1.0 PENDAHULUAN 1.0.1 KONSEP MEMBACA Menurut Frank Smith (1971), Membaca adalah satu operasi psycholinousitic.

Bacaaan diterima. ju a merupakan bahasa dan satu lan kah lanjutan dalam perkemban an yan pembelajaran memproses perkemban an!perkemban an

"bu Basar (19#1, pula mende$inisikan membaca seba ai menyuarakan kandun annya. lamban !lamban tulisan, men amati serta

abun an proses memahamkan

%leh itu, membaca adalah proses memindahkan lamban !lamban kepada suara, memahami makna!makna yan terkandun men aitkan makna!makna tersebut den an pen alaman sedia ada murid.

bertulis

di dalamnya serta

&a dapat disimpulkan baha'a membaca bukanlah satu proses yan sebaliknya ia adalah men yan abun an beberapa proses yan

mudah

kompleks. Membaca

abun kan beberapa kemahiran iaitu kemahiran pen amatan pen lihatan diskriminati$ (untuk men enal dan membe(akan bentuk!bentuk huru$), dilamban kan oleh huru$!huru$, men yan abun kan

kemahiran men in at, menden ar dan membe(akan bunyi!bunyi tepat dan jelas, menyebut bunyi!bunyi yan penyebutan bunyi!bunyi itu untuk membentuk perkataan dan berkebolehan pula memindahkan lamban !lamban membaca memerlukan dibacanya itu kepada sistem sara$ pusat dibacanya. )e asnya (otak) untuk menterjemah dan memahami apa yan mekanis dan sebelum seseoran

abun an dua kemahiran iaitu kemahiran ko niti$ dan itu belajar membaca dia mestilah sudah

mempunyai kemahiran!kemahiran asas di dalam lisan.

Bersdasarkan teori!teori kemahiran membaca, nyata 'ujud kepentin an membaca ba i tujuan dan kelancaran pembacaan. *alam kajian ini, pen teori membaca yan melibatkan ciri automatik dan kecekapan pen perbendaharaan kata membantu keberkesanan pen uasaan membaca. 2.0 TAHAP ATAU AMALAN MEMBACA DI SEKOLAH unaan unaan

Latarbelakang Kaj an

+ajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana amalan membaca berlaku di sekolah. ,enyelidikan ini dilakukan terhadap murid!murid di S+ Bundu )uhan, -anau ba i melihat amalan membaca di kalan an mereka.

Saya berharap melalui kajian ini, tahap amalan membaca murid!murid dapat dikenalpasti ba i membantu uru! uru membentuk tabiat membaca kepada semua murid di sekolah.

Pern!ataan "a#ala$

Menurut statistik +ementerian ,elajaran Malaysia yan

telah dilaporkan oleh tidak berupaya

Sapidin (.//0), menunjukkan seramai 1// /// murid yan

membaca, menulis dan men ira. ,eran kaan ini membuktikan baha'a satu usaha khusus harus dititikberatkan dalam men atasi masalah buta huru$ di kalan an murid!murid.

"malan membaca murid!murid S+. Bundu )uhan, -anau.

*ata 1&2"M

menunjukkan bilan an murid S+ Bundu )uhan yan terba'ah sahaja iaitu

suka

membaca cuma mencapai pen iktira$an yan membimban kan. Murid tahap . yan

an sa. &ni

menunjukkan amalan membaca di kalan an murid sekolah S+ Bundu )uhan a ak sudah berada selama 3 hin a 4 tahun di sekolah ju a tidak dapat mencapai sasaran yan pro ram ini. 5usteru, melalui kajian ini saya membuat tinjauan situasi sebenar di kalan an murid den an melihat bahan bacaan yan membaca. Bahan bacaan yan lebih banyak dibaca oleh murid ialah bahan bacaan dibaca oleh mereka, sumber bahan murid!murid selalu bacaan tersebut, kekerapan membaca dan tempat yan baik manakala pen libatan murid tidak terlibat dalam

tahap 1 pula a ak tidak memuaskan. "da murid tahun 1 yan

dalam bahasa melayu seperti buku cerita kanak!kanak, buku komik, majalah dan buku hiburan. Murid!murid tidak be itu berminat membaca bahan bacaan yan berunsur ilmu. Bahan!bahan yan keluar a, jiran dan ka'an!ka'an. +ekerapan membaca di kalan an murid adalah rendah yan puratanya, seoran murid yan tidak membaca sehin suka datan a bermin u!min mana secara terdapat di ,usat Sumber sekolah a ak kekuran an. %leh itu, murid!murid selalunya mendapatkan bahan bacaan daripada

murid hanya membaca 1 buah buku dalam sehari, malah ada u. &ni menunjukkan minat ju a

membaca di kalan an murid S+ Bundu )uhan belum dapat disemai sepenuhnya. 5umlah murid yan kuran ke ,usat Sumber sekolah untuk membaca memuaskan. Murid!murid yan membaca di rumah pula, biasanya terdiri

daripada murid!murid yan mereka.

di beri perhatian oleh ahli keluar a ataupun ibubapa

Ba i bahan bacaan yan lebih &n

berunsurkan ilmu, murid!murid di S+. Bundu )uhan buku bahasa

emar membaca buku dalam bahasa Melayu berbandin

eris. Selain daripada hasil kajian yan dibuat, pernyataan ini diperkukuhkan la i eris adalah kuran memberan san kan.

berdasarkan $akta baha'a keputusan!keputusan peperiksaan semester dan ujian! ujian bulanan untuk subjek bahasa &n +eputusan 6,S- dalam tempoh 0 tahun terkini ju a menunjukkkan keputusan yan 3

serupa yan

mana keputusan subjek bahasa Melayu jauh lebih baik berbandin eris. pada

subjek bahasa &n

Budaya membaca dalam kalan an murid S+. Bundu )uhan ber antun jenis buku yan berkisar men enai suatu yan persekitaran mereka. Selain daripada buku bukan $iksyen yan

menjadi minat mereka. *idapati murid lebih suka membaca buku hampir den an mereka, sesuai den an usia dan

berbentuk ilmiah, murid lebih

terarah untuk membaca buku berkaitan remaja, hubun an dalam konteks usia remaja, serta ra$ik menarik den an teks mudah di$ahami. ,erkara kedua yan membentuk budaya membaca dalam kalan an murid di dibaca. *idapati baha'a budaya dan bersi$at teknolo i serta teknolo i

S+. Bundu )uhan ialah bentuk buku yan

minat pelajar lebih terarah kepada suatu yan

maklumat dan komunikasi (&7)). Saya melihat ini seba ai suatu yan positi$.

Akt % t !ang & a"b l 'nt'k "en ngkatkan a"alan "e"ba(a & SK. B'n&' T'$an Pr)gra" Kela# Inter%en# A#a# Me"ba(a Dan Men'l # *KIA2M+ ,ro ram +elas &nter8ensi "sas Membaca dan Menulis (+&".M) bertujuan untuk membantu murid yan belum men uasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. +umpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yan lambat atau belum men uasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi ju a dari kalan an murid yan hanya perlukan pemulihan dalam kelas. Strate i pen ajaran dan pembelajaran yan di unakan oleh pihak sekolah san at

sesuai den an keperluan untuk membantu murid di S+. Bundu )uhan men uasai

kemahiran asas ini yan mana sehin

a bulan oktober tahun ./1., tidak ada murid

tahun 1 yan belum men uasai +&".M. Strate i pen ajaran dan pembelajaran +elas &nter8ensi "sas Membaca dan Menulis (+&".M) yan dijalankan oleh pihak sekolah S+. Bundu )uhan melibatkan beberapa lan kah berikut:

percalonan ujian penapisan perancan an pen ajaran penilaian tindakan susulan

Setelah melalui proses pencalonan dan ujian tapisan kemasukan, maka uru! uru yan telah dipilih untuk men endalikan kelas ini telah merancan proses pen ajaran dan pembelajaran yan sesuai berdasarkan modul pen ajaran yan telah disediakan. Berdasarkan modul berkenaan ju a uru! uru telah menyesuaikan akti8iti dan latihan yan dicadan kan men ikut tahap keupayaan murid masin !masin . Strate i berikut telah di unakan oleh pihak sekolah men ikut kesesuaian. a. Berpusatkan ;uru ;uru merancan dan menjalankan tu as secara indi8idu dan murid akan belajar berdasarkan apa yan disampaikan dan diarahkan oleh uru sahaja. b. Berpusatkan Murid Murid diberi alakan untuk melibatkan diri secara akti$ dalam akti8iti yan dirancan kan sama ada secara indi8idu, kumpulan kecil ataupun kelas. c. Berpusatkan Bahan 0

Bahan!bahan pembelajaran yan diperlukan telah disusun, sesuai den an perancan an yan dibuat. Murid diberi peneran an yan jelas tentan keperluan akti8iti yan akan dijalankan. ,endekatan *alam pelaksanaan +elas &nter8ensi "sas Membaca dan Menulis (+&".M), pendekatan secara kelas, kumpulan dan ju a indi8idu telah di unakan men ikut kesesuaian dari se i kebolehan murid, akti8iti yan dirancan dan ju a kemahiran yan hendak diajar. ,endekatan secara kelas ,endekatan secara kelas ju a telah dijalankan supaya murid dapat melibatkan diri dan menin katkan keyakinan diri dalam akti8iti berkumpulan yan lebih besar. "kti8iti ini dijalankan di a'al dan di akhir 'aktu belajar. ,endekatan secara berkumpulan +onsep pen ajaran dan pembelajaran berkumpulan berasaskan kepada perubahan strate i pen ajaran yan berpusatkan uru kepada strate i yan berpusatkan murid. +umpulan kecil yan ahlinya terdiri daripada murid yan men hadapi masalah yan sama atau hampir sama dibentuk. ;uru menjalankan pen ajaran den an men unakan modul pen ajaran yan disediakan.

,endekatan secara indi8idu ;uru menumpukan perhatian kepada murid secara indi8idu ba i membantu membimbin untuk men atasi masalah yan dihadapinya. Selain itu bantuan daripada rakan sebaya ju a di unakan. )eknik ,en endalian suatu perancan an untuk menyampaikan bahan!bahan pen ajaran yan telah dipilih untuk mencapai sesuatu objekti$. 4

)ujuan men

unakan pelba ai teknik adalah untuk menarik minat, men ekalkan

perhatian serta memban kitkan rasa in in tahu murid untuk mencapai objekti$ pen ajaran uru. "ntara teknik pen ajaran bahasa yan dicadan kan ialah: teknik bercerita teknik latih tubi teknik tunjuk cara teknik bersoal ja'ab teknik main peranan teknik menyanyi teknik lakonan teknik kui(

-ancan an ,en ajaran Secara +umpulan

kumpula cepat n lan kah interaksi 1 lan kah . lan kah 3 uru kerja bertulis

sederhana

lambat

secara interaksi uru

kelas

secara kumpulan kecil interaksi uru secara indi8idu

pen ukuhan kerja bertulis

Pr)gra" Na& Il"' A"alan Me"ba(a *N la"+

,ro ram 1adi &lmu "malan Membaca (1ilam) yan merupakan salah satu pro ram utama alakan

diperkenalkan pada 1999 membaca dilaksanakan

+ementerian ,elajaran. ,elaksanaan ,ro ram 1ilam ini dimulakan hasil keputusan Mesyuarat 5a'atankuasa &nduk ;erakan )abiat Membaca perin kat +ementerian ,elajaran pada 199#. ,ro ram ini dilaksanakan bermula den an )ahun Satu ba i sekolah rendah dan )in katan Satu atau ,eralihan ba i sekolah menen ah di mana rekod pembacaan pelajar diteruskan sehin a mereka tamat persekolahan.

*i S+. Bundu )uhan, -anau pro ram nilam merupakan pro ram yan memberi peluan sepanjan kepada murid!murid men unakan keupayaan diri membentuk tabiat membaca. ,ro ram ini merupakan salah satu pro ram berterusan dijalankan tahun. ,elaksanaan pro ram ini akan menjadi peman kin dalam menyumban ke arah cemerlan serta membina masyarakat berbudaya memudahkan proses pen ajaran < pembelajaran yan pencapaian akademik yan membaca. ,ro ram ini dibaha ikan kepada dua tahap, iaitu )ahap 5auhari dan )ahap -akan ,embaca. )ahap 5auhari ialah tahap di mana sekolah men -ekod 1ilam. ,ada tahap kedua, iaitu )ahap -akan ,embaca, pelajar yan membaca di alakkan men ajak atau men banyak alakkan pelajar membaca sebanyak mun kin buku diminati dan kemudian dicatat dalam Buku

alakkan rakan mereka pula untuk

membaca bersama dan berdiskusi men enai sesebuah buku. Secara tidak lan sun , lebih ramai pelajar akan terbabit dalam pro ram ini. =alaupun cita!cita untuk mencapai pembabitan 1// peratus pelajar masih belum tercapai, usaha iat turut dijalankan oleh pihak sekolah dan mendapat alakan membaca. Seba ai contoh, pihak # kerjasama baik daripada 5abatan ,elajaran 1e eri (5,1) dan ,ejabat ,elajaran *aerah dalam meran ka pro ram sekolah melaksanakan beberapa akti8iti sokon an ba i memantapkan la i ,ro ram

1ilam. "ntaranya, akti8iti +hemah Membaca, +em ,enulis Muda, 5ejak Maklumat, ,ertandin an Bercerita, -esensi Buku, pameran buku serta ,ro ram +em Membaca 1 Malaysia khas untuk murid tahun 4. (-ujuk lampiran) Selain 5emaah 1a(ir yan men ambil kira elemen pelaksanaan ,ro ram

1ilam ketika membuat pemantauan ke sekolah, pihak pentadbir sekolah sentiasa memberi kerjasama serta perhatian dalam meran ka, men urus, melaksana dan ju a memantau pro ram Media. ,ro ram 1ilam ju a sememan nya sentiasa ditambah baik seirin teknolo i sedia ada. Ba i pelaksanaan ,ro ram 1ilam, kita meminta pelajar membaca sebanyak mun kin buku dan kemudian mencatatnya dalam Buku -ekod 1ilam. Buku dimaksudkan ialah buku berbentuk $i(ikal yan dipinjam dari pusat sumber sekolah, perpustakaan a'am atau dibeli sendiri. Ba aimanapun seirin kepesatan teknolo i, ,ro ram 1ilam turut men yan alakkan mereka membaca buku dalam bentuk di ital boleh diperoleh dari pusat sumber di ital, e!book dan ju a cakera padat (7*) kemajuan alakan membaca yan dirancan ;uru ,erpustakaan <

atau cakera 8ideo di ital (*>*). Malah, mereka ju a boleh memuat turun bahan bacaan dari internet untuk dibaca dan disimpan seba ai koleksi peribadi. +ini sudah ada teknolo i yan M,3 serta i,od. *en an kepesatan teknolo i yan membaca. Bent'k ,eng kt ra-an & ber kan ke,a&a ,elajar terbab t &ala" Pr)gra" N la" #ebaga galakan ,ada perin kat sekolah, sebaha ian pen iktira$an dan alakan berbentuk hadiah serta sijil adalah anjarannya. *i S+. Bundu )uhan, pelajar yan anjaran serta pen iktira$an, boleh ?membacakan@ buku di ital untuk kita dan boleh disimpan dalam pemain mu(ik semakin memudahkan kita pada (aman ini, tiada alasan la i sebenarnya untuk men atakan tidak ada masa untuk

terlibat secara akti$ dalam ,ro ram 1ilam akan diberi

dan kebiasaannya diadakan se'aktu Aari "nu erah 7emerlan Sekolah. 9

+ate ori pen iktira$an diberikan men ikut jumlah buku yan antara 1// hin a 199 buku, kate ori pen iktira$annya ialah

dibaca oleh

pelajar. Ba i perin kat sekolah rendah dan ju a di S+. Bundu )uhan, -anau bacaan an sa, diikuti .//! .99 (perak), 3//!399 (emas) dan 9// ke atas (1ilam). PENUTUP Secara kesimpulannya, 'alaupun amalan membaca di kalan an murid!murid S+. Bundu )uhan belum mencapai ke tahap yan boleh diban cemerlan namun ia sentiasa bertujuan menunjukkan penin katan dari semasa ke semasa dan ini adalah suatu yan masih akan. ,endidikan perin kat rendah ialah pendidikan yan seimban serta berkemban untuk melahirkan insan yan secara menyeluruh dan

bersepadu dari se i intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras den an $alsa$ah pendidikan 1e ara. ,en uasaan kemahiran asas membaca dan menulis (.M) perlu dikuasai di perin kat a'al ba i membolehkan murid!murid berkomunikasi dan menimba ilmu pen etahuan. S+. Bundu )uhan pada dasarnya berjaya mencapai matalamatnya dalam men uasai +&".M namun masih perlu menin katkan la i amalan membaca di kalan an muridnya. Aarapan saya, hasil dapatan daripada kajian ini akan dapat membantu menin katkan la i tabiat membaca yan lebih baik dan berterusan di kalan an murid S+. Bundu )uhan.

1/