Prog Did c1 Rev2

Escuela Oficial de Idiomas de Mlaga Departamento de Ingls
Programacin didctica C1 Nivel Superior
Noviembre de 2012
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Programacin didctica C1
PROGRAMACIN DIDCTICA DE NIVEL C1

Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada idioma y nivel del currculo establecido por la normativa vigente. Segn expone el artculo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA n 34, 20-2-2012), las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomas incluirn diversos aspectos, que tratamos aqu segn este
NDICE:
1) Definicin general del nivel C1: objetivos, contenidos, temporalizacin y criterios de evaluacin 1.1. Objetivos generales por destrezas y criterios de evaluacin 1.2. Contenidos generales 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. Contenidos discursivos Contenidos funcionales Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos Contenidos gramaticales Contenidos temticos
1.3. Temporalizacin 2) Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin 2.1. Tipos de evaluacin 2.2. La evaluacin formativa 2.3. La evaluacin para la promocin 2.4. Normativa sobre las PUC: la elaboracin y aplicacin de las pruebas terminales especficas de certificacin de C1 2.4.1. Tipologa de las pruebas: estructura, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios 2.4.2. Superacin de las destrezas, convocatorias, calendario 2.4.3. Certificacin 3) Metodologa 4) Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado 4.1. Consideraciones generales 4.2. Uso de las TICs: pgina web, plataforma Moodle, etc. 2
4.3. Biblioteca del centro 4.4. Colaboracin con el DACE 5) Materiales y recursos didcticos 5.1 Bibliografa recomendada 5.2. Libros de texto para uso del alumnado 6) Medidas de atencin a la diversidad 7) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo 8) Anexos: - Contenidos mnimos (orales y escritos) - Criterios de evaluacin (orales y escritos)
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1) DEFINICIN GENERAL DEL NIVEL C1: OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado. El Nivel C1 tendr como referencia las competencias propias del mismo de acuerdo con el Consejo de Europa definidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
1.1.
OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: COMPRENSIN ORAL Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias 3
OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZA
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten
temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio. Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesin o las actividades acadmicas del usuario. Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico. Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes. Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice. Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.
extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas, aun cuando el tema no le sea completamente conocido y el desarrollo del discurso carezca de marcadores explcitos. Comprender los contenidos de exposiciones e informes, y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. Comprender documentales, noticias de la televisin o radio, debates, programas sobre temas actuales, entrevistas en directo y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar. Comprender obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar. Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Captar gran parte de lo que se dice alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor. Alcanzar la comprensin antes expuesta con o sin apoyo visual (pelculas, fotos, dibujos).
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y Llevar a cabo los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales y la realizacin fontica expuestos en el 4
terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio repertorio lxico que permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que el hablante est dispuesto a realizar. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos,
lugar correspondiente de este mismo programa. Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con claridad, fluidez y espontaneidad de modo de no provocar tensin al oyente ni que deje de cumplirse el acto comunicativo. Realizar, con claridad y detalle, presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico ni se deje de cumplir el acto de comunicacin. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador, si la necesita. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formular hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. 5
expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad y detalle sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados, realizando hiptesis y respondiendo a stas.
COMPRENSIN LECTORA Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difciles. Comprender cualquier correspondencia. Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas. Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implcitas. Comprender instrucciones extensas y complejas que pertenezcan o no al campo de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones, advertencias, suposiciones, deseos, preferencias. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales, aunque no sean propios de su especialidad. Leer correspondencia relativa a diferentes especialidades. Comprender artculos e informes sobre artculos de actualidad en los que los autores adoptan posturas concretas, aun cuando no sean de su especialidad. Comprender prosa literaria contempornea.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITAS Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada. Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas Realizar los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales expuestos en el lugar correspondiente de este programa. Escribir cartas en las que se expresan y comentan noticias y puntos de vista con eficacia, tanto de la persona que escribe como de otras personas, se transmite cierta emocin y se resalta la importancia personal de hechos y 6
complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada. Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico. Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que requieren la situacin, el destinatario y el formato. Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes. Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes. Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.
experiencias. Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista y explicando las ventajas y desventajas de las diversas posturas. Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro y otros eventos culturales. Escribir narraciones de hechos basados en la experiencia tanto personal como ajena. Tomar notas de forma estructurada y con claridad sobre aspectos importantes en una conferencia sobre un tema que puede tanto ser de su especialidad como ser ajeno a ella. Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
Rogamos consulten tambin la seccin 8, Anexos, de la presente programacin.
1.2.
CONTENIDOS GENERALES
1.2.1. Contenidos discursivos 1.2.2. Contenidos funcionales 1.2.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos 1.2.4. Contenidos gramaticales 7
1.2.5. Contenidos temticos
1.2.1. Contenidos discursivos

Los contenidos discursivos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.
1.2.1.1. Caractersticas de la comunicacin: Principio de la cooperacin, negociacin del significado y carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin y opinin). 1.2.1.2. Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo 1.2.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introduccin a los modelos de organizacin textual. 1.2.1.2.2. Variedad de lengua y registro. 1.2.1.2.3. Tema: seleccin lxica, de estructuras sintcticas y de contenido relevante. 1.2.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto. 1.2.1.2.5. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de situaciones convencionales y aplicacin de esquemas de conocimiento). 1.2.1.3. Cohesin textual: organizacin interna del texto 1.2.1.3.1. Inicio del discurso: tematizacin y focalizacin. 1.2.1.3.2. Desarrollo temtico. 1.2.1.3.2.1. Mantenimiento del tema. Co-referencia Sustitucin Elipsis Repeticin Sinnimos Antnimos Campos lxicos Reformulacin nfasis Paralelismo Refuerzo Contraste 8
Introduccin de subtemas 1.2.1.3.3. Cambio temtico: digresin y recuperacin del tema. 1.2.1.3.4. Conclusin del discurso: resumen, recapitulacin y cierre textual. 1.2.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposicin de turnos de palabras (expresin del disgusto, la urgencia y el deseo), cesin de turno de palabra y papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 1.2.1.3.6. Uso de partculas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliacin]. 1.2.1.3.7. Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal.
1.2.2. Contenidos funcionales

Los contenidos funcionales en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel. 1.2.2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA Afirmar (asentir, reafirmar) (As it has been mentioned earlier,/As stated above,) (Earlier specialists have remarked upon the fact that/They declared her (to be) the winner.) Negar (He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not in the least/By no means.) Apostillar (I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).) Atribuir (I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.) Clasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories, such as/The chairs were arranged in a circle.) (The first point Last but not least/For one thing And for another) ($10 per pound/2,000/m2) Confirmar (corroborar) (Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.) Desmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I dont mean to say thats not true, but its not completely true/I admit theres some truth in that, although I still cant quite believe it.) Conjeturar 9
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures cant be right.) Corregir (rectificar) - Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? No, in Torquay.) (The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.) Describir - Descripcin objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-and-bred Londoner.) (Its kind of cosy/She had a sort of bun on her head) - Descripcin subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesnt look very ladylike to drink a whole pint of beer.) Narrar - Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico, pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos decticos Expresar acuerdo (No doubt! Ill join you on that/Ill come out with you.) (Thats undeniably right!/Thats indisputable!) Expresar desacuerdo (disentir) (I cant go along with you there/How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre not right, only that I dont see it that way.) Expresar certeza (Thatll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (Hes certain/bound/sure to address the meeting/I wouldnt be surprised if it didnt rain today.) (No doubt shell get here on time/She is, without a doubt, the best.) Expresar conocimiento (I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.) Expresar desconocimiento (I havent got a clue/Not the faintest idea.) (I wasnt aware of it/I had been partially informed.) Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (Im quite skilful at maths/Im cut out for counting and calculating.) Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (I cant even add two and two/Im not even capable of adding two and two.) (Im slow at maths/Its all Greek to me.) Expresar que algo se ha olvidado 10
(It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it comes to mind.) Expresar duda (She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether theyll be open today/I would be surprised if they came back today.) Expresar escepticismo (I am rather doubtful/Im not too sure.) (Whats the chance of them being successful?/I am not confident of success.) Expresar una opinin (Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.) Expresar probabilidad/posibilidad - Posibilidad (If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/Im taking an umbrella in case it should rain.) (Its just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.) - Probabilidad (Its probable that his mother will come for tea on Sunday/Hes unlikely to turn up at this time.) (Theres some doubt that the plane will arrive on time/Theres a sl ight chance of her remembering.) Expresar obligacin/necesidad (Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was made to rewrite his composition.) (Id better go home now/If only I didnt have to go.) Expresar falta de obligacin/necesidad (Theres no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that/Taking risks is unnecessary.) Formular hiptesis (We could go hiking, provided/on condition that it doesnt snow/If I were to ask y ou to marry me, what would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?) Identificar (se) (Its me./Speaking.) (The results expressed above/The table in the next section ) (A Mr. Smith came to see you/Bobby Thornton is the student.) Informar (anunciar) (With reference to I must say/As far as is concerned, ) (I regret to inform you that your reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day. Objetar (Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he wasnt tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.) Predecir 11
(However fine it looks, its going to rain soon/I see it coming, hell make a great artist.) (Tomorrows bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.) Recordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrows date/She reminded me that I had an appointment.) Replicar (rebatir) (Of course not, he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been said,/Nevertheless,) Suponer (I guess/suppose/imagine thatll be your mother/I dare say/take it for granted that hell soon turn up.) 1.2.2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN Expresar la intencin o voluntad de hacer algo (She means/intends to succeed/If youll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/Shes determined/resolved that no one shall stop her.) Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.) Ofrecer algo (p.e. ayuda) (Ill help you out/Ill do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way ) Ofrecerse a hacer algo (Please do allow me to/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate to contact me for any queries.) Negarse a hacer algo Negarse a hacer algo (He refused to let us call a taxi /He gave me a flat refusal.) (I wont do it!/Sam wouldnt turn off the television.) Prometer (jurar) - Prometer (He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.) - Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.) Retractarse (He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in our argument.) 1.2.2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE Aconsejar (Dont you dare go into St Matthews Street alone at night/If I were you/in your shoes, I would(nt) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book in advance.) Advertir (alertar, amenazar) 12
Alertar (Its up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass/You must Otherwise no assistance will be provided.) - Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the strikers with dismissal.) If you dont/wont go back to work, youll be sorry/Do it again and youre fired.) Animar (p.e. a realizar una accin) (She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (Youve got nothing to lose/No pain, no gain.) Desanimar (p.e. a realizar una accin) (He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me off/against (taking) drugs.) Autorizar (p.e. permiso) (You have my permission to speak/I hereby give permission to) (Permission granted/No objection/Full permission.) Denegar (p.e. permiso) (desestimar) (Over my dead body/No way. Dont dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?) Comprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?) Dar instrucciones y rdenes (I want it yesterday. What are you waiting for?/Lets do it, please/shall we?) (Id be grateful if you/Excuse my asking, but would you mind ?) Demandar (They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.) Desafiar (I challenge you to a game of chess!/I dare you!) Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military service/Dont worry about this fine. You are excused (from) payment.) Disuadir (He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.) Whats the point of?/Why do that?) Exigir (I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.) Intimidar (The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.) Pedir algo (Would you be so kind as to?/I wonder if you could) (I would be grateful if you sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.) 13
Pedir ayuda (Will/Wont you?/You dont happen to, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.) Pedir confirmacin (So am I mistaken/right if I say?/Did I get it wrong?) (Do(nt) you mean?/I understand/have learned that) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?) Pedir consejo (What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I or rather ?/Can/Could you give me some/a piece of advice?) Pedir informacin (Excuse my asking, but?/What (the hell)?) (What for?/Whats the point of?) Pedir instrucciones Can/Could you tell me how to?/Whats the best way to? Pedir opinion (How do you see?/What is your view about?) (Would you say that?/Is there any objection to? Pedir permiso (Id like to, if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.) (Would it be alright if I?/Can/May I?) Pedir que alguien haga algo (Do me a favour/If only you could (for me).) (Could you put me through to?/Could I leave a message?) Pedir que alguien aclare o explique algo (Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?)
Pedir un favor (Would you be so kind as to?/Will you do me a favour? (I wonder if you could?/Id be grateful if you) (I would appreciate it if you would/Your assistance here is most appreciated.) Preguntar por gustos o preferencias (Would you care for?/Whats your pick?) Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going to/Do you intend to?) Preguntar por la obligacin o la necesidad (You have (got) to, havent you?/Hadnt you better?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?) Preguntar por sentimientos (How do you feel about?/Is there anything else that annoys/would please you? Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to/That would be, wouldnt it?) (Am I right?/Arent I right?) Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we?) Preguntar por la satisfaccin (Are you happy with/about?/Is this OK?) Preguntar por la insatisfaccin (Are you disappointed with/about?/Could I do anything to make you feel better?) Preguntar por la probabilidad
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(What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?) Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to think?) Preguntar por el inters (Are you really interested in?/Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de inters (What I said was like water off a ducks back/There are none so deaf as those who will not listen.) Preguntar por el conocimiento de algo (Are you aware of?/Did you hear about?) (What(ever) happened to?/I wonder if youve heard) Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think youll be able/youll manage to? Preguntar por el estado de nimo (How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?) Preguntar por el permiso (Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?) Persuadir (Come on, lets/Dont hesitate, its worthwhile.) (She persuaded Mark to/He enticed her into) Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Mind you, this is to be handled with care./I warn you:) (Youd better (not)/Take my word: dont.) Prohibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.) Proponer (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (Youd better/Id rather you) Rechazar una prohibicin (Whatever you (may) say, I will (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is) Reclamar (Im going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating Recomendar (In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutors recommendation he started research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.) Restringir
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(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is restricted access to this building, for officers alone.) Solicitar (Applicants are requested/asked to send a full rsum/Price lists available on request.) (Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to) Sugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to the concert.) (Wouldnt it be better if instead of?/Hadnt you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -Id rather we went to the theatre.) Suplicar (rogar) (I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?) (I kindly request you (not) to/I strongly urge you to do whatever you can to ) Tranquilizar, consolar y dar nimos (Take it easy, its not that serious/Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.) (Keep your spirits up!/Raise your spirits!) 1.2.2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS Aceptar (acceder, admitir, consentir) (I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.) Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar) (Im sorry but unfortunately I wont be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.) Agradecer (Thanking you in advance for/In anticipation of) (Oh, you really shouldnt/neednt have!/She smiled gratefully.) Responder ante un agradecimiento (Youve got nothing to thank me for/Thats nothing.) (Dont mention it/Its the least I could do.) Atraer la atencin (Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?) Compadecerse (Oh, I (do really) pity you/Oh, well, Im so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!) Dar la bienvenida (Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.) Responder a un saludo de bienvenida (Oh, its so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.) Despedir (se) 16
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,/Best regards.) Dirigirse a alguien (Is it okay if I call you?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,/If I may address the board,) Excusarse por un tiempo (Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.) Expresar condolencia (Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear/I really felt for Little Benny when I learnt.) Felicitar (Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!) Responder a una felicitacin (Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.) Formular buenos deseos (Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish you all happiness in the future.) Hacer cumplidos (What (a)!/Its such a!) (How!/Wonderful!) Hacer un brindis (Heres to Mary!/Your health!) (Id like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob Fielding.) Insultar (Hes (such an) idiot!/Shes totally hopeless!) (Shes a silly cow!/What an asshole!) Interesarse por alguien o algo (How about ?/Any news from?) (Hows things with Joan?/Hows Joan doing?) Invitar (Come on, you cant refuse/You cant but accept.) (Yo u have to/must come (for dinner)/Please do come (for dinner.) Pedir disculpas y pedir perdn (We apologize (to) for/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I dont know how to make amends for) Aceptar disculpas y perdonar (Thats all in the past/Forget it.) (Its OK for now, but/Dont you worry!) Presentar(se) (Tom, I dont think youve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing to) (You wouldnt guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by simply saying ) Solicitar una presentacin (I d like to meet, will you introduce me?/I would like to become acquainted with, if you know him/her.) 17
Preguntar por la conveniencia de una presentacin (If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you dont want any further introductions, please tell me so.) Reaccionar ante una presentacin (I was looking forward to meeting you, Mr OConnor/Oh, Im greatly honoured to meet you. I have heard a lot about you.) Saludar (Hey, guys! Howre you doing?/Long time no see. Hows things?) (Good day (to you all)/Everything OK? Responder al saludo ((Im) Quite well, considering/Mustnt grumble.) (Well, you know, were getting by/Not bad, not bad.) Demandar la transmisin de un saludo (Give my love/best wishes to/Say hello to for me.) 1.2.2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES Acusar (I (dare) think it might have been who did i t/They said Todd was to blame/it was Todds fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the companys files/I was held responsible for the disappearance of the files.) Expresar aprobacin (The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, I have no objection.) (You have my approval/You have my go ahead.) Expresar desaprobacin (I disapprove/cant approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you) (I wont have you speak like that/I wont tolera te you speaking like that.) Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I cant wait to/How Id like to!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest ironing.) Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to stand in a queue.) Defender (He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Lizs). Exculpar(se) (It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked my mistake.) (Youve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.) Culpar(se) (reprochar, regaar) (You are far from blameless/Arent you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You neednt do that, need you?) (You oughtnt to/shouldnt have eaten so much/You might/could have told me my trousers were split!) 18
Lamentar (se) (quejarse) (I wish I hadnt phoned her/If only I hadnt driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!) Expresar aburrimiento (What a drag!/What a nuisance!) Expresar alivio (At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.) Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin (I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.) Expresar antipata y desprecio (Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to answer him) (Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.) Expresar ansiedad y nerviosismo (I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk). Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor (I understand what youre going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.) Expresar arrepentimiento (I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy/I shouldnt have been cruel to Macy.) (Given another chance, I would(nt)/If I could turn back time) Expresar aversin y rechazo (It fills me with disgust/I cant stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to doing that.) Expresar buen humor (The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.) Expresar mal humor (Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, arent you?) Expresar confianza (Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.) Expresar desconfianza (Hes suspicious of/mistrusts everything/Dont believe a word he says.) (They are doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.) Expresar decepcin (Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didnt live up to the standard.) Expresar desinters e indiferencia (Never mind!/Its all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.) 19
Expresar inters (Really?/How come?) (Whats the matter?/What next?) Expresar enfado y disgust (I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.) Expresar esperanza (I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she wont disappoint us.) (All is not lost, theres still hope/Youre my last hope.) Expresar desesperanza (Im not very hopeful of recovering our money/Im not confident that well win the match.) (The doctor said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.) Expresar indignacin y hartazgo (Enough! Ive had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!) Expresar resentimiento (He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way hes being treated.) Expresar impaciencia (It was high/about time you got started, wasnt it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.) Expresar preferencia (Id rather stay in than go to the concert/Id rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I would/Given the option, its better to) Expresar preocupacin (It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me great distress to think where the y might be/Im worried (to death) that he should resign.) Expresar orgullo (I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughters engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isnt small beer, you know?) Expresar resignacin (She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.) (Youll have to put up with it/She accepted with resignation her husbands death.) Expresar sorpresa y extraeza (I cant believe my ears/eyes!/You dont mean?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?) Expresar temor y miedo (I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.) 20
Expresar tristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.) Expresar vergenza (Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I could have died!) Expresar cansancio y sueo (I am worn out/Im ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/Im falling asleep on my feet.) Expresar dolor y enfermedad (I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.) Expresar fro y calor (Im shivering with cold/Im cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.) Expresar hambre y sed (Im starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.)
1.2.3.Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos

Los contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel. 1.2.3.1. FONTICA Y FONOLOGA FONTICA Y FONOLOGA Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones - Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores. - Relajacin articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever) Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones - Consonantes [n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger) [l velar] (fill/failed) [r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poorpoorer/pour-pouring) - Agrupaciones consonnticas (exist/exam) (thanked/ranked) (fifths/twelfths) (texts/contexts) (clothes/he breathes) (oaths/youths) 21
- Dgrafos y trgrafos (threat/throne) (thwack/thwart) (shrink/shrug) Procesos fonolgicos - Asimilacin en la palabra aislada (Christian/toothpaste) - Asimilacin en la cadena hablada (In case/Ten pence) - Coalescencia (Right you are!/He gives you) - Linking (How is/Is it a girl?) - Linking [r] (Far off/Answer it.) - Elisin de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didnt tell me (h)ow to find the (h)ouse.) - Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Its) - Sonorizacin (All of it/That much) Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados - Acento primario y secundario en palabras de ms de tres slabas ( insufficient/ inexacti tude) - Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dispatch- rider/ postgraduate) y derivadas (appe tizing/ flatfooted) - Sufijos que determinan la posicin del acento (economic/(curiosity) - Acento que determina la categora gramatical (conduct-conduct/attributeattribute) Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin - Acento primario y acento secundario (His first class work/Thats the address he sent the letter to) - Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/) - Entonacin descendente en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?) en frases que acaban la intervencin (John Smith/In London.) - Entonacin ascendente en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!) al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.) para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears and well, thats all.) - Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant! [negativo]) 1.2.3.2. ORTOGRAFA El alfabeto/los caracteres Contenido referenciado en niveles anteriores Representacin grfica de de fonemas y sonidos - Vocales [i:] (field/conceive/quay) 22
[] (plaid/plait) [a:] (sergeant/reservoir) [o breve] (trough/shone/yacht) [u:] (tomb/canoe) [:] (Persia/colonel) - Vocales en dgrafos (aisle/feud/jeopardy/gauge) - Diptongos (bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet) - Triptongos (layer/choir/royal/lower/nowadays) - Consonantes (chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/ casual/wrestle/suite/schema) - Consonantes mudas (plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pn eumonia/thistle/debris/wrinkle) - Homfonos (right-rite/where-ware) - Homgrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados) - Homnimos (John trains seals/John seals trains.] - Pronunciacin de siglas (P.T.O/NATO) Ortografa de las palabras extranjeras - Retenida (entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas - Adaptada (Aesops fables/fetus) Uso de los caracteres en sus diversas formas - Maysculas y minsculas. - Negrita. - Cursiva en trminos poco familiares. Signos Ortogrficos - Abreviaturas con y sin punto en tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr) sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.) - Abreviaturas sin punto en puntos cardinales (S/NE) elementos qumicos (Al/Mg) masa en uso cientfico (oz, lb) moneda (USD/p) plurales (hrs/mins) 23
nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger)) - Abreviaturas con punto en trminos latinos (et al./vs.) frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.) palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died)) - Apstrofo en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts/They were grouped in 2s and 3s.) en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.) posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species subgroups) posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens trust) - Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to ****!/What the **** are you doing here?, she said.) - Barra en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the bottom.) en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths) en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g) - Comilla simple en citas (We are not criminals, said Maria/They told me Your son is a lost case., Linda recalls.) - Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith maintains that the commune *i.e. municipality+, and not the state, is the true representative of the people (ibid.).) - Dos puntos en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.) en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.) en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.) antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made failures of many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a day, who was in charge of that job?) en horas (01:30/10:23:07) - Exclamacin en parenthesis sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!) con punto final (The room was painted red (bright socialist red!). 24
- Guin-dash en nmeros negativos (-32/Absolute zero is -273.15C) en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791) espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000) espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831) espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.) espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it can be speeded up if/The superabundance and cleverness of alcoholic beverage advertising can be ...) - Guin-hyphen en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A threemonth-old baby/A blue-eyed girl.) en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south) separador entre lneas (computer-ized/com-mercial) en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive) en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.) - Parntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between/I think any other excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.) - Punto en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.)) en parntesis y citas dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul commented : English is Greek to me! (I prefer French.)) fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at a later date)/I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).) - Punto y coma en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it increases if people/Siam consisted of the valley of t he River Menam; its waters were; on its banks stood) en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.) - Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.) - Signos en Internet (@/-/_/\) 25
- Signos en telfonos (#/*) - Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13) Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. Divisin de compuestos - Componentes de la slaba (onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts) - Resilabeo [hablado] (Miss-Sandy/Miss-Andie) - Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea separacin morfolgica (dis-ap-pear/grate-fully) separacin silbica (indus-trious/un-kind-li-ness) separacin semntica (spot-light/scape-goat)
1.2.4.Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.
Notas:
1. 2. El repertorio incluido es una adaptacin a las necesidades especficas de los grupos de nivel C1 de la EOIMA de los contenidos incluidos en el currculo (Orden de 24 de octubre de 2011, BOJA n 208). Los ejemplos especficos de estructuras usan un nico exponente; por lo tanto no deben ser entendidos como los nicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustracin de su uso.
1. Estructuras centrales de naturaleza general 1.1 La oracin compleja. - 1.1.1. Concesin: <Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, she managed to send her four children to a private school. <(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldnt pass the driving exam. <-ever>: However hard she (might have) tried, she didnt get th e promotion. - 1.1.2. Causa: <As / since>: You should speak perfect French, as / since you lived in the country for so many years. Participle clause: Being such a bore, he never gets invited. <Given>: Given our situation, it is vital not to lose that new customer. - 1.1.3. Finalidad: To-clause: I had some time to spare. / This exercise is for you to finish. <In order to>: They whispered in order for me not to eavesdrop. <In order that>: They whispered in order that I couldnt eavesdrop. <So as>: They whispered so as not to allow me to eavesdrop. - 1.1.4. Resultado: <Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore / consequently/ hence, the project could not go ahead. Adv. + Adj. + to-clause: Hes too proud to admit his mistake / She was h onest enough to give back the money. 26
<Soas>: The situation was so critical as to make us accept the deal. <Sothat>: The situation was so critical that we accepted the deal. <Such that>: Shes such a nosy parker that we had to hold the meeting in another building. Inversin tras <so>: So easy was the exam that everybody passed. 1.1.5. Condicin: Condicionales mixtas: If [Type-2], [Type-1]: If he arrived late last night, he wont be up early. If [Type-2], [Type-3]: If she were more sensible, she would have avoided the problem. If [Type-3], [Type-2]: If you had gone to the interview, you would have a job now. Deseo y arrepentimiento (<Wish / regret>): I regret not going / not having gone to the party. / I wish you had come earlier. / If only you had come earlier. / I wish you would not smoke. Inversin del orden S-V: Should you require any further assistance, please contact us. / Had I known that you were coming, I would have waited for you.
1.2. El Grupo Nominal. - 1.2.1. Uso avanzado de pronombres. Personal: We/Us three... / It might be right to say.../She thought it extravagant... Posesivo: Thats not hers to put away. Interrogativo / Exclamativo: Whoever locked this door? - 1.2.2. Modificacin del sustantivo con: Postmodificacin por medio de participios activo: a character brimming with energy. pasivo: a milky coffee served in a mug. Grupo adjectival: The fruit cheapest to buy. Oraciones de relativo (that-clause): The news that he was alive. - 1.2.3. Cambio de posicin: Fronting: This I didnt know. / Some words I cannot learn. / Such a good job I had never seen before. Clefting: It was her rudeness that he couldnt forgive. / What he couldnt forgive was her rudeness. 1.3. El Grupo Adjetival. - 1.3.1. Modificacin del adjetivo con: Adverbios: far cheaper / easily the most advanced / seriously injured. Preposiciones: good at maths. Proposiciones: That-: It was suspicious that they didnt mention the price. Wh-: Its confusing how they organise their rates. -ing-: Hes afraid of not being on time. To-: She was fast to come up with an answer. 1.4. El Grupo Verbal. - 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemtico de todos sus significados). Variedad y grados de significacin:
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Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must have gone to her aunts / They might get lost if you dont give them a map / They cant be at home / Itll be your uncle phoning again. Obligacin: Contraste deber-tener que: You must pay all your debts by the end of the month. Necesidad (falta de): Contraste entre necesitar como verbo lxico y no necesitar como modal: She neednt have bought any milk; weve got seven bottles in the fridge / She didnt need to buy any milk as we has seven bottles in the fridge. Permiso: verbos que lo expresan, grados: Its raining heavily; you may stay for the night / Could I have a look in your garden to see if my dogs there / I was allowed to have a look in her garden to see.. Hbito: I know hell come in with a smile and hell ask: are you happy? / She would give me a ring every evening, but that was when she was my girlfriend. Habilidad: contraste entre can-be able to: Mozart could play the piano when he was five years old / When the yacht sank she was able to swim back to the shore. Uso de verbos modales con referencia al futuro. Confianza en el futuro: The economy will improve in the third quarter. Posibilidad firme en el futuro: The economy may / might improve if measures are taken now. Posibilidad lgica o fsica en el futuro: The economy could improve in the next five years; but then again, it could deteriorate. Expectativa lgica o razonable: The economy should / ought to improve after these strict measures have been taken. Uso de verbos modales con referencia al pasado. Hbitos en el pasado: When I was seventeen I would play tennis for hours on end. Habilidad en el pasado: At age six she could speak fluent Malay. Accin desaconsejable en el pasado: You shouldnt have taken such a large mortgage on your flat. Especulacin sobre el pasado: She might have forgotten to mention the conditions. Opinin sobre eventos pasados: He wouldnt have lied to you, Im sure. Imposibilidad en el pasado: She cant have arrived that soon. Certeza sobre algo pasado: He must have left it at his office. 1.4.2. Proposiciones de participio. Participio presente: Being an only child, she was likely to be spoilt. Participio pasado: Encouraged by such good results, he kept on practising. Participio perfecto: Not having passed the exam, he had to re-sit it. 1.4.3. Estructuras pasivas y causativas. Pasivas: Con infinitivo: The crisis can be said to have been caused by reckless lending. Con verbos que denotan estado: It is believed that Mr Long has gone through an ordeal / Mr Long is believed to have gone through an ordeal. Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas: The picture is being displayed The picture is on display. Construccin de causativo: Voz activa; expresando:
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- Acuerdo: I had the dealer mend my car. / I got the dealer to mend my car. / I made the dealer mend my car. - El sujeto como vctima: I had my house burgled while on holidays. - Intolerancia: I wont have you coming back home so late. Voz pasiva: I had my car mended. / I got my car mended. 1.4.4. El futuro visto desde el pasado. Sucesos que finalmente acontecieron: That decision would bring about his ruin. / He was to become PM. Sucesos que finalmente no acontecieron: She was to have won the contest. Sucesos que eran inminentes en aquel momento: They were about give up. Planes en el pasado: He was going to retire / She had been thinking of investing in the venture. 1.4.5. Cambio en el orden de los constituyentes de la oracin: Fronting of: Infinitivo: He had to learn it, and learn it he did. Proposicin de participio pasado: Forgotten in a cellar lay the vintage red wine. Proposicin de participio presente: Standing next to me was the celebrity. Proposiciones con pronombres interrogativos: What she had to do she never found out. Clefting en oraciones subordinadas: <It>: - S: It was not my brother who/that killed the shop assistant - Od: It was the hospital that was attacked last night - Oi: It was my assistant that you gave the agenda to - A (tiempo): It was last week that my brother flew to Madagascar - A (lugar): It was to the theatre that she went with her friends. <Wh->: What cannot wait is the signing of the contract. <All>: All you need is a good night sleep. 1.5. El Grupo Adverbial. 1.5.1. Inversin V-S tras la posicin inicial de: adverbios de frecuencia: Seldom does she appear in public these days. adverbios negatives: Not only did he lie but he was adamant that he was telling the truth. <so/such>: So stubborn was she that everybody decided not to talk to her / Such was her beauty that everybody turned to look at her 1.6. El Grupo Preposicional. 1.6.1. Posicin en: seudo-Clefting: What Im sure of is his loyalty. interrogativo: What else are you looking for? voz pasiva: The tickets will be paid for. proposiciones de infinitive: The car was difficult to get into. 1.6.2. Oraciones de Relativo: Uso de preposiciones especificativas: Thats the woman who/that you were just talking about. / Thats the woman about whom you were just talking. no especificativas: The staff, some of whom had been recently hired, were made redundant.
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2. Estructuras complementarias (de naturaleza ms especfica). 2.1. La Oracin Simple. 2.1.1. Formas avanzadas de: declarativas: SVOdCo: We elected her team leader. SVOdto-clause: We got her to accept the position. SVOd-ing-clause: We caught him lying again. interrogativas: Interrogativa-negativa: Hadnt we better tell her about the change of plans? Interrogativa-exclamativa: What the hell does she mean by that? imperativas: Atenuadas: Bring me a white coffee, will you? Sin verbo: To your room, now! 2.2. La Oracin Compleja. 2.2.1. Relaciones temporales avanzadas: Anterioridad: <By the time / Scarcely / Not until (+past perfect past) / No sooner/ etc.>: By the time we arrived, the house had been burgled. Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+present future) / Not before>: Not until you sign the contract will you be given any specific duties. Simultaneidad: -ing: Approaching the stage, she shouted slogans in favour of the prisoners. <The [comparative], the [comparative]>: The deeper we get into the matter, the more comprehensive the results will be. 2.2.2. Estructuras comparativas: modificadores de diferencia avanzados. Grande: The weather is far worse in the North. / The weather is nowhere near as good in the North as in the South. Moderada: The weather is somewhat worse in the North than in the West. Pequea: The weather is slightly worse in the West than in the East. / The weather is almost as good in the West as in the East. Sin diferencias: The weather is no worse here than in the South. / The weather is just as good here as in the South. 2.3. El Grupo Adjetival. 2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three uninteresting small dark abandoned seventeenth-century houses. 2.3.2 Sustantivos en funcin de adjetivos: A Jewish lady New York concert manager. 2.4. El Grupo Verbal. 2.4.1. Usos especiales del pasado simple: en condicionales: If I were your coach, you would train much harder. en estilo indirecto: He said he was a better coach than the one I had. en expresiones como <Its about / high time...>: Its high time you finished that novel. con <would rather/sooner>: Id rather/sooner you didnt make so much noise. 2.5. El Grupo Adverbial. 2.5.1. Especular acerca del futuro: uso avanzado de adverbios. 30
con <will / wont>: We will probably have finished by lunch time. / We probably wont have finished by 11.30. con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly travel to Mars. 2.5.2. Modificacin de: grupo nominal: The long journey home. grupo adjectival o adverbial: utterly disgraceful. / totally cruelly. grupo preposicional: just outside the garden. 2.5.3. Como complemento de una preposicin: It was not until recently that I got to know about it.
1.2.5.Contenidos temticos
Los contenidos temticos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.
1. Temas longitudinales centrales. 1.1. Uno mismo y los dems. Creencias, valores y opiniones. Buenos modales sociales. Comunicacin. Relaciones sociales. 1.2. El entorno. El medio ambiente: Reduccin de impacto medioambiental. La vida en la ciudad. Sostenibilidad. La vivienda: Alquiler y compra. 1.3. El trabajo. El entorno laboral. Actitudes ante el trabajo. Nuevos perfiles laborales. Desempleo. 1.4. El Ocio. Nuevas actividades de ocio. La vida nocturna. Trastornos de sueo. La comida como cultura. Actividades extremas de ocio. 1.5. La Salud. Sistemas sanitarios privados y pblicos. La relacin mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y sndromes Procesos mentales. Dolencias y enfermedades raras. 1.6. La Imagen. Claves del lenguaje corporal. La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos. Criterios estticos a travs de los tiempos. El buen gusto: definicin y claves. 1.7. La Sociedad. Servicios sociales: los lmites del estado de bienestar. La inmigracin y el multiculturalismo: principios de integracin y respeto mutuo. Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales. 31
Poltica, responsabilidad y conciencia social. Los medios de comunicacin: influencia y responsabilidad. 1.8. Educacin. El valor y el coste de la educacin. La necesidad de ser reflexivo y crtico. Sofisticacin mental y elaboracin lingstica. Preparacin acadmica y vocacional: niveles y cualificaciones. 1.9. Dinero. tica y marketing: cada vez ms incompatibles?. Consumismo: el nico camino hacia delante? Actitudes hacia el dinero. La banca personal: gestiones usuales. El comercio: operaciones y tendencias. 1.10. Tecnologa. El papel de la tecnologa en nuestras vidas. Los lmites de la tecnologa y de la ciencia. Impacto de las TICs en los hbitos personales y sociales. 2. Campos semnticos principales. 2.1. Uno mismo y los dems Verbos para expresar creencias, valores y opiniones. Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales. Modos de hablar. Actitudes en la conversacin. Adjetivos para describir la personalidad y el carcter. Tipos de relaciones sociales. El entorno Problemas medioambientales. Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano. Hbitos sostenibles. Acciones ecolgicas. La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades. El trabajo Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo. Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo. Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias. Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo. Ocio Describir nuevas actividades de ocio. Vida nocturna. Trastornos del sueo. Sensaciones asociadas con el sueo. Hbitos de sueo. Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc. Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades fsicas. La Salud Procesos hospitalarios. Tratamientos mdicos. Equipos mdicos. Describir sntomas. Tipos de dolor. Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos. Describir procesos mentales. Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos. Movimientos especficos y maneras de moverse. La Imagen Describir gestos y posturas. Maneras de mirar. La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos. Ciruga plstica y alternativas para mejorar el aspecto personal. Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto. La Sociedad Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones. Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas. 32
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Clasificacin de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el sistema legal. Poltica y polticos. Regmenes polticos. Describir ideas polticas. Secciones de un peridico o revista. Tipos de programas de televisin. Adjetivos para describir los medios de comunicacin y las actitudes de sus profesionales. 2.8. Educacin Caractersticas de una buena educacin. Caractersticas de los buenos estudiantes y los buenos profesores. Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar. Estudios y prcticas: procesos, participantes, materiales, lugares. Tipos de cualificaciones acadmicas. 2.9. Dinero Vocabulario de marketing y publicidad. Consumismo. Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias. La banca: operaciones y participantes. El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operacin comercial. 2.10. Tecnologa Adjetivos para describir la tecnologa. Acciones relacionadas con el uso de la tecnologa. Tipos de tecnologa. Dispositivos y equipos. Actitudes ante la tecnologa.
1.3.TEMPORALIZACIN
El nivel C1 slo existe, de momento, en la modalidad oficial presencial. Las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Existen grupos alternos de lunes y mircoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas segn calendario establecido al principio de curso. Contamos con unas 120 horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembre hasta principios de junio. El mes de junio se dedica a la evaluacin final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros das de septiembre en convocatoria extraordinaria. La secuenciacin de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonticos, gramaticales, lxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas las destrezas. El profesorado parte de un libro de texto como gua principal que utiliza en clase con su alumnado segn el nivel. No es el nico material que se utiliza en el aula, pues tambin se parte de una amplia gama de recursos a nuestra disposicin que sirven para la presentacin, prctica y revisin de todo lo que se ensea. La adaptacin de la secuenciacin de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, est trabajando o estudiando, y necesita, aparte de las clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la consecucin de cada nivel descrito en sus pginas (desde A1 a C2), por lo cual el Departamento conciencia a sus alumnos de que la asistencia a clase no es suficiente, y que hay que buscar la prctica del idioma en todo momento y lugar. En el caso de C1, el MCER advierte que se necesitan entre 300 y 400 horas de autoaprendizaje, adems de las horas de clase.
1) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

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2.1. TIPOS DE EVALUACIN

Existen diferentes tipos de evaluacin. En esta EOI nos interesan los siguientes: Evaluacin inicial: el profesorado dedica buena parte de su actuacin en una fase inicial a un repaso general del nivel anterior y da recomendaciones al alumnado que presenta dificultades. Evaluacin de clasificacin: en esta EOI no realizamos pruebas de nivel presenciales dada la ingente cantidad de personas que se podran presentar y la falta de tiempo, recursos humanos y materiales para administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia informacin en nuestra web y tests de autoclasificacin con la documentacin de matrcula para guiar a los futuros alumnos en su decisin de matricularse en un nivel. Para acceder a C1 es requisito imprescindible tener aprobado el nivel B2-2 de EE.OO.II. Evaluacin formativa (a lo largo del curso) Evaluacin para la promocin (pruebas de junio y septiembre)
La evaluacin sigue las directrices de la normativa vigente. La orden de 18 de octubre de 2007 (BOJA n 218, de 6-11-2007), por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, establece en su artculo 2 que: 1. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deber adecuarse a las caractersticas propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro. 2. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. 3. El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currculo () Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (BOJA n 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluacin para la certificacin, relacionada con la evaluacin de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evala la competencia comunicativa alcanzada por un alumno, lo que sabe hacer en el idioma.
2.2. LA EVALUACIN FORMATIVA

Basada en el trabajo diario del alumno y las notas de clase de las tareas y pruebas realizadas por ste a lo largo del curso, la evaluacin continua o formativa tiene bsicamente un carcter informativo y de retroalimentacin (feedback) tanto para el profesor como para el alumno.
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En el Nivel C1, donde la promocin depende de aprobar el examen final, la evaluacin formativa est enfocada a familiarizar al alumnado con ese examen final. Se llevar a cabo de manera sistemtica. Se informar al alumno peridicamente a lo largo del curso de sus progresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo el calendario consensuado con Jefatura de Estudios y ETCP. El Departamento ha acordado que utilizar, como mnimo, un examen (lo ms coordinado y lo ms completo posible) cuya funcin ser permitir a los alumnos tener un contacto con el examen final y darles prctica para enfrentarse a ste, intentando seguir los procedimientos de administracin, temporalizacin y formato que caracterizarn a dicho examen final.
2.3. LA EVALUACIN PARA LA PROMOCIN

Determinar la calificacin y la promocin de curso y el acceso a la titulacin. Consistir en un examen final compuesto de varias pruebas. Estas pruebas sern obligatorias para todos los alumnos. Estas pruebas, como marca la normativa, han de realizarse segn unos estndares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo (Orden de 12 de d iciembre de 2011) ya que conducen a una certificacin. En el caso de C1, se est implantando y todava no se ofrece el siguiente nivel del MCER, el C2. El alumnado que apruebe el examen final de C1 consigue, por ende, la certificacin de C1, la mxima reconocida ahora mismo en la estructura de enseanzas de las EE.OO.II. de Andaluca. Vamos a describir la evaluacin para el nivel C1 siguiendo las directrices de la normativa, que exige la superacin de unas Pruebas Unificadas de Certificacin (PUC).
2.4. NORMATIVA SOBRE LAS PUC: LA ELABORACIN Y APLICACIN DE LAS PRUEBAS TERMINALES ESPECFICAS DE CERTIFICACIN DE C1
Seguimos la orden de 12 de diciembre de 2011 mencionada anteriormente, publicada en BOJA n 1, de 3-1-2012, pgs. 5 a 10, que constituye la ltima hora legal sobre las pruebas terminales especficas de certificacin, tambin conocidas como pruebas de certificacin o como PUC (Pruebas Unificadas de Certificacin) y que comenzaron a realizarse en nuestra regin el pasado curso 2011/2012. Son de aplicacin a todos los niveles, desde Nivel Bsico a C2, de las enseanzas de idiomas de rgimen especial de Andaluca. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres como para oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y se celebran en las mismas fechas. El curso 2011/2012 se publicaron unos documentos para uso del profesorado y para informar al alumnado que se expusieron en la web del centro: la Gua del Candidato PUC y las Instrucciones para el profesorado, adems de otro documento para la organizacin y administracin de las pruebas de Expresin e Interaccin Oral. Las PUC en C1 son los exmenes finales de nivel y conducen a la promocin y a la certificacin. Elaboracin, administracin y evaluacin de las pruebas En el artculo 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que Las pruebas de los niveles intermedio, avanzado, C1 y C2 para cada curso escolar y convocatoria, sern elaboradas por una comisin organizadora que se constituir en el seno de la Direccin General competente en materia de ordenacin y evaluacin educativa (pg. 5). El artculo 4 expone la composicin y fu ncionamiento de dicha comisin organizadora, donde siempre habr profesores del cuerpo de EE.OO.II. y colaboracin y asesoramiento por parte de los Departamentos didcticos de las EE.OO.II.
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El artculo 5 habla de la estructura de las pruebas, el artculo 6 de la distribucin y desarrollo de las mismas, y el 7 de la evaluacin. La EOI corrige los ejercicios de sus alumnos segn la organizacin que Jefatura de Estudios y de Departamento dispongan. El artculo 8 recoge la informacin sobre convocatorias, el artculo 12 sobre las adaptaciones a las personas con discapacidad, y la disposicin final primera se refiere a los centros con un elevado nmero de matrculas libres (como es nuestro caso). En resumen, una comisin ad hoc elabora las pruebas, que se aplican en la EOI por los Departamentos didcticos correspondientes, quienes tambin las corrigen segn las especificaciones de la comisin.
2.4.1. TIPOLOGA DE LAS PRUEBAS:

estructura, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios 1. Estructura de las pruebas Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas y para los que se tendrn en cuenta los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo de cada nivel: Comprensin oral Expresin e interaccin oral Comprensin lectora Expresin e interaccin escrita
2. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios 2.A. Ejercicio de comprensin oral Los textos orales utilizados para las pruebas podrn contar o no con apoyo visual (pelcula, fotografas, dibujos o de cualquier otro tipo). Los textos orales utilizados podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. El alumnado realizar, como mximo, dos audiciones. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. 2.B. Ejercicio de expresin e interaccin oral El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (pelculas, fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. En la evaluacin de dicha destreza se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin adecuada a la programacin gramatical y lxica del nivel.
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Al alumnado se le entrevistar de manera individual o por parejas delante de un tribunal, en las convocatorias de junio y septiembre, y se le informar de que la tarea va a ser grabada. 2.C. Ejercicio de comprensin lectora El ejercicio constar de al menos dos textos, con o sin apoyo visual. Los textos escritos podrn incluir reportajes, artculos de prensa, noticias, folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, reintroducir prrafos previamente extrados de un texto, completar huecos o frases, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio no superar las 2.000 palabras. 2.D. Ejercicio de expresin e interaccin escrita La prueba constar dos ejercicios. La extensin ser entre 200 y 300 palabras segn el tipo de ejercicio. Los tipos de texto que puede demandar la prueba podrn ser: cartas (formales/informales), ensayos de opinin, narraciones, descripciones. En la evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin, la adecuacin a los contenidos gramaticales y lxicos del nivel.
Rogamos consulten tambin la seccin 8, Anexos, de la presente programacin.
3. Duracin de las pruebas Los ejercicios de comprensin lectora, comprensin oral y expresin e interaccin escrita tendrn una duracin mxima de tres horas y treinta minutos, segn el tipo de ejercicios. El ejercicio de expresin oral tendr una duracin mxima de 20 minutos, dependiendo del criterio del tribunal y de las necesidades del alumno.
2.4.2. SUPERACIN DE LAS PRUEBAS, CONVOCATORIAS, CALENDARIO

1. Superacin de las pruebas por destreza Los alumnos habrn de obtener un 50% del total de puntos en cada una de las pruebas por destreza de forma independiente para que sus pruebas se consideren superadas. 2. Evaluacin de las pruebas Para la obtencin de la certificacin correspondiente, los alumnos matriculados como oficiales en el nivel C1 debern superar una prueba final para cada destreza, por lo que no es aplicable la evaluacin continua, siendo la finalidad de las evaluaciones anteriores a la de junio la de informar al alumnado de cul es su progresin. 37
En el caso de que hubiera alumnos matriculados en el rgimen de enseanza libre (algo de momento no contemplado, como se puede ver en la Disposicin transitoria nica de la Orden de 12 de diciembre de 2011, BOJA n 1, de 3-1-2012, ya que todava se estn implantando las enseanzas correspondientes a los niveles C), una vez concluidas las pruebas finales especficas de certificacin, el tribunal se reunir en sesin de evaluacin para estudiar y analizar el desarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisin sobre la calificacin de las mismas, a la luz de los resultados obtenidos y con la informacin aportada por los profesores y profesoras que hayan participado en su realizacin y correccin. 3. Convocatorias Habr dos convocatorias anuales en cada curso acadmico: una ordinaria a la terminacin del curso oficial y otra extraordinaria en el mes de septiembre. Las fechas de las PUC se publican en BOJA por Resolucin de la Direccin General competente junto con las instrucciones de aplicacin y organizacin. Para el nivel C1, ya que todava se est implantando en la regin, estas convocatorias estn de momento slo abiertas a los alumnos oficiales presenciales. Los alumnos que hayan superado algn ejercicio en la convocatoria ordinaria quedarn exentos de su realizacin en la convocatoria extraordinaria, pero no en el curso siguiente. 4. Fechas de celebracin de las pruebas y calendario final de curso La Escuela Oficial de Idiomas publicar el calendario para la celebracin de las pruebas de certificacin, especificando el lugar, las fechas y las horas de organizacin de los distintos ejercicios para cada una de las convocatorias. En la pgina web y en los tablones de la Escuela se notificarn lugar, fecha y hora. Este calendario seguir las instrucciones especficas que se publiquen en BOJA con respecto a la realizacin de las PUC (Pruebas Unificadas de Certificacin), ya que es la Consejera de Educacin y Ciencia la que fija las fechas. Estas fechas y horas no pueden modificarse a los alumnos que, por cualquier motivo o circunstancia, no puedan presentarse.
2.4.3. CERTIFICACIN
La superacin de las PUC permite a la persona candidata solicitar certificacin del nivel alcanzado que corresponda. En el caso de C1, la certificacin final es de un nivel C1 del MCER. Certificaciones parciales por destrezas De conformidad con el artculo 12 del Decreto 239/2007 de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y asimismo con el artculo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluacin final extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podr expedir una certificacin acadmica de haber superado alguno de los cuatro ejercicios de las pruebas de certificacin a los alumnos que no hayan superado dichas pruebas en su totalidad y as lo soliciten. Dichas certificaciones no eximirn de la realizacin de los ejercicios correspondientes de las pruebas que se convoquen en otro curso escolar.
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2) METODOLOGA
Siempre tomando como base la normativa vigente, adems de las ltimas tcnicas metodolgicas para la enseanza y aprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a travs de jornadas y cursos de formacin del profesorado y la lectura de revistas y monografas profesionales, se han establecido los criterios metodolgicos detallados a continuacin. Nuestra metodologa es la comunicativa, que consiste en que el alumno o alumna utilice lo ms posible la lengua meta y se sienta parte central de la clase. Esto ltimo se consigue fomentando su participacin activa en cada momento de la clase y de la unidad didctica. El profesor, a la vez que anima al alumnado a participar, ha de adecuar los contenidos y metodologa a las necesidades de su grupo, de forma que ste se sienta protagonista de la actividad. A lo largo de las distintas fases didcticas, el profesor estimular la participacin del alumnado de diferentes maneras: Animando al alumno a predecir y deducir: deduciendo las reglas gramaticales a partir de ejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio de preguntas previas y/o posteriores al texto; especulando sobre fotografas, etc. Fomentando que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a su entorno. Adaptando los contenidos a temas actuales, cercanos o tiles al alumno. Motivando la interaccin entre alumnos, por medio de actividades en parejas o grupos, para que intercambien y comparen sus conocimientos y para que se corrijan y ayuden unos a otros. Proporcionando actividades que les permitan utilizar y reforzar sus conocimientos a nivel oral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden ser ms o menos controladas dependiendo del nivel del alumnado y del concepto enseado. Con ello se pretende que el aprendiz sea receptor y productor de la lengua. Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado, bloquearse al hablar, no ser entendido. Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarn en casa, mediante las cuales practicarn los conocimientos adquiridos y que a la vez darn al profesor una idea del progreso del alumno. As pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prcticos sern componentes bsicos de nuestra metodologa. La disposicin fsica del mobiliario del aula se adaptar al tipo de actividad que se vaya a realizar. Para algunas actividades que requieran medios tcnicos especiales, como las que tengan que ver con las nuevas tecnologas, se utilizarn los recursos necesarios. Adems, el Departamento hace una apuesta decidida por el uso de las TICs y apoya el uso didctico de internet, blogs, plataforma Moodle, redes sociales, tecnologa mvil, etc.
3) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO

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4.1. CONSIDERACIONES GENERALES

El Departamento de ingls tiene un claro compromiso con las lenguas como formacin a lo largo de la vida, para lo cual es necesario equipar a los alumnos con herramientas de aprender a aprender que les puedan servir para seguir trabajando y mejorando lejos del grupo de clase. Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemos mencionado en el apartado sobre metodologa, aqu nos detendremos brevemente en el uso de las nuevas tecnologas y de los recursos del centro (tutoras, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos docentes, etc.), as como el fomento de la prctica real del idioma con sus hablantes como ejes de las medidas para estimular el autoaprendizaje de nuestros alumnos. Refuerzos Estas actividades se ofertarn si existe disponibilidad docente en el Departamento. Este curso 2012/2013 se ofertan a todos los niveles (A1 a C1) y estn abiertos a todo el alumnado oficial presencial de la Escuela que disponga de los conocimientos suficientes para beneficiarse de los mismos. Consisten en horas lectivas donde se practica una o ms destrezas del idioma (leer, escribir, escuchar, hablar y/o conversar). Tambin pueden tener carcter de clases de apoyo (resolucin de dudas, preparacin de tareas de tipo examen final, etc.) y de sesiones de autoaprendizaje guiado. El contenido exacto de cada refuerzo se concretar en funcin de las necesidades de los alumnos que asistan. A principios de curso se elaborarn las propuestas de refuerzo y se presentarn a Jefatura de Estudios, para a continuacin exponerlas en los tablones y avisar de su fecha de inicio; este curso en noviembre.
4.2. USO DE LAS TICS: PGINA WEB, PLATAFORMA MOODLE, ETC.

La EOI Mlaga dispone de aulas equipadas con can proyector y acceso wifi a internet, por lo que permite al profesorado la integracin de las nuevas tecnologas. La mayora de los libros de texto usados con el alumnado tienen un componente digital. Nuestro Departamento tiene una completa web con enlaces tiles organizados por destreza y nivel. La mayora de los profesores hacen uso de la plataforma Moodle o de blogs y wikis docentes y atienden a sus alumnos en tutora y a travs del correo-e. Los profesores se coordinan presencialmente y por correo-e y comparten materiales en la nube. El ejemplo de los profesores anima y motiva a los alumnos para, a su vez, hacer el mejor uso de las oportunidades brindadas por las TICs.
4.3. BIBLIOTECA DEL CENTRO

La EOI Mlaga hace el esfuerzo de mantener abierta una biblioteca de centro especializada en lengua y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de ingls colabora activamente con ella. Se realizan labores de catalogacin de materiales y de atencin a los alumnos segn disponibilidad horaria. A todos los alumnos se les informa de que se encuentra abierta y se puede utilizar como sala de estudio y consulta. Adems, sacando el carn de biblioteca, el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puede ayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, adems, incluyen el uso de lecturas graduadas u originales entre sus actividades de aula.
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Libros de lectura Se recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervenga activamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario, estructuras, una exposicin a material autntico (en el caso de los textos originales) y una magnfica base para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas en pelculas y en audiolibros. A partir del nivel B2-1 se recomienda la lectura de textos originales, es decir, no simplificados. En C1 todos los materiales de trabajo deben ser autnticos. En general, cuanto ms lean los alumnos ms y mejor aprendern el idioma. Mientras en clase estudiamos textos ms breves, tales como artculos de peridico, relatos cortos, etc. y los analizamos empleando estrategias de lectura adaptadas a diferentes fines, como skimming, scanning, intensive reading, los libros de lectura sirven para cultivar el extensive reading, la lectura por placer y el acercamiento del alumno a la literatura en lengua inglesa.
4.4. COLABORACIN CON EL DACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de ingls colaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas, concursos, exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programacin. El Departamento considera que estas actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre su alumnado y de crear espritu de comunidad educativa.
5) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Aqu ofrecemos informacin relativa a los materiales curriculares a disposicin del Departamento. Los alumnos tienen acceso a una completa bibliografa en cada uno de los cursos ofertados por el Departamento (ver apartado 5.1). Tambin pueden pedir asesoramiento a su profesor siempre que lo necesiten para acceder a los materiales que por su nivel de conocimientos y estilo de aprendizaje les puedan resultar ms adecuados. En otro apartado (5.2) hablamos sobre los libros de texto para uso del alumnado. Los profesores de la Escuela tienen a su disposicin material didctico muy variado: libros especializados por destrezas, sobre cultura, sobre pronunciacin, libros de juegos comunicativos y material audiovisual que incluye: CDs de audio. Los correspondientes a cada libro de texto y de pronunciacin, lecturas y publicaciones peridicas. DVDs. Pedaggicos y comerciales (pelculas en versin original con y sin subttulos, documentales sobre pases de habla inglesa, captulos de series para la televisin, etc.). CD-Roms que acompaan a los libros de texto y a otras publicaciones. Entre las publicaciones peridicas contamos con: Think in English, con CD, mensual. Speak Up, con CD y pelcula en DVD, mensual. 41
Hot English, con CD, mensual. Newsweek. Las revistas didcticas para profesores de idiomas. El Departamento dispone de los siguientes medios tcnicos en armarios compactos en prcticamente cada una de las aulas: Televisor. Vdeo /Reproductor de DVDs. Equipo de sonido. Can proyector. El Departamento cuenta con suficientes ordenadores porttiles y netbooks para poder utilizar los libros digitales y acceder a internet. Asimismo, hay grabadoras digitales para registrar actividades orales de clase o las pruebas orales, en su caso, siempre con el consentimiento del alumnado. Los profesores hacen uso de sitios web para conseguir material autntico y comparten listados de los ms interesantes.
5.1. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Para una mejor orientacin del alumno que desea adquirir sus propios libros de consulta, lectura, etc., se pone a su disposicin una "Bibliografa recomendada" (una para cada curso) en la cual se han incluido, segn nivel, ttulos de: Gramticas, libros de fontica, vocabulario, y de entrenamiento de diferentes destrezas Diccionarios (bilinges y monolinges) Lecturas recomendadas Publicaciones peridicas
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA NIVEL C1

DICCIONARIOS Cambridge Advanced Learners Dictionary + CD Rom. Collins Cobuild English Language Dictionary for Advanced Learners. Collins Concise Dictionary & Thesaurus. Diccionario de verbos frasales (3 ed.) Ed. Comares. Diccionario Oxford. Nueva edicin con CD Rom (Bilinge). Diccionario Oxford de `Phrasal Verbs ingls espaol. English Pronouncing Dictionary. C.U.P + CD Rom.
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Gran Diccionario Oxford. (4 Ed). Longman Language Activator. Longman Concise Spanish Bilingual Dictionary+ CD Rom. Longman Dictionary of Contemporary English + CD Rom. Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman Idioms Dictionary. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners + CD ROM. Macmillan Phrasal Verbs Plus. Pronunciation Dictionary. JC Wells. Longman. Oxford Advanced Learners Dictionary with CD Rom. Oxford Collocations Dictionary for Students of English Oxford Dictionary of English. Oxford Diccionario Visual Espaol-Ingls-Francs-Alemn. Oxford Idioms Dictionary. Oxford Phrasal Verbs Dictionary. Pictorial English Dictionary. Oxford-Duden. Roget's International Thesaurus. The New Oxford Thesaurus of English. O.U.P. The Oxford Dictionary of Abbreviations. O.U.P.
GRAMTICAS Y LIBROS DE REFERENCIA BAKER, A. & GREENALL, S. Reward Grammar and vocabulary workbook (Upper-Intermediate). Macmillan Heinemann ELT. BIBER, D. et al Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman. CRYSTAL, D. Focus on Advanced English. Collins. FOLEY, M. & HALL, D. Advanced Learners Grammar. Pearson English Language Teaching. 43
GETHIN, H. Grammar in Context. Nelson (with key). HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. + CD Rom. C.U.P. HEWINGS, M. Grammar for Advanced & Proficiency + CD audio. C.U.P. LANE & LANGE. Writing Clearly: An editing guide (2nd ed) Heinle & Heinle. SWAN, M. Practical English Usage. Ed. Oxford. SHOVEL, M. Making sense of Phrasal Verbs. Cassell Publishers Limited. SINCLAIR, J. Reporting. Collins. SKIPPER, Mark; Advanced Grammar & Vocabulary, Express Publishing. VINCE, M. Advanced Language Practice (with key). Macmillan.
LECTURAS Revistas, peridicos y novelas en lengua inglesa.
VOCABULARIO BAKER, C. Boost Your Vocabulary 4. Pearson Longman. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Vocabulary in Use (Advanced). C.U.P.+ CD ROM. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Collocations in Use (Advanced). C.U.P. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Idioms in Use (Upper Intermediate). C.U.P. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Phrasal Verbs in Use (Advanced). C.U.P. HARRISON, M. Word Perfect - Vocabulary for Fluency. Longman. Really Learn 100 Phrasal Verbs. O.U.P. Really Learn 100 More Phrasal Verbs. O.U.P. Really Learn 100 Phrasal Verbs for Business. O.U.P. RUDZKA, B. The Words You Need. MacMillan. RUDZKA, B. More Words You Need. MacMillan. SEIDL, J. English Idioms. OUP. SINCLAIR, J. Word formation. Collins. SKIPPER, Mark; Advanced Grammar & Vocabulary, Express Publishing. WATCYN-JONES, P. Test Your Vocabulary 4. Pearson Longman. 44
WELLMAN, G. The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary Development and Practice for Higher-Level Students). Macmillan Heinemann ELT. THOMAS, B.J. Advanced Vocabulary and Idiom. Longman. PRONUNCIACIN BRAZIL, D. Pronunciation for Advanced Learners of English CUP. CUNNINGHAM, S. & BOWLER, B. Headway Upper-Intermediate Pronunciation OUP. HEWINGS, M. English Pronunciation in Use CUP.
REVISTAS ELT Speak Up, monthly magazine, with multimedia CD and a film on DVD. Think in English, monthly magazine, with CD.
PGINAS WEB Consultar pgina web del Departamento: www.eoimalaga.com/ingles
5.2. LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO

Tras consultar con distintas editoriales el material disponible para cada nivel y estudiar las muestras que nos han sido proporcionadas, y teniendo en cuenta la metodologa, objetivos y caractersticas de nuestros alumnos, el Departamento elige los libros de texto para cada curso acadmico. Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currculo quedan cubiertos y, si procede, complementan estos materiales con otro material extra que ponen a disposicin del alumnado. Este ao 2012/2013 se ha adoptado un nico libro de texto para todos los grupos de C1:
New Inside Out Advanced (Macmillan Heinemann): Students Book + Workbook with Key.
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6) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA n 182 de 14-9-2007), por el que se establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, el artculo 11 recoge en su punto 4 lo siguiente: El diseo, la administracin y la evaluacin de las pruebas para la obtencin de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarn en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Los procedimientos de evaluacin contendrn las medidas que resulten necesarias para su adaptacin a las necesidades especiales de este alumnado. El alumnado de esta EOI que presente necesidad de adaptaciones debido a discapacidad habr de ponerlo en conocimiento del centro a la mayor brevedad. Su profesor-tutor le facilitar un modelo de informe de adaptacin en el cual el alumno podr exponer sus necesidades, presentando la documentacin relevante, y elevar peticiones al Departamento. El tutor proporcionar este informe al Departamento, quien en reunin lo estudiar y decidir. El veredicto del Departamento ser comunicado a la Direccin para su visto bueno, y finalmente al alumno. En todo momento, es imprescindible que se comunique todo en plazo para poder afrontar con total garanta la previsin adecuada a realizar. El Departamento colaborar con instituciones como la ONCE o la Federacin de Sordos de Mlaga como ha venido haciendo para asegurar que estos alumnos puedan ver atendidas sus peticiones, en la medida de lo posible.
7) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

A continuacin esbozamos las actividades complementarias propuestas por el Departamento cada curso, aunque la realizacin de alguna de ellas depende de la implicacin de los alumnos, las personas e instituciones interesadas y el factor econmico. Las actividades estarn coordinadas con la persona responsable del DACE para hallar las fechas y lugares ms apropiados en cada caso. La programacin de las actividades culturales queda, pues, abierta. Las fechas para la realizacin de cada actividad se anunciarn oportunamente. Las propuestas son las siguientes: Talleres o representaciones de teatro Cuentacuentos en ingls Charla/Conferencia sobre temas de inters. Cine en la Escuela / visitas al cine/ Cine Club. Con una oferta de pelculas en versin original cuya temtica est relacionada con el contenido de los cursos. Concursos, cuya intencin es la de celebrar actividades culturales y ldicas en las que el alumno participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, de artculos periodsticos, de cartas, de karaoke en ingls, de cocina, etc. Visitas guiadas a exposiciones y lugares de inters. Se pueden organizar visitas desde la Escuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglfona, a sitios como el Cementerio ingls de Mlaga o museos en la zona que ofertan visitas guiadas en el idioma de estudio. Special Days: Las principales fiestas de los pases de habla inglesa propician actividades especiales en distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, Guy Fawkes y Thanksgiving Day; en diciembre, Christmas, New Year; en enero, Burns Night; en 46
febrero, Groundhog Day y St. Valentines; en marzo, St. Patrick's Day; en abril, April Fool, etc. Actividades con los auxiliares de conversacin o lectores. Aunque en 2012/2013 no contamos con ninguno, estas personas son clave para la promocin del ingls apoyando directamente a los profesores en clase y tambin en otras actividades y necesidades del Departamento, como es la difusin de su cultura y costumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensin internacional de la Escuela. Participacin en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemos olvidar esta opcin para construir la dimensin europea en la EOI. Colaboracin e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con instituciones de su entorno para ofrecer ms posibilidades de formacin a sus alumnos. Por un lado, est la Universidad de Mlaga, que ofrece cursos de espaol para extranjeros y otros idiomas y recibe estudiantes de diversos pases. Por otro, asociaciones culturales, ONGs, etc. Este Departamento seguir facilitando que los alumnos de la Escuela interesados en realizar intercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a travs de su Club de conversacin en nuestra pgina web e informando de iniciativas de fuera de la Escuela (como las noches de intercambio en el centro de Mlaga). Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista de creacin literaria abierta a todas las EE.OO.II. de Andaluca. El objetivo es crear un espacio en el que los alumnos puedan expresarse en la lengua objeto de estudio por escrito en relatos originales que se seleccionan a travs de un concurso cuyo jurado est compuesto por profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha ido desarrollndose con gran xito. En 2011/2012 consigui su nmero de ISSN tanto para su edicin en papel como digital. Los ltimos nmeros estn accesibles en la web de la Escuela. En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que los profesores implicados cuenten con disponibilidad horaria para poder sacarlo adelante.
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8) ANEXOS CONTENIDOS MNIMOS (ORALES Y ESCRITOS) C1

En este apartado se engloba lo mnimo que se exige de los alumnos para poder ser Apto en la expresin e interaccin oral y escrita de cada nivel. Por lo tanto, sern No Aptos los alumnos QUE NO:
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL 1. Sean comprendidos por el interlocutor. 2. Comprendan al interlocutor. 3. Sepan usar la gramtica y el vocabulario ms bsicos. 4. Pronuncien adecuadamente las formas verbales regulares e irregulares. 5. Pronuncien adecuadamente las consonantes agrupadas: scripts, little. 6. Distingan los siguientes fonemas: chair-share, boat-vote, day-they, thought-sought, sun-sum, you-jew. 7. Acenten adecuadamente vocablos bsicos frecuentes: vegetables, interesting, comfortable. 8. Produzcan una entonacin adecuada que facilite la comprensin. 9. Utilicen la vocal schwa, por ejemplo para distinguir formas dbiles y fuertes o slabas acentuadas y no acentuadas: (Yes, I have. I should have called) (American) 10. Distingan los sonidos voclicos en: run-ran.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA 1. Escriban sobre el tema propuesto. 2. Sigan la gramtica y vocabulario propuestos. 3. Sepan hacer negaciones. 4. Sepan hacer preguntas bsicas. 5. Escriban la s de 3 persona singular en presente. (*She live here) 6. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (*Bigs houses are expensives) 7. Conozcan el pasado de los verbos irregulares bsicos. (*I writed to them) 8. Pongan sujeto a los verbos. (*Is good because is fast) 9. Usen el orden correcto de la frase. (*I like very much coffee) 10. Sepan usar vocabulario y gramtica bsicos. (*I am agree, *I call for to ask, (*I have seen him yesterday) 11. Usen la concordancia sg.-pl. (*People is waiting) 12. Sepan usar los tiempos verbales ms frecuentes. (*I should was there) 13. Usen los conectores adecuadamente. (*Its a rare species therefore they were hunted for years) 14. Usen vocabulario y gramtica de nivel avanzado produciendo redacciones pobres. 15. Los alumnos que usen: doble sujeto/objeto (*The girl who she was)
Nota: * Forma o uso incorrecto. 48
CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA C1

Nota numrica A. Cohesin y coherencia adecuadas: (1) Cmodo de leer, estructurado y claro, variedad de nexos Necesita volverse a leer, en ocasiones confuso, algn nexo mal utilizado Confuso y difcil de entender B. Riqueza y correccin lxica / registro: (4) Lxico y registro propios del nivel, variados, precisos y amplios; uso de sinnimos, verbos frasales y expresiones idiomticas, sin errores ortogrficos Lxico adecuado para el nivel; uso de algunos sinnimos, verbos frasales y expresiones idiomticas, sin errores ortogrficos Lxico adecuado para el nivel; uso escaso de los anteriores, con algn error ortogrfico Lxico en su mayora de nivel inferior con algn error ortogrfico o semntico Muy limitado para el nivel, repetitivo y pobre C. Riqueza y correccin gramatical: (5) Riqueza: (2) Gramtica propia del nivel, variada y amplia Limitada para el nivel pero adecuada Muy limitada para el nivel, repetitiva y pobre Correccin: (3) Con errores de un nivel superior o sin errores Con algn error propio de su nivel Con abundantes errores de su nivel o inferior S / No Cumple los contenidos mnimos Se adecua al tema propuesto Se adecua al registro y formato propuestos CALIFICACIN NOTA NUMRICA: APTO / NO APTO 1 0,5 0
1 0
2 1 0 3 2/1 0
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EXPRESIN E INTERACCIN ORAL C1

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Nota numrica A. Fluidez y Entonacin (1) Ritmo fluido y natural con entonacin apropiada Ritmo interrumpido y con entonacin a veces apropiada Ritmo interrumpido y abrupto. Entonacin inapropiada B. Pronunciacin (3) Correccin en la mayora de los sonidos ingleses; unin de sonidos; uso correcto del acento en la palabra; contracciones apropiadas Con alguna interferencia de la L1; uso correcto, en su mayora, del acento en la palabra Con mucha interferencia de la L1 Con marcado acento de la L1 que dificulta la comprensin C. Interaccin (0,5) Gran participacin Escasa participacin D. Cohesin y coherencia (0,5) Mensaje claro y estructurado. Uso de oraciones complejas y coherentes Mensaje confuso. Oraciones inconexas e/o incoherentes. E. Expresin (5) Riqueza y correccin lxica (2,5) Lxico variado y preciso. Uso de sinnimos y expresiones idiomticas Lxico adecuado a la tarea. Poco uso de sinnimos y expresiones idiomticas Lxico limitado Muy limitado, repetitivo y errneo Riqueza y correccin gramatical (2,5) Gramtica variada, correcta. Uso de oraciones subordinadas Gramtica adecuada con algn error espordico al hacer oraciones complejas Gramtica limitada con algn error de su nivel Muy limitada y repetitiva, con errores de nivel inferior S / No Cumple los contenidos mnimos Se adecua al tema propuesto Se adecua al registro 2,5 2 1 0 2,5 2 1 0 0,5 0 0,5 0 1 0,5 0
3 2 1 0
CALIFICACIN
NOTA NUMRICA:
APTO / NO APTO
50

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Programacin didctica C1 Nivel Superior

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PROGRAMACIN DIDCTICA DE NIVEL C1

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OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZA

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Rogamos consulten tambin la seccin 8, Anexos, de la presente programacin.

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1.2.5. Contenidos temticos

1.2.1. Contenidos discursivos

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1.2.2. Contenidos funcionales

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1.2.3.Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos

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1) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

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2.1. TIPOS DE EVALUACIN

2.2. LA EVALUACIN FORMATIVA

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2.3. LA EVALUACIN PARA LA PROMOCIN

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2.4.1. TIPOLOGA DE LAS PRUEBAS:

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Rogamos consulten tambin la seccin 8, Anexos, de la presente programacin.

2.4.2. SUPERACIN DE LAS PRUEBAS, CONVOCATORIAS, CALENDARIO

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3) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO

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4.1. CONSIDERACIONES GENERALES

4.2. USO DE LAS TICS: PGINA WEB, PLATAFORMA MOODLE, ETC.

4.3. BIBLIOTECA DEL CENTRO

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4.4. COLABORACIN CON EL DACE

5) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

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