You are on page 1of 14

La rtmica Jaques-Dalcroze

Marie-Laure Bachmann Directora del Instituto Jaques-Dalcroze. Ginebra A finales del siglo pasado el m sico !mile Jaques-Dalcroze "#$%&-#'&() ide* la +,tmica- basada por completo en una concepci*n org.nica de la m sica- de la que e/trae a la 0ez sus ob1eti0os 2 sus m3todos. Mediante el e1ercicio con1unto de los mo0imientos del cuerpo- la audici*n musical 2 las facultades de refle/i*n 2 de imaginaci*n- 3sta permite conectar el cerebro derecho con el izquierdo. Al tratarse de una preparaci*n al arte musical 2 esc3nico- as, como de una educaci*n psicomotriz del indi0iduo- 3sta postula la e/istencia de 4im.genes motrices5 basadas en la e/perimentaci*n multimodal de las sensaciones 2 representaciones6 dos intuiciones que las m.s recientes in0estigaciones cient,ficas han confirmado. The Jacques Dalcroze Rythmics At the end of the last centur2- the musician !mile Jaques-Dalcroze "#$%&-#'&() created the +2thmics- completel2 based upon an organic conception of music- from 7hich he ta8es its ob1ecti0es and methods. 9hru the 1oint e/ercises of bod2 mo0ements- music hearing and reflection and imagination faculties- +2thmics allo7s the connection bet7een the right side of brain and the left one. Because it means a training for the music and scenic art- and also a ps2comotri0e education of indi0iduals- this one postulales the e/istence of 4motri0e images5 based upon multimode e/perience of sensations and representations6 t7o intuitions confirmed b2 recent researches. UNA EDUCACIN COR ORAL AL !ER"ICIO DEL ARTE 9odo ritmo se encadena a otro ritmo. 9oda frase se descompone en frases m.s peque:as- que deben unirse de forma el.stica- equilibrarse 2 armonizarse. La frase en s, misma debe ser unida 2- m.s tardeencadenada con la siguiente de forma armoniosa 2 equilibrada para que todo el con1unto de frases constitu2a un 4todo5 r,tmicamente organizado ";. Jaques-Dalcroze- #'<=)#. Los principales m3ritos de !mile Jaques-Dalcroze "I $%&-# '&() es haber considerado siempre la m sica ba1o su aspecto org.nico "un 4todo5 r,tmicamente organizado) 2 haber 0isto en ella un con1unto de relaciones en equilibrio necesario- a imagen del cuerpo humano del que es inseparable- desde el gesto que la produce hasta la imaginaci*n que la
1

1942b, p. 78-79. Las fechas indicadas en las notas indican la lista cronolgica de las publicaciones de mile a!ues-"alcro#e cu$a bibliograf%a aparece citada al final del art%culo

recrea- de la respiraci*n que la anima 2 de la sensorialidad que e/perimenta a la raz*n que la comprende 2 concibe. >?ing n arte es m.s cercano a la 0ida que la m sica. Incluso podr,amos decir que ella es la 0ida misma@.= Jaques-Dalcroze fue compositor- cantautor- pianista- profesor de solfeo 2 de armon,a 2 adem.s ten,a e/periencia en el teatro 2 en la direcci*n de orquesta. ;ra lo que podr,amos llamar un 4m sico completo5. A esta 0asta e/periencia personal se a:ad,a su genio pedag*gico 2 una inagotable capacidad de obser0aci*n del ser humano- as, como su gran aptitud para establecer ne/os entre las cosas- que le permitir,a transformar de inmediato las con0icciones interiores en realizaciones pr.cticas. Ae puede atribuir a su concepci*n org.nica de la m sica las dos ideas maestras que constitu2en la base del sistema educati0o que lle0a su nombreB #) el hecho de recurrir a la m sica como modelo- inspiraci*n 2 reser0a de sus m3todos =) la transposici*n a escala de todo el cuerpo en mo0imiento- de e1ercicios auditi0o-motores basados en los principios del 1uego instrumental "el cuerpo con0ertido a su 0ez en instrumento)- con la finalidad de 4hacer de todo el organismo lo que podr,amos denominar un o,do interior5C LA #$!ICA% #ODELO E IN! IRACIN Dartiendo del deseo de ser0ir a la m sica- Jaques-Dalcroze la utilizar. para alcanzar sus ob1eti0os 2 para ello crear. 4una r,tmica corporal basada en una r,tmica musical5<. La m sica ofrece al mo0imiento humano el modelo de un equilibrio consumado. ;l m sico instrumentista ideal es el que tiene un dominio completo de >toda la gama de sus mecanismos de e/presi*n5&- aqu3l al que la di0ersidad- la espontaneidad- el control 2 el equilibrio de sus mo0imientos permiten manifestar la raz*n musical en toda su 0erdad 2 E4separar el esp,ritu de la materia5%. ;l m sico- al e1ecutar su arte6 tiene la ocasi*n 2 la obligaci*n de perfeccionar sus mo0imientos 2 sus sentidos en la propia m sica. Ae trata de la estructuraci*n de un espacio- la orientaci*n 2 adaptaci*n
2 (

19&', p. 2&-21 1898, p. 1& 4 1922, p. 7 ' 1919c, p. 141 ) 192', p.(

inmediata del gesto- la coordinaci*n 2 disociaci*n de mo0imientos- el sentido de la continuidad 2 de referencias en el tiempo- la interiorizaci*n de un tiempo- la iniciaci*n al cambio- a la calma- al silencio6 se trata de matizar la fuerza- el peso 2 la 0elocidad- de afinar el tacto- de e0ocar sentimientos 2 emociones contrapuestas- de desarrollar el canto interiorde controlarlo con el o,do 2 con la 0ista- de estimular el alma- de realizar combinaciones- superposiciones- anticipaciones 2 rememoraciones... ;n dos palabras- se trata de ritmo musical. Dara Jaques-Dalcroze el ritmo musical no s*lo est. compuesto por duraciones de longitud desigual- de acuerdo con una concepci*n demasiado aceptada. ;st. hecho de carne 2 de 0ida- de espacio- de tiempo 2 de energ,a. ;s el producto de una 4e/pansi*n espont.nea5F a la que el sentido de la medida confiere el equilibrio necesario. El RIT#O & LA #'TRICA Al igual que la ma2or,a de los grandes inno0adores de la ense:anza!mile Jaques-Dalcroze ide* 2- m.s tarde perfeccion* paso a paso su sistema intentando solucionar los defectos 2 errores que encontraba en su pr.ctica diaria. Los elementos primordiales que son para el m sico la conciencia del sonido 2 el mo0imiento r,tmico estaban- seg n dec,a 3l mismoescas,simamente desarrollados en los alumnos del conser0atorio. Au ense:anza te*rica de la armon,a tambi3n se encontraba continuamente obstaculizada. Despu3s de dedicarse con 3/ito a desarrollar en el alumnado- mediante e1ercicios sistem.ticos tanto auditi0os como 0ocales- las dos cualidades m.s tiles para el m sico- como son afinar el o,do 2 poseer una audici*n interior "es decir- la aptitud de poder representar mentalmente los sonidos musicales- sin la a2uda de un instrumento o de la 0oz) obser0* que los resultados eran incompletos cuando hab,a que obligar a la 0oz a ritmar sonidos 2 al mismo tiempo alcanzar el timbre perfecto. >?o s*lo con0endr,a e1ercitar el o,do 2 la 0oz del ni:o- sino tambi3n todo lo que en el cuerpo coopera con los mo0imientos r,tmicos- todo lo que- a tra03s de m sculos 2 ner0ios 0ibra- se tensa 2 destensa- ba1o la acci*n de impulsos naturales@.$ Dero el campo del ritmo tambi3n le iba a deparar m.s de un problemaB >GHuantas personas que poseen facultades r,tmicas espont.neas no saben e/presarlas m.s que de una forma irregular- mientras que
7 8

1942a, p. 114 1898, p. 11

muchas otras son capaces emocionales insuficientes@.'

de

medir

con

armon,a

e/pansiones

Desde entonces- intent* desarrollar en primer lugar- el temperamento de los alumnos mediante la educaci*n de su espontaneidad- su 0i0acidad de esp,ritu 2 su capacidad de reacci*n corporal r.pida al estimulo de ritmos musicales 2 de *rdenes inopinadas. De alguna formales estaba obligando a e/plorar sus posibilidades de mo0imiento en todas direcciones 2 en cualquier grado de 0elocidad 2 fuerza. ;n segundo lugar- les ense:* a consolidar su sentido m3trico- ense:.ndoles a medir el espacio 2 el tiempo de sus mo0imientos- a e0aluar la energ,a m,nima necesaria para un desplazamiento- a subdi0idir un tiempo en un n mero de pasos determinado- etc. A continuaci*n- esos dos campos se mantu0ieron estrechamente unidos hasta ser indispensables el uno para el otro en todas las descripciones que diera de su m3todoB >;l comp.s procede de la refle/i*n 2 el ritmo de la intuici*n #(. ;l ritmo siempre es producto de una e/pansi*n espont.nea 2 cuando se al,a con el comp.s- introduce la di0ersidad en la unidad ;n cambio- el papel del comp.s es introducir la unidad en la di0ersidad. ;l ritmo es indi0idual- el comp.s es disciplinario@.## ;l secreto de la eficaz pedagog,a dalcroziense reside en esta doble e/igenciaB el ritmo es un producto del instinto 2 de la espontaneidad indi0idual- 2 el comp.s- producto de la raz*n 2 del control conscientetienen que poder asistirse- completarse 2 enriquecerse mutuamente. ;l desarrollo del alumno 2 sus progresos musicales dependen de ello. UNA EDUCACIN #U!ICAL A E!CALA DE TODO EL CUER O La segunda idea aparece como consecuencia l*gica de la primera. Jaques Dalcroze sab,a por e/periencia que la m sica es audici*n 2 para 3l todo el organismo participa en esta audici*n- pues tambi3n e/isten mo0imientos r,tmicos in0oluntarios- contracciones musculares que acompa:an el tempo- e/iste modificaci*n del ritmo respiratoriomo0imientos de la laringe- escalofr,os 2 otras reacciones emocionalesim.genes 2 representaciones di0ersas. >Las impresiones de los ritmos musicales siempre despiertan- siempre en cierta medida- im.genes motrices en el inconsciente del o2ente 2 reacciones motrices instinti0as en su cuerpo. Las sensaciones
9

192)a, p. 19) 1919b, p. 1)4 11 1942a. p. 114


1&

musculares terminan por asociarse a las sensaciones auditi0as que- al 0erse reforzadas de esta forma- se hacen m.s presentes en el instinto de apreciaci*n 2 de an.lisis@.#= De la misma forma- no se toca un instrumento s*lo con las partes del cuerpo directamente implicadas en la acci*n. La respiraci*n- la posturala abertura del diafragma- el equilibrio corporal 2 la coordinaci*n de los mo0imientos 2 sensaciones tambi3n son esenciales para dominar la interpretaci*n. >!stas son las reacciones que he obser0ado en otras partes del cuerpo distintas a las manos al tocar el pianoB seguimiento con el pieoscilaciones del tronco 2 de la cabeza- estremecimientos de todo el cuerpo- etc. 9odo ello me lle0a a pensar que las sensaciones musicales de naturaleza r,tmica muestran la e/istencia de un est,mulo muscular 2 ner0ioso de todo el organismo@.#C Jaques-Dalcroze realiz* otras muchas comprobaciones- de las que hablaremos m.s tarde- que corroboraron su con0icci*n de que un mo0imiento efectuado con el cuerpo entero o con una parte importante del cuerpo- procura sensaciones m.s intensas 2- sobre todo m.s f.cilmente analizables- que cuando ese mismo mo0imiento est. originado por un m sculo aislado o por las e/tremidades de los miembros. >In ni:o aprende m.s de prisa a trazar los s,mbolos de la escritura sobre un papel cuando en la escuela le ense:an a e/perimentar con sus brazos- con su cuerpo entero- los mo0imientos espaciales 2 los matices din.micos que orientan los trazos lineales en todos los planos J...K@. #< ;l argumento se refiere a las e/periencias pedag*gicas de Marie Montessori- que Jaques-Dalcroze no duda en e/trapolar al terreno que le interesaB >;l 0irtuoso del teclado s*lo conoce un cierto n mero de disociaciones. Lo mismo ocurre con el malabarista- e/cepto si ha recibido una educaci*n general anterior a sus estudios especializados. ;sta educaci*n pre0ia les permite especializarse m.s de prisa- porque una 0ez que el hombre se ha familiarizado con las posibilidades esenciales de los dinamismos- tanto en el tiempo como en el espacio- tambi3n se adapta con ma2or facilidad a los ob1eti0os particulares m.s di0ersos@.#&

12 1(

1919b, p. 17& 1919a, p. ) 14 1942b, p. 7( 1' 1942b, p. 72

A partir de dicho instante considera demostrado que >el e1ercicio particular del ritmo en un determinado miembro no hace eur,tmico el con1unto de acciones corporales- mientras que los e1ercicios de r,tmica general pueden f.cilmente adaptarse a las manifestaciones r,tmicas particulares@.#% Dero- ante todo le gu,a su sentido com nB >Ai refle/ionamos unos instantes sobre esta cuesti*n- acabaremos por encontrar tan rid,culo a un ni:o que se inicia en estudios instrumentales sin pasar antes por una educaci*n preparatoria de los centros motorescomo que un m3dico se especialice sin antes tener conocimientos de medicina general o querer hacer un matem.tico de una persona con escasos conocimientos de aritm3tica@.#F ;n lugar de confiar esta educaci*n preparatoria a cualquier m3todo de gimnasia e/istente- sin relaci*n directa con el ob1eti0o buscado- JaquesDalcroze tomar. de la m sica los elementos propios para actuar sobre el organismo del futuro m sico 2 para agudizar su consciencia. De esa forma- en la construcci*n del discurso musical halla el principio 2 la materia para e1ercicios susceptibles de despertar 2 perfeccionar las di0ersas facultades. As,- conducido por su impro0isaci*n pian,stica- con una combinaci*n siempre nue0a de los componentes del espacio- de la energ,a 2 de la duraci*n que rigen el ritmo musical conseguir. que sus alumnos desarrollen la segundad- la agilidad 2 la adaptabilidad de sus ritmos corporales. Mediante el aprendiza1e- a escala de todo el cuerpo 2 del espacio en0ol0ente- de los e1ercicios que hasta entonces estaban reser0ados al espacio instrumental o a la posici*n sentada- Jaques-Dalcroze edificabaentre finales del siglo pasado 2 principios del presente- un sistema pedag*gico de gran en0ergadura que no tardar,a en e/tenderse- no s*lo en el entorno de la ense:anza musical- e instrumental- sino en todos los de la danza 2 de las artes de la escena- al igual que en los de la educaci*n general 2 en la especializada. !stos son algunos de los campos en los que la r,tmica contin a siendo un medio de ense:anza fundamental- lo que 1ustifica en particular la afirmaci*n de que 3sta es la base de todas las artes. UNA (A!E ARA LA! ARTE! & ARA LA "IDA >La r,tmica no es un arte propiamente dicho. ;s una preparaci*n al arte gracias a su poder de armonizaci*n de nuestras distintas facultades 2 de
1) 17

ibid, p. 7( ibid., p. 72-7(

creaci*n de un estado interior equilibrado. Adem.s- despierta la imaginaci*n 2 garantiza la continuidad del esfuerzo@.#$ ;l lector habr. obser0ado que las cualidades antes citadas 2 atribuidas al instrumentista-ideal- referidas sobre todo al dominio de las propias facultades e/presi0as- pueden aplicarse tambi3n al bailar,n- al actor- al artista l,rico- al director de orquesta... ;l cuerpo- ese 4instrumento musical por e/celencia5 #'- se:alaba JaquesDalcroze>encierra muchas m.s posibilidades de orquestaci*n "encadenamiento2u/taposici*n- oposiciones de gestos 2 actitudes- desplazamientos...) que el cuerpo sinf*nico m.s comple1o@.=( Asimismo>lo importante para todos los que consideran el cuerpo en mo0imiento como un int3rprete directo de las emociones humanas es que no desde:a ning n medio para aumentar 2 perfeccionar los medios corporales de e/presi*n@. Dara el creador de la r,tmica- parece esencial- en su calidad de artistaconseguir hacer del cuerpo un 4instrumento de arte5- en otros t3rminos trata de >J...K poner las facultades ,ntegramente desarrolladas del indi0iduo al ser0icio del arte 2 ense:arle a utilizar el mas .gil- fle/ible 2 completo de los int3rpretes- el cuerpo humano@. Dero las artes del sonido o del escenario no son las con esta educaci*n- pues el ritmo nicas beneficiadas

>se halla en la base de todas las manifestaciones art,sticas6 se halla en la base de la escultura- de la m sica- de la arquitectura e incluso de la poes,a@. As, afirmaB >;l ni:o habituado a notar en su cuerpo las l,neas rectas- cur0as o quebradas las encontrar. de forma totalmente natural en las obras pict*ricas- escult*ricas- arquitect*nicas que le sean presentadas- porque el hombre est. hecho de una forma que le gusta reconocerse a priori en las obras de arte- lo que le parece ser el eco de su propia sensaci*n- el
18 19

1924, p. 2 1919c, p. 14( 2& 191), p. 111

refle1o de su propio pensamiento@. Ain embargo- el ob1eti0o supremo de su educaci*n a tra03s del ritmo espara Jaques-Dalcroze- permitir al alumno "1o0en o adulto) que saque pro0echo 4de 0er claro en s, mismo- de conocerse tal como es 2 de e/traer de sus facultades todo el partido posible5. ;sto le lle0ara a afirmar m.s tardeB >Le in0entado mi sistema en calidad de m sico- 2 en calidad de m sico contin o ense:.ndoloB pero considero un deber se:alar a los especialistas en pedagog,a 2 en medicina- la con0icci*n que tengo que la cultura del temperamento tal como la defiendo "es decir basada en el desarrollo de los ritmos indi0iduales 2- m.s tarde- en su regularizaci*n)puede contribuir a for1ar seres m.s completos- m.s imaginati0os 2 m.s despiertos- incluso fuera del arte musical 2 del de la armon,a de mo0imientos@. UNA EDUCACIN !ICO#OTRI) AL !ER"ICIO DEL INDI"IDUO

>Antes de poner el cuerpo al ser0icio del arte- ha2 que perfeccionar el mecanismo de dicho cuerpo- ha2 que desarrollar todas sus facultades 2 corregir los defectos. ?o basta con que dichas facultades se e1erzan de forma instinti0a- como sucede con muchos indi0iduos con dotes innatas. La2 que educar las dotes para poder controlarlas 2 que no dependan de un estado ner0ioso moment.neo@. LA A++I9MIA La educaci*n psicomotriz -o- seg n los t3rminos utilizados por su autor 4educaci*n de los centros ner0iosos- de la 0oluntad 2 de las facultades imaginati0as5-- o la r,tmica Jaques-Dalcroze tiene- por ob1eti0o 4armonizar todas las facultades del ser5 2 adquiere los medios para realizar este acuerdo tomando los atributos 2 los poderes de la m sica. ;n el momento en que se interes* de cerca por el funcionamiento motor de sus alumnos- Jaques-Dalcroze de repente se dio cuenta de los defectos del mismo- que clasific* ba1o el t3rmino de arritmia musical. ;n seguida comprendi* que 3sta nac,a de una arritmia m.s generalB >;l t3rmino arritmia aplicado por los m3dicos a una irregularidad de las contracciones card,acas tambi3n puede e/tenderse a toda irregularidad de las funciones ner0iosas 2 musculares "asociaci*n 2 disociaci*n de los mo0imientos)- de los antagonismos 2 resistencias de cualquier tipo- de todos los impulsos 2 reacciones ner0iosas6 irregularidades que pueden afectar a la duraci*n- al dinamismo 2 al espacio@. De esa forma- los siguientes casos- entre otros- deben considerarse

como signos de arritmia. 9odos ellos son casos de alumnos de JaquesDalcroze- que 3ste pudo descubrir tanto durante los e1ercicios de r,tmica como en sus e1ecuciones instrumentales o 0ocales. Aer incapaz de continuar un mo0imiento durante todo el tiempo necesario para su realizaci*n normal. Acelerar o retrasar un mo0imiento cuando tiene que ser uniforme. ?o saber acelerar o ralentizar un mo0imiento cuando ha2 que hacerlo- entrecortarlo o parcelarlo cuando debe estar unido o 0ice0ersa. ;mpezarlo o terminarlo demasiado pronto o demasiado tarde. ?o saber encadenar dos mo0imientos de distinta naturaleza "lento-r.pido- fle/ible- r,gido- fuerte-sua0e- etc.) Aer incapaz de e1ecutar de forma simult.nea dos o m.s mo0imientos contrarios. ?o saber matizar un mo0imiento por escalas continuas "del piano al forte 2 0ice0ersa). ?o poder acentuar su mo0imiento m3trica o r,tmicamente seg n las e/igencias de la l*gica musical. ;n lo que se refiere a las causas- Jaques-Dalcroze afirma que todas son 4de origen f,sico5B >9anto si se trata de ni:os como de adultos- la falta de equilibrio de las fuerzas motrices siempre est. pro0ocada 2a sea por antagonismos musculares demasiado fuertes e inhibiciones de ,ndole ner0iosaoriginados por una falta de elasticidad de las reacciones 2 de los encadenamientos 0oluntarios de mo0imientos6 2a sea por una falta de control en la elecci*n de la me1or manera de preparar los actos motores o de acabarlos sin brusquedad@. Bas.ndose en la e/periencia- Jaques-Dalcroze pudo distinguir tres fuentes de fracasoB La incapacidad para concebir de forma correcta un mo0imiento- a causa de insuficientes representaciones internas- mientras que los m sculos 2 las transmisiones ner0iosas funcionan correctamente. La incapacidad para e1ecutar de forma correcta por debilidad muscular o insuficiencia sensorial- a pesar de una capacidad de representaci*n satisfactoria. La insuficiente transmisi*n entre las *rdenes del cerebro 2 su e1ecuci*n por los m sculos- a pesar de que la representaci*n 2 realizaci*n sean posibles por ellas mismas -es como si el sistema ner0ioso estu0iera 4desconcertado5 2 4se equi0ocara de

direcci*n5 Aea cual sea la causa aceptada- Jaques-Dalcroze siempre la atribu2e a 4una falta de armon,a 2 de coordinaci*n entre la concepci*n del mo0imiento 2 su realizaci*n5. !stos fueron los estudios sobre la arritmia que lle0aron a JaquesDalcroze a la con0icci*n de tener >J...K que crear- a partir de todas esas piezas- una educaci*n especializada para disciplinar las reacciones ner0iosas- para sincronizar m sculos 2 ner0ios- para armonizar el esp,ritu 2 el cuerpo@. Los ob1eti0os musicales de sus primeras tentati0as cedieron paso a ob1eti0os m.s generales para los que Jaques-Dalcroze elabor* distintas categor,as de e1ercicios. Inos ser0,an para me1orar la elasticidad muscular 2 la 1usta sensaci*n de los mo0imientos corporales. Los segundos ten,an como finalidad me1orar las representaciones 2 la rapidez de comprensi*n. Los terceros pretend,an disminuir la duraci*n de los tiempos de reacci*n a di0ersos tipos de est,mulos. Los cuartos- 2 ltimos- permitir,an progresar en la calidad del control e1ercido sobre los distintos miembros- eliminar los gestos in tiles 2 aumentar el ahorro del mo0imiento.

;n cuanto a la m sica impro0isada- que mantiene- estructura 2 modela los di0ersos e1ercicios- desempe:a el papel de acelerador de toma de conciencia 2 de refuerzo del mo0imiento- pues proporciona una 4imagen sonora5 que penetra en el indi0iduo de forma inmediata 2 completa- que se dirige tanto a su subconsciente como a su consciente- al tiempo que repercute en todo su organismo. >9odos esos e1ercicios tienen por ob1eti0o-@ a:ade Jaques-Dalcroze- >un aumento de la concentraci*n ps,quica- una organizaci*n clara del ahorro f,sico- un incremento de la personalidad 2- adem.s- gracias a una educaci*n progresi0a del sistema ner0ioso- a un desarrollo de la sensibilidad en los indi0iduos insensibles o poco sensibles 2- al contrariouna regulaci*n de las reacciones ner0iosas en los indi0iduos hipersensibles o desordenados@. >De esa forma contribuir.n a crear en el organismo un sistema r.pido 2 ligero de comunicaci*n entre todos los agentes del mo0imiento 2 del pensamiento@.

AH9IALIDAD D; LA +M9MIHA >;n materia musical- el traba1o espont.neo de nuestro cerebro es ele0ada 2 misteriosamente comple1o. La idea se presenta a la 0ez ba1o una forma m3trica- r,tmica- mel*dica e incluso arm*nica. "...). ;se cu.druple an.lisis se realiza sin esfuerzo 2 sin inter0enci*n de nuestra 0oluntad. ?o obstante- nos parece totalmente natural a pesar de que es de una comple1idad capaz de hacemos 0ol0er locos@. ;l destino de muchos precursores es tener que esperar bastante tiempo despu3s de su muerte para 0er que determinadas intuiciones son corroboradas por la ciencia. Incluso cuando han podido ser demostradas emp,ricamente 2 han conducido a 3/itos palpables- su destino m.s frecuente es el de ser ocultadas en pro0echo de sus aspectos m.s inmediatamente comprensibles- o incluso el de ser deformadas a la medido de las modas posteriores. ;so fue lo que sucedi* a la r,tmica Jaques-Dalcroze. ;n mi opini*n- toda una apuesta de la teor,a ha sido poco a poco subestimada 2- por ello- infrae/plotada "al menos fuera del campo terap3utico)- en parte- por falta de instrumentos cient,ficos suficientemente elaborados6 en parte- por la proliferaci*n de teor,as pedag*gicas "en especial en el campo de la pedagog,a musical 2parcialmente ba1o la influencia de las ideas de Jaques-Dalcroze) que- con un lengua1e reno0ado- le aportaban suficiente 1ustificaci*n. As,- sucede que el paso del tiempo permite 0ol0er a sacar a la luz ciertas afirmaciones que hab,an de1ado de ser comprendidas en su concepci*n original 2 correcta. Npino que 3se fue el caso de las p.ginas que JaquesDalcroze dedic* al funcionamiento cerebral del indi0iduo en general 2 del m sico en particular- 2 de las implicaciones pedag*gicas a las que le condu1eron sus estudios sobre la arritmia. Hu.l hubiera sido su sorpresa si hubiera podido 0i0ir esta 3poca en la que es posible 40er pensar al cerebro5- donde- gracias a la elaboraci*n de instrumentos de obser0aci*n potentes 2 precisos- podemos 0isualizar la acti0idad cerebral implicada no s*lo en las distintas acti0idades motrices 2 sensoriales- sino tambi3n en la representaci*n interna de dichas acti0idades- en ausencia de acciones efecti0as- 2 ello aplicado- en particular- al campo de la e1ecuci*n musical. >Las sensaciones se transforman en sentimientos- dicho de otra maneralas acciones e/ternas pro0ocan una acti0idad interna. ;l recuerdo de un mo0imiento crea una sensaci*n an.loga a la del mo0imiento en s, mismo@. Ou3 satisfacci*n hubiera sentido al saber que se ha comprobado la

e/istencia de redes asociati0as entre las distintas zonas cerebrales que corroboran su creencia de que las aptitudes musicales no residen s*lo en la capacidad auditi0a- sino en representaciones multimodales cu2a colaboraci*n es esencial para desarrollar la audici*n interior 2 para poseer la audici*n absoluta- para cu2a adquisici*n 3l hab,a creado m ltiples e1ercicios basado en la estimulaci*n de todas las modalidades sensoriales. >La mente de un ni:o s*lo se despierta despu3s de ser estimulada con e1ercicios o e/periencias sensoriales@. A pesar de haber adoptado por su cuenta el postulado que afirma que 4las sensaciones musculares enriquecen el cerebro de im.genes motrices5- Jaques-Dalcroze era un enemigo feroz de los m3todos de educaci*n f,sica que- al imprimir con mucha fuerza un n mero limitado de sensaciones 2 de im.genes en el organismo de los alumnos 2 alumnas- los transforman en automatismos r,gidos 2 dif,ciles de contrarrestar. Dara 3l- el 0alor de las im.genes motrices resid,a- por el contrario- en su gran n mero- 2 sobre todo en la capacidad de pasar r.pidamente de una a otra. >Huanto m.s amplia 2 di0ersa sea la e/periencia f,sica del ni:o- ma2or ser. tambi3n el n mero de facetas- por decirlo as,- donde se refle1ar. su imaginaci*n infantil@. Hon qu3 1 bilo hubiera recibido la noticia de que los circuitos cerebrales espec,ficos del tratamiento del mensa1e musical no se establecen 2 no persisten m.s que en el m sico educado durante mucho tiempo "desde la infancia). !l nunca ces* de insistir en la idea de que 4un pro2ecto a largo plazo5 sub2acente a la ense:anza musical que 3l impulsaba. ;n esta perspecti0a- la r,tmica precede- completa 2- por ltimo- enriquece el estudio del instrumento. Al mismo tiempo- desarrolla en el alumnado de m sica las posibilidades de creaci*n 2 de e/presi*n- a tra03s de un acercamiento original del solfeo 2 de la armon,a 2 mediante la impro0isaci*n en todas sus formas "corporal- gesticular- 0ocal o instrumental). Ae trata pues de una e/periencia intensi0a 2 a largo plazo que se basa en los principios de los siguientes e1ercicios cu2o contenido 2 forma pueden ser 0ariados hasta el infinito- seg n la edad 2 el ni0el de los alumnos- seg n el ob1eto de estudio abordado- seg n la personalidad del profesor que los in0enta- etc. A continuaci*n se presentan en los t3rminos utilizados por Jaques-Dalcroze. ;1ercicios que obligan a los m sculos a e1ecutar con precisi*n las *rdenes del cerebro 2a se trate de *rdenes de inicio de mo0imiento o de *rdenes de inhibici*n "parada o ralentizaci*n del mo0imiento).

Al 0ariar los tiempos de reacci*n 2 la fuerza de los est,mulos "sonoros- 0isuales o t.ctiles)- fle/ibilizamos las 0,as de acceso al cerebro- reforzamos las uniones entre las di0ersas zonas cerebrales pues creamos representaciones multimodales 2- por consiguiente- desarrollamos la mo0ilidad 2 la rapidez de las reacciones cerebromotrices. ;1ercicios orientados a automatizar series de mo0imientos en sus m ltiples encadenamientos 2 e1ercicios que ense:an a unir mo0imientos autom.ticos con mo0imientos 0oluntarios de una orden contraria. Al fa0orecer el desarrollo de acti0idades autom.ticas "es decir que pueden efectuarse sin recurrir a la consciencia)- liberamos las zonas cerebrales no tiles para dicha acci*n- en beneficio de otras acti0idades o representaciones que pueden superponerse a las primeras 2 de1amos 0,a libre a la imaginaci*n. Al mismo tiempocreamos o reforzamos- debido a la repetici*n sistem.tica- las 4im.genes motrices5 que constitu2en la representaci*n del mo0imiento. ;1ercicios orientados a eliminar en "oda acci*n motriz las iner0aciones in tiles6 2 e1ercicios para indi0idualizar las sensaciones musculares 2 para perfeccionar el sentido de las actitudes. Aprender a realizar un buen ahorro cerebral 2 corporal es fruto de una correcta distinci*n sensorial 2 motriz. La obtenci*n del 4tono 1usto5- en el momento deseado en un miembro o segmento corporal aislado- es una condici*n de la mo0ilidad 2 de la elasticidad de los ademanes encadenados. La coordinaci*n 2 la disociaci*n de los mo0imientos pueden efectuarse sin obst.culo alguno 2 las representaciones internas que afectan al esquema corporal- a la postura- a la direcci*n 2 a la localizaci*n de los mo0imientos -representaciones que son producto de las sensaciones indi0iduales- se 0uel0en correctas 2 fiables. La puerta al sentimiento est3tico est. abierta. >La inteligencia s*lo podr. desempe:ar por completo su papel si el cerebro ha grabado muchas im.genes sensoriales 2 es capaz de con0ertir 0ibrantes sensaciones en sentimientos profundos@. Dara Jaques-Dalcroze- un m sico completo es un m sico que posee simult.neamente 2 en el mismo grado facultades de t3cnica corporal- de 1uicio 2 de autocontrol. Dichas facultades se a:aden a sus cualidades musicales b.sicas que son >el o,do afinado- la sensibilidad ner0iosa- el sentimiento r,tmico 2 la posibilidad de e/teriorizar de forma espont.nea sus sensaciones emoti0as@.

La historia a0anza- el 0ocabulario se transforma- la ciencia progresa- la m sica in0enta nue0os lengua1es- pero ho2 como a2er el mo0imiento humano necesita espacio- energ,a 2 tiempo. Lo2 como a2er>el ni:o manifiesta un gran inter3s por los e1ercicios en los que utiliza su cuerpo. Debemos potenciar ese inter3s 2 hacerle participar en nuestros pro2ectos de educaci*n futura@ Dorque>al utilizarlo en beneficio de una serie innumerable de e/periencias sensoriales de todo g3nero- que nuestra imaginaci*n debe crear 2 0ariar hasta el infinito- le permitimos apreciar los elementos de la 0ida 2 de la belleza sin que 3l se d3 cuenta@. Este artculo, con el ttulo La Rythmique Jaques-Dalcroze sali publicado en la re ista !rancesa "ed#cine des $rts, n%& '( en diciembre de '))*& La traduccin ha sido realizada por Rosa +ola&

You might also like