Monografía Teatro-Judith

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD EDUCACIN
MONOGRAFA
LA INFLUENCIA DEL TEATRO ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 6TO. GRADO DE LA I.E.N 1245 J. C. M. HUAYCN-ATE.
Presentado por la bachiller: Judith Salome, Carhuancho Cardenas.
PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ASESORA: Lic. Herminia de la Cruz Aquino.
Huacho Per 2011
TTULO
La Influencia del Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de la I.E.N 1245 J. C. M. Huaycn-Ate.
Presentado por la bachiller: Judith Salome, Carhuancho Cardenas.
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin est dedicado a Dios por su proteccin espiritual, a mi esposo por su invalorable apoyo y a mis tres hijos, siendo ellos; el estmulo natural de mi razn de ser.
INDICE
DEDICATORIA INDICE RESUMEN ____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________ Pg. 3 Pg. 4 Pg. 7 Pg. 9 Pg.14 Pg.18 Pg.19 Pg.33
INTRODUCCIN
FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS
______________________________________________________________ ______________________________________
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO I _______________________________________________________________ EL TEATRO 1.1 Definicin de Teatro 1.2 Antecedentes del Teatro Universal __________________________________________
Pg. 34 Pg. 35
1.3 Concepciones Tericas acerca del Teatro en lugar de la Escuela tradicional en Alemania _ 1.3.1 Teora Antolgica 1.3.2 Se pueden escenificar todas las asignaturas __________________________________ 1.3.3 El Teatro agudiza su capacidad creativa ______________________________________ CAPTULO II _______________________________________________________________ EL TEATRO ESCOLAR 2.1 Concepto del Teatro Escolar 2.2 El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva 2.3 Evolucin del Teatro Escolar 2.4 Introduccin del Teatro Escolar 2.5 El Teatro Escolar y Popular _________________________________________________ ___________________________
Pg. 36 Pg. 37 Pg. 39
Pg. 40 Pg. 41
________________________________________________
Pg. 42
2.6 El auge del Teatro Escolar en el Per 2.7 El Teatro en la Escuela Primaria 2.8. El Maestro y el Teatro _____________________________________________________ 2.9 Objetivos del Teatro Escolar 2.9.1 Objetivos Generales 2.9.2 Objetivos Especficos 2.10 Fines Educativos del Teatro Escolar 2.10.1 Alegrar 2.10.2 Instruir 2.10.3 Educar ________________________________________________ Pg. 44 Pg. 45
2.11 Etapas del Teatro Escolar _________________________________________________
Pg. 46
2.11.1 Teatro para nios 2.11.2 Teatro Infantil 2.11.3. Teatro Escolar 2.12 Elementos del Teatro Escolar 2.12.1 El Director del Teatro Escolar 2.12.2 Preparacin Pedaggica 2.12.3 Cultura Artstica 2.12.4 Sensibilidad Artstica 2.12.5 Sentido de Organizacin 2.12.6 Destrezas ___________________________________________________________ 2.12.7 Vocacin Artstica Natural 2.13 El Teatro Escolar y los Grandes Festivales CAPTULO III _____________________________________________________________ EL TEATRO COMO RECURSO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE INTEGRAL DEL EDUCANDO. 3.1 El Arte Dramtico y su Valor Educativo _______________________________________ 3.1.1 Naturaleza del Arte Dramtico 3.2 Las Actitudes Dramticas _________________________________________________ 3.2.1 Juego Dramtico 3.2.2 Ejercicio Dramtico 3.3.3 Pantomima 3.2.4 Danza Creativa _________________________________________________________ 3.2.5 Improvisaciones 3.2.6 Tteres 3.2.7 Drama Creativo 3.2.8 Drama Teraputico _____________________________________________________ 3.2.9 Teatro 3.3 Divisin de las Obras Teatrales Dramticas 3.3.1 Actos 3.3.2 Escenas 3.3.3 La Accin Dramtica 3.4 Clasificacin de las Obras Dramticas ________________________________________ 3.4.1 Obras de Gnero Mayor Pg. 55 Pg. 54 Pg. 53 Pg. 52 Pg. 51 Pg. 50 Pg. 49 _______________________________________________ Pg. 48 ________________________________________________________ Pg. 47
3.4.2 Obras de gnero Menor 3.5 Tcnica de la Dramatizacin Escolar __________________________________________ 3.6 Procesos _______________________________________________________________ 3.6.1 Primer Proceso 3.6.2 Segundo Proceso 3.7 Similitud entre Drama Creativo y el Teatro 3.8 La Dramatizacin Escolar 3.9 Literatura y Teatro Escolar 3.10 El Folclor y el Teatro Escolar ________________________________________________ 3.11 Cualidades que deben reunir las Obras Teatrales Escolares 3.12 Elementos del Teatro 3.13 Mecnica teatral 3.14 La Representacin _____________________________________________________ Pg. 61 Pg. 63 Pg. 65 Pg. 60 ___________________________________________________ Pg. 59 Pg. 57 Pg. 58
_________________________________________________________ _______________________________________________________
3.15 Consideraciones para el Diseo de un Programa de Formacin de Educadores del Arte a travs del Drama/ Teatro. CAPTULO V _______________________________________________________________ Pg. 67
LA PEDAGOGA DEL TEATRO 4.1 El Teatro como Mtodo Pedaggico 4.2 Medios de Comunicacin Pedagoga y Arte 4.3 Educacin Ley Fundamental 4.4 La Educacin es una, sin embargo tiene diversas facetas 4.5 Son Leyes fundamentales de la Ciencia de la Educacin 4.6 Es defecto de la Educacin 4.7 La Educacin y el Teatro 4.8 Fines Educativos del Teatro Escolar ___________________________________________ 4.9 El Teatro valioso factor de la Educacin ________________________________________ 4.10 Formacin del juicio y del raciocinio __________________________________________ Pg. 71 Pg. 72 Pg. 74 Pg. 75 Pg. 76 Pg. 78 Pg. 79 __________________________ Pg. 70 _____________________________________ Pg. 68
4.11 Teatro y Educacin Moral ___________________________________________________ CONCLUSIONES _____________________________________________________________ REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS _______________________________________________ ANEXOS ____________________________________________________________________ - Trminos Bsicos - Encuestas
RESUMEN
Este estudio est enmarcado dentro de una investigacin descriptiva argumentativa, sobre la concomitancia que existe entre la labor del docente y la prctica teatral. Es el desarrollo conceptual y normativo como la base de un mtodo de conduccin de un taller de teatro dedicado a los estudiantes y a los docentes en ejercicio. Tiene doble finalidad: proporcionar al alumno de educacin primaria y al propio profesor un sustento bsico sobre lo que es la tarea y la docencia teatral y luego tomando en cuenta ese cuerpo doctrinario, realizar una sistematizacin que permita trazar un itinerario metodolgico ms conveniente para ser utilizado. El teatro escolar y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos son de suma
importancia, porque est destinado a educar y divertir a los estudiantes. Es un poderoso recurso del cual disponemos los maestros para aplicarlo como mtodo de aprendizaje y de esta manera lograr interesar y atraer a los educandos. El arte teatral es un alimento espiritual fuerte y saludable para los nios y adultos. Por medio de ello, se brindar al alumno la alegra de vivir en comunidad, de expresar sus sentimientos, de comunicar mejor sus ideas, sus iniciativas y dar paso a su sensibilidad y creatividad. La actividad teatral debe tener una amplia libertad, pues debe ceirse a los deseos de los alumnos segn su edad, capacidad de recepcin y todo aquello que de un marco especial para conseguir la participacin espontnea del alumno. El arte dramtico tiene un valor definido como todo arte, forma parte de la misma esencia humana ya que es expresin y comunicacin. En el Per, para la gran mayora de profesores el teatro est relacionado con la exhibicin de nios en actividades o fiestas escolares. Las obras que se eligen tienen que ver con representaciones histricas de hroes y batallas. Por lo general, los profesores eligen en forma autoritaria y vertical dichas representaciones trayendo como consecuencia una expresin muy tensa y forzada de parte de los nios. Se observa una inconsistencia entre la Estructura Curricular que el Ministerio de Educacin propone, tanto para el nivel primario como para el secundario y por extensin en la formacin pedaggica que brindan a los futuros docentes en las universidades, escuelas y/o Institutos de Educacin Superior. El Ministerio de Educacin exige una formacin artstica pluralista dando lugar a diversos lenguajes artsticos. Sin embargo al
al revisar el Currculum y el Plan de Estudios de las Escuelas de Educacin, se observa que la formacin artstica es escasa y en algunas instituciones la preparacin en drama y teatro es nula. Algunas brindan clases de impostacin y oratoria para desarrollar habilidades comunicativas pero no necesariamente expresivas, otras incluyen cursos de creatividad, artes plsticas y msica. Por lo tanto, este problema que compromete al magisterio en su conjunto, debe sensibilizarlos para que ejecuten una reingeniera en el proceso de aprendizaje de los alumnos, slo as se estar brindando una nuevo mtodo, una nueva forma y estilo de ensear y aprender con nuestros alumnos, incorporndolos al mundo de la creatividad y de la crtica, ya que el teatro en las aulas ensea a crear y pensar y como consecuencia del mismo, los nios podrn expresar su sentir y tener la oportunidad de comprender lo que ellos piensan. Finalmente, hoy nuestro pas est viviendo un conjunto de cambios positivos en su economa, medios de comunicacin, su agricultura, sus empresas, promocin de la inversin, etc. Pero falta sustancialmente, que cambie nuestra educacin y ello es tarea de todos los maestros de vocacin.
INTRODUCCIN
Las actividades dramticas en la educacin, ofrecen en la actualidad mltiples posibilidades para el desarrollo integral del nio. Los nios se hacen a los fundamentos estticos, facilitando su expresin verbal, su capacidad de interpretacin, su buena diccin y su habilidad para socializar. Por ello, la experiencia dramtica es muy valiosa en la vida infantil; no solo porque descubre actitudes y habilidades en el nio, sino porque desarrolla su capacidad creadora y de expresin. Como ayuda pedaggica, cambia la rutina de la clase y ayuda a romper con la monotona diaria. Es por ello, que el presente trabajo de investigacin tiene como propsito fundamental, dar a conocer la importancia del teatro como una de las actividades dramticas en la formacin integral del estudiante. Por tal motivo, cada captulo expone y explica la importancia de uno de los componentes del arte dramtico: el Teatro Escolar. Se ha incidido en su aplicacin pedaggica y en las estrategias que todo docente debe conocer para la realizacin efectiva de tan valiosa herramienta de expresin. Cada maestro debe transformarse en un animador, un moderador o promotor de la creatividad infantil. Debe tambin expresarse sin inhibiciones, encontrar alegra en el proceso y no en el resultado, estimular lo ldico y no solo los mtodos rgidos. Ya que para alcanzar un desarrollo completo de las capacidades formativas y comunicativas del nio hay que poner a su alcance todos los recursos para una mejor utilizacin de sus valores asimilativos. Como docentes debemos cultivar su mente en todos los sentidos, no obstaculizar su potencial creativo, escuchar siempre y atentamente sus requerimientos y descubrir en cada expresin la verdad que los inquieta. La presente monografa que lleva como ttulo Influencia del Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de I.E. N 1245 Jos Carlos Maritegui Huaycn-Ate. Fue motivado por experiencias personales con alumnos de bajos
recursos econmicos, pero con una gran riqueza artstica y con muchas expectativas de aprender y deseos de superacin personal.
El teatro como acto acadmico y escolar, es un poderoso recurso con el que debe contar el docente para lograr interesar y atraer a los educandos. Siendo a la vez un fuerte aliciente para los nios, ya que por medio de ello se brinda a los alumnos la alegra de vivir en comunidad, expresar sus sentimientos, estimular su sensibilidad, conocer sus ideas, sus necesidades y sus iniciativas. El Arte dramtico en general, y el teatro en particular estn adquiriendo cada vez mayor importancia en los programas educativos de nuestro pas; y es que en todas las culturas del mundo y en todas las pocas de nuestro desarrollo, el teatro siempre ha estado presente en sus diversas formas. Este arte integral es sntesis de todas las artes, es decir en el teatro estn presentes todas las formas artsticas que el hombre ha desarrollado; razn por la cual se constituye en un medio importante para la formacin integral de nuestros nios y jvenes. El teatro requiere del ser humano en su totalidad, en su identidad biopsicosocial para desarrollar su creatividad, su sociabilizacin, criticidad, sensibilidad, su identidad cultural su identidad social y el placer esttico de las formas. Bertolt Brecht, uno de los padres del teatro poltico, nos explica que existen juegos simples y juegos complicados, y el teatro es un juego complicado. El juego es el medio por excelencia, a travs del cual el nio se introduce en la vida y logra los desarrollos bsicos que necesita para vivir en sociedad. El juego complicado que es el teatro, es una de las mejoras formas para educarnos para la vida, en la vida misma. Esta investigacin se realiz a travs de encuestas, a los alumnos y docentes del 6to. Grado de la I.E.N 1245- Huaycn del distrito de Ate. La investigacin es descriptiva y argumentativa. Proyectando como objetivo, determinar la Influencia del Teatro en el Aprendizaje de los alumnos del Nivel Primario.
(1)
SOTELO HUERTA, ureo; 2008 (P.p. 64): Teatro Escolar y Juvenil.
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En esta investigacin no se ubic muchos antecedentes sobre el teatro escolar en nuestro pas, aunado a la escasa informacin en diferentes medios electrnicos, bibliogrfico y/o estudios escritos sobre el tema, ameritaba un esfuerzo mayor para la obtencin de los elementos necesarios para desarrollar un anlisis serio y objetivo. Muy por el contrario en otros pases, existe variada informacin y experiencias aplicadas con relacin al tema del trabajo monogrfico que estoy presentando. En la actualidad los escritores dramaturgos de nuestro pas, no desarrollan estudios especficos para la promocin y/o aplicacin del teatro en el proceso educativo escolar del nivel primario. Ahora que en nuestro sistema educativo se est efectuando una serie de cambios, los docentes frente a la competitividad existente, deben de contar con herramientas novedosas que les pueda servir como mtodo alternativo para un efectivo aprendizaje. Las exigencias del proceso educativo reclaman que las escuelas y los docentes deben trabajar aplicando mtodos de personalizacin en la educacin integral del alumno. Por ello esta investigacin tiene como fuente, las encuestas realizadas a los docentes y alumnos; que con sus respuestas contribuyeron en el procesamiento de la informacin para conocer la Influencia del Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de I.E. N 1245 Jos Carlos Maritegui Huaycn-Ate. El mismo que
fue complementado con el estudio bibliogrfico afn a la materia y a la reflexin propia, que dieron cuerpo a este trabajo, hacindose un planeamiento del marco terico
recopilando valiosos aportes de autores y pedagogos referentes al tema y tambin se consider el marco histrico y conceptual. Con ello, se busca alcanzar elementos de comprensin y resolucin de dudas para los colegas docentes que tomen al teatro como centro del aprendizaje escolar. En esta monografa, se contrasta el procesamiento de datos con los fundamentos tericos, conjugando lo planteado con la realidad escolar del centro educativo estudiado. Los datos obtenidos, las encuestas a docentes y alumnos del sexto grado de educacin primaria, fueron procesados objetivamente y estn representados en los cuadros y grficos, que se adjunta en este significativo trabajo. En el primer captulo, para una apropiada comprensin del contexto en el cual se embarca esta investigacin, se inicia con la conceptualizacin del teatro como tal. Asimismo se enfoca el proceso evolutivo del teatro universal.
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Como por ejemplo en Grecia, en la que se impulso la creacin de los grandes gneros teatrales: la Tragedia y la Comedia y la aparicin de maestros indiscutibles como Sfocles, Eurpides, Esquilo y Aristfanes. Se enfoca tambin el teatro en el Per, donde la nueva pedagoga parece haber encontrado una modalidad ms activa de enseanza que tiene grandes posibilidades en aplicaciones, que no solo permite superar los vicios que secularmente han agobiado a maestros y alumnos, sino que tambin brindan perspectivas que en muchas escuelas del Viejo Continente se vienen realizando programas experimentales. En el segundo captulo, se esboza el Teatro Escolar como una actividad artstica que requiere de cultura y sensibilidad para realizarlo. La misma que tiene estrecha relacin con la escuela, por ser sta el lugar donde los alumnos con su enorme poder imaginativo, imitativo y creador, asimilan con facilidad el contenido del libreto y las actitudes de los personajes, dndoles gran sentido de espontnea realidad. Una prueba elocuente de ello, son las horas de recreo donde cada alumno cree ser el autntico personaje a quien representa de manera recreativa, brindndose la oportunidad para conocer sus condiciones artsticas. En el tercer captulo, se trata los alcances del teatro como recurso para el desarrollo del aprendizaje integral del educando, en la cual la prctica de la Educacin por el Arte se convierta en la lnea de accin educativa, que trate de que esos objetivos se cumplan a travs de actividades artsticas vivenciales. Todas las experiencias que se realizan dentro de esta lnea estn orientadas a la formacin integral del educando, tanto individual como socialmente. Asimismo las actividades y las expresiones dramticas en este captulo es delicado e importante, ya que se requiere de una pedagoga especial ya que el entendimiento de lo que quiere y exige el nio, ms la vulnerabilidad de su ser y el conocimiento y la percepcin que tiene el nio del mundo que le rodea, hace que el hecho de actuar o representar a algn personaje necesita de especial tratamiento. Por regla general, al nio le encanta actuar, porque a travs de estas acciones el encuentra la forma de mostrar lo que sabe y ello lo comparte con el grupo y el entorno que lo rodea.
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En el cuarto captulo, se gira en torno a la pedagoga del teatro como mtodo pedaggico, en la que el fracaso de los mtodos de enseanza, se debe a la falta de concentracin e inters de los nios, a la carencia de hbitos por la lectura, al escaso amor a las artes nativas, entre ellas al teatral y al escaso tiempo que tiene el maestro para poder cumplir eficientemente sus tareas educativas. Y sumado por otro lado, al poder que cada da adquieren los medios de comunicacin, cuyos lenguajes y cdigos semiolgicos, da a da van desplazando a los lenguajes tradicionales como la lectura, las artes o el dilogo. En consecuencia, vivimos la Tercera Ola; vivimos la sociedad del conocimiento, cuyo xito se basa en el dominio de la informtica y de la informacin, siendo sus poseedores ahora los dueos del mundo. Por tanto, nuestras comunidades educativas no pueden mantenerse al margen de esta realidad.
Razn ms que suficiente, para que los maestros podamos responder a este reto con coraje, creatividad y entrega; para poner a disposicin de los hombres, la fe en las ciencias y las artes, siendo fundamental el arte teatral. Ese es nuestro gran reto!
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FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1. Descripcin del problema
En la Institucin Educativa N 1245JCM de nivel primaria de la Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycn, se observa una escasa formacin en la promocin de
diversas expresiones artsticas, ya que en su mayora los docentes del nivel carecen de formacin teatral. En ese sentido, la preparacin en drama y teatro es nula. Algunos dan clases de habilidades comunicativas pero no necesariamente expresivas, otros incluyen cursos de creatividad, artes plsticas, msica, entre otros. Por lo tanto, este problema que compromete a los docentes y alumnos de la I.E.N 1245 JCM Huaycn, debe sensibilizarlos y por ende se ponga en marcha cuanto antes, el replanteamiento o la reingeniera en el proceso de aprendizaje de los alumnos, solo as se estar brindando una novedosa forma y estilo de ensear y aprender con sus alumnos. Incorporndolos al mundo de la creatividad y de la crtica, ya que el teatro en las aulas, ensea a crear y pensar con nuestro cuerpo y mente. Como consecuencia del mismo, los nios puedan expresar su sentir y como tal entender y comprender lo que ellos piensan. La necesidad de poner en prctica el teatro de manera activa en esta escuela, tiene como premisa los Fines Generales de la Educacin, la misma que propone el desarrollo integral de la personalidad de los nios; es decir, que la educacin no slo persigue la proposicin de conocimientos bsicos, un mnimo de habilidades o destrezas, sino
tambin la afinacin de su sentido esttico. La educacin esttica debe ser un esfuerzo para que los nios y adolescentes se pongan en contacto con la diversidad de colores, belleza y justicia. Estarn verdaderamente aprendiendo los alumnos en las aulas de la I.E.N 1245 JCM Huaycn? En tal sentido; pongo al alcance de la gran comunidad educativa esta investigacin, el cual considero que ayudar mucho, en el cumplimiento de uno de los Fines de la Educacin: la formacin integral del educando. 2. Delimitacin de la investigacin Para esta investigacin fue elegido la Institucin Educativa N 1245, Jos Carlos
Maritegui, ubicado en la Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycn, Distrito de Ate. En este sentido, debo sealar que Huaycn se encuentra ubicada sobre la margen 14
izquierda del ro Rmac, emplazada en una pequea quebrada eriaza a 17 Km. al este de Lima. Los orgenes y los primeros pobladores de Huaycn, se remontan a la invasin de las etnias de origen Aymara como los collas, los Huallas y los Huanchos, a los ubrrimos valles de Lima de aquel entonces, sucediendo esto despus de finalizada la hegemona del Imperio Wari (900- 1200 aos d.C.). Los Huanchos tomaros posteriormente importantes lugares como San Juan de Pariachi, Gloria Chica, Catalina Huancho, Puruchuco as como Huaycn. En la poca del Tahuantinsuyo, los incas al dominar los pequeos reinos curacazgos y etnias en el valle del Rmac aprovecharon la infraestructura existente. Pero la llegada de los espaoles desarticul la organizacin existente. Pese al transcurso del tiempo quedan an vestigios importantes que en su origen pertenecieron a la etnia de los Huanchos. Huaycn, fue un depsito o silo de alimentos que estaba destinado a cubrir las necesidades vitales de la poblacin de aquel entonces previniendo la escasez y la racional distribucin de los productos y el trabajo comn para el bienestar general. El Programa de Habilitacin Urbana del rea de Huaycn, fue creado el 3 de mayo de 1984 por Resolucin de Alcalda N 004 de la Municipalidad de Lima dependiendo directamente del Alcalde Doctor Alfonso Barrantes Lingn. Un domingo 15 de julio de 1984, de manera ordenada y disciplinada ms de 4,000 mil familias tomaron las tierras dando inicio a un Proyecto Poblacional. Actualmente la Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycn CUAH, se proyecta hacia una nueva forma de gobierno: la de un Distrito. La Comunidad de Huaycn no es ajena al impacto de los nuevos mtodos y tecnologas de la informacin en el mbito educativo, lo cual est propiciando modificaciones en las formas tradicionales de ensear y aprender. La I.E.N 1245 Jos Carlos Maritegui, Huaycn del Distrito de Ate, cuenta con padres de familia cuyas caractersticas econmicas son relativamente bajas. Sus hijos nacidos mayormente en la capital alcanzan un universo estudiantil de 1355 alumnos; siendo 640 alumnos del III Ciclo, 360 alumnos del IV Ciclo y 355 del V Ciclo. Las relaciones sociales entre padres de familia y los docentes es de regular-buena. Existe colaboracin de parte de los padres de familia del turno maana, mientras que 15
en el turno tarde el apoyo de los padres es escaso en las diversas actividades que se llevan a cabo en la Institucin Educativa. Realizando un anlisis FODA, encontramos lo siguiente: En cuanto a sus debilidades est la carencia de material didctico y bibliogrfico. Como fortalezas cuenta con la mitad de docentes de ptima preparacin, infraestructura adecuada. Una de las oportunidades es la cercana a la Agencia Municipal, Comisara, Hospital, Radio local, Mdulo del Poder Judicial y la Catedral del Cono Este. En Muchas ocasiones las actividades acadmicas fuera del programa, se trabaja como algo habitual y al margen de las asignaturas establecidas. El teatro debe formar parte del currculo como asignatura, pero debe hacerse de manera gradual. Los mismos debern ser monitoreados, para efecto de conocer el rendimiento del educando al aplicrsele como una actividad obligatoria. Evidentemente, el uso de este mtodo de enseanza traer muchas ventajas a todos los grados y de forma especfica a los nios del 6to. Grado de la I. E. N 1245 JCM Huaycn. Ate. Lo que garantizar el real aprovechamiento de aplicar las tcnicas del teatro al desarrollo de la personalidad de los estudiantes y reforzar el aprendizaje de los alumnos. El presente trabajo de investigacin busca determinar La Influencia del Teatro como Mtodo de Aprendizaje en los nios del 6to. Grado de la I.E.N 1245 Jos Carlos Maritegui - Huaycn del distrito de Ate. Siendo la aplicacin del mismo, un aporte al desarrollo de sus facultades fundamentales y especficos plasme en las Unidades de Aprendizaje. 3. Problema de investigacin 3.1. Problema general: Cul es la Influencia del Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de I.E. N 1245 Jos Carlos Maritegui Huaycn-Ate? 3.2. Problemas especficos: 3.2.1. El teatro escolar influye permanentemente en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos? 16 integrando conocimientos
valores y actitudes que se debern concretar mediante la diversificacin curricular y se
3.2.2. Qu beneficios tiene la formacin dramtica literaria en la formacin del educando? 3.2.3. Qu beneficios tiene la formacin profesional dramtica de los maestros en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos? 3.2.4. Cules son los recursos ms carentes para desarrollar el teatro escolar?
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OBJETIVOS
1. Objetivo general Conocer de qu manera influye el Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de I.E. N 1245 Jos Carlos Maritegui Huaycn-Ate.
2. Objetivos especficos
2.1. Comprender la importancia del Teatro Escolar en el Aprendizaje de los alumnos del 6to. Grado de I.E. N 1245 Jos Carlos Maritegui Huaycn-Ate. 2.2. Conocer los beneficios que brinda la formacin dramtico literaria en la personalidad de sus educandos. 2.3. Propugnar la inclusin del teatro, como asignatura dentro del plan de estudios de las Escuelas Profesionales de Educacin, de las Universidades Estatales del pas. 2.4. Determinar cules son los elementos que impiden la promocin y prctica del teatro escolar en el aula.
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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.
Diseo de la investigacin
El presente trabajo es una investigacin cuyo diseo es descriptivo argumentativo, ya que se describe todo lo referente al teatro previa investigacin, de fuentes primarias y secundarias sobre el tema. Este trabajo monogrfico est diseado de acuerdo a una secuencia de la cual se puede explicar los ttulos y sub - ttulos, las mismas que se realizan de manera descriptiva. Ya que se ha requerido de una descripcin y argumentacin de las caractersticas ms significativas del teatro escolar, me he apoyado por tcnicas de recoleccin de datos, el cual me ha permitido obtener informacin necesaria en relacin con el problema de investigacin. 2. 2.1. Poblacin y muestra Poblacin
El universo est conformado por los 1355 estudiantes de Nivel Primario de la I.E: N 1245 Jos Carlos Maritegui, UGEL 06, Ate-Vitarte. De los turnos maana y tarde, que
oscilan entre las edades de seis y doce aos, de ambos sexos. De este universo he considerado las seis secciones de 6to. Grados de los dos turnos, que hacen un total de 178 alumnos y seis docentes. De este total, se ha extrado la respectiva muestra. 2.2. Muestra
La muestra extrada al azar, est conformada por 40 alumnos, lo que representa el 22% del total de alumnos de los sextos grados. 3. Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Se realiz una serie de entrevistas, la misma me condujo a ejecutar una serie de encuestas por ser de sencilla aplicacin, lo cual me permiti recolectar los datos
proporcionados por los alumnos, a los cuales les apliqu la tabulacin manual es decir agrupando los datos segn las respuestas dadas y ordenndolas conforme a nmeros, los mismos que los represento mediante grficos circulares.
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3.1. Mtodos y procedimientos para la recoleccin de datos El mtodo que he empleado en el presente trabajo monogrfico de investigacin, es la encuesta mediante el cual obtengo informacin proporcionada por los sujetos de estudio, a cuyo efecto he aplicado cuestionarios, tanto para los docentes como para los alumnos. 3.2. Anlisis estadsticos de los datos El procesamiento de las informaciones aplicadas a los docentes y alumnos de la Institucin Educativa N 1245 JCM Huaycn-Ate., se demuestra mediante la interpretacin de datos y sus respectivos grficos circulares, lo que a continuacin se detalla: Anlisis e interpretacin de datos Procesamiento Anlisis de datos de los alumnos del 6to. Grado.
Tabla N 01.
Criterio Te gustara formar parte de un elenco teatral? S No lo s No
Frecuencia 25 10 05
% 63 % 25 % 12 %
Grfico de la Tabla N 01.
te gustara formar parte de un elenco teatral?

12% 25% S 63% No lo s No
ANLISIS E INTERPRETACIN: Esto quiere decir que la muestra tomada a 40 alumnos, un 63% le agradara formar parte de un elenco teatral, un 25% no est seguro y un 12% no desea participar. 20
De los 40 alumnos se puede deducir que l 63% les gusta formar parte de un elenco teatral, lo cual quiere decir que tiene un talento ptimo para el desarrollo artstico, el 25% no est seguro porque pueden no haber sido evaluados mediante ningn test de artes y esto produce incertidumbres; el 12% no desea formar parte de un elenco porque piensan que es demasiado difcil y simplemente se remiten a negar sin haber explorado su talento. Tabla N 02.
Criterio S Crees tener dotes artsticas para la actuacin? No lo s No
Frecuencia 26 12 02
% 65 % 30 % 05 %
Crees tener dotes artsticas para la actuacin?

5% 30% 65% S No lo s No
ANLISIS E INTERPRETACIN. La siguiente tabla nos arroja que de 40 alumnos, el 65% tiene dotes artsticas, el 30% no est seguro de tenerlo y el 5% afirma que no tiene dotes artsticas. El teatro escolar influye en el desarrollo del aprendizaje del educando de manera directa e indirecta. El 65% de los alumnos estn seguros de su talento y afirman con seguridad lo cuestionado por el docente, el 30% an tiene dudas pero esto puede resolverse, el 5% no cree tener dotes porque nunca fueron evaluados en su totalidad y creen que esa rama de las artes no es para ellos. 21
Tabla N 03. Criterio Ests de acuerdo con la educacin artstica que le brindan a tu maestro? De acuerdo Parcialmente En desacuerdo Frecuencia 12 15 13 % 30 % 38 % 32 %
Ests de acuerdo con la educacin artstica que le brindan a tu maestro?
32%
30%
De acuerdo Parcialmente
38%
En desacuerdo
ANLISIS E INTERPRETACIN: esta tabla nos muestra que un 30% est de acuerdo. Un 38% de la poblacin est parcialmente de acuerdo, y un 32% est en desacuerdo. Los maestros no estn capacitados para brindar una educacin artstica adecuada. Al analizar se interpreta el 30% que estn de acuerdo conocen poco sobre la amplitud que tiene el arte, el 38% sabe que su profesor no es un gua adecuado para dirigir una obra teatral; mientras que un 32% que estn en desacuerdo no les gusta la forma de dirigir una obra por la falta de conocimientos, falta de capacitacin y otros motivos. Tabla N 4. Criterio Cmo calificaras la labor Artstica de tu maestro? Excelente Bueno Deficiente Frecuencia 11 22 07 % 28 % 55 % 17 %
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Cmo calificaras la labor artstica de tu maestro?

17% 28% 55% Excelente Bueno Deficiente
ANLISIS E INTERPRETACIN: En la siguiente tabla podemos apreciar que 28% califica como excelente la labor de sus maestros, un 55% califica la labor del docente como bueno y un 17% lo califica como deficiente. Los alumnos son tambin evaluadores del rol que desempean sus docentes, a su vez esto nos indica que conocen previamente las obras teatrales que se realizan. El 28% equivale a un porcentaje pequeo de profesores que s estn preparados, un alarmante 55% que son docentes son conocimientos bsicos de dramatizaciones y otros que son el 17% que no conocen la amplitud del arte. Tabla N5. Criterio Cmo calificaras la preparacin artstica de tu maestro? Excelente Regular Deficiente Frecuencia 09 18 13 % 23 % 45 % 32 %
Cmo calificaras la preparacin artstica de tu maestro?

32% 23% 45% Excelente Regular Deficiente
23
ANLISIS E INTERPRETACIN: En la siguiente tabla podemos apreciar que 23% califica como excelente la preparacin artstica de sus maestros, un 45% lo califica como regular y un 32% lo califica como deficiente. Estos resultados significan que 23% califica la preparacin artstica de su maestro como excelente, un 45% de los alumnos cree que solamente es regular y un 32% cree que la formacin artstica del docente es deficiente. Tabla N6. Criterio Ests de acuerdo con la Educacin Artstica que te brinda tu maestro? De acuerdo Parcialmente En desacuerdo Frecuencia 07 18 15 % 18 % 45 % 37 %
Ests de acuerdo con la educacin Artstica que te brinda tu maestro?

37% 18% 45%
De acuerdo Parcialmente En desacuerdo
ANLISIS E INTERPRETACIN: La siguiente tabla nos arroja el siguiente resultado, un 18% est de acuerdo con la educacin artstica que le brinda su maestro, un 45% est parcialmente de acuerdo y un 37% est en desacuerdo. Tabla N7. Criterio Desarrollas tu imaginacin con las dramatizaciones? Ampliamente Regularmente Parcialmente Frecuencia 18 16 06 % 45 % 40 % 15 %
24
Desarrollas tu imaginacin con las dramatizaciones?

15% 45% 40% Ampliamente Regularmente Parcialmente
ANLISIS INTERPRETACIN De los alumnos encestados un 45% cree desarrollar ampliamente su imaginacin, con las dramatizaciones, un 40% lo desarrolla regularmente; mientras que un 15% lo desarrolla parcialmente. El teatro tiene influencia directa en la conducta del alumno y de la crisis valorativa actual. Los alumnos son los que ms creatividad e imaginacin tienen. Esto significa que el 45% si lo desarrolla ampliamente con la creacin de socio-dramas y otros, el 40% lo
desarrolla regularmente, debido a una falta de orientacin por parte del docente; y un 15% slo lo desarrollan parcialmente por los motivos anteriormente expuestos. Tabla N8. Criterio Es necesario para tu formacin Educativa, el Teatro Escolar? Muy necesario Necesario Poco necesario Frecuencia 20 12 08 % 50 % 30 % 20 %
Es necesario para tu formacin educativa, el Teatro Escolar?

20% 30% Muy necesario Necesario Poco necesario
50%
25
ANALISIS E INTERPRETACIN: Esta tabla nos arroja un resultado de 50% que creen que es muy necesario para su formacin educativa el teatro, un 30% slo creen que es necesaria, mientras que un 20% lo creen poco necesaria para su formacin. Tabla N9. Criterio Crees que el Teatro mejora tus relaciones interpersonales? Si A veces No Frecuencia 18 15 07 % 45 % 38 % 17 %
Crees que el Teatro mejora tus relaciones interpersonales?

17% 38% 45% Si A veces No
ANLISIS E INTERPRETACIN: En la tabla N 10, nos da a conocer que un 45% de alumnos cree que sus relaciones interpersonales mejora con el teatro, un 38% cree que a veces mejora dichas relaciones y un 17% cree que no mejora en nada. Un 45% de los alumnos son conscientes que el teatro mejora las relaciones personales en casi la cuarta parte de la muestra encuestada, el 38% opta por a veces, puesto que depende mucho de la obra teatral que se presenta en escena y su influencia conductual en sus espectadores, el 17% cree que no, porque no tiene un conocimiento idneo de la formacin y profundidad del teatro. Tabla N10 Criterio Te gustara tener ms tiempo para la prctica del teatro? Si A veces No Frecuencia 22 12 06 % 55 % 30 % 15 %
26
Te gustara tener ms tiempo para la prctica del Teatro?

15% 30% 55%
Si A veces No
ANLISIS E INTERPRETACIN: Segn los resultados que nos muestra esta tabla un 55% de los alumnos encuestados desean tener ms tiempo para ejercer el Teatro, un 30% a veces y un 15% creen que no desean disponer de tiempo para la prctica del mismo. Tabla N11 Criterio Te gustara promover la formacin de Talleres de Teatro en tu Escuela? Si Debo pensarlo No Frecuencia 24 14 02 % 60 % 35 % 05 %
Te gustara promover la formacin de Talleres de Teatro en tu Escuela?

5% 35% 60% Si Debo pensarlo No
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS: De los resultados que se muestran en esta tabla un 60% le gustara promover un elenco teatral, un 35% lo deber pensar, respondiendo desconfiadamente un 05% no tiene un gusto predominante por el teatro. 27
Tabla N12 Criterio Cmo influye el teatro en tu vida diaria? En mi actitud En mi conducta En mi imaginacin Frecuencia 10 16 14 % 25 % 40 % 35 %
Como influye el teatro en tu vida diaria?

35% 25% 40% En mi actitud En mi conducta En mi imaginacin
ANLISIS E INTERPRETACIN: En esta tabla se muestran los resultados que equivalen a un 40% de los alumnos que creen que el teatro influye en su conducta, un 35% que cree que influye en su imaginacin, mientras que un 25% cree que solamente influye en su actitud. Anlisis de datos de los seis docentes del 6to. Grado del Nivel Primario Tabla N13 Criterio Realiza usted, actividades dramticas? En clase En actuaciones En clausuras Frecuencia 01 04 01 % 17 % 66 % 17 %
Realiza usted actividades dramticas?

17% 17% En clase 66% En actuaciones En mi imaginacin
28
ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla nos muestra que de encuestados el
los profesores
17% realiza actividades dramticas en clase, un 66% lo realiza en
actuaciones centrales, un 17% en las clausuras de fin de ao. Tabla N14 Criterio Brinda usted, la orientacin artstica necesaria a sus alumnos? Siempre Casi siempre A veces Frecuencia 02 03 01 % 33 % 50 % 17 %
Brinda usted, orientacin artstica necesaria a sus alumnos?

17%
33%
Siempre Casi siempre A veces
50%
ANLISIS E INTERPRETACIN: En la tabla se aprecia que un 33% brinda siempre orientacin artstica al educando, 50% casi siempre lo realiza, un 17% slo a veces. Los maestros no estn debidamente capacitados para brindar una educacin dramtica esttico al alumno. Esto quiere decir que los docentes no estn capacitados plenamente, por lo que se les hace imposible brindar la educacin artstica que los nios requieren para su formacin integral. Tabla N15 Criterio Cmo descubre habilidades artsticas en sus alumnos? Por medio de dibujos Mediante entrevistas Mediante preguntas abiertas Frecuencia 04 01 01 % 66 % 17 % 17 %
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Como descubre habilidades artsticas en sus alumnos?

17% 17% 66% Por medio de dibujos Mediante entrevistas Mediante preguntas abiertas
ANLISIS E INTERPRETACIN: En la siguiente tabla los resultados nos muestran que un 66% descubren habilidades por medio de dibujos, un 17% mediante entrevistas y un 17% lo realizan mediante preguntas abiertas. Tabla N16
Criterio Frecuencia
%
50 % 17 % 33 %
Si se escenifica una obra teatral, qu criterios usa para escogerla?
Propuesta del docente Propuesta de los alumnos Creacin del elenco
03 01 02
Si se escenifica una obra teatral, qu criterios usa para escogerla?
33% 50% 17% Propuesta del docente Propuesta de los alumnos Creacin del elenco
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS: Segn estos resultados nos muestra que el 50% de profesores propone la obra a realizar, el 17% dan libertad a la propuesta del educando y un 33% se realiza en base a la creacin del elenco teatral.
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Tabla N 17 Criterio Qu actividades dramticas, utiliza como recurso en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Juegos dramticos Socio drama Teatro con Tteres Frecuencia 02 03 01 % 33 % 50 % 17 %
Que actividades dramticas utiliza como recurso en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
17% 50% 33% Juegos dramticos Socio drama Teatro con tteres
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS: Como podemos observar los resultados que muestra la tabla, el 33% de docentes utiliza juegos dramticos, el 50% realiza sociodramas, el 17% realiza teatro con tteres. Tabla N18 Criterio Con qu recursos utilitarios contara usted, para las dramatizaciones? Utilitera de la I.E. Utilitera de los alumnos Vestuario creado por el elenco teatral Frecuencia 01 04 01 % 17 % 66 % 17 %
Con que recursos utilitarios contara usted, para las dramatizaciones?

17% 66% 17% Utilitera de la I.E. Utilitera de los alumnos
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS: Esto quiere decir que de los recursos ms cercanos utilizados por los docentes en las dramatizaciones un 17% utiliza la utilera de la I.E., un 66% la utilera de los alumnos y un 17% el vestuario creado por el elenco teatral. Los recursos ms carentes para el desarrollo del teatro escolar son mltiples por la necesidad de materiales escnicos. El desarrollo de las escenificaciones teatrales es pobre y carente de recursos materiales como son: vestuario, utilera, maquillaje, etc., mayormente se hace uso de los aportes de los padres de familia y de la creatividad de los alumnos para el desarrollo de las actividades en clase o actuaciones centrales.
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CAPTULO I
El Teatro
1.1. Definicin de Teatro
El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. (1) El teatro es el arte de transformar una idea o texto en gestos, acciones y palabras con una encadenacin lgica (2) El teatro proviene de la voz theatrn, que significa lugar para contemplar, es la rama del arte escnico relacionada en la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando la combinacin de discursos, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. (3)
(1) (2) (3) http://es.kiwipedia.org/kiwi/teatro. ROSAS LLERENA, Csar; 1999 (Pp.7) Teatro Escolar. CERVERA, Juan; (Pp.19) El Teatro Infantil y Juvenil.
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1.2. Antecedentes del Teatro Universal El origen del teatro hay que encontrarlo en las ceremonias simblico- religiosos de los pueblos antiguos de Egipto, hacia el ao 3 mil a.C. se celebraban representaciones sobre el nacimiento y coronacin de los reyes; tambin se hacan obras de la resurreccin junto a la tumba de las sacerdotes como actores. En Grecia, se impulso con la creacin de los grandes gneros Teatrales: la Tragedia y la Comedia y la aparicin de maestros indiscutibles como Sfocles, Eurpides, Esquilo, Aristfanes. Hasta la fecha, se conservan edificios como la Acrpolis de Atenas. Roma recibe la herencia griega, las farsas de Plauto, las comedias de Terencio, constituyen los mximos exponentes de la escena romana. En La Edad Media, el teatro como todas las artes quedan eclipsadas, solamente se escenifica obras litrgicas. En el Renacimiento las representaciones teatrales basadas en fuentes clsicas, tendran su cuna en Francia e Italia. Se construyen salas especiales, aparece la temtica nacional que es sntesis de elementos cultos y populares, dentro del cual sobresale la figura de Lpez de Vega. En el Teatro Isabelino de Inglaterra con Marlowe, se introduce el mundo de la nobleza y la caballera y con Shakespeare el estudio definitivo de los arquetipos universales. EL Barroco Francs, plantea una considerable complicacin escenogrfica: Racine, que plantea una tragedia al estilo clsico; Moliere crea la comedia satrica, pletrica de Lopista,
ingenio, humos y sentido comn. En Espaa, Caldern sigue la lnea
aumentando el tono severo. Los Hermanos Bibiena, crearon la moderna escenografa a base de decoracin cambiable. El periodo Pro Romntico, seala la creacin contra las normas clsicas al tiempo que proporciona nuevos temas para el teatro como la libertad del individuo, la liberacin de los sentimientos, el nacionalismo y la introspeccin histrica sobre el origen de los pueblos, ah estn Hewrnani de Hugo o Werther de Goethe, luego, aparece Byron y Schiller en Inglaterra, Alfiere en Italia, Pushkin en Rusia, Martnez de la Rosa en Espaa. En el siglo XX, el teatro sigue las orientaciones del teatro realista y el naturalista en que Ibsen con Casa de muecas es su principal impulsor al romper con las normas sociales buscando contenidos ideolgicos. Chejov con su obra El jardn de los cerezos o Gorki con los Bajos fondos hacen triunfar esta tendencia en Rusia. En Espaa la tendencia realista se refleja en un Costumbrismo de clase con intencin moralizante.
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En el siglo XX, junto a la revitalizacin de anteriores gneros como la Pantomima por obra de Barrault, Marceau, hay una reaccin contra el Realismo como sucede con Meaterlinck con el Pjaro azul; en Inglaterra Eliot, y en Espaa Garca Lorca. En I talia Pirandello sigue una lnea personal, en que propone una especie de teatro dentro del teatro con su obra: Seis personas en busca del autor, tambin aparece en los Expresionistas como los norteamericanos O Neill o Tennessi Williams. Luego insurge el teatro pico de Brech, para dar paso a otras corrientes del teatro de vanguardia como el Surrealismo de Alfred Jarry Ubu Rey; Artaud con su propuesta del Teatro de la crueldad luego Genet; el teatro pnico de arrabal, el teatro del absurdo, cuyos cultores son Adamov, Ionesco, Berkett, etc. 1.3. Concepciones tericas acerca del Teatro en lugar de la escuela tradicional en Alemania Los educadores alemanes han comprobado que buena parte de lo que ellos ensean ha sido tiempo perdido y han llegado a la conclusin de que un gran aliado para el aprendizaje era el teatro. Avisados profesores alemanes comprobaron despus de aos de trabajos en aulas que Buena parte de las materias enseadas en salones de clase con el auxilio de libros y otros materiales, eran simplemente tiempo perdido porque estas no llegaban a representar nada para el alumno quin tena el derecho de recibir ms por el tiempo que pasaba en la escuela. (4) Entonces comenz una bsqueda emprendida desde varios frentes y por diferentes personas que buscaron la manera de suplir las deficiencias de los programas de los que ni despertaban inters ni lograban ninguno de los objetivos planteados en trminos pedaggicos. Es as como naci un experimento modelo en la que los alumnos y maestros a quienes asesoran directamente actores teatrales, se dieron de lleno a la tarea de introducir en la enseanza elementos creativos. 1.3.1. Teora Antolgica Se escogi con ayuda del Ministerio Federal de Educacin a los alumnos de las escuelas primarias y se capacit a maestros de la escuela superior de la pedagoga de Berln
(4) MARTIR RITTER, Hans; 1998; (PP 106): El teatro en las escuelas de Alemania.
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Occidental en las bases fundamentales de la prctica teatral teniendo como objetivo hacer del teatro una base esencial dentro de la educacin infantil. Por cuanto se ha comprobado que ste agudiza la concentracin y creatividad de los menores al mismo tiempo que reduce las tensiones que se originan en ellos y toda persona en general (5) Para comprobar la eficacia de la innovacin psiclogos de la Universidad de Salzburgo, aplicaron pruebas pertinentes que dieron como resultados mayor equilibrio emocional y mejor concentracin en nios expuestos en este programa. Previamente a la difusin de este proyecto se seleccionaron a 40 maestros que
reunieran los requisitos especiales para esta labor, a ellos se les capacit y prepar de manera tan acabada que hicieron llegar hasta ellos a expertos ingleses que en diez semanas pusieron al tanto a sus colegas alemanes experimento similar en Gran Bretaa. 1.3.2. Se pueden escenificar todas las asignaturas Una vez a punto la preparacin, se conformaron grupos compuestos de dos actores y un profesor los cuales dan inicio a la labor escnica segn temas enmarcados en los planes de asignatura tan dismiles como gramtica alemana, ciencias sociales, msica y creatividad plstica. Harald Budde, periodista alemn narra lo que vi en una de esas escuelas: El tema, una escuela de Berln Occidental, era Latinoamrica y se habra de abarcar su situacin poltica, econmica y geogrfica Todava se emplea para las clases aqu, de libros, mapas; pero esta vez complementado por el nuevo programa, que podramos llamar visual Para que los alumnos pudiesen darse cuenta y sentir las necesidades de los pueblos de Amrica Central y Sudamrica el profesor de la clase eligi como sobre los resultados de un
complemento una obra de teatro que se desarrollaba en una plantacin platanera, la cual es representado en un teatro berlins Los alumnos se meten en la piel del trabajador campesino de Latinoamrica, vivencias que deben sufrir quienes han de mantener una familia numerosa (6)
(5) (6)
MARTIR RITTER, Hans; 1998 (Pp. 143): El teatro en las escuelas de Alemania. MARTIR RITTER, Hans; 1998; (PP.145): El teatro en las escuelas de Alemania
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Efectivamente, lo que no es capaz de trasmitir un tipo de clsico de enseanza (Lo inmediato de la realidad cuando esta afecta directamente al hombre) lo plasma perfectamente en el nuevo procedimiento, sin que surjan problemas para ello. Tanto si se trata de definir una situacin determinada como de las causas que la originaron. Los resultados actuales de este modelo de enseanza prueban que el teatro puede construir una funcin importante en la enseanza moderna, siempre que se aplique de manera adecuada y coherente: Ha quedado de manifiesto que dentro de la dinmica desarrollada por el grupo experimental, que es posible influenciar positivamente las capacidades emocionales, la autoconciencia individual, la sensibilidad y el intelecto de los nios de forma que no vean en el estudio un mero chancar o una actividad superflua o poco agradable (7) 1.3.3. El Teatro agudiza su capacidad creativa El responsable de este proyecto, Hans Martin Ritter, quin es simultneamente
Catedrtico de la Escuela Superior de Pedagoga para cuestiones de Teatro Escolar; ha remarcado que con este procedimiento se ha desarrollado formas de estudio donde los alumnos pueden colaborar personalmente, viendo los resultados de su accin. Adicionalmente los alumnos aprenden a superar su timidez, a defender su punto de vista y a declararse solidarios con algo o con alguien. Tambin agudiza su capacidad creativa(8) En esta lnea Tamayo Vargas, se sita ms cerca del teatro de vanguardia y a otros valores del teatro contemporneo universal, los cuales intentan impulsar la promocin del teatro popular. A este grupo pertenecen autores como Juan Ros, Julio Ramn Ribeyro, Sarina Helfgott, Percy Gibson, Gonzalo Rose, Prez Luna, Porfirio Meneses, Eduardo Elison, Hernando Corts, entre otros. La generacin del sesenta se enriquece con la presencia de nuevos valores como Juan Rivera, Grgor Diaz, Vctor Zavala, Sara Yoffr, Das Herrera, etc. A la generacin del setenta se suman: Csar Vega, ureo Sotelo. Alonso Alegra, Estela luna, Lily Crdich, Jorge Acua, Ismael Contreras, Rolando Sifuentes, Alberto Megos, entre otros.
(7)
MARTIN RITTER, Hans; 1998 (P.p. 138):El teatro en las escuelas de Alemania.
(8) MARTIN RITTER, Hans; 1998 (P.p. 146): El teatro en las escuelas de Alemania.
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A la generacin del ochenta se suman a las anteriores: Jos Shull, Jos Adolf, Filiberto Ramrez, Delfina Paredes, Juana Medina, Nicols Yerovi, Walter Ventocilla, Manuel
Pantigoso y otros cuyos trabajos se desconocen. Roland Forgues, literato francs y amigo del Per ha publicado una extraordinaria obra de cuatro tomos denominada: Palabra Viva Aumentada, la misma que es una coleccin de entrevistas con escritores peruanos, el 4to.Tomo est dedicado al teatro peruano donde se da a conocer la vida y la obra de 27 autores peruanos. En el concluye Forguez: Quienes tienen la palabra en esta oportunidad representan indudablemente las tendencias ms variadas y significativas que han hecho del Per y siguen haciendo, uno de los talleres dramticos ms fecundo de Amrica Latina.
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CAPITULO II EL Teatro Escolar

2.1. Conceptos del Teatro Escolar El teatro escolar es una ciencia y un arte por excelencia que nos ensea a dirigir, organizar, fomentar las actividades escnicas del plantel. Adaptndose a las exigencias del educando, para formar su personalidad integral: fsico intelectual, moral y social (9).
Los nios, en los que predomina la fantasa, nos ilustran bien acerca de esa disposicin natural al teatro, en sus juegos ellos aprenden y por tanto, simulan la vida que, por su edad, no pueden vivir. Son por ejemplo, cowboys; les basta un trozo de madera para sentir perfectamente que tienen una pistola, y un palo de escoba los sirve para cabalgar sobre un caballo. Son, en cierto modo, actores. Esta posibilidad de representar lo que no se es, no muere con los aos. Simplemente es regulada. El adulto frena al nio que hay en l. En el teatro, los adultos juegan. Y as como el nio se identifica con el llanero solitario cuando juega a los Cowboys, la persona mayor se identifica con quien en la pieza teatral, encarna el herosmo, la santidad, la fuerza, es decir, todo lo que todos no pueden ser.
(9). Julio Tapia; 1998 (Pp. 65): Introduccin al Teatro escolar.
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El espectador de teatro siempre est tenso entre dos impulsos: uno que lo lleva a la escena como si fuera realidad, ya que cuntas veces tenemos deseos de prevenir al personaje de nuestras simpatas acerca del peligro! , y otra que, a travs de su
inteligencia, domina sus simpatas y le exige estar quieto. Cuando vamos al teatro lo hacemos por voluntad profunda. Por eso los que han tenido oportunidad para frecuentar este arte y, un da, por casualidad, asisten a una representacin, difcilmente pueden dejar de volver otra vez. Por eso se dice que el teatro es una aficin caracterstica del hombre. En l se satisface una necesidad: la de la simulacin, la del juego, la de vivir imaginariamente otra vida ms peligrosa y bella que la habitual de la jornada diaria (10). En verdad, el teatro, como las dems artes, es un alimento del espritu, lo necesit el hombre primitivo y lo requiere ahora el hombre contemporneo. En ciertas partes del mundo nunca fue olvidado; en otras, se perdi temporalmente. En el Per sucedi esto ltimo, pero actualmente se est recuperando la aficin.
Cuantas ms escuelas del nivel primario y nios participen como protagonistas y otros como observadores acudan a los teatros, ms personas vern satisfecho ese peculiar atributo humano que permite, gracias a la simulacin y a la fantasa artstica, saber ms sobre la existencia y sus misterios; y, ser por ello, menos ignorantes e infelices. La vida real muestra a cada instante casos semejantes a los que se ven en el teatro, pero no nos ensea que razones individuales y sociales determinan los acontecimientos terribles o graciosos, porque es en el escenario donde veremos y oiremos los hechos que nos preocupan, analizados en su ms escondido y profundo sentido. 2.2. El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva En la Escuela Clsica o tradicional, las actividades teatrales estaban casi siempre ausentes, donde los actores no lograban identificarse con los personajes por falta de direccin y conocimiento de la tcnica y metodologa del teatro, de la escenografa, maquillaje, iluminacin. Etc. En la escuela nueva, las actuaciones teatrales han logrado una efectividad positiva (11) los alumnos que participan como actores, bajo una eficiente direccin, se asemejan a su interpretacin a los personajes.
(10) Csar reyes C.1986; (Pp.31): Dramatizacin y ttere Ministerio de Educacin. (11) Julio Tapia; 2000 (Pp.91) Introduccin al teatro escolar
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Tambin la escenografa, el vestuario, el maquillaje y la iluminacin, constituyen parte de la actividad teatral de nuestras escuelas actuales, de esta manera las representaciones, no slo distraen a padres de familia y pblico, sino tambin constituye un medio para lograr necesidades del plantel, pero es necesario recalcar que el teatro en la Escuela, cumple una finalidad eminentemente educativa. 2.3. Evolucin del Teatro Escolar El teatro escolar destinado a educar y divertir a los estudiantes ha sido utilizado desde la edad Media, cuando las escuelas monsticas y latinas participaban en forma activa con sus alumnos, en las representaciones de carcter popular y mstico. Durante la Reforma y Contra reforma, la actividad teatral escolar constituy el centro del programa de enseanza. Sirvi para la prctica de la retrica y de la recitacin y a la propagacin de las ideas religiosas, constituyndose en un importante elemento de combate. Con el correr del tiempo, en los siglos XVIII y XIX las representaciones teatrales escolares fueron perdiendo su valor, hasta muy cerca de la primera guerra mundial, cuya actividad qued reservada a los internados. En nuestros das la actividad teatral escolar constituye uno de los ms valiosos mtodos de educacin artstica y corresponde a la ESCUELA NUEVA donde conjuntamente con la msica, la pintura y la poesa, permiten crear un clima especial para el arte potico-dramtico. Respecto a ello, Julio Tapia afirma: El Teatro y la escuela, caminan pues eslabonados en la mente del nio. El aula, el patio de recreo, el campo deportivo son escenarios permanentes donde los alumnos y maestros dialogan y escenifican los diversos pasos del proceso didctico: enseanzaaprendizaje (12) 2.4. Introduccin al Teatro Escolar El teatro es una actividad artstica que requiere de cultura y sensibilidad para realizarlo. Tiene estrecha relacin con la Escuela, por ser sta el lugar donde los alumnos con su enorme poder imaginativo, imitativo y creador, asimilan con facilidad el contenido del libreto y las actitudes de los personajes, dndoles gran sentido de espontnea realidad.
(12) JULIO TAPIA; 2000 (Pp. 90) El teatro en la escuela.
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Una prueba elocuente de ello nos proporciona sus horas a la hora de recreo, donde cada alumno cree ser el autntico personaje a quien representa, dndole oportunidad para conocer sus condiciones artsticas. Teatro y Escuela, caminan pues, eslabonados en la mente del nio y del adolescente. El aula, el patio de recreo, el campo deportivo son escenarios permanentes donde los alumnos y maestros dialogan y escenifican los diversos pasos del proceso didctico: enseanza aprendizaje (13). Son la escuela nueva y la pedagoga renovadora, quienes revolucionan los mtodos y la didctica, descubriendo el verdadero valor utilitario y educativo personalidad integral del educando (14) Basndome en la experiencia propia, puedo recomendar, la aplicacin del Mtodo Dramtico, como la mejor forma didctica, que implica reproducir las escenas ms impresionantes de la vida y en el ambiente ms emotivo, producir vivencias, que harn ms imborrables los conocimientos. Todo Arte supone un arduo ejercicio amoroso; y todo amor conduce necesariamente a la comunicacin entre los seres humanos. 2.5. El Teatro Escolar y Popular El teatro es una accin que se va consolidando en las etapas de la maduracin humana. En el Per as como la educacin est dividida en niveles: inicial, primaria y secundaria, de la misma forma el arte tambin tiene sus niveles de comprensin y participacin (15) Por lo menos a nivel inicial y primario se cultiva con cierta frecuencia especialmente en las zonas urbanas, lo cuestionable es que ao tras ao se montan las mismas obras, dando la impresin que la creacin dramtica para estos niveles se hubiese detenido en el tiempo. Son pocos los grupos realmente creativos Abeja de Ismael contreras y Juana Medina son ejemplos de los que podemos hacer. del TEATRO ESCOLAR, tanto como elemento artstico, an ms importante para la formacin de la
(13). ureo Sotelo Huerta; 2000 (Pp. 75): Teatro Escolar y Juvenil. (14). Julio Tapia; 1998 (Pp. 63): Introduccin al teatro Escolar. (15). Atahualpa de Cioppo; 2002; El teatro escolar.
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En las muestras nacionales, incluyendo el universitario, hemos visto hermosas montajes capaces de hacernos gozar estticamente tanto a nios como adultos. Se ha sugerido la publicacin de esas obras con el fin de enriquecer nuestra dramaturgia. Los temas de nuestra selva, por ejemplo, tienen una temtica cautivamente y esto debido a la relacin natural existente entre la pureza del nio y la naturaleza. Recordemos a Lamartine cuando dice: El mundo animal es un ocano de ternura del que bebemos apenas unas gotas 2.6. El auge del Teatro Escolar en el Per El teatro escolar que viene hacer el segundo peldao de este aprendizaje, en estos ltimos aos ha alcanzado una amplia difusin gracias al trabajo tesonero especialmente de los directores de teatro de provincias, que ao tras ao organizan Festivales de Teatro Escolar para confrontar sus propuestas como sucede por ejemplo en Tacna y Hunuco. Es innegable que ms Teatro Escolar se hace en la zonas rurales o medianamente urbanas que en las grandes ciudades y esto debido a que el docente de las regiones alejadas tienen ms tiempo para dedicarse a sus nios, en comparacin a los otros que apremiados por preocupaciones tpicas de la gran urbe, no pueden dedicarse a la difusin de estas actividades formadoras de la personalidad del nio. Como antes. En cuanto al material bibliogrfico para el desarrollo de Teatro Escolar, podemos afirmar que es muy pobre. Pocos autores han logrado publicar sus obras. En la Biblioteca
Nacional no pasan de 30 los libros sobre teatro Escolar, de los cuales de los cuales pueden ser reeditados El Teatro Escolar de Juan Cspedes con el mismo nombre el de Miguel Cordero, Ostente Ardiles y Estela Luna, entre otros. La mayora de los trabajos siguen el paradigma del llamado Calendario Cvico como si las artes slo debieran reflejar una pequea parte de la realidad educativa. 2.7. El Teatro en la Escuela Primaria El Teatro Escolar, es el teatro que potencialmente pueden hacer los profesores de todos los niveles y modalidades, en las aulas, sobre todo en el nivel primaria, en un pas donde ya est cambiando nuestra forma tradicional de ensear y en donde por los cambios se nuestro sistema educativo nacional. La nueva carrera pblica magisterial, la meritocracia, la evaluacin a maestros, y la educacin humanista en las escuelas.
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Sobre todo se debe de formar al futuro hombre con una personalidad eficiente, sin timidez, donde el nio pueda hablar con fluidez lo que piensa, siente y desea, donde se pueda valer por s mismo y eso es precisamente lo que hace el teatro en los nios de las escuelas de educacin primaria, fortalece su autoestima, los valores, se vuelven amantes de la creatividad, la msica, la belleza, etc.
El curso de expresin dramtica debe ser dictada por todos los docentes pero para ello se necesita el compromiso de los profesores, con vocacin de servicio y una buena formacin pedaggica efectuada por cada una de los profesores y sobre todo incrementar ms horas de estudio como antes El Per es uno de los pases atrasados, en materia educativa en Amrica Latina y en el mundo. Entonces no hay tiempo suficiente para los ensayos, como suceda antes del 73 en que se estudiaba maana y tarde. A estos graves problemas en las aulas del Per se aade la falta de vocacin y deficiente formacin pedaggica de nuestros docentes (16)
Por ello nuestros docentes no alcanzan a comprender la importancia que tienen las artes en la creatividad y en la formacin integral de nuestros nios cuando cantan, recitan, actan, danzan, pintan, etc..Hoy esos grandes espacios lo ocupan en grande la TV que se encuentra en su edad de oro. 2.8. El Maestro y el Teatro Todo maestro, debe conocer la tcnica del arte teatral; porque es una actividad coherente a la vida del plantel. La escuela que durante el ao escolar no realiza representaciones teatrales, deja de cumplir con una de las ms grandes obligaciones, el de dar oportunidad a sus alumnos para que ejerciten sus cualidades artsticas (17)
Cuntos alumnos que no que no logran exponer sus condiciones se quedan en el olvido, como una valiosa perla, en la inmensidad del mar. El educador que conozca las directivas, que le proporciona la metodologa del teatro, no solamente contribuir al xito de las actuaciones del plantel, donde presta servicios, sino que cumplir con el propsito de hacer cada da ms efectivo el noble desempeo de la funcin docente, encausando las habilidades e Intereses de los educandos, como una de las mejores actividades artsticas, que darn al nio la mejor formacin integral. La educacin artstica pone al nio en contacto con la belleza.
(16) ureo Sotelo Huerta; 2008 (Pp. 75): Aprenda Teatro - Teora y prctica (17) ureo Sotelo Huerta; 2000 (Pp. 64): Teatro escolar y juvenil.
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2.9. Objetivos del Teatro Escolar 2.9.1. Objetivos Generales a) Contribuir a la formacin integral del educando, intelectual, moral, fsica, y socialmente. b) Restablecer el nexo entre la Escuela, Padres de familia y la sociedad: veladas; conferencias; charlas; etc. c) Descubrir aptitudes artsticas en el nio: creaciones de pequeas obras literarias, hablar en pblico, etc. d) Cultivar el sentido esttico y la imaginacin creadora del nio: arreglo del aula, cuidado de sus tiles escolares, vestido y de su presencia.
2.9.2. Objetivos Especficos a) Adquirir nociones sobre el arte teatral: escenario iluminacin, vestuario, maquillaje, tcnica del actor en escena, tcnica para la elaboracin de obras de teatro, tcnica o montaje teatral. b) Cultivar las habilidades artsticas del educando: decorados exhibicin de pequeas obras de teatro; declamacin de poesas; cantos, mimodramas, oratoria, danza o baile, msica instrumental, etc. c) Conocer los elementos que forman parte del teatro: autor, actor, pblico, director escnico y los accesorios escnicos (decorados luces utilera, vestuario, maquillaje, etc.). d) Educar el sentido audiovisual: con la intervencin de la msica, canto, danza, poesa, gestos o mimos, etc. e) Proporcionar destreza para las interpretaciones dramatizadas: monlogos, dilogos, coreografa, etc. 2.10. Fines Educativos del Teatro Escolar Son numerosos los fines que persigue el arte teatral en la escuela y es necesario
desarrollar su prctica y aplicacin en todos los centros de enseanza. Se impone una tarea orientadora para que cumpla su triple noble finalidad: 2.10.1. Alegrar El teatro escolar, como lo orient el distinguido educador don Juan Bosco, debe servir para alegrar, conforme a los sanos principios de la moral cristiana.
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2.10.2. Instruir El fin de teatro debe ser el de instruir recreando. As lo han entendido y lo entienden los educadores el Sistema mtrico Decimal, obra en tres actos, escrita por don Bosco, sirvi para demostrar el valor instructivo del teatro escolar. Don Bosco, con gran acierto, afirm una vez: Una buena representacin vale ms que un sermn. 2.10.3. Educar El teatro debe ser considerado como parte integrante de la labor escolar. Don Bosco lo consider como parte de su sistema educativo. Es indispensable una cruzada por parte de los maestros, padres de familia y autoridades, para que el teatro escolar en la escuela cumpla con los fines deseados como mensajero del arte y de la cultura.
2.11. Etapas del Teatro Escolar Este teatro exige obras, actuacin, direccin, excelente produccin en todo sentido y con buenas oportunidades de participacin. El espritu crtico de los nios es muy grande. Lo que recibe en su infancia perdurar toda la vida. (18) Por eso tambin es necesario que se encierre valores estticos y sociales. El desarrollo del teatro tambin est en relacin con la edad cronolgica y la madurez psicolgica de los educandos. Por lo tanto hay un teatro para nios y adolescentes, un verdadero Teatro Escolar que se desarrolla en la primaria, secundaria y tambin en la universidad. 2.11.1. Teatro para Nios Se caracteriza porque a esta edad la fantasa, la inocencia, las actividades ldicas estn en pleno desarrollo. Para lo que se recomienda no usar libretos deliberados que requieran memorizacin e interpretacin de personajes, sino la prctica de otros
ejercicios como los llamados juegos de roles o juegos dramticos dentro de la lnea de la libre expresin.
(18) Nolasco Caldern, Nila; Tesis, 2004 (Pp.21) El teatro en la infancia escolar
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Los temas generalmente estn relacionados con la vida animal y de la naturaleza, personajes del mundo de la fantasa como duendes, hadas, que la literatura clsica nos ofrece y que es de agrado de y gozo de los nios de la tierra y que son extraordinariamente bien explotados por los grandes medios de comunicacin como el cine o la TV. Desde luego que tambin se puede desarrollar temas sociales como el caso de los nios trabajadores, vendedores, piraitas, y policas. Etc. 2.11.2. Teatro Infantil Por lo general se ha dado esta denominacin al teatro para nios; como vemos es un error, ya que el trmino infantil , en realidad, seala a las representaciones dramticas formales y comerciales, en las cuales los actores son ntegramente nios dirigidos por un adulto. 2.11.3. Teatro Escolar Es el que tiene lugar en la escuela. No es comercial y est realizado por actores nios o adolescentes dirigidos por un profesor. En el sistema tradicional, se pens que el valor educativo del arte dramtico se poda realizar solamente a travs de estas representaciones formales dentro de la escuela, ya sea para un pblico conformado por padres de los nios, maestro y autoridades o ya para el pblico en general. Lo que no debemos olvidar es que la realidad no es arte por tanto en nuestras propuestas tienen que haber conflictos, contradicciones, es decir algo que tiene que pasar en el escenario, si no es teatro. En nuestro pas el teatro para nios es muy pobre; en Lima para ocho millones de habitantes slo existen unos cuantos grupos; la situacin en las provincias es an ms lamentable, grandes ciudades como Arequipa, Huancayo o Piura no tiene grupos permanentes dedicados al teatro para nios. Este semillero est pues abandonado pese a su enorme importancia. 2.12. Elementos del Teatro Escolar
2.12.1. El Director del Teatro Escolar Corresponde el cargo de Director o Jefe de Grupo Teatral de una escuela, al profesor especializado, que conozca los secretos del Arte Dramtico; que tenga entusiasmo educativo, amor y respeto al nio, bondad, prudencia y sobre todo buen humor. Todo director del Teatro Escolar debe reunir las siguientes condiciones.
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2.12.2. Preparacin Pedaggica. Es verdadero maestro, aquel que siente la felicidad de realizar obra para la formacin espiritual del educando y que sabe ponerse en contacto con el nio; conoce su mentalidad; sabe ensear y ganar el corazn de sus discpulos por su ejemplo y trabajo constante. la preparacin del maestro exige que ste posea cualidades fsicas, intelectuales y morales, requiere una formacin general y una profesional.
2.12.3. Cultura Artstica. Tener preparacin metodolgica que le proporcione los conocimientos tcnicos para dirigir el Teatro Escolar y para conocer la capacidad y habilidad artstica de sus alumnosactores. El arte es producto del espritu humano, que tiende siempre a ennoblecer, a poetizar y a idealizar los materiales que nos ofrece la naturaleza. El maestro tiene .el deber de cultivar el arte, para mantener vivo el espritu y el amor a la belleza. 2.12.4. Sensibilidad Artstica. La sensibilidad constituye el principio bsico de todo lo que es arte. El maestro que posee sensibilidad artstica, graba en su cerebro y en su corazn los sentimientos del alma humana. El maestro necesita sensibilidad e inteligencia para cumplir satisfactoriamente su delicada misin: EDUCAR. Por lo tanto, el maestro poseer sensibilidad para
interpretar los intereses y sentimientos humanos y para apreciar los valores estticos y ticos de los autores de la obra. 2.12.5. Sentido de organizacin. Toda actividad educativa debe ser ordenada. Para la prctica de la actividad teatral en la escuela precisa la organizacin de un buen meditado horario para el trabajo, distribucin de las materias, de las actividades permanentes y recreativas. El maestro debe tener capacidad intelectual y tcnica para planificar y prever las dificultades que se presenten en las actividades teatrales. 2.12.6. Destrezas. El maestro debe poseer asequibilidad y destreza para realizar o dirigir los trabajos escenogrficos. Slo aquel que tiene condiciones para cultivar el arte es capaz de tener aptitudes para ensearlo.
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El buen maestro que sabe el aprecio y el valor de las dramatizaciones escolares, no abusa de ellas, por que pierde sus efectos educativos. Tampoco impone sus caprichos, sino da la ms amplia libertad para que sus alumnos trabajen libremente, evitando as, la vanidad y estimulando a todos, respetando la iniciativa del alumno, haciendo las correcciones individuales y correctivas. 2.12.7. Vocacin artstica natural. Todo ser humano que tiene tendencia a determinado fin, logra xito. El maestro, debe poseer vocacin innata para desempear con eficiencia su sagrada misin que se le recomend. El arte escnico, requiere de vocacin, para su efectiva realizacin. El arte teatral, es un alimento espiritual fuerte y saludable, con suya prctica en la Escuela actual, se brinda al educando, la alegra de vivir en comunidad, de expresar sus sentimientos, de expresar sus iniciativas y de activar su sensibilidad esttica.
2.13. El Teatro Escolar y los grandes festivales Es uno de los campos ms frtiles. En miles de Instituciones Educativas del pas especialmente en la sierra, se hace mucho teatro escolar. De igual modo hay ciudades como Hunuco, Huaraz, Huancayo, Arequipa, Huaral, Chancay, Huacho y otras ciudades en donde se hacen festivales anuales de teatro escolar; en ese marco saltan a la
palestra renombrados grupos de TE, aparecen nuevos dramaturgos, actores, directores y un pblico que se identifica con la obra de nuestros maestros nios. En resumen, el teatro escolar busca la participacin festiva y desinhibida de todos los nios de la seccin. Que liberado de sus tensiones y emociones por la magia del teatro, desarrollan su capacidad creadora y de solidaridad. De aqu saldr el elenco que representar a la clase, a la Institucin Educativa o la UGEL en los diferentes festivales que se presenten o se propicien.
En la dcada del 80, bajo la direccin de Ernesto Raez, como Director del Teatro Nacional, se propiciaron Festivales de teatro escolar a nivel nacional. En esta dcada tanto el INC y la Direccin del teatro Nacional, prcticamente han abandonado este enorme semillero y se han limitado a organizar festivales limitados a un sector de Lima. Parafraseando a Sor Juana de la Cruz, podemos decir: Si no existen las voces de donde va a salir el coro.
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CAPTULO III
EL TEATRO COMO RECURSO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE INTEGRAL DEL EDUCANDO 3.1. El Arte Dramtico y su valor educativo 3.1.1. Naturaleza del Arte Dramtico Se conoce como arte dramtico a todas aquellas actividades que involucran la representacin de interrelaciones y conflictos humanos, en los cuales se revelan desde estados de nimo y situaciones especficas hasta concepciones de una determinada sociedad. Hagamos un recuento de hechos de hechos evidentes. En todo ser humano existe el impulso de imitar y representar a otras personas (19).
(19) FRALLI, E. 1997 (Pp. 74): Tcnicas por y para nios.
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En las sociedades primitivas este impulso se manifest de las expresiones tribales de esperanza, alegra, miedo, deseo, tristeza, odio, y adoracin a los dioses. Cualquier sentimiento interno era expresado por el hombre primitivo a travs de la danza o de la pantomima. Sus representaciones pronto se convirtieron en ritual, en los que se daba, adems de la danza y msica, la poesa. Es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre; por ello, los nios, a muy temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo. As vemos como juegan a la mam y al pap, a la ta, u otros, representando las acciones ms familiares o aquello que ms les ha llamado la atencin. Los nios expresan sus sentimientos a travs de sus propias palabras y movimientos; conforme van hacindose mayores, crean situaciones cada vez ms complejas como seala La reforma educativa destaca el valor educativo de la dramatizacin los currculos y guas metodolgicas actuales la consideran bajo la denominacin de Teatro (20) Educacin por el arte es justamente la lnea de accin educativa que trata de que esos objetivos se cumplan, a travs de actividades artsticas vivenciales. Todas las experiencias que se realizan dentro de esta lnea estn orientadas a la formacin integral del educando, tanto individual como socialmente. Las actividades dramtico creativas son consideradas dentro de esta lnea, ya que propician en los educandos:
-El desarrollo de su creatividad. -Hbito de observar, analizar, investigar, y pensar crticamente. -Que superen sus facultades de expresin y comunicacin. -Que aprecien y hagan suyos los valores morales, espirituales y sociales. -Que adquieran conciencia del valor de trabajar solidariamente con otros dentro de una sociedad.
(20) GRADOS LAOS, Fernando; 2008 (PP 47): Aprende y domina el teatro.
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3.2. Las Actividades Dramticas Para reconocer mejor en que reside el valor educativo del arte dramtico, y antes de tratar de la didctica correspondiente, es conveniente definir los trminos: Juego dramtico, ejercicio dramtico, pantomima, danza creativa, improvisaciones, tteres, drama creativo, drama teraputico y teatro. Aunque por lo general son usados indistintamente, cada uno tiene un significado diferente. 3.2.1. Juego Dramtico El juego dramtico es la actividad por la cual los nios muy pequeos, hasta los 5 6 aos, exploran su mundo imitando las acciones y caractersticas de las personas que estn a su alrededor. Constituye su expresin dramtica ms temprana. Por naturaleza, esta expresin es fragmentaria, dura slo un momento. El nio la repite porque goza al hacerlo, pero esta repeticin no significa un ensayo, ni menos una actuacin teatral. 3.2.2. Ejercicio Dramtico Los ejercicios dramticos son actividades dramticas creativas que se realizan repetidamente para dominar una dificultad especfica o ganar una habilidad dramtica determinada, Estn orientados a desarrollar los medios de expresin. Hay ejercicios de concentracin, de sensibilidad, de expresividad, etc. Es un ejercicio, por ejemplo, pedir que se reaccione visiblemente ante estmulos imaginarios o que se exprese slo con los hombros o con las manos algunos estados de nimo. 3.2.3. Pantomima Es el arte de comunicar ideas sin palabras, a travs de movimientos y actitudes expresivas del cuerpo. Es un medio excelente para crear escenas dramticas y, por ello, se usa dentro de las sesiones de drama creativo. Los nios de 5 6 aos encuentran en la pantomima un medio de expresin fcil de manejar. Es un medio de expresin porque el nio an no est familiarizado con los estereotipos que se suelen dar cuando la pantomima se hace una profesin dramtica. El nio acta sinceramente, con espontaneidad, no es forzado, no usa poses. Sencillamente, trata de expresar lo que l siente. El valor formativo de la pantomima es enorme y para toda edad. Estimula la imaginacin, exige sensibilidad, obliga a concentrarse y agudiza el sentido de percepcin. 52
Para hacer pantomima se necesita recordar cmo nos sentimos cuando tenemos clera, alegra, cansancio, ansiedad, etc., se necesita observar en detalle las acciones que van a reproducirse mmicamente; el tamao, peso y forma real de lo que se imaginar manejar en la pantomima. La pantomima es un buen recurso para iniciar las experiencias dramticas, tanto con nios como con adultos. Para todos es ms fcil que la improvisacin hablada y mucho ms sencilla que la actuacin en un teatro formal. La pantomima, adems de ser un medio de expresin, puede convertirse en una forma dramtica por s misma; el artista que lo elige como tal, recibe el nombre de MIMO. Entre los mismos, actualmente el ms famoso es el maestro y el artista francs, Marcel Marceau cuyo poder de comunicacin es enorme; ha recorrido el mundo entero;
sorprendiendo con su arte excelente a pblicos de todas las edades. 3.2.4. Danza Creativa Hablamos de danza creativa cuando nos referimos a la creacin improvisada de movimientos y desplazamientos rtmicos en respuesta a una motivacin externa (sonidos) o interna (ideas, sentimientos). Esta actividad se realiza dentro del aula con fines formativos y no para entretener a un pblico. 3.2.5. Improvisaciones Improvisacin es la creacin de una escena dramtica en la cual determinados personajes dialogan espontneamente. 3.2.6. Tteres Trataremos de los tteres como un medio de expresin de los educandos y no como espectculo, no porque carezca de valor, puesto que si el espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos, es altamente grato, beneficioso y educativo para nios y adultos. Pues el valor educativo de los tteres reside en que es considerado como un medio de expresin. 3.2.7. Drama Creativo Es un proceso de dramatizacin espontnea, improvista e inmediata a una motivacin determinada, tales como: cuento leyenda, poesa, cancin, una pintura, una ancdota, etc. 53
Responde a la sensibilidad, imaginacin, flexibilidad de los intrpretes quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como corporales. Es un proceso creativo. El participante no memoriza lnea de texto alguno; sus movimientos y desplazamientos no obedecen a indicaciones de director alguno. Por el contrario, usa sus medios de expresin de manera original, creativa e inclusive tiene libertad para crear los recursos materiales que pueda necesitar. 3.2.8. Drama Teraputico El hecho de que todo arte tenga en s cierto poder curativo y la posibilidad del arte dramtico para evidenciar problemas emocionales y sociales ha propiciado el surgimiento de tres tipos de dramatizaciones que se realizan con fines teraputicos. Nos referimos al psicodrama, al sociodrama y al rol dramtico. Estos trminos se refieren a tres
actividades con objetivos diferentes. 3.2.9. Teatro El Teatro se convierte en un poderoso recurso del cual dispone el maestro para interesar y atraer a los educandos. El arte es un alimento espiritual fuerte y saludable para chicos y grandes. Por la prctica del teatro en la escuela, se brinda al alumno la alegra de vivir en comunidad, de expresar sus sentimientos. 3.3. Divisin de las Obras Teatrales Dramticas Toda obra dramtica se divide en actos, cuadros y escenas. 3.3.1. Actos Son las partes mayores, las ms amplias. Los clsicos necesitaban cinco actos para desarrollar la accin dramtica. Los modernos acostumbran tres: Primer acto: Presentacin; segundo acto: El enredo; tercer acto: Desenlace. Al escenificar una fbula para los escolares bastar un solo acto. 3.3.2. Escenas Son subdivisiones de los actos o cuadros. Se producen cada vez que se desarrolla el dilogo entre la entrada y la salida de un personaje.
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Las escenas se componen y descomponen constantemente sin cambiar la direccin de lugar en que se realiza la accin. Sirven para que los actores sepan en qu momento deben intervenir. 3.3.3. La Accin Dramtica El conjunto de hechos que se realizan en el escenario durante la representacin de una obra dramtica, se llama accin. Para que la accin dramtica sea perfecta debe constar de; unidad, variedad, integridad e inters. a) Unidad Se logra la unidad desarrollando un suceso principal sobre el cual gira la obra. b) Variedad Consiste en el cambio de personajes la presentacin de conflictos, etc. c) Integridad Esta comprende la exposicin, el nudo y el desenlace. d) Inters Consiste en el desarrollo progresivo y lgico de la obra. Adems la accin dramtica est constituida por la forma y la accin. 1) La forma Comprende el dilogo, que es la conversacin o intercambio de palabras, entre dos o ms personajes. 2) La accin Expresa los movimientos que se originan en los niveles internos y externos de los personajes; dan pauta a la construccin del planteamiento que contiene las
caractersticas de la propia accin dramtica. 3.4. Clasificacin de las Obras Dramticas Las obras dramticas se dividen en dos tipos especiales: Gnero Mayor y Gnero Menor. 55
3.4.1. Obras de Gnero Mayor a) La Tragedia Obra de accin grande, extraordinaria, capaz de inducir lstima y temor. En ella intervienen personajes ilustres y heroicos. b) La Comedia Es representacin de enredo y desenlace festivo. La comedia es de tres tipos. De enredo, de carcter y de costumbres. c) El Drama Representacin que combina elementos trgicos y cmicos. Ocupa un lugar intermedio entre la tragedia y la comedia. d) La opera Poema puesto totalmente en msica. 3.4.2. Obras de Gnero Menor a) El Auto Sacramental Representacin corta en que se glorifica el Sacramento de la Sagrada Eucarista. b) Los pasos Representaciones muy breves de ndole jocosa. c) Los Entremeses Representaciones de un solo acto de tema cmico y pintura viva del medio. d) El Sainete Representacin jocosa en un acto. e) La opereta Representacin que comprende declamacin y canto.
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f) La Zarzuela Representacin del ambiente popular espaol. Se declama y se canta sucesivamente. g) La revista Representacin de cuadros sueltos, por lo comn captados de la actualidad. h) El Ballet Representacin de danza coreogrfica, acompaada de msica. i) Juguetes Cmicos Piezas divertidas. Sirven para dar fondo de alegra a los escolares. j) Farsas Son piezas breves que raramente pasan de un acto. k) Loas Representaciones destinadas a encontrar un personaje, un acontecimiento importante o a cierta entidad. 3.5. Tcnica de la Dramatizacin Escolar La dramatizacin escolar puede ser espontnea o sugerida. La dramatizacin espontnea facilita al nio caracterizar a un personaje determinado, moverse con libertad, a hablar con naturalidad. Es la ms apropiada para los primeros aos. Segn Sotelo, El maestro slo cuidar de corregir, en forma indirecta, el lenguaje, la entonacin, los gestos, haciendo memorizar oraciones que preparen al alumno para la dramatizacin estudiada (21) La dramatizacin estudiada o sugerida, requiere la interpretacin de un determinado papel, cuidando de entender y hacer vivo el personaje que representa. Es apropiada para aos superiores.
(21) SOTELO HUERTA, ureo; 2000 (PP 79): Aprenda teatro Teora y Prctica.
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3.6. Procesos La dramatizacin estudiada comprende dos procesos. Uno preparatorio y otro, que es la misma representacin dramtica. El proceso preparatorio comprende: 3.6.1. Primer proceso: a) Seleccin de la obra que va a representarse. b) Lectura, por los nios, de pequeos trozos de la composicin que se va a dramatizar. c) Anlisis sencillo de lo ledo e interpretacin del pensamiento y de las ideas del autor. d) Debate acerca de la interpretacin y caracterizacin de los personajes. e) Reparto de los personajes f) Lectura dramatizada. 3.6.2. Segundo proceso: a) Leer por segunda vez la obra para determinar la clase de representacin. b) Memorizacin de lo que corresponde a cada uno de los actores. c) Ensayos: Individuales y colectivos. d) trabajos complementarios .Tramoya, decorados, vestuario, etc. e) Representacin. 3.7. Similitud entre Drama Creativo y el Teatro - El teatro es colectivo. - Se fomenta la solidaridad. - Se introduce la apreciacin esttica dramtica. - se tiene en cuenta la estructura dramtica: presentacin, conflicto, crisis, clmax, desenlace y conclusin. - En ambas actividades es posible integrar distintas vivencias artsticas y diferentes lneas de accin educativa. 58
-Ambas actividades significan un ejercicio de expresividad, organizacin y comunicacin. -Ambas precisan de contenidos valiosos para la formacin individual y social de los educandos. 3.8. La Dramatizacin Escolar La dramatizacin, la accin y el efecto de representar una obra teatral, es una excelente forma de expresin creadora infantil, relacionada ntimamente con todas las manifestaciones del arte general, para cuyo efecto se debe tener en consideracin lo siguiente: a) La Base La actividad teatral en la escuela est basada en los instintos de adaptacin, imitacin, juego, en la msica, la poesa, la narracin, la simpata, la solidaridad, la cooperacin y el trabajo corresponde al maestro crear este clima. b) La Iniciacin Para iniciar al nio en la dramatizacin escolar es necesario recurrir a los juegos. Los juegos dramticos constituyen un excelente ejercicio para desarrollar la expresin artstica y poder apreciar tambin las cualidades y recursos con que cuentan cada educando. 3.9. Literatura y Teatro Escolar La literatura infantil es muy pobre en materia teatral. No abundan los escritorios de fina pluma que quieran sacrificar su popularidad, escribiendo para el teatro escolar. Una obra se puede aumentar o disminuir con los recursos de la tramoya, reducir a menos actos y escenas, combinar los personajes de modo que un actor pueda hacer dos o tres personajes. Es muy importante conocer las razones por la que los nios sientan placer por determina das obras literarias. El nio lee lo que le agrada. El teatro escolar como actividad literaria debe tender a una orientacin propia de acuerdo con los intereses de los nios. El maestro debe ser educador literato y artista para conseguir el mayor provecho por la literatura en el teatro. 59
El teatro para nios debe ser teatro con fisonoma propia, con caracteres definidos que se adapten a la psique infantil. 3.10. El Folklore y el Teatro Escolar La palabra folklore deriva de sus dos voces inglesas: Folk: Pueblo, y lore: Creencia, saber. Tiene por finalidad estudiar las tradiciones, creencias y costumbres de los pueblos. El desarrollo del folklore dentro de la escuela est justificado por razones estticas, intelectuales y nacionales. En el folklore encuentra el maestro lo que necesita el espritu del nio como alimento: Canciones, cuentos, leyendas, juegos, etc. La escuela activa ha incorporado a sus programas de enseanza los elementos que contribuyen a crear en el espritu del nio emocin artstica. Los cuentos. Las leyendas, las danzas, etc., hacen vivir al nio un mundo potico que permite alimentar su espritu en forma ingenua y sana. El desarrollo del folklore en la escuela brinda oportunidad al maestro de realizar trabajos prcticos; ejercicios de redaccin despus de la lectura de un cuento; trabajos de pintura y dibujo para ilustrar los cuentos. El teatro folklrico, es un teatro con caracteres particulares y repertorios especial que comprende las fbulas, las leyendas , la religin, las creencias, la supersticin las canciones regionales, los vestidos autctonos, etc. , todo lo cual permite una gran flexibilidad para las representaciones por los escolares por sus dones artsticos. Es un teatro que se acomoda mejor a la mentalidad de los nios. La representacin de obras folklricas es auxiliar poderoso para la historia y la geografa. Su presentacin halaga la vista y el movimiento del espectculo constituye una gran fiesta (22) En ese sentido, el teatro folklrico es una excelente actividad para crear inters y alegra en el educando y realizar en forma inteligente una verdadera obra educativa. 3.11. Cualidades que deben reunir las Obras Teatrales Escolares Toda obra o libreto escolar debe constar de los siguientes requisitos: 1. Que se adopte a la edad de los nios y a sus interese vitales y psquicos.
(22) SANCHEZ PIROLA, Roberto; 2005 (PP 94): El teatro como ritual abierto.
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2. Que tenga lenguaje sencillo. 3. Que enriquezca su vida emocional. 4. Que estimulen su imaginacin. 5. Que lo hagan amar lo bello, lo bueno, lo til. 6. Que lo hagan conocer y sentir sus deberes. 7. Que lo hagan conocer y apreciar el mundo que los rodea. 8. Que tenga contenido moral. 9. Que tenga desenlace feliz, pletrico de alegra y optimismo. En nuestro medio desgraciadamente carecemos de obras apropiadas para el teatro escolar. Los maestros suelen acudir a obras de autores extranjeros, los cuales carecen de ambiente apropiado al medio nacional. Por otra parte, muchos maestro buscan obras, no para los actores sino para el pblico. No toda obra por el hecho de estar escrita para teatro escolar puede representarse. Una obra debe ser escogida para agradar al pblico, y estar adecuada al lugar, da y fines que se desea aplicar. 3.12. Elementos del Teatro a) Autor Es la persona encargada de crear y escribir la literatura o texto teatral, para ello se inspira en hechos reales o ficticios. Tambin se le denomina dramaturgo. b) Obra de creacin colectiva Es el proceso en el que se llega a la creacin de una obra teatral, interviniendo para ello todos los integrantes del grupo teatral; director, actores, escengrafos, msicos, etc. En los ltimos aos los grupos teatrales peruanos y latinoamericanos prefieren esta modalidad de creacin dramtica, todos son los autores.
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Alguien da la idea inicial, esta se incuba y luego entre todos van dndole fondo y forma hasta la creacin y puesta en escena de una obra creada colectivamente. Situacin anloga puede suceder en la escuela. c) Actor o emisor Es el que va representar el o los diferentes personajes que sealan una determinada obra teatral. A la mujer que acta se le denomina actriz. Los que se dedican profesionalmente a la actuacin se preparan especialmente para ello teniendo que llevar cursos especficos para el trabajo de la voz, expresin corporal, construccin del personaje, etc. d) Pblico o receptor Son las personas que asisten a observar una obra teatral. El pblico vara segn los alcances de cada obra, vale decir, hay espectculos teatrales recomendados para nios, hay otros solamente para adultos y otros diseados para pblico de toda edad. e) Director o coordinador Es el responsable de la calidad escnica de la obra teatral. Es difcil encontrar a un director teatral que no haya sido antes autor o actor. Debe conocer muy bien las tcnicas teatrales. Es que tienen mayor experiencia en algunos casos, lo denominamos coordinador. En la escuela, el profesor tendr que hacer de director o coordinador de los trabajos teatrales. f) Puesta en escena Para llevar a cabo la escenificacin de una obra tenemos que atender o resolver los siguientes puntos: 1.- Texto o literatura teatral 2.- Mecnica teatral. 3.- Aprestamiento dramtico. 62
4.- La representacin. Es especial haber asimilado la teora sobre el mundo del nio, facultades mentales y dems puntos que tratan el primer volumen de esta coleccin ello nos va a permitir tomar el ritmo y pulso necesarios acorde a las expectativas del nio, a su mundo, y a los objetivos que apuntan la dramatizacin y el teatro. g) La obra teatral La dramaturgia peruana y mundial nos ofrece gran variedad de literatura teatral, obras de diversos gneros y dirigidas algunas para nios, otras para jvenes, otras estrictamente para adultos y otras que pueden ser vistos por todo tipo de pblico. En el mayor de los casos, esta seleccin de pblico es por el contenido de la literatura teatral. Los maestros necesitamos de la literatura teatral para escenificar las obras que ms convenga a nuestros nios. Lamentablemente, es escaso el material bibliogrfico especializado que llega a manos del maestro peruano, son diversos los factores que ocasionan esto, pero utilizando nuestra imaginacin y creatividad podemos superar este increble problema. h) Eleccin de la obra teatral Nos toca elegir la obra teatral que queremos representar con nuestros alumnos. Para esto vamos a considerar los siguientes aspectos que debe tener la obra a escenificar: a) Mensaje educativo. b) Corta duracin. c) Dilogos y parlamentos breves. d) Evitar palabras difciles e) Dosis de humor. 3.13. Mecnica Teatral a) mbito escnico Supone sustancialmente el escenario y la sala donde se acomodan los espectadores. El escenario puede tener diversas formas, por ejemplo:
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b) Escenario clsico o frontal. Es el ms conocido y utilizado. El plano del escenario es ms alto que el plano de los espectadores. c) Escenografa Cada obra que se va a representar marca el lugar donde se realizan los hechos
dramticos, as es que utilizando creativamente diversos materiales (madera, telas, pinturas tripla, papel, cartn), etc., vamos a reemplazar el escenario real. d) Vestuario Viene a ser la utilizacin del vestido o ropaje que usan los personajes. Este vestuario va a ser confeccionado o preparado especialmente para reemplazar el vestido de los personajes reales. e) Msica escnica Se refiere a la utilizacin de la msica en determinados momentos dramticos con la finalidad de reforzar la palabra o accin de los personajes y de la obra en general. La msica bien utilizada crea el ambiente dramtico, la accin pues, forma parte de ella. Generalmente se utiliza la msica popular en las obras teatrales. En otros casos se compone la msica para determinados momentos dramticos. f) Efectos sonoros Los llamados efectos sonoros y ruidos en ocasiones tienen mucha importancia. Con imaginacin podemos reproducir pasos, galopes de caballos, trinos de pjaros,
ladridos de perros, retumbar de truenos, chapoteo con el agua, ruptura de objetos. Silbidos de viento y una infinidad ms de efectos sonoros, estos son importantes en el contexto general de la obra. En la actualidad existen una variedad de recursos electrnicos en el que estn grabados infinidad de efectos sonoros. g) Utilitera Abarca todo lo que no pertenece estrictamente a la escenografa. Es decir, los muebles, los adornos los utensilios que aparecen sobre todo en los interiores y todos los 64
instrumentos u objetos que emplean los actores en escena, vestuario aparte integran la utilera. Es utilera por ejemplo: Cigarrillos, peridicos, pistolas, espadas, etc. En toda representacin teatral es importante el uso de la iluminacin utilizndose para ello reflectores con focos de luz blanca o amarilla y cuando se quiere luz de color tan solo se coloca delante una gelatina o mica de color deseado. Tambin se puede utilizar el papel celofn. h) Maquillaje Con el uso de cremas, pomadas, lpices especiales y otros materiales se realiza el maquillaje en el rostro o parte del cuerpo del actor con la finalidad de resaltar rasgos o cualquier otro efecto necesario para el personaje a requerimiento de la obra, podra ser por ejemplo : barbas, bigotes, patillas, rostros demacrados, ancianidad, etc.
3.14. La Representacin Este tema es delicado e importante. Requiere de una pedagoga especial ya que el entendimiento de lo que quiere y exige el nio ms la vulnerabilidad de su ser y el conocimiento y percepcin que tiene ste del mundo que le rodea, hace que el hecho de actuar o representar a algn personaje necesita de especial tratamiento. Por regla general, al nio le encanta actuar porque a travs de estas acciones, el encuentra la forma de mostrar lo que sabe y esto lo comparte con el grupo que lo acompae. 3.15. Consideraciones para el diseo de un Programa de Formacin de Educadores del Arte a travs del Drama/Teatro. Una dimensin es una caracterizacin deseable de que el arte educador puede lograr a lo largo de su formacin y que constituye una sntesis de saberes. As, el docente puede durante su formacin: Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a convivir en comunidad y en el entorno, aprender a educar en las dimensiones artsticas, psicolgicas y pedaggicas. La dimensin artstica, como resultado de la sensibilizacin, dominio, y apreciacin del docente de los diferentes lenguajes artsticos, teniendo para este caso la especializacin en teatro y drama. 65
La dimensin pedaggica emerge cuando el docente contribuye con el aprendizaje del nio a travs del arte, en este caso del drama y teatro (23) La dimensin psicolgica se establece cuando el docente asume la responsabilidad de convivir, comunicarse, y sobre todo establecer una relacin afectiva y constructiva con sus alumnos.
(23) BAZN, L; 1999 (Pp. 102): Metodologa del teatro escolar.
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CAPTULO IV
LA PEDAGOGA DEL TEATRO
4.1. El Teatro como Mtodo Pedaggico El teatro escolar busca convertir cada clase en un escenario, cada docente en un director, todo estudiante en un actor sin inhibiciones, llenos de creatividad y fantasa, convirtiendo a su vez a cada una de los contenidos curriculares en un texto teatral (24). Esto quiere decir que cualquiera de las ciencias, sean sociales o naturales, puedan ser representadas teatralmente, ejemplo: Vida de Galileo Galilei de Brecht, cuya temtica es la astronoma; Antnez de Mayolo el poeta de la ingeniera, obra nuestra que trata de la electricidad y el desarrollo ; Atusparia de Julio Ramn Ribeyro, cuyo argumento se circunscribe a la revolucin campesina del Callejn de Huaylas, encabezada por Atusparia (1885) o Los intermediarios, obra nuestra, cuya temtica est relacionada con las matemticas y que tiene que ver con las ganancias de los productores e intermediarios y agiotistas. Estudios realizados en diferentes pases acerca del teatro escolar, han demostrado que buena parte de las materias enseadas en los salones de clase, son simplemente tiempo perdido (25), porque el alumno tiene el derecho de recibir ms por el periodo que pasa en la escuela.
(24) SOTELO HUERTA, ureo; 2002 (Pp. 77): Aprenda Teatro (25) SOTELO HUERTA, ureo; 2002 (Pp. 76): Aprenda Teatro
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El teatro escolar cubre en gran parte este vaco permitiendo que la clase sea ms dinmica, vital entretenida y alegre, sobre todo cuando el centro de inters de la clase decae o cuando la atencin se va diluyendo por diferentes motivos. En nuestros pueblos pobres el inters y la atencin se van perdiendo generalmente por falta de caloras que el hambre ocasiona. 4.2. Medios de Comunicacin, Pedagoga y Arte El fracaso de los mtodos de enseanza, la falta de concentracin e inters de los nios, la carencia de hbitos por la lectura, el escaso amor a las artes nativas ,entre ellos el teatral, y el escaso tiempo que tiene el maestro para poder cumplir eficientemente sus tareas educativas, que tiene que ver con el poder que cada da adquieren los medios de comunicacin ,cuyos lenguajes y cdigos semiolgicos, da a da van desplazando a los lenguajes tradicionales como la lectura, las artes o el dilogo. Ya vivimos la Tercera Ola, cuyo xito se basa en el dominio de la inform tica y sus
poseedores son ahora los dueos del mundo. Nuestras escuelas no pueden mantenerse al margen de esta realidad. Ese es el reto. Esa es una razn ms que suficiente para que los maestros podamos responder a este reto con coraje, creatividad y entrega, poniendo a disposicin de los hombres la fe en las ciencias y artes, mejor an con el arte teatral. 4.3. Educacin, Ley Fundamental. La educacin es desarrollo ordenado y progresivo de todas las actividades humanas. Consiste en preparar al hombre integral a la plena manifestacin de la vida. Educar es desarrollar y perfeccionar al educando, segn lo exige su naturaleza. educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfeccin de que son susceptibles (Platn). 4.4. La Educacin es una, sin embargo tiene diversas facetas: a) Educacin Fsica. b) Educacin Intelectual c) Educacin Moral d) Educacin. Religiosa e) Educacin Cvica f) Educacin Social g) Educacin Artstica 68
h) Educacin Profesional De las facetas mencionadas; La Educacin Artstica, pone al nio en contacto con la belleza. La Educacin artstica en la niez no puede reducirse a una simple ilustracin del espritu o a una contemplacin de la belleza, tambin ha de procurar produccin. Cada gnero de acto presenta condiciones particulares. Las materias que ms se prestan para el desarrollo esttico del alumno son: la msica, el canto la pintura, la poesa, la coreografa. El aprovechamiento de estos recursos contribuye a una mejor formacin integral del educando. Evidentemente, el maestro requiere un cambio de actitud, cambiar la educacin academicista, por una de formacin integral, tomando como base a los Fines de la Educacin. Al arte dramtico se le ha conocido como teatro, pero es necesario ubicar la acepcin de esta terminologa, pues el teatro identifica solo una de las actividades dramticas y no cubre todos los objetivos formativos del arte dramtico (26). En realidad tomando las bases tericas, el arte dramtico naturalmente comprende muchas actividades dramticas como: danza, msica, juego, drama, pantomima, etc. Que son fundamentales para el desarrollo armonioso del alumno. La escuela de hoy concede toda la importancia que requiere el teatro escolar, para satisfacer la formacin esttica de los alumnos (27). Consecuentemente, El teatro es el ms poderoso recurso que posee el maestro para interesar y atraer a los educandos y as poder fortalecer su espritu. En tal sentido es fundamental la creacin de un currculum de Educacin por el Arte para el maestro y solo as lograr una especializacin y descubrir sus potencialidades artsticas de tal manera que se reconozca como un ente transformador de su propia realidad. Asimismo se debe tener en cuenta lo que seala Sotelo, no necesitamos
recurrir a recursos innecesarios y costosos para una educacin artstica formal, utilicemos el teatro como medio de expresin de estados anmicos (28).
(26) BULLN, Ros; 1996 (pp. 87): Educacin por el Arte. (27) BAZN L. 1999 (Pp.121): Metodologa del Teatro Escolar. (28) SOTELO HUERTA, ureo; 2000 (Pp.93): Teatro Escolar Popular.
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El teatro escolar es un valioso material de enseanza objetiva, permite activar la emocin del educando, constituyendo un poderoso medio para desenvolver sus sentimientos y presentarse tal como es. El arte dramtico tiene un valor educativo muy definido como todo arte, forma parte de la misma esencia humana. 4.5. Son Leyes Fundamentales de la Ciencia de la Educacin: 1. La mutua influencia de las funciones psicolgicas y fisiolgicas .No se efecta en el hombre funcin alguna psquica sin que vaya acompaada de modificaciones fisiolgicas, nerviosas o musculares .Olvidan esta ley quienes ven en el hombre slo cuerpo o slo espritu. . .Los que dan preeminencia excesiva al primero sobre el segundo o viceversa. 2. El desarrollo de las facultades humanas es simultneo, armnico, progresivo y activo. 3. El desarrollo de las facultades humanas vara en calidad y cantidad, segn las condiciones fisiopsquicas congnitas o adquiridas del individuo, segn la edad, el sexo, el ambiente fsico y moral en que vive. 4.6. Es defecto en la Educacin: a) Educar primero solo fsicamente. b) Dar preponderancia a la imaginacin o a la memoria sobre la dems facultades. c) Desarrollar tan slo el sentimiento, prescindiendo del raciocinio de las ideas, etc. 4.7. La Educacin y el Teatro La educacin representa la formacin total del hombre y sta debe estar rodeada de: a) Alegra La escuela es el segundo hogar y, a veces, el primero en donde se forman los hombres del maana. Ha de ser un bello rincn de alegra sana, nacida del cumplimiento del deber y del mutuo cario entre educandos y educadores. Segn el autor Julio Tapia dice: El maestro debe poseer vocacin innata para desempear con eficiencia su sagrada misin, que se le recomend. El arte escnico, requiere de vocacin, para su efectiva realizacin (29).
(29) TAPIA, Julio; 2000; (Pp. 98) El teatro en la escuela.
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El arte teatral, es un alimento espiritual fuerte y saludable, con cuya prctica en la Escuela actual, se brinda al educando, la alegra de vivir en comunidad, de expresar sus sentimientos, de expresar sus iniciativas y de activar su sensibilidad. La obra educativa necesita rodearse de alegra como el cuadro del pintor necesita el cuadro tallado; como el jardn florido un cielo sin nubes. Los nios y los jvenes necesitan de la alegra, como el ave del aire y el pez del agua. b) Esttica Belleza y alegra se complementan mutuamente, no puede estar presente la una sin la otra. La organizacin de un plantel de enseanza ha de inspirarse en refinado y profundo sentido de esttica. Debe existir esttica en el local, en el mobiliario, en el horario de trabajo, en el material y la experiencia. c) Proporcin En primer lugar, debe estar bien proporcionada la distribucin del tiempo destinado al trabajo, al descanso, a la recreacin, para que guarden relacin entre s de acuerdo con la ciencia y la experiencia. d) Actividad e inters La obra del maestro es nula si no encuentra una correspondencia en las facultades del educando. El alumno debe poner de su parte: actividad, esfuerzo, entusiasmo, optimismo e inters. 4.8. Fines Educativos del Teatro Escolar Son numerosos los fines que persigue el arte teatral en la escuela y es necesario desarrollar su prctica y aplicacin en todos los centros de enseanza. Se impone una tarea orientadora para que cumpla las siguientes finalidades: a) Alegrar El teatro escolar, como lo oriento el distinguido educador don Juan Bosco, debe servir para alegrar conforme a los sanos principios de la moral cristiana.
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b) Instruir El fin del teatro debe ser el de instruir recreando. As lo han entendido y lo entienden los educadores. El Sistema Mtrico Decimal, obra en tres actos, escrita por don Bosco, sirvi para demostrar el valor instructivo del teatro escolar. Don Bosco, con gran acierto, afirm una vez. Una buena representacin vale ms que un sermn. c) Educar El teatro debe ser considerado como parte integrante de la labor escolar. Julio Tapia, conocido dramaturgo y escritor sobre el teatro Escolar escribi: Son la escuela y la pedagoga renovadora, quienes revolucionan los mtodos y la didctica descubriendo el verdadero valor utilitario y educativo del TEATRO ESCOLAR, por cuanto como elemento artstico, es mucho ms importante para la formacin de la personalidad integral del educando.(30) Es indispensable una cruzada por parte de los maestros, padres de familia y autoridades para que el teatro escolar en la escuela cumpla los fines deseados como mensajero de arte y de cultura. Basndome en la experiencia personal, recomiendo la aplicacin del mtodo dramtico, como la mejor manera didctica, para reproducir las escenas ms impresionantes de la vida y en el ambiente ms emotivo, vivencias, que harn ms significativo el aprendizaje de los nios. Tal como lo afirma el autor antes mencionado: Todo Arte supone un arduo ejercicio amoroso; y todo amor conduce necesariamente a la comunicacin entre los seres humanos (31). En ese sentido, se requiere que los maestros tomen conciencia de la importancia del teatro en la escuela ya que slo el amor a sus alumnos harn que exista una mayor comunicacin en el aula entre docentes, alumnos y por ende los Padres de Familia. 4.9. El teatro, valioso factor de la Educacin Intelectual La prctica del teatro en la escuela o el colegio sirve para lograr la educacin de la inteligencia del educando, especialmente la educacin de los sentidos y de las siguientes funciones intelectuales:
(30) TAPIA, Julio; 2000; (Pp. 98): El teatro en la escuela. (31) TAPIA, Julio; 2000; (Pp. 118): El teatro en la escuela.
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a) La atencin Tiene mucha importancia la atencin en la educacin intelectual y estamos obligados a utilizar todos los medios para que la niez y la juventud la ejerciten: la actividad teatral contribuye a ello. El nio o el joven en el escenario estn haciendo un verdadero ejercicio de atencin en el gesto, el tono, el dilogo, el apunte, etc. En ese sentido, la metodologa del teatro Escolar, recomienda no preparar la representacin con tanta minuciosidad y mecanicidad que los actores obren en escena casi como autmatas (32) Desde el primer da de ensayo debe ajustarse a las indicaciones del director de escena. Unas lneas imaginarias es el suelo indicarn los bastidores; una silla u otro objeto, la entrada a escenaAs se consigue que el ensayo sea un ejercicio de atencin. Asimismo se educar tambin la atencin del pblico; ste si no est acostumbrado a la representacin teatral, cuando se levante el teln seguir hablando, haciendo comentarios y movindose, hasta muy avanzado el acto. Paulatinamente se impondr el silencio; y poco a poco ste ser absoluto. De esta manera conforme se va acostumbrando a las representaciones escnicas desaparecer tal anomala. Sin embargo el educador preferir ponerlos en ocasin de que ejerciten su atencin porque precisamente en las primeras escenas, preparatorias y montonas, como asimismo en los primeros captulos de las novelitas, en donde se desarrolla esta importantsima funcin intelectual. Debe exigirse igualmente al alumno el silencio desde el momento que se levanta el teln; que adopte una compostura digna, sin apoyarse en el respaldo de adelante, que no juegue con los dedos de las manos, etc., para favorecer El ejercicio de la atencin. La atencin voluntaria del alumno debe convertirse en atencin involuntaria. Es muy conveniente presentar obras cortas a fin de obtener los mejores resultados en el orden disciplinario, higinico, fisiolgico y psquico. Toda obra larga afecta a la actividad psquica la cual se agota poco a poco y se produce la fatiga, primero parcial y luego general.
(32) SOTELO HUERTA, ureo; 2008; (PP 58): Teatro escolar y juvenil.
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b) La memoria La memoria es facultad que tiene por finalidad conservar y reproducir las cosas aprendidas. La actividad teatral entre los escolares debe estar destinada a educar las tres clases de memorias conocidas: 1- Memoria racional. 2- Memoria mecnica. 3- Memoria mixta. El aprendizaje de los distintos papeles que correspondes a los alumnos depende del mtodo aplicado por los maestros de escena. Al terminar los ensayos el maestro est obligado a decirles a sus alumnos que la representacin est bien, que con un esfuerzo ms saldr perfectamente. Cuando finalmente un nio halle dificultades en pronunciar una palabra o frase O se olvida habitualmente de algunas determinadas, el maestro de escena est obligado a cambirsela por otras de ms fcil pronunciacin, o si es conveniente, suprimirlas. c) La imaginacin Las imgenes originan ideas, y las ideas sentimientos habituales que estimulan a obrar. Cuando la imaginacin se abandona a s misma y se le da libertad, impide la educacin o la destruye. La actividad teatral en los educandos debe despertar y avivar su imaginacin proporcionndoles materias sanas para sembraren sus tiernas inteligencias, ideas nobles elevadas de dignidad de dignidad, de sacrificio, de abnegacin, de caridad, etc. Los argumentos de las obras deben nutrirse en las fuentes de la historia, en la vida de los grandes hombres, en el herosmo, en las manifestaciones del arte popular, vale decir, en el folklore. 4.10. Formacin del Juicio y del Raciocinio Nuestros nios manifiestan gran timidez para expresar sus juicios en pblico. La prctica del teatro sirve para corregir este defecto. Tambin sirve para atraer la confianza de los alumnos y a la vez, para conocerlos mejor 74
durante mediante la representacin escnica actan con toda libertad y dan paso a los movimientos ntimos de su alma, hablan, comentan, aplauden, ren gozando del espectculo, as los nios entienden que el maestro participa de sus mismas alegras y se fomenta la confianza. La lucha por la educacin de la juventud es tarea difcil y delicada; no puede descuidarse ningn valor tcnico por insignificante que sea. Tal es el valor profundo del teatro escolar. 4.11. Teatro y Educacin Moral La actitud teatral permite desenvolver la inteligencia, el desarrollo fsico de los alumnos y, de manera especial, su formacin moral. El arte dramtico sirve para presentar en forma agradable y sugestiva las verdades de la religin; exaltar los valores humanos la virtud, la humildad, el perdn, la caridad, el amor a los padres y a los maestros, el amor a la patria, el compaerismo, la amistad, etc.
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CONCLUSIONES
Luego de realizar la investigacin monogrfica, de acuerdo a la metodologa indicada he llegado a las siguientes conclusiones: La I.E.N 1245 Jos Carlos Maritegui - Huaycn, del Distrito de Ate, es una Institucin Educativa donde la mayora de los docentes del sexto grado que laboran en ella, no poseen conocimientos sustanciales sobre la promocin y practica del arte teatral. El mayor porcentaje de docentes de nivel primario en el rea de Educacin Artstica no toman en cuenta al Teatro, para el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos y ello sumado a la carencia de una serie de materiales; reduce sustancialmente el talento de los alumnos. Los nios del sexto grado de la I.E. N 1245 JCM Huaycn-Ate, tienen un gran talento y una vasta imaginacin que no es desarrollado por la carencia de preparacin de los maestros y la falta de recursos teatrales. Ya que el Teatro es un medio de gran utilidad en la formacin integral de los alumnos del sexto grado. En consecuencia en la Institucin Educativa, no existe una institucionalizacin de las expresiones y/o representaciones teatrales y como tal, se carece de oportunidades para los alumnos con vocacin que deseen ejercitar y expresar sus cualidades artsticas. Entre las capacidades que desarrolla el Teatro Escolar est la formacin personal del nio, su imaginacin creadora, concentracin, estimulacin de la memoria, inteligencia emocional, sociabilizacin y el liderazgo. La finalidad del juego dramtico o dramatizacin es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes expresivos que basada en el juego y el protagonismo de los nios, posibilita su expresin personal, el impulso de su capacidad, actitud creativa, mejora de sus relaciones personales y de una efectiva aprehensin de los aprendizajes. A travs de los juegos o dinmicas teatrales mejoramos en el nio el nivel palabra (pronunciacin y entonacin de las palabras) y el nivel formal (gestos, movimientos y actitudes corporales). Las actividades dramticas son, en suma, un medio al servicio del desarrollo individual y colectivo del educando que busca su satisfaccin en la actividad misma.
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A travs del teatro escolar el alumno explora, siente placer y comparte en el juego su desenvolvimiento expresivo y creador de cada nio y su participacin fsica, emocional y ldica en el seno del grupo. Asimismo despierta en ellos la curiosidad que les haga aplicar las experiencias para enriquecer sus mtodos de aprendizaje. El teatro, no slo debe ser visto como una actividad recreativa y/o expresiva, sino debe drsele el valor pedaggico que se merece. Una de las funciones de importancia del docente, ser la aplicacin de juegos teatrales como un vehculo de crecimiento grupal y segn el contexto, tambin como un efectivo recurso didctico. El maestro debe promover y ensear teatro con mucha paciencia y con sentido pedaggico. A travs del teatro, Desarrolla la autonoma corporal para el aspecto de expresin y apreciacin artstica, por ese camino se encuentra la formacin en principios y valores como el de su identidad. Tienen un valor pedaggico; ya que a travs del Teatro, se puede alcanzar una experiencia educativa integradora de lenguajes expresivos, basada en el juego y el protagonismo de los nios lo cual har posible su libre expresin personal, el impulso de su capacidad creadora y la mejora de sus aprendizajes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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SANCHEZ PIROLA, Roberto, 2005. El teatro como Ritual Abierto 2da. Editorial. Lima-Per.
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ANEXOS
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TRMINOS BSICOS
1.- APRENDIZAJE: Proceso o modalidad de construccin y procesamiento de conocimientos, incompetencias, habilidades, prcticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia. 2.- APRENDIZAJE SOCIAL: proceso de aprendizaje por el cual el individuo en cuanto pertenece a una sociedad o grupo humano determinado, adquiere comportamientos, hbitos, valores, conocimientos o capacidad bajo la influencia del entrono y lo que se produce en l. 3.- AUTOESTIMA: Trmino acuado por Carl Rogers para designar la visin concepto o idea que una persona tiene de s misma. Este concepto se va formando a partir del auto concepto y de las diversas concepciones sociales que tiene de si misma. 4.- CONCIENCIA MORAL: Forma de conciencia que se da ms a nivel de sentimientos que de conocimientos, por lo que el ser humano vivencia su responsabilidad de hacer el bien y evitar el mal; al mismo tiempo que se siente sujeto a la exigencia y compromiso que se derivan de tal vivencia y sentimiento. 5.- COMUNICACIN: Transmisin de signos, seales o smbolos de cualquier clase la transmisin de signos mediante el empleo del lenguaje, mmica, ademanes, actitud, etc. 6.- CREATIVIDAD: Puede conceptualizarse de dos maneras: Como una facultad mental, un don el que se nace y como un proceso metodolgico de resolucin de problemas. Es un proceso de dar solucin a diversos problemas, pues est en el pensamiento divergente que es la capacidad para nuevas formulaciones del pensamiento y ante todo la sensibilidad ante los problemas. 7.- DRAMA: Conflicto humano en el que hombre desde que nace vive una serie de dramas, ya sea individual o colectiva. Cuando estas son representadas ante un pblico tuene lugar el llamado teatro. El drama es tambin la representacin potica de una accin humana interesante que se manifiesta con los caracteres de la realidad y no como la narracin fra de un acontecimiento pasado. 8.- EDUCACIN HOLSTICA: Se trata de una concepcin educativa y una propuesta de reforma educacional que pretende superar el paradigma cartesiano por el paradigma holstico. Pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de la educacin,
afirmando la interdependencia intrnseca de teora, investigacin y prctica su fin es el desarrollo ptimo y total del educando. 9.- DOCENTE ARTSTICO: Maestro preparado y lleno de dotes artsticos, habilidades y destrezas histrinicas. Su finalidad es proporcionar una educacin integral a los educandos, mediante las diversas manifestaciones artsticas que existen en nuestro medio. 10.- FILANTROPA: Es el amor a la humanidad, fue desarrollada por los estoicos para quien se trataba del aspecto tico sentimental del cosmopolitismo. En la actualidad es el espritu de voluntad y dedicacin activa dirigida a promover felicidad y bienestar de los dems; basados en el nacimiento e idea es la fraternidad humana. 11.- JUEGO DRAMTICO: Son formas organizadas de libre expresin en la que los educandos, motivados por el animador, crean a partir de un tema una representacin en al que alternan poemas, canciones, danzas, pantomimas y casos dramticos. 12.- IMAGINACIN: Facultad humana destinada a la representacin de imgenes de casos reales o fantasas utpicas. Por lo general suele ser una apreciacin falsa u opinin de una cosa que no tiene un fundamento real. 13.- MEMORIA COMPRENSIVA: Es la memoria que sirve como punto de de referencia o anclaje para almacenar menos significados a los propios esquemas mentales. Memorizar comprensivamente es almacenar significados; para que ello sea posible, se necesita la construccin activa sujeta que aprende. 14.- RELACIONES HUMANAS: Son vinculaciones entre sujetos sobre la base de la mutua comprensin. La prctica de relaciones.

FACULTAD DE EDUCACIN
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS A DOCENTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. N 1245 JCM HUAYCN-ATE.
* Encierra en un crculo, la alternativa que usted consideres pertinente:

1.- Realiza usted, actividades dramticas? a) En clase. b) En actuaciones. c) En clausuras. 2. Brinda usted, la orientacin artstica necesaria a sus alumnos? a) Siempre. b) Casi siempre c) A veces 3. Cmo descubre las habilidades artsticas en sus alumnos? a) Por medio de dibujos. b) Mediante entrevistas c) mediante preguntas abiertas. 4. Si se escenifica una obra teatral, qu criterios usa para escogerla? a) Propuesta del docente. b) Propuesta de los alumnos.
c) Creacin propia del elenco. 5. Qu actividades dramticas, utiliza como recurso en el desarrollo de sus Sesiones de Aprendizaje? a) Juegos dramticos. b) Sociodramas c) teatro con tteres. 7. Con qu recursos utilitarios contara usted, para las dramatizaciones? a) Utilitera de la I.E. b) Utilitera de los alumnos. c) Vestuarios creados por el Elenco Teatral.

FACULTAD DE EDUCACIN
CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.N 1245 JCM HUAYCN-ATE.
* Encierra en un crculo, la alternativa que t consideres pertinente:

1. Te gustara formar parte de un Elenco Teatral? a) Si. b) No lo s. c) No. 2. Crees tener dotes artsticas para la actuacin? a) Si. b) A veces. c) No. 3 Ests de acuerdo con la educacin artstica que le brindan a tu maestro? a) De acuerdo. b) Parcialmente. c) En desacuerdo. 4. Cmo calificaras la labor artstica de tu maestro? a) Excelente. b) Regular. c) Deficiente.
5. Cmo calificaras la preparacin artstica de tu maestro? a) Excelente b) Bueno. c) Deficiente. 6. Ests de acuerdo con la educacin artstica que te brinda tu maestro? a) De acuerdo. b) Parcialmente. c) En desacuerdo. 7. Desarrollas tu imaginacin con las dramatizaciones? a) Ampliamente. b) Regularmente. c) Parcialmente. 8. Es necesario para tu formacin educativa el Teatro Escolar? a) Muy necesario. b) Necesario. c) Poco necesario. 9. Crees qu el teatro mejora tus relaciones interpersonales? a) Si. b) A veces. c) No. 10. Te gustara tener ms tiempo para la prctica del Teatro? a) Si. b) A veces. c) No.
11. Te gustara promover la formacin de Talleres de Teatro en tu Escuela? a) Si. b) Debo pensarlo. c) No. 12. Cmo influye el teatro en tu vida diaria? a) En mi actitud. b) En mi conducta. c) En mi imaginacin.
JURADO EVALUADOR
Mg. Julin P. Espinoza Rosales. PRESIDENTE
Mg. Alexander N. Quichiz Romero. SECRETARIO
Lic. Vctor, Agero Rojas. VOCAL

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

Presentado por la bachiller: Judith Salome, Carhuancho Cardenas.

Huacho Per 2011

Presentado por la bachiller: Judith Salome, Carhuancho Cardenas.

FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS

Pg. 36 Pg. 37 Pg. 39

2.11 Etapas del Teatro Escolar _________________________________________________

SOTELO HUERTA, ureo; 2008 (P.p. 64): Teatro Escolar y Juvenil.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

valores y actitudes que se debern concretar mediante la diversificacin curricular y se

Criterio Te gustara formar parte de un elenco teatral? S No lo s No

Grfico de la Tabla N 01.

te gustara formar parte de un elenco teatral?

Criterio S Crees tener dotes artsticas para la actuacin? No lo s No

Grfico de la Tabla N 02.

Crees tener dotes artsticas para la actuacin?

Grfico de la Tabla N 03.

Ests de acuerdo con la educacin artstica que le brindan a tu maestro?

Grfico de la Tabla N 04.

Cmo calificaras la labor artstica de tu maestro?

Grfico de la Tabla N 05.

Cmo calificaras la preparacin artstica de tu maestro?

Grfico de la Tabla N 06.

Ests de acuerdo con la educacin Artstica que te brinda tu maestro?

De acuerdo Parcialmente En desacuerdo

Grfico de la Tabla N 07.

Desarrollas tu imaginacin con las dramatizaciones?

Grfico de la Tabla N 08.

Es necesario para tu formacin educativa, el Teatro Escolar?

Grfico de la Tabla N 09.

Crees que el Teatro mejora tus relaciones interpersonales?

Grfico de la Tabla N 10.

Te gustara tener ms tiempo para la prctica del Teatro?

Grfico de la Tabla N 11.

Te gustara promover la formacin de Talleres de Teatro en tu Escuela?

Grfico de la Tabla N 12.

Como influye el teatro en tu vida diaria?

Grfico de la Tabla N 13.

Realiza usted actividades dramticas?

ANLISIS E INTERPRETACIN: La tabla nos muestra que de encuestados el

17% realiza actividades dramticas en clase, un 66% lo realiza en

Grfico de la Tabla N 14.

Brinda usted, orientacin artstica necesaria a sus alumnos?

Siempre Casi siempre A veces

Grfico de la Tabla N 15.

Como descubre habilidades artsticas en sus alumnos?

Si se escenifica una obra teatral, qu criterios usa para escogerla?

Propuesta del docente Propuesta de los alumnos Creacin del elenco

Grfico de la Tabla N 16.

Si se escenifica una obra teatral, qu criterios usa para escogerla?

Grfico de la Tabla N 17.

Grfico de la Tabla N 18.

Con que recursos utilitarios contara usted, para las dramatizaciones?

ingenio, humos y sentido comn. En Espaa, Caldern sigue la lnea

CAPITULO II EL Teatro Escolar

(23) BAZN, L; 1999 (Pp. 102): Metodologa del teatro escolar.

SOTELO HUERTA, ureo, 2003 El Teatro Escolar y Popular

Editorial Infarri, 1ra. Edicin, Lima - Per.

NOLASCO CALDERN, Nila, 2004. El Teatro en la infancia escolar,1ra. Edicin, BarcelonaEspaa.

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

* Encierra en un crculo, la alternativa que usted consideres pertinente:

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

* Encierra en un crculo, la alternativa que t consideres pertinente: