque, preferencia, asociación u organización.
o Quizás el problema no es el problema, sino algo dentro de
o siendo flexibles ante ideas parecidas o que parezcan replicadas. él es el problema.
o anotando las iniciales de quien hace cada aporte.
 El sentido de las relaciones…
 Recordar que no estamos buscando “la solución”, sino:
o Quizás el problema no es el problema, sino que su causa es
o Varias soluciones alternativas. el problema a resolver.
6. Tiempo individual y propuestas libres
¿Por qué y para qué? Proceso

 Hay quienes piensan  Es un espacio de tiempo
diferente, tienen intuiciones o libre y relajado.
una forma innata de ver las
cosas.  Las propuestas se suman a
 Hay quienes necesitan un las formuladas por los
momento para procesar las grupos.
informaciones y producir
ideas y aportes.  Anotando igualmente las
 Hay quienes son distraídos iniciales de quien las
por el “ruido” del grupo o el plantea.
“ímpetu” de los compañeros.  Mientras, si los grupos lo
 Hay quienes se sienten desean, pueden revisar lo
limitados por la estructura de que han planteado o hacer
las técnicas y necesitan más
libertad para pensar y mirar. nuevos aportes.
7. Organización y estructuración
de propuestas e ideas.
Estructura ¿Cómo organizamos?
 Definimos criterios relevantes para
 Participan todos. nuestra situación.
 El coordinador, orientador  Asociamos y/o agrupamos las ideas en
base a dichos criterios.
o “experto” puede ahora  Identificamos ideas complementarias
hacer intervenciones para y que puedan combinarse.
sugerir patrones, criterios  Identificamos ideas antagónicas o

excluyentes.
de agrupación, similitud o  Identificamos, detectamos o
diferencia, asociación y/o formulamos patrones en las ideas y
sus grupos y asociaciones.
separación.  Explicitamos dichos patrones o
nuevos criterios y los adicionamos a
 Aún no emitimos juicios de los grupos y criterios definidos a
priori.
valor, ni comparamos si
 Terminamos con una lista organizada
una idea es mejor que otra. de ideas por criterios y/o asociaciones.
8. Valoración y selección
de soluciones y propuestas
Estructura Pasos
 Introducimos ahora las restricciones…  El grupo hace la valoración de cada una de las
ideas.
o presupuestarias o financieras. o por criterio definido.
o de recursos. • como puntuación en una escala si son muchos
proyectos.
o de capacidades. • u ordenando por gusto o preferencia si son unos
pocos.
o de tiempo.
o Pero también le permitimos a cada uno votar o
 Definimos los criterios de evaluación, indicar la que más le gusta o favorita, en base a su
“intuición” o criterio personal.
por ejemplo…
 El coordinador, orientador o experto se asegura de
o Viabilidad, Factibilidad, Facilidad de que…
implementación y Conveniencia.
o sean tomados en cuenta los criterios.
o Recursos requeridos; Capacidades o sean tomados en cuenta las restricciones definidas.
requeridas, existentes y a generar;
Procesos complementarios requeridos. o la valoración sea espontánea, sin sesgo o influencia e
informada.
o Resistencia al cambio que generaría.
 El proceso nos arroja una selección de soluciones
o Tiempo de ejecución, Costo e Impacto. alternativas preferidas.
o Reflexionar sobre ellas y elegir por consenso.
 Se define una valuación comparativa
de cada criterio… o Reflexionar si hay diferencias entre la selección final
por valoración y por criterio personal.
o Criterio A: 30%; Criterio B: 20%; Criterio
C: 40%; Criterio D: 10% (Total=100%).
9. Reflexión y Valoración del Proceso
Estructura Enfoques sugeridos

 Realizarla  Evaluar las técnicas y metodologías.
o luego de una pausa,  Evaluar el resultado.
preferiblemente en una sesión  Reflexionar si…
separada, día siguiente, próxima o surgieron cosas que de otra forma no lo
clase, etc… hubieran hecho.
o Para dar oportunidad a… o algunos absurdos se transformaron o nos
llevaron a conceptos e ideas de valor.
• la experiencia afianzarse en los
o la cantidad de alternativas presentadas
participantes. superó lo que imaginábamos o
• que los participantes la recuerden percibíamos en torno a la situación.
solos y por su propia cuenta. o las alternativas finales seleccionadas…
• aportan valor, son innovadoras.
 Podemos proceder a una • son similares a las que hubieramos
reflexión sobre lo realizado. llegado por procesos tradicionales.
 La experiencia del proceso  Compartir la vivencia personal y

percepción del proceso.
creativo en sí es la mejor forma
de promover la creatividad en  Sugerir cómo aplicarlo en otras
circunstancias y áreas de nuestras
los estudiantes. vidas.
CONSIDERACIONES
PEDAGÓGICAS
Pedagogía, Andragogía, Creatividad
y Solución de Problemas
 Es importante tener en cuenta que  Si bien, el enfoque creativo es una
buena parte de las técnicas y parte importante valiosa del proceso
metodologías populares para de formación…
estimular la creatividad fueron
diseñadas y formuladas en un  Como docentes no debemos
contexto ajeno al académico y al encandilarnos con las técnicas
quehacer pedagógico. creativas y abandonar nuestras
prácticas y habilidades pedagógicas,
 En el mejor de los casos están debidamente fundamentadas y
vinculados a entornos andragógicos. articuladas con contenidos,
habilidades y objetivos curriculares.
 La lluvia de ideas surge en un marco
de formular nuevas ideas de  Una sesión de lluvia de ideas, una
comunicar, convencer y vender. serie de ejercicios de SCAMPER
pueden ser una forma divertida
 El pensamiento lateral, OFPISA y para familiarizarse o explorar
Thinx surgen en marcos contenidos, situaciones y problemas
institucionales y/o corporativos e incluso desarrollar habilidades.
como metodologías para resolver
problemas, generar nuevos  Pero bien sabemos que formación es
productos e ideas. mucho más que eso y queda en
manos de nosotros, articular las
técnicas y propiciar un aprendizaje
significativo y pertinente.
Modelo de Sugerencias para
la Formulación de Actividades
Ejes Preguntas y Actividades
 La Hermandad Global.  No preguntar más el qué, cuándo,
o Más que Tolerancia. quién, dónde, ni siquiera el cómo o el
o Aprecio y Valoración.
por qué.
 Vinculación y Relevancia:  Enumerar en la pregunta o mandato el
conocimiento que deseamos construir.
o Pertinencia con la actualidad y realidad.
o Impacto en lo personal, comunitario y social.  Que la actividad sirva para afianzar y
vincular el conocimiento o habilidad a
 Análisis Crítico, Pensamiento Creativo y construir.
Visión de Futuro.
 Pluralidad.
 No sólo describir condiciones y
escenarios, sino también idear y
o De fuentes, de enfoques, de opciones, de proponer alternativas.
soluciones, de respuestas y de
presentaciones.  Trasladar al entorno real e inmediato
 Multidisciplinariedad. del educando.
o Asociación con el conocimiento y habilidades  Ver:
existentes y de otras áreas curriculares. www.educar.org/comun/actividadeseducativas
 Construcción Colectiva y Colaborativa de
Conocimiento.
Creatividad Colaborativa
 El mejor equipo no es el que está  Debemos complementarlas con…
compuesto por los mejores miembros… o técnicas de aprendizaje y construcción de
o sino el que hace a sus miembros mejores. conocimiento.
 Buena parte de las técnicas creativas que o procesos alternativos de participación que
tomen en cuenta las diversas aptitudes de los
veremos a continuación… participantes.
o como la lluvia de ideas, SCAMPER, • por escrito, en diagramas, verbalmente, etc.
pensamiento lateral, sombreros, etc.
o vinculación a los objetivos curriculares de
o son excelentes para sesiones de grupo y contenidos y habilidades.
construcción colaborativa de soluciones.
o clara documentación de lo que aporta y cómo
 No obstante, debemos recordar que… participa cada cual en cada etapa del proceso
colaborativo.
o no son técnicas o metodologías pedagógicas
y que no necesariamente propician el o técnicas que aseguren el tratamiento a
aprendizaje individual o colaborativo. profundidad y pertinencia del tema u objeto
de estudio y que no sea sólo tratado
 No todos… someramente en actividades grupales.
o respondemos o participamos a gusto en  Algunas referencias:
sesiones aceleradas de grupo,
o Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky.
o aportamos a ideas elaboradas por otros.
o Andamiaje de Jerome Bruner.
o captamos conceptos al escucharlos o ser
contados por otros y necesitamos “leerlos” o o Ambientes de Aprendizaje de Perkins.
“verlos” para analizarlos y procesarlos. o Pensamiento Paralelo de Edward De Bono.
o Modelo Pedagógico-Tecnológico Abierto
(2003) en:
• http://portal.educar.org/foros/modelo-
pedagogico-tecnologico-del-curso
El Estímulo de los Videojuegos
 Niveles de dificultad y reto crecientes.  Información actualizada y detallada.
o En cada nivel los monstruos son más feroces, o Cambiante.
los acertijos más difíciles, los retos más
complejos y los enemigos más duros de o Sobre el entorno y múltiples valores para la
vencer. toma de decisiones.
o Fuerza, Magia, Salud, Escudo, Poder de
 Retroalimentación activa: Ataque, etc.
o Premio al mérito. o Mapa identificando los “enemigos” y
o Reconocimiento del esfuerzo, excelencia y “aliados”, el terreno desconocido y
habilidad. desconocido, elementos clave.
o Las acciones adecuadas van generando y  Por ejemplo, en un juego de piratas del
acumulando habilidades. Caribe el jugador aprende…
 Capacidad de recuperación de lo perdido. o de los precios de los productos en cada
puerto, los cuáles van cambiando a lo largo
o El juego solo termina cuando termina y del juego.
siempre tienes la oportunidad de sobrevivir y
continuar en base a tu esfuerzo y habilidad. o los nombres de los puertos en cada isla y
territorio.
 Ambientes abiertos de múltiples o conoce las habilidades de cada tipo de navío
posibilidades y libre exploración. (para combate ofensivo, para transporte de
o En los modernos, aunque por lo general, sus mercancías, para rapidez, para resistencia) y
retos tienen una sola solución, la cual posibilidades en un enfrentamiento.
debemos descubrir. o cuáles son sus naciones amigas y enemigas,
sus navíos, banderas y puertos y territorios
que ocupa, los cuales van cambiando.
o afecta las condiciones del juego con sus
acciones.
Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner (1983)
 8 Tipos de Inteligencia  Gardner nos ofrece un detallado
presentes en todos nosotros: mapa de lo que
o Inteligencia lingüística. tradicionalmente llamamos
“aptitudes”.
o Inteligencia lógica-matemática.
o Inteligencia espacial.  Distintos individuos exhibirán
de forma innata dichas aptitudes
o Inteligencia musical. y podemos aprovecharlas y
o Inteligencia corporal-cinestésica. fomentarlas.
o Inteligencia intrapersonal.  Reconocer esta diversidad
o Inteligencia interpersonal. implica,
o Inteligencia naturalista. o diversificar nuestra práctica
pedagógica para poder estimular
 ¿Qué otros tipos definirías tú? la construcción de conocimientos
 Y los sentimientos, el amor, la y desarrollo de habilidades en los
compasión, la ética, la estudiantes.
solidaridad…
o ¿tienen que ver con inteligencia o
no?
o Ver GOLEMAN, Daniel:
Inteligencia Emocional (1995)
Los 7 Saberes necesarios
para la Educación del Futuro
1. Las cegueras del conocimiento: el
error y la ilusión.
2. Los principios de un conocimiento
pertinente.
3. Enseñar la condición humana.
4. Enseñar la identidad terrenal.
5. Enfrentar las incertidumbres.
6. Enseñar la comprensión.
7. La ética del género humano.
 Expuestos por Edgar Morin a http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0
solicitud de la UNESCO. Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el
enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
 El libro es de dominio público y
libre distribución y reproducción en ¿Qué “saber” falta aquí?
formato digital.
o http://unesdoc.unesco.org/images/00
11/001177/117740so.pdf ¿Qué otra área, competencia,
o http://www.bibliotecasvirtuales.com/ habilidad, conocimiento,
biblioteca/articulos/los7saberes incluirías?
marco teórico
Metodologías para
estimular la creatividad
Un reto…
 Conectar los 9 puntos
con 4 líneas sin
levantar el lápiz del
papel…
 LOYD, Sam:
Cyclopedia of Puzzles
(1914)
Pensar fuera del cajón
 La solución está en
“pensar fuera del
cajón”. 
“No puedes hacer un hoyo en un lugar distinto
cavando más hondo en el mismo sitio”.
Lateral Thinking, Creativity Step by Step (1973)
EDWARD DE BONO
Pensamiento Lateral de
Edward De Bono (1967)
 Reestructurar y reorganizar  No buscamos el mejor
las informaciones enfoque, sino la mayor
disponibles, introducir cantidad posible de enfoques.
nuevos elementos y mirar o No nos detenemos cuando
desde nuevos enfoques para encontramos “el mejor”
generar alternativas que enfoque, la “solución” o la
generen nuevos conceptos e opción que más nos gusta y
ideas. continuamos buscando y
considerando alternativas.
 Seguimos las opciones y
caminos encontrados o  Supresión de Juicio.
planteados, o No nos limitamos a las
alternativas “razonables”.
o moviéndonos “a los lados”,
explorando alternativas, o Alternativas absurdas o
improbables, al ser exploradas
o en vez de lineal y nos pueden llevar a nuevos
secuencialmente hacia conceptos, enfoques y
“delante”, alternativas viables.
o en busca de soluciones.
Técnicas del Pensamiento Lateral
 Alternativas:  Reversión:
o Usar conceptos como terreno fértil para o Cambiamos el sentido de un(a)...
generar nuevas ideas y mirar más allá de las • Relación: En vez de ver que un elemento A
opciones obvias. afecta al B, vemos como si B causara a A.
o Abanico de Conceptos • Situación: En vez de algo cumplirse,
DE BONO, Edward: Serious Creativity planteamos que no se cumple, o se cumple su
(1992) inverso.
• Objetivo: En vez de cómo lograr algo,
• Extraer el concepto detrás de la idea (o planteamos cómo evitarlo.
problema) y buscar soluciones para el mismo,
que luego conectamos o aplicamos a la idea o
problema original.  Entrada Aleatoria:
• Ver: o Introducir elementos, conceptos, ideas no
www.mindtools.com/pages/article/newCT_06.htm
relacionados al tema y explorarlos para abrir
 Enfoque: nuevas líneas de pensamiento.
o Cambiar el foco de nuestro atención.  Provocación y Movimiento:

o Ver el problema desde el punto de vista de o Generar afirmaciones provocadoras y usarlas
distintos actores o procesos. como disparadoras para construir nuevas y
valiosas ideas.
o Hacer más general o más específico el centro
de nuestro enfoque.  Cosecha:
o Fraccionamiento: Descomponer en menores o Seleccionar no solo las mejores ideas de cada
unidades y trabajarlas por separado sesión y darles forma de enfoques viables
aún a aquellas que no son de nuestro agrado
 Retar: o están poco desarrolladas.
o Liberarse de los límites de lo convencional  Tratamiento de las Ideas:
cuestionando si la forma actual no es la
mejor. o Desarrollar las ideas para que se integren y
adapten a una organización o situación
específica.
6 Sombreros para Pensar
(Edward De Bono, 1985)
 Técnica de Análisis Creativo que define 6  Hay quienes prefieren un proceso con
enfoques o criterios distintos usando la sombreros secuenciales, así:
metáfora de sombreros de colores: 1. El Azul (control) define la actividad,
o Blanco: Objetivo, factual, neutro, los hechos, normas y condiciones del proceso de
descritos sin emoción o valuación. análisis.
o Rojo: Emociones, las respuestas y reacciones 2. El Blanco (objetivo) describe la situación.
que generan las ideas y situaciones. 3. El Rojo (emociones) recoge las reacciones
o Negro: Negativo, destaca los aspectos que genera la situación.
negativos, manteniendo un enfoque 4. El Verde (creativo) sugiere alternativas y
pesimista y señalando lo que puede salir mal. soluciones.
o Amarillo: Positivo, destaca las bondades de 5. El Amarillo destaca las bondades de las
las ideas y mantiene un enfoque optimista. soluciones.
o Verde: Alternativas y Creatividad. 6. El negro señalaría los aspectos negativos.
o Azul: Control, autoridad y orden sobre el 7. El azul coordinaría la evaluación y
proceso creativo. Define las normas y selección.
contexto del proceso.
 Ver formulación original (1983) en:  Alternativamente y para algunos de
nosotros, de mucho más valor:
o www.schoolofthinking.org/about/training/1
0-dfq/from-caps-to-hats-the-original-sot- o Es aplicar los 6 enfoques o sombreros a
thinking-caps cada etapa del proceso.
¿Un séptimo sombrero, un octavo…?
 Gris: El sombrero de la  Y tú, ¿en qué otro
sabiduría, la experiencia, lo sombrero puedes pensar?
vivido. o ¿Un sombrero social?
 Aunque no se puede o ¿Un sombrero político?
“enseñar” la experiencia, se o ¿Un sombrero planificador?
puede enseñar a apreciarla o ¿Un sombrero vinculador?
y tomarla en cuenta.
 Recordemos…
 Sugerido por la Escuela del o que la metáfora de los
Pensamiento (School of sombreros es una metáfora,
Thinking), fundada por no una Ley,
Michael Hewitt-Gleeson y o y que podemos aprender de
Edward De Bono: ella, adecuarla y adaptarla o
o www.schoolofthinking.org/2 formar nuestra propia
007/the-grey-cap-is-for- metodología y técnica.
wisdom/
OTRAS METODOLOGÍAS PARA
ESTIMULAR LA CREATIVIDAD
Los 6 servidores honestos de Kipling y
Las Circunstancias de Santo Tomas de Aquino
 “Mantengo seis honestos serviciales  Estas “circunstancias” de los hechos eran
(Ellos me enseñaron todo lo que sé); referencia habitual para investigar los pecados y
Sus nombres son Qué y Por qué y Cuándo determinar la penitencia de los pecadores por
Y Cómo y Dónde y Quién”. confesores e inquisidores…
 “I keep six honest serving-men  San Severino Boecio (Anicius Manlius Severinus
(They taught me all I knew); Boethius, 480-524/5) las define fundamentales
Their names are What and Why and When para las artes de acusación y defensa:
And How and Where and Who.”
o Quis, quid, cur, quomodo, ubi, quando, quibus
o KIPLING, Rudyard: “The Elephant‟s Child”, Just so auxiliis. Quién, qué, por qué, de qué modo, dónde,
Stories, 1902. con auxilio de qué.
 Hermágoras de Temnos, maestro griego de  “La razón de esta enumeración puede encontrarse
retórica ya definía en el siglo I a.C.: así. Se llama circunstancia a lo que existe fuera de
la sustancia del acto y de algún modo le afecta. Y
o Quis, quid, quando, ubi, cur, quem ad modum, esto puede suceder de tres maneras: porque afecta
quibus adminiculis.
al acto mismo, porque afecta a su causa o porque
• Quién, qué, cuándo, dónde, por qué, en qué modo, afecta a su efecto. Al acto mismo puede afectarle
por qué medio.
midiéndolo, como el tiempo y el lugar, o bien
 En periodismo se les conoce como las “5 W y 1 H”. cualificándolo, como el modo de obrar. Respecto
del efecto, se considera circunstancia qué ha hecho
o Who? ¿Quién está involucrado? alguien. En cuanto a la causa del acto, puede
o What? ¿Qué ocurrió u ocurre? referirse a la causa final, y tenemos por qué; a la
causa material u objeto, y resulta la circunstancia
o When? ¿Cuándo? acerca de qué; a la causa eficiente principal, quién
o Where? ¿Dónde? ha hecho; finalmente, a la causa agente
instrumental, de la que resulta la circunstancia
o Why? ¿Por qué? con qué medios.”
o How? ¿Cómo? o DE AQUINO, Santo Tomás: Summa Theologiae,
Primera sección de la segunda parte (Prima
secundae), Cuestión 7, Artículo 3: ¿Cuántas son las
circunstancias?. Siglo XIII
http://hjg.com.ar/sumat/b/c7.html
Proceso Creativo de Solución de Problemas
(CPS/OFPISA)
Metodología de Alex Osborn
y Dr. Sidney J. Parnes (1950’s) OFPISA
 “En cada uno de los pasos  Objective Finding
definidos, los participantes o Encontrar los objetivos.
repitieron procesos de  Fact Finding
lluvia de ideas y selección, o Encontrar los hechos.
enfocándose en
pensamiento divergente, y  Problem Finding
luego pensamiento o Encontrar el problema.
convergente, en cada paso  Idea Finding
formando la base creativa o Encontrar las ideas.
del siguiente”.
 Solution Finding
o Creative Problem Solving.
The Co-Creativity Institute. o Encontrar las soluciones.
http://www.ctp.bilkent.edu.tr/~cte206/cps  Acceptance Finding
.pdf
o Encontrar la aceptación.
Modelo de Pensamiento Productivo
de Tim Hurson (Thinx)
1. ¿Qué está pasando? 4. Generar respuestas.
o ¿Cuál es la comezón? o Formular una larga lista de posibles
• Lista de problemas y oportunidades. soluciones y alternativas mediante
técnicas creativas como a lluvia de
o ¿Cuál es el impacto? ideas.
o ¿Cuál es la información? 5. Formular la Solución – POWER
o ¿Quiénes están involucrados? o Positives: Bondades de la idea.
o ¿Cuál es la visión? o Objections: Aspectos negativos.
• ¿qué sería diferente si el problema
fuera resulto? o What else? ¿A qué te recuerda?
2. ¿Qué es el éxito? “DRIVE” o Enhancements: ¿Cómo pueden
hacerse mejores sus partes buenas?
o Do: ¿Qué debe hacer la solución?
o Remedies: ¿Cómo pueden corregirse
o Restrictions: ¿Qué no debe hacer la sus aspectos negativos?
solución.
6. Alinear Recursos.
o Investment: ¿Qué recursos deben
invertirse? o Plan de acción con lista de pasos,
etapas, fechas, recursos, personas,
o Values: ¿Qué valores nos mueven? acciones adicionales, etc.
o Essential Outcomes: ¿Cuáles deben
ser los resultados esenciales? Ver:
From itch to action plan
3. ¿Cuál es la pregunta? http://thinkxic.com/how.php
o Formular el reto como una pregunta.
¡Excelente Respuesta!
Pregunta equivocada
 La importancia de aplicar el  “No importa qué tan buenas son
proceso creativo a la… tus respuestas si estás
o formulación de las preguntas, preguntando las preguntas
incorrectas.
o identificación del problema,
o definición de los objetivos.  (…) Usamos el pensamiento
creativo para generar preguntas
que arrojan nueva luz en tu reto
– una larga lista de ellas.
 (…) Así que la próxima vez que
tengas un problema que
resolver, primero haz lluvia de
ideas sobre las preguntas que
tienes que responder, y luego
haz lluvia de ideas para las
preguntas.” TimHurson, Feb. 19
2008
http://tenkaizen.blogspot.com/
2008/02/great-answer-wrong-
question.html
METODOLOGÍAS EN EL
ENTORNO ACADÉMICO
Razonamiento Crítico y Creatividad
 Cuestiona, evalúa, analiza los  Por lo general, está orientado a
planteamientos en base a la la emisión de un juicio de valor,
evidencia, experiencia, sobre el objeto de estudio, lo
relevancia y contexto de los cual…
hechos. o favorece su implementación
 Si bien evalúa y cuestiona dentro del sistema educativo,
hechos, situaciones y supuestos o le diferencia del pensamiento
con una mente abierta… lateral, que no analiza para
evaluar, sino para ampliar y
o evalúa las alternativas y rutas transformar.
posibles con el mismo rigor que
las existentes,  Tendería a rechazar
o buscando pruebas, comprobación proposiciones absurdas,
y experimentación de las mismas. improbables o inviables,
 ¿Hay espacio para soñar e o mientras que el pensamiento
lateral las consideraría, aún si
imaginar en la concepción e fuese solo para que sirviesen de
implementación que tenemos puente para el posterior
del pensamiento crítico? descubrimiento y formulación de
proposiciones de valor.
Big History
Escuela de enseñanza de la historia con un
enfoque holístico, cosmológico.
o desde el origen de los tiempos hasta ahora.
o desde disciplinas y enfoques distintos.
o en períodos y escalas ampliados.
o no como bloques aislados y separados.
o ni solo desde el punto de vista de la historia.
Ver:
o http://www.historycooperative.org/journals/whc/3.1/christian.html
o http://en.wikipedia.org/wiki/Big_History
P5BL
 Metodología  Aprendizaje basado en:
formulada en conjunto o Problema (problem)
por las universidades o Proyecto (project)
de Stanford, Berkeley y o Producto (product)
otras instituciones en o Proceso (process)
Suecia, Alemania y
o Gente (people)
Japón para la
colaboración en  Based Learning
proyectos de  Ver:
ingeniería. http://ldt.stanford.edu/~chaoyc/e
d229b/about.html
modelos prácticos
Técnicas para
estimular la creatividad
¿Cuántas Dimensiones Hay?
 Vivimos en tres
dimensiones.
 Percibimos el tiempo.
 Nos resulta
prácticamente imposible
percibir otras
dimensiones. www.youtube.com/watch?v=3_CkZWF0U4Q
 Pero quizá si
imaginamos el mundo
con una menos,
podemos aceptar
imaginarlo con más de
tres…
www.youtube.com/watch?v=8qWLhjHbrNQ
Análisis de la Situación y
Formulación de Soluciones
Pasos… Consideraciones
• Especificar el problema: • Generar y organizar ideas.
– Situación actual y Situación • Formar y aplicar conceptos.
esperada.
• Tiempo: Lapsos, descansos,
• Analizar el problema: dejar reposar ideas y conceptos.
– Perspectivas, alternativas,
desestructurar, brainstorm. • Impacto en corto, mediano y
largo plazo.
• Formular soluciones
– Consecuencias e impacto de • Eliminar sesgos, prejuicios,
las acciones. verdades a medias, engaños e
– Supresión de juicio. ilusiones y percepciones erradas.
• Evaluación de soluciones. • Identificar los supuestos de cada
enfoque o punto de vista.
• Elección de solución:
• No dedicar más tiempo a puntos
– Aplicabilidad, funcionalidad, de vista que nos gustan y menos
practicalidad, riesgo.
a los que no nos agradan.
Técnicas Varias
Técnicas Consideraciones
 Reformular el “problema” o la  Cuestionar o eliminar
“descripción”:
supuestos o factores
Desde otro punto de vista, a partir de otro
o
punto de partida, o en otro nivel de determinantes.
profundidad, detalle o agregación.
o Ignorar limitaciones y
o Cambiar el “sentido” u “orientación” de
un elemento o proceso: De la causa a la
condicionantes.
consecuencia y vicecversa.
 Cambiar el nivel de
Re-estructurando, combinando, re-
o
organizando elementos. profundidad o enfoque del
 Alternativas, Reversión y Enfoque
problema:
o Ya explicadas en De Bono. o Fijarse en factores más locales,
o más generales.
 Análisis de Imágenes y Situaciones.
 Lluvia o Tormenta de Ideas.
 Eliminar “juicio” del proceso.
 SCAMPER.  Definir una Cuota:
 Narrativa Digital. o Un número específico de
soluciones a buscar o
 Mapas Conceptuales. alternativas a considerar.
Vicios a Evitar:
Razonamiento Crítico y Creatividad
 Enjuiciar o Valorar  Validación Sesgada
o No distinguir entre hechos o Descartar por la fuente.
y opiniones. o Aceptar por la fuente.
o Usar o no identificar o Validar en base a
lenguaje persuasivo. popularidad.
o Adjetivos denigrantes o o Validar en base a
exaltadores. complacencia o gusto.
o Manipulación de hechos a o Justificar hacer porque
favor o en contra. todos lo hacen o explicar
 Asociaciones. porque los demás
fenómenos son así.
o Asociación a tercero.
o Testimonios.
o Asociar atributos de una
parte al todo. o Razonamientos tipo o es
una cosa o la otra.
o Analogías.
o Razonamiento circular.
Cuesta College, San Luis Obispo County Community College District: Critical Thinking, Academic Support Guides.
http://academic.cuesta.edu/acasupp/as/400Index.htm
Lluvia o Tormenta de Ideas
(Brainstorming)
 Metodología de creatividad grupal basado  Se enfoca en:
en sesiones “cortas” de aportes de ideas o Producir una gran cantidad de ideas a través
espontáneas en torno a un tema. de la participación colaborativa en sesiones
de grupo.
 Elaborada por Alex Osborn, fundador de la
agencia publicitaria, a finales de los años o Eliminar la crítica o cuestionamiento de las
1930 y publicada en su libro “Applied ideas.
Imagination”. o Aceptar ideas inusuales, poco probables o no
convencionales.
 El coordinador introduce el tema, modera y
estimula las intervenciones. o Combinar y mejorar ideas.
 Un recolector de ideas las anota, sin  La lluvia de ideas no es una metodología o

organizarlas, agruparlas o valorarlas. técnica pedagógica.
o No está orientada a construir conocimiento
 Luego de la sesión de “tormenta”… en el individuo.
o se organizan y clasifican las ideas. o Ni siquiera en el grupo.
o se discuten. o Está orientada a formular nuevos enfoques o
o se descartan las inviables. encontrar soluciones a un problema.
o se revisa el proceso final. o Debemos asegurarnos que existan procesos
complementarios de construcción de
o se reconoce el aporte de todos. conocimientos, manejo de contenidos y
vinculación a nuestros objetivos
pedagógicos.
 ¿Cómo aplicarías la lluvia de idea en un
contexto de aprendizaje o ampliarías la
técnica para incluir aspectos pedagógicos o
andragógicos?
SCAMPER (corretear)
 Colección de múltiples técnicas creativas  S – Substitute. Sustituir.
elaborada por Bob Eberle a partir de la lista o Sustituir elementos, actores, materiales,
de técnicas sugeridas por Alex Osborn para componentes.
usar en las sesiones de “lluvia de ideas”.
 C – Combine. Combinar.
 No obstante, SCAMPER puede usarse
también en forma individual. o Combinar con otros procesos, elementos,
situaciones.
 Podemos…
 A – Adapt. Adaptar.
o usar una o más de las técnicas que
conforman el acrónimo, o Adaptar elementos, componentes, procesos a
otros procesos.
o incluso combinarlas,
 M – Modify. Modificar.
o usarlas en secuencias de nuestra preferencia,
o Modificar las dimensiones, el alcance, la
o distribuirlas entre distintos miembros de un forma, los atributos, el orden, las relaciones,
grupo y luego combinar los resultados. las condiciones, etc.
 Al igual que la “lluvia de ideas”, SCAMPER  P – Put to other uses. Dar otros usos.
no es una técnica pedagógica…
o Qué otras cosas puede hacer o para qué
o debemos complementarla con elementos puede servir nuestro objeto de análisis o
para su aplicación en un proceso de situación.
aprendizaje, construcción de conocimientos,
manejo de contenidos y desarrollo de  E – Eliminate. Eliminar.
habilidades.
o Eliminar elementos y/o restricciones de la
 ¿Cómo la complementarías o aplicarías en situación o problema.
un contexto o proceso de aprendizaje?
 R – Reverse. Revertir.
o Cambiar el sentido de las relaciones, los
objetivos, los procesos, los usos, etc.
Análisis de Imágenes y Situaciones
(basado en Pensamiento Lateral de De Bono)
 Usar o proporcionar…  Permite asimilar la noción
o una imagen, un video, una de que la “clave” o
situación. “solución” puede estar
o una descripción, construirla “fuera de la foto”.
entre todos, problemas,  Nos permite extrapolar o
retos, etc.
pasar a análisis reales.
 Describir desde el punto de
vista de cada uno de los
actores o elementos.
 Alterar las imágenes o
situaciones.
o Presentar imagen o situación
con uno o más elementos
removidos.
o Cambiar condiciones
determinantes o limitantes.
MAPAS CONCEPTUALES
Mapas Conceptuales
• La importancia de las
relaciones.
• La identificación de
áreas, sectores, ejes,
agentes de cambio.
• Más que una
representación, una
herramienta para… Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el enlace
debajo para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
– la formulación. Video elaborado por fmonteroarranz

www.youtube.com/watch?v=IL8H_sLu120
– la validación socializada.
– el análisis, reflexión y
revisión.
– identificar oportunidades,
debilidades, ausencias.
Técnicas con Mapas Conceptuales
• Evitar líneas que se crucen:

– Esto por claridad en la comunicación, pero también porque…
– Si dos líneas se cruzan es muy probable que vayan o vengan de o a la
misma dirección o indiquen una tendencia, por lo que podemos analizar
el mapa y agrupar los elementos hacia o desde donde van o vienen las
líneas que se cruzan.
• Diferenciar elementos, tales como actores, recursos, influencias,
internos, externos, procesos, resultados, disparadores, etc. a través
de…
– Usar colores o formas para cada tipo de elemento en el mapa.
– Alinear elementos comunes, de forma tal que queden todos sobre una
misma línea imaginaria.
– Ordenar los elementos de forma tal que sugieran su naturaleza común,
su jerarquía o rol en los procesos.
– Agrupar elementos visualmente por su naturaleza o rol.
El Mapa de Creatividad que
construimos en el Taller
Primera Versión del Mapa de Creatividad
Segunda Versión del Mapa de Creatividad
Versión Final del Mapa
Un Mapa Hecho a mano en
una Sesión de Trabajo
El mismo mapa, luego
de trabajarlo en cMapTools
Modelos de Ejercicios para Estimular
el Pensamiento Crítico y la
Creatividad en el aula
en distintas áreas
curriculares y a partir de
distintas aptitudes
Sabías qué y Prometeus…
 Poderosos e impresionantes videos
para reflexionar sobre el mundo y
los cambios actuales y futuros.
 “¿Sabías qué – El cambio pasa?”, o
“Did you know? – Shift happens”, se
originó en una presentación de Karl
Fisch para el personal de una
escuela secundaria de USA, basado
en citas y afirmaciones de varios
visionarios, entre ellos…
o David Warlick, Thomas Friedman (The http://www.youtube.com/watch?v=-faeTLfcgBA
World is Flat), Ian Jukes, Ray Kurzweil
o Ver su historia en:
http://shifthappens.wikispaces.com
 “Prometheus, la revolución de los
medios”, es un provocador video
desde Italia sobre derechos de
autor, contenidos y medios digitales
y un futuro imaginario de cambios…
o Más info en:
http://www.casaleggio.it/thefutureof
media/
http://www.youtube.com/watch?v=aD4XtZqJu-U
Para usar como introducción a sesiones creativas,
motivadoras de curiosidad, interés y estímulo del
pensamiento creativo.
Usar en forma breve como introducción a sesiones de otros temas,
o como modelos de sesiones completas en las que aplicamos las
técnicas discutidas previamente y vinculamos a los objetivos de
aprendizaje y curriculares.
DÍNÁMICAS DE ESTÍMULO
Dinámicas de Estímulo
• Realidad Cotidiana: • Realidad ampliada:
– Los agentes y el tránsito. – La maicena sólida líquida.*
– Respeto a la Autoridad. – Vibraciones en el agua.*
– Estacionamiento universitario.* – No cabe un alfiler.*
• Gustos y Tendencias: • Realidad maravillosa:
– Cine. – Ostras de río y sus técnicas.
– Música: – Solidaridad y compasión animal.
– Historia e influencias. – Autoprotección de árboles nativos.*
– ¿Conocemos nuestra música?
– Sistema inmunológico y cicatrización.*
– Aprendido o Instinto: Asco y moral.
• Literatura tridimensional e inmersiva:
– Diálogos sustituidos.
– Libro, cine más referencias geográficas,
 Retos y Problemas Abstractos históricas y sociales.
o Problemas Lógicos. – La historia, tu entorno y tú.
o Problemas Matemáticos. • Creer en lo que vemos:
o Problemas Geométricos. • Imágenes Imposibles.
– Retos Reales. • Figuras Extraordinarias.
– Extinción. – Ilusiones Opticas y Engaños.
– La Muerte de Omayra.
– Logrando la Invisibilidad.
REALIDAD COTIDIANA
El Problema del Tránsito
y los Agentes
 ¿Agilizan o entorpecen los  ¿Pero no podría ser al
agentes de tránsito la contrario?
circulación de los carros? o Que el agente está presente
 Tendemos a tener la porque hay un caos.
percepción de que la o Y que lo que ocurre es que es
entorpecen, incapaz de resolverlo,
o porque siempre que vemos o O que el alivio que
uno hay un caos o proporciona no lo
entaponamiento. percibimos por nuestro
prejuicio a que es él o ella
o y deducimos que ellos son la quien causa el problema.
causa.
 Sustitución de
Condiciones:
o Resolver el problema de
tráfico si los autos volaran o
si no hubiera agentes de
tráfico o semáforos.
¿Conocemos nuestra música?
 Cuál es la Diferencia entre la Salsa y  Pulso, compás y ritmo.
el Merengue. o Pulso: Acentuación que marca una
 Para la mayoría de los música.
latinoamericanos y caribeños o Compás: Agrupación de pulsos,
latinos, es bastante fácil diferenciar comúnmente en 2, 3 , 4, 6, 8 y otros en
la forma ¾, 6/8, 4/4, etc..
los ritmos a los que estamos
habituados. o Ritmo: Serie de duraciones que se
repiten.
 Con tan sólo escucharlos, sabemos o Ver:
cuándo es una: www.dailymotion.com/video/x48okv_
o Una salsa, un merengue, una bachata. flamenco-compas-palmas_music
 Pero no sabríamos explicar

claramente por qué.
 Mucho más fácil nos resultaría
explicar las diferencias en cómo
bailarlos que en cómo se escuchan o
se estructuran.
 Pero la estructura está ahí y la
reconocemos aunque no podamos
describirla conscientemente.
http://www.manticornio.com/escuela/desarrollo/8.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comp%C3%A1s_(m%C3%BAsica)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ritmo
¿Conocemos nuestra música? ejercicios
 Para una persona ajena a nuestra cultura,  Escuchar un merengue, una salsa y una
todos estos ritmos suenan similares y les bachata e indicar cuándo sabes qué ritmo
llamarían latinos… es.
 Ahora bien, ¿qué pasa cuándo nos o Salsa:
encontramos con un ritmo similar, pero • Gilberto Santa Rosa: La Conciencia
desconocido? ¿lo identificamos? www.youtube.com/watch?v=6oE4oF32p8A
• Marc Anthony: Tu amor me hace bien.
 El dominicano tiende percibir la identidad www.youtube.com/watch?v=hDOSzlmBCl4
del merengue a través de sus instrumentos o Merengue:
típicos: tambora, güira y acordeón. • Johnny Ventura y Wilfrido Vargas: Tambora y
Güira.
 Pero si escuchamos un “cuarteto cordobés” www.youtube.com/watch?v=v75vYUR3Lh0
argentino, nos resultará difícil distinguirlo • Que viva el merengue
de un merengue, a pesar del uso de otros www.youtube.com/watch?v=u2u96zGG68s
instrumentos y a miles de kilómetros. o Bachata:
 La Mona Jiménez: • Juan Luis Guerra: Bachata Rosa
www.youtube.com/watch?v=MwMoWMA-
o Beso a Beso 8o0
www.youtube.com/watch?v=xmyLEHaSxS4 • Monchy y Alexandra: Hasta el Final
www.youtube.com/watch?v=NM2WnlUxrr8 www.youtube.com/watch?v=QWcZBy_mDEQ
o El Bum Bum
www.youtube.com/watch?v=C5WDnjYLfC8
 Rodrigo (El Potro)
o Qué Ironía
www.youtube.com/watch?v=5xCqoQ5zWlg
o ¿Cómo Olvidarla?
www.youtube.com/watch?v=Lp9Zxaxe1aA
El Respeto a la Autoridad
• Cada vez vemos un mayor irrespeto a la autoridad • Podemos verlo por ejemplo como:
y a las figuras de autoridad, a las normas, a las – Un problema de educación y formación.
leyes, incluso a las reglas de tránsito, convivencia
en armonía. – Un problema de influencia del medio.
– Un problema de conducta aprendida (o aprehendida)
donde vemos que otros lo hacen y son impunes.
• Pero podemos verlo también como:
– Un problema de que la figura de autoridad no inspira
respeto, no lo genera o no lo merece.
• En cada caso, las soluciones son distintas o ven
aspectos distintos del problema.
HERRAMIENTAS Y
MULETILLAS
Herramienta que aporta estructura base
 En este caso un excelente
monólogo de la película
alemana “La Caída” (Der
Untergang), en la que el actor
Bruno Ganz interpreta el
descontento de Hitler en su
bunker en los últimos 12 días
de la Segunda Guerra
Mundial al enterarse que
todo está perdido.
 El monólogo se ha hecho Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD
famoso en Internet por su o en el enlace debajo para verlo en línea…
estructura magistral de altos
y bajos, rabia y resignación. Fuente: www.youtube.com/watch?v=YOEWg499eow
 Los jóvenes se dedican a Para ver otros ejemplos, buscar en Youtube…

• “Hitler se entera…”
inventar nuevos textos que • “Hitler finds out...”
colocan como subtítulos al
mismo. Más info sobre el filme:
http://es.wikipedia.org/wiki/Der_Untergang
Cine
 Ver la ciencia detrás de la trama.  Héroes y Protagonistas.
o ¿Cómo podría un hombre volar como superman, o Asociar o comparar protagonistas con figuras
destruirse un asteroide, salvar a la humanidad de históricas y sociales, del pasado y actuales.
una catástrofe? • ¿vemos alguna relación?
o ¿qué animales trepan por paredes, dan saltos • ¿Somos capaces de ver héroes ante nosotros?
gigantescos, dónde existen especies “prehistóricas?
o Diferencia entre héroe y “loco”, “obstinado”, “necio”.
 Comparar la trama con períodos y momentos
o Conceptos de monomito, mesianismo y patologías
históricos y lugares geográficos. psicológicas como esquizofrenia.
o ¿cuándo estuvo la humanidad al borde de una crisis
nuclear y cómo se resolvió?  Redefinir situaciones:
o ¿qué hacemos ante la crisis ambiental? o ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el héroe o el anti-
héroe?
o ¿qué catástrofe, historia de amor o aventura similar
conocemos o hemos vivido y cómo?  Los Personajes como Modelo de Pensamiento,
Análisis y Acción.
 Relación de la Trama y el Contexto.
o Cómo percibiría y solucionaría cada uno de los
o Ubicación en Mapa y en Período Histórico la trama. personajes del filme la situación que deseamos
• Factores culturales, sociales, políticos y económicos analizar o el problema que buscamos resolver.
vigentes a nivel global y local.
• Comparar con nuestras condiciones en este
momento y en nuestro entorno real.
o ¿quiénes eran “los malos” en el cine de Hollywood en
los 40, en los 50, en los 70, en los 80, en los 90, a
partir del 2000?
o ¿y en el cine chino, japonés, ruso, europeo y
latinoamericano?
• ¿existían los malos en estas industrias y artes?
Análisis Textos Literarios
• Resúmenes y comentarios de textos • ¿Con cuál de los personajes
literarios abundan en la red. relacionarías al autor y por qué?
• Los textos completos están • ¿Con cuál de los personajes te
disponibles en formato digital. identificas tú y por qué?
• Elige a un amigo o familiar tuyo que
relaciones a un personaje del libro y
comenta por qué.
• Cómo se vería afectada la trama y el
resultado final si ocurriera en:
– tu ciudad o país, o en otro país si es
local.
– esta época, o en el futuro o pasado si es
actual.
• Elige dos personajes e intercambia
sus personalidades.
– Cómo afecta eso la trama y el
resultado.
Realidad Ampliada
REALIDAD MARAVILLOSA
Grandes Misterios
• ¿Cómo puede un animal sin
ojos o sentido de la vista,
ahora o en su pasado
evolutivo, emular el aspecto
físico y detalles visuales de
especies en su entorno para
atraerlas y usarlas para
http://conservingpa.org/168/getting-to-the-bottom-of-the-allegheny-river
transportar sus huevos?
http://www.bogleech.com/bio-clampirism.html
http://www.bogleech.com/bio-clampirism.html
Solidaridad y Compasión
¿humanas o animales?
 ¿Son la solidaridad, compasión, empatía,
simpatía, manifestaciones exclusivas de la
condición humana?
 ¿Puede un animal romper el orden de la
Naturaleza?
 Perro Chile
o www.youtube.com/watch?v=CZjK1jnE0_o
 Perro salva 4 Gatitos en incendio
(Australia)
o www.youtube.com/watch?v=jtIZb8csFPk
 Perra Rescata y Adopta Bebé Abandonado
o www.youtube.com/watch?v=ZMLSbkEjXtk
 Hipopótamo trata de salvar Impala
o www.youtube.com/watch?v=x0CZ5EvFZOU
 Leona adopta cría de Oryx
o www.youtube.com/watch?v=mD5bCNvAihU
 Leopardo adopta bebé babuíno
o www.youtube.com/watch?v=Gpfvkeo0KBc
o www.youtube.com/watch?v=6IbcDNfYITo
Hacer click en las imágenes para ver los videos desde el CD o en los
enlaces para verlos en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
Caminar sobre “agua”
Actividad con la maicena para apreciar su
inestable estado sólido-líquido.
Se endurece cuando ejercemos presión
fuerte sobre ella, y nos permite caminar
sobre la misma, ofreciendo resistencia a
nuestro peso.
Se vuelve “líquida” si la presión es suave o
lenta…
Más allá de los “límites” físicos
El Animal Inmortal Osos de Agua Espaciales

 La Turritopsis nutricula es una especie de medusa  Los tardígrados son invertebrados microscópicos
o hidrozoario, con un diámetro de apenas 4 a 5 de ocho patas que miden apenas de 0.1 a 1.2
milímetros (medio centímetro). milímetros y viven en el agua.
 En su estado inicial, es un pólipo adherido a  Su contextura robusta les ha ganado del nombre
superficies marinas, de la cual desarrolla hasta de “osos de agua”.
convertirse en una linda y pequeña medusa.
 Son famosos por su habilidad de “hibernar” o
 Pero luego de reproducirse, sus células mantenerse en estado de animación suspendida
diferenciadas se revierten a su estado original, durante años (cientos de años, incluso miles se
volviéndose nuevamente un pólipo (“su estado sospecha) si se seca su habitat.
bebé”) para iniciar nuevamente su ciclo de vida, lo
cual la hace “biológicamente inmortal”.  En el 2007 se les envió al espacio exterior en una
nave, exponiéndolos a radiación cósmica y
 La T. nutricula es originaria del Caribe y se ha ultravioleta, así como al vacío espacial.
diseminado por los mares del mundo.
 No solo sobrevivieron a dichas condiciones
 Debido a que no muere, algunos científicos la extremas que consideramos incapaces de sostener
consideran una especie invasora que puede vida, sino que al regresar, se reprodujeron
amenazar los ecosistemas en los cuales ahora es normalmente.
común encontrarla.
Fuente Imagen: www.ville-

ge.ch/mhng/hydrozoa/antho/turritopsis-
rubra.htm
RETOS REALES
Extinción
 En diciembre del 2006 se  En República Dominicana
declaró extinto el baiji, quedan menos de 100
delfín del río Yantzé en ejemplares de manatí
China. antillano (Trichechus
 A pesar de que se había manatus manatus) en
declarado en peligro hacía nuestras costas.
más de 20 años.  Su tasa de mortandad
 Reflexionar… super la de nacimiento
o (el manatí tienen un período
o ¿Qué paso? de gestación de 13 meses y
o ¿Por qué se extingue una luego amamanta por un
especie? período similar)
o ¿Qué hicimos?  Reflexionar…
o ¿Qué no hicimos? o ¿Qué estamos haciendo?
o ¿Qué pudimos haber hecho? o ¿Qué podemos hacer?
o ¿Lo salvaremos o lo
dejaremos morir?
La Muerte de Omayra
 En 1985 el volcán Nevado del Ruiz
hizo erupción en Colombia.
 Entre los afectados, se encontraba
Omayra Sánchez, una niña de 13
años, que quedó atrapada entre el
fango y los restos de su casa, sobre
los cuerpos de sus familiares.
 Sólo sobresalía su cabeza y sus
manos del fango. Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el
enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
 Los socorristas constataron que sólo www.youtube.com/watch?v=MKL2M-qw4sU
podían sacarla amputando sus
piernas, pero carecían de equipo de
cirugía. La otra alternativa era
extraer el fango con una bomba,
pero todas estaban lejos.
 Durante 3 días, Omayra agonizó con
valentía y fuerza ante los ojos del
mundo hasta fallecer sin que se
fuésemos capaces de salvarla.
 ¿Por qué? ¿Cómo lo habrías
Foto: Frank Fournier
resuelto?
www.contactpressimages.com/25years/
Alcanzando la Invisibilidad
 Desde tiempos inmemoriales, el ser  El Dr. Tachi sueña con usar la tecnología
humano sueña con el poder de ser invisible. para evitar puntos ciegos y que podamos
manejar autos transparentes.
 Pero este sueño es descartado por la ciencia
tradicional ya que requeriría que la luz  Otro uso podría ser manos transparentes
atravesara nuestros cuerpos, lo cual para cirujanos al operar.
implicaría una menor densidad o masa del
mismo o transformar su composición para  ¿Qué te parece la solución? ¿Qué otra
que fuese traslúcido… cosas imposibles de propondrías? ¿Qué otros usos le ves?
lograr sin cambiar nuestra naturaleza.
Hacer click en las imágenes para ver los videos desde el CD o en los
enlaces para verlos en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
 Pero el pensamiento creativo ofrece otras
alternativas…
o La más popular es lograr que la luz se desvíe
alrededor de nuestros cuerpos sin que la
reflejemos.
o Es más fácil decirlo que hacerlo.
 En el 2003, el profesor Susumu Tachi, de la http://projects.tachilab.org/rpt/movie.php
Universidad de Tokio, presentó al mundo la
primera implementación real de
invisibilidad, con un enfoque creativo…
o Proyectar sobre el objeto que deseamos
hacer invisible, la imagen visible detrás del
mismo, es decir, lo que su cuerpo bloquea.
o Para ello han desarrollado un material capaz
de reflejar lo proyectado aún en plena luz.
o Ver www.tachilab.org
www.youtube.com/watch?v=PD83dqSfC0Y
RETOS Y PROBLEMAS
ABSTRACTOS O IMAGINARIOS
Tres Tipos de Retos
Tipos de Acertijos Dónde Encontrarlos

 Rompecabezas y figuras geométricas…
o Describir, asociar, construir.
 es.wikipedia.org/wiki/Acer
o Aparentan tener una sola solución tijo_lógico
correcta, pero no siempre.
o Nos ayudan a pensar en elementos  www.parapensar.com/acer
individuales que se complementan y
estructuras que los combinan en
múltiples alternativas.
tijos.html
 Problemas de lógica, percepción e  www.ruyman.eu/acertijos.
intuición…
o Nos ayudan a considerar opciones fuera
htm
del cajón.
o Nos ayudan a agotar los pasos lógicos y  4cofres.blogspot.com
obvios y aceptarlos como estériles para
algunos casos.
 www.juegosdelogica.net
o Nos llevan a valorar la importancia del
pensamiento lateral.
 platea.pntic.mec.es/~jescu
 Problemas matemáticos…
der/logica.htm
¿Cómo pueden representarse en dos dimensiones figuras y situaciones
imposibles en la realidad tridimensional que conocemos?
IMÁGENES IMPOSIBLES
Sobre las Imágenes Imposibles
 Las imágenes a continuación nos  En el caso particular de las
muestran la paradoja de cómo ilustraciones del holandés Escher
pueden representarse en dos encontramos con frecuencia “Ciclos
dimensiones figuras y situaciones extraños” de autoreferencia y
imposibles en la realidad paradojas en las que el inicio de un
tridimensional en la cual vivimos. elemento parte del elemento
terminado o en las que lo que
 Al observar estas figuras entendemos como "dentro" de algo
bidimensionales, nuestro cerebro está a la vez "fuera" de ese mismo
trata de procesarlas como algo.
tridimensionales e interpretarlas
como un objeto real, pero con  Un aspecto interesante de estos
frecuencia alternando entre fenómenos son los distintos
múltiples interpretaciones o intentos realizados por
sentidos dependiendo del área de la matemáticos, artistas y artesanos de
imagen en la que enfocamos nuestra representar en nuestro mundo
atención, en un fenónomeno tridimensional estas figuras
conocido como "percepción bidimensionales e ilustraciones de
multiestable". múltiple interpretación y
percepción, resultando en
 Más info en: ingeniosas figuras y curiosas
http://portal.educar.org/creativida construcciones que solo tienen
d/imagenes-imposibles sentido desde cierta perspectiva o
ángulo visual.
Maurits Cornelis Escher
(17 June 1898 – 27 March 1972)
Oscar Reutersvärd
Roger Penrose
Triángulo de
Penrose.
Escalera
Imposible de
Penrose.
Cubo de Necker y Cubo Imposible
Blivet o Tridente del Diablo
FIGURAS EXTRAORDINARIAS
Banda de Möbius
 Cinta con un “solo
lado”.
 No tiene lado interior o
exterior.
 Se le recorre completa
sin tener que cambiar
de cara.
 Se puede construir
fácilmente.
Umbilic Torus
 Figura tridimensional
de un solo lado.
 El "lado" da tres
vueltas sobre el anillo
antes de regresar al
punto de origen.
Botella de Klein
 Es una superficie
cerrada de un solo lado
(no orientable).
 No tiene ni interior ni
exterior.
¿podemos creer lo que vemos?
ILUSIONES ÓPTICAS
Y ENGAÑOS VISUALES
¿Por qué Ocurren?
 ¿Podemos creer todo lo que  A continuación vemos varios
vemos? ejemplos en los cuales
 ¿Nos engañan nuestros ojos? experimentamos una de las
siguientes situaciones:
 ¿Nos engañamos nosotros o La forma en que nuestro
mismos asumiendo cosas que cerebro procesa la
no son? información visual, nos hace
ver movimientos, desaparecer
elementos, imaginar colores y
hacer variar proporciones.
o Los paradigmas que hemos
construido al ver la realidad a
nuestro alrededor e
interpretarla…
• nos hacen asumir como buenas
y válidas las condiciones que
asumimos rigen,
• completando por nuestra parte
lo que falta, corrigiendo errores
y omisiones y no verificando
errores o fallas.
¿Cuántas patas tiene el elefante?
Triángulo misterioso
 Reorganizando las
partes, nos sobra un
espacio…
 ¿es posible?
 ¿cómo?
Encontrando el área perdida…
Fuentes y Respuestas
al Triángulo Anterior Otros Similares
 www.123opticalillusions.com/pages/o  www.cut-the-
pticalillusions38.php
knot.org/Generalization/Cev
 www.mathematik.uni- aPlus.shtml#bam
bielefeld.de/~sillke/PUZZLES/jigsaw-
paradox.html  www.jokelibrary.net/yNonJo
 es.wikipedia.org/wiki/Paradoja_del_c kes/bt/bt14-chessboard.html
uadrado_perdido
 www.cut-the-
 en.wikipedia.org/wiki/Missing_squar knot.org/Curriculum/Fallacie
e_puzzle
s/SamLoydSon.shtml
 www.youtube.com/watch?v=anNbsQ
FMqMA  www.cut-the-
 www.youtube.com/watch?v=Nwy8Lq knot.org/Curriculum/Fallacie
7enho s/LangmanParadox.shtml
 www.cut-the-
knot.org/Curriculum/Fallacie
s/HooperParadox.shtml
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 Compendio de Ilusiones Ópticas  www.coolopticalillusions.com
o www.youtube.com/watch?v=2HKIplgzi5
4  www.123opticalillusions.com
o www.youtube.com/watch?v=5oZtx8vVnA
0  www.ilusionesopticas.org
 Colores negativos  www.ilusionesopticas.net
o www.youtube.com/watch?v=MJJBE6ZI7
dI  ilusionesopticasymas.blogspot.c
o www.youtube.com/watch?v=7knnO4vKg om
Xg
o www.youtube.com/watch?v=M2QBnP9_  www.innovaforum.com/index9.
hHA htm
 La Bailarina que Gira.
 www.epsilones.com/paginas/i-
o en.wikipedia.org/wiki/The_Spinning_Da
ncer figurasimp.html
 Términos Importantes:  es.wikipedia.org/wiki/Ilusión_d
o http://es.wikipedia.org/wiki/Pareidolia e_la_cuadrícula
o http://es.wikipedia.org/wiki/Apofenia
 www.at-bristol.org.uk/Optical
Y tú…
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Creativamente…
¿TE ANIMAS YA?
Más info, detalles y actividades en:
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Creatividad e Innovación en La Educación

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estímulo, prácticas y ejemplos

por Carlos Miranda Levy

o en el enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

Hacer click en la imagen superior para ver el video desde el CD…

 Estudiantes, que poseen una variedad de ...

3. Planteamiento Situación o Problema 5 min. 5 min.

6. Tiempo Individual y Propuestas Libres N/A 10 min.

7. Organización y Estructuración de Propuestas 10 min. 20 min.

8. Valoración y Selección Soluciones o Propuestas

9. Reflexión y Valoración del Proceso

Objetivo Reflexiones a Orientar

 Recordar que no buscamos soluciones, sino:

 Se busca imaginar…  Introducir nuevos supuestos, cambiarlos o eliminarlos.

o explotando oportunidades y nichos de acción o valor.  El nivel de profundidad…

¿Por qué y para qué? Proceso

sugerir patrones, criterios  Identificamos ideas antagónicas o

Estructura Enfoques sugeridos

 La experiencia del proceso  Compartir la vivencia personal y

o Cambiar el foco de nuestro atención.  Provocación y Movimiento:

 Un recolector de ideas las anota, sin  La lluvia de ideas no es una metodología o

– la formulación. Video elaborado por fmonteroarranz

• Evitar líneas que se crucen:

 Pero no sabríamos explicar

 Los jóvenes se dedican a Para ver otros ejemplos, buscar en Youtube…

El Animal Inmortal Osos de Agua Espaciales

Fuente Imagen: www.ville-

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