ESCUELA DE POST GRADO INFORME DE TESINA

RELACIN ENTRE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE 2 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.SAN ANTONIO DE PADUA FIORI SAN MARTIN DE PORRES. Presentada por: ROSA LUZ AGERO NAPURI PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN ASESOR: _______________________________ LNEA DE INVESTIGACIN: Atencin integral al infante, nio y adolescente _________________________________ Lima - Per 2012
Mg. FELIPE OSTOS DE LA CRUZ

DEDICATORIA A Dios mi gua, a mi madre M

AGRADECIMIENTO A mi asesor Mg. Felipe Ostos De La Cruz, por su valioso apoyo y sus sabias enseanzas. A todos los docentes de la Universidad Csar Vallejo, por su brillante dedicacin a la educacin y brindar lo mejor de sus conocimientos para mi formacin profesional.

INDICE INTRODUCCIN CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del problema ............................................................................... 1.2. Formulacin del problema .................................................................................. 1.2.1 Problema general ..................................................................................... 1.2.2 Problemas especficos ............................................................................. 1.3. Objetivos ............................................................................................................ 1.3.1. Objetivo General........................................................................................ 1.3.2. Objetivos Especficos ................................................................................ 1.4. Justificacin e importancia del estudio ............................................................... CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes ..................................................................................................... 2.2. Marco Terico .................................................................................................... 2.3 Marco Conceptual ............................................................................................... 2.4 Contextualizacin ................................................................................................ 2.5 Hiptesis (si corresponde) ................................................................................... CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1. Tipo y diseo ...................................................................................................... 3.2 Mtodo ............................................................................................................... 3.3 Variables ............................................................................................................. 3.3.1. Definicin conceptual .................................................................................. 3.3.2. Definicin operacional ................................................................................. 3.4. Poblacin y muestra ........................................................................................... 3.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos: validacin y confiabilidad .... 3.6. Mtodo de anlisis de datos ...............................................................................

CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 Interpretacin y Anlisis .................................................................................... 4.2 Discusin ........................................................................................................... CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5. 1 Conclusiones ...................................................................................................... 5.2 Sugerencias ........................................................................................................ - REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - ANEXOS

Resumen

La investigacin presenta estudios que determinan la relacin entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori del distrito de San Martn de Porres. Esta investigacin es descriptiva correlacional. Se tom como muestra 40 alumnos del segundo grado de primaria y utiliz instrumentos

graduados en la escala de Lickert. Los hallazgos se analizan con la base terica de los variables niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. El proceso demuestra la comprobacin de objetivos e hiptesis. Los resultados confirman una correlacin positiva entre ambas variables. Por ltimo se comentan las limitaciones investigaciones futuras. Abstract del estudio y las direcciones de

The investigation presents studies that determine the relation between the levels of Reading Comprehension and the Academic Performance of the pupils of 2de primary of the I.E. San Antonio of Padua Fiori of the district of Porres's St Martin. This investigation is a descriptive correlacional. It took as a sample 40 pupils of the second degree of primary and used instruments classified in Lickert's scale. The findings are analyzed by the theoretical base of the variable levels of reading comprehension and the academic performance. The process demonstrates the checking of aims and hypothesis. The results confirm a positive correlation between both variables. Finally are commented the limitations of the study and the directions of future investigations.

II

Introduccin El presente trabajo titulado relacin entre niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres , ha tenido como propsito determinar la relacin entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. En el estudio, la poblacin ha sido conformada por 80 alumnos de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua, de ella se obtuvo una muestra de 40 alumnos por no probabilstico de intencionado por conveniencia. Los hallazgos demuestran que los alumnos sobresalen ms en el nivel literal. El presente estudio consta de cinco captulos: El Captulo I trata del problema de investigacin, el mismo que comprende puntos esenciales, tales como el planteamiento del problema general y problemas especficos, se ha considerado la justificacin desde el aspecto Pedaggico, el propsito del presente trabajo de investigacin, busca precisar los niveles de comprensin lectora con respecto al rendimiento acadmico en la Institucin

Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012 , las limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigacin general y especficos. En el Captulo II se consideraron los antecedentes, el marco terico, el marco conceptual, contextualizacin y la hiptesis. En el Captulo III comprende el aspecto metodolgico de la investigacin, donde se especifican el tipo y el diseo de la investigacin, el mtodo, las

variables dentro de los cuales se da la definicin conceptual y la definicin operacional, Poblacin y muestra , tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validacin y confiabilidad y el mtodo de anlisis de datos. En el Captulo IV, se analizaron e interpretaron los datos recogidos, se proces la informacin y se organizaron los resultados de las pruebas estadsticas y se describi formalizando la validez del proceso de prueba o contraste de Hiptesis. En el Captulo V, se realiz un consolidado general de cada una de las

variables en base a sus dimensiones, de las cuales se determinaron las conclusiones y sugerencias finales. Finalmente se consideran las referencias Anexos. 1 bibliogrficas incorporndose los

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema

El problema de la comprensin lectora es un tema generalizado en los pases latinoamericanos y del tercer mundo en general. Esto trae consigo una serie de problemas que dificultan el ptimo rendimiento de los estudiantes de los diferentes pases del mundo en especial a los pases en vas de desarrollo.

En el Per este problema de la comprensin lectora se agudiz ms debido que los estudiantes de los diferentes niveles no leen, menos comprenden. Esto trae consigo que en las pruebas internacionales (PISA) el Per se ubic en el penltimo lugar en materia de comprensin lectora. Durante los ltimos aos, en la Institucin Educativa San Antonio de Padua, ubicada en el distrito de San Martin de Porres, Regin Lima, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y mejorarla. El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la desercin. La mayora de los alumnos que egresan de los niveles secundarios tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin, suelen transcribir el texto del material consultado sin realizar un anlisis de lo ledo, lo que trae como consecuencia, una reproduccin escrita pobre y textual sin hacer una interpretacin de lo ledo. De lo anteriormente expuesto, se evidencia la dificultad que tienen los alumnos en comprender los textos y analizarlos en el contexto que se les presente, con el fin de resolver situaciones que involucren un pensamiento crtico. 2 no necesitan practicar para

Como consecuencia de lo planteado, se desprende que el alumno tenga un rendimiento acadmico bajo, en las diferentes reas del currculo, y que se le dificulte extrapolar estas experiencias a la vida cotidiana, de igual manera.

Por los factores antes mencionados los niveles de comprensin lectora

se

presupone que son decisivos en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin educativa San Martn de Porres. Por ello se considera conveniente estudiar si existe una relacin significativa y positiva entre ambas variables.

1.2.

Formulacin del problema

1.2.1.

Pregunta General:

Qu relacin existe entre los niveles de

Comprensin Lectora y el

Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012?

1.1.2. Problemas Especficos: a) Qu relacin existe entre el nivel literal de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua - Fiori de San Martin de Porres 2012? b) Qu relacin existe entre el nivel inferencial de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua - Fiori de San Martin de Porres 2012? c) Qu relacin existe entre el nivel crtico de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua - Fiori de San Martin de Porres 2012?

1.3.

Objetivos 1.3.1. Objetivo general 3

Determinar la relacin que existe entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012.

1.3.2. Objetivos especficos a) Determinar la relacin que existe entre el nivel literal de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos 2 ao de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012. b) Determinar la relacin que existe entre el nivel inferencial de

comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012. c) Determinar la relacin que existe entre el nivel crtico de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012.

1.4. Justificacin e importancia del estudio. La presente investigacin es relevante porque permite aportar para resolver la comprensin lectora con respecto al rendimiento acadmico en la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012. Por otro lado la realizacin de la investigacin fue viable, porque contamos con apoyo y la colaboracin eficaz de la directora y de los docentes de la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012. Desde la perspectiva terica-prctica la presente investigacin, pretende aportar los elementos necesarios para superar la comprensin lectora que afecta en su rendimiento acadmico a los estudiantes y lograr que los alumnos mejoren sus prcticas de lectura permanente. Adems permite aportar los elementos necesarios para mejorar la prctica docente y lograr que las instituciones enfaticen en la comprensin lectora. Desde el aspecto cientfico, el presente trabajo de investigacin aportar los conocimientos sobre los niveles de comprensin lectora y su relacin directa en el rendimiento acadmico de los alumnos. Estos conocimientos pueden servir de base para investigaciones futuras.

Desde el aspecto Socio-cultural, el presente trabajo de investigacin aporta para que los miembros de la institucin educativa, en especial para los docentes y alumnos conozcan el nivel de comprensin lectora y sus consecuencias en el rendimiento acadmico. Por otro lado sirve tambin para que los padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa tengan en presente, que la comprensin lectora es el pilar fundamental para que entiendan a las dems asignaturas. Desde el aspecto Pedaggico, el propsito del presente trabajo de investigacin, precisa la importancia de los niveles de comprensin lectora para el rendimiento acadmico que deben tener en presente todos los docentes de la institucin educativa. 1.5. Alcances de la investigacin Reflexionando sobre la importancia de la lectura en el mbito educativo, Paredes J. (2002) seala que: La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, as mismo, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

CAPTULO II:

MARCO DE REFERENCIA

2.1. Antecedentes 2.1.1. Internacionales. En el mbito internacional luego de buscar diferentes bibliotecas y fuentes electrnicas se detallan los siguientes antecedentes: al respecto el estudio realizado por Cabanillas (2008), en trabajo titulado Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica del centro Educativo Albert Einstein del Cantn Pllaro. Su propsito fue desarrollar la lectura comprensiva como instrumento para conseguir

aprendizajes significativos. Su estudio fue de diseo descriptivo correlacional. Tom como muestra a 50 alumnos de quinto de educacin bsica. Utiliz como instrumento un cuestionario graduado en la escala de Likert de cinco puntos. Finalmente arrib a las siguientes conclusiones: a) la lectura comprensiva y el aprendizaje son importantes, porque conducen al estudiante a la comprensin y significacin de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en diferentes situaciones y b) la investigacin ayud a los estudiantes a ser crticos y abiertos a nuevos conocimientos. Asimismo Rianudo, y Gonzales (2001), en su trabajo titulado Estrategias de Aprendizaje, comprensin de la lectura y Rendimiento Acadmico. Su objetivo fue determinar la relacin entre la comprensin lectura y el rendimiento acadmico. Para el logro del objetivo utiliz como instrumentos el cuestionbario de ACRA, una prueba de comprensin de la lectura para alumnos de dicho nivel y los puntajes promedios de rendimiento acadmico en cada una de las asignaturas curriculares. Tom como muestra a 98 estudiantes de una escuela de enseanza secundaria de Argentina y cuyas edades oscilaban entre 12 y 17 aos. El estudio corresponde al diseo correlacional. Arrib a la siguiente 6

conclusin: los resultados hallados para la prueba de comprensin lectora son algo ms bajos que los de uso de estrategias y el rendimiento del alumnado es de nivel medio. 2.1.2. Nacionales. En el nivel nacional, luego de haber indagado en las diferentes bibliotecas se encuentra a Morales (2010), quin realiz una estudio descriptivo de Ventanilla, con el

correlacional, en una institucin educativa

del distrito

propsito de establecer la asociacin entre los niveles de comprensin lectora de los alumnos del sexto grado del nivel primaria. Las madres que participaron en esta investigacin algunas slo haban culminado el nivel primaria de

instruccin , otro grupo el nivel secundaria adems haba madres que tenan instruccin superior. La muestra seleccion de acuerdo a la tcnica no

probabilstica de manera intencional, considerando 114 estudiantes a quienes se les aplic la prueba ACL de Catal,G., Catal M., Morena E. y Moncls R., estandarizada en el Per por Ortega y Ramrez comprensin lectora, en los cuatro en el ao 2009, para medir la literal, reorganizacin, que existe

niveles: Nivel

inferencial y crtico. Los resultados de este estudio muestran

asociacin entre el nivel de compresin lectora reorganizativa y el nivel de instruccin de las madres. Los estudiantes que culminaron el sexto grado de primaria slo reconocen la informacin de tipo literal, teniendo dificultad para

clasificar, organizar, y sintetimatizar la informacin. Asimismo Yaringao (2009), realiz una investigacin de tipo descriptivo

correlacional, en instituciones educativa estatales, en zonas rurales y urbanas de la Regin Lima, estudio realizado con el propsito de analizar la relacin entre la memoria auditiva inmediata y la comprensin lectora, para lo cual seleccion como muestra a los estudiante de 5to y 6to grado de educacin primaria, 104 alumnos de Huarochir y 124 alumnos de Lima; para medir la comprensin lectora utiliz la prueba de complejidad Lingstica Progresiva Condemarn . Al

(CLP) nivel 5to y 6to forma A instrumento de la autora

finalizar el estudio se constat una correlacin moderada entre la comprensin lectora y la memoria auditiva. Se observ una relacin directa dbil entre la capacidad de de evocacin de series numricas y la comprensin lectora en

los estudiantes de Lima

y Huarochir; la falta de manejo de estrategias

metodolgicas para el desarrollo de la comprensin lectora en os docentes. En ese mismo orden Salas (2006), el propsito de esta determinar si las estrategias de la comprensin lectora, investigacin fue

las capacidades

intelectuales, afectivas y procedimentales de los estudiantes del 5to grado de secundaria del distrito del Rmac mejorarn los niveles de compresin lectora, para lo cual se trabaj con una poblacin de 80 alumnos, a quienes se les dieron como resultado que

aplic una serie de cuestionarios, en los cuales un nmero considerable de estudiantes tienen comprensin, en otros casos se encontr

deficiencias de retencin y muchos estudiantes tienen

que

dificultades para relacionar y contrastar las ideas del texto que leen. Llegando a la conclusin que las estrategias con capacidades cognitivas, afectivas y

procedimentales aplicadas a los estudiante del 5to de secundaria, durante el proceso de la lectura incrementaron las compresin lectora. Igualmente Vsquez (2010), en la tesis titulada: Comprensin lectora en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto de secundaria de la Institucin Educativa Divina Providencia. Consider el siguiente objetivo general Comprobar la influencia de la comprensin lectora en el rendimiento acadmico de los alumnos del 4to de secundaria de la I.E Divina Providencia de San Juan Lurigancho y las siguientes conclusiones: a) realizar programas destinados a

mejorar la comprensin de lectura a partir del desarrollo de cada uno de los estilos de aprendizaje, siguiendo las sugerencias de Alonso, b) realizar futuras investigaciones correlacionando la comprensin lectora y estilos de aprendizaje, pero usando otros instrumentos para contrastar los resultados, c) realizar futuras investigaciones enriqueciendo el diagnstico de los estilos de aprendizaje con un anlisis cualitativo de los mismos, basado en estudio de casos., y d) profundizar el estudio de la variable gestin educativa realizando un anlisis comparativo de los aspectos que puedan influir en las diferencias de los niveles de comprensin lectora (material de lectura, prcticas pedaggicas, sistema de evaluacin.

2.2. Marco Terico

2.2.1. Compresin Lectora. 8

Segn Condemarn (2007), comprensin lectora es cuando el estudiante se relaciona con la lengua escrita. Que significa que l conoce los grafemas, signos de puntuacin, y otros signos auxiliares como son los guiones, asteriscos y los parntesis, si el sujeto hace suyo los significados relacionndolo con el contexto, predice, recopila, jerarquiza la informacin entonces es un indicador que se ha dado el proceso de compresin lectora, quiere decir que ha

interpretado el significado de los smbolos verbales. Para que se d el proceso de comprensin lectora en el estudiante, el

texto no debe ser demasiado extenso, letras demasiadas pequeas, abstracto, la estructura gramatical no debe ser muy compleja ,vocabulario de acuerdo al nivel del alumno. El texto debe ser de inters del lector, reunir las

condiciones apropiadas y sobre todo el nio debe elegir lo que va a leer y no el maestro como siempre lo hace. Por otro lado Catal, Morena ,y Moncls (2001), autora de la prueba ACL 6to grado, manifiesta aprender a leer significa poder tener acceso a la cultura , la lectura es un medio que nos acerca a la comprensin de los dems , y en la escuela la lectura es un herramienta porque a travs de ella los nios pueden usar un ndice ,resolver problemas interpretar grficos , utilizar la biblioteca , evaluar la informacin, comprendiendo la informacin ellos pueden reconocer lo principal de lo secundario, captar la secuencia ,pueden resumir ,tomar notas, disfrutar con la lectura visualizando las imgenes que les ofrecen los libros , por lo tanto la comprensin lectora no slo atae al rea da lenguaje, pues

abarca a todas las reas de estudio. Asimismo Sol (2001), manifiesta para entender el concepto de compresin lectora es necesario conocer los pasos y los componentes, por lo tanto recordar Qu es leer? entendindose por lectura como la capacidad de comprender un texto escrito. Asimismo Adam y Starr ( 1982, citado por Sol , 1992) , leer es establecer una conversacin con el autor, entendiendo sus pensamientos, descubrir sus objetivos , hacerle respuestas en el texto. preguntas y tratar de encontrar las

En ese mismo orden Wolfgang (2007), sostiene: La lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego la capacidad de creacin, es decir, cuando tiene la habilidad de activar nuestras capacidades. Se debe evaluar la lectura en el Plan Lector? Toda actividad humana es evaluable y en este caso, lo que interesa es el propsito de la evaluacin, que siempre ha de tener como objetivo principal, mejorar el proceso del aprendizaje. Tambin la lectura como cualquier otra actividad educativa ha de evaluarse intencionadamente en tres momentos: 1. Al Inicio 2. Durante el proceso 3. Al Final Sin embargo, es cierto que cuando se habla del propsito de evaluar la lectura se debe tener una doble mirada, cuando la lectura es libre, no obligada, y su propsito es entretener y desarrollar hbitos de lectura, como bien dicen algunos autores, entre ellos Cassany (2009), quien denomina a este tipo de lectura: lectura extensiva y aquella que forma parte del currculo, y por lo tanto ha de respetar una metodologa en su enseanza, en el proceso y el resultado. A sta, Cassany (2009) la denomina, lectura intensiva. En el Plan lector, la evaluacin es actitudinal, se evala el nivel de inters por la lectura y la adquisicin de hbitos lectores. Igualmente, de manera permanente. As tenemos:

Evaluacin Inicial -Valores de los hbitos lectores de los alumnos Cuando se disea el Plan en la institucin educativa, se sondea qu relacin mantienen los alumnos con la lectura y la escritura. Caben varias posibilidades. Una es promover coloquios informales para que los alumnos reflexionen en torno a preguntas como stas: - Qu actividades no podras realizar si no supieras leer? - Qu libro llevaras para disfrutar durante un largo viaje? Por qu? - Te gusta inventar historias? Y escribirlas? De qu tratan?

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Otra, es preparar un cuestionario o una batera de preguntas cuyo vaciado y posterior anlisis ofrezca resultados genricos sobre conductas lectoras. Ejemplo:
S / Muchos No / Nada / casi nunca

A. Modelo de encuesta 1. Crees que leer es divertido? 2. Prefieres la televisin y el Play Station? 3. Te cuesta leer? 4. Tienes libros en tu habitacin? 5. En tu casa hay libros que te gusten? 6. Lees un rato antes de acostarte? 7. Te gusta ir a la biblioteca del colegio? 8. Conoces la biblioteca municipal? 9. Te gusta visitar libreras? 10. Navegas por Internet? 11. Visitas webs para leer historias? 12. Lees mucho en casa? 13. Te alegras cuando te regalan libros? 14. Y si te regalan ropa o videojuegos? 15. A tus padres les gusta leer? 16. Suelen leer novelas o libros? 17. Te anima tu familia a leer?

Algo / algunos

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18. Te sientes obligado a leer? 19. Sueles leer con tus padres o hermanos? 20. Disfrutas comentando tus lecturas? 21. Prefieres los cmics a los libros?

Preguntas abiertas 22. Dnde te gusta leer? 23. Me encantan las historias de... 24. Cuntas horas lees a la semana? ............................................................ ............................................................ ............................................................

La presente encuesta debe seguir un protocolo que asegure su eficacia. Nos puede servir de pauta lo siguiente: a) Elaborar entre el coordinador y los docentes un formulario definitivo tomando como referencia el que le presentamos, eliminando algunas preguntas o agregando otras de acuerdo al inters y avance del proyecto en la Institucin Educativa. b) La encuesta se aplicar inicialmente en una muestra de estudiantes bajo la supervisin del tutor correspondiente, quien aclarar que no es un examen, sino una sencilla encuesta. c) Se sugiere que un docente de Matemtica sistematice los datos en porcentajes, grficas, etc. d) Los mediadores, en funcin de las necesidades detectadas, decidirn qu aspectos del plan lector deben priorizarse y esbozarn iniciativas acordes a las conclusiones que se desprendan de la evaluacin inicial. e) Podemos recurrir a la misma encuesta cuando valoremos los resultados del plan de lectura, comparando respuestas iniciales y finales con la intencin de vislumbrar si ha tenido la aceptacin deseada y los resultados previstos. 12

- Valoracin desde la experiencia docente.

En paralelo a la Evaluacin de Hbitos de lectura a travs de preguntas directas, los mediadores pueden especificar, en reuniones convocadas al efecto por el coordinador, insuficiencias que a lo largo de su experiencia docente hayan advertido durante su experiencia y escolaridad a fin de preverlas y acordar posibles lneas de intervencin. De este modo, su diagnosis inicial no se centrar nicamente en las respuestas dadas por los destinatarios del proyecto. Al respecto, las tendencias asociadas a maneras de leer poco eficaces que son muy comunes entre los alumnos de la Educacin Bsica.

Los problemas para mantener la atencin que obstaculizan el seguimiento de lo ledo y su buena comprensin. Las limitaciones lxicas y la percepcin de las frases como segmentos inarticulados, independientes, que se derivan de dicho leer perezoso. La propensin a fijarse slo en la ancdota que imposibilita la correcta deteccin de informaciones relevantes en toda lectura global y

comprensiva. El excesivo apego a la accin (al qu va a suceder?) y la consiguiente dificultad para identificar cambios de ritmo, figuras retricas y juegos con el lenguaje. La devocin por el estilo directo, coloquial y sin rodeos que simplifique la lectura. El rechazo que a veces provocan los fragmentos en los que la accin se detiene: reflexiones de los personajes, disgresiones del narrador, descripciones... El escaso desarrollo de la autonoma lectora y del pensamiento crtico que entorpece el distanciamiento necesario en cualquier lectura reflexiva y personal.

Existen numerosas estrategias de intervencin que atenan estas prcticas lectoras negativas. Por ejemplo:

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Centrarse en aquellos textos o fragmentos que se consideren ms dificultosos para desmenuzarlos en el aula haciendo preguntas dirigidas y concretas.

Animar a que se pregunte cuando algo no se entiende y a que se argumenten impresiones con vistas a cotejar, ordenar y consensuar pareceres.

Verificar sistemticamente si se comprende lo ledo en voz alta y detenerse en el vocabulario que los alumnos desconozcan. Adaptar entre todos ciertas frases o prrafos a un lenguaje que los estudiantes dominen utilizando diccionarios de sinnimos. Relacionar la lectura con experiencias y conocimientos de los estudiantes para, entre todos, distingan las ideas principales de las secundarias. Realizar conjuntamente sencillos esquemas y resmenes del argumento o de la tesis que se infiera del texto. Realizar dibujos de descripciones y convertir en dilogos o entrevistas breves registros de pensamiento de los personajes o reflexiones del narrador.

A partir de la Evaluacin inicial sobre hbitos lectores y el desarrollo de capacidades de lectura y escritura, es indispensable fortalecer y optimizar dos espacios de suma importancia en la mejora de ndices lectores entre los estudiantes: - La biblioteca de la Institucin Educativa y - El aula de informtica o computacin.

Los responsables de tales servicios, junto a una buena gestin, han de ejercer una labor mediadora en el fomento de la motivacin lectora y de la autonoma de los usuarios. Evaluacin de Proceso En la eleccin de obras y lecturas para llevar a cabo el Plan lector en una Institucin Educativa, se tomarn en cuenta actividades y procesos de desarrollo de habilidades lectoras en nuestros estudiantes. La lectura eficaz de estas obras, exige la verificacin de la comprensin lectora en sus diferentes niveles, que el propio estudiante puede realizar como proceso de autoevaluacin o el mediador, a 14

partir de la heteroevaluacin. Muchas de estas obras literarias, ya traen en las ltimas pginas una serie de actividades para facilitar esta evaluacin de proceso.

Actitudes transversales.

En toda la escolaridad, existen actitudes que los estudiantes van desarrollando y adquiriendo. El docente podr diversificarlas y aplicar oportunamente de acuerdo a su propio criterio las siguientes actitudes, dependiendo del tipo de lectura, caractersticas de las mismas, grado y edad de los estudiantes:

Actit Inters y refuerzo de hbitos y habilidades lectoras ud Establece amistades, trabajando en equipo, valorando el dilogo y la colaboracin con los dems. Participa activa y solidariamente en las propuestas colectivas. Valora la creatividad, la imaginacin, el humor y la fantasa. Aprecia la constancia, la iniciativa y el criterio personal razonado. Acepta la propia identidad y opina con criterio autnomo Posee sentido de la justicia, de la compasin y de la responsabilidad. Es autnomo y tiene confianza en s mismo. Indicadores Respeta el medio ambiente y la diversidad cultural. Valora las tradiciones culturales.

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Evaluacin Final La evaluacin del plan debe ser continua y centrarse en la progresin que observemos en cada estudiante. Recordar que se sugiere reiterar la evaluacin inicial, para constatar el avance en el desarrollo de las habilidades lectoras.

Finalmente las siguientes actitudes, han de evaluarse al trmino del proceso, valorarlas supone haberlas trabajado durante todo el tiempo que el Plan Lector estuvo en ejecucin.

EVALUACIN FINAL

1. Se interesa por las lecturas y por su comentario en grupo. 2. Participa activamente en las propuestas de animacin. 3. Pregunta aquello que no entiende o intenta informarse. 4. Asimila vocabulario nuevo y lo usa con precisin. 5. Emite opiniones razonadas sobre las obras ledas. 6. Consolida estrategias lectoras y el gusto por la escritura creativa. 7. Reflexiona sobre sus puntos de vista y considera los ajenos. 8. Desarrolla la sensibilidad esttica y las aptitudes crticas. ACTITUDES 9. Utiliza autnomamente la biblioteca del centro y la del aula. 10. Domina recursos para navegar por Internet de manera productiva.

C: capacidad en inicio / B: capacidad en proceso / A: capacidad adquirida

2.2.2. Niveles de comprensin lectora. Segn la MED (2012), los niveles de comprensin lectora son: nivel literal, nivel inferencial y nivel crtico. a) El nivel literal 16

El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno. La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin o los niveles bsicos de discriminacin. b) El nivel inferencial El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Esta informacin se puede referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las enseanzas o a las conclusiones. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se determina el propsito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o ms textos. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros. c) El nivel crtico El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante comprende crticamente cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin del texto. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de anlisis y sntesis, de enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del estudiante, y es aqu cuando desarrolla capacidades

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para aprender en forma autnoma, pues la metacognicin forma parte de este nivel. Por otro lado Catal,et al. (2001) , clasifica la comprensin lectora en los siguientes: Nivel literal, Nivel reorganizativa, Nivel inferencial y Nivel crtica. Los cuales son utilizados simultneamente en el proceso de comprensin lectora, sin embargo cada uno de los niveles tienen sus propias

caractersticas que las diferencia entre ellas.

2.2.3. Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico segn Lazarus (2006), todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. (p.45). Adems el rendimiento acadmico es entendido por Hernndez (1996:46) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Prez Toledo, 1998:46). Segn Hernndez, J.M. (1996:68), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Segn Navarro (2012), en la revista cientfica sostiene: aproximarse al rendimiento acadmico como objeto de estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar su comprensin como un fenmeno multifactorial.

18

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Ese mismo orden Segn Jimnez (2010), el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un rea o materia comparada con la norma de edad y nivel acadmico, entonces encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin (p.21). Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. 2.2.3.1 Caractersticas del rendimiento acadmico Segn Garca y Palacios (1991), mencionado por Reyes (2007:110);

despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye

19

expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. 2.2.3.2. El rendimiento acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez, 2008:102-125) En el sistema educativo peruano, en especial en las instituciones educativas bsicas de nivel primaria se vienen midiendo en niveles de logro: debajo del nivel, nivel 1 y nivel 2 Por otro lado Benitez, Gimenez y Osicka, (2000), sin embargo y en contraste, Jimnez (2000) refiere que " se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ", ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es por lo cual se exponen las siguientes lneas. La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas ya que se utilizan como sinnimos.

20

En ese mismo orden Pizarro (1985), la cual refiere al rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

2.3 Marco Conceptual. Comprensin. La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el termino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc.

Lectura. La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Leer. El verbo leer en castellano puede describir actividades distintas a la comprensin de lo escrito:

21

Entender una representacin grfica: Leer la hora. Leer un plano. Interpretar el lenguaje del cuerpo y la mmica: Leer en los ojos de alguien. Leer el pensamiento de alguien.

Augurar el futuro por prcticas msticas: Leer el futuro en las lneas de la mano. Leer el futuro en una bola de cristal. Dar clases en una universidad: Leer una leccin sobre matemticas.1 En informtica acceder la informacin de un medio de almacenaje: Leer del disco duro. Leer las pistas de audio de un CD.

Leer un libro muy interesante. El presente artculo se refiere a la capacidad para comprender la lengua escrita y a la capacidad de asimilar dicha lengua.

Comprensin lectora. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Nivel. Segn el contexto, el trmino nivel se puede referir a:

En su sentido ms general nivel hace referencia a una "altura" relativa a otra altura; generalmente se toma como punto de referencia una base. Cuando la

22

altura es geogrfica, se denomina altitud y se toma como base de referencia el nivel del mar.

Nivel de sistema hace referencia a la posicin relativa de determinados conjuntos de elementos en su disposicin en diferentes planos de organizacin de un sistema. Se sugiere de este modo una disposicin segn una jerarqua; a su vez una jerarqua, o nivel determinado, puede ser considerado como sistema, dentro del sistema ms general.

Nivel literal. Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel inferencial. Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

deducir ideas principales, no incluidas explcitamente; deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;

deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

23

predecir acontecimientos deliberadamente o no;

sobre

la

base

de

una

lectura

inconclusa,

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Nivel crtico. Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Rendimiento. El rendimiento es un concepto asociado al trabajo realizado por las mquinas. Todo el mundo sabe que obtener un buen rendimiento supone obtener buenos y esperados resultados con poco trabajo. En Fsica este concepto se define como el cociente entre el trabajo til que realiza una mquina en un intervalo de tiempo determinado y el trabajo total entregado a la mquina en ese intervalo:

Acadmico. Relativo a una academia. Relativo al estudio o la enseanza oficial. Academicista.

24

Persona que forma parte de una academia o institucin pblica dedicada al estudio y a otros fines. Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

Resultado de notas. Informacin conseguida despus de una evaluacin. Nivel suficiente. El nivel suficiente se refiere al que super el aprendizaje. Nivel bsico. El nivel bsico se refiere al que se logr aprender el aprendizaje. Nivel previo. El nivel previo se refiere al que est en proceso de lograr el aprendizaje. Nivel por debajo del previo. El nivel por debajo del previo se refiere al que no logr el aprendizaje. 2.4. Contextualizacin El presente estudio tiene las siguientes limitaciones: - Solamente se aplicar a la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori San Martn de Porres. - Escasez de Antecedentes de la investigacin (revistas especializadas, tesis, internet) relacionados con estudios sobre los niveles de comprensin lectora. - Escasez de material bibliogrfico que contenga informacin actualizada, es muy restringido el acceso a bibliotecas especializadas y actualizadas. - El factor econmico es otra limitacin muy importante, porque se debe de autofinanciar la investigacin. 25

2.5 Hiptesis Hiptesis General. H1 = Existe una relacin positiva entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria Antonio de Padua Fiori. De San Martn de Porres 2012. de la I.E.P San

H0 = No existe una relacin positiva entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E.P San Antonio de Padua Fiori. De San Martn de Porres 2012.

Hiptesis especficas H1 = Existe una relacin positiva entre el nivel literal de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012. H0 = Existe una relacin positiva entre el nivel literal de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012.

H2 = Existe una relacin positiva entre el nivel inferencial de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012. H0 = No existe una relacin positiva entre el nivel inferencial de comprensin lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012.

H3 = Existe una relacin positiva entre el nivel crtico de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012. H0 = No existe una relacin positiva entre el nivel crtico de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martn de Porres 2012 26

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1 Enfoque El enfoque del estudio es cuantitativo.

3.2. Tipo La investigacin es bsica, siguiendo a Snchez, (1984:61-62) el presente

trabajo de investigacin es de tipo sustantiva de campo, de nivel descriptivo.

3.3 Nivel de investigacin La investigacin es bsico de descriptivo correlacional. Siguiendo a

Snchez, (1984:61-62) el presente trabajo de investigacin es de tipo sustantiva de campo, de nivel descriptivo, correlacional y de diseo no experimental:

Es descriptiva porque, est orientada al conocimiento de una realidad concreta tal como es el stress escolar y el rendimiento acadmico.

Es correlacional en la medida que el estudio busca la posible relacin entre las dos variables, en este caso el stress escolar y el rendimiento acadmico.

3.4 rea de especializacin: Neurodesarrollo.

3.5 Lneas de Investigacin: Atencin integral del infante, nio y adolescente. 3.6 Diseo de investigacin La investigacin es no experimental, de acuerdo con Snchez (1984:139) el presente estudio asume el diseo no experimental - transversal - correlacional. 27

Es no experimental, porque no existe una variable a la cual se va a manipular; es decir no contamos con un grupo experimental.

Es transversal porque, estudia a los sujetos de diferentes edades, materia de investigacin en un mismo momento. El diseo se resume en el siguiente grfico:

O X

O Y Donde en este caso:

M: muestra de los docentes de los alumnos de 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori San Martn de Porres. OX, OY: indican las observaciones obtenidas en cada una de las variables en el caso del estudio las variables comprensin lectora y el rendimiento acadmico. r : La relacin existente entre ambas variables.

3.8. Mtodo de investigacin El mtodo de investigacin descriptivo y deductivo. 3.9. Variables V1 = Niveles de comprensin lectora. V2 = Rendimiento acadmico. 3.9.1. Definicin conceptual: Comprensin lectora

28

Segn

Condemarn (2007), comprensin lectora es cuando

el estudiante se

relaciona con la lengua escrita. Que significa que l conoce los grafemas, signos de puntuacin, y otros signos auxiliares como son los guiones, asteriscos y los parntesis, si el sujeto hace suyo los significados relacionndolo con el contexto, predice, recopila, jerarquiza la informacin entonces es un indicador que se ha dado el proceso de compresin lectora, quiere decir que ha

interpretado el significado de los smbolos verbales.

Rendimiento acadmico Segn Jimnez (2010), el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un rea o materia comparada con la norma de edad y nivel acadmico, entonces encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin (p.21).

3.9.2. Definicin operacional e indicadores:

Comprensin lectora La Comprensin lectora est conformada por los niveles de comprensin literal, inferencial y el nivel crtico.

Dimensiones e Indicadores Dimensiones Nivel de comprensin literal Nivel de comprensin inferencial Indicadores Identifica el lugar Predice un hecho a partir de una accin. Nivel de comprensin crtico Emite opiniones razonadas sobre las lecturas leidas.

29

Rendimiento acadmico Se entiende por Rendimiento Acadmico el resultado de notas obtenidos en la evaluacin de una lectura. Dimensin Indicadores Notas de logro de rendimiento: AD = 17 A 20 Nivel Suficiente ( Super el aprendizaje). A=14 A 16. Nivel bsico (Aprendido el Rendimiento acadmico aprendizaje). B=11 A 13.Nivel previo (En proceso de aprendizaje). C=menor a 10.Nivel por debajo del previo( Iniciando el aprendizaje).

30

Definicin operacional de las variables

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

tems / ndices 1, 2

Segn Condemarn (2007), comprensin Variable 1 lectora es cuando el estudiante se Nivel Literal Identifica los hechos

Niveles de relaciona con la lengua escrita. Que comprensin significa que l conoce los grafemas, lectora signos de puntuacin, y otros signos Los niveles de comprensin auxiliares como son los guiones, lectora est asteriscos y los parntesis, si el sujeto constituido por el nivel literal, Nivel hace suyo los significados relacionndolo inferencial y inferencial crtico. con el contexto, predice, recopila, jerarquiza la informacin entonces es un indicador que se ha dado el proceso de compresin lectora, quiere decir que ha interpretado el significado smbolos verbales. de los Nivel crtico.

Describe las caractersticas. Infiere los hechos.

3, 4, 5

6, 7, 8, 9

Emite opiniones razonadas. 10, 11, 12 13

Segn Jimnez (2010), el rendimiento Variable 2 Rendimiento acadmico escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un rea o materia El rendimiento Resultado de Notas

Notas de logro de rendimiento:

31

acadmico est constituido por el acadmico, entonces encontramos que resultado de notas. el rendimiento del alumno debera ser comparada con la norma de edad y nivel entendido a partir de sus procesos de evaluacin (p.21).

AD = 17 A 20 Super el aprendizaje. A=14 A 16. Aprendido el aprendizaje. B=11 A 13. En proceso de aprendizaje. C=menor a 10. Iniciando el aprendizaje

32

3.10. Poblacin de estudio, muestreo y muestra Poblacin La poblacin participante fueron construidos por 80 alumnos del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori San Martn de Porres.

Muestra: Para la muestra se aplicar el mtodo de muestreo no probabilstico por conveniencia para 40 alumnos del segundo grado de primaria.

3.11. Tcnica e Instrumento de recoleccin de informacin

En este estudio se uso de la tcnica de la observacin. En base a la tcnica definida se emple una Ficha de observacin para el docente.

3.11.1. Instrumentos: El instrumento de investigacin fue adaptado para cada variable en base a los estudios existente sobre los temas. Para la variable comprensin lectora una ficha de observacin graduado en la escala de likert que se puede apreciar en los anexos de la presente investigacin. Para el variable rendimiento acadmico se empleara las notas adquiridas en el primer bimestre de estudio, que puede verse en los anexos de la investigacin. 3.11.2. Validacin del instrumento por Alfa de Cronbach Se tom una prueba piloto de 10 estudiantes del Primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 5098 Ventanilla - Callao, durante el ao 2012 y se utiliz el paquete estadstico SPPS el alfa de Cronbach que si arroja mayor de 0,700, ser certeroel instrumento y medir que se quiere medir.

3.11.3. Validacin del instrumento por Juicio de expertos. La validez psicomtrica del contenido de la observacin se realiz a travs del juicio de expertos. Los jueces que validaron la encuesta fueron los siguientes: Mg. Ral Jaramillo Castillo, egresado de USIL Mencin: Gestin de la Educacin; Mg. Hugo Ramos Gonzales.- Egresado de la Maestra de la UNE Mencin: Medicin, Evaluacin y Acreditacin de la calidad educativa y Mg. todos ellos con estudios de maestra en

educacin y especialistas en el rea de Gestin Pedaggica de reconocida solvencia acadmica. Los valores hallados de acuerdo a las orientaciones e instructivo para la validacin por criterio de jueces estn comprendidos se resumen en la siguiente tabla: Tabla 10. Aspectos de validacin e informantes.
Promedio de valoracin del instrumento Experto1 1.Claridad 2.Objetividad 3.Actualidad 4.Organizacin 5.Suficiencia 6.Intencionalidad 7.Consistencia 8.Coherencia 9.Metodologa 10.Pertinencia Promedio de Validacin. Experto2 Experto 3 Total

95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95%

95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95%

Fuente: Consolidado de la opinin de los diferentes expersos.

3.12. Mtodo de Anlisis de datos Se utiliz el software Excel y el software estadstico SPSS 20 para evaluar la

relacin entre las variables en base al coeficiente de correlacin. 34

Para el procesamiento de los resultados del presente trabajo utiliz la prueba no para mtrica: el Coeficiente de correlacin de Spearman, es una versin no paramtrica del coeficiente de Pearson, que se basa en los rangos de datos en lugar de hacerlo en los valores reales: Resulta apropiado para datos ordinales (susceptibles de ser ordenados) y para datos agrupados en intervalos que no satisfagan el supuesto de normalidad.

CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 Descripcin de los resultados Teniendo en cuenta los resultados de la aplicacin de la ficha de observacin a los alumnos del 2do. Grado de primara de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres, sobre los niveles de comprensin lectora y el

rendimiento acadmico, a continuacin se presenta comenzando con la informacin demogrfica. Tabla 1 Gnero

N Femenino Masculino Total 6 9 15

% 40,0 60,0 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

35

Genero

60

50

Porcentaje

40

30

60,00% 40,00%

20

10

0 Femenino Masculino

Genero

Figura 1: Gnero de los alumnos.

De la tabla 1 y figura 1, se tiene que el 40,00% corresponden al gnero femenino y el 60,00% son Masculinos. Tabla 2. Edad

7 8 Total

N 11 4 15

% 73,3 26,7 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

36

Edad

80

60

Porcentaje

40

73,33%

20

26,67%
0 7 8

Edad

Figura 2. Edad de los alumnos del segundo grado de Primaria.

De la tabla 2 y figura 2, se tiene que el 73,33% tienen edad de 7 aos y el 26,67% son de 8 aos.

Tabla 3. Medida de Medias y desviacin estndar Medida Niveles de Comprensin Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crtico Rendimiento Acadmico M 5,67 1,13 2,33 2,20 1,13 D 1,047 ,352 ,488 ,414 ,352

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

37

En la tabla 3 se aprecia los valores promedios de los niveles de comprensin lectora y las tres dimensiones de comprensin lectora, nivel literal, nivel inferencial y nivel crtico, as como del rendimiento acadmico; la mayor desviacin de los datos se muestra en los niveles de comprensin lectora; destaca tambin el promedio de rendimiento acadmico en un nivel suficiente y con poca dispersin de los datos.

Tabla 4. Niveles de Comprensin Lectora

Niveles de Comprensin Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crtico Total

N 9 4 2 15

% 60,0 26,7 13,3 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

Niveles de Comprensin Lectora

60

50

Porcentaje

40

30

60,00%

20

26,67%
10

13,33%
0 Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crtico

Niveles de Comprensin Lectora

Figura 3. Niveles de Comprensin Lectora.

38

De la tabla 4 y figura 3, en cuanto al Nivel Crtico de la Comprensin lectora el 60,00% de los alumnos se encuentran en el nivel literal, entre tanto que el 26,67% en el Nivel Inferencial y el 13,33% en el Nivel Crtico.

Tabla 5. Rendimiento Acadmico

Rendimiento Acadmico Nivel Suficiente ( Super el aprendizaje ) Nivel Bsico ( Aprendido el aprendizaje ) Total

N 13 2 15

% 86,7 13,3 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

Rendimiento Acadmico

100

80

Porcentaje

60

40

86,67%

20

13,33%
0 Nivel Suficiente ( Super el aprendizaje ) Nivel Bsico ( Aprendido el aprendizaje )

Rendimiento Acadmico

Figura 4. Rendimiento Acadmico de los alumnos.

39

De la tabla 5 y figura 4, en cuanto al rendimiento acadmico el 86,67% de los alumnos se encuentran en el nivel suficiente (Super el aprendizaje) y el 13,33% en el Nivel Bsico ( Aprendido el aprendizaje). Tabla 6. Nivel Literal

Nivel Literal Siempre Casi Siempre Total

N 13 2 15

% 86,7 13,3 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

Nivel Literal

100

80

Porcentaje

60

40

86,67%

20

13,33%
0 Siempre Casi Siempre

Nivel Literal

Figura 5. Nivel Literal.

40

De la tabla 6 y figura 5, en cuanto al Nivel Literal de la Comprensin lectora el 86,67% sealan siempre y el 13,33% indican Casi siempre. Tabla 7. Nivel Inferencial

Nivel Inferencial Siempre Casi Siempre Total

N 10 5 15

% 66,7 33,3 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

Nivel Inferencial

60

Porcentaje

40

66,67%
20

33,33%

0 Siempre Casi Siempre

Nivel Inferencial

Figura 6. Nivel Inferencial.

De la tabla 7 y figura 6, en cuanto al Nivel Inferencial de la Comprensin lectora el 66,67% sealan siempre y el 33,33% indican Casi siempre. 41

Tabla 8. Nivel Crtico

Frecuencia Siempre Casi Siempre Total 12 3 15

Porcentaje 80,0 20,0 100,0

Fuente: Encuesta a los alumnos del 2do. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

Nivel Crtico

80

60

Porcentaje

40

80,00%

20

20,00%
0 Siempre Casi Siempre

Nivel Crtico

Figura 7. Nivel Crtico de Comprensin Lectora.

42

De la tabla 8 y figura 7, en cuanto al Nivel Crtico de la Comprensin lectora el 80,00% sealan siempre y el 20,00% indican Casi siempre.

Tabla 9. Medidas de correlaciones Niveles de Comprens in Lectora Niveles de Comprensin Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Crtico Rendimiento Acadmico ------,674(**) ,879(**) ,727(**) -----,555(*) ,784(**) ----,354 ,555(*) -----,784(**) ------Rendimie nto Acadmic o

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Crtico

,674(**) 1,000(**)

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). * La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral). De la tabla 8, se aprecia que el valor de la correlacin entre las dos variables es 0,674, lo que demuestra una correlacin positiva considerable, por ende se establece que a un buen nivel de comprensin lectora mejor rendimiento acadmico en los

alumnos del segundo grado de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori.

43

44

1,8

Rendimiento Acadmico

1,6

1,4

1,2 Sq r lineal = 0,819

1 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8

Niveles de Comprensin Lectora

Figura 8: Relacin entre los niveles de comprensin lectora y el Rendimiento acadmico. De la figura 8, se observa la dispersin media de los datos de los niveles de comprensin lectora con respecto al rendimiento acadmico. La tendencia de los datos sigue una direccin altamente positiva.

45

1,8

Rendimiento Acadmico

1,6

1,4

1,2 Sq r lineal = 1

1 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2

Nivel Literal

Figura 9. Relacin entre el Nivel literal de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. De la figura 9, se observa la dispersin media de los datos de los niveles de comprensin lectora en el nivel literal con respecto al rendimiento acadmico. La tendencia de los datos sigue una direccin perfecta positiva.

46

1,8

Rendimiento Acadmico

1,6

1,4

1,2 Sq r lineal = 0,308

1 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3

Nivel Inferencial

Figura 10. Relacin entre el Nivel Inferencial de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. De la figura 10, se observa la dispersin media de los datos de los niveles de comprensin lectora en el nivel inferencial con respecto al rendimiento

acadmico. La tendencia de los datos sigue una direccin positiva.

47

1,8

Rendimiento Acadmico

1,6

1,4

1,2 Sq r lineal = 0,615

1 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3

Nivel Crtico

Figura 11. Relacin entre el Nivel Crtico de Comprensin Rendimiento acadmico.

Lectora y el

De la figura 11, se observa la dispersin media de los datos de los niveles de comprensin lectora en el nivel crtico con respecto al rendimiento acadmico. La tendencia de los datos sigue una direccin positiva.

48

4.2 Discusin El propsito principal de esta investigacin fue determinar la relacin que existe entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los alumnos 2 de primaria de la I.E. San Antonio de Padua Fiori de San Martin de Porres 2012. Para el logro del objetivo de la investigacin se tom una

evaluacin a los alumnos y la docente utiliz una ficha de observacin graduado en la escala de Likert y elaborado en base a las teoras de la comprensin lectora sustentado Condemarn (2007) y los niveles de comprensin lectora , plasmados en el DCN por MED (2012), a la letra dice que los niveles de comprensin lectora son: nivel literal, nivel inferencial y nivel crtico. Las teoras mencionadas se utilizaron para determinar la relacin entre los niveles de Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico. Adems esta

investigacin demuestra el nivel de comprensin lectora que se encuentran los alumnos de la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori San Martn de Porres. Los niveles de comprensin lectora practicados por los alumnos del nivel primario son factores determinantes, para brindar mejor el rendimiento

acadmico en las dems asignaturas. El nivel literal de comprensin lectora es el que mejor dominan los alumnos del segundo grado de la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori. Seguido por el nivel inferencial y finalizando con el nivel crtico. Adems el nivel crtico debe ser el ms prioritario para lograr

rendimientos ptimos en los alumnos de los diferentes niveles de la educacin peruana. Los hallazgos de la investigacin es similar con el trabajo de Cabanillas (2008), quin encontr en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica del centro Educativo Albert Einstein del Cantn Pllaro Ecuador que la lectura

comprensiva y el aprendizaje son importantes, porque conducen al estudiante a la comprensin y significacin de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en diferentes situaciones y tambin la investigacin ayud a los estudiantes a ser crticos y abiertos a nuevos conocimientos. Por otro lado, la investigacin tambin se diferencia con los trabajos de Rianudo, y Gonzles (2001), quienes encontraron en los estudiantes de una

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escuela secundaria de Argentina, que la comprensin de lectura es bajo y el nivel de rendimiento acadmico es medio. Entre tanto que en la institucin educativa en estudio en cuanto a la comprensin lectora es alta y el rendimiento se encuentra en el nivel suficiente, es decir, super el aprendizaje. Esto se debe probablemente a los espacios, tiempos y grados diferentes. Al igual que los trabajos anteriores la investigacin de Morales (2010), quin hall que en las instituciones educativas del Distrito de Ventanilla, en especial en los estudiantes que culminaron el sexto grado de primaria slo reconocen informacin sistematizar de tipo literal, teniendo dificultad la

para clasificar, organizar, y

la informacin. Este trabajo es muy similar a la presente

investigacin, porque el nivel literal es el ms predominan en los alumnos de ambas instituciones y con un ligero dominio del nivel inferencial de los alumnos del presente estudio. En ese mismo orden el estudio es similar al trabajo de Yaringao (2009), quin observ una relacin directa dbil entre la capacidad de de evocacin de series numricas y la comprensin lectora en los estudiantes de Lima y Huarochir; la falta de manejo de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la comprensin lectora en os docentesPor otro lado Salas (2006), quin hall que las estrategias con capacidades cognitivas, afectivas y procedimentales aplicadas a los estudiante del 5to de secundaria, durante el proceso de la lectura incrementaron la compresin

lectora. Este trabajo tambin es similar a la presente investigacin.

La investigacin sobre el rendimiento acadmico se bas en calidad del servicio se bas en el trabajo de Lazarus (2006), quin afirma que es el todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. (p.45). Las investigaciones referidas que sirvieron de antecedentes coinciden en que los niveles de comprensin lectora es el pilar fundamental para el logro ptimo de las diferentes reas y por tanto para mejorar el rendimiento acadmico en los alumnos de los diferentes niveles. Razn por la cual lectora es esencial como afirma Sol (2001), quin la comprensin para

manifiesta que

50

entender el concepto de compresin lectora es necesario conocer los pasos y los componentes, por lo tanto recordar Qu es leer? entendindose por

lectura como la capacidad de comprender un texto escrita de conocimientos. En ese mismo orden Wolfgang (2007), sostiene: La lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego la capacidad de creacin, es decir, cuando tiene la habilidad de activar nuestras capacidades. Asimismo las teoras de Catal,et al. (2001), quien menciona que la

comprensin lectora en los siguientes: Nivel literal, Nivel reorganizativa, Nivel inferencial y Nivel crtica. Los cuales son utilizados simultneamente en el proceso de comprensin lectora, sin embargo cada uno de los niveles tienen sus propias

caractersticas que las diferencia entre ellas. Esta teora se cumple en esta realidad de la investigacin.

La limitacin del presente estudio fue la falta de antecedente internacional para la comprensin lectora las variables y el rendimiento acadmico. Los hallazgos confirman la hiptesis general del estudio (ver tabla 9 y figura 8) que hay una correlacin positiva considerable, por ende se establece que a un buen nivel de comprensin lectora mejor rendimiento acadmico en los alumnos del segundo grado de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori. Esto se debe probablemente a que hay un gran apoyo de los padres de familia en la educacin de los. A ello se suma la metodologa adecuada que usa la docente. Los hallazgos confirman la hiptesis especfica (ver tabla 9 y figura 9), que existe una correlacin perfecta entre el Nivel literal de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Este resultado concuerda con la teora de Catal,

Morena ,y Moncls (2001), que la lectura es un medio que nos acerca a la comprensin de los dems . Por otro lado, los hallazgos confirman que existe correlacin positiva moderada entre Nivel Inferencial de comprensin lectora y el rendimiento

51

acadmico. (Ver tabla 9 y figura 10). Finalmente el estudio demuestra que existe una correlacin positiva moderada entre el Nivel Crtico de Comprensin Lectora y el Rendimiento acadmico (ver tabla 9 y figura 11). Esto cambios se debe a que los docentes de las instituciones educativas del sector privado son ms ordenados y mejor organizados.

Los hallazgos permiten realizar investigaciones futuras sobre la relacin de las variables que se presentan como modelo. Adems es preciso realizar las investigaciones con poblaciones similares en otras universidades similares de la Regin para poner en duda la generalizacin de estos resultados. CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5. 1 Conclusiones Los hallazgos confirman que entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico existe una correlacin aceptable (0,674 de correlacin de Spearman es una correlacin positiva) en la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori. Esto explica la relevancia que tienen los niveles de comprensin lectora para mejorar el rendimiento acadmico.

Se encontr que existe una correlacin positiva perfecta entre el nivel literal de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori. Esto demuestra que el nivel literal es el que ms predomina en los alumnos de la institucin educativa.

El estudio permite concluir que existe una correlacin positiva moderada entre el nivel inferencial de comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Esto se debe educativa. al apoyo de la docente y de los padres de familia de la institucin

Los resultados demuestran que existe una correlacin positiva alta entre el nivel crtico de la compresin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori. Esto explica que

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los alumnos tambin logran el aspecto crtico con suma facilidad, porque los padres y docentes brindan seguridad a los alumnos. 5.2 . Sugerencias La UGEL debe tomar como modelo de experiencia exitosa el trabajo que se realiza en la Institucin Educativa San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres. Adems debe desarrollar programas de capacitacin docente en el rea de comprensin lectora, en especial para potenciar el nivel crtico.

Fomentar la evaluacin permanente y objetiva en materia de comprensin lectora en los alumnos de las instituciones educativas de los niveles inicial y primaria y secundaria de la educacin bsica. Los docentes de las instituciones educativas deben aplicar la comprensin lectora en los alumnos, desarrollando los niveles de comprensin lectora, poniendo especial atencin en el desarrollo del nivel crtico. Para lograr la calidad en la comprensin lectora, los docentes deben buscar nuevas metodologas que permitan obtener resultados ptimos en el rendimiento acadmico de los alumnos.

53

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ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN Ttulo: Relacin entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos de 2do. Grado de primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.

PROBLEMA

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS: HIPOTESIS PRINCIPAL

VARIABLES E INDICADORES VARIABLE 1 : NIVELES COMPRENSIN LECTORA

Dimensiones Indicadores

DE

PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres?
PROBLEMAS ESPECIFICOS: Qu relacin existe entre el nivel literal de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres?

Determinar la relacin que existe entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.
OBJETIVOS ESPECFICOS

H1 = Existe una relacin positiva entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.
.

Nivel literal

Identifica los hechos Describe las caractersticas Infiere los hechos. Emite opiniones razonadas.

Nivel Inferencial

Determinar la relacin que existe entre el nivel literal de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Qu relacin existe entre el Porres. nivel inferencial de la relacin que comprensin lectora y el Determinar la rendimiento acadmico de los existe entre el nivel inferencial

H0 = No Existe una relacin positiva entre los niveles de comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.
HIPOTESIS ESPECFICOS

Nivel Crtico

Existe

una

relacin

positiva

VARIABLE DEPENDIENTE: ACADEMICO

RENDIMIENTO

alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres? Qu relacin existe entre el nivel crtico de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres?

de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres. Determinar la relacin que existe entre el nivel crtico de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.

entre el nivel literal de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres. Existe una relacin positiva entre el nivel inferencial de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres. Existe una relacin positiva entre el nivel crtico de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los alumnos del 2do. De primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.

Dimensiones

Indicadores
AD = 17 A 20 Super el aprendizaje. (Nivel Suficiente) A=14 A 16. Aprendido el

Rendimiento acadmico (Y)

aprendizaje.(Nivel bsico) B=11 A 13. En proceso de aprendizaje.(Nivel previo) C=menor a 10. Iniciando el aprendizaje.(nivel por debajo del previo)

INTERVINIENTES: Alumnos del 2do grado de Primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio de Padua Fiori San Martin de Porres.

INSTRUMENTOS Y TECNICAS METODO Y DISEO Sustantiva de campo, de nivel descriptivo, correlacional. POBLACIN Y MUESTRA TRATAMIENTO ESTADSTICO

Poblacin: 80 alumnos Muestra: 40 alumnos

TECNICA: Observacin

Por el diseo de la investigacin:

No experimental.

OX R M OY

INSTRUMENTO: Ficha de para el Para analisis de las No probabilstica intencionado por observacin docente . correlaciones de las conveniencia. variables: ANALISIS DE CORRELACION DE PEARSON (r de pearson). PARA EL ANALISIS ESTADISTICO SE UTILIZARA EL SOFTWARE ESTADISTICO SPSS

Se emplear para el analisis descriptivo de las variables: MEDIA O PROMEDIO.

M = Muestra de los alumnos del 2do grado de Primaria de la I.E.P. San Antonio de Padua. OX= Niveles de Comprensin Lectora. OY = Rendimiento acadmico.

Antes de leer

1.- Lee el ttulo del texto. Luego colorea la imagen que no representa un personaje principal del texto.

2.- Marca (x) tu respuesta Qu sucede en la imagen del texto? a.- El lobo pelea con el asno. b.- El asno conversa con el lobo. c.- El lobo se come al asno.

3.- Subraya las afirmaciones verdaderas: a.- El lobo es un animal domstico. b.- El asno es un animal herbvoro. c.- El lobo es un animal carnvoro.

4.- Encierra tu repuesta. Al final de una fbula encontrars.

Un refrn

Una moraleja

Una analoga

El lobo y el asno
Cierto da, en el bosque: un lobo fue elegido como rey entre su comunidad lo primero que hizo el nuevo rey fue crear una nueva ley que favoreciera la convivencia pacfica en su reino. Esta ley ordenaba que lo que cada lobo capturase durante la caza deba cederse al bien comn para luego repartirse en partes iguales entre todos. Haciendo esto, los lobos ya no tendran que devorarse unos a otros en pocas difciles, donde no hay que comer y hay mucha hambre. Un asno que estaba por ah cerca escuch y moviendo la oreja le dijo: Magnfica idea ha nacido de tu corazn, pero Por qu has escondido lo que t has cazado en tu cueva? Llvalo a tu comunidad y reprtelo tambin entre tus hermanos, como manda la ley que has creado. El lobo descubierto y confundido quit su ley. MORALEJA O ENSEANZA S i alguna vez llegas a tener el poder de mandar, s el primero en cumplir tus propias leyes.

COMPRENSIN DE TEXTOS
NIVEL LITERAL 1.- Recorta y pega la secuencia de las escenas de la fbula.

2.- Escribe s o no ests de acuerdo con lo ledo en el texto. a.- El asno fue coronado rey. b.- El asno cre una ley. c.- El asno descubri al lobo. c.- El lobo obedeca su ley.

3.- Subraya tu respuesta. Lo primero que hizo el nuevo rey fue ... a.- Crear nuevos juegos. b.- Crear una nueva ley. c.- Botar a todos los asnos. d.- Ayudar en el trabajo del campo.

4.- Para qu fue creada la ley:

a.- Para que todos se levantaran temprano. b.- Para alegrar a sus hermanos. c.- Favorecer la convivencia pacfica. d.- Para mejorar sus casas.

NIVEL INFERENCIAL

5.- Colorea tu respuesta. La moraleja es sinnimo de ... a.- consejo b.- resumen c.- enseanza

6.- Marca la alternativa correcta Qu quiere decir la frase BIEN COMN? a.- Los bienes no pertenecen a nadie. b.- Los bienes pertenecen a algunos cuantos. c.- Los bienes no pertenecen solo a uno. d.- Los bienes no pertenecen a toda la comunidad.

7.- Subraya tu respuesta. La enseanza de la fbula quiere decir que debemos ... a.- Dar el ejemplo. b.- Hacer cumplir la ley aunque nosotros no lo hagamos. c.- Evitar cumplir las leyes. d.- Cada quien hace lo que quiere.

NIVEL CRTICO

8.- Recorta y pega al personaje que no acto bien y escribe por qu.

............. .................................................... .............. ................................................... ............. ...................................................

9.- Responde: a.- Por qu es importante cumplir con la ley? ................................................................................................................................... b.-Es bueno actuar con honestidad? Por qu? ................................................................................................................................... c.- Qu personaje te gust ms? Por qu? ................................................................................................................................... d.- Dibuja la escena que ms te ha gustado.

Figuras para la pregunta N 1

FICHA DE OBSERVACIN PARA EL DOCENTE

Estimada docente, luego de haber aplicado varias lecturas observa a cada alumno y registra en la ficha de observacin.

INFORMACIN PERSONAL: 1. Sexo: a) Masculino ( 2. Edad: 1 Nunca a) 7aos ( ) 2 Alguna Vez b) 8 aos ( )

b) Femenino ( ) c) 9 aos a ms ( ) 3 4 Siempre

Casi siempre

Variable: Niveles de comprensin lectora. Dimensin: Nivel literal 1. Identifica los hechos del texto. 1 2 3 4

2. Reconoce los personajes principales y

secundarios de los textos.

3. Describe las caractersticas de los personajes del

texto.

4. Reconoce las acciones de los personajes del

texto.

5. Identifica el lugar donde se desarrolla los

acontecimientos. Dimensin: Nivel inferencial. 6. Predice un hecho a partir de una accin.

7. Infiere la consecuencia a partir de un hecho. 8. Deduce el significado de las palabras. 9. Consolida estrategias de lectoras y el gusto por la
escritura creativa. Dimensin: Nivel Crtico. 10. Reflexiona sobre sus puntos de vista y considera los ajenos. 11. Pregunta aquello que no entiende o intenta informarse. 12. Emite opiniones razonadas sobre las obras ledas. 13. Desarrolla la sensibilidad esttica y las aptitudes crticas. Elaborado por Rosa Agero

Variable: Rendimiento acadmico

1 2 3 4

AD A B C

Nivel suficiente Nivel bsico Nivel previo Nivel por debajo del previo

20 16 13 10

18 15 12 09

17 14 11 08 Notas obtenidos 1 2 3 4

Dimensiones: Resultado de Notas 1)Nivel suficiente ( Super el aprendizaje)

2) Nivel Bsico (Aprendido el aprendizaje) 3) Nivel Previo( En proceso de aprendizaje) 4) Nivel por debajo del previo (Iniciando el aprendizaje) Elaborado por Rosa Agero