El 004197

Carpeta
de actividades
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Ministra de Cultura y Educacin de la Nacin
Lic. Susana Beatriz Decibe
Secretario de Programacin y Evaluacin Educativa
Dr. Manuel Garcia Sol
Subsecretaria de Programacin Educativa
Lic. Ins Aguerrondo
Director Nacional de Formacin, Perfeccionamiento y Actualizacin Docente
Pro'. Carlos Palacio

Agradecemos la colaboracin del Centro Regional de EducacinTecnolgica de
La Pampa sin la cual nohubiese sidoposible la realizacin deesta obra.
e
1'f'fll<)
D' IUV)!A(1!( 1

Supervisin editoriaJ y grfica: Unidad de Publicaciones del MinisteriodeCulturayEducacin.
Correccin;Beatriz M. Pescia.
DiagramacimEstudio deDisenoSattolo&Colombo.
deCulwtllyEducacin.
ISBN,
Est permitida la reproduccin total o pardal del presente material,colocandoel rexto entre comillas yci-
tando la fuente.
TIrada deestaedicin 3.000eiemplares.Distrbucingrawita.
Este lbro se terminde imprimir enel mesde octubrede I99'S,enlostalleres dePESA
BuenosAires,RepblicaArgentina.
Coordinacingeneraldelproyecto:
MariaTeresaLugo
Coordinacinacadmica:
MarianaVera Rossi
SerafnAntnez
AntonioZabala
GregorioCasamayor
Francisco Imbern6n

Organizaciny ejecucindelproyecto:
CarlosAlberto Ruiz
Rosana Edith Sampedro
GabrielaAnaSaslvasky
Maria CristinaAllevatto
Silvia Mariela Grlnberg
Redaccin:
MariaTeresaLugo.MarianaVeraRossi.SerafnAntnez.CarlosAlbertoRuiz.Grego-
rioCasamayor,RosanaEdithSampedro.JosEscao,JoaqunGairin,MariaGil, Nuria
Gin.Francisco Imbern6n.AntonioLatorre,jos Luis Medina.Carlos Mendieta.Ar-
turoParcerisa.SilviaMarielaGrinberg.JessRul.NeusSanmart.AntonioZabala,Ga-
brielaAna Saslavsky, Maria CristinaAllevato. Lidia Marta Castieiras,CiaraViviana
Ingrassia.Maria Cristina Catano,Maria Ins Lucca,Beatriz Cohen,Francisca Fisch-
bach,Adriana Mabel Serulnikov.Estela Soriano,Teresa Socolovsky.Ariel Ritterbush,
CristinaVictoria Orce.Mirta Isabel Mayorga,Cecilia Flood,Oiga Mercedes Espsi-
to. Graciela Crespi, Graciela Feij06. Maria Luz Chechile.Vernica Tomas, Susana
Mamanis.CeliaHayde Mndez.Elisa LemO{.Cecilia Flood.

EquipodeColaboradores:
Viviana Ins Dedovch, Marcela Edreira. Mariana Patricia Salas Moyano, indiana M.
Corna.
La creacindela Red Federalde FormacinDocenteContinuaconstituyelpri-
mer paso para la promocin del perfeccionamiento y la formacin permanente
de los docentes.

En estemarco.lacapacitacinde losequiposdeconduccinconstituyeun ejecen-
tralen la implementacindecambiose innovacionesenlas escuelas.Son justamen-
te los directivos y los supervisores por el papel que ocupan en las instituciones.
quienes podrn junto con los docentes impulsar las innovaciones necesarias para
construirunaofertaeducativade calidad decaraal siglo XXI.
Transformar la escuelademanda implementar cambios tantoen los contenidosde
la enseanzacomoen las modalidades queasume la organizacin ygestin de las
escuelas.Construiruna escuela Aexible.abiertaal cambioyen procesodeinnova-
cin permanenteesel desafio enlaactualidad.
Para ello se requiereimpulsar proyectos que mejoren la calidad de los aprendiza-
jes.La configuracindeunagestinquepromuevalaparticipacindepadres.maes-
tros yalumnos. involucra la implementacin de lineas deaccin tendientes a dar
respuestaa las necesidadesydemandasdela comunidadescolar.potenciarla crea-
tividad individual,generarenel aulaespacios de crecimientoydesarrollode nues-
trOSchicos.Estossonentreotroslosejesalrededordeloscualesgiraestapropues-
tade capacitacin.

losequiposdeconduccintienenaquiun papelcentralcomo lideres e impulsores
del cambioyla innovacin enlas escuelas.Paraellose necesitan nuevas competen-
cias;escuchara cadaintegrantesin perderdevista a la totalidad de la institucin,
hacerdeltrabajoindividual un productocolectivo,potenciarlas capacidades indivi-
dualesdecadaunodelos miembrosdela institucin.facilitar la articulacinabrien-
donuevoscaminosdeparticipacin yaccin.
A lo largodelas prximas pginas Ud.encontrarejemplos.estrategiasypropues-
tas paralagestinde las escuelas.que pretendenseruna invitacin paraque juntos
continuemosconstruyendola escuela parael sigloXXI.
Uc.Susana Beatriz Decibe
MinistradeCulturay Educacin dela Nacin
ndice
l. Lapropuestadecapacitacina distancia.................................................I1
2. Organizacindecontenidos............................................................................13

3. Losmaterialesdelacapacitacin.................................................................15
4. Guaparaelusodelossoportes...................................................................19
4.1. Materiales multimediales..............................................................................19
4.1.1.Soportesgrficos................................................................................19
4.1.2.Soporteinformtico........................................................................... 21
4.1.3.Soporteaudiovlsual............................................................................21
4.2. Sistematutorial..............................................................................................22
4.2.1.Cmoaprovechar mejorel espacio de tutorlasl......................22
5. fichasdeactividades:orientacionesparasuutilizacin...................23
6. Esquemaconceptual...........................................................................................25
7. fichasdelManual N 1:Innovaciny gestin.........................................27
Orientaciones..........................................................................................................29
Ficha N 1: La concepci6ndel cambio............................................................31

Ficha N2: Organizacine innovacin...........................................................33
Ficha N 3:
...37 S!J .Ficha N4: Condicionesinstitucionalesparalapromocindeinnovaciones
Ficha N 5: Modificaciones en la organizacin..............................................39
Ficha N6: Observando la institucin....................................: .......................41
E!J .Ficha N 7:
................................................47 Ficha N 8: Implementacin delTercerCiclo
Ficha N 9: El TercerCiclo ylas modificaciones en la organizacin........5I
La gestindelas innovaciones....................................................35
losdirectores ante las innovaclones.........................................43
Ficha N 10: Los espadoscurriculares..............................................................55
8. fichasdel Manual N2:Lafuncin directiva..........................................59
Esquemaconcepcual ..............................................................................................61
.. Orientaciones..........................................................................................................63
.. Ficha N 1: Las ideas previas acercade lafunci6n directiva......................65
.. Ficha N 2: El poderdel experto.....................................................................67
9
- Orientaciones parael anlisis de las respuestasdela Ficha N 2..............69
- Ficha N 3: Niveles departicipacin................................................................71
- Orientaciones para el anlisis de las respuestas dela Ficha N 3..............73
- Ficha N 4: Sintesis conceptual.........................................................................75
- Orientaciones parael anlisis de las respuestas de la Ficha N 4..............77
[3J - Ficha N 5: Procesos de transformacin institucional.................................79
- Ficha N6: Estilos de direccin........................................................................81
- Orientaciones parael anlisis de las respuestasdela Ficha N6..............83
- Ficha N7: La actuacin del directorantelas innovaciones.....................85
- Ficha N8: Estilos dedireccin (2)..................................................................87
3:j- Ficha N9: Anlisis deun caso.........................................................................89
- Ficha N 10: Reformulacin delas ideas previas acercadela funcin
directiva.....................................................................................................................91
- Orientaciones parael anlisis delas respuestas
de las Fichas N IYIO ...........................................................................................93
Fichas delManual N 3:Proyecto Educativo Institucional...............97
- Esquema conceptual...............................................................................................99
- Orientaciones........................................................................................................1 O 1
EJ-Ficha N 1: Cuestionariodeideas previas...................................................103
- Ficha N 2: Los componentes del PEI:Las orientacionesgenerales......107
- Ficha N3: Fase desensibilizacin del PE!.. .................................................III
- Orientaciones parael anlisis de las respuestasde la Ficha N 3............113
E -Ficha N4: Asesoramientoyacompaamientoen la elaboracindel PB......115
EJ -Ficha N5: Proyectosespecficos..................................................................117
- Ficha N 6: La priorizacinde lineas deacciny la articulacin de
proyectosespeclficos...........................................................................................121
- Ficha N7: Equipos mixtos par:a el'TercerCiclo........................................125
- Ficha N8: Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional...................129
- Ficha N9: Construccin de acuerdos parael proyecto.........................131
- Ficha N 10: Reformulacin delas cuestionesiniciales...............................135
- Orientacionesparael anlisis delas respuestas
de la Fichas NI y 10...........................................................................................139
_____________________Carpeta de actiVIdades para supervisores
La propuestade
capacitacin adistancia
El proyecto de capacitacin en el que Ud. participase presentacomo una propues-
taalternativa porque:
Genera la apropiacin de conceptosy mtodos adecuados a las nuevas de-
mandas para el desempeo del rol directivo
Promueve el ejercicioautnomo de la produccin del propio aprendizaje
Posibilita el anlisis de sus saberes prctico-profesionales desde las nuevas
corrientes tericas
Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en
zonas alejadas
Respeta los tiempos y espacios de cada participante
Potencia el desarrollo de mltiples vas de aprendizaje a partirde la incor-
poracin de nuevas estrategias de capacitacin.

A DISTANCIAI
Dispositivoque apuntaal aprendizaje
autnomodelossujetos
,L'
DirectoresSupervisores
Propuestas
mul ti medales Sistema
portadorasde tutoral
conocimiento
Crearun entorno variado
Cuadro I
Lapropuesta decapacrtacln adistanci a
Curso para supervisores y di rectores de tnstrtuc\ones e<Jucaltvas _______________
OBJETIVOSA LOGRAR
Esta capacitacin se propone
generar equipos directivos que:
Liderenprocesos deinnovacineducativa en elmarco
de la Ley Federal deEducacin,24195
Desarroll enun modelodegestin estratgico
basado en la construccin de proyectos
ylaevaluacin deproductos
Generen con su accionar la mejora
de la cali dad educativa
Cuadro 2
de Cult ura y Educacin
_______________________Carpetade actlVldldes parasupervisores
Organizacin de
contenidos
Los contenidos estn organizados en cuatro mduloscomunes para la totalidad de
los destinatarios yuno con contenidos especficos porfuncin.

En el siguienteesquemasemencionanloscontenidosy las competenciasadesarro-
llaren cada uno de los mdulos:
Mdulo 1:Gestin institucional
COMPETENCIAS ADESARROLLAR
Gestionar porproyectos.
Conformarycoordinarequipos detrabajo,generando compromisos de accin
Asesorar y liderar instituciones que incorporan nuevos roles y nuevas
funciones.
'.
Intervenir sobre la organizacin para generar viabilidad a los proyectos
innovadores.
CONTEN/DOS
Innovacin ygestin. El nuevo rol de la institucin en la transformacinedu-
cativa.Cmoactuaren la organizacin paracrearviabilidada los proyectos
educativos.Aspectos metodolgicos de la construccin del PE!.
La funcin direaiva. El proyectodegestin directiva, hacia unagestin parti-

cipativa,la toma de decisiones compartidas,niveles de participacin.uso de
la informacin.Se centra en la prctica institucional.
El proyeao educativo institucional, El PEI,como herramientade la gestin ins-
titucional. El proyectoeducativo institucional comoimpulsor ysostn de la
innovacin institucional.
Mdulo 2:Gestin Curricular
Orientar a las instituciones en la elaboracin de la programacin curricular
en el marco del PE!.
Asesorar yacompaar en la toma de decisiones curriculares.
Analzar los procesos deenseanzay deaprendizajedesdediferentes pers-
pectivas tericas .
OrganlZ3C1on decontenidos
Curso par'a supervisores ydirectores de InstrtUCloneseducativas ________________
CONTENIDOS
PrinciPios psicopedaggicos paro el desarrollo curricular. Perspectivas tericas
parafundamentar latoma de decisionescurriculares.Anlisis de lacomple-
jidad del proceso deenseanza y deaprendizaje.
El desarrollo curricular. La adecuacin curricularinstitucional alascaracters-
t i cas y necesidades del contexto. Anlisis de las prcticas pedaggicas ins-
titucionales.Alternativasde cambio.Atencinala diversidad.Anlisis de ma-
teriales curriculares.
Proyecto, orientacin y tutora. El docente como tutor.mbitos de interven-
cin. La orientacin en la EGB3 y el Polimodal. Estrategi as de intervencin
en el marco del Proyecto.
Mdulo 3: Gestin Administrativa
Implementardiferentes tcnicas de recoleccin de informacin.
Utili zar la informacin para orientarla t oma dedeci siones.
Desarrollarunavisin integral delosprocesosinstitucionalesatravsdela
evaluacin.
CONTENI DOS
La gestin administ rativa. La informacin.Recolecci n y anli sis. El uso de la
informacin para la toma de decisiones.La planificacin de recursos.
La evaluacin institucional. La evaluacin como proceso de ajuste. La evaluacin
y latoma de decisiones.Estrategias y tipos de evaluaci n.
Mdulo 4: Gestin por Redes
COMPETENCIAS ADESA RROLLAR
Construr redes interinstitucio nales que permitan impul sar procesos de
innovacin.
Desarrollar capacidades de negociacin y mediacin en el abordaje de los
conflictos instituci onales.
Generarestrategias de comunicacin tntrae inter-institucionales.
CONTENIDOS
Las redes y la comunicacin. Ladimensin comunitaria.La institucin y su re-
lacin con otras instituciones. La participacin y la comunicacin,su anli-
sis y resolucin.
IdMmsteno deCuttut<! y Edu<:acJn
________________________CarpeudeactJVIdades para SUperviSoreS
Mdulos Especficos
COMPETENCIASADESARROLLAR
Asesorar y liderar instituciones que incorporan nuevos roles y nuevas
funciones.
Operar sobre la organizacin para generar viabilidad a los proyectos
innovadores.
Generartransformaciones en la organizacin yen la gestin de las institu-
ciones formadoras de docentes.
CONTENIDOS
La tarea supervisiva. El rol del supervisor en la transformacin educativa.
Perspectiva histricadel rol. Proyecto de supervisin,mbitos de interven-
cin. Estrategias de intervencin.
La formacin docente. La funcin de los institutos deformacin docente.La
formacin docente,perspectivas de anlisis,el lugar de la prctica.La toma
de decisionescurriculares,su fundamentaci n,
Capaotadn einvestigadn. La capacitacin y la investigacin en el proceso
de formacin docente continua. Generacin de proyectos de capacitacin.
Estrategias para la mejora de la prctica docente.

OrganizaCin de contenidos iI
~ ____________________ Carpeta de act ividades p ~ r SUpervISOr<!S
Los materiales de la
. . ,
capacltaClon
Mdulo 1: Gestin institucional

Mdulo 2: Gestin curricular
l. Innovacin y gestin
Manuales 2. La funcin directiva
3. El proyecto educativo institucional
Fichas 30 fichas de trabajo con 9 de envo al tutor
Video "Los equipos de conduccin en el marco de la
transformacin"
50ft informtico Proyecto educativo institucional
4. Bases psicopedaggicas para el desarrollo curricular
Manuales 5. El desarroll o curricular
6. Proyecto, orientaci n y tutora
Fichas 30 fichas de trabajo con 9 de envo al tutor
Video "Proyecto. orientacin y tlltor a"
50ft informtico Proyecto, orientacin y t utora.

Mdulo 3: Gestin administrativa
Manuales 7. Gestin administrativa
a. La evaluacin institucional
Fichas 20 Fichas de trabaj o con 6 de envo al tutor
Documentos
elaborados
por las distintas
dependencias
del MeyE
Videos, cuadernillos, cartillas.
Los mtenales de la capaCitaCin
Curso para y dll-ectores de mstrtuClones educativas _ ________________
Mdulo 4: Gestin por redes
Manuales 9. Redes y co municacin
Fichas 10 Fichas de trabajo con 3 de envo al tutor
20 Fic has de sntesis
V ideo " La cultura colaborat iva y los estilos de gestin"
,
I de Cultura 'f EducaClon
_______________________ ,Carpeta de actMdades para
Gua parael uso de los
soportes
Los soportes
La propuestase organiza a travs de distintos soportes:
l . Los materiales multimediales diseados para favorecer su autoformacin.
2.El sistema tutoral: establecido para asesorar y orientar su itinerario formativo,
atendersus posibles dificultades,desarrollar el trabajo en equipo,etc.
4. l. Materialesmultimediales
4.1.1. SoportesGrficos
Manuales
A lo largo de estacapacitacin Ud.reci bi rnueve manuales organizados en cuatro
mdulosy manualesespecficos relacionados con la funcin que Ud,desempea,
En estos manuales Ud. encontrar el sopor te conceptual de la propuesta de capa-
citacin. Los mismos presentan una diagramacin que favorece la autoformacin,
ofrece un desarrollo conceptual que permite al participante ser consciente de su
procesode aprendizaje.
Cadamanualestorganizadodelasiguientemanera:
ndice,
Introduccin, Eneste apartado sele adelantan los princi pal estemasade-
sar roll ar que se compl ementa con un mapa que explicita la forma en que
estn organizados los contenidos.
Captulosque desarrollan los contenidos,Cadaunodeellos sigue unase-
cuencia que comprende:
- introduccin
- ideas clave del captulo
- texto que describe y expli ca el contenido del captulo
- ejes ve rtebradores,casos,ej emplos,etc."
- preguntas de comprensin lectora
- resumen del captulo,
Los rnatenales dela capacitaCin Id
Cursop.3ra supervisoresydirectoresdeInstituciones e:ducatJvas __________ ______
Glosario. Li stado con los conceptos clave,definidos de manera sencilla y
directa.
Bibliografa. Compendio de las obras principales de otros autores que
forman partede la Biblioteca Profesional Docenteycomplementany/oamo
plan la informacin que el manual le proporciona.
conos. Los siguientes conos se utilizan a lo largo de cada manual con el
fin de facilitar su trabajo con el material grfico.
ideas clave
preguntas
resumen
glosario
bibliografia
Carpetadeactividades
En esta carpeta Ud.encontrarel soporteprocedimental de la propuesta de capa-
citacin. La carpeta est conformada porfichas de trabajo que presentan activida-
desquefavorecen la autoformacinyla transferenciaa la prctica.La resol ucin de
estas actividades est acompaada pororientacionesque le permiten a cada parti-
cipanteser consciente desu proceso deaprendizaje.
Las actividades se han diseado planteando dos lineas de trabajo:
1) Desdeloscontenidos
La secuenci a pro puesta le facilitar la profundizacin e integracin de las temticas
abordadas en los manuales.
2) Desdelos procedimientos
Las actividades planteadas posibilitan la construccin de herramientas de interven-
cin en la prctica cotidiana de cada destinatario.
Las actividades presentan:
ejerciciosdeautoanlisis de su desempeoprofesional ysu equipodetrabajo
instrumentos parafacilitar un anlisis crtico de su realidad educativaforta-
leciendo criterios para la toma de deci siones.
estrategias de accin transferibles a la prctica cotidiana.
Cmosetrabajacon lasfichas?
Por cada manual Ud. encontrardostiposde fichas:
de Cultura. yEducaCin
_______________________Carpeta de act ividades para superVIsores
a) Fichas de trabajo independiente. Son 9.
El eje de estas actividades est puesto en el aprendizaje autnomo. Ud. pue-
de elegir el momento de su realizacin de acuerdo a su propio proceso y a
los desafos que le propone el dispositivo. Estas fichas se encuentran acompaadas
por una gua de anlisis de sus respuestas.
En cada manual Ud. encontrar fichas iniciales que contienen actividades para tra-
bajar sus ideas previas. Debe realizarlas antes de comenzar la lectura del manual, y
al finalizar el recorrido podr evidenciar los aportes generados por la propuesta.
b) Fichas de envo al tutor. Son tres y se representan con este cono
Estas fichas abordan las ideas claves del manual y sern enviadas al tutor pa-
ra realizar una devolucin de sus respuestas.
Al realizar las fichas considere los siguientes criterios generales:
Claridad en la presentacin de los argumentos.
Fundamentacin que contenga aspectos de la propia experiencia y del
marco terico trabajado en el manual.
Viabilidad de las propuestas realizadas desde:
- la organizacin de su institucin
- el estilo de gestin
- los lineamientos generales de la poltica educativa
- las prioridades provinciales.
Coherencia de las acciones propuestas teniendo en cuenta que:
- den respuesta a las problemticas planteadas
- se adecuen a su rol y tareas que desempea cada actor institucional
- estn relacionadas con el PEI
- se relacionen con su contexto.

4.1.2. Soporte informtico
La propuesta de capacitacin incluye la utilizacin de software educativo que con un
sistema tutorial informtico permite la realizacin de proyectos y la profundizacin de
los contenidos. En 10$ manuales se indica su utilizacin a travs del icono de software.
4.1.3. Soporte audiovisual
Algunos de los mdulos estn acompaados por videos que le permitirn otro
abordaje de los contenidos trabajados en el material grfico. Este material ser
acompaado con actividades que le permitirn su utilizacin tanto en el proceso de
capacitacin como en el trabajo institucional.
Los matenales de la capacrtaCln
Curso pard $upervl50resy directore$deInstItUciones educatIVas _ _____________ _ _
La utilizacin yvinculacin con el material impreso est indicada con los siguientes
conos.
4.2. Sistematutorial
Elsistema tutorial de esta capacitacin contempla dos tipos de tutoras:
a)Tutoras no Presenciales
Ud. puede comunicarse con el tutora travs de: tel fono,correo el ectrnico,co-
rreo tradi cional ,etc., porlos cuales Ud. podr plantea r sus dudas, inquietudes, ne-
cesi dades que le surj anal trabajarconel material t ericoy al resolverlas fi chas de
actividades.
En el primer encuentro presencial, en forma conjunta con el tutorse definirn las
caractersticas queadoptarn estastutoras.
Ud.tambin puede confor mar un grupo de estudi o con sus colegas yreu-
nirse para anal izar,discutir y profundizar los temas propuestos.
b)TutorasPresenciales
Las instancias presenci ales son una buena oportunidad para favorecer el intercam-
bio grupal,planteardudas,compartir criterios.
En los encuentros presencial es se propondrn el ercl clos que permitan poner en
juego conceptos yestrategias requeri dos para la resolucin de las fichas .
4.2.1. Cmoaprovecharmejorel espaciode
tutoras?
Conformandoun grupode est udi o que le permita intercambiarmiradas so-
bre las temticas de la capacitaci n.
Real izando un listado de las dudas que les va presentando elmaterial.
Registrando las dificultades con las que se encuent re en la integracin de
los disti ntos soportes.
Sealando las ideas que le parezcan importantes.
Llevando a la tutorapresencial las fIchas resueltas paracotejarlasconotros
cursantes o el tutor.
En el primerencuent ro presencial,seestablecern la forma yfecha de en-
trega de las fichas de envio al tutor,de acuerdo con ste.
de Culturd y EducaCin
______________________Carpeta de actMdades para supef'VlsQre$
Fichas de actividades:
Orientaciones para su
utilizacin
Fichas de actividades del mdulo 1:
Gestin institucional
Manual 1: Innovacin y gestin
Manual 2: La funcin directiva
Manual 3: El Proyecto Educativo Institucional
Estas fichas de trabajo constituyen un recurso para que los destinatarios de este
dispos itivo de capacitacin, puedan manejar adecuadamente los contenidos desa
rrollados en el Mdulo I de Gestin Institucional.
Se trata de un conjunto de treinta fichas, nueve de las cuales deben ser envia-
das al tutor. Las veintiuna fichas restantes, de cuya revisin se hace cargo el des
tinataro, incluyen pautas para el anlisis posterior a la. realizacin. Estas orientacio-
nes forman parte del proceso de aprendizaje.

Las fichas contienen actividades que dan oportunidad de reflexionar sobre los con-
tenidos desarrollados en los manuales, producir integraciones creativas entre los
mismos, contrastarlos con los propios saberes y las prcticas educativas.
La intenci n es que las personas que trabajan con estas fichas, obtengan herramien-
tas concept ual es y procedimientos que faciliten su tarea de gestin, en particul ar, de
asesoramiento y seguimiento institucional.
Las actividades que incluyen las fichas. apuntan a:
comprender los contenidos del Manual
integrar contenidos
relacionar los contenidos con la prctica profesional, analizando cmo s-
tos operan efectivamente
proponer alternativas, estrategias. analizar casos, etc.
promover el aprendizaje autnomo y significativo.
Curso para supervisores y dwect.ores de InstrtuClones educativas _________________
En cuanto a las orientaciones para la revisin de las actividades, que se encuentran
hacia el final de cada ficha, se recomienda utilizarlos como gua, no como criterios
nicos de autoevaluacin.
En relacin al trabajo con las fichas , se sugiere: que considere en cada caso, la opor-
tunidad de convertirlo en motivo de reflexin e intercambio con sus colegas.
Adems, Ud. considerar si es oportuno implementar alguna de las estrategias aqu
sugeridas, en reuniones con los equipos pedaggicos que estn a su cargo. Muchas
de las actividades dan indicaciones precisas sobre su implementacin.
En cualquier caso, se espera que estas propuestas y su propio trabajo sobre las mis-
mas, le sean de utilidad para su formacin y para la promocin de una educacin de
calidad en las instituciones.
La red conceptual que figura en la prxima pgina, representa los conceptos sobre
los que se organizan las actividades y sus relaciones. Ud. puede volver a ella cuan-
do lo necesite.
Las fichas de actividades, as como los manuales, tienen un carcter autoformativo.
Su estructura incluye, como apoyatura, algunos conos que colaboran con la expli-
citacin acerca de qu es lo que se pide en cada instancia.
Los conos indican:
m
Orientaci ones para el recorri do
Fichas de envo al tutor

Fichas de trabajo independi entes
Orientaciones para la revisin de actividades
[!J
Herramientas y estrategias
[I8J
_ " ', ",.,no de Cuttura y EducaCin
______________________Carpeta de acvldades para
Fichas de actividades:
Orientaciones para su
utilizacin
Fichas de actividades del mdulo 1:
Gestin institucional
Manual 1: Innovacin y gestin
Manual 2: La funcin directiva
Manual 3: El Proyecto Educativo Institucional
Estas fichas de trabajo constituyen un recurso para que los destinatarios de este
dispositivo de capacitacin. puedan manejar adecuadamente Jos contenidos desa-
rrollados en el Mdulo I de Gestin Institucional.
Se trata de un conjunto de treinta fichas, nueve de las cuales deben ser envia-
das al tutor. Las veintiuna fichas restantes, de cuya revisin se hace cargo el des-
tinatario, incluyen pautas para el anlisis posterior a la realizacin. Estas orientacio-
nes forman parte del proceso de aprendizaje.
Las fichas contienen actividades que dan oportunidad de reflexionar sobre los con-
tenidos desarrollados en los manuales, producir integraciones creativas entre los
mismos. contrastarlos con los propios saberes y las prcticas educativas.
La intencin es que las personas que trabajan con estas fichas, obtengan herramien-
tas conceptuales y procedimientos que faciliten su tarea de gestin, en particular, de
asesoramiento y seguimiento institucional.
Las actividades que incluyen las fichas, apuntan a:
comprender los contenidos del Manual
integrar contenidos
relacionar los contenidos con la prctica profesional, analizando cmo s-
tos operan efectivamente
proponer alternativas, estrategi as, analizar casos, etc.
promover el aprendizaje autnomo y significativo.
Curso para supervrsores y directores oe Instttucrones educativas _________________
En cuanto a las orientaciones para la revisin de las actividades. que se encuentran
hacia el final de cada ficha. se recomienda utilizarlos como gua. no como criterios
nicos de autoevaluadn.
En reladn al trabajo con las fichas, se sugiere: que considere en cada caso, la opor-
tunidad de convertirlo en motivo de reflexin e intercambio con sus colegas.
Adems, Ud. considerar si es oportuno implementar alguna de las estrategias aqu
sugeridas, en reuniones con los equipos pedaggicos que estn a su cargo. Muchas
de las actividades dan indicaciones precisas sobre su implementacin.
En cualquier caso, se espera que estas propuestas y su propio trabajo sobre las mis-
mas, le sean de utilidad para su formacin y para la promocin de una educacin de
calidad en las institudones.
La red conceptual que figura en la prxima pgina, representa los conceptos sobre
los que se organizan las actividades y sus relaciones. Ud. puede volver a ella cuan-
do 10 necesite.
Las fichas de actividades, as como los manuales, tienen un carcter autoformativo.
Su estructura incluye, como apoyatura, algunos conos que colaboran con la expli-
citacin acerca de qu es lo que se pide en cada instancia.
Los conos indican:
m
Orientaciones para el recorrido
Fichas de envo al tutor

Fichas de trabajo independientes
Orientaciones para la revisin de actividades
[l]
Herramientas y estrategias
[I8J
I I de Cult uro. y Educacin
__________________________Carpetlde p<1ra SUperY1S0reS
Esquema conceptual
IFuncin Directiva1
Liderazgo
- Nivelesdeparticipacin
Delegacin
- Poderde experto
Estilosdedireccin
/
GESTIONINSTITUCIONAL
(enel marco de)
Transformaci n
Educativa
I
Conduccin J
Directores - Supervisores
A
(neCeSi6ad
Directrices
Institucionales
I
- Construccin
.Asesoramiento
deacuerdos
Acompaamiento
- EVAlUACIN
/
t
lneasdeaccin
proyectosespecficos

Componentes
..
J INotasdeidentidad
,
- Orientacionesgenerales1Objetivosgenerales 1, Gestin de innovaciones
-TOMADE
DECISIONES
Fase de sensibilizacin
Procesodeimplementacin
_Programacin Curricular
- Reglamento institucional
Ejemplos:
EGB 3
- Espacios curriculares
- Equiposmixtos
Estructura organizativa 'r"--,,==,-,,""'-''-'-c.c:..:.:===-,'
.....Planificacin
+ Seguimientoyevaluadn
+ Capacitaci6n
Resistencias +-- - - --'
""' Caracterizacin
..... CondIcIones
Organizativo- Institucionales
Esquema conceptual mduloNI
7
FICHAS DE ACTIVIDADES
d
Innovacin y gestin

me
, su
jo<.0 id e
~
M N In v I y
-
le
r tlvi rl s e s gi
G r
L eI n
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I n li i u
pr et sy
r
,E
po
q no y n r on
",no
~
ne
.
<. n
________________________Carpeta de actividades supervi sores
Orientaciones
Las actividades comprendidas en estas fichas plantean profundizar la tem-
tica de las innovaciones, focalizando en el anlisis de las condiciones insti-
tucionales que la facilitan.

Las fichas de actividades brindan un conjunto de herramientas conceptuales y pro-
cedimentales que podrn ser asociadas:
con los contenidos trabajados en el Manual,
con los conceptos y procedimientos pertinentes extrados del conjunto de
manuales que atraviesan transversalmente la elaboracin del Proyecto.
con las producciones realizadas en los encuentros con el tutor y con los
colegas.

A
<necesi ad
Directrices /
Institucionales

Rol
_ .-.l
- Construccin
- Asesoramiento
de acuerdos
- Acompaamiento
-TOMADE
- EVALUACiN
DECISIONES

Proceso de elaboracin ,
Gestin Institucional
(en el marco de)
Transformacin
Educativa
Equipos de Conduccin I
Directores L Supervisores
GESTIONDE
INNOVACION
Planificacin
Seguimiento y evaluacin
Capacitacin
Resistencias +-- ----'
Caracterizacin
Condiciones
Organizativo-Institucionales
Fichasdel Manual N f InnovaCin yGestin
______________________Carpeta de aClNldades para supervisores
La concepcin del cambio
Esta ficha le propone analizar su concepcin acerca del cambio institucional para
contrastarlo luego con el marco terico presentado.
Resuelva esta actividad antes de leer el manual
ACTIVIDAD N I
a. Complete la/s opcin/es con la/s que se identifique:
Cul es mi actitud frente al cambio?
1) Lo rechazo porque
2) Lo acepto cuando me lorequieren porque ......................
3) Busco cambios dentro de un marco de referencia conocido porque
4) Acepto los cambios y losgenero en mi institucin porque ...........
b.Marque con una cruz la opcin con la que se identifique
Cul essu estrat egia frenteal cambio.desde el rol de supervisor'
1) intenta mantenerlasituacin
(contina)
Flc.ha' del Manual N I Innovaclony Gestin
Curso para supervisores y directores de Ir.strtuoones educativas _________________
(continuacin)
2) planifica por adelantado
3) intenta incorporar los cambios en forma personal
4) invita al equi po de directores a participar en los cambios
Para incorporar los cambios cmo toma habitualmente las deci siones?
1) en forma individual
2) consulta a su equipo pero la decisin ltima es suya
3) intenta lograr consenso
4) permite partici par a un grupo de la toma de deci siones
c.A partir del anlisis de sus respuestas, realice una breve descripcin acer-
ca de su actitud frente al cambio . ......., .......,, ...., ,,,, ,,....

de Cultura y Educacin
______________________Carpetade actMdades parasvpeNlsores
Organizacin e innovacin
Esta actividad le propone identificar,clasificar ydifundir innovaciones implementa-
das ensu zona de supervisin.
ACTIVIDADN I
- Localice escuelas que participen del Plan Social Educativo, Programa
NuevaEscuela,promocin del cambio educativo,programasde innovacio-
nes promovidas porel Programade Reformas eInversiones en el Sector
Educacin (PRISE),uotras realizadas en el mbito nacional y/o provincial.
a.Qu concepto de innovacin propone el Manual NI?
b.Realice unasntesis delascondiciones institucionales que favorecen la im-
plementacin de prcticas innovadoras enlas escuel as.
......... .... .............. ; ............. . . . ...
ACTIVIDADN2
a. Seleccione y anote cinco innovaciones que considere de mayor
relevancia.
b.Ubquelas en el cuadro,deacuerdo con las siguientes categoras:
(co ntino)
Fichasdel Ma'1ualN" I InnovdClon yGertl(1
Curso para superVisor esy directoresde Instit UCiones educativas ___________________
(continuacin)
~
En cuanto a: Innovacin
Distribucin de roles y funciones
Seleccin y organizacin de
contenidos
Metodologiade enseanzaaprendizaje
Organizacin de espacios
Organizacin de tiempos
Evaluacin institucional
Otras
~
c. Elabore tres estrategias de accin para difundir en otras escuelas, las
innovaciones realizadas.
................ .... ..................... ..... ..... ..
....... .. . ... . .... . .. . ...... . .................... . . . . ... .
'","'".''0deCulturay EducaCIn
______________________c arpeta de act ivi dades para supervi sores
La gestin de las
. .
innovaCiones

FICHA DE ENVo AL TUTOR
Nombre y apellido: .... . ... . .
Cargo: ... .. . . ... . .. .. . . .... . .. .
Cdigo:
Provi ncia Sede Tutor N Destinatario Nivel Escuela
El objetivo de esta. ficha es analizar el modelo de gestin que predomina en las es-
cuelas de su zona de supervisin. y proponer los cambios que considere necesarios
para favorecer el desarrollo de prcticas educativas innovadoras. Para realizar esta
tarea puede utilizar la lista de escuelas de la ficha anterior.
ACTIVIDAD N I
a. Caracterice dos modelos de gestin tomando como referencia los ca-
ri7
ptulos I y 3 del Manual N I Y complete el siguiente cuadro:
Centralizado Descentralizado
y participativo
Supuestos bsicos
Planificacin
Definicindeobj etivos
institucionales
Sistema relacional
Comun;caon
Participacin
Otros
Rol del Supervisor
b. Seale en e l cuadro los aspectos que observa en su institucin.
lPredomina un modelo sobre otro?
(contina)
F,chas del Manual N I lilrJovaon y Gestin
Curso para S'.Jpervlsores y directores de InstituCiones educativas ________________
r{Y
(continuacin)
c. A partir de lo trabajado, complete en el siguiente cuadro qu aspectos
organizativos y de su rol debera modificar para concretar una gestin ins-
titucional partcipativa.
Aspectos Para qu los Cmo lo hara!
organizativos
Aspectos de su rol

d. Seleccione un aspecto organizativo y esboce un proyecto especffic o
.
para favorecer las modificaciones propuestas.
OBJETI VO:
Etapas Recursos Temporalizacin Responsables
Acciones
H M F
(I)
e. A partir de lo trabajado en la actividad, refl exione sobre el grado de au-
tonoma de que dispone (nula, parcial o total) . Fundamente.
<1> H:Hllmanos
M: Materiales
F: Funcionales
107
Nombre del supervisor:
Fecha de nacimiento:
D.N.I.: ............
Nombre de Escuela:
Fecha de entrega:
FICHA DE DATOS
...... .... ... ......... ........ ....
. ...... .............. ... ... .... .... . .
.... ............. ... ....... ..... .. . ....
........... . .. . ... . . . .... ... .. .. .. .. ..
. ... ..... . .. .. . ., ... .... .... .. ..... .. ... .
Centro de Recursos Tutoriales (CRT): ...... . .. ... ...... . ...
.
Nombre del tutor: .. . ...... . . . ...... . . . .. . ...' . ..........
.
Fecha de devolucin: ......... . . ....... . . .. ...... ....... . .
.
Observaciones: ........ . ..... .... ... ... .. . ..... . . . ...... ..
deCul lura y EducaCin
_____________________Carpeta de actividades par... superv1sor"es
Condiciones institucionales
para la promocin de
. .
innOVaCiones
Nombre y apellido: ........................... . ........... .
Cargo: ... . .... .. . . .... . ....... .
Cdigo:
Provincia Sede Tutor N Destinatario Nivel Escuela
Esta ficha le propone analizar las condiciones institucionales en que se encuentran
las escuelas de su zona para la promocin de innovaciones.
ACTIVIDAD N I
~
a. Realice un mapeo de las instituciones de su zona de supervisin ana-
lizando las condiciones que presentan para generar innovaciones.
~
Por ejemplo:
ESCUELA N" CONDICIONES
b. Organice las escuelas en tres grupos. Proponga una estrategia de inter-
vencin para cada grupo de instituciones:
Grupo de escuelas Estrategias
Fichas del Manual N I InnOV;Cln y Gestin
Curso pal'a supervisores ydirectoresde 111rtrt uooneseducativas _________________
FICHA DE DATOS
Nombredel supervisor:
Fechadenacimiento:
D.N.I.: . ... .. .
NombredeEscuela:
Fechadeentrega: . ... . .. . ... ... ...... . ... .. ... .. . ... . . . . ..
CentrodeRecursosTutoriales(CRT): ..........
Nombredeltutor:.........................
Fechadedevolucin: ...
Observaciones: . . . .... ....
MlnlstenodeCultura y EducaCin
__________________ ____rpeL1de actIVidades para supervisores
Modificaciones en la
. . ,
organlzaclon
ACTIVIDAD N I

a. Realice una lista de las escuelas pertenecientes a su zona de supervi
sin que participan del "Programa Nueva Escuela, promocin del cam-
bio educativo",
Si en su zona no hubiese escuelas participantes de este Programa. utilice la
lista realizada en la Ficha N4, o retome otros proyectos innovadores.
b. Mencione los proyectos innovadores que llevaron a cabo.
c. Piense en las escuelas de su zona. Cules crearon condiciones de organi-
zacin necesarias para implementar dichos proyectos? ExpHquelas.
d. Seleccione una de las escuelas que presentaron dificultades para la reali-
zacin de proyectos innovadores. Identifiquelos.
e. Qu orientaciones podra dar U d. a esta institucin, para implementar un
proyecto pedaggico innovador? Fundamente su respuesta.
(contina)
Fichas del Hanual N I InnovaCin yGestin
Cur so para superVIsores y directores de instituCiones educatlv3s _________________
(contjnuacin)
f. CmO llevara a cabo el intercambi o entre las distintas escuelas de
la zona para favorecer las condiciones de implementacin de proyectos
innovadores?
g. Buscar en anuarios de la Direccin de Investigacin y Desarrollo investi-
gaciones que le permitan profundizar este tema. Mencione alguna.
de Cultura y Educacin
______________________Carpet adeact/vldadespara superVIsores
Observando la institucin
ACTIVIDADN I
Esta fi cha le propone realizar un ejercicio de anlisis de su institucin
que le permitir contar con la visin general que tienen los docentes
acerca de los principales conflictos institucionales.
Se divideen dos partes.la primeraactividad proponeun trabajoconlosdo-
centes de la institucin.La segunda hace referencia alos contenidos del ma-
nual NI.
ParteA
Nota: Los supervisores pueden realizar esta actividad en una reuni nde
directivos de su zona.Se puede realizar durante una reuni n de
personal.Las consignas de trabajo son las siguientes:

a.Solicite a cada director que escriba los tres problemas ms importantes
porlos que atraviesa su institucin.(Puede incluir aspectos pedaggicos.
relacionales.disciplinares.etc.).
b.Elabore con el grupo un listado de todos los problemas.
c. Propongaal grupoqueelija los tresms importantes.explicitando los cri-
terios de seleccin.
d.Solicite a los directores que escriban las causas de los tres problemas se-
leccionados en el punto anterior.
e.Elabore un proyecto especfico para dar respuestaa los problemasselec-
cionados. Explicite el cronogramay los criterios para evaluar las acciones
previstas.
Parte B
Se proponeque revise los contenidos del captulo 2del Manual N Ique ha-
cen referenciaametodologasyestrategiasparael desarrollodela innovacin.
a.A continuacin.se presenta el listado de ejes sobre los que debera girar
la tarea de los directivos:
(contina)
Fichas del Manual N" l 'InnovaCin yGest in
Curso para supervisores y directores de e<V..Jc atJvas _________________
(continuoon)

circulacin de la informacin
t r abajo en equipo
participacin
negociacin para la construccin de acuerdos
reflexin sobre la prctica
resignificacin del papel del conflicto
b. Seleccione tres ejes que usted considera que subyacen en los problemas
y causas identificados en la parte A de esta actividad. En caso de encontrar
otros ejes, incl yalos en el listado. Justifique sus respuestas.
mMlnlsteno de Cuhum y Educacin
______________________Carpeta de actIVi dades para supervlso(es
Los directores ante las
. .
innovaCiones
10

FICHADEENV o ALTUTOR
Nombre y apelli do:
Cargo:
Cdigo:
[!8J
En esta ficha se utilizar una tcnica para indagar acerca de la disposicin de
los directores ante las innovaciones.
Es importante conocer la posicin del grupo frente a la realizadn de cualquier innova-
cin. Por ejemplo:incluir los nuevos contenidos curriculares, conformarequiposde
trabajo. realiz.ar cambios en la organizacin, crear espacios curriculares, etc.
Puede confeccionar un mapa situacional para:
analizar actitudes individuales y/o colectivas;
delimitarel conjunto deactuaciones ms convenientes para un proyecto
fomentar el intercambio de opiniones yexperiencias.
Es necesario recortar con precisin el sector que va a estar involucrado en una si-
tuacin de innovacin .
Para realizar el cuadro. debe cruzar dos variables:
Una es el saber sobre yla otra. el querer una determinada innovacin.
ACTIVIDADN" I

O bserve el cuadro:
NOSABENl QUIEREN
- +
NOSABENI NOQUIEREN
-.
SABENI QUIEREN
++
SABENI NOQUIEREN
+-
(contina)
Fichas del Manual N I InnovaCin yGest in
(continuadn)
a. Definaambas variables.
Quseentiende porsaben!
Qu se entiende porquieren?
b.Construya una breve gua para reconocer los conocimientos favorecedo-
res del desarrollo del proyecto propuesto,que posee el director.
Un ejemplo podraserel siguiente:utienen informacin sobre la innovacin
propuesta".
1.- "Tienen informacin sobre la innovacin propuesta".
2- ........ ...............................
3.- ........................................................
c. Construya una breve gua de las actitudes deseables.
Un ejemplo podra ser:"Actitud positiva hacia la propuesta"
1.- Actitud positiva hacia la propuesta.
2.- .......................................................
3. - .......................................................
Ahora el primer pasoes recabar informacin(saben)y conocerla acti
tud(quieren)de los directoresfrente a la propuesta.
d. Seleccio ne elllos instrumentols que le parezcan ms apropiados paraob-
tener informacin. Fundamente su eleccin.
- Entrevistas.
- Cuestionario.
- Observacin directa.
- Observacinde reuniones de personal.
- Discusin deltema en reunincon el equipo participante.
- Aplicacin devari as de estas tcnicas (mix).
(contina)
. , ~ n l o de Cu ltura yEduCiCln
______________________Carpeta deactividadespara supervisores

(continuacin)
Una vez obtenidala informacin,el segundo paso consisteen la elabora-
cin del mapa. localizando a cada director en alguno de los casilleros segn
la opinin y actitud manifestadas o inferidas.
Cmo se interpreta?
C uando la mayoria del grupo pertenece al cuadrante:
SABEN! QUIEREN:
Todo en orden.Existe una predisposicin bsica que le permiteiniciar la in-
novacin,capacitacin o mejora con un importanteapoyo del personal.
NO SABEN! QUIEREN:
Antes de desarrollar la propuesta, es conveniente proporcio nar informa-
cin/fo rmacin y organizar debates sobre su contenido.
SABEN! NO Q UIEREN:
Se deberan planificar programas de cambio de actitud con respecto al pro-
yecto,antes deiniciarcualqui er accin.
NO SABEN! NO QUIEREN:
La propuesta por el momento no es viable. El proceso de cambio ser ne-
cesariamente lento. Primero se debera lograr un cambio en las actitudes pa-
ra posteriormente trabajar sobre la informacin.
e. Teni endo en cuenta los resultados obtenidos a travs de la realizacin de
este mapa (Q u co nclusiones puede obtener en relacin co n la implemen-
taci n de innovaciones?
f. Describa cules son las resi stencias que se generan en los directores al
promover una instancia de cam bio .
Puede determinar su causa u origen?
g. Piense en una lnea de accin sostenida para favorecer el cli ma de aceptacin.
(contina)
Fichas del Manual N I InnovaCiony Gestin
Curso para SiJ perv1S0res ydirectoresde institucioneseducat ivas_________________
(continuacin)
h. iQu acciones puede proponer para informar a los que no saben?
i. Qu acciones puede proponer para incorporar progresivamente a los que
no quieren?
FICHA DE DATOS
Nombredel supervisor: ...........
Fechadenacimiento:
D.N.I .:
NombredeEscuela:
Fechadeentrega: ...........
CentrodeRecursosTutoriales (CRT):
Nombredeltutor: ....
Fechadedevolucin: ..
Observaciones: .....
______________________CarpeLide actAAdades para supervisores
Implementacin del
TercerCiclo
La presente ficha le propone analizar las caractersticas que asume la implementa-
cin del Tercer Ciclo. Para ello se proponen dos tipos de actividades. La primera
consiste en examinarun caso en el que se present auna institucin que implemen-
taTercer Ciclo. La segunda se centra en las escuelas de su zona y las decisiones a

tomaren relacin con la implementacin de este ciclo.
ACTIVIDADN" I
r:if!!l a. Lea el siguiente caso.
Karina fue ascendida a directora hace yo cerca de un ao. Cuando
la promovieran pens queera lo oportunidadpara hacerlo que siem-
prequiso.Alguna vezalguien le habadicho que"elbuendocenteesel
docentecontento".Querahacerunadireccin msabierta,menosau-
toritaria,e intentarmodificarlasprcticoscotidianas. Apesardesuen-
tusiasmosentatemorporcomenzara trabajaren una escuela quese
encontrabaenplenaimplementacindeltercerciclo de la EGB.

Decidi hacerreunionespara discutirlosternoscrticosdesuescuela:
estrategias,logros,articulacinconel reordeno-
miento de tiempos yespacios, reubicacin de los docentes,ascomo
lanuevapropuestocurricular.Inform alosdocentesdelarealizacin
de las reuniones a travs del cuaderno de comunicacin interno. Sin
embargo,algunos docentesexpresaron su disconformidad porno ha-
bersidoinformadoso tiempo.
Contaba con profesores de nivel medio y con docentes de primaria;
entreellosseplanteabanconflictos,superposicioneshorarias,criterios
opuestos en relacin conla enseanzay elaprendizaje,etc.Aspectos
queseevidenciabanenlas reuniones quellevaban a cabo.
Al principio las reuniones eran difciles, sobre todo en lo que haca o
la determinacin de lostemaso trotar.Algunosdecan quehabaque
decidirlostemasporconsenso,otrosquehaba quevotar,yotrosque
haba queseguirlo quedeterminaba la normativa.
En la medidaquelas reunionessehacan mslargas, mayorerala can-
tidaddedocentesquedeban disculparse porI/egortardeo retirarse.
(contino)
nchas Manul N I InnovaCinyGestin
Curso para. superVlsores y directores de InstituCiones educatJVas _________________
(continuacin)
Las dificultades no tardaron en aparecer. Los maestros de primer
ciclo se quejaban por tener que compartir los espacios de recreo con
los alumnos de tercer dclo y comentaban: n son muy grandotes# se lle-
van por delante a los nios de primer grado, as esto no puede conti-
nuar. Imagnate el ejemplo que les dan!" Los profesores de nivel me-
dio se quejaban de la "mala formadn
u
que tenan los alumnos de
7 mo. ao, culpando, indirectamente, a los docentes de EG8.
Los docentes de tercer ciclo expresaban su dificultad para motivar al
grupo de alumnos con los contenidos planificados.
Karina comenz a observar que los docentes se estaban diferencian-
do en dos sectores# aquellos que apoyaban y se encontraban interesa-
dos con la inclusin de la EG8 3, Y otros que se resistan y slo vean
las dificultades que esta implementacin acarreaba.
Frente a algunos aciertos y desaciertos# Karina ahora se encuentra
preocupada ya que no visualiza cmo continuar. Siente la presin de
tener que mostrar resultados rpidos# pero a la vez considera que es
necesario respetar los tiempos de los procesos y los ajustes de cual-
quier tipo de implementacin.
b. Analice las caractersticas del caso presentado. teniendo en cuenta las si-
guientes di mensiones (Si lo necesita, recurra al manual, Captulo 1, para am-
pliar el cont enido de cada una y agregar las que considere necesarias).
Dimensiones Caractersticas
Organizacin
Planteamiento de objetivos
Utilizacin de tiempos y espacios
Otras
.
Sistema Relacional
Toma de decisiones
Estilos de comunicacin
Clima
Estructuras de participacin
Otras
Direccin
-Ti pologa
- Perfi l
- Estilo
Otras
Mlnlsteno de Cultura y EducaCIn
______________________Carpeta de activi dades para supervisores
ACTIVIDAD N" 2
c. En el caso plant eado:Qulugarti enen los"objetivos institucionales?"
d. Qu recomendaciones le hara a Karina, para resolver los problemas
planteados en la implementacin del tercer ciclo de EGB en su escuela?
(Tenga en cuenta las condiciones institucionales que plantea el Manual en re-
lacin con la implementacin de las innovaciones).
ACTIVIDAD N 3
a. Realice un relevamiento de las instituciones de su zona teniendo en
ri?
cuenta la localizacin delTercerCiclo.Enel siguientecuadroorganicela
informacin de acuerdo a las decisiones de su provincia.
~
b. Realice un listado de las dificultades que presentan las escuelas que deben
implementar este ciclo:
. ... .. ...... . .. .......... ........., ............, ..........
.................................., ......., , ..............
c.Agrupe estas instituciones de acuendo con el tipo de dificultad presentada:
(Por ejemplo: escuelas que plantean dificultades de comunicacin, las que
plant ean dificultades de espacios,etc.)
(contina)
~ a. Identifique los nudos problemticos dela situacin planteada.
~
b.En qumbitoso dimensionesencuentramayores dificultades?Qu su-
pone que las produce?
Escuelas con EGB 3 Escuelas con poli modal
FichasdelManual N i InnOVi:lClon '! Gestin
Curso para superv, sores ydirectoresde InstrtuClones _________________
(continuacin)
Explicite el criterio utilizado para esta clasificacin
d. Con su equipo de supervisin zonal, elabore tres acciones a implementar
en cada grupo de escuelas.
I ...............
2 ..,......,..,.....,..,............." . .,.,..........'...'
3 ..' ..................,..." ...,...,......,...,...,....."
e. evaluaran la implementacin de las acciones propuestas?
2 ,....,..,.,.,.....,..,...............
3 .................
Para realizar esta actividad, tenga en cuenta las condiciones institucionales
que plantea el Manual, en relacin con la implementacin de las innovacio-
nes (Captulo 2),
Diversas provincias del pals han implementadoexperiencias piloto para la im-
plementacin delTercerCiclo (Por ejemploTierra de Fuego,Neuqun,etc.)
f. Consulte estas experiencias en las pginas de Internet del Ministerio de
Cultura y Educacin:http//www. mcye.gov.ar
g. Escriba tres aspectos relevantes de estas experiencias piloto, que le per-
mitan crear alternativas de accin en las escuelas de su zona.
l .....,,...,.......,...........'.....,...................
2 .,.........,.............,.........,..........." ........
3 ...,....,...,.......
de Culturay EducaCin
______________________Cafl)eta. de actIVidades para superY1son:s
ElTercerCicloy las
modificaciones en la
. . ,
organlzaclon
En esta ficha se presentan tres situaciones distintas de implementacin del Tercer

Ciclo. El objetivo es analizar las modificaciones que la organizacin debe realizar pa-
ra su implementacin.
ACTIVIDADN I
Situacin I
La escuela media Dalmacia V. Srsfield, est ubicada en una poblacin
urbana. El E.G.B. 3, se localiza en el po/imodal. En ella se plantea una or-
ganizacin curricular con nfasis en las disciplinas. Se decide trabajar en
distintos espacias curriculares, para lo cual se propone, para 7 y 8 ao
abordar los contenidos de Formacin tica y Ciudadana, integrados con
10$ de Ciencias Sociales y Proyectos, Orientacin yTutoria. Para 9 ao se
propone integrar Tecnologa con los contenidos de Ciencias Naturales.
Situacin 2
La escuela de EGB "Florentino Ameghino" est ubicada en una pobla-
cin urbana. El tercer ciclo se localizo en la Educacin General Bsi-
ca. Se proponen espacios curriculares con carga horaria propia. Para
7, 8 Y 9 ao se plantea integrar: Formacin tica y Ciudadana con
Proyectos, Orientacin yTutora". En la distribucin horaria se destina
un tiempo para los espacios de opcin institucional.
Situacin 3
La escuela rural "Jos Hernndez" est ubicada en la poblacin de Pa-
raje Azul. La ciudad ms cercana se encuentra a 200 km. En ella tra-
bajan 2 docentes; uno de ellos es el director. Se decide implementar el
tercer ciclo en esta escuela.
En una reunin de personal, la supervisin da a conocer la decisin so ...
bre la nueva distribucin horaria de los diferentes espacios curricula-
res. Al leer la Resolucin, el director y el docente expresan la dificul-
tad para implementar el 3er. ciclo en condiciones de ruralidad.
(contino)
Fichas del Manual N" I InnovaCiny Gestin
Curso par a supervisores y d.rectores de InstrtUClones educat ivas _ ________________
(continuacin)
(f{;?
La implementacin del Tercer Ciclo plantea modificaciones en todos los
mbitos de la organizacin.
a. Complete los siguientes cuadros:
Situacin I
mbitos Modificaciones que plantea
Objetivos institucionales
Estructura organizativa
Sistema relacional
Situacin 2
Si stema relacional
Situacin 3

Est ructura organizativa
Sistema relacional
Desde su institucin:
b, Analice los cambios realizados en su institucin para implementar el Ter-
cer Ciclo y los cambios que deberan realizarse.
(contina)
MinIsterio de Cultura y EducaCIn
~
(continuacin)
mbitos Modificaciones Modificaciones
Realizadas a Realizar
Sistema relacional
Teniendo en cuenta las modificaciones que necesita realizar en la organiza-
cin institucional:
~
c. Elabore un plan de tareas para llevar a cabo las modificaciones nece-
sari as en la organizacin institucional. Puede utilizar el siguiente cuadro:
Tarea Equipo Coordina- Docentes Otros
directivo dor de ciclo actores
_____________ ___________Carpeu de aal\lldJdes para $upe(V1SQres

Fichas del Manual N 1Innovaon yGesti6n
________________________Carpetadeadllfldadespara supervisores
Los espacios curriculares
Esta ficha proponeanalizar las acciones que desde la gestin facilitan la generacin
de innovaciones.
ACTIVIDADN I
Para la incorporacin de los espacios curriculares de una institucin,es
necesario llevar adelante cambios sustantivos.
a. Analice las modificaciones necesarias en la organizacin.
b. Determinelas acciones que,desde lagestin,facilitan dichas modificaciones.

ACTIVIDADN"2
~
Este es un ejercicio desimulacin que podrcontextualizar yprofundizaral
realizarel MdulodeGestinCurricular.En la institucin en la queUd.se de-
~
sempea,losdocentesdecidenincorporarlossiguientesespacioscurriculares:
Espacios 7ao 8ao 9ao
curriculares
Lengua Lengua (6) Lengua (5) Lengua (5)
Matemtica Matemtica (6) Matemtica (5) Matemtica (5)
Lengua extranjera Lengua Lengua Lengua
extranjera (3) extranjera (3) extranjera (3)
Educacin Fsica Educacin Fsica (3) Educaci6n Fsica (3) EducacinFsica (3)
Tecnologa TecnologaI (3) Tecnologla 11 (3) Tecnologa 111 (3)
Educacin artfstica Educacin arosdca (3) Educacin artlstica(3) Diseo y produc-
(un lenguaje) (un lenguaje) cin artstica (3)
CienciasSociales Amrica y Las sociedades en El mundo contem-
Argentina (5) el tiempo yen el porneo (5)
espacio (5)
Ciencias Ciencias Ciencias de la vida Ci encias Fsicas y
Naturales Naturales (4) yde la tienra (4) Qumicas (4)
Formacin tica y Proyectos,Orlen- Etica (2) Etica, Vida Demo-
Ciudadana tacin yTutora(2) crtica y Derechos
Humanos (2)
Proyectos.Orien- Proyectos.Orlen- Proyectos,Orien-
tacin yTutora tacinyTutora (2) racin yTutora (2)
Espacio de Opcin Espacio de Opcin Espacio de Opcin Espacio de Opcin
institucional institucional(3) institucional(3) institucional (3)
(contina)
Ficha'> del Manual N I InnovaCin yGestin
Curso para su perVisores}' directores deInstitUCi ones educativas __________ ______ _
(continuacin)

c. Seleccione una institucin de su zona de supervisin y realice un rele-
vamiento de los recursos con los que cuenta la institucin. Complete el
cuadro que sigue:
Recursos humanos
Docentes Especialidad Experiencia Experiencia Otras
en t rabajo en diferentes
en equipo dinmicas
didcticas
Recursos materiales (se desglosan para analizarlos en forma particular)
Espacios dispo
Espacios
Abie r tos
Mobiliario
ni bles
Espacios
cerrados
Aparatos de
Tecnologa
Dentro de la
institucin
Libros
Fuera de la
institucin
Material
didctico
Otros
Otros
O rganizacin de tiempos
Modular Por horas Horas
tucionales
Posibilidad de
contraturno
Otros
d. Seale las modificaciones que es necesario realizar en la organizacin pa-
ra implementar esos espacios curriculares:
Recursos humanos
..................... . .......... .. .......... .. ..... .. .... .
..........................................., .., ...,., ...' .
(contina)
deCult urayEducacin
______________________Carpeta de actJvJdades para SUpervtSOl"eS

(continuadn)
Recursos materiales
Espacios
Tiempos
e. Analice cmo se gestionan las modificaciones mencionadas y proponga
tres acciones que puede implementar en relacin con los siguientes mbitos:
Tareas de la supervisin en
con los docent es
1

3
'-----
Tareas directivas e n relacin
con los docent es
f. Complete este trabajo leyendo el artculo: "Espacios curriculares flexibles"
del Suplemento Zona Direccin, junio de 1998.
g. Retome lo trabajado en los puntos anteriores y proponga:
Tres sugerencias pedaggicas que les hara a los directores de su zona para
implementar los espacios curriculares.
I ...
2 ................... " ..
3
(contina)
Fichas del Manual N 1:InnovaCIn yGestin

Curw para superVIsores y directores de Insllt uciones educativas _ __________________
(continuacin)
Tres consejos para facilitar la gestin de los directores
I .... . .
2
3 .

de Cul tura y Educacin
FICHAS DE AC TlVIDADES
8
Iva

tr jo eon I s fiel>
N 1.
ce rach de vid
un ln )Ir t
p I nt e "ln s p r.
d
__________________________carpeta deact rvdades para
Esquema conceptual
Estilos de
direccin
Liderazgo
niveles de participacin
- delegaci n
- poderde experto
GestinInstitucional
(enel marcode)
Transformacin
Educativa
[_EqUipos de Conduccin
Directores .. , __.L..-.- Supervisores
A
(neCeSi6ad
Directrices
Institucionales

ROl I
- Construccin
Asesoramiento
de acuerdos
Acompaamiento
.TOMA DE
EVALUACiN
DECISIONES
Fichas del Manual N2 laFurmIl olrecbva
________________________Carpeta de activi dadespara super'llsor-es
Orientaciones
Las acti vi dades compre ndidas en estasfichas plantean diferentes maneras para pro-
fundizar la temtica del rol directivo. Se centran en el anlisis del estilo de gestin
que requiere la implementacin de la Ley Federal de Educacin.
Teniendo en cuenta su importancia, es fundamental que el supervisor realice este
grupo de actividades con el objetivo de que comparta los saberes especficos de la
funcin directiva que debe orientar, acompaar yasesorar.
Si la act ividad planteacentrarseen una institucin,se sugiere trabajarsobre una es-
cuel a de su zona de supervisin yfun damentar su eleccin.
Las fi chas de actividades brindan un conjunto de herramientas conceptuales ypro-
cedimentales que podrn ser asociadas:
con el video, a partir de situaciones concretas que pueden ser analizadas
desde el marco terico propuesto en el Manual.
con los co nt enidos trabajados en el Manual.
con los co ncept osy procedimientos pertinentes extrados del conjunto de
manuales que atraviesan transversalmente la elaboracin del Proyecto.
colegas.
Fichas del Manual ~ Q 2 L d FunCin directiva
_______________________Carpeta de actIVIdades para supervisores
Las ideas previas acerca de
la funcin directiva
Esta ficha propone un trabajo de explicitacin de las ideas que el supervisor tiene
acerca de la funcin directiva, con el fin de contrastar sus conocimientos, experien-
cias y opiniones con los conceptos que presenta el material. Para lograr este obje-
tivo, se sugiere resolver las siguientes actividades antes de leer el Manual N 2.
i en a.
propias opiniones. Utilice esta escala:
Totalmente de acuerdo (TA)
Parcialmente de acuerdo (PA)
Parcialmente en desacuerdo (PO)
Totalmente en desacuerdo (TO)
Por ejemplo:
"El directivo escolar debe hacer valer siempre el principio de autoridad uti-
lizando el poder jerrquico que le confiere su cargo".
Si el enunciado coincide plenamente con su opinin al respecto debera mani-
festar "Totalmente de acuerdo (TA)". Si no lo compartiese plenamente podra
manifestar "Parcialmente de acuerdo (PA)". As, si el grado de acuerdo fuese
bajo manifestara "Parcialmente en desacuerdo (PO)". Para expresar su total
desacuerdo con el enunciado sealara "Totalmente en desacuerdo (TOl".
Trate de manifestar su grado de acuerdo respecto a las afirmaciones siguien-
tes: 1. La prctica cotidiana de la funcin directiva consiste en diagnosticar.
planificar, coordinar y supervisar, es decir: desempear tareas alejadas de la
accin directa de los docentes.
TA PA POTO
2. Las organizaciones educativas requieren de acciones de la direccin con
el fin de coordinar y dar coherencia a las tareas de los profesionales docen-
tes que, habitualmente, trabajan en forma individual.
TA PA POTO
Fichas del Manual N" 2: La Funcin directiva
Cur;o para SU p2rvl sores 't directores de Instrtuclones educativas _______ _ ________
//5l (con!inuaon)

3. Gestionar recursos, cumplir y hacer cumplir las leyes y representar for-
malmente a la institucin son tareas derivadas de los roles ms importantes
asociados a la accin directiva que tiene como objeto la transformacin.
TA PA POTO
4. El estilo de direccin que manifiesta el directivo depende, sobre todo, de
su personal idad, de sus convicciones e ideologa y de la formacin que po-
see para el desempeo de su cometido.
TA PA PO TO
5. La capacidad para dirigir debe estar fundamentada en el poder jerrquico
que confiere el cargo.
TA PA PO TO
6. El director que pretende desarrollar su trabajo eficaz y satisfactoriamen-
te debe incorporar a su prctica modelos y procedimientos tomados de la
gestin de las empresas industriales y comerciales.
TA PA POTO
7. El objetivo fu ndamental de delegar, o si se prefiere, de dist ribuir tareas en-
t re los miembros del equipo docente, es descargar de trabajo a los directo-
res con el fin de que puedan dedi carlo a pensar y a planificar actividades ms
propias de su funcin.
TA PA PO TO
, .
8. La aplicacin de las normativas y reglamentos es un procedimiento eficaz
para disminuir las resi stencias a los cambios que tienen por objeto la trans-
formaci n.
TA PA PO TO
9. Adquirir y desarrollar buenos hbitos de trabajo personal constituye una
respuesta adecuada a la problemtica que plantea el ejercicio de la direccin.
TA PA PO TO
10. Conocer el medio, el entorno en el que est inserta la escuela, es unrl
prctica directiva necesaria para adaptarse a l o, para desde planteamien-
tos ms crticos e innovadore s, intentar transformarlo con el fin de que sir-
va para ayudar a una accin educativa ms justa.
TA PA PO TO
de Cult ura y EducWrl
_ ___________________ _ _ car peta de actiVIdades para supervisores
El poderdel experto
Estaficha le proponecentrarseenel anlisis del poder.focalizando la mirada del rol
desde el conocimiento como un medio de profesionalizaci6n.
El directorpuede.mediante el poderdel experto.influir en el grupo de docentes
haciendo crebles sus propuestas e iniciativas (a menudo inspiradas en las pro-
puestas del propio grupo) .Esa capaci dad de influencia o.si se prefiere.ese poder
no viene dado por un decreto ni se otorgadeforma automtica junto con el car
go. depende de cada individuo y se consigue y aumenta mediante la formacin y
la act uacin profesional.
ACTIVIDAD NI
a. Enumer e como mnimo 5 acciones que Ud. considera que podra de-
sarroll ar con el fin de aumentarsu poder de experto.
(Debe n ser iniciativas que dependan exclusivament e de Ud. y de su Equi-
po. No incluya en esta li sta propuestas como"Part iciparen activi dades de
capaci tacin convocadas por el Mi nisterio de la provincia" porque no de-
pende de Ud).
la .................................... ............
2' ........................................................
3' ........................................................

........... .... . ........................ .
5' ........................................................
b. Compare su respuesta con las acciones menci onadas en el articulo "La
gestin en la escuela" del cuadernill o N 5: La institucin escolar de la serie
"La t ransformacin delsistema educati vo". (Cuadernillos del I al 5) MCyE.
c.Indi que similitudesy diferencias.
(contina)
Fi chas del Manual N 2 La FunCin directIVa
Curs.o parasupervl5<lreS y directores de InstrtuClones educatIVaS ________________
(continuadn)
d. Fundamente su respuesta
ACTIVIDAD N 2
a. Lea el articulo: "Formulacin del Proyecto Institucional" del cuadernillo
N?: Nuevas modalidades degestin de la serie"La transformacin del
sistema educativo" (Carpeta bord)
b.Explicitedequforma las acciones que proponefavorecenel ejercicio del
poder de experto.
Iil
"FICHACON ORIENTACIONES" L-..J
Mln.steno de Cultura y Educacin
____________________ ____Carpetade actMdadesparasupefVlsores
Orientaciones para el anlisis de
las respuestas de la Ficha N 2
A continuacin se presentan de manera sinttica algunas acciones que

permiten aumentar el poderdel experto.No se pretende que sean conside-
radascomorespuestascorrectas,sloseincluyen comoorientaciones parael
anlisis de sus respuestas .
l . Reservar espacios ytiempos para reunirse con los dems miembros del Equipo
Directivo, con el fin de:
disear, en comn, planes de trabajo yel desarrollo de actuaciones;
evaluar yrevisar las tareas anteriores.
Esta es una accin que puede serconsideradavlida debido a que planificaryeva-
luar el trabajo en comn supone:
analizarcrticamente las propias prcticas,
compararesas prcticas con otras experiencias o modelos deseables,
buscar informaciones en fuentes diferentes:otras personas,otras escuelas,
otroscolegas,el supervisor,estudios yexperiencias recogidos en libros,re-
vistas o informes escritos,textos legislativos,etc.
2.Adquirir el hbito de leeryanalizar la documentacin e informes (decretos,cir-
culares,revistas profesionales,etc.) que llegan a la escuela,con el fin de actualizar la
informacin que se posee.
3. Efectuarvisitas a otrosestablecimientosesc01ares o a los colegas que trabajan en
ell os,con el fin de conocere intercambiar experiencias.
4. Solicitar ayuda e informacin a la Supervisin de la zona o a otros servicios de
apoyo externoa las escuelas.
5.Solicitaropi nin a los docentes y, en su caso.a los alumnos ya los padres de s-
tos,sobre cmo trabajamos (Ud. mismo o el Equipo Directivo).
6. Evaluar elfuncionamiento del Equipo Directivo en algunas reuniones de trabajo,
por parte del cuerpo docente.
7. Participaren actividades organizadas porcolegas ydocentes de la zona,tales co-
mo encuentros,seminarios,equipos de trabajo o investigaciones en la accin.
a. Indique cul sera el nivel mximo de participacin deseable de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, considerando un esti-
______________________CarpetadeactlVldades para supeNlsores
Niveles de participacin
En esta ficha se analizan los tipos y niveles de participacin de los distintos actores
institucionales.
lo de direccin que promueve la colaboraciny la gestin democrtica.
Coloque al lado de cada accin el nmero correspondie nte al nivel de par-
ticipacin mencionado en el manual :
l.Informacin
2. Consulta novinculante
3.Consultavinculante
4. Trabajo en comisin (para la elaboracin de informes, propuestas,
analizar informaciones, sin tomar decisiones ejecutivas sobre los te-
mas tratados) .
S.lntervencincomomiembrode un rganoque.adems de las funcio-
nes del nivel "D"puede tomar decisiones ejecutivas.
6. Trabajo que se desempea por delegacin (incluye el nivel "E").
7.Autogestin, entendida ..:omo acciones de planificacin, implementa-

cin yevaluacin que son ejecutadas autnomamentey sobre las que
se asume la responsabilidad de los resultados.
(contina)
Cursopdrasuper visoresydlfectoresdeInstituCioneseducatNas_________________
rtY
(continuacin)
Actuaciones
Amodo de ejemplo:
Seleccionarlos contenidos del currculum escolar.
Establecer los criterios para la evaluacin de los
alumnos.
Elaborarel reglamento interno,dentrodel marco
del PEI
Diseary desarrollar un plan especfico para
mejorar la convivencia en el establecimiento.
Organizarlas actividades complementarias y
extraescolares de carctercultural,deportivo
o artstico.
Establecer los criterios para la promocin de los
alumnos.
Estamentos Nivel
Docentes 7
Alumnos 4
Padres 2
Docentes
Alumnos
Padres
Docentes
Alumnos
Padres
Docentes
Alumnos
Padres
Docentes
Alumnos
Padres
Docentes
Alumnos
Padres
b.Lea el articulo:"Procesos orgnicos departicipacin"del Cuadernillo N) de
la serie Cuadernillos para la Transformacin: del Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin.Ao 1996.(Carpeta bord)
c.Analice las ventajas ydesventajas (como mnimo dos) de cada uno de los
marcos orgnicos presentados,para la mejora en el nivel de partici pacin.
rondagrupal
consejo degrado
cuerpo de delegados
consejo de escuela
asamblea
"Fl CH'CON I
MinlstenodeCulturay Educacin
______________________c arpeta de actlvlda.des para su pervisores
las respuestas a la Ficha N 3
I mI .j.m,'o<. D.o'""""
propone como unlca respuesta correcta.

Actuaciones Estamentos Nivel
Establ ecer los criteri os para la evaluacin de los
alumnos.
Docentes
Alumnos
Padres
7
4
2
Elaborar el reglamento interno, dentro del marco
del PEI
Docentes
Alumnos
Padres
5
5
5
Disearydesarrollar un pl an especfi co para
mejorar la imagen exte rna de la institucin.
Docentes
Alumnos
Pa dres
5
5
5
Organizar las actividades complementarias y
extraescolares de carcter cultural, deportivo
o artsti co en una escuela de EGB.
Docentes
Alumnos
Padres
5
5
6
Establecer los criterios para la promocin de los
alu mnos.
Docentes
Alumnos
Padres
7
I
I

_________ _____________carpetade acti vidadesparasupervisores
Sntesis conceptual

ACTIVIDAD N I
Esta ficha le propone realizaruna sntesis del marco conceptual aborda-
do en el manual.
a. Elabore un mapa conceptual del contenido de este manual. Se sugiere rea-
lizar el siguiente procedimiento:
a.l. Seleccione los conceptos que Ud. considere fundamentales.
a.2.Organice jerrquicamente los conceptos definiendo un criterio.
a.3. Grafquelo utilizando conectores.
Fichas delManualN
C
2:LaFunCIn di rectiva
____________________ Carpeta de actIVIdades para superVIsores
- Compare el mapa que Ud.elabor,con el de un colega.
- Discuta los criterios utilizados para la jerarquizacin de los conceptos
seleccionados.
- Seale aspectos comunes y no comunes.
- Reflexioneacerca delosaspectos noconsideradosy que podran incluirse.

Flchao: del Manual N 2:. La Funon directiva
______________________Carpeta de actJvl dades para supel"vi sc. res
Procesos de transformacin
institucional
Nombre y apellido:
Cargo:
Cdigo:
Provincia Sede Tutor N Destinatario N ivel Escuela
En esta ficha se invita a los directores a indagar las causas que producen conductas
resist entes a la transformacin con el fi n de elaborar es trategias y mecanismos con-
cretos para disminuirlas.
ACTIVIDAD N I
ti'
Promover procesos de transformacin institucional a travs
de una gestin innovadora supone, en algunos casos, tener que
enfrentarse a situaciones de pasividad o, incluso, a resistencias
frente a los cambios que se proponen.
a. Lea la siguiente crnica:
En la escuela XX, a travs de procesos de discusin en equipos de do-
centes en los que se requiere una gran participacin de todos ellos, se
pretende llevar a cabo un proyecto especfico de innovacin que con..
siste en mejorar 'os sistemas y procedimientos de evaluacin de los
alumnos. Esta iniciativa desencadena fuertes resistencias por parte de
r -=""_a=,/gunos miembros del equipo de profesores.

b. Enumere como mnimo cuatro acciones que podran promoverse des-
de la D ireccinl Equipo para disminuir esas resistencias.
1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2) .. . ... . .......... . . . . ....... . ......... . . . ... . . . ........
3) ... . ......... . . .. ...... . ......... .. .... . . . . .... . ....... .
....... .
(contina)
del Manual N 2. La FunCin directiva
Cursopara supervisoresydlrec:toresde mst ltUCloneseducativas _________________
rt?
(continuocin)
c. A partir de ocho de las once estrategias presentadas en el manual ,
e numere dos acciones concretas asociadas con cada una de ellas.
(Para sus respuestas puede guiarse por el ejemplo presentado en el item 2).
nfasis en los procesos infolmativos
Promover y facilirar la participacin
Recursos mnimos y buena gestin
Flexibilidad y consideracin de
las circunstancias particulares
Credibilidad
Atencin a la formacin
No contradiccin
El Equipo de Conduccin se reparte por
los diferentes grupos de discusin con el
objeto de participar activamente en
ellos.
nfasis en la planificacin
In
,
FICHA DE DATOS

Nombre del supervisor: . .. . . .. . . .. . ... . . .. . .. . . . .... . . ..
Fecha de nacimiento: ......- . ....... . ......... . . .. .. .......
D.N.I.: .................. .. .... . . . ........... . . . ..... . ....
Nombre de Escuela: .......................................
Fecha de entrega: . ........- ...- _ ..' . - .....................
Centro de Recursos Tutoriales (CRT):
Nombre del tutor: . . ......... .
Fecha de devolucin: .
Observaciones: .
deCultura yEducacin
_______________________Carpeta Cictlvu:!adespara SUpelVlSOres
Estilos de direccin
ACTIVIDADN I
En estaficha seanaliza el rol de los directores para promoverydinami-
zar la tarea institucional, haciendofoco en la construccin deacuerdos.
a. Evale cmo se est desarrollando la fase de construccin de acuer-
dos en su institucin.
(Puede hacerlo conjuntamente con los dems miembros del Equipo Di-
rectivo o,mejoran,en colaboracin con los docentes. Para ello, necesita
valerse de algunos criterios de anlisis, Por ejemplo: uLastareassede-
terminanencomn,buscando,portanto,laaceptaciny laimpli-
cacindetodoslosagentes". Estecriterio describe una situacin que
se deberia promover).
b. Elabore como mnimoseis criteriosdeanlisis paraserusadoscomo pau-
tas deautoevaluacin;teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
- for mlelos mediante frases afirmativas.
- tomecomo referencia su propia experiencia en estetema.
Porejemplo. puede utilizar como referenciael propsito siguiente:Se desea
que la construccin de los acuerdos est presidida por los princiPios de porticipa-
cin yco!aboradn.
I."Lastareas--loquehay quehaceren cada momento-- se determinanen co-

mn.buscando.portanto.la aceptaciny la implicacindet odoslosagentes".
2 .........................................................
3 . ................ .................................. ......
4 ........................................................
5.......................................................
6 .........................................................
c.Para profundizar esta actividad lea el reportaje al Dr.SerafnAntnez del
suplemento Zona Direccin de noviembre de 1997.
'HCHACON O'''NTAOONES' I I
nch'ls del M a n u ~ N ~ 2 La F1J IKIOrl di rectiva
________________________Carpeta de actlV1dades para supervisores
Orientaciones parael anlisis de
las respuestas a la Ficha N 6
Comparesus respuestas con las sugerencias siguientes:
l. Las tareas- lo que hay que hacer en cada momento- se determinan enco-
mn, buscando,portanto,la aceptacin y la implicacin de todos los agentes.
2. Las decisiones se toman por consenso y slo excepcionalmente mediante
votaciones.
3. En las reuniones de trabajo se utilizan guiones para orientar la discusin yotros
documentos de apoyo.
4. Los equipos de discusin estn constituidos de forma adecuadaen cuanto:
al nmero de componentes
al equilibrio de las capacidades de sus miembros.
a las unidades y equipos de donde proceden sus componentes.
5.Seefectaunseguimientocon el fin dequese cumplan losacuerdosquese toman.
6.Se realizan diferentes ajustes de tiempo,de cambios en la secuencia de acciones,
cambios en los grupos,etc),en funcin del desarrollo del trabajo.
7. Todoslos docentes de la institucin han tenido la oportunidad de intervenir:

estando informados del proceso,
siendo consultados,
incorporndose a algn comit/comisin de trabaj o.
8.A cada personase le ofrecen diversas posibilidades de colaboracin y se propo-
nen tambin los mbitos diferentes en los que puede participar.
9. Se intenta encontrar para cada uno el lugar ideal donde pueda sentirse cmodo
y pueda contribuir mejorsegn sus capacidades,intereses,aficiones.
10.Se brindaalas personas la posibilidad depodersugerirmejoras ycambios en la
estructuray en los sistemas de funcionamient o vigentes hasta ese momento.
Il.Se ofrece a cada participante la posibilidad de diseary desarrollar tareas im-
portantesy creativas.no rutinarias,quele permitan poneren juegosuscapacidades
intelectuales ms relevantes.
FiChas del Manual N2 La Fun(lndirectIVa
Curso para supervisores y dwectores de Inst ituCiones educatrvas _________________
12. Cada persona tiene pautas claras, objetivos y tareas bien definidas para desem-
pear su labor en el proyecto.
13. Existen personas o colectivos de referencia con quienes cada persona debe in-
formar o "rendir cuentas" en cada ocasin.
14. La construccin de acuerdos se concibe como un proceso y no tanto como una
tarea que debe acabarse indefectiblemente en un plazo estricto.
15. Existen canales formales para asegurar la circulacin de la informacin dentro
de la institucin. acordados con la totalidad de los profesores.
de Cultura y EducaCin
_____________________CarpetadeadlVldadespara SUperviSOres
La actuacin del director
ante las innovaciones

FICHADE ENVoALTUTOR
Nombrey apellido: .......................
Cargo: .................................
Cdigo:
Las actividades que forman parte de esta ficha abordan el papel de los directores
en los procesos de cambio e innovacin.
, ACTIVIDADN I
a. Considere:
la definicin de direccin propuestaen el manual,
el papel atribuido a los directivos escolares en los procesos de cam-

bioe innovacin,
el anlisis de los roles asociados al desempeo de la accin directiva,
su propia prcticayexperiencia profesional.
b. Enumere como mnimo seis rasgos que debera tener la actuacin de
undirectorcuyoobjetivosea promoverla transformacinyla innovacin
institucional.
1,Promoverel consenso entretodoslos miembrosde la comunidad educativa.
2.
3.
4.
5. . ... .... ...... ....... ... .... ......
6. ... ..............
(contina)
FIChasdelManual N2- laFunCIn dlrectJva
Curso para supervisores'i drectores de Inst ituciones educallvas ____________ ___ _
(continuacin)
c. Identifique los t res rasgos que considera ms importantes.
2...................................................
3 .....................................................
d. Cules de estos rasgos reconoce Ud. en su escuela?
e. Cul de ellos se propone lograr
l
, Cmo podra hacerlo!
FICHA DE DATOS
Nombredel supervisor: ..................................
Fechadenacimiento: ......................................
D.N.!.: .. . . .. .. . . . . ..... . ... . ........ . .. . .... . . . . . . ... . . . .
NombredeEscuela: .......................................
Fechadeentrega: .........................................
Centrode Recur sos Tutoriales(CRT):
Nombredel tutor:..............
Fechadedevolucin: ... ....................
Observaciones:............................................
"," ,"teoodeCultura'i Ed\Jcacln
________________________Carpeude actlVldades parasuperVisores
Estilos de direccin (2)
Las actividades que se presentan a continuacin le permitirn caracterizar su pro-
pio estilo de ejercer la fundn directiva.

ACTIVIDADN I

3. Elija la opcin que mejorexprese su forma de desempear el rol de
director.
On
SIEMPRE AVECES NUNCA
Intemo generar equipos de trabajo
comprometidoscon laaconeducativa.
Impulsoalosdocentesacrearespacios
de participacinl padresyalumnos.
Propi cio la parricipacin de los
mi embros dela comunidad educativa
en la toma de decisiones.
Est imulo a los docentes a trabajaren
la construccin delProyecto Educati-
vo Institucional.
Comunico a todos los docentes las
normas vigentes y el reglamento in-
terno institucional para que se sepa
qu se espera de ell os.
Procuro que mis mensajes sean daros,
consentidointegradorynoverticalista.
Delegoresponsabilidadesentrelosmiem-
bros delequipodirectivo ydocente.
Genero un cl ima de aperturay con-
fianza para tratar las situaciones
confl ictivas.
Establezco un cri terio de autoridad
basado en la co-gestin.
(contina)
Fichas del Manual N1;La FunCindll"ectNa
Curso para S:.JperVl50reS y directores de InstrtUCIor1es educativas _________________
(continuacin)

b. A partir de sus respuestas cmo podra caracterizar su estilo de li -
derazgo? Por qu?
............ ..... ............. ... ... ..... ...............
................., ................................., . ....
c. Usted propone establecer un modelo de gestin participativo y descen-
tralizado en su institucin; explicite:
Qu aspectos de su Qu aspectos
gestin debera modificar? debera mantener?
ACTIVIDADN"2
Para profundizar la mirada acerca de su estilo directivo, se sugiere con-
tes'tar las siguientes preguntas:
a. Quines y cmo se toman las decisiones en su institucin?
b. Considera que se puede mejorar la forma en que se toman las decisio-
nes?, Cmo?
c. Lea el artculo uCmo decidir mejor?" del suplemento Zona Direccin
N 21.
i de Cultura't Educacin
_ ___ ___ _______ _____ _____Carpeu de actividades para supervlsol"1Os
Anlisis de un caso
FICHA DE ENVio AL TUTOR
Nombre y apellido: ........ .
Cargo: . . ... .
Cdigo:
En esta ficha se le propone analizar, a travs de un caso concreto, el estilo de direc-
cin y los procesos de delegacin desempeados por una directora
ACTIVIDAD N" I
a. Lea el siguiente caso:
Marta es la directora de un establecimiento escolar. En l trabajan 24
docentes. Con otras dos compaeras forma el Equipo de Conducci6n
(Ee) de la institucin.
,
Durante el perodo de matriculacin de nuevos alumnos se observ que la
demando de vacantes en la escuela continuaba disminuyendo en un nme-
ro an mayor que en el curso precedente, por lo cual el fe decidi realizar
algunas acciones que pudiesen paliar aquella situacin insatisfactoria. Tal
vez una solucin podra s e r ~ pensomn, ~ r uno Comisin poro lo mejora de
la Imagen y de Proyeccin Externa de la Escuela, de cuatro personas, para
que trabajase esos aspectos durante el curso siguiente. En realidad, la idea
sali de Laura, una maestra que a menudo recuerda a todos la importancia
del problema del descenso de la matrcula de alumnos y las consecuencias
que puede traer en el futuro inmediato para la estabilidad laboral de todos.
En la reunin del equipo docente de la segunda semana de marzo se plante
la idea y se Pidieron personas voluntarios poro formar parte del nuevo equipo
de trabajo. Laura, coherente, se anot en seguida. Roberto, como siempre, se
sum rpidamente a lo comisin; es miembro de casi todas las que se forman
en el establecimiento. El resto de los docentes no manifest entusiasmo. De tal
manera que Marta. recordando a todos el Reglamento de la escuela. aplic el
artculo que establece que todo docente del plantel debe formar parte de. al
menos, una comisin de trabajo. As, dos miembros del equipo docente que no
cumplan aquella nonna tuvieron que incorporarse para completar el grupo.
(continua)
Curso paro. supervisores y director es de InstItUCiones educatIVas _________________
(continuacin)
Se determin y qued muy claro que cada decisin que tomase lo co..
misin debera ser aprobada y autorizada por el Ee ya que al tratarse de
un temo ton delicado no convena cometer errores.
Durante el mes de abril la comisin tuvo tres reuniones con el Equipo de
Conduccin:Marta les explic cmohaban procedido en otros estable-
cimientos escolares ante casos anlogos y les comunic el plon de actua-
cin que el EC haba elaborado para que cumpliesen.
Hacia fin de ao, en una de las sesiones de trabajo que desarrolla el EC
cada mircoles, se dio la siguiente conversacin:
- Seria uno buena idea poner un punto en el Orden del Da de la prxima reu-
nin del EquiPo Docente, algo as como ulnformes de las Comisiones y de los
Grupos de TrabajoU para que nos pongan al do de cmo estn funcionando?
- Creo que si. Aunque los de la Comisin de Imagen y Proyeccin Externa
de la Escuela ya sabemos lo que dirn: lo que dicen por los pasillos cuan-
do les preguntamos informalmente; que apenas han hecho nada ya que
no encuentran tiempo para reunirse.
- UHabra que decirle a Laura, en esa reunin, delante de todos, que la Co-
misin no ha servido para nada. Que una cosa es proponer ideas y otra
ponerse o trabajar
U
Precisamente, durante eso misma semana ya casi ha finalizado el perodo de
solicitudes de matriculacin para el curso prximo. La tendencia sigue sien-
do desalentadora: las demandas han cado un 20% respecto al curso anterior.
b. D escri ba yjust ifique el estil o de di reccin asumido por Mar ta.
c. Identifique los punt os fuertes ylos puntos dbiles del proceso de delega
cin que se descri be en el caso.
d. Analice si las acciones que rea liza Marta se corresponden con lo plantea
do en la Resoluci n 41/95 del c.F.e y E.
FICHA DE DATOS
Nombredel supervisor: ...
Fechadenacimiento:
D.N.I.:
NombredeEscuela: ......... ..............................
Fechadeentrega: ........................... ............
Centrode RecursosTutoriales(CRT): ....... .................
Nombredel tutor:.. . . . .... ..... .... ... . . ... ... ... ... . . ....
Fechadedevolucin:. .... . .... . . .... . .. ... . . .... . . . .... ....
MinisteriO de Cultur, y EducaCin
_ ______________ ____ ___Carpeta de actMdadespara supetvlsores
Reformulacin de las ideas
previas acerca de la funcin
directiva

Esta ficha propone retomar el trabajo efectuado en la ficha N l.

ACTIVIDAD N I
a. Conteste nuevamente. Manifieste en qu grado coinciden ahora las si-
guientes afirmaciones con sus propias opiniones y con su propia prctica.
Totalmente deacuerdo (TA)
Parcialmente en desacuerdo (PD)
Totalmenteen desacuerdo (TD)
.La prctica cotidiana de la funcin directiva consiste en diagnosticar, plani-
ficar, coordinar y supervisar. es decir: desempear tareas alejadas de la ac-
cin directa de los docentes.
2. Las organizaciones educativas requieren de acciones de la direccin con
el fi n de coordi nar y dar coherencia a las tareas de los profesi onales docen-
tes que,habitualmente,trabajan enforma individual.
3. G estiona r recursos, cumplir y hacer cumplir las leyes y representar for-
malmente a la instituci n son tareas derivadas de los rol es ms importantes
asoci ados a la accin directiva que ti ene como obj eto la transformacin.
4.Elestilo de direccin que manifiesta eldirectivo depende,sobre todo,de
su personalidad. de sus convicciones e ideologa y de la formacin que po-
see para el desempeo de su cometi do.
5. Lacapacidad para dirigir debe est arfundamentada enelpoder jerrqui co
que confiere el cargo.
6. Eldirector que pretende desarrollar sut rabajo eficaz ysatisfactoriamen-
t e debe incorporara su prctica modelos y procedimientos tomados de la
gestin de las empresas industriales y comerciales.
(contina)
Flc.hsdelrv',anual ~ 2 La FunClondlre<:trva
Cur"so para supervisores ydirectores de instituciones educatrvas _________________
(continuacin)
7. El objetivo fundamental de delegar, o si se prefiere, de distribuir tareas
entre los miembros del equipo docente, es descargar de trabajo a los di-
rectivos con el fin de que puedan dedicarlo a pensar y a planificar: activida-
des ms propias de su funcin.
8. La aplicacin de las normativas y reglamentos es un procedimiento efi-
caz para disminuir las resistencias a los cambios que tienen por objeto la
transformacin.
9. Adquirir y desarrollar buenos hbitos de trabajo personal constituye una
respuesta adecuada a la problemtica que plantea el ejercicio de la direccin.
10. Conocer el medio, el entorno en el que est inserta la escuela, es una
prctica directiva necesaria para adaptarse a l o, para desde planteamien-
tos ms crticos e innovadores, intentar transformarl o con el fin de que sir-
va para ayudar a una accin educativa ms j u ~ t a
b. Compare sus nuevas respuestas con las desarrolladas en la ficha N l.
c.Analice y justifique las modificaciones que observe.
d. Compare ahora estas respuestas con las opiniones y comentarios que se
plantean en hojas anexas.

. "'\;O;".ec;o de Cultur"a y EducaCin
________________________c arpeta de act IVidades para
Orientaciones para el anlisis de las
respuestas de la Ficha N I Y I O
Se presentan a continuacin algunos comentarios sobre cada una de las afir-
maciones. Estos comentarios corresponden a los autores del manual. Ud.
puede coincidir o no con esas opiniones.

l. La praica cotidiana de la funcin direaiva consiste en diognosticor, planifcar, coordi-
nar y supervisar, es decir: desempeor tareas olejodos de la occin direaa, ms proPio de
los docentes y del personal ouxiliar.
No se est de acuerdo con esta opinin. Se trata de una visin restringida y algo
utpica de la tarea directiva. Sin negar que esas cuatro funciones estn asociadas a
la tarea de dirigir los resultados de las investigaciones y el peso de las evi-
dencias nos dicen que dirigir una institucin escolar supone desarrollar mltiples ta-
reas relacionadas con la accin directa. La ejecucin de rareas administratiVqs y, en
ocasiones, puramente mecnicas: la implicacin directa formando parte de equipos
de trabajo con los docentes de la escuela; o el contacto directo con los estudian-
tes y con sus familias, forman parte, entre otras, de las tareas habituales en la direc-
cin de los establecimientos escolares.
2. Las organizaciones educativos requieren de instancias directivas a causa de la dificultad
de coordinar y dor coherencia o los toreos de los profesionales docentes que, hobitualmen-
te, trabajan en solitario.

Se acepta esta afirmacin. Coordinar las tareas de personas que trabajan aisladas e
individualmente sin una instancia directiva slo es posi ble en organizaciones muy
pequeas y si se dispone de una gran cantidad de tiempo para reunirse muy fre-
cuentemente con el fin de preparar y revisar las tareas que se desarrollan. Pero tam-
bin es necesaria la funcin directiva por la conveniencia de que exista una instan-
cia que pueda tener una visin global de todo lo que sucede en la institucin y por
la utilidad de dividir el trabajo en las organizaciones.
3. Gestionar recursos, cumplir y hocer cumplir las leyes y representor formolmente o la ins-
titucin son toreas derivadas de /05 ro/es mas importantes asociados a la accin directiva
que tiene como objeto la transformacin.
Se discrepa con esta aseveracin. La innovacin y transformacin de la educacin
escolar estn asociadas al desempeo de otros roles directivos bien distintos, co-
mo son: negociador, gestor de la informacin, t cnico en organizaci n, lder peda-
ggico. promotor de cultura corporativa y, desde luego, promotor del cambi o.
FIChas del Manual N 2 La FVf1Cln dl rec!rva
Curso para supervisores y directores de 1n,l.I\.uc. lones educativas ________________
4. El estilo de direccin que manifiesto el direaivo depende, sobre todo, de su personali-
dad, de sus convicciones e ideologa y de la formacin que posee para el desempeo de
su cometido.
Esta es una afirmacin incompleta. Efectivamente, el estilo de direccin depende de
la personalidad, convicciones e ideologa y de la formacin que posee quien dirige,
pero tambin, y sobre todo, de otros dos factores principales: (a) las caractersticas
de las personas a quienes debe dirigir: del grupo humano y (b) factores contextua-
les, es decir: el marco social, cultural y comunitario en el que est inserta la escue-
la, los recursos disponibles, las caractersticas de las familias de los alumnos, la exis-
tencia o no de ayuda de los organismos municipales, etc. La concurrencia de los tres
factores determinan el estilo de direccin.
5. La capacidad para dirigir debe estor fundamentada en el poder jerrquico que confie-
re el cargo.
No se comparte esta afirmacin. Dirigir un establecimiento escolar mediante pro-
cedimientos democrticos y con intencin transformadora debe basarse, sobre to-
do, en lo que hemos llamado poder del experto, poder de oportunidad y poder de
liderazgo.
6. El direaivo que pretende desarrollar su trabajo eficaz y satisfaaoriamente debe incor-
porar a su prctica modelos y procedimientos tomados de la gestin de las empresas in-
dustriales y comercioles.
Se comparte relativamente esta opinin, sobre todo si no se identifica bien en qu
tipo concreto de empresas estamos pensando al manifestar el enunciado. Si se ha-
ce referencia a organizaciones fundamentadas en una estructura rgida, piramidal, en
las que las deci siones se toman en los lugares ms altos de la pirmide, las relacio-
nes personales son fras y distantes, la comunicacin es nicamente vertical y en las
que slo interesan los resultados por encima de los procesos y de las personas, no
parece recomendable incorporar a las escuelas ese tipo de prcticas. Ahora bien, si
se est pensando en instituciones empresariales no educativas, que tambin existen
y funcionan ex cel entemente, que basan su organi zacin en los principios de colabo-
racin, trabajo en equipo, comunicaciones horizontales, estructura flexi ble, nfasis
por los procesos, consideracin de las personas y direccin por valores como res-
peto, afn por el trabajo bien hecho, lealtad con los acuerdos o equidad, entonces
s, podramos compartir pl enamente el enunciado.
7. El objetivo fundamentol de la delegacin, o si se prefiere, de distribuir tareas entre los
miembros del equiPa docente, es descargar de trabajo a las direaivos con el fin de que
puedan dedicarla a pensar y a planificar:actividades ms propias de su funcin.
No se est de acuerdo con esta afirmacin. Se trata de una visin muy utilitari sta y
prosaica y, desde luego, algo egosta. Delegar debera servir, sobre todo, para impli-
1"1 de Cultula y EdUCaCIn
________________________Cvpeta de acbvldades w-a $uper'V1sores
car a las personas en los procesos gestores hacindoles sentirse parte de la orga
R
nizacin; para que conociesen mejor el funcionamiento de la escuela y valorasen as
mucho mejor la importancia del trabajo de cada uno; como un medio de formaci n
y desarrollo personal y profesional de los individuos y como un mecanismo para re-
partir de manera ms equitativa y justa las cargas del trabajo de todos los miem-
bros de la institucin.
8. La aplicadn de las normativas y reglamentos es un procedimiento efcaz para dismi-
nuir las resistendas a los cambios que tienen por objeco la transformadn.

Hay desacuerdo con este planteamiento. Responde a una visin puramente admi-
nistrativista que difcilmente conseguira implicar a las personas en los procesos de
transformacin. Di sminui r las resistencias a los cambios supone desarrollar proce-
dimientos basados en: promover procesos informativos gil es y esclarecedores, fa-
cilitar la participacin, negociar, procurar que las propuestas sean crebles, promo-
ver el consenso, actuar de manera flexible, proporcionar capacitacin, planificar el
cambio o no manifestar una conducta contradictoria con los valores que presiden
el cambio que se quiere promover. entre otras estrategias.
9. Adquirir y desarrollar buenos hbitos de trabajo personal constituye una respuesta ade-
cuada a la problemtica que plantea el ejercicio de la direccin.
Se acepta totalmente esta afirmacin. Esa estrategia, junto con la de promover pro-
cesos de delegacin, son, tal vez, los dos mecanismos ms eficaces para contrarres-
tar los efectos negativos de una tarea mlt iple, variada, que se desarrolla en pe ro-
dos cortos de tiempo, sometida a frecuentes interrupciones y que hace de la pala-
bra su herramienta de trabajo ms cotidiana .

Fichas del Manual N2 La FunCin directiva
---
FICHAS DE ACTIVIDADES
--
.'
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ca IVO
a
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_______ _____________________Carpet;! de actIVIdades para supe ....vlsores
Esquema conceptual
,RO]
- Construccin
- Asesorami ento
de acuerdos
- Acompaamiento
- TOMADE
- EVALUACiN
DECISIONES
P.E.I.
Fase desensibilizacin
Proceso de implementacin
L Lneasdeaccin
L Proyectos e specificos
COMPONENTES I
Notas de identidad
_ Orientaciones generales - Objeti vos generales
{ - Estruct ura organizativa
- Programacincurr icular
- Reglamentoinstitucional
FIChas del Manual N 3 Proyecto EducatIVO 1!'I$trt.UCl onal

________________________ Carpeta de actl\1dades para
Orientaciones
La realizacin del Proyecto Educativo Institucional es un ej e central de trabajo en
las instituciones educativas. Los directores y los supervisores tienen un lugar cen-
tral en las actividades de impulso, de coordinacin, de acompaamiento y de eva-
luacin en relacin con el Proyecto.

Lasfichas de trabajoaqu presentadasti enenel objetivode facilitarlarealizacin del
Proyecto Educativo Institucional,- PEI-. Brindan un conjunto de herramientas con-
ceptuales y procedimentales que podrn ser asoci adas:
con los contenidostrabajados en el Manual,
con el software especfico confeccionado como gua yformato para la ela-
boracin del proyect o,
con los conceptos y procedimientospertinentes extrados del conjuntode
manual es que at raviesan transversal mente la elaboracin del Proyecto.
colegas .

Fichas del Manual N3- Proyecto Educrtl\lO InstJ1u((oncl WI
_________________ ______Carpeta de actNldades para supervisores
Cuestionario de ideas
.
previas

Ud. posee un conocimiento de los contenidos de este Manual, construidos a lo lar-
go de su prctica profesional y en las instancias de capacitacin de las que segura
mente ha participado. Antes de abocarse al trabaj o sobre este Manual, se le
sugiere que trate de contrastar sus conocimientos y opiniones con los
conceptos e ideas que se presentan a continuacin.
Para este fin. integre las experiencias de las instituciones de su zona en relacin con
la formulacin y puesta en marcha del PElo
ACTIVIDAD NI
Manifieste en qu grado coinciden las once afirmaciones con sus pro-
pias opiniones, utilizando la siguiente escala y fundamente:
Totalmente de acuerdo (TA)
Parcialmente en desacuerdo (PO)
Totalmente en desacuerdo (TO)
l. El PEI es un instrumento para guiar coherentemente la gestin de un es-
tablecimiento escolar; en l se renen y presentan de forma ordenada los
contenidos de las leyes y reglamentos que regul an la educacin escolar.
TA PA PO TO
Porque ............... . ......... . . . .. . ..... . ... .. ...... . .. .
2. La organizacin interna del PEI como documento es discrecional , depen-
de de cmo lo conciban las personas que lo elaboren, de las convenciones
que se utilicen en cada escuela y de las instrucciones de la jurisdiccin.
TA PA POTO
Porque .. . ..... .
(contina)
Fichas del Manual N
Q
3 Proyect o EducatIVo Inslll.\)ClonaJ
Curw para superY1sores y directores de InstrtuClones educatIVas ________________
(continuacin)
3. El PEIes una herramienta que recoge los acuerdos que establecen
los miembros de la comunidad educativa en relacin con la forma en
que llevan a cabo su propuesta curricular y la manera en que pretenden
mejorarla.
TA PA PD TD
Porque
4.El PEI es un instrumento que,dado su contenido,slo deben conocery
utilizar los docentes.
TA PA PD TD
Porque
5.El Director de la escuel a y el Equipo de Conduccin son quienes deben
elaborarel PEIy proponersu aprobacin al Eq uipo Docente.
TA PA PDTD
Porque
6.AI elaborar un PEI hay que optardecididamente por un iti nerario induc-
tivo o deductivo y no abandonarlo.
TA PAl' DTD
~ ~ u .. . ....... ........................... ...
7. El xito en la elaboracin de un PEI supone considerar seriamente la im-
portancia de las dos primeras fases: motivacin/justificacin/sensibilizacin y
la planificacin.
TA PA PD TD
Porque
(contina)
________________ _ _____Carpetade actiVIdades p<lra supervisores

(continuacin)
Es necesario realizar un diagnstico institucional durante las primeras fa-
ses de elaboracin del PEI. Paraello ser suficient eanal izar hasta qu pun-
tose cumplenlasnormas y reglamentos en las escuelas y cmoinfl uyen en
el ia.
TA PA PDTD
Por que
9.Par aquela evaluacin deun PEI sea fiable lo mejores analizarsu conte-
nido, es deci r, examinar atentamente el texto del documento que lo comu-
nica y ver hasta qu punto est completo.
TA PA PD TD
Porque . .. ...............................
10.Laevaluacindelaaplicacin deunPEIatravs del desarroll o de losdi-
ferentes Proyectos Especificos esun procedimientoadecuado y fi able.
TA PA PD TD
Porque
11. La elaboracin de Proyectos Educativos Institucionales constituye una
novedad en nuestras escu elas, un aporte reciente qu e es consecuen cia de
los procesos de aplicacin de las reformas educativas que tienen lugar ac-
tualmente en nuestro pas.
TA PA PD TD
Porque ......
FIChas del Manual N 3 Proyecto Educal1VO Instlt uclor.al di
_____________________Carpeta de actividades para super'\l lsor'es
Los componentes del PEI:
las orientacionesgenerales

FICHA DE ENVio AL TUTOR
Nombre y apellido:
Cargo: ... . . ... .. .
Cdigo:
Provinci a Sede Tutor N Destinatario Nivel Escuela
La elaboracin de las notas de identidad incluye una caracterizacin ge-
neral de la escuela. La realizacin de la "' ficha por la Institucin"' permite relevar
y sistematizar informacin.
ACTIVIDAD N 1: Las notas de identidad
a. Seleccione una institucin de su zona que requiera de una especial
atencin y complete con sus datos la siguiente ficha:
FICHA DE LA INSTITUCiN
Nombre de la escuela:
Cantidad de alumnos:
Cantidad de docentes:
Ci clos que se imparten:
(contina)
Fichas del Manval N3 Pro)'fftO Educativo InstrtUOQ'1al
Curso para supervisoresydirectoresdeInstituCi oneseducativas _________________
(continuacin)
ri?
Moda.lidad de gestin (pblica o privada):
............. . ............... . .. . ...... .. .. . . .... ........ .
Carcter (urbana.rural o semi-urbana):
........., . ............... ..... ... ... ... . .. .. , ......... . .
Rasgos histricos centrales:
... . .. . ......... ..... ..... . . ... ... . ..... .. ............. . .
Datos sobre el desarrollo acadmico/ curricular:
- de los alumnos: repitencia, desercin, egresos, etc.:
. .................. . .............., ... ........ .. ... ... .
- de los docentes: situacin de revista, rotacin, antigedad, etc. :
.... . ...... . . .........., .... .. . .... . .... ....... ...........
Caractersticas generales del entorno o zona:
............... ...... , ........................., ..........
b. Desarrolle en el siguiente cuadro toda la informacin que considere rel e-
vante para la elaboracin y/0 revisin del PEI.
mbitos de
la gesti n
Tareas que se
desarrollan
Fortal ezas Debilidades Probl emas
Identificados
Acadmico
C urr icular
Gobierno
Institucional
Recursos
Administra-
cin
Servicios
c. Enuncie los princi pios y valores que su institucin asume o asumir para
la elaboracin del PEI.
................. ......................... ..... ..........
(contino)
decuauray EducaCin
______________________Carpe1a de actiVIdades para supervisores
<iJ9
(continuacin)
ACTIVIDAD N 2: Los objetivos generales de la institucin
Considerando lo elaborado en la actividad N 1, enuncie objetivos generales
de la institucin. Para ello, contemple los diferentes mbitos de la gestin.
MBITOS D E GESTiN O BJ ETIVO S
ACA DMICO/CURRICULAR
GOBIERN O INSTITUCION AL
ADMINISTRATIVO
D E LO S RECURSOS HUMANO S
DE LO S SERVICIO S
ACTIVIDAD N 3: La estructura organizativa
Este componente da respuesta a la pregunta: Cmo nos organizamos ?
Enuncie por lo menos tres ori entaci ones que den respuesta a esta
cuestin.
Fichas del ManU<l1 N
Q
3 ProyeclO Educativo Institucional
Curso para super'VIsores y directores de 'nstltUCIOl"les eduC3lN<lS_________________
FICHA DE DATOS
Nombredel supervisor: ...
Fechadenacimiento:
D.N.I.:
NombredeEscuela:
Fechade entrega: ........................................
CentrodeRecursosTutoriales(CRT): ..
Nombredeltutor:.
Fechade devolucin: .
Observaciones:..
Minlsteno de Cult ura y EducaCin
_______________________ _ carpeta de actlv!dades par"a super"vlsores
Fase de sensibilizacin del PEI
[3J
En esta ficha se trabaja la primera fase de elaboracin de un PEI que consiste en
promover procesos informativos que sirvan para motivar ysensibilizar a las p r s o ~
nas que van a construirlo, ytambin para difundir informacin que sirva para enten-
der yjustificar las razones que llevan a elaborarlo.
Para desarrollarestafase resultafundament al reforzare intensificarlos
procesos decomunicacin e informacin entre e lequipodocente y los
demsmi e mbrosdelacomunidadeducativa.
ACTIVIDAD N I
a.Analice la siguiente situacin:
En esa primera fase, una de las tareas del director es promover un
Plan deAccin,centradoen el equipo docente,paraalcanzar los siguien-
tes objetivos.
Que los directores conozcan en qu consiste un PEI ylas razones que
lo justifican.
Que los directores comprendan los porqus de la elaboracin yapli-
cacin de un PE!.
Que los directores encuentren una respuesta convincente yclaraa la
pregunta:iqu se esperade nosotros en este proceso?
Quelos directores acepten su implicacin desde una posturadecom-
promiso con el grupo ycon la institucin.
b. Escriba 8 acciones orientadas a la consecucin de estos objetivos.Se
le propone una que le puede servir de ejemplo.
Posibles acciones:
O. Discusin respecto de la necesidad deelaborar el PEI(porejemplo,
se puede realizar en las reuniones de los equipos de ciclo,de departa-
mento.de ... ).
1. ....................................................
2 . ...................................................
(contina)
Fichas del Manual N 3 Proyecto Educativo Insti t UCional
(continuacin)
3. .................................
4. .....................................
S.
6. .............. . ......
7. .................................................
8. ................................................
Ministerio de Cultura y EducaCin
_ _______________________ Car'peta de actividades para SUpel" vlsores
Algunos ejemplos de posibles acciones propuestas desde la Direccin de la
escuela para transitar por la primera fase de elaboraci n de un PEI podran
ser:
Posibles acciones:
l. Discusin res pecto de la necesidad de elaborar el PEI. Se puede realizar
en las reuniones de los equipos (de ciclo, de departamento, de ... ).
2. Proponer breves lecturas en relacin con la necesidad de un PEI , que pro
muevan el debate en las reuniones de equi po.
3. Estudio y anlisis de otros PEI elaborados e n otras instituciones educat;
vas con caract ersticas semejantes.
4. Promover yfacilitar la asi stencia a los directores y docentes a actividades
de capacitacin.
5. Realizar visitas a otras instituciones que ti enen y apli can su Proyecto.
6. Realizar sesiones de trabajo e n la propia escuela ori e ntadas por especia-
li st as o expe rtos en la temtica.
7. Realizar reuniones de trabajo conjuntas con directores y docentes de
otras escuelas donde t ie nen y apl ican el PEI.
8. Solicitar acci ones de apoyo y asesoramiento a instancias vi nculadas a la
instit ucin, especialmente la Supervi sin.
9. Constituir una comi sin de trabajo para la dinamizacin de la elaboracin
del PEI, en la que se incl uyan docentes que "representen" los intereses de di-
versos grupos (jvenes/ mayores; ciencias/l etras; nuevos/antiguos en la escuela.
10. Entrevistas infor males con docentes, especialmente con los lderes del
gr upo O las "personas- clave" co n el fin de proporcionarles infor maci n y de
conoce r sus o pini ones.

Fichas del Manual N3 Proyecto EducatiVo In5t ltuclonal
______________________Carpetil de actJVlades para superY1sores
Asesoramiento y
acompaamiento en la
elaboracin del PEI
Lasactividades aqu presentadas abordan unadelas principales acciones que reali-
za el supervisor:la orientacinalosequiposdirectivos en la elaboracin de los Pro-
yectos Educativos Institucionales.
El supervisor tiene un lugar fundamental en el acompaamiento y ase-
soramiento institucional .
ACTIVIDADN I

Ud. como supervisor convoca auna r eunin con un grupode directo-
res de las escuelas de la zona que estn coordinando la construccin del
PEI.
a- Confeccione unaAgenda de Reunin,en la que se va atrabajar so-
bre los Proyectos Educativos Institucionales. Considere los siguientes
objetivos:
Analizar las dificultades y avances en la elaboracin del PEI
........" ........... , ................. .
Planificar lneas de accin comunes para facilitar la concrecin del mismo
Temas a tratar
Acciones de evaluaci n de la reuni n
(contina)
Fichas del Manual N 3 Proyecto EducatIVO InstItUCional
Curso para supervisores y directores de instituciones educatIVas __________ _______
(continuacin)
Apartados que propondra que se incluyan o se evalen en el PEI
Acciones sugeridas por Ud. a los directores para avanzar en la elaboraci n
del PEI
Personas afectadas para su elaboracin
Actividades posibles para dinamizar su elaboracin
Estrategias para abordar las dificultades presentadas en la zona
Estrategi as para evaluar los avances presentados en la zona
. ... . . .... " . . . ,",., ...~
Para esta actividad puede tener en cuenta los siguientes elementos:
- las problemticas planteadas
- las acciones realizadas por los directores
- las acciones realizadas por los supervisores
- la actitud de otros actores invol ucrados
- otros.
Mlnlstel'o de Cultura y Educacin
______________________car-peta de actJvldades para supervisores
Proyectos especficos
[sJ
Nombre y apellido:
Cargo: ....... . . . ... . . . . . .. . . .. . . . . . .. . . .. . . . .. ..
Cdigo:
. . ..... . .
ACTIVIDAD N I
La presente actividad tiene como objetivo orientar a los equipos di rec-
tivos en la elaboracin de proyectos especificos, brindndole para ello,
las herramientas adecuadas.
- Ud. como supervisor tiene que impulsar la incorporacin de la siguiente
lnea de accin en los Proyectos Especficos de las escuelas de su zona:
"Poner en funcionamiento la Biblioteca Profesional Docente".
A continuacin se le presenta una secuencia de acciones para acompaar y
orientar la reali zacin de este proyecto.en las escuelas:
a. Oriente a los directores en la consideracin de los objetivos del PEI a los que
,"esponde este proyecto. Para ello, puede consultar el captulo 4 del Manual.
Po r ejemplo:
MBITOS DE LA GESTiN OBJETIVOS RELATIVOS A
Acadmico-cu rri cu lar - La metodologa didctica que de-
sarrollan los profesores.
Gobierno Institucional - Las redes interinstitucionales
De los recursos humanos - La motivacin y el desarroll o
profesional
- Estrategias de actual izacin aca-
dmica de los docentes.
(contina)
Fichas <Id Manual N 3 PrDyecto Educallvo Inst l'tuoonal
Curso para supervisores y dlrectore5 de Instrtuclones educativas _________________
(continuacin)
rt7.
b. Proponga,en reunin de directores,la siguiente actividad:
Enumerar por lo menos 4 acciones que permitan operacionalizar este
proyecto especfico, en su institucin,tratando de que las mismas trascien-
dan el uso que frecuentemente se hace de las bibliotecas.
Por ejemplo:
- Formaruna comisin para clasificar.catalogar,los materiales quecontiene
la BPD.
- Elaborarun listadodeproblemasdela prcticadocentea losqueuna orien-
tacin bibliogrficadara,en parte,una respuesta.Si en la elaboracindel PEI
ya consideraron los problemas,simplemente,tomarde all los perti nentes.
- Organizar un evento comunitario de inauguracin de la BPD en que pue-
dan realizarse actividades relacionadas:lectura de textosapropiadosyele-
gidos para compartircon el pblico,muestra musical,etc.
- Invitar a institucionesvecinas a compartir los materiales de la BPD. En es-
pecial, IFD (docentes y alumnado). Proponer algn tipo de intercambio
mutuo:cursos,charlas,participacin en el fichado,etc.
~
Organizarel ProyectodeBibliotecasegn un esquemaque permita di-
ferenciar :etapas,responsables.recursos,evaluacin.
Este cuadropuedecompletarseconsultandoel cuadrosintesis quefigura en
el captulo N 4 del manual.
PROYECTO DE BIBLIOTECA
ETAPAS/ RECURSO RESPONSABLES EVALUACiN
ACCIONES Mat./HumJFunc.
c.Realice la evaluacin del proyecto en conjunto con los directores.Consi-
dere las siguientes cuestiones de orden general que hacen a su viabilidad y
concrecin yagregueotras:
- su relacin con el PEI y con otros proyectos especificas,
- su insercin institucional,
(contina)
Ministerio de Cuhura y Educacin
______________________ __Carpet a de actNldades para supervisores
tP
(continuacin)
- la definicin clara del o los problemasaresolver,
- el planteo de acciones,
- los actores involucrados (equipo de trabajo acargo del proyecto) .
- el establecimiento de tiempos y espacios para su concrecin.
d.Luego de realizar la evaluacin de los proyectos elaborados.agrupe alas
escuelas de la zona segn los criteriosquesurgen del anlisis de los mismos.
Un ejemplo podra ser, utilizando como criterio los recursos humanos:
Escuelas con maestro bibliotecario Escuelas sin maestro bibliotecario

e.Planifique acciones de vinculacin entre:
- las bibliotecas de las distintas escuelas de la zona para complementar sus
servicios.
- las escuelas y las bibliotecas pblicas
- las escuelas y otras instituciones afin de facilitar las redes de intercambio.
I ... .............. ............... ...- ................, ..
....... ........... ................. ... . ............... . .
2 ..... . .. ........... . ..... . ....... . .....................
... ... ...., ...... . ..... . .. . ........ . . ... . ... . ..... .. .....
3 . . .. .......... . .... . .. ..... . ... ..... . . ... .. .., ...,...

............ . .................. .. ........... . ..... .......,

Flcha.s del Manual N
C
3 Proyecto Educat ivo InstitUCional
_________________ ___ _ Carpeta de actividades para supervisores
La priorizacin de lneas de
accin y la articulacin de
proyectos especficos
FICHADEENVoALTUTOR
Nombre y apellido:
Cargo:
Cdigo:
La presente ficha aborda la priorizacin de las lneas de accin y la articulacin de
los proyectos especficos, en funcin del cumplimiento de los objetivos institucio-
nales. Se trabaja especficamente sobre los procesos de priorizacin,justificacin y
articulacin de los proyectos planteados.
ACTIVIDADN I
A partirde los objetivos que ha elaborado en la actividad 2 de la Ficha
N2 referidos a la escuela seleccionada, se le propone que:
a. Definalaslneas de accin quederivan dedichos objetivosy formu-
le uno o ms proyectos para llevarlas a cabo. Desarrolle sintticamente
aqullos que considere necesario explicitar.
l.Objetivo
Lneas de accin:
a ...... . .. . . .
b.... ... ..... ....... . . ..... ...... ... .... ..
c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto/s ...... .. ..
Fichas del Manual N 3 Pro/12cto EducatJvo Inst itucional 1m
Curso para supervisores y directores de InStitUCiones educativa, _______________ _
ACTIVIDAD N" 2
r{?
a. Ud. sabe que es difcil que todas las lneas de accin que se definen en
una institucin puedan ser implementadas en un mismo perodo de tiem-
po. Por tanto se invita a que priorice los proyectos de su institucin en fun-
cin de los criterios que se ofrecen en el manual u otros que considere
pertinentes:
PROYECTOS CRITERIO JUSTIFICACiN
PRIORIZADOS UTILIZADO
1n
b. Organice los proyectos que estn en curso y los recientemente pla-
nificados, en el si guiente cuadro:
PROYECTO Febrero Abril Junio Agosto Octubre Responsables
ESPECiFICO marzo mayo julio septiembre noviembre del
diciembre seguimiento
c.Analice con la mirada totalizadora que le posibilita el rol, los proyectos es-
pecficos elaborados.
Considere las siguientes preguntas:
- Qu problema!s se busca solucionar total o parcialmente a travs de la
realizacin de Proyectos Especficos?
.... , ... , ..... , ............... ........ . ........... . . . . ...
... ..... .. .. . . . .. ... .. . . . .......... ... ... ... . . . .. ..... . .
- En cuanto a sus condiciones de viabilidad, los proyectos planteados:
son coherentes con el problema a resolver?
son posibles de realizar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . .................... . ..... ... ..........
.... ..... . .. .... ........... ... .. ... . ...... . .... .. . . . ......
- Los actores responsables, m o y en qu momento realizan el seguimiento?
.............. . .. . ............. ... . . ..... . ... . ... ... .....
. . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I de Cun.ura y EducaCin
________________________Carpeta deactividades para supervisores
ACTIVIDAD N 3
"Articularlos proyectos le permitir:
Reformularlos en el caso que sea necesario
Reasignar recursos
Modificar plazos
Reasignar personal yresponsables,
Facilitando el segui mi ento de la marcha global del PEI, favoreciendo la eva-
luacin procesual y delos resultados quesevan alcanzando." (Manual N3)
a.Analice cmo se articulan los proyectos especficos planteados.
b- La distri bucin de los recursos - materiales,personalesyfuncionales .
esadecuada?se han invertidoms recursosenlos proyectospriorizados?
se hace necesario redistribuirlos?
c- Hay unaadecuadadistribucin detareasyfunciones?,se superponenta-
reas?,Algunos miembros concentran tareas?

d. La distribucin de Jos proyectos en el tiempo,es adecuada? ise previe-
ron etapas sucesivas? necesitasercorregida?
Ficha:; del Manual N3 ProyectoEducatl'lO Instrtuclonal
Curso para y directores de educalJvas ________________ _
FICHA DE DATOS
Nombredel director:
Fechadenacimiento: ...
D.N.I.:
NombredeEscuela: .....
Fechadeentrega: . . . . . . . .... . ..
CentrodeRecursosTutoriales(CRT):
Nombredel tutor: .........
Fechadedevolucin:
Observaciones: . .
IM",;t,nIOde yEducaCin
______________________C; rpe'ta de act ivi dades para
Equipos mixtos para el
Tercer Ciclo
En muchos casos, la incorporacin del terce r ciclo de EGB trae aparejada la nece-
sidad de conformar equipos mixtos compuestos por maestros y profesores.

Esta actividad le propone algunas estrategi as para ayudar a que el grupo que se
constituye adquiera identidad propi a y potencie sus acciones. Al mismo ti empo le
ser til para trabajar en las escuelas de su zona, con equipos de directores prove-
nientes de diferentes niveles o si Ud. es responsable de sede de las escuelas rura-
les que incorporan el tercer ciclo. (Pl an Social Educativo)
ACTIVIDAD N" I
a. Realice un relevamiento de los directores de las escuelas que incor-
ri?
in
poran el tercer ciclo, teniendo en cuenta el nivel de procedencia, capa-
citacin y formacin recibida, otros.
Director de Nivel de Capacitaci n Formacin pre-
Escuela N procede ncia recibida via/experiencia

b. Realice un relevamiento de los maestros y profesores que forman parte
de estas escuelas; su especialidad y experi encia previa, la capacitacin que ha
r ealizado cada uno en los ltimos cinco aos. Vuel que el resultado en el si-
gui ente cuadro:
MAESTROS Formacin previa! Capacitacin recibida
experienci a
PROFESORES Discipli na! Capacitacin recibida
experiencia
Fichas del Manual N 3 Proyecto Educat ivo Instlt U(lon,,1
Curso pilra superVi sores y directoresde Inst itucioneseducativas________________
ACTIVIDAD N 2
ri?
Realice con los directores, la sigu iente actividad que le permitir rele-
var la percepcin individual ygrupal respecto de:
- la direccin de escuelas con tercer ciclo
- la docencia en el tercer ciclo
- las caractersticas que presenta el grupo mixto.
- Proponga a los directores que consideren las tareas que debern desarro-
llar en un tercer ciclo de EG B:
a) realicen individualmente un listado de sus puntos fuertes y dbiles.
b) elaboren un cuadro sintesis a partir de los listados individuales.
Procure que los directores sean exhaustivos para contar con un cmulo im-
po rtante de informacin.
PU NTOS FUERTES PUNTOS DBIL ES
DIRECTORES
MAEST ROS
PROFESORES
.
ACTIVIDAD N" 3
a. Agrupe la informacin recogida en el cuadro segn las siguientes

categoras :
(contina)
Mlnlstenode Culturay Educacin
I
______________________ Carpe'ta de actMdades para super"VISOrES

(continuacin)
CATEGORIAS PU NTOS FUERTES PUNTOS DBILES
Acadmica
Convivencia en el in-
terior del equipo
Motivacin
Experiencias institu-
cionales previas
Vnculos con el
al umnado
Contactos con otras
instituciones
Otras
ACTIVIDAD N 4
a. Seleccione dos categoras de la actividad N 3 Y proponga lneas de
accin; priorcelas.
b. Explicite el criterio de priori zacin utilizado yfundamntelo consultando
la seccin correspondiente del manual.
c. Observe los aspectos que presentan debilidad, y enumere las estrategias
que pondr en prctica para su mejoramiento.
CATEGORA
LIN EAS DE ACCiN:
*
*
"
CRITERIO/S DE PRIORIZACIN:
(contina)
Fichas del Manual N 3 Proyeao Educatrvo InstituCional
Curso para supervisores y directores de InstitUCiones eclucatNas ________________

(continuacin)
ESTRATEGIAS:
*
*
*
La informacin obtenida acerca de las fortalezas del equipo le permitir or-
ganizar equipos de trabajo ad hoc para proyectos especficos.
d. Realice un listado de proyectos que podran encararse a partir de las for-
talezas detectadas en la zona para potenciar los recursos disponibles en ca-
da institucin.
FO RTALEZAS DETECTADAS PROYECTOS
* Formacin disciplinar
* Capacidad para comunicarse con
el alumno
* Formacin en fundamentos del
proceso de aprendizaje
* Experiencia con grupos de la
edad considerada
* Especializacin en didctica general
* Especializacin en didctica de la
disciplina
* Experiencia en instituciones que
realizaron procesos de innovacin
* Participacin en grupos fiexibles
* Otros
de Cutura y EduCOCln
______________________Carpetide actIVidadespClra supervisores
Evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional
A continuacin se presenta un conjunto de elementos caractersticos del Proyecto

Educativo analizando distintas perspectivas:el proyecto como proceso, como
productoy como garanta. Este listado podr ser utilizado para la evaluaci n
del PEI ,en distintos momentos,a lo largo desu procesode construccin.
EL PEI COMOPROCESO
Es inacabado:su validez es temporal
Es participativo: "" intercambio de informacin
';' consultas
*toma de decisiones
Es motivador: * favorece el intercambio
* favorece la convivencia
Es consensuador: *es flexible
Es democrtico: *respetuoso con la Ley
*tolerante
EL PEI COMOPRODUCTO
Es breve
Es global
Es expresin: * de identidad institucional

* de visin
>:< de organizacin ygobierno
Es compromiso: * del equipo docente
* de los padres
*de los alumnos
*del personal
EL PEI COMOGARANTA
Deconvivencia: * respeto mutuo
*comunicacin
*construccin de acuerdos
De direccin adecuada
Fichas del Manual N] ProyectoEducativo In'>tl tuclonal
Cursopara supervisoresy directoresdeInstituCiones educat ivas ________________
ACTIVIDAD N I
riJI
a. Seleccione el Proyecto Educativo Institucional
b. Compare las caractersticas aqu enumeradas y los elementos brinda-
dos porel manual ,con el Proyecto de la institucin seleccionada determi-
nandoquelementosse encuentran presentes,culesausentesycules es-
tn en proceso.
Proyecto: .......... ...........
Elementospresentes Elementosausentes En proceso
ACTIVIDAD N 2
a.Una vez determinados los aspectos presentes/ausentes en elProyec-
to de la institucin,agregue otros no contemplados que considere im-
portantes para el anlisis.
Aspectosa incluir:
2 .........................
3 . ... . . ... .. . .. . .. . . . . . ..
4 .........
ACTIVIDAD N"3
a.Enunciecuatrolneasdeaccin(comomnimo) quepuedan
llevarsea caboen lainstitucin seleccionadaparaqueel Pro-
yectoincluyalascaractersticasmencionadascomoausentes.
2 . . ... . ... . ...... .. . .... . ..... . .. . ..... ............. . . ...
3 ..... .. . .. . .... .. . . ... ... . ... . ... ... ... . . ... ........ .. . ..
4 .........................................................
deCultura r Educacin
______________________ Carpeta de actVIades para supervisores
Construccin de acuerdos
para el proyecto
En el PEI se plasman los acuerdos construidos por el equipo docente. El

equipo directivo coordina y participa de esta tarea. Entre otras cosas, garan-
tiza espacios destinados al trabajo en equipo, necesario para arribar a dichos
acuerdos. El supervisor es a su vez el que promueve estos espacios entre los
directores para intercambiar ideas y establecer acuerdos a nivel zonal.
El proceso de construccin de acuerdos requiere de los miembros de un
equipo habilidades especficas que, como otros procedimientos, pueden
aprenderse.
A continuacin.figuran algunas herramientas que Ud. puede utilizar para coordinar
reuniones con el objetivo de lograr acuerdos en relacin con la construccin del
proyecto.
ACTIVIDADN I

a.Elij acomo referenciaunareunin quehayaacontecidorecient emente.

b. Explicite brevemente las caractersticas de la reunin:
MOTIVO u OBJETIVOS
QUIENES PARTICIPARON
PRODUCTO
CLIMA
EVALUACi N
ACTIVIDADN"2
a. Chequee en el cuadro que sigue: "Algunas reglas para el xito de una
reunin",cules de ellas fueron contempladas en la reunin elegida.
b. Puntualice para qu sera til contemplar dichas reglas.
Se incluye un ejemplo:
(contino)
Fichas del Manual N 3. Proyecto EducatIVO Instl,uaonal
Curso parasupervisores y directoresde InstJWCl ones educativas_______________ _
ti?
(continuacin)
ALGUNAS REGLAS SE PARA QUSERA TIL?
PARA EL XITO DE CONTEM-
UNA REUNi N PLARON?
Usar agenda de reunin - Para preparar previamentea la
reunin, la informacin necesa-
ria (temas a trataryotros).
No - Paraque todos tengamos cia-
ra para qu participar: los te-
mas de la reunin,el papel de
cada uno, etc.
- Para organizar el tiempo
- Para evaluar el cumplimiento
de lo previsto.
- Otros.
Tener un coordinador
Tomar registros
Redactar la prxima
agenda
Evaluar la reunin
Comprometerse a una
permanencia sin
interrupciones
Comprometerse a una
participacin activa
Los cuadros siguientes se proponen como herramientas para facilitar la re-
visin de estilos de trabajogrupal que puedenactuar posibilitando u obsta-
culizando las instancias de construccin de acuerdos que sustentan el PEI y
los proyectos de la zona de supervisin.
ACTIVIDAD N 3
a. Complete el siguiente cuadro:
Algunas tcnicas para las discusiones efectivas
(contina)
I I I de Cuft ura y EducaCin
I
_ _ ______ ______ ________Carpeta de adJYldades p<lra superllsore$
ri7
(continuacin)
ACCIONES CMO LO HARA!
Fomentar la participacin - Explicitar claramente los objetivos de
la participacin: informarse. opinar
y/o decidir.
- Invitar a hablar a los que no hablan.
- Invitar a los que ms intervienen a
dejar la palabra a otros.
- Alentar los aportes constructivos pa-
ra la temtica en cuestin.
Pedir clarificacin
Escuchar
Resumir
Restringir las divagaciones
Administrar el tiempo
Comprobar el consenso
Evaluar el proceso de reunin
ACTIVIDAD N 4
ri7
a. Completar los siguientes cuadros:
DAR UNA CRTICA CONSTRUCTIVA
ACCIONES PARA Q U!

No juzgar - Para no enjuiciar
- Para promover la buena disposi-
cin hacia el aprendizaje.
- Para aprender del error.
- O tros
Ser descriptivo
No exagerar
Comenzar por los aspectos positivos
Hablar por uno mismo
Hablar primero de lo propio (no de
los otros)
(contina)
Fichas del Manual N 3: Proye<.to Educativo Instlt\Jclorul
Curso para supervisores y directores de InstituCiones educativas _________________

(continuacin)
RECIBIR UNA C RITICA CO NSTRUCTIVA
ACCIONES PARA QU!
Escuchar cuidadosamente - Para no prejuzgar
- Para no adoptar una actitud me-
ramente defensiva
- Para comprender adecuadamente
- O tros
Hacer preguntas para clarificar
Reconocer la crti
vlidos
ca en sus puntos
Tomarse tiempo
lo escuchado
para interpretar
Mlnlsteno de Cultura y Educacin
_______ _______________Carpe1a de para SUperviSOres
Reformulacin de las
cuestiones iniciales
Llegados a este pumo, slo resta revisar las ideas previ as que se plantearon en la fi -
cha N l.
ACTIVIDAD N I

a.Vuelva a completar los I I tems que siguen. Si puede, hgalo con el llos
colega/s con que haya trabajado en estas fichas en la primera etapa.
b. Fundamente sus respuestas.
c. Recuerde manifestar en qu grado coinciden aquellas primeras afirmacio-
nes con sus propias opiniones actuales.
Puede ocurrir que existan diferencias entre las respuestas y/o en la forma
en que haya fundamentado sus decisiones. Con esto ltimo nos referimos a
que Ud. puede haber adherido en ambos momentos a la misma afirmacin
con una "M" y sin embargo, haberlo hecho por distintos motivos. En cual-
quiera de los dos casos:
d. Explique, en una frase, su forma de entender estas diferencias.

l. El PEI es un instrumento para guiar coherentemente la gestin de un es-
tablecimiento escolar; en l se renen y presentan de forma ordenada los
contenidos de las leyes y reglamentos que regulan la educacin escolar .
TA PA POTO
Porque
2. La organizacin interna del PEI como documento es discrecional, depen-
de de cmo lo conciban las personas que lo elaboren, de las convenciones
que se utilicen en cada escuela y de la normativa provincial.
TA PA POTO
Porque
(conUno)
FIChas del Manllal N" 3 Proyecto EdvcatM> Instltuoonal
~ J r s o para supervISores y directores de Instrtuoones educativas ________________
(continuacin)
3.ElPEI es una herramienta que recoge los acuerdos queestablecen los
mi embros de la comunidad educativa en relacin a la forma en que llevan a
cabo su propuesta curricular y a la manera en que pretenden mejorarla.
TA PA POTO
Porque
4. El PEIes un instrumento que, dado su contenido,slo deben conocer y
utilizar los docentes.
TA PA POTO
Porque ....................................................
5.ElOirectorde la escuela y. en su caso,el Equipo de Conduccin esquien
debe el aborar elPEI y proponersu aprobacin alEquipo docente.
TA PA PO TO
Porque
6.Alelabol'ar un PEIhay que optardeci didamente por un itinerario induc,
tivoo deductivo y no abandonarlo.
TA PA POlO
Porque
7.El xito en la elaboracin de un PEI supone considerar seriamente la im,
portancia de las dos pri meras fases: motivacin/j ustificacin/sensibilizacin y
la planificacin.
TA PA PO TO
Porque
(contina)
de OJltura y Ed ucacin
______________________Carpcca de para su pervisores
.

(continuacin)
8. Es necesario realizar un diagnstico institucional durante las primeras
fases de elaboracin del PE!. Para ello ser suficiente anali zar hasta qu pun-
to se cu mplen las normas y reglamentos en la escuela y cmo influyen en
ella.
TA PA POTO
Porque ................................ ...... . ............ .
9. Para que la evaluacin de un PEI sea fiabl e lo mejor es anal izar su conte-
nido, es decir, examinar atentamente el texto del documento que lo comu-
nica y ver hasta qu punto est completo.
TA PA PO TO
Porque
10. La eval uacin de la aplicacin de un PEI a travs del desarrollo de los di-
ferentes Planes Especficos que conforman el Pl an Anual es un procedimien-
to adecuado y fiable.
TA PA PO TO
Porque ........................... . ..... .. .... . . . ......... .
I l. La elaboracin de Proyectos Educativos Institucionales constituye una
novedad en nuestras escuelas, una aportacin reciente que es consecuencia
de los procesos de apl icacin de las reformas educativas que tienen lugar
actualmente en nuestro pas.
TA PA PO TO
Porque
FIChas del Manua: N3.Proyecto EducatIVO InstrtUClonal
______________________Carpeta deactlYlcJacJes para supervisores
las Fichas N I Y I O
Las manifestaciones de conformidad o disconformidad que aqu se incluyen.
con cada una de las afirmaciones siguientes. no deben ser tomadas en forma
absoluta. Es mucho lo que puede argumentarse a favor o en contra. porlo
cual, estas lneas no deben considerarse excluyentes sino ori entativas.
l . l . El PEI es un instrumento pora guiar coherentemente la gestin de un establecimien-
to escolar; en l se renen ypresentan de forma ordenada los contenidos de las leyes y
reglamentos que regulan fa educacin escolar.
Se acuerda con la primera afi r macin de la frase. Sin embargo, se discrepa con la
concepcin del contenido del PEI. Supone una visin restringida y administrati-
vista de lo que podra ser un Proyecto Educativo Institucional. Las leyes y nor-
mativas pueden se rvir para establecer los lmites de los acuerdos que se tratan
de co nstruir, nunca para encorsetarlos y burocratizarlos.An reconociendo que
las parcelas de autonoma de nuestras escuelas no son todo lo amplias que de-
searamos, existen zonas de autonoma suficientes para que cada establecimi en-
to pueda plasmar sus planteamientos de manera particular y definir sus propios
caminos.
2. La organizacin interna del PEI como documento es discrecional. depende de cmo lo

conciban las personas que lo elaboren, de las convenciones que se utilicen en cada escue-
la y de las instrucciones de la normativa provincial.
Esta afirmacin es correcea. No obstante,el contenido del PEIpodra tenerestos
apartados:
a) Orientaciones Generales (Notas de Identidad, Objetivos Generales y Es-
tructura Organizativa).
b) Programacin Curricular.
c) Reglamento Institucional.
3. El PEI es una herramienta que recoge los acuerdos que establecen los miembros de la
comunidad educativa en relacin a cmo llevan a cabo su propuesta curricular y Q cmo
pretenden mejorarla.
Esta afirmacin es incompleta. El PEI, efectivamente comunica los acuerdos en rel a-
cin al mbito acadmico/curricular, pero tambin debe proporcionar informacio-
nes sobre los compromisos y pactos en relacin a las prcticas referidas a los otros
FIchas del Manual N 3: Proyecto Educ.a\ lvo InstitUCional
Curso para supervisores y directores de InstitUCiones educativas ________________
mbitos o reas de actividad, es decir: gobierno inst ituci onal, administrati vo, de los
recursos humanos y de los servici os
4. El PEI es un instrumento que, dado su contenido, slo deben conocer y utilizar los
docentes.
Esto es incorrecto. El Proyecto Educativo es institucional, es decir de t oda la comu-
ni dad educativa. Para que el PEI sea asumido y, en definitiva, desarrol lado y til, de-
be ponerse int ers en su difusin y conoci miento mediante mecanismos diversos
entre los cual es la participacin al elaborarlo suele ser el ms eficaz.
5. El Director de la escuela y, en su caso, el EquiPo de Conduccin es quien debe elaborar
el PEI y proponer su aprobacin al EquiPo docente.
Tampoco se est de acuerdo con esta afirmaci n. El Direct or y el Equipo de Conduc-
cin asumen la responsabili dad de que se elabore pero procurarn implicar a los dems
en esa elaboracin mediante una participacin activa. Difcilmente se conseguir efi ca-
cia con un PEI que han aprobado las personas que no intervi nieron en su elaboracin.
6. Al elaborar un PEI hay que optar decididamente por un itineraria induaiva a deduaiva
y na abandonarlo.
Pueden obtenerse algunos resultados satisfactorios de esa manera, pero no es ne-
cesari a una opcin radical. Conviene recordar que, en la prctica de la elaboracin
del PEI, los procesos nunca sern puramente deductivos o inductivos sino que si-
guen procesos en los que concurren ambos iti nerarios.
7. El xito en la elaboracin de un PEI supone considerar seriamente la importancia de
las das primeras fases motivacin! justificacin! sensibilizacin y la plani fi cacin.
Totalmente de acuerdo. No prestar atencin a esas fases o t ransitarlas demasiado
rpido ha sido la causa de muchos de los fracasos en escuelas que pretendan ela-
borar su PEI. Conviene durante esos perodos desarrollar mltiples actuaciones en
las que predomine el inters por los procesos informativos y la diagnosis de los re-
cursos reales disponibles, especial mente el t iempo.
8. Es necesario realizar un diagnstico institucional durante las primeras fases de elabo-
racin del PElo Para ello ser suficiente analizar hasta qu punto se cumplen las normas
y reglamentos en la escuela y cmo influyen en ella.
No se concuerda con la total dad de esta afirmacin. El diagnstico, adems de te-
ner en cuenta el marco legal y reglamentario, debe considerar el anlisis del funcio-
namiento de la escue la y las caractersticas del entorno social y cultural en el que
la escuela est inmersa.
9. Para que la evaluacin de un PEI sea (lable la mejor es analizar su contenida, es decir,
el texto que lo comunica y ver hasta qu punta est completo.
Mini steri O de Cultura y EducaCin
___ _______ _ _____ ____ _ __ Cnrpla de a<..iNldades para supervisores
Se coincide parcialmente con esta afirmaci n. Analizar el t ext o del conteni do en el
que se comunica el PEI puede proporcionar datos ti les para eval uarl o, pero tal vez
dispondramos de informaciones ms eficaces si analizamos tambin cmo se ela-
bor el proyecto (el proceso en todas sus fases), cmo se difunde entre los miem-
bros de la comuni dad escolar o cmo se aplica. En realidad, la evaluacin ms eficaz
sera aquella que tuviera como objeto de est udio los efectos del PEI, los resultados
que se obtienen aplicndolo.
10. La evaluacin de la aplicacin de un PEI a trovs del desarrollo de los diferentes Pia-
nes Es peci(lcos que conforman el Plan Anual es un procedimiento adecuado y (lable.

La apreci acin es exacta. Aunque tambin se puede evaluar la aplicacin de un PEI
a travs de:
la refiexin personal de cada docente sobre su prctica en el aula,
la refiexin colectiva con ayuda de pautas generales de anlisis,
el control peridico y si stemtico de algunos aspectos o indicadores que se
hayan sealado de antemano como prioritarios y relevantes.
I l. La elaboracin de Prayeaos Educativos Institucionales constituye una novedad en nues-
tras escuelas, un aporte reciente que es consecuencia de fos procesos de aplicacin de las
reformas educativas que tienen lugor actualmente en nuestro pas.

No se concuerda con esta afirmacin. Desde hace bastantes aos, en nuestro pas
existen establecimientos escolares innovadores que han ido construyendo y con-
sensuando acuerdos para guiar coherentemente sus prcticas educativas y que han
hecho esfuerzos por escri birlos y reunirlos en documentos internos a los que han
dado nombres diversos. Los PEI no son, pues, novedad O descubrimiento reciente.
Tal vez la novedad consista en que, en estos momentos, se sugi ere de forma gene-
ral, que t odas las escuelas sigan el ej emplo de las que se adelantaron y fueron ms
innovadoras.
Fichas del Manual N 3: Proyecto Educati vo lnstitucional

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Carpeta

La funcin direaiva. El proyectodegestin directiva, hacia unagestin parti-

taTercer Ciclo. La segunda se centra en las escuelas de su zona y las decisiones a

En esta ficha se presentan tres situaciones distintas de implementacin del Tercer

A continuacin se presentan de manera sinttica algunas acciones que

7.Autogestin, entendida ..:omo acciones de planificacin, implementa-

I."Lastareas--loquehay quehaceren cada momento-- se determinanen co-

FIChas del Manual N 3 Proyecto EducatIVO 1!'I$trt.UCl onal

Escuelas con maestro bibliotecario Escuelas sin maestro bibliotecario

............ . .................. .. ........... . ..... .......,

A continuacin se presenta un conjunto de elementos caractersticos del Proyecto

En el PEI se plasman los acuerdos construidos por el equipo docente. El

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