Lenguaje y Comunicación - 3° Básico Guia Docente

AUTORES
Ana Mara Fernndez Profesora Educacin Bsica Pontificia Universidad Catlica de Chile Mara Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magster en Literatura Universidad de Chile Patricio Gonzlez Licenciado en Letras y Esttica Pontificia Universidad Catlica de Chile
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera David Villagrn Ruz Marcela Jara Villanueva Correccin de Estilo Camila Pistacchio Diseo y Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Brbara Silva Martnez Hctor Vilches Moncada lvaro Prez Montenegro Nicols Irarrzaval Fuenzalida Ilustraciones scar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzles Palacios Margarita Scheel Reimer Macarena Ortega Oyanedel Autores Ana Mara Fernndez Profesora Educacin Bsica Pontificia Universidad Catlica de Chile Mara Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magster en Literatura Universidad de Chile Patricio Gonzlez Licenciado en Letras y Esttica Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Se termin de imprimir esta primera edicin, en el mes de diciembre del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-335-2 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
ndice
Estructura del Texto del estudiante........................... 4 Objetivos de Aprendizajes Transversales................... 7
Una historia para contar

Presentacin............................................................ 8 Actitudes................................................................. 8 Recursos.................................................................. 8 OAT......................................................................... 8 Preguntas previas y formulacin de hiptesis.......... 32 Organizadores grficos ......................................... 32 Pauta general para evaluar la comprensin de los textos.................................. 33
Viajando por distintos paisajes

Presentacin........................................................ 108 Actitudes............................................................. 108 Recursos para trabajar contenidos y habilidades especficos...................................... 108 OAT..................................................................... 108 Comprensin oral................................................ 132 Instrumento de evaluacin fotocopiable............... 133
Historias increbles
Presentacin.......................................................... 34 Actitudes............................................................... 34 Recursos................................................................ 34 OAT....................................................................... 34
Mundos mgicos
Presentacin........................................................ 134 Actitudes............................................................. 134 El lenguaje figurado en poesa............................. 134 OAT..................................................................... 134
Animales fabulosos
Presentacin.......................................................... 58 OAT....................................................................... 58 Organizadores grficos ......................................... 82 Modelo de instrumento de evaluacin................... 83
Una aventura abierta al mundo

Presentacin........................................................ 156 Actitudes............................................................. 156 Recursos.............................................................. 156 OAT..................................................................... 156 Material complementario..................................... 180 Material de apoyo pedaggico............................. 181
Un mundo de mitos y leyendas

Presentacin.......................................................... 84 Actitudes............................................................... 84 Recursos................................................................ 84 OAT....................................................................... 84 Comunicacin Oral.............................................. 106 Sufijos diminutivos y plurales................................ 107
Visito mundos
Presentacin........................................................ 182 Actitudes............................................................. 182 Recursos.............................................................. 182 OAT..................................................................... 182 Lectura para profundizar OA................................ 208
ndice
Estructura del Texto del Estudiante
Conozco mi texto
Mediante las imgenes, lecturas y preguntas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, comprender, imaginar, conversar y escuchar. Lo que s Aqu encontrars lo que necesitas saber al iniciar la unidad.
Unidad

1. Renanse siete compaeros
respetando los signos de
y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, puntuacin.
Lo que s
Leer en silencio y en voz alta. Comprender los textos que leo. Averiguar el significado de las palabras desconocidas. Planificar y escribir distintos textos.
Miguel Moreno Monroy Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.
Mi calle
Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Informacin sobre Marco Polo y Venecia El uso de la mayscula en sustantivos propios Escribir cartas y descripciones
Lo que aprender
Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia . Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
2. Conversen en torno
a las siguientes preguntas. a) De qu se habla en el poema? b) Cul fue la parte que ms les c) Cmo es tu calle? Descrbela.gust? d) Observa la imagen e imagina un cuento a partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.
10
11
Lo que aprender Este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.
Nuevas palabras Aqu aprenders nuevas palabras que te ayudarn a mejorar tu comprensin de los textos.
al diablo para Nuevas palabras El roto que enga palabras del texto cinco nuevas . Te presentamos de leer la leyenda significado antes era 1. Bartolo chacras. un huaso joven, al que todo le sala mal ese ao:
que conozcas sus
el
en otoo se helaron
Chacra: huerto. Qu se puede sembrar en una
chacra? en busca de mejor
Bartolo 2. As que suerte.
tir el yugo, el
arado, la rastra, s.
el rastrn, y parti
se le pone s generalmente A qu animale . pacto con el Diablo!
ento Yugo: instrum
para afirmar animale
un yugo?
hago 3. Ms que Pacto: trato.
ancias haras un En qu circunst
pacto con tus amigos? no saber leer....
que 4. Cmo
te llevo? dijo,
. Tan irnico, Bartolo
diablo que es y
Irnico: burlesco Has sido irnico
en alguna vez? Cuenta
qu circunstancia
y con quin.
5. .Me hiciste
leso! hecho leso o a alguna persona que conozcas.
Leso: tonto te hayan situacin en que Escribe una
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Gua didctica del docente
Conversemos
1. Respond e con
tus compaeros las siguientes pregunt a) Cmo piensas as. que fue la vida de Narciso? b) De quin estaba enamorado Narciso? c) Por qu Eco Por qu? le dijo a Narciso que una imagen d) Nombra algn no se puede daar? cuento donde el personaje muera nombre del autor y se transforme y el nombre del en algo distinto. libro donde lo leste. Indica el
2. Comenta tus
respuestas con tu grupo y luego Considera los siguient realicen un resumen es puntos: del mito de Narciso Quin es Narciso? . Qu deseaba Narciso? Por qu? Qu sucedi finalmente con l?
3. Ernesto y Beatriz
Narciso, esto es
leyeron el mito mapuche de la creacin del mundo lo que coment aron: y luego
el mito de
Ernesto: en el mito mapuche el hombre era un espritu cado y la mujer una estrella que viaja caminando a la tierra para acompaarlo. Ambos compar ten la belleza de la creacin. Pero en el mito de Narciso , Narciso era un hombre solo que se con su propia belleza. contentaba
Beatriz: el mito mapuche nos ensea acerca de lo resulta la creacin doloroso que , por ejemplo, en el sacrificio de los espritus que fueron transfor montaas, volcane mados en todas cosas bellas. s y estrellas, Esto es muy similar a lo que ocurre con Narciso , que muri para finalmente ser una flor.
En Conversemos participars en dilogos, conversaciones, debates, respetando la opinin de tus compaeros.
Despus de leer estos comentarios, preguntas. responde y coment a con tu grupo las siguientes a) Qu piensas del comentario de Ernesto? Y b) De qu trata del comentario el mito de Narciso de Beatriz? ? c) Compara el mito mapuche con el mito de d) Por qu crees Narciso. t que Narciso fue transformado en una flor?
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Podrs leer textos literarios que te llevarn a conocer mundos y personajes imaginarios.
Lee en silencio
esta fbula mapuch
e.
zorza El zorro y el o
Annim
de Quea por los cerros canto de un un zorro que caminab Haba una vez s escuchaba el de alimento, mientrasu hermoso canto. Amigo puca en busca respondi: se detuvo y admir zorzal. El zorro cancin?. El zorzal me ensea la comer. que canta lindo, en ti, me vas a pero no confo r de tu canto. Me encantara, quiero aprende entr en zorro, solo as el aba, dijo No en que se encontr Le peda que baj del rbol zorro a cantar. Luego, el ave a ensearle al solo le sala confianza y empez no poda; de su tremendo hocico zorro silbara, pero el para que as pudiecoserle el hocico y lueun cuaaaaa! al zorro que deba primero un poco El zorzal le dijo empez a coser, llamado como l. Luego que el zorzal el ra silbar tan lindo ido; cantaba igual qued agradec cogo ms. El zorro vena con el hocico Himno del zorzal. dieron cuenta de que el zorro Las perdices siempre se o. perdices asustarl y Unas rse porque se las planearon esconde al zorro le temen sido. Al verlo as, a la gente. Pero incluso asustan a todos, el susto, do al zorro y, por come. perdices, asustan a! las ron De repente aparecie hocico y le sali un cuaaaa as. El zorro queel a! corrieron asustad al zorro se le descosi escuchar el cuaaaa tan bonito como el zorzal. Las perdices al sin cantar ya que se qued con d muy triste, convivir hasta cias; se puede por las aparien la voluntad de No te gues siempre o cuando est feroz enemig nuestro ms paz. Mauricio; en vivir ; Manquepi,
Fernando Levi, Joel; Llaulen, Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.). Huenupe, Jos; pgina Pereira, Elas; de 2012 de la el 28 de agosto n Pere Tarr: . Recuperado web de la Fundaci .pdf El zorro y el zorzal es/llibres_rrii/zorzal rres.org/arxius/euts http://ww w.pereta
En Vocabulario se definen las palabras nuevas de cada lectura.
Vocabulario
icin musical Himno: compos y une entre s a que identifica tan. quienes la interpre
61
Me acerco a la
1. Respond e en
tu cuaderno. a) Cmo viven el pescador y su mujer b) Podra haber terminado distinto? al comienzo del cuento? Y al final? c) Qu ocurre con el mar a medida Explica cmo. que avanza el cuento? los cambios del mar y los sentimie Qu relacin puede d) Por qu la ntos del pescado haber entre esposa se enoja r? con el pescado e) Qu te parece r cuando l le dice la actitud del pescado que dej ir al lenguad r? o? 2. Lee los siguient es fragmentos y fjate en las palabra preguntas en tu cuaderno. s destacadas. Luego, responde las Lo desenganch y el lenguado volvi su cuchitril, donde al fondo. Luego lo aguardaba su el pescador se mujer. Marido le levant y regres a dijo ella, no has pescado nada Yo soy la reina hoy? y t no eres ms que mi marido. a) A quin reempla za b) A quin se refiere la palabra ella en el primer prrafo? la palabra t en el segundo prrafo? Los pronombres personales son palabras que reempla o sustantivo en una oracin. zan o se refieren al nombre Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotro s, vosotras, ellos y ellas.
3. Reemplaza
comprensin
Me acerco a la comprensin En esta seccin trabajars y comprenders los textos ledos, aplicando estrategias de lectura.
las palabras subraya das por el pronom a) Pas una semana bre personal que y la mujer dijo. corresponda.
b) El lenguad o debera haberno s dado una casa ms grande. c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada. d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?
En este recuadro encontrars informacin sobre conceptos que te ayudarn en tus actividades de lectura y escritura.
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Presentacin
Estructura del Texto del Estudiante
Vocabulario
que las estudies Hamelin, para El flautista de cada caso. del siguiente texto, relacionada en cinco palabras escribe una oracin Te presentamos una imagen o Luego, dibuja con detencin. Oracin
Significado que es Se dice de algo detestable. desgraciado o Sinnimos triste desdichado desafortunado uso Ejemplos en funesto, Fue un da lo que perdimos todo ganamos.
Vocabulario En esta seccin trabajars el vocabulario de las lecturas, estudiando los significados y sinnimos y proponiendo ejemplos del uso para las nuevas palabras.
Nefasto
Significado
Sinnimos nte nte extravaga raro singular
Estrafalario
Desaliado o extravaga en el vestido.
uso Ejemplos en se vea de Mi hermana ria con lo ms estrafala la ropa de mi ta.
Imagen
Empear
Sinnimos Significado como entregar Dejar algo en prenda endeudar se pagar prueba de que un prstamo.
uso Ejemplos en mi radio Empear para pagar unas deudas.
Oracin
Abatir
Derribar o echar
Sinnimos Significado derribar por tierra. botar tumbar
uso Ejemplos en El animal cay cazador. abatido por el
Oracin
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Evaluacin En esta seccin podrs verificar a travs de distintas actividades y tareas cunto aprendiste en la unidad.
Evaluacin
1. Imaginen que deben .
dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela casas. Escriban las instrucciones a sus respectivas en sus cuadernos.
Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas nombres. para escribir sus Incluyan, como referencias, puntos cardinales y los lugares identificaron en el plano. vecinos a la escuela que Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como doblar, seguir, parar y palabras caminar, para por ejemplo, luego, a continuacin indicar la secuencia o sucesin de las acciones como, , finalmente, etctera.
Sigan los siguientes pasos.
3. Escoge tres adjetivos
de las siguientes alternativas para describir correctamen de los personajes vistos te a algunos en las lecturas de esta unidad. a) Bolita Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo
b) El Toro
Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso c) El campesino Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador d) La hija del campesino Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta e) El rey (de La hija del campesino) Sabio serio alegre duro pensativo exigente f) El joven (de la manzana de oro) Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente e) El rey (de la manzana de oro) Pesimista burlado enojado rico sorprendido 4. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta campesino), escribe una hija del carta formal solicitando que te lo devuelvan.
2. Lee las oraciones y luego
escoge en cul de ellas la
palabra destacada est
bien usada.
1. sofocante
A. El ambiente se haca cada vez ms sofocante, mientras nos acercbamos al crter del volcn. B. Al terminar de tomarme ese jugo de naranjas, sent una exquisita sensacin sofocante. C. El pblico celebr los goles de manera sofocante. D. El nuevo automvil estaba construido con materiales sofocantes.
2. aplazar
3. sobresalir
A. El automvil aplaz al camin a toda velocidad. B. El avin aplaz su vuelo hasta maana al medioda. C. Elisa se aplaz el pelo para ir al matrimonio. D. Se aplaz para ayer el inicio de las competencias de la Frmula 1.
A. El atleta sobresala cada valla con gran velocidad. B. En las paredes del castillo, sobresalan unas figuras de mrmol en relieve. C. La princesa, a su corta edad, sobresala por los jardines sin permiso. D. Mientras vea la pelcula, le sobresalan las lgrimas. 4. monarca A. De entre todas las clases de monos, el monarca es el ms inquieto. B. El monarca es el sacerdote que realiza las misas los domingos. C. El monarca pronunci un discurso que dej pensativa a toda su corte. D. El jefe de la tripulacin de un barco se llama monarca .
5. Responde junto a tu
Melanclica
Que tiene una profunda.
Significado tristeza
Sinnimos triste apesadumbrada
uso Ejemplos en icamente Mir melancl a su madre y parti.
Imagen
en sus cuadernos.
compaero de banco las
158
a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede entregar de manera correcta ayudarnos el instrucciones? b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de c) Si tuvieras que escribirle oro? una carta al presidente de Chile, cmo empezara d) Escribe una oracin con tu carta? cada una de las siguientes palabras, demostrando que significado: resguardarse sabes su sofocante preservar.
siguientes preguntas. Escriban
las respuestas
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Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son: 1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable. 2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes. 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. 10. Disear, planificar y realizar proyectos. 11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos. 13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. 14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.
a) Dimensin fsica
b) Dimensin afectiva
c) Dimensin cognitiva
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). 19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. 20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad. 21. Reconocer la finitud humana. 22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana. 23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. 27. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. 29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. 30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). 31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. 32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
f) Dimensin espiritual
g) Proactividad y trabajo
d) Dimensin socio-cultural
h) Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
e) Dimensin moral
Presentacin
Unidad

Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus experiencias. Nos interesa promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Recursos
Justina autor Jorge Daz cuento Las Hadas autor Charles Perrault cuento Los hijos del labrador autor Esopo fbula Me llamo Marco Plo autor Nuria Barbara y Xavier Salom relato biogrfico
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: poemas Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Actitudes
Pginas
10, 11.
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
10, 11.
10, 11.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes describiendo a los personajes.
12.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn. Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
13, 19.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
14, 15, 16, 20, 21, 24.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
17, 18, 22, 25.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enrequecimiento personal y social.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. 17, 22. Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo coma en enumeracin. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
17, 23, 29, 30, 31.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
23, 26, 27, 28, 29, 30, 31.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario.
30, 31.
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
23, 30, 31.
Conversan sobre lo que van a escribir. Explican para quin y para qu van a escribir.
Unidad 1: Una historia para contar
Inicio
La entrada de unidad tiene el propsito de presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarn y recordar los que ya han adquirido en aos anteriores. Explique a los estudiantes que leern el poema Mi calle, de Miguel Moreno Monroy.
Unidad

1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
respetando los signos de puntuacin.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a formar grupos de siete compaeros y a leer el poema en voz alta, una estrofa cada uno. Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral en un contexto dado. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro. Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversacin grupal en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la confianza para expresarse. Se espera que los alumnos den respuestas afines a las siguientes: a) Se habla de una calle donde habita el hablante. b) Contarn o resumirn lo que les llam la atencin del texto, puede que se centren en la estrofa que les toc leer, dependiendo del grado de concentracin al escuchar a su compaeros. c) Descripcin de la calle donde viven. En esta pregunta relacionarn lo ledo con su experiencia, describirn su calle, pero no solo lo concreto, realizarn abstracciones relacionadas con la carga emotiva del lugar en que habitan. d) Escribirn un cuento a partir de la observacin de imgenes. Invite a los nios a leer el recuadro Lo qu se y comentar cada aprendizaje que han adquirido en aos anteriores.
Mi calle
Miguel Moreno Monroy Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.
Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
a) b) c) d)
De qu se habla en el poema? Cul fue la parte que ms les gust? Cmo es tu calle? Descrbela. Observa la imagen e imagina un cuento a partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.
10
Luego, realice lo mismo con el recuadro Lo que aprender.
Actividades complementarias
El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad, por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella. Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero elaboren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la investigacin deben compartir sus respuestas con el curso.
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Unidad 1
Habilidades
Leer un poema en voz alta. Extraer informacin explicita. Relacionar.
Lo que s
Leer en silencio y en voz alta. Comprender los textos que leo. Averiguar el significado de las palabras desconocidas. Planificar y escribir distintos textos.
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error; respetando los signos de puntuacin; manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Lo que aprender
Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Informacin sobre Marco Polo y Venecia El uso de la mayscula en sustantivos propios Escribir cartas y descripciones
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Cierre
Invite a los nios a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pregunta: Qu esperas aprender a lo largo de la unidad?
OA
Leer en voz de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin; respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: poemas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.
Pregunte a los nios qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea cuentos, sustantivos, adjetivos, el significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la unidad, ya que as podrn revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.
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Inicio
La pgina contiene dos actividades de presentacin. La primera los invita a completar un texto donde escriben sus datos personales y sus gustos. En la segunda deben presentar a sus familias. Explique a sus alumnos ambas actividades.
Conversemos
1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
escuela. Completa el texto y luego lelo al curso. Buenos das (o tardes), mi nombre es Vengo de la escuela Vivo en la calle Mi comida favorita es . Tengo , en la comuna y me gusta jugar a . aos. . . . .
Desarrollo
Pida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la actividad 1. Explique que es un juego, puesto que la mayora de los compaeros se deben conocer de aos anteriores y debern fingir que son alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante.
El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es Espero este ao poder Muchas gracias a todos por su atencin.
2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografa. Luego, escribe los
nombres y una breve descripcin de cada uno, explicando el parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.
Cierre
Pida a los nios leer sus textos ante el curso, recordando las formulas de cortesa para la audiencia. Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: Por qu es importante presentarse?
Integrante 1 Nombre: Descripcin: Integrante 2 Nombre: Descripcin: Integrante 3 Nombre: Descripcin: 12 . . . . . .
OA
Interactuar de acuerdo con las convencones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismos y a otros; saludar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
Genere una conversacin con el curso sobre la importancia de tratarse con respeto y cortesa. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos debern comprometerse a cumplirlas.
Habilidades
Establecer relaciones de cortesa.
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Unidad 1
Desarrollo
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas su significado antes de leer el cuento.
1. La abuela de la cual hered el nombre
Pida a los estudiantes realizar la actividad. Puede apoyar el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario o bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos o ampliando su significado a acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la seccin.
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Has recibido algo en herencia?
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa
Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien. Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
Cierre
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.
Desconcertar: sorprender, confundir. Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
Como cierre de la actividad, puede proponer a los estudiantes que creen dilogos orales utilizando las palabras estudiadas.
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra
OA
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible. Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5. Para volver daremos un rodeo.
Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo. Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. Qu sucedi?
Habilidades
Aplicar nuevo vocabulario.
Aplican la nueva palabra en una oracin.
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Pida a los estudiantes crear dilogos en los que utilicen las nuevas palabras aprendidas. Proponga a los estudiantes que realicen una evaluacin de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invtelos a responderlas en grupo: Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust? Cul palabra fue la ms fcil? Cul palabra fue la ms difcil?
Inicio
Se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno. Explique a los nios que trabajarn vocabulario antes de la lectura del cuento Justina, como una estrategia para acceder a una mejor comprensin del texto. Las respuestas sern variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.
13
Inicio
Se presenta el cuento Justina, de Jorge Daz. Invite a los nios a leer en silencio.
Justina
Jorge Daz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.
Desarrollo
Pdales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta. Esta actividad permitir ir reforzando su autoestima, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos, igualmente, debern escuchar con respeto al compaero que est leyendo.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
Vocabulario
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo.
Habilidades
Leer un texto comprensivamente.
Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
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Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios estn atentos y comprendiendo el relato. Realice preguntas, tales como: te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos? Puede trabajar el vocabulario del texto de la siguiente manera: pida a los estudiantes con necesidades educativas especiales buscar en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.
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Unidad 1
Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Pdales que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo. Puede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas: 1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela? 2. Qu encontrar al otro lado de la cascada? 3. Cmo se siente Justina? Es recomendable que estimule a los nios que sean ms tmido y rehsen contestar preguntas en voz alta. Puede sugerirles contestar si lo desean, pero si se niegan respete su decisin, pronto tomarn confianza y accedern a hablar en voz alta frente a sus compaeros.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos? Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
Vocabulario
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado.
Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes ms rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo ms avanzado se le puede pedir que justifiquen opiniones mediante la pregunta por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente: de quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
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Desarrollo
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la comprensin. As, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez ms largos, sin cansarse.
15
Desarrollo
Al comenzar a leer, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral: cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el del texto.
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela. En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed). Santiago de Chile: Zig-Zag.
Cierre
Para finalizar la lectura del texto pregunte lo siguiente: Qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea? Qu diras para recomendar el texto?
Plantee el siguiente esquema y gue a los nios para completarlo correctamente una vez terminado el texto.
Vocabulario
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa. Orear: refrescar algo al viento.
Escribe en el esquema la estructura de la historia. Presentacin Justina va a visitar a la abuela.

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Desarrollo Conoce a su abuela y se sorprende de la manera de ser de ella.
Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego explicarlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una de ellas. Usted puede dar oraciones de ejemplo: No pude subir esa montaa tan escarpada. Voy a orear la ropa que estaba guardada en el clset. Lea esta pequea resea del autor. Jorge Daz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.
Desenlace Justina vuelve feliz a su casa por haber estado con su abuela.
16
Unidad 1
La actividad 2 deben reemplazar adjetivos de oraciones determinadas.
Me acerco a la comprensin
1. Contesta en tu cuaderno.
a) b) c) d) e) f)
Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? Qu poca del ao se menciona en el relato? Por qu la abuela desconcert tanto a Justina? Qu le ocurri al pap de Justina? Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.
La actividad 3 promueve el aprendizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Adems, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayscula.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones leda: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes. Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: Maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
2. Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados 3. Justina estaba deslumbrada por la
y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados

2. El rodeo era por un sitio
belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extraada C. asustada D. agotada

4. Avivando el recuerdo de un
escarpado. A. nuevo B. empinado C. peligroso D. curvilneo
maravilloso verano. A. recordado B. raro C. lindo D. fantstico
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus
compaeros y compaeras o amigos y amigas.
Justina Tina Temuco
Habilidades
Extraer informacin.
Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn? Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por eso, todas se escriben con mayscula al comienzo. 17
Relacionar.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo los resuelven. Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Inicio
Se presentan ejercicios de comprensin lectora, donde se trabajaran en contexto el uso de sustantivos y adjetivos.
Desarrollo
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente: a) vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. b) porque no le gustaba su nombre c) verano. d) porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una anciana dulce y frgil. e) Se cay. f) caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas.
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Desarrollo
La actividad 4 promueve, a travs de la descripcin, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarrolla la inferencia y el debate. Respuesta: la dulzura de la abuela. Las actividades 6 y 7 proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Despus, completar las oraciones y responder preguntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contextualizados. Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Solicite a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que l que desee compartir su descripcin lo haga. Actividad 8: escriben un texto usando adjetivos calificativos.
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4. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca
una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso. 6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina viva en una b) A su alrededor haba seis gatos
vieja
perezosos
casa de adobe. y un perro de lanas dormido. , pero
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos
cortos
firmes
7. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.
Cmo era la casa?
Cmo eran los gatos?
Cmo eran los pasitos?
vieja rstica fresca
perezosos
cortos firmes
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos
que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
Cierre
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas, qu enseanza te dej el cuento? Crees que es importante leer cuentos que te muestren distintas familias y distintas experiencias?
transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario. Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrategia de comprensin lectora.
Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios y a las nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se Tipo de texto. Justina Tema (de qu trata el texto). Datos biogrficos del autor.
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Unidad 1
Desarrollo
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso. Significado Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico. Sinnimos recibir adquirir obtener Ejemplos en uso Al fallecer sus padres, Miguel hered todo su patrimonio: una casa. Julio tiene el pelo liso castao, herencia de su madre. Ejemplos en uso A qu hora te refieres cuando dices temprano? Cuando Claudio dijo el espase refera a Hctor, el conserje del edificio. Ejemplos en uso Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de m, me desconciertas. Con las patas con barro, el perro entr a la casa creando desconcierto. Oracin
Pida a los alumnos elaborar una lista con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un nmero que sea adecuado al tiempo que estime para la actividad y darle un propsito definido a dicho trabajo de escritura; los ejemplos de uso sern elaborados para ser ledos frente al curso (un pequeo nmero por cada estudiante).
Heredar
Referir
Significado Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.
Sinnimos narrar aludir mencionar
Oracin
Cierre
D un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacin a algn trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica. Busque propiciar un clima ameno en el que puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.
Desconcentrar
Significado Sorprender o confundir.
Sinnimos desorientar turbar desorganizar trastocar
Oracin
OA
Imagen
Siniestro
Significado Que tiende a lo malo, oscuro o terrible. Suceso desgraciado.
Sinnimos Ejemplos en uso malvado Los vampiros son espeluznante los personajes ms ttrico siniestros del cine. accidente La llamas catstrofe consumieron todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas. Sinnimos vuelta desvo evasiva prembulo Ejemplos en uso Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes. Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.
Rodeo
Significado Camino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.
Oracin
Habilidades
Aplicar nuevo vocabulario.
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Invtelos a buscar en los libros de la biblioteca de aula ejemplos de sustantivos en oraciones o prrafos. Pdales seleccionar palabras poco frecuentes e invtelos a explicarlas. Despus debern buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.
Inicio
La propuesta de esta pgina consiste en profundizar el trabajo iniciado con las nuevas palabras. Se presenta una tabla con las cinco palabras seleccionadas de Justina, con la informacin de su significado, sinnimos y ejemplos de uso. Tambin se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.
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Inicio
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial. Invite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: De qu creen que tratar el cuento? Cul creen ustedes que ser el problema? Estimule sus predicciones y antelas en el pizarrn.
A continuacin leers un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.
Las hadas
Charles Perrault Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra. Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una aldeana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr de tu boca flores, perlas y diamantes. Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde. Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar, salieron de su boca rosas, perlas y diamantes. Qu veo! dijo su madre, con asombro. De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso? Rosita le cont todo lo que haba pasado.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a leer el texto individualmente. Observe y apoye a los nios que presenten alguna dificultad. Evale el desempeo lector de sus estudiantes para construir un diagnstico con el cual reforzar los aspectos an dbiles.
Vocabulario
Don: regalo. Reir: retar o corregir a alguien.
OA
Habilidades
Leer comprensivamente un texto.
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Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Solicite a los nios escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripcin lo haga. Indique que hagan lo mismo con los personajes de Las Hadas, una vez finalizada su lectura.
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Unidad 1
Permita que los estudiantes expresen sus opiniones acerca del cuento preguntndoles: qu les gust? Qu les pareci la actitud de los personajes? Sistematice definiciones de nuevas palabras segn el diccionario.
Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das amablemente. Jams ir a la fuente respondi Fanchn. Quiero que vayas de inmediato! grit la madre. La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa. Al pedirle agua, Fanchn contest: Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata? Toma t misma agua del pozo!, le grit. No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. La madre, al divisar a Fanchn, le grit: Cmo te fue, hija ma? Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos. Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosita, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque. Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa. El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al palacio donde la present al rey y se casaron. En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.
Invite a los nios a dramatizar los momentos ms importantes del relato. Anote estos momentos en el pizarrn. Divida al curso en grupos. Indique que cada grupo elija un momento del cuento para dramatizar. Cada grupo deber transformar su fragmento en dilogos para ser representados. Pdales ensayar la presentacin. Es fundamental respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desarrolla la expresin oral, la creatividad y la confianza en s mismos. Pida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las caractersticas sicolgicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes. Caractersticas Fsicas Sicolgicas Caractersticas
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Fanchn fea desagradable
Rosita bella bondadosa
Fsicas Sicolgicas Caractersticas Fsicas Sicolgicas
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de los nios, trabaje la lectura en voz alta con expresin y fluidez. Lea a los nios el cuento. Luego, pida leer a ellos distintas partes del texto donde intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ronca.
Cierre
Despus de la lectura revise las hiptesis de los alumnos que usted fue registrando en el pizarrn y vea si se cumplieron. Confirme o rechace las hiptesis, segn corresponda.
21
Inicio
Se presentan ejercicios de comprensin lectora. Invite a sus estudiantes a realizarlos de manera individual.
1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.
Desarrollo
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto, adems de registrar sus conocimientos previos y lo que aprendieron respecto al tema de las hadas. Actividad 2. Antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomiende leer pausadamente respetando los signos de puntuacin. La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las descripciones solicitadas. Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabulario aprendido y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjetivos. Acompae el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adjetivos utilizados.
El texto que le lleva el ttulo es
Las Hadas
. Se trata de
. Su autor
Ch. Perrault dos hijas.
una madre y
Lo que saba sobre las hadas antes de leer era que
que son seres mgicos.

El hada de este cuento es buena porque
.
2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin. 3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Cul personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella? b) Cul personaje te desagrad? Explica por qu no te gust. c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchn, a la madre y a Rosita.
4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinin sobre el
comportamiento de cada uno. Sigue el ejemplo. Madre Descripcin: quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas. Rosita Descripcin: Opinin: creo que porque Fanchn Descripcin: Opinin: me parece que porque Hada Descripcin: Opinin: pienso que porque 22 . . . . . .
Cierre
Pida que intercambien sus libros con un compaero para que revisen los ejercicios y comparen sus respuestas.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita describiendo a los personajes. Comprender la funcin de los adjetivos, en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Habilidades
Identificar datos de un texto. Extraer informacin explcita. Identificar, describir.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.
22
Unidad 1
Cierre
Pida leer las cartas que escribieron a todo el curso.
5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuag, ri. Subraya la oracin en la que
aparecen y busca su significado en el diccionario.

6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayscula en los
OA
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
nombres propios y al iniciar una oracin. Usa punto para finalizarla. desagradable . enjuag . ri .
7. Lee la siguiente carta.
Fecha Saludo Mensaje Querido Charles:
Andacollo, 12 de abril de 2013.
Le su cuento Las Hadas y lo encontr muy entretenido. Aprend que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto fsico. Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo ms narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas pocas. Con mucho cario, Mara Jess Gonzlez
Habilidades
Deducir significado de palabras por el contexto. Escribir estableciendo propsito y destinatario.
Despedida Firma
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponda. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
8. Ahora, escribe t una carta a uno de los personajes del cuento. Hazlo en tu cuaderno.
Corrgela y vulvela a escribir si es necesario. Reflexiona antes de escribir: a) A qu personaje le voy a escribir una carta? b) Sobre qu le voy a escribir? c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir? 23
Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta siguiendo el formato dado en el texto. Puede fabricar un buzn de cartn junto a los nios para que depositen all sus cartas. Un estudiante puede representar un cartero y repartir las cartas. Procure que todos los nios reciban una.
Inicio
Comente con sus estudiantes que trabajarn vocabulario y que leern y escribirn una carta.
Desarrollo
La actividad 5 y 6 trabajan vocabulario extrado del texto ledo. Debern deducir el significado por el contexto de la palabra y despus aplicarla en una oracin. Respuestas: Enjuag: limpi Desagradable: pesada, de malas maneras. Ri: pele. La actividad 7 y 8 trabajan la lectura y escritura de una carta, siguiendo un plan de escritura, estableciendo propsito y destinatario.
23
Inicio
Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades. Se presenta el tercer texto de la unidad, la fbula Los hijos del labrador de Esopo.
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
Los hijos del labrador

Esopo Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la noche por cualquier motivo. El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pelendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidi darles una leccin con la experiencia. Les orden que se reunieran en el centro de la huerta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues no entendieron la razn de aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con mayor energa la orden y no tuvieron ms alternativa que obedecer. Una vez que los jvenes le trajeron lo que haba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fcilmente. Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern vencidos uno a uno con gran facilidad. Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador. Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Desarrollo
Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. El proceso de lectura debe ser guiado por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles: Comprender el sentido global del texto, su propsito segn estructura y finalidad. Reconocer informacin especfica, detalles, acciones, personales, caractersticas, etc. Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de hacerlo ms significativo.
Cierre
Una buena estrategia de lectura es efectuar repetidos perodos de lectura compartida. Estos se definen como una situacin de lectura gratificadora, en la cual los nios van mirando el texto, mientras el profesor lo lee en voz alta, con fluidez y expresin. Luego de la lectura compartida, los alumnos y alumnas tienen la oportunidad para comentarla.
Vocabulario
Belicosa: agresiva, pendenciera. Haz: porcin atada de hierbas, lea u otras cosas semejantes. Discordia: desacuerdo 24
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: Cuentos folclricos y de autor.
Habilidades
24
Unidad 1
1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.
4
Los hijos parten las ramas de a una.
2
El padre los llama y les pide un manojo de ramas.
5
Los muchachos entienden que la unin hace la fuerza.
1
Los hijos pelean continuamente.
3
Los muchachos no pueden partir el manojo de ramas. por separado
La actividad 5 presenta preguntas que recogen informacin del texto ledo e inferencia. Se espera que respondan: a) Dos hermanos que pelean. b) Escaso efecto. c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando unidos fuertes. La actividad 6 orienta a una conversacin respecto a los valores que entrega la fbula.
2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que muestre sinnimos de las palabras
destacadas. Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin. felices y unidos peleando y separados
Cierre
Genere una conversacin en torno a las siguientes preguntas: Cul fue la actividad que ms te cost realizar? Por qu? Qu debes reforzar?
3. Vuelve a leer la primera lnea de la fbula de Esopo Los hijos del labrador. En ella se
describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa. altruista dadivoso El labrador es desprendido misericordioso desinteresado
4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. Comprender la funcin de los adjetivos, en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) b) c) d)
Sobre qu trata la fbula? Qu efecto producan en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento? Por qu el padre desarm el haz de varas? Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.
Habilidades
Identificar datos de un texto. Extraer informacin explcita. Relacionar.
25
6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) T peleas con tus hermanos o amigos? b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. explican oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.
Inicio
Invtelos a realizar las actividades en forma individual.
Desarrollo
La actividad 1 deben numerar cronolgicamente los hechos. Pida que relean el texto para responder. Las actividades 2, 3 y 4 trabajan la familia semntica, refuerce el metalenguaje y explique que la familia semntica es un grupo de palabras unidas por un significado en comn o idea afn.
25
Inicio
Se presenta el ltimo texto de la unidad, Me llamo Marco Polo. Es un texto de corte biogrfico que consta de tres partes en el fragmento presentado, donde Marco Polo cuenta sus experiencias. Establezca etapas de lectura detenindose para realizar preguntas o reforzar las partes que no han quedado claras, para esto pida a los nios ir subrayando las partes que les resulten complicadas de entender.
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.
Me llamo Marco Polo

Nria Barba y Xavier Salom
Hola.
Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la tierra. Todo empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante, de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas. Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.
Desarrollo
Pida a los estudiantes leer el texto subrayando lo que les cueste entender. Pare al trmino de cada relato y pregunte si han tenido alguna dificultad para entender algn prrafo, y converse con todo el curso las posibles respuestas a las dudas surgidas.
Vocabulario
Mezquita: edificio donde se realizan ceremonias religiosas.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Habilidades
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Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Detenga la lectura y pdale a los estudiantes expresar su opinin respecto de los acontecimientos que se narran en la historia. Proponga diversas preguntas que motiven la participacin activa de los nios respecto del texto. Por ejemplo: Quin cuenta la historia? Es de edad o joven?, etc. Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn el modelo. Dibujo Defino con mis palabras
Escribo una oracin
26
Unidad 1
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de contar. Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comerciaban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herreros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en otras ciudades del mundo. Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol. En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo, donde se decidan otros temas de menor importancia. Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nuevo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Venecia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciudad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte.
Toda lengua posee un tesoro de trminos lxicos, recogidos en su correspondiente Diccionario Acadmico. Pero cada individuo no posee, ni conoce ni emplea de la misma manera ese caudal lxico. Para un hablante, el vocabulario es el conjunto de trminos lxicos que emplea para comunicarse. Su vocabulario queda manifiesto y comprobable en el conjunto de textos orales o escritos que produce. El lxico que comprendemos y el lxico que utilizamos son dos realidades distintas. Suele haber abundancia del primero y escasez del segundo. A esto se denomina vocabulario pasivo y activo, respectivamente.
Le sugerimos realizar una lectura en que los nios y nias estn atentos, pero que levanten la mano si aparece una palabra que no conocen. Usted escribir la palabra en el pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su significado por clave contextual. Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir a sus alumnos corroborar y completar el significado propuesto con el diccionario.
27
Vocabulario
Desposar: casar Antepasado: pariente que ya ha muerto.
Desarrollo
Los estudiantes continan la lectura del texto. Junto a los relatos aparece un pequeo vocabulario, en el cual los nios podrn revisar el significado de aquellos trminos que desconocen, y as aumentar la comprensin del relato. Motive a los alumnos a buscar siempre en el diccionario aquellas palabras cuyo significado no conocen. Sin duda este hbito contribuir a mejorar su comprensin lectora y ampliar su lxico diario. Una buena estrategia es elaborar junto a los nios y nias carteles lxicos, grandes y visibles en la sala de clases. Estos se componen de la imagen de la palabra y su definicin. Mire el esquema de la pgina 21.
Trabaje el vocabulario del texto. Pdales traer un diccionario, ojal manipulable, es decir, pequeo e ilustrado, y buscar palabras. Haga que lean los significados hallados. Luego solicite buscar las palabras que aparecen en el vocabulario de la lectura.
27
Cierre
Converse con sus alumnos sobre lo que ms les gust del relato. Puede aprovechar el tema de los medios de transporte, podra generar una investigacin sobre los medios en que se transportaban en la poca de Marco Polo y como se transporta hoy la gente.
Las familias que no pertenecan a la aristocracia no podan participar en el gobierno de Venecia, pero se unan por gremios segn el oficio, y as, todos juntos tenan ms fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenan mucho poder en aquellos tiempos.
La esta del nuevo Dogo

En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de msica, gritero, color y alegra. Recuerdo que una vez, cuando yo tena catorce aos, muri el Dogo. Las campanas ms grandes del campanario de San Marcos taeron grave y lentamente durante los tres das que duraron los funerales. Pero al tercer da callaron y empezaron a sonar otras campanas, ms pequeas pero mucho ms alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los consejos ya haban elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organiz un gran desfile. Yo no haba visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler. All estaban los moros que vivan en los barrios bajos con sus caractersticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias; tambin haban venido los germnicos, todos rubios, con su idioma tan incomprensible para m; los mercaderes de otros pases que estaban de negocios por esos das en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la plaza, en el canal, haba por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que haban venido de modo expreso para la ocasin. Yo tena que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues an era un muchacho. As, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude divisar cmo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio ms importante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y despus los sastres, lo paeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caballeros, los lampareros y, por ltimo, los orfebres , que eran los menos importantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas ms ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcn y gritaban fuerte: Dios salve a nuestro seor, el noble Dogo!.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn.
lbum fotogrfico de mi lectura Despus de la lectura de un texto seleccionado por el docente, los alumnos, en grupos, crean un lbum fotogrfico en el que incluyen dibujos o fotografas que representan los lugares y los personajes de la historia leda. Al lado de cada imagen escriben una descripcin de lo que ah aparece. Entrevista a un personaje histrico ( Historia, Geografa y Ciencias Sociales) Los estudiantes leen en silencio la biografa de un personaje histrico. Cuando terminan, guiados por el docente, recuerdan y registran los principales acontecimientos de la vida del personaje. Luego el profesor pide a cada uno que escriba cinco preguntas que le gustara hacerle y que puedan contestarse con la lectura del texto. Algunos alumnos pasan adelante y leen sus preguntas para que el resto del curso busque las respuestas en la biografa leda. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que dibujen un episodio de la vida de dicho personaje. Este debe simular ser una fotografa tomada por un periodista. Cada alumno debe escribir bajo ella la fecha y el nombre del acontecimiento dibujado.
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin. Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin Tercero Bsico Marzo 2012
Vocabulario
Gremio: grupo de personas que comparten un oficio. Moro: musulmanes que venan del norte de frica, en general. Especia: condimento.
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Carteles lxicos Es importante la progresin de dificultad de estas fichas de vocabulario.
Dibujo o fotografa pertinente a la palabra.
Palabra Significado (definiciones y distintas acepciones). Palabra en contexto (oracin inventada por el alumno o la alumna para ejemplificar el uso de la palabra).
Palabra en contexto (oracin o prrafo de la lectura realizada).
28
Unidad 1
En la actividad 4 recuerde el uso de adjetivos para la descripcin.
1. Jntense en grupos y relean los prrafos que encontraron ms difciles de entender.
La respuesta es: la fiesta era muy bulliciosa, llena de msica, gritos, colores y mucha gente.
Interprtenlos entre todos. Anoten al margen, con sus palabras, lo que dice cada prrafo subrayado.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Cierre
Converse sobre la actividad que les present ms dificultad y lo que deben hacer para reforzar.
a) b) c) d) e)
Dnde naci Marco Polo? En qu tiempo? Por qu su padre organiz un viaje por distintos lugares? Qu quiere decir en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler? Qu significa las campanas taeron grave y lentamente? Dibuja un lugar al que te gustara viajar. Indica en qu pas y continente se ubica.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo. coma en enumeracin.
3. Escribe dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para enumerar
nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separarlas por coma. Por ejemplo, Asia, China, India. Aventura 1 . Aventura 2 .
4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo. Escribe en tu cuaderno y luego lele tu
texto al curso.
5. Averigua qu hacen las personas de los siguientes oficios mencionados en el texto:
forjadores, peleteros, sastres, paeros, barberos y orfebres. Qu oficio te parece ms interesante? 29
Habilidades
Extraer informacin explcita e implcita. Describir.
Inicio
Invite a los alumnos a realizar las actividades.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Escriben textos en los que utilizan maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Desarrollo
En la actividad 1 aydelos a organizarse e interpretar colectivamente los prrafos que presentaron dificultad. La actividad 2 espera las siguientes respuestas: a) Venecia, en el ao 1254 b) Porque necesitaba comprar mercaderas. c) Que estaba llena de gente. d) Las campanas sonaron grave y lentamente. La actividad 3 es de escritura, d el tiempo suficiente y recuerde en conjunto con ellos el uso de adjetivos, sustantivos y comas.
29
Inicio
Se presenta la evaluacin de la unidad. Pida a los nios leer el texto expositivo que habla sobre la vida de Marco Polo como personaje histrico y luego desarrollar las actividades. Estas le permitir evaluar los logros y aprendizajes de los estudiantes.
Evaluacin
1. Lee el siguiente texto.
Marco Polo nace en el ao 1254 y muere el ao 1324.

Nria Barba y Xavier Salom De familia veneciana, Marco Polo emprendi un fabuloso viaje a China cuando slo tena diecisiete aos, los mismos aos que permaneci al servicio del gran Khan y vivi el apogeo de la dinasta mongol. Durante ese tiempo pudo comprobar la organizacin de aquel inmenso pas, sus colosales obras pblicas, su eficaz sistema de correos, la utilizacin del papel moneda o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la crcel, Marco Polo pudo relatar su fantstica experiencia, recogida en el Libro de las Maravillas del Mundo. Est considerado uno de los grandes viajeros de la Edad Media y el descubridor de China para los occidentales.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. (Fragmento) 2. Responde por escrito las preguntas.
Desarrollo
Las respuestas a la actividad dos son las siguientes: a) se espera que respondan que s. El texto da la fecha de nacimiento y muerte. b) A China y tena diecisiete aos. c) Obras pblicas, sistema de correos, papel moneda y la seda, d) Desde la crcel. e) Dar a conocer China.
a) Marco Polo existi en la realidad? Cmo lo sabes?

.
b) Hacia dnde viaj Marco Polo y cuntos aos tena?

.
OA
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.
d) Desde qu lugar relat sus aventuras cundo regres a su pas?

.
e) Cul fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?

.
f) Averigua qu significa gran Khan y quin era.
30
Habilidades
Extraer informacin. Relacionar.
Extrayendo informacin explcita e implcita. Escriben textos en los que utilizan maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponda. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
30
Unidad 1
3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.
Se sugiere elaborar una rbrica que describa al menos tres de las competencias fundamentales desarrolladas en esta unidad en tres niveles distintos (logrado, medianamente logrado, no logrado). La rbrica es una herramienta de evaluacin que considera un conjunto de criterios y una escala de puntuacin utilizada para evaluar. Las rbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeo de los alumnos y de las alumnas. Fueron concebidas inicialmente como sustituto de la escala numrica para evaluar habilidades de desempeo. En otras palabras, es una gua de evaluacin que clasifica el trabajo del estudiante en diferentes niveles de desempeo.
fabuloso
4. Realiza en tu cuaderno una descripcin de China. Busca informacin en la biblioteca e
internet. Recuerda usar maysculas, puntos y comas cuando corresponda. Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin.
Considere los siguientes parmetros para evaluar comprensin lectora. Competencia lectora PISA. Esta prueba internacional propone distintos niveles de lectura. Comprender globalmente : capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto. Elaborar una interpretacin : capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: capacidad para relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.
5. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos cientficos contemplara en esos lugares? Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.
6. Intercambia tu texto con tu compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego cada uno corrija su texto, considerando lo que encontr el compaero. 31
La actividad 3 trabaja vocabulario. Las respuestas posibles son: Maravilloso, estupendo, extraordinario, grandioso. En la actividad 4 y 5 debe aplicar los conocimientos gramaticales estudiados en la unidad. Se espera que respondan con creatividad. La actividad 6 es de evaluacin.
Cierre
Cierre la evaluacin en torno a una reflexin de los aspectos que deben mejorar y los que les cost ms aprender. En base a su observacin y lo que exprese cada alumno puede establecer estrategias de apoyo para reforzar los aspectos que an se presentan dbiles.
31
Material Complementario
Preguntas previas y formulacin de hiptesis
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso ciertos alumnos y alumnas necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo, y cuando se presenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temtica u otros contextos. La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobre el tema y sus competencias para anticipar o formularse hiptesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede ser til hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo. Aspectos de la estructura de un texto Ambiente Personajes Problema Accin Resolucin Tema Propsito Preguntas Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir? Cmo sern los personajes? Qu problemas enfrentarn los personajes? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? De qu tratar la historia? Cul es el propsito del texto?
Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos: Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este texto trata de: La razn sobre la que me apoyo para decir esto es:
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad. Organizadores grficos para cuentos Objetivo: comprensin global del cuento.
Nombre del cuento Problema
Personajes
Acciones o hechos importantes
Lugar
Solucin
32
Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etctera. Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo, ilustraciones, palabras clave). Reconoce el tema principal del texto ledo. Identifica los propsitos de los textos. Explica de qu trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora. Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinin sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca F O N
Bibliografa para el estudiante

Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul. Bogot: Editorial Norma. Este divertido relato habla del color de las personas, de la importancia de la diversidad, de la mirada de los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la literatura infantil.
Pgina web
www.educarchile.cl Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y alumnas y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la Fundacin Chile.
Bibliografa para el docente

Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana. Los mdulos de este libro responden a las inquietudes de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas situaciones de la comunicacin. Est organizado en cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).
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Unidad
Historias increbles
Presentacin
Esta unidad integra la comunicacin oral, la comprensin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interaccin al cual acceden los nios. Se espera que ellos identifiquen, describan, comparen situaciones y necesidades de comunicacin. Se sugiere que el docente promueva dilogos grupales que impliquen poner en comn experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los cuales deben ser escuchados con respeto y aceptacin. El lenguaje puede tener diversas funciones segn distintos mbitos de interaccin: informar, argumentar, entretener, interpelar, imaginar, conmover, etctera. En las actividades propuestas, usted tendr una buena oportunidad para diagnosticar y evaluar a sus alumnos en el mbito de la expresin oral. Uno de los propsitos de la unidad es centrarse en la comprensin y produccin de textos, que permitan narrar e informar sobre personajes fantsticos, historias y smbolos, ampliando de este modo las posibilidades de ejercitar el uso del lenguaje en diferentes contextos temticos y en situaciones que son significativas para los nios. Dicho proceso permite generar instancias para la comprensin y produccin de textos con diferentes propsitos, registros de habla y variaciones lxicas. Tambin tendrn la posibilidad de escribir un cuento y un cmic. Proponemos actividades para la ampliacin del vocabulario a travs de la incorporacin de palabras nuevas extradas de los textos, lo que permitir una buena estrategia de comprensin segn contextos de produccin. La metodologa que sugerimos es que propicie la participacin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre temas de estudio y de inters personal y general, sobre lecturas compartidas, que desarrolle en ellos a travs de los contenidos y actividades propuestasla habilidad de sostener el tema de conversacin, realizar aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar opinin, etctera). Es importante que usted estimule espacios de debate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Los contenidos y actividades propuestas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Recursos
Los textos trabajados en la unidad son los siguientes: La llorona. Leyenda. El rbol del pehun. Ute Bergdolt. El Fantasma de Cantenville. Oscar Wilde. La lechera y el jarro de leche. Jean de la Fontaine. La escuela de magia. Harry Potter y la piedra filosofal. J.K. Rowling

Condemarn M. y Medina A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin.
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Unidad 2
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.
Actitudes
Pginas
32, 33.
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
32, 33.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor cmics. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
34.
35, 36, 37, 41, 42, 47, Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 52, 53.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
38, 39, 40, 43, 48, 49, 52, 53.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 48.
Comprender la funcin de los artculos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo Coma en enumeracin Palabras con ge-gi-je-ji Palabras terminadas en cito-cita. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario.
Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos, segn el contexto. Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con una situacin descrita.
43, 44, 45, 46, 48, 51, 52, 53-
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. escriben correctamente palabras con g-j. escriben palabras con sufijo cito-cita.
44, 51.
Unidad 2: Historias increbles
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Inicio
La entrada de unidad tiene el propsito presentar a los estudiantes los aprendizajes que estudiarn y recordar los que ya han adquirido en aos anteriores. Tambin el trabajo de conocimientos previos y prerrequisitos. Converse con los estudiante sobre el ttulo de la unidad Historias increbles, pregunte: Por qu crees que la unidad se llama as? Te gusta leer historias increbles? Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos y las alumnas. El habla apoya la claridad de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea al respecto: hablar es el principal medio mediante el cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho, cada uno de nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
Unidad
Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido. Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y el pelo suelto. Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan lastimeramente y la gente se asusta mucho.
(Archivo editorial)
Desarrollo
Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. Pida voluntarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversacin grupal en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la confianza para expresarse. Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral en un contexto dado. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que, entonces, estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro.
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Se espera que los alumnos den respuestas afines a las siguientes: b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad. c) En un pueblo. d) La prdida de su hijo. f) Sin consuelo.
Proponga un juego donde los estudiantes se disfracen e imiten a la llorona. Pueden elegir como ganador al que impacte ms con su representacin. Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudiante cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiacin de cada OA. Luego, realice lo mismo con el recuadro de aprendizajes esperados para la unidad.
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Unidad 2
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.
Lo que s
Qu son y para qu sirven los artculos. Escuchar con atencin cuando converso. Leer con entonacin adecuada.
Lo que aprender
Nuevas leyendas y cuentos. Cmo se escriben palabras con g y j, cito y cita Planificar, escribir y revisar un cuento. Dar mi opinin con fundamentos.
Habilidades
Leer un texto comprensivamente. Extraer informacin explicita. Relacionar.
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error; respetando los signos de puntuacin manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
2. Responde las preguntas.
a) b) c) d) e) f)
Te gust la historia? Qu sentiste al leerla? Es una historia real o fantstica? En qu lugar ocurren los hechos? Qu causa el llanto de la mujer? Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado. Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?
La comunicacin oral
En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes, dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los procesos de comprensin lectora, expresar su pensamiento, su creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que puedan sentir ante alguna circunstancia, etc. Por tanto, es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuentes actividades que los lleven al dilogo, a conversaciones, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse formando en actores activos y capacitados, aptos para participar en variadas situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas.
3. Escribe una pequea leyenda que narre por qu la llorona
perdi a su hijo. 33
Propngales a los nios y a las nias reunirse en crculos y contar las historias que han escuchado o ledo inspiradas en hechos extraos o mgicos propios de su regin. Motvelos a investigar; pdales, por ejemplo, preguntar en su hogar por algn personaje legendario. Luego, en una exposicin grupal, pdales que narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervencin con dibujos.
Cierre
Invite a los nios a expresar lo que espera aprender, realice la siguiente pregunta: Qu esperas aprender a lo largo de la unidad?
OA
Leen en voz de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin; respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
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Inicio
Se plantean actividades que permiten anticipar contenidos. Posteriormente, entregamos la definicin de leyenda.
Antes de comenzar
1. Has ledo alguna leyenda? Qu las caracteriza? 2. Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes. 3. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
Desarrollo
Explique a los alumnos lo que caracteriza a las leyendas. Utilice en su explicacin el organizador grfico que proponemos en la pgina. Luego los alumnos debern pronosticar el significado de palabras mapuches.
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno y son inventadas en forma colectiva. Inicialmente son transmitidas en forma oral, de generacin en generacin. Son propias de una regin e incorporan elementos reales y maravillosos. Reales Maravillosos
Cierre
Invtelos a verificar el significado de las palabras en la pgina web recomendada.
Leyendas
Narraciones
Orales
Con elementos
OA
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfema de base), prefijos y sufijos.
Anticipando significados
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario mapuche. uke Chakay Nawel Wingka hermano arbusto tigre extranjero madre pequeo pjaro mapuche abuela hijo hogar padrinos
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web: http://www.uctemuco.cl/diccionario/ Contiene un listado de entradas lxicas del mapudungn, ordenado alfabticamente.
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A los estudiantes con necesidades educativas especiales pdales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones con los diferentes significados que encuentren de la palabra. Ejemplo: extranjero: Definicin: Que es o viene de otro pas. Oracin: Tenemos un compaero extranjero.
Habilidades
Comprender palabras nuevas.
Verificar el significado del nuevo vocabulario.
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Unidad 2
Invtelos a detener la lectura para verificar las palabras que aparecen en el vocabulario de la pgina, esto les ayudar para una mejor comprensin del texto
Observa el texto y lee el ttulo. De qu crees que trata la lectura?
El rbol del pehun

En una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Habamos convenido que volvera antes de la cada de las primeras nevazones, pero hasta hoy no sabemos nada de l. No s qu hacer, no tengo a quin mandar en busca de tu padre, s que corre un gran peligro, so con l y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarn hasta que vuelvas y no debes preocuparte por m. En esta caverna los esperar a los dos. Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus mayores, parti en busca de su padre. Camin mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, rbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho la madre. Se los quit y los colg en la rama ms baja del pehun. Una vez que hizo esto se sinti mejor y prosigui su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus pies en la Vocabulario nieve, camin con renovados Pehun: Araucaria. bros y nuevas esperanzas. Provisiones: alimentos. Bros: energa.
Es importante que usted utilice la lectura de los textos como medio de entretencin, informacin y trabajo. En la lectura comprensiva la capacidad de realizar inferencias y tomar actitudes crticas deben hacerse habituales. Como es un texto relativamente extenso, le aconsejamos dividirlo en secciones e ir leyendo paulatinamente cada una, detenindose despus de cada seccin y formulando preguntas de la lectura. Se trabaja el vocabulario de la siguiente manera. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles: Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o lee. Poe ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentran en una variedad de disciplinas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuente. Especficas a una disciplina, por ejemplo: metacognicin, fonema, grafema.
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1. Por qu el hijo de Chakay inicia su viaje? 2. Cul era la tradicin que se menciona respecto al rbol sagrado? 3. Qu crees que le ocurrir ahora al hijo de Chakay?
Las palabras que se trabajan en el vocabulario del texto son de nivel 3.
Inicio
El objetivo principal de esta actividad es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico. Presentamos en esta ocasin El rbol del pehun. Esta leyenda presenta la oportunidad especial para trabajar la lectura en voz alta.
Desarrollo
Solicite a los alumnos y alumnas leer en primera instancia en forma silenciosa y luego en forma colectiva, detenindose en cada prrafo para explicar lo entendido.
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Desarrollo
Los alumnos conocieron los relatos legendarios aos anteriores. A travs de este texto se les invita a recordar, relacionar y actualizar aprendizajes previos. Esto se convierte en una gran oportunidad para recoger las tradiciones orales del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y de pas. Esta actividad de lectura consiste en descubrir, valorar, y recopilar las tradiciones y leyendas que se mantienen en la comunidad. Se pretende estimular a los nios a que relacionen el texto con alguna tradicin o leyenda que conozcan. Debemos considerar en la definicin al menos dos caractersticas: son relatos de sucesos fantsticos, a veces con base histrica, que se transmiten de generacin en generacin en forma oral o escrita. Las leyendas son propias de un lugar y se relacionan con la supersticin popular.
Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi voces humanas y descubri detrs de una loma a un grupo de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la noche. Se acerc, lleno de alegra, creyendo que eran hombres de su raza que volvan de las salinas, tal vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que no conoca. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y despus de compartir con ellos el alimento que su madre le haba preparado, se acost a dormir, vencido por el cansancio y sintindose seguro. Pero sucedi que mientras dorma confiado, aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca. Cuando lleg el nuevo da, la situacin del muchacho era realmente crtica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba y casi perdi la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusin infundada, empez a llamar a grandes voces a su madre. Saba que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la haba dejado haca muchas lunas ella segua esperando a los dos. Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles, tuvo un sueo. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuch su voz que la llamaba y lo vio cado y cubierto de nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueo, resolvi cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y cortndose los cabellos, sali en busca del hijo. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya senta el fro y la angustia de la muerte cercana. En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol naciente, vio a lo lejos al rbol sagrado con sus zapatos colgados en la rama baja y le grit: Ah, si t pudieras convertirte en mi madre! Buen rbol! Ven a salvarme, madre uke!.
OA
Vocabulario
Desasirse: soltarse.
1. Qu significa la expresin haca muchas lunas? 2. Qu podr hacer el rbol sagrado por el muchacho?
Habilidades
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Se sugiere al docente detener la lectura del texto y realizar preguntas para verificar el grado de apropiacin que el estudiante est teniendo del texto. Las preguntas pueden ser del siguiente tipo: Preguntas de identificacin de informacin. Ejemplo: Qu le dijo una uke a su hijo? Preguntas de inferencias. Por qu los hombres atacaron al muchacho? Preguntas personales para relacionar contenido del texto con la vivencia de los estudiantes. Has perdido las esperanzas alguna vez?
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Unidad 2
Y el buen rbol, llamado madre, oy su ruego. Era nada ms que un rbol, pero tena la sensibilidad de una madre. Comprendi el grito desesperado del muchacho abandonado a su suerte. Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun extendi sobre el muchacho su ramazn, la dobl hacia abajo, envolvindolo en tal forma para que no pudiera ser visto por el nawel, que ya rondaba por ah. El mismo ramaje lo protegi contra la nieve que caa; luego solt frutos de sus pias para que comiera. Saciado y tranquilo, el muchacho se durmi apaciblemente. Cuando despert, al amanecer, vio que llegaba la madre. Ella lo reconoci en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehun. Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y el muchacho, al verla con la cabeza rapada, comprendi que su padre haba muerto y los dos lloraron amargamente la prdida de su seor, el gran cacique. Calmados y resignados, la madre agradeci al pehun por su accin piadosa. Acarici su tallo y como prueba de su devocin le dej como ofrenda sus propios zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al principio el pehun camin junto con ellos, brindndoles proteccin. Cuando se acercaban a la caverna donde haban esperado la vuelta del padre, el rbol se detuvo, hundi lentamente sus races en el suelo y se qued en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvi llamar a aquel sitio uke, en recuerdo de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre qued por muchos aos.
Recopilacin de Ute Bergdolt De Walschburger. El rbol del pehun. En: Leyendas de nuestra Amrica. Colombia: Editorial Norma, 2002.
Le sugerimos copiar en la pizarra el siguiente esquema para que los estudiantes se vayan familiarizando con los tipos de textos mas frecuentes que leern.
LOS TEXTOS LITERARIOS
Narrativo Estn escritos en prosa. Poseen un narrador. Mundo narrado configurado por personajes, acontecimientos y espacio.
Lrico Estn escritos en verso o prosa potica. Expresan sentimientos y emociones. Poseen hablante lrico.
Vocabulario
Cacique: jefe de tribu. Devocin: sentimiento de profundo respeto y admiracin.
Narrativo Estn escritos en prosa. Poseen un narrador. Mundo narrado configurado por personajes, acontecimientos y espacio.
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Desarrollo
Al momento de ensear la definicin de leyenda, debe tener presente que el mundo legendario contiene elementos que le son caractersticos. Ya en este nivel, los alumnos deben distinguir claramente este tipo de mundo del mundo realista o cotidiano, identificando en la leyenda los elementos fantsticos que la configuran, por ejemplo: los tipos de personajes, el evento extraordinario, etctera.
Cierre
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: Te gust la leyenda? Conoces el rbol llamado Pehun? Qu opinas acerca de lo que hizo la madre por el hijo?
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Inicio
Se presentan actividades de comprensin lectora. Invite a sus estudiantes a realizarlas. Est atento a las dificultades que puedan presentar al momento de realizar cada actividad y ofrzcales apoyo.
Confirmo mis ideas

1. Comenta y responde con tu compaero o compaera de banco las siguientes preguntas de
Desarrollo
En la primera actividad los estudiantes confirman sus predicciones. a) Expresan su opinin respecto al texto ledo. b) Confirman predicciones. c) Reconocen las caractersticas de la leyenda en el texto ledo. d) Identifican elementos maravillosos o mgicos. En Me acerco a la comprensin, la actividad 1 propone tareas, en general, ms complejas. a) Infieren informacin relevante. b) Identifican la causa de una accin. c) Reconocen las caractersticas del lugar de los hechos. d) Reconocen informacin relevante. e) Infieren informacin relacionando ideas entre prrafos. f) Identifican informacin relevante. La actividad 2 responde al formato de la prueba Simce. Infieren las causas de un hecho importante de la leyenda. Identifican informacin especfica relevante de la leyenda. Infieren el significado de una palabra segn su contexto. Identifican informacin especfica.
acuerdo con lo ledo: a) Les gust la historia? Por qu? b) Se trataba de lo que imaginaban? c) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia? d) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse maravillosas? Descrbelas.
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.
a) b) c) d) e) f)
Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche? Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado? Qu aspectos del espacio fsico se destacan en el relato? Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre? Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda? Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.
1. Por qu se ausent el padre?
3. Qu significa la palabra confiado en la
A. B. C. D.
Porque fue en busca del puma. Porque deba traer alimentos. Porque fue a buscar la blanca sal. Porque quera encontrar el rbol.
2. La ofrenda que dej el joven
oracin mientras dorma confiado? A. seguro B. tranquilo C. entregado D. atento

4. El joven se da cuenta de que su padre ha
mapuche al pehun fue: A. una piel de zorro. B. sus provisiones. C. sus zapatos. D. una manta de lana.
muerto cuando: A. ve a la madre con el pelo corto. B. el rbol se lo comunica. C. la tribu se lo comunica. D. llega el fro invierno.
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Dramatizaciones o juego de roles Invtelos a realizar dramatizaciones de pasajes de la leyenda, caracterizndose de los personajes. Otras opciones pueden ser: Motvelos a inventar historias y representarlas ante el curso. Al inventar una historia, los nios usan expresiones del lenguaje. Otra opcin es incentivarlos a representar personajes u objetos; invtelos a disfrazarse y a describirse. Lo ideal es que todos los nios participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resulta difcil. Recordemos tambin el no seleccionar nicamente a los nios ms desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes.
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Unidad 2
Pregunte de manera general, dando la oportunidad a los alumnos que se sientan capaces de contar la leyenda frente al curso. Propngales a otros dos alumnos que escriban en la pizarra los cuatro hechos ms importantes de la leyenda, mientras el resto del curso hace lo mismo en sus cuadernos. Luego, comparar y discutir sobre las diferencias y coincidencias. Es importante que identifique a los alumnos y las alumnas con menos habilidades lectoras. Propngales elaborar fichas literarias. En ellas, deben escribir el ttulo del texto, los personajes y hacer un resumen con sus propias palabras. Propicie el trabajo individual. Orientaciones didcticas. Es importante que el profesor acostumbre a los estudiantes a interrogar textos, estimulando su tendencia natural hacia la indagacin: plantearse preguntas y respuestas sobre qu dice, a quin est destinado, de dnde proviene. Cmo ha sido elaborado. Etctera, les ayuda a aprender de manera implcita que el lenguaje impreso conlleva significados y los estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin especila para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
5. La misin que encomend la uke a 7. Qu palabra caracteriza a las manos de
su hijo fue: A. ir al encuentro de su padre. B. buscar al pehun para ofrendarlo. C. llevarle comida a la tribu. D. buscar al nawel.
6. Del texto se desprende que el
la mujer en la siguiente oracin? Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos. A. Con B. hbiles C. desat D. ligamentos
8. El padre del muchacho se llamaba:
muchacho mapuche era: A. triste y solitario. B. desconfiado y trabajador. C. mentiroso y flojo. D. obediente y valiente.
A. B. C. D.
Nawel. Neuquen. Chakay. uke.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Por qu crees que el rbol sagrado ayud al muchacho? Propn dos razones.
b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en busca de su padre. Qu consejos le daras?
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas. Discute con tus compaeros los aciertos y los errores. 39
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares y adjetivos. Identifican informacin textual. Infieren informacin.
Desarrollo
En esta seccin se prosigue con la evaluacin tipo Simce. 5. Reconoce informacin relevante. 6. Reconoce caractersticas de los personajes. 7. Identifica informacin que caracteriza. 8. Infiere informacin especfica. En la actividad 3 se espera que los estudiantes: a) Entreguen una opinin clara y coherente con la historia y fundamenten sus argumentos. b) Produzcan un mensaje coherente con los elementos solicitados.
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Inicio
Se presentan actividades para trabajar la personificacin.
Desarrollo
En La personificacin, actividades 1 y 2, los alumnos debern reconocer una figura literaria: la personificacin. La leyenda presenta un hecho fundamental para entender este tipo de recurso literario: el rbol asume rasgos humanos, siente, se conduele, ayuda, protege. Resalte este contenido con la informacin que entrega el relato. En los carteles propuestos, los estudiantes debern reconocer las siguientes personificaciones: Empieza el llanto de la guitarra. Pasa la niebla con sus dedos repentinos. Tu ventana me guia un ojo.
La personificacin
En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de las personas.
1. Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
Qu hizo el pehun?
La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales.
2. Marca con una X los carteles en los que se utilice la personificacin.
Cierre
Pida a los estudiantes que personifiquen objetos y creen pequeas leyendas con ellos.
Empieza el llanto de la guitarra. Quiero repartir bellas flores.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Pasa la niebla con sus dedos repentinos.
Tu ventana me guia un ojo.
La luna brilla esta noche.
Margarita, est linda la mar.
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Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Identifican personificaciones.
Genere una conversacin con sus estudiantes sobre los personajes fantsticos que ellos han ledo o escuchado hablar en historia orales, como brujas duendes, hadas, magos y personajes donde se use la personificacin.
Habilidades
Relacionar. Extraer informacin implcita e implcita.
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Unidad 2
Lee el siguiente relato.
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato. Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recuper por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis, que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma. Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es capaz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Europa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o lo tendramos como espectculo ambulante. Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo. Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia britnica. Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconveniente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que se lo advert. Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su familia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bautizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos, grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms perfecta libertad. Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot, la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegrafiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan- Vocabulario do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una cnsul: agente diplomtico. hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esenpropinar: dar un golpe. cia de los pinares. avaluar: fijar un precio. Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repenaristocracia: clase noble. tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma parefiniquitar: terminar. ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando soberbio: grandioso. en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen grcil: delicada. arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer. arribar: llegar. 41
3. Qu inform Lord Canterville a Irma B. Otis? 4. Por qu sinti la obligacin de informar lo ocurrido en el castillo? 5. Qu le ocurri a la ta abuela de Lord Canterville? 6. Reemplaza la palabra exhibiendo por otra que tenga el mismo significado en esta oracin: Lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos. 7. Explica qu quiso decir el cnsul Otis con las siguiente expresin: Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia britnica.
Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma peridica con los nios y las nias del nivel: Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. Enseles la ubicacin de los libros en los estantes. Invite a los nios y a las nias a conocer la organizacin interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Pdales hojearlos, resaltando sus caractersticas. Aydelos a identificar las partes del libro: parte externa, pginas preliminares, cuerpo de la obra, ndices, glosario e ilustraciones. Realice tareas que busquen desarrollar destrezas para realizar bsquedas rpidas en diferentes diccionarios de la lengua.
inicio
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Canterville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala una familia norteamericana, que, del todo pragmtica e incrdula, no reacciona como es de esperar ante sus apariciones.
Desarrollo
Le sugerimos que los alumnos lean el texto en forma fragmentada. As, cada tres prrafos, invtelos a detenerse y a contestar preguntas de comprensin global, identificacin de informacin y comprensin de lxico contextual. Por ejemplo, para los primeros prrafos: 1. Qu tipo de texto es el ledo? 2. Cul es el propsito del texto?
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Desarrollo
Creemos que la fantasa nutre la imaginacin de cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y originales, pero que siempre se construyen a partir de otras ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duendes, hadas, princesas, etctera.
Recibindolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era la seora Umney, el ama de llaves, a quien la seora Otis, por splica de lady Canterville, haba consentido en mantener en su antigua posicin. Le doy mi ms cordial bienvenida a Canterville Chase. Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestbulo estilo Tudor hasta llegar a la biblioteca. All encontraron el t servido y, despojndose de los abrigos, tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor. De pronto, la seora Otis alcanz a ver en el piso una mancha de un rojo oscuro. Me temo que all derramaron algo. S, seora replic en voz baja la anciana ama de llaves , en aquel lugar derramaron sangre. Qu horror! exclam la seora Otis ; no me gusta nada ver manchas de sangre en una sala de estar. La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, replic: Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575 por su propio esposo, sir Simn de Canterville, en aquel mismsimo lugar. Sir Simn le sobrevivi nueve aos y desapareci de repente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras personas y no sale. Tonteras exclam Washington Otis con Pikerton, el quitamanchas, y con el detergente Parangn se puede quitar en un santiamn. Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedrselo, haba cado Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que pareca un cosmtico negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo ilumin el cuarto sombro, el pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la seora Umney se desmay. Qu horror de clima! dijo calmadamente el cnsul americano. Mi querida Irma exclam la seora Otis . Qu podemos hacer con una mujer a quien le dan desmayos? Cuando la seora Umney volvi en s, le habl muy en serio al seor Otis sobre los graves problemas que se cernan sobre la casa. Seor, con mis propios ojos he visto cosas dijo que le pondran los pelos de punta a cualquier cristiano. El seor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le teman a los fantasmas, mas la anciana ama de llaves, despus de Vocabulario invocar a la Providencia para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo para que le subieran el salario, sali cojeanpulcramente: limpiamente. do hacia su cuarto. despojar: quitar. santiamn: de inmediato. Wilde, O. (2002) El fantasma de Canterville y otros cuentos. pavoroso: horroroso. Bogot: Norma. salario: sueldo.
Cierre
Proponga a los alumnos, luego de leer o escuchar el relato, que escriban o dibujan en el pizarrn los personajes, los acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran. Una vez completo el pizarrn, pida a algunos estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y dibujado. Tras el recuento, sus compaeros, apoyados por las notas del pizarrn, comentan si les falt mencionar algn aspecto importante. Entre todos reconstruyen lo que falta para completar la narracin.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: leyendas.
Habilidades
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En el sitio www.educarchile.cl, en el link aula visual, puede ver videos de cuentos folclricos chilenos. Rena imgenes relacionadas con el texto; por ejemplo: castillo, fantasma, seora de edad, mancha de sangre, personajes de la aristocracia, etctera. Ponga todas las imgenes en una caja. Cada estudiante deber sacar una imagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca. Pueden inventar una historia basada en la imagen.
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Unidad 2
1. Cmo era la familia que compr Canterville Chase? En qu se diferencia de Lord
Para evaluar el aprendizaje y la asimilacin de los contenidos se incluye una actividad de completar con g o j. Se espera que los estudiantes respondan aplicando las distintas reglas.
Canterville y de la seora Umney?

2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: palabras con ge-gi, je-ji.
7 3 5 6 2 4 1
La seora Umney sali cojeando hacia su cuarto. Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis. All encontraron un t servido y tomaron asiento. Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabn. Unos das despus la compra se finiquit. Las nubes ensombrecieron el cielo. Ni nosotros queremos vivir en este lugar exclam Lord Canterville.
3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.
Vir
g
jg
inia
bendi
j
jg
era
co
g
jg
eando
Reglas para escribir ge o je, gi o ji

Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j. Se escriben con g
Regla 1 Palabras con las slabas gen y gest gente, gesto, agencia, digestin No aplican: berenjena, ajeno y jengibre. Regla 2 Verbos terminados en ger y gir Regla 3 Regla 4
Habilidades
Aplicar reglas ortogrficas.
Palabras terminadas en Palabras que comienzan gico, ga y gin con geo
lgico, viga, religin, geometra, gelogo, proteger, corregir, tecnolgico, ecologa gegrafo recoger, surgir, dirigir No aplican: tejer y crujir. No aplican: buja, hereja y leja.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Se escriben con j
Regla 1 Antes de a, o y u jarro, jornada, juventud, jabn, joroba, juez Regla 2 Palabras que terminan en aje, jera, jear Regla 3 Verbos con je, ji o j en infinitivo Regla 4 Palabras derivadas de palabras con j caja, encaje, cajetilla, relojero, relojera, viejo, vejez
Estimular el recuerdo o parfrasis La parfrasis consiste en decir los contenidos de un prrafo o de un texto completo con las propias palabras del alumno o alumna. Hacer resmenes
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viaje, traje, embalaje, trabajar, viaj, relojera, brujera, trajinar, reduje, cojear, canjear, ojear canjear, jurar
4. Averigua cmo se escriben estas palabras y completa con g o j.
g endarme
con j estin
mu g ir
aborda g e
di
Inicio
Se presentan actividades de comprensin lectora
Desarrollo
La actividad 1 busca que los estudiantes identifiquen el tema del cuento. La actividad 2, orden cronolgico. Actividad 3. El uso de la letra g se ver reforzado por el aprendizaje de un conjunto de reglas para discriminar cuando se debe escribir g o j antes de e e i. En primer lugar se entregan 4 reglas para los casos en que debe escribirse g; la fila intermedia presenta ejemplos en que el caso presentado se aplica y, finalmente, en la ltima fila aparecen las excepciones puntuales a dichas reglas. En la segunda tabla se presentan las reglas para escribir con j. En el caso de la j no fue necesario incluir excepciones por compartir las del uso de g.
Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de informacin secundaria y de la informacin redundante, el reemplazo de elementos o acciones por un trmino que los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resmenes utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner un ttulo que resuma el texto.
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Desarrollo
La actividad 1 pide reconocer la definicin de presentacin, desarrollo y desenlace de un texto, lo que ayudar al estudiante a ordenar su produccin. La actividad 2 pide a los alumnos seleccionar personajes que participarn en su creacin. Luego, debern describirlos y elegir un protagonista. Finalmente, deben proponer el conflicto o tema que da sentido a su relato.
Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
narrativo con su definicin.
Presentacin Desarrollo Desenlace
Relata lo ms importante que ocurre en la accin. Cuenta cmo termina todo. Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirn apareciendo ms tarde.
OA
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo coma en enumeracin.
2. Ahora que sabes correctamente las partes de un cuento, te invitamos a escribir uno. Sigue
los pasos que se indican a continuacin. a) Escoge los personajes que ms te gusten para escribir un cuento.
b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin. c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados. d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.
Habilidad
Escribir siguiendo normas gramaticales.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
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Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la intervencin debe limitarse a responder las preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede tambin confeccionar un inventario, comn a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la escritura de textos.
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Unidad 2
Refuerce tambin uso de coma en enumeracin, separando una secuencia de sustantivos con comas.
3. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases
clave al iniciar, desarrollar y finalizar la historia. Principio o presentacin Hace mucho tiempo Cierta vez Una maana Todo comenz cuando... Desarrollo Entonces... De repente De pronto Sin darse cuenta Final o desenlace Al final Finalmente Cuando todo termin Despus de todo
Pida a los estudiantes aplicar estos contenidos al momento de escribir sus cuentos, dando la extensin de un prrafo, sin repetir palabras, empezando con maysculas y terminando con un punto aparte. Ten presente les recuerda al alumno y a la alumna aspectos ortogrficos que deben considerar para producir el texto. Es importante cautelar que la experiencia evaluativa permita emitir juicios respecto del grado de dominio cognoscitivo y desarrollo de habilidades, as como del inters y valoracin alcanzados por los alumnos respecto a la actividad de aprendizaje.
4. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.
Preguntas bsicas para construir un cuento 1. De qu tratar la historia? 2. Dnde ocurrir la historia? 3. Cmo es el lugar? 4. Quin ser el personaje principal? 5. Qu caractersticas fsicas y psicolgicas tendr el protagonista? 6. Cmo se llamarn los personajes? 7. Qu problema enfrentarn los personajes? 8. Cmo se resolver el problema?
Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas. Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas. Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben con maysculas. Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas.
Una excelente actividad para reforzar el contenido de la seccin sera crear oralmente historias de manera grupal, en las que se les pide expresamente utilizar los conectores de narracin.
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Ahora a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.
Desarrollo
La tarea 3 propone frases que sirven para iniciar, continuar y finalizar una historia. La actividad 4 les permitir verificar su correcto plan de escritura. Las pautas de autoevaluacin permiten al alumno monitorear su propio aprendizaje; los pone, al mismo tiempo, en antecedente de lo que se espera de l. Cuando el alumno se preocupa de aplicar la pauta para mejorar su trabajo, le dan un indicador claro al docente de que estn interesados en mejorar y alcanzar altos niveles de desempeo. Explique a los estudiantes el concepto de prrafo dando marcas textuales, como elementos de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiere al docente explicar este contenido haciendo hincapi en el reconocimiento del prrafo a partir de estas claves: inicio de mayscula y el punto aparte.
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desarrollo
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando. La actividad 5 promueve revisar la actividad anterior mediante la aplicacin de una pauta. Esta permitir al alumno verificar la calidad de su escrito. La actividad 6 promueve la reescritura para as cumplir con los requerimientos de la tarea. La tarea 7 incentiva la edicin de un libro de cuentos. En la actividad 8 debern exponer sus trabajos. Si es posible realice el evento en un lugar de la escuela visible a todos los alumnos.
a)
5. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero para recibir
sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta. Pauta para la revisin de los cuentos Se entiende la letra? Es ordenada y clara? Las ideas son claras? Se diferencian las tres partes del cuento? Se reconoce al protagonista de la historia? Se entiende cul es el problema? Se comprende el desenlace de la historia? Se usan correctamente las maysculas? Se reconocen las caractersticas de los personajes? S Ms o menos No
6. Despus de la evaluacin de los compaeros y compaeras, reescribe el relato para mejorar
los aspectos deficientes.

7. Sin duda, la historia te resultar muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en
un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuacin. Puedes dibujar y colorear todas las hojas del cuento. a) En la primera, escribirn los datos correspondientes a la portada: ttulo y autores. b) La segunda hoja es para el inicio del cuento. c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar ms de una hoja en esta parte. d) La cuarta hoja es para escribir el final de la historia. e) La quinta y ltima hoja corresponde a la contraportada. Si es posible, realiza el proyecto en el computador. b) c) d) e)
Cierre
Pdales a los alumnos utilizar el procesador de textos para presentar su cuento. Facilite la tarea a los que presentan dificultades en este desempeo llevndolos a la sala de computacin y guindolos en los primeros pasos. Por ejemplo, en una primera sesin pdales encender el computador, luego enseles las funciones del teclado, los conos, etctera. Propngales realizar dibujos, escribir frases y cambiar la letra. La siguiente pgina de Internet le entrega prcticos consejos para utilizar el procesador de texto como herramienta educativa. http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=76817
8. Preparen una exposicin con todos los cuentos.
Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar: http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf
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Para que organicen la exposicin de los cuentos propngales la tcnica de la lluvia de ideas. A continuacin, proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas, tcnica que sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo a hablar y que se expresen libremente. Proporcione a los estudiantes tarjetas para registrar la informacin. Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted las escribe en la pizarra. Subraye las ideas recurrentes y comente con ellos los resultados.
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Unidad 2
Leer a otro Los alumnos seleccionan una lectura para leerle en voz alta a un compaero de curso. Esto se puede realizar tambin como proyecto de comunidad, en que los estudiantes eligen a algn familiar, vecino o amigo y le leen un texto a la semana seleccionado por ellos mismos.
Lee el sigueinte texto.
La lechera y el jarro de leche

Jean de La Fontaine Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cntaro de leche sobre la cabeza. La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas, con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras. La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche y mientras pensaba lo siguiente: Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lugar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos. Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya me imagino cmo acudirn a m cuando los llame. Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir creciendo con el tiempo. Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr, desparramndose toda la leche por el camino. La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja, dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa. Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado, haba perdido lo nico que tena en realidad.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
Habilidades
Vocabulario
incubar: empollar. cebar: engordar. consternado: apenado.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.
Una vez finalizada la lectura le proponemos escriba en la pizarra el siguiente organizador grfico o llamado tambin mapa de cuento. Pida a los alumnos y a las alumnas completar cada recuadro con la informacin solicitada.
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Inicio
Se presenta La lechera y el jarro de leche de Jean de la Fontaine.
Comienzo Anota un hecho que se narre en la primera parte del cuento.
Desarrollo
Hay diversas maneras como leer un texto. Observe alguna de las que le presentamos e invite a sus estudiantes a ponerla en prctica. Grupos de lectura El docente invita a los alumnos a formar grupos de 4 o 5 y seleccionar un texto para leerlo de manera colectiva en voz alta, intercambiando prrafos. Los estudiantes que estn escuchando debern prestar atencin para luego formular y responder preguntas y dar recomendaciones para que su compaero mejore la lectura. Se recomienda complementar esta actividad con conversaciones acerca del texto ledo, a modo de crculo literario, o que los estudiantes expliquen lo que leyeron a alumnos de otros cursos.
Desarrollo Anota dos hechos que le suceden a la lechera en el transcurso de la historia.
Final Anota un hecho que le ocurren a la lechera al final de la historia.
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Inicio
Se presentan actividades de comprensin de lectura y trabajo con artculos y las terminaciones cito/cita
1. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Desarrollo
Las respuestas de la actividad 1 son: a) Joven y alegre. Vesta una falda amplia y sandalias planas. b) comprar 100 huevos, al vender los pollitos comprar un cerdo; al vender este, comprar una vaca y un ternero. c) porque se le cay la leche y no podr hacer nada de lo que haba pensado. Las actividades 2, 3 y 4 trabaja los artculos. Invtelos a leer el recuadro de contenido y comntelo. Respuesta actividad 3: Se especifica una lechera y un sendero. Las actividades 5 y 6 presenta los sufijos cito/cita con su definicin y un conjunto de reglas para las derivaciones de diminutivo.
a) b) c) d)
Cmo era la muchacha? Descrbela Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche. Por qu la lechera qued consternada? Qu consejo le daras a la lechera?
2. Reemplaza los artculos marcados por la y el. .
Una lechera caminaba por un sendero del bosque.
3. Cambia el sentido de la oracin? Por qu? Convrsalo con tu curso.
Los artculos indefinidos no especifican un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos, unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera. Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier lechera.
4. Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundos
con azul. Compara tu trabajo con tu compaero de banco y corrijan conjuntamente.

5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto. .
Bosque:
bosquecito
Joven:
jovencito
6. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes. Comprender la funcin de los artculos.
Se forma el diminutivo agregando cito/cita a las palabras que terminan en e y consonantes n o r. Y las que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita. e y consonantes n o r se agrega cito/cita puente + cito pastor + cita avion + cito -z se cambia por ce + -cito/-cita pez > pe + ce + cito nuez > nue + ce + cita luz > lu + ce + cita
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Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos, segn el contexto.
Habilidades
Extraer informacin. Aplicar reglas ortogrficas.
Reconocer a los personajes y sus caractersticas Esta es una actividad que promueve la comprensin de los textos narrativos. Pdales a los alumnos reconocer qu buscaba la lechera e identificar si logr o no su propsito. Por ejemplo, proponga escribir el siguiente esquema en el cuaderno. La lechera pretenda Lo consigui? Por qu? Comprar una vaca y un ternero. No, porque por pensar se cay.
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Unidad 2
Otras formas de narrar
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
a) Dnde se encuentran estos textos? b) Los has ledo? Te gustan? Por qu? c) Qu los caracteriza?
2. Lee atentamente la historieta y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Luego, en la actividad 2 leen el cmic y responden preguntas de comprensin lectora. a) Dos nios asustan a unas nias. Luego ellas los asustan a ellos. b) Por diversin. c) Porque las nias tambin los asustaron. d) Propone un juicio ante un problema planteado en la historia.
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis.
Ahora, es el momento.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cmics
..
Grrrrrrr.
jaa, Ja, ja, ja, ji, ji, ji, jii.
Habilidades
Aaaa
a) b) c) d)
aah!!!
Qu ocurri en esta plaza? Qu asust a las nias? Por qu huyeron los nios? Por qu crees que a los nios les gusta molestar a las nias? O, en realidad, las nias tambin molestan a los nios? Cmo se podra evitar esta situacin tan frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus compaeros y compaeras.
Una excelente actividad es proponerles realizar un cmic basado en uno de los textos de la unidad. La actividad puede ser realizada en grupos para luego levantar una exposicin. Otra opcin es elaborar cmics basados en cuentos tradicionales, tales como Blanca Nieves, Pulgarcito, etctera. Proponga registrar la informacin de la historia mediante el siguiente esquema de contenido. Lugar: La historia sucede en... Personajes
49
Inicio
En esta seccin, los alumnos deben leer comprensivamente un cmic. Genere una conversacin en torno a las siguientes preguntas que le servirn para ver los conocimientos que los estudiantes tienen respecto a este tipo de texto. Has ledo un cmic alguna vez? Te gust? Recuerdas alguno? Si nunca has ledo uno, te llama la atencin leerlo? Por qu?
Desarrollo
En la actividad 1 las preguntas son tareas previas para anticipar y conectar los conocimientos.
Problema: Final:
53
Inicio
Invite a los nios a realizar las actividades propuestas.
Desarrollo
La actividad 1 planteada en Para saber de cmics se vincula con el conocimiento de las caractersticas del cmic. Las respuestas esperadas son las siguientes: S, porque la historia se desarrollo a travs de las imgenes predominantemente. Se presenta a travs de imgenes y dilogos. La vietas son los recuadros que componen la historia. Globo 1: dilogo. Globo 2: pensamiento. Globo 3: exclamaciones. La actividad 2 pide a los estudiantes que observen una imagen para identificar el personaje, caracterizarlo e indagar detalles sobre l. Las respuestas son: Superman Su fuerza 1932
Para saber de cmics

1. Piensa en torno a las siguientes preguntas y respndelas en el cuaderno.
a) Es importante la imagen en el cmic? b) Cmo se presenta la historia en el cmic? c) Observa las siguientes posibilidades de globos de dilogo y seala para qu sirven. Identifica las que estn presentes en el cmic que leste. Busca informacin en libros o en internet.
Sirve para
Sirve para
Sirve para
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las siguientes caractersticas: Los personajes aparecen en recuadros llamados vietas. Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de dilogo y, segn su forma, tienen un significado. El lenguaje del cmic es, fundamentalmente, el dilogo.
2. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
a) Reconoces al personaje de esta historieta? b) Qu lo caracteriza? c) Averigua en qu ao se cre.
Para visitar y aprender: http://www.internenes.com/comics/
Aplique una pauta de observacin al trabajo en sala de los alumnos y de las alumnas tanto en su trabajo individual como grupal. Proponemos algunos indicadores.
Los mejores comics para descargar gratis. (s.f.). Recuperado de http://comics.programasfull.com/comics/superman
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Indicadores Se mantiene atento a la actividad. Pide la palabra para resolver alguna dificultad o aclarar dudas. Participa con entusiasmo en las tareas asignadas. Se adapta al grupo, busca acuerdos.
Proponga a los estudiantes preparar un concurso de cmics para todos los cursos de tercero y cuarto bsico de la escuela. Proponga a los nios y nias jugar a los mimos; pdales formar grupos y representar situaciones o emociones que deben ser adivinadas (interpretadas) por el resto del curso. Definicin de mmica: (del griego mimos, actor), expresin de sentimientos, tendencias o deseos a travs de los gestos. La mmica y el gesto son formas de expresin de la comunicacin no verbal. Aunque el lenguaje representa el medio de comunicacin ms importante entre los seres humanos, estos estn dotados de una mmica enormemente expresiva, superior a la que se da en el mundo animal. A pesar de las distancias culturales, son muchas las expresiones comunes a individuos que pertenecen a comunidades diferentes.
S = Siempre A = A veces N = Nunca
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Unidad 2
A crear un cmic
1. Ahora te invitamos, junto con un compaero o compaera, a crear un cmic original.
Manejo de las convenciones del lenguaje: el texto cumple con las normas de la lengua: puntuacin, gramtica, ortografa literal y acentual.
a) b) c) d)
.
Inventen una historia, un chiste o una aventura. Seleccionen los personajes. Asignen un nombre y determinen caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes. Creen el dilogo que van a sostener los personajes.
Desarrollo
La actividad 1 presenta un plan de escritura. Invite a los estudiantes a seguir los pasos para organizar la escritura del texto. Por otro lado, en la tarea 2 proponemos una coevaluacin, donde cada alumno evaluar el trabajo de su compaero. Aproveche esta instancia para incentivar la aceptacin de la crtica constructiva.
Como ya saben, el cmic se basa fundamentalmente en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que participan dos o ms personas. Para dar mayor expresividad a los dilogos de los personajes utilicen: Signos de interrogacin para preguntar. Por ejemplo: dnde estabas? Signos de exclamacin para dar ms fuerza a la intervencin. Por ejemplo: Uy! Qu dolor!
Determinen la cantidad de vietas necesarias para desarrollar el dilogo.
Pinten sus trabajos!
Cierre
Converse con los estudiantes a cerca del proceso de produccin del cmic, las dificultades que tuvieron y cmo las solucionaron. Tambin pregunte si disfrutaron la actividad.
OA
2. Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo. .
Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas: De qu se trata la historia? A quin le habla cada personaje en cada vieta?
3. Realicen una votacin para elegir el mejor cmic y pegarlo en el diario mural.
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Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo coma en enumeracin.
Inicio
En A crear un cmic! se propone la produccin de un cmic, considerando sus caractersticas, datos de contexto y aplicacin de signos de interrogacin y exclamacin. La actividad evala la competencia escrita y coloca a los estudiantes en una situacin de produccin y construccin de un texto. Para la revisin de la produccin escrita, sugerimos aplicar los siguientes criterios, que se adecuan al nivel: Organizacin textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas, adems de pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. Adecuacin a la situacin comunicativa: el texto se adecua al propsito comunicativo y al destinatario.
Habilidades
Aplicar conocimiento ortogrfico.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
55
Inicio
La evaluacin presenta un fragmento del libro Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling. En l se describe un lugar mgico, donde todo puede ocurrir. Este es un texto muy adecuado para compartir ideas, comentarios e imgenes que los nios crearn en torno a la lectura. Se sugiere crear espacios de libre dilogo, en el cual los estudiantes expresen lo que el texto les sugiere. Lea el texto, pregunte a los alumnos qu entendieron, pdales que parafraseen el texto, es decir, que reconstruyan con sus propias palabras la informacin contenida en l. Parafrasear, aparentemente, parece una estrategia sencilla, sin embargo, para poder parafrasear correctamente un texto, el lector debe: 1. Entender el texto. 2. Identificar y extraer la informacin importante. 3. Utilizar oraciones, frases o palabras equivalentes al significado del texto original. 4. Reorganizar el contenido del texto. 5. Entregar la informacin en forma oral o escrita.
Evaluacin
1. Lee el siguiente relato.
La Escuela de Magia
J.K.Rowling En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas. Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...
Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona: Emec Editores. 2. Contesta las siguientes preguntas.
Vocabulario
Sbitamente: de manera imprevista, repentina.
a) De qu se trata este texto?
b) Crees que exista un lugar como el que se describe?
c) Qu hechizo te gustara aprender en una escuela como esta?
d) Por qu el duende es uno de los peores?
e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.
Desarrollo
Las respuestas a la actividad 2 a) descripcin de una escuela de magia. d) por las travesuras que haca. b), c) y e) respuestas libres. Respondern creativamente.
52
Recomendamos evaluar la expresin oral a travs de una breve exposicin, preparada individualmente por los alumnos, relativa a algn tema de su propio inters. Por ejemplo, podran hablar sobre los juegos que ms les gustan, informar sobre historias increbles que conocen o puedan investigar o describir a su mejor amigo o amiga.
La actividad se podra desarrollar a travs de los siguientes pasos: 1. El docente le explica a los nios que van a exponer al grupo curso sobre alguno de los temas antes sealados. 2. Los alumnos buscan informacin en sus casas. 3. Seleccionan el material y preparan en la escuela un cartel, un esquema o un dibujo que sirva de apoyo a la exposicin. 4. En forma individual exponen ante el curso durante unos tres minutos.
56
Unidad 2
3. Cul texto te gust ms de los que leste en esta leccin?
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada.
Habilidades
4. Por qu te gust ms?
Leer comprensivamente un texto. Relacionar. Escribir con correccin ortogrfica.
5. Cuenta con tus palabras de qu trata.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.
6. Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust.
Personajes l que menos me gust No me gust, porque
Argumento
l que ms me gust
Me gust, porque
53
Desarrollo
Las actividades 3, 4, 5 y 6 deben expresar opiniones respectos a los textos ledos en la unidad. Pdales que elijan el que ms les gusto y respondan las preguntas. Recuerde el uso de las reglas ortogrficas estudiadas en la unidad.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita describiendo a los personajes expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes.
57
3
OAT
Unidad
Animales fabulosos
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente en torno a las fbulas y los poemas. Se espera que los alumnos dominen la lectura comprensiva de textos y puedan dar cuenta de ello a travs de las actividades propuestas y con apoyo de dibujos, diagramas, tablas y grficos con relacin a la asignatura. Tambin se espera que los alumnos extiendan sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Disear, planificar y realizar proyectos. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: fbulas poemas
Actitudes
Pginas
56, 57, 66, 67
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para profundizar la comprensin. respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
54, 55, 61, 71
Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. Producen un relato oral acerca de lo comentado.
54, 55
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
58
Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda.
58
Unidad 3
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Extrayendo informacin explcita e implcita. Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emitiendo una opinin sobre los personajes.
Actitudes
Pginas
59, 62, 63.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
67, 68 .
Dibujan imgenes de poemas que les gusten. Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Una secuencia lgica de eventos Inicio, desarrollo, desenlace Conectores adecuados.
64, 65, 74, 75.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
70, 74, 75.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos. desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.
69, 70, 71. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
69.
Planifican la escritura de su texto.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledo. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.
72, 73.
Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos ledos o escuchados.
60.
Identifican la raz (morfema base) de una palabra. Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: plurales de palabras terminadas en z.
62.
Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: identificando el propsito. respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados o ledos anteriormente. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Identifican el propsito del texto escuchado.
Unidad 3: Animales fabulosos
59
Inicio
La entrada de la unidad propone una actividad a partir de la ilustracin presentada. Pdales describir la imagen, preguntando: Qu lugar es el que se muestra en la imagen? Quines viven en ese lugar? Luego, propngales responder las preguntas formuladas en la pgina e nstelos a crear una historia con estos personajes y a narrarla ante el curso.
Desarrollo
Despus de la narracin oral de las historias creadas por los estudiantes, pdales comentar el ttulo de la unidad. Pregnteles: De qu palabra se deriva el trmino fabuloso? Cmo son las fbulas? Cules recuerdan? A continuacin, lale al curso la fbula El len y el ratn. Pdales que escuchen en silencio y atentamente.
El len y el ratn
(Flix Mara de Samaniego) Estaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un len; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrn de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al len, que en su retiro descansaba. Pide perdn, llorando su insolencia; al or implorar la real clemencia, responde el rey en majestuoso tono no dijera ms Tito: Te perdono. Poco despus cazando el len tropieza en una red oculta en la maleza: quiere salir, mas queda prisionero; atronando la selva ruge fiero. El libre ratoncillo, que lo siente, corriendo llega: roe diligente los nudos de la red de tal manera, que al fin rompi los grillos de la fiera. Conviene al poderoso para los infelices ser piadoso; tal vez se puede ver necesitado del auxilio de aquel ms desdichado.
54
Unidad
Animales fabulosos
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral. Qu animales observas en la imagen? Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles? Puedes crear una historia con estos personajes? Escrbela en tu cuaderno y luego elige a un amigo para contrsela.
Asegrese de que los estudiantes comprendan lo que narra la fbula. Explqueles que est narrada en verso y que tiene rima. Comnteles que algunas expresiones corresponden al castellano antiguo (puede comentarles que su autor, Flix Mara de Samaniego, famoso por sus fbulas, naci en Espaa el ao 1745 y muri en 1801). Aclare expresiones como en la tal ratonera: en esa ratonera; llorando su insolencia: llorando a causa de su atrevimiento; implorar la real clemencia: rogar para obtener el perdn del rey de los animales. Si es preciso, trabaje con otros trminos que resulten difciles de comprender. Luego, realice la siguiente actividad. 1. Escribe la accin que consideras que muestra el arrepentimiento. Quin se arrepiente y por qu? 2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est agradecido y por qu?
60
Unidad 3
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. re s p o n d i e n d o p re g u n t a s sobre informacin explcita e implcita.
Lo que s
Fundamentar mis opiniones Revisar lo que escribo Buscar informacin Escribir artculos informativos
Lo que aprender
Comprender fbulas y poemas Buscar, jerarquizar y ordenar infromacin Escribir correctamente los plurales de las palabras Realizar exposiciones orales
Habilidades
Relaciona informacin explcita e implcita en la comprensin de textos orales.
Sugerencias de evaluacin
Verificacin del desarrollo de la actividad.
Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. Producen un relato oral acerca de lo comentado. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
55
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. 4. Qu sientes cuando ayudas a alguien? 5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a un compaero. Vali la pena? Por qu?
Cierre
Qu quiere decir la expresin conviene ser piadoso? Puedes explicarle la moraleja de esta fbula a un compaero? Lea con los alumnos el listado que contiene los aprendizajes ya alcanzados y aqullos que alcanzarn con el desarrollo de esta unidad. Permteles realizar preguntas al respecto.
61
Inicio
Presnteles la seccin Nuevas palabras a los estudiantes. En ella se entregan cinco palabras del texto que leern a continuacin, con su contexto oracional y su respectiva definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el alumno debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para la incorporacin de nuevo vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta seccin guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregndoles las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos o bien ampliando su significado o acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, puede realizar preguntas del mismo tipo que las incluidas en esta seccin.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
1.
Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante. Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?
2.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor Prometedor: que hace esperar algo bueno. Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
3.
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Reflexin: pensamiento, meditacin. Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
4.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con agua al jardn? Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?
5.
Puedes confiar en mi palabra. Confiar: creer con convencimiento. En quin confas para contarle un secreto? Por qu?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: fbulas Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
56
62
Unidad 3
Lee con atencin la siguiente fbula.
La hormiga y el grano de trigo

Leonardo da Vinci Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens: Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor 1 En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta. 2 La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a m. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin poder creerlo.
Leonardo Da Vinci naci en Italia en 1452 y muri en 1519. Se lo conoce principalmente por haber sido un gran arquitecto, pintor, escultor, escultor, inventor y msico, pero tambin realiz obras literarias. Es considerado uno de los ms grandes artistas de todos los tiempos y, quiz, la persona con ms variados talentos de la historia. A continuacin, pdales leer en silencio la fbula.
Habilidades
Opina sobre textos ledos.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Vocabulario
1.
Por qu el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo?
2.
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin. Emprendi: inici, comenz. Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza. 57
Desarrollo
Prepare el ambiente para la lectura de la fbula. Active conocimientos previos sobre: 1. la forma que tienen las hormigas para recolectar y almacenar alimentos. Puede preguntarles: Qu comen las hormigas? Cmo obtienen su alimento? Dnde lo guardan?; 2. la forma en que se realiza la cosecha del trigo. Pregnteles: Alguien sabe cmo se cosecha el trigo? Cmo se llama el lugar donde realizan esta labor los campesinos? Cmo guardan los granos de trigo una vez que este ha sido cosechado? Cul es la semilla del trigo? Cmo se siembra? Comnteles que la fbula que leern fue escrita por Leonardo Da Vinci. Pdales comentar lo que conocen del autor. Si lo cree pertinente, entrgueles algunos datos biogrficos.
63
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa, repase con los estudiantes la fbula. Puede pedir a un par de estudiantes con buena habilidad lectora contar al curso lo que comprendieron. Analice con los alumnos los aspectos relevantes del texto. Detngase en las nuevas palabras y el sentido que entregan en el contexto de las oraciones en las que aparecen. Compruebe que los trminos que aparecen en el glosario han sido procesados adecuadamente para comprender las partes del textos en los que aparecen. Detngase tambin en las preguntas de la pgina anterior y pdales que las respondan argumentando sus respuestas con fragmentos especficos del texto. Motvelos para que realicen inferencias sobre los hechos principales del texto, preguntando, por ejemplo, Qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo. Tambin pueden inferir las motivaciones de los personajes. Pregnteles: Por qu la hormiga acept la propuesta del grano de trigo? Por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga? Pdales a los alumnos resumir el texto, centrndose en las principales acciones. Para ello, puede proponerles completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las cinco acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Un grano de trigo cay al suelo.
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado. La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero. Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla. El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno.
Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo. En Fbulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.
58
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
1 2 3 4 5
Habilidades
Demuestra una actitud activa frente a la lectura.
Haba cien granos de trigo. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda.
64
Unidad 3
1.
3. Infiere motivaciones de un personaje. 4. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.
Contesta en tu cuaderno. a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo? b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en tu cuaderno y compltalo. Propsitos de los personajes
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Extrayendo informacin explcita e implcita. Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emitiendo una opinin sobre los personajes.
El grano de trigo
La hormiga
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo? d) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao? e) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.
2.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.
Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.

1.
Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potrero B. granero C. bodega D. hormiguero Por qu la hormiga mir al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad? A. Porque era un grano pequeo y pesara poco. B. Porque podra llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque haba cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque hara un buen trato.
3.
Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostr ser: A. trabajador B. bueno C. amable D. confiable Qu significa la palabra abundantes en la oracin En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones? A. muy especiales B. sabrosas C. numerosas D. entretenidas
2.
4.
Sugerencias para la evaluacin

Verificacin del desarrollo de las actividades.
59
Crear un cmic Empleando la secuencia de acciones registradas en la tabla sugerida, los estudiantes crean un cmic con cinco vietas en los que se reflejan estas acciones a travs del dilogo de los personajes.
Desarrollo
En esta seccin se proponen actividades que sirven para confirmar la comprensin lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder escrito cinco preguntas, cada una de las cuales desarrolla las siguientes habilidades de lectura: a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos. b) Infiere el propsito que gua las acciones de cada personaje. c) Identificar informacin explcita en el relato. d) Reconoce ideas presentes en el relato. e) Interpreta el sentido de una expresin en sentido figurado. En la actividad 2 se plantean temes de tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 1. Identifica informacin especfica. 2. Infiere informacin especfica.
Recursos en Internet
Fbulas de Esopo en lnea. http://edyd.com/
65
Desarrollo
Contina el desarrollo de la comprensin lectora. La actividad 3 plantea a los estudiantes algunas preguntas de anlisis de unidades del texto. Ellos deben: a) Expresar su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto. b) Interpretar la moraleja de la fbula. c) Entregar una opinin extrapolando el comportamiento de los animales de la fbula al mbito de relaciones de los seres humanos, argumentando su opinin y entregando un ejemplo. La actividad 4 analiza un trmino presente en un fragmento del texto, entregando una estrategia para deducir el significado de palabras derivadas de una raz conocida, en este caso la palabra confiar, a la que se le ha agregado el prefijo des. Los estudiantes responden: a) Sealar el significado de una palabra a partir del significado de la raz conocida. b) Encontrar otro ejemplo similar y deducir su significado. c) Completar una tabla con palabras formadas por prefijos y races y explicar su significado.
3.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu? b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno. c) Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales? Explica tu respuesta y da un ejemplo.
4.
En el texto se afirma: Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, confiar, ms un prefijo que modifica su sentido: des. a) Cul es el significado de la palabra desconfiar? Comntalo con tus compaeros. b) Busca el texto ledo otra palabra que contenga el prefijo des y explica su significado. c) Completa la tabla con palabras que surgen al aadirse los prefijos que se indican. Comprueba tus resultados con tu profesor. Prefijo des in re trans Prefijo + Raz des + confiar in + completo re + hacer trans + formar Nueva palabra Significado
Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido. Entre los ms comunes tenemos: des significa negar el significado: des-conocido, des-confiar; in indica negacin: in-mortal, im-probable; re significa repeticin: re-construir, re-considerar; trans significa al otro lado o a travs de: trans-portarte, trans-lcido.
5. . . .
Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos: des: in: re: , , , , , ,
OA
60
Reconocer prefijos conocer desconocer Raz: Prefijo: paciente impaciente Raz: Prefijo: formar transformar Raz: Prefijo: mvil inmvil Raz: Prefijo: animar reanimar Raz: Prefijo: obedecer - desobedecer Raz: Prefijo:
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra. Identifican la raz (morfema base) de una palabra. Explican el significado de palabras que tienen prefijo como des, anti, re, entre otros.
66
Unidad 3
Lee en silencio esta fbula mapuche.
El zorro y el zorzal
Annimo Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi: Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer. No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto. Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala un cuaaaaa! El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudiera silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y luego ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado Himno del zorzal. Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cosido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las come. De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa! Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro qued muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal. No te gues siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con nuestro ms feroz enemigo cuando est la voluntad de vivir en paz.
Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio; Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.). El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la pgina web de la Fundacin Pere Tarr: http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf
a cantar. Del zorzal se puede inferir que, aunque tema al zorro, confi en l y accedi a ensaarle. De las perdices se puede deducir que quisieron molestar a alguien que creyeron indefenso. Proponga las siguientes preguntas para debatir: a) Cmo es el zorro? b) Cmo demuestra ser el zorzal al acceder a ensear al zorro a cantar? c) Qu caracteriza a las perdices en su actuar?
Cierre
Cmo explicaras la moraleja de esta fbula?
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes.
Vocabulario
Himno: composicin musical que identifica y une entre s a quienes la interpretan. 61
Sugerencias de evaluacin Inicio

En esta pgina se propone la lectura de una fbula mapuche que tiene como protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cercanos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes en Chile. Tambin aparecen perdices como personales de la historia. Pdales comentar qu saben de estos animales. Pregnteles: Dnde habita el zorro? Dnde habita el zorzal? Dnde habitan las perdices? Los han visto? Cmo se comportan? Comentario escrito de la lectura de la fbula.
Responden y realizan preguntas acerca de un texto ledo. Expresan tus opiniones sobre un texto ledo. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita del texto. Contestan preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Desarrollo
La lectura de la fbula se debe orientar a que los estudiantes comprendan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren de respeto, solidaridad y tolerancia, atributos bsicos para vivir en armona. Oriente la caracterizacin del zorro como un personaje que, pese a su apariencia feroz y temible, se acerc al zorzal para solicitar su ayuda y aprender
67
Inicio
Los estudiantes pueden reconocer en los textos ledos palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y que sirven para nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas. Para ello puede emplear preguntas encabezadas con quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, etctera. Por ejemplo: Quin quera aprender a cantar? Qu poda hacer l para conseguir ese objetivo?
1. 1.
Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta. Qu admir el zorro del zorzal? A. El plumaje B. El canto C. Su amistad D. Su ingenio Cul fue la primera actitud del zorzal hacia el zorro? A. De confianza B. De cautela C. De desconfianza D. De indiferencia
3.
2.
Qu planearon las perdices al ver al zorro con el hocico cosido? A. Hacerse amigas de l B. Arrancarse de l C. Esconderse y asustarlo D. Escucharlo silbar Qu sinti el zorro despus del susto que le dieron las perdices? A. Rabia B. Alegra C. Tristeza D. Miedo
4.
Desarrollo
La actividad 1 plantea preguntas de lectura directa, es decir, de reconocimiento de informacin especfica claramente sugerida en el texto. 1. Identifica informacin especfica evidente. 2. y 3. Identifica informacin especfica. 4. Reconoce sentimientos de los personajes. La actividad 2 requiere de un mayor nivel de comprensin. a) Propone una explicacin a un hecho del texto. b) y c) Compara y expresa su opinin. La actividad 3 propone un anlisis de una palabra en contexto, con el objetivo de trabajar el uso de sufijos. En la actividad 4 se le entregan los conocimientos sobre el uso de sufijos en plurales y se les pide completar un cuadro con sufijos segn la terminacin de cada palabra.
62
2.
Contesta estas preguntas en tu cuaderno. a) Por qu crees t que el zorzal confi en el zorro? b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. Cul te gust ms? Cul menos? Por qu? c) Compara las moralejas de ambas fbulas. Se parecen en algo? En la fbula El zorro y el zorzal se cuenta: Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cocido. Observa y completa. a) Unas perdices Una
3.
Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando: s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lapices
3. .
Completa los plurales de las siguientes palabras: limn: programa: maz: bho: sagaz: , arroz: , perdiz: , caf: , choclo: . , ao: , delfn: , abedul: , cancin: , , , ,
Cierre
Pude realizar una comparacin entre la actitud del zorzal y la de las perdices?
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: plurales de palabras terminadas en z.
Habilidades
Infiere a partir de informacin que entrega el texto. Opina sobre hechos mencionados en el texto.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita
Contestan preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Expresan su opinin sobre personajes y textos ledos. Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
68
Unidad 3
Lee la siguiente fbula.
La junta de ratones
Jean De La Fontaine En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueo de casa tena un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir as por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar una solucin a su problema. Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito y por su sonido sabremos siempre dnde est. Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn viejo dijo con inteligencia: Muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato? Nadie contest. Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno.
De la Fontaine, J. (1994). La junta de ratones. Santiago de Chile: Zigzag.
3. Entrega su opinin sobre un personaje. 4. Infiere las consecuencias de una accin planteada. 5. Caracteriza a un personaje por sus actitudes y dilogos y argumenta su respuesta. 6. Interpreta la moraleja de la fbula leda y fundamenta su respuesta con informacin textual.
Cierre
Por qu nadie contest cuando el gato viejo pregunt quin le pondra el cascabel al gato? Por qu el texto dice que el gato viejo se expres con inteligencia?
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. describiendo a los personajes. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes.
Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. 2. 3. 4. 5. 6.
Por qu los ratones no podan asomarse a la cocina? Qu idea se les ocurri para resolverlo? Qu opinas sobre la solucin que propuso el joven ratn? Qu nuevo problema se crea con esta propuesta? Qu caracterstica tiene el ratn viejo? En qu se nota esa caracterstica? Explica con tus palabras la moraleja, ejemplificando con lo que se cuenta en esta fbula.
63
Inicio
Las tareas propuestas en esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarrollados en torno a la lectura comprensiva de fbulas. Comnteles a los estudiantes que leern individualmente un texto breve y que luego debern realizar las actividades. Dles el tiempo suficiente para llevar a cabo la lectura y luego contestar lo que se pide.
Desarrollo
El texto no debera presentar problemas de comprensin. Sin embargo, si es necesario, aclare con los estudiantes los trminos que puedan representar alguna dificultad. Las preguntas que se plantean miden distintos desempeos: 1. Reconoce las causas del conflicto. 2. Identifica informacin especfica.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.
69
Inicio
La actividad de escribir se entiende como la capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. En este caso, se trata de la escritura de un texto breve con intencin literaria. Comntele a los estudiantes que realizarn una actividad de escritura y que previamente se prepararn para hacerlo llevando a cabo lo propuesto en esta pgina.
Me preparo para escribir una fbula

1.
Lee el siguiente organizador grfico sobre la fbula. Las fbulas son narraciones breves que se caracterizan por:
Incluir personajes que son animales u objetos con caractersticas humanas.

2.
Dejar una enseanza o moraleja.
Copia y completa la tabla de acuerdo con las fbulas ledas en esta unidad. Escribe la moraleja con tus propias palabras. Agrega otras fbulas que conozcas. Fbula La hormiga y el grano de trigo El zorro y el zorzal Otras Personajes Moraleja
Desarrollo
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer un organizador grfico que les proporcionar las herramientas para reconocer las caractersticas de la fbula, que haban venido realizando a partir de las lecturas anteriores. En la actividad 2 se les pide completar informacin relacionada con las fbulas ledas en la unidad.
3.
Cierre
Pude identificar el momento en que aparece el conflicto en la fbula La hormiga y el grano de trigo? Cmo puedo aplicar este aprendizaje en la escritura de una fbula?
Te recomendamos leer las siguientes fbulas: El len y el ratn. Flix Mara Samaniego. El pato y la serpiente. Toms de Iriarte. El perro pasando el ro con un pedazo de carne en la boca. Fedro. La gallina de los huevos de oro. Esopo. El ratn de campo y de ciudad. Esopo. La zorra y la liebre. Esopo. Los dos amigos y el oso. Flix Mara Samaniego. Los dos conejos. Toms de Iriarte.
OA
64
Habilidades
Planifica la escritura de un texto.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
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Unidad 3
Cierre
Planifiqu la escritura de mi texto? Edit mi texto luego de escribirlo?
Planificacin de una fbula
1.
Qu aspectos tuve que corregir?
Renete con dos o tres compaeros o compaeras y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
OA
2.
Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja.
El perdn
3.
La solidaridad
La amistad
El arrepentimiento
Habilidades
Escribe, edita y corrige sus textos.
Escriban la fbula siguiendo los ocho pasos de la elaboracin:
Elijan el tema y los personajes.

Escritura de una fbula segn una pauta establecida. Adaptacin para nios con distintos estilos cognitivos Creacin de cmic, creacin de narracin oral.
2 3
Identifiquen el lugar y el tiempo de la accin.
Busquen el conflicto o problema de la historia.
4 5
Consideren la solucin y la enseanza que quieren transmitir en la moraleja.
Elaboren un borrador de la historia.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
6 7
Revisen la redaccin y la ortografa.
Escriban la historia definitiva y comntenla con sus compaeros.
4.
Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si transmitieron bien el mensaje. 65
Inicio
En esta pgina se propone a los estudiantes entrar de lleno en la primera etapa de la produccin de textos escritos, esto es, en la planificacin del texto. Pdales que realicen las actividades solicitadas, porque, de este modo, podrn realizar la tarea de escribir una fbula.
Desarrollo
La actividad 1 los pone en la situacin de elegir a los personajes que participarn en la historia. En la actividad 2 se les pide que seleccionen un valor humano que destacarn en su texto. La actividad 3 les entrega una pauta, paso a paso, de lo que necesitan hacer para concluir exitosamente la produccin de su texto, considerando como etapas clave, posteriores a la planificacin, la escritura, la edicin y la revisin de los escritos, corrigindolos si es necesario.
71
Inicio
Presnteles la seccin Nuevas palabras a los estudiantes. En ella se entregan cinco palabras del texto que leern a continuacin, con su contexto oracional y su respectiva definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el alumno debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para la incorporacin de nuevo vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta seccin guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregndoles las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos o bien ampliando su significado o acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, puede realizar preguntas del mismo tipo que las incluidas en esta seccin.
Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado y puedas comprender mejor los poemas.
1.
.Hay el rbol del bosque / rumoroso y sencillo. Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el pblico. 2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto, por ejemplo?
2.
El rbol de la patria / y el de la humanidad. Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o pas en que se ha nacido. Cul es tu patria?
3.
Hay el rbol del huerto Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres y rboles frutales. Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
4.
Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la hermandad. Con quin te unen sentimientos fraternos?
5.
Desarrollo
Prepare el ambiente para la lectura del poema. Active conocimientos previos sobre los ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede preguntarles: Dnde hay rboles? Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms? Por qu? Qu debemos hacer para cuidar los rboles? Aproveche la ocasin para recordar algunas caractersticas de los poemas; por ejemplo, la estructura en versos y en estrofas, la rima, el ritmo y el lenguaje figurado. Pdales recordar poemas que han ledo o aprendido antes y comentarlos o recitarlos. Comnteles que el poema que leern fue escrito por Robinson Saavedra Gmez. Si lo cree pertinente, entrgueles algunos datos biogrficos.
Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr detenido en el aire para extraer el nctar de una flor. Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
66
Robinson Saavedra Gmez es un escritor chileno, nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el Premio de Poesa de la Municipalidad de Santiago por su libro de poemas para nios Cancionero, en 1938. El ao 1942 public Pjaro y flor. A continuacin, pdales leer en silencio el poema.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas
Habilidades
Mencionan autores y textos poticos que han ledo.
72
Unidad 3
verso del texto con sus experiencias y sentimientos.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
Cierre
Por qu el poema dice que el rbol del huerto es bondadoso y fraterno? Te cost comprender el poema? Por qu?
rboles
Rbinson Saavedra Hay el rbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pjaros y una tierra de siglos. Hay el rbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos. Hay el rbol del agua y hay el rbol del sol. El rbol de tus manos y el de tu corazn. Hay el rbol familia y hay el rbol ciudad. El rbol de la Patria y el de la Humanidad.
Saavedra Gmez, R. (2010). rboles. En El rbol que canta, antologa de poesa para nios. (p.30). (5 ed.). Santiago de Chile: Universitaria.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema.
1. 2. 3.
Qu se describe en el poema? Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se dice que la familia es un rbol?
67
Inicio
En esta pgina se propone a los estudiantes la lectura silenciosa del poema rboles. Pdales concentrarse en la actividad y, si terminan antes que sus compaeros, evitar interrumpirlos. De este modo, se favorece la comprensin y se facilita el anlisis del texto.
Desarrollo
Al leer, pdales tener presentes las nuevas palabras analizadas en la seccin anterior. Si es necesario aclarar otro trmino que a usted le parece que los alumnos podran no manejar, aproveche de trabajarlo y despejar dudas. La actividad promueve la comprensin del poema con preguntas de interpretacin global y local. En la pregunta 1 se mide la comprensin global del poema. En la pregunta 2 se les pide localizar informacin especfica y proponer una interpretacin. En la pregunta 3 se espera que los estudiantes pueden relacionar el
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Inicio
Luego de la lectura del poema, pdales a los estudiantes realizar las actividades para verificar su comprensin del texto.
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora. Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
1.
Desarrollo
Dles la posibilidad de releer el poema si es necesario antes de responder las preguntas. En la actividad 1 deber extraer informacin global y local, identificando en la pregunta a) el tema del poema; en la pregunta b) se pide recapitular lo ledo; en la pregunta c) se les pide sealar cul es la emocin que les transmite el poema. Con el fin de que puedan expresar la dimensin emotiva y al mismo entregar una interpretacin personal del texto, en la actividad 2 se les propone dibujar algn verso o estrofa seleccionado libremente. La actividad 3 entrega una serie de preguntas de interpretacin apoyada en el texto. En la pregunta a) se les pide interpretar una expresin; en la b) deben traducir la expresin; en la c) se les pide proponer una interpretacin sobre el final del poema. La actividad e) propone realizar una investigacin. Para apoyar esta actividad se les entrega a continuacin una pauta de trabajo, con las etapas explicitadas paso a paso.
Lee nuevamente el poema rboles y comenta con tus compaeros. a) Cul es el tema del poema? b) Qu dice el hablante acerca de los rboles? c) Todos los rboles que menciona el poema tienen races y hojas? Justifica tu respuesta.
2. 3.
Dibuja en tu cuaderno algn rbol descrito en el poema. Contesta esta preguntas en tu cuaderno. a) b) c) d) e) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y paterno? De los rboles que se describen, cul es el generoso? Qu significa tierra de siglos? Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir? Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Investigamos sobre animales y hbitats

Realiza una investigacin sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a algunos de los que aparecen en las fbulas ledas. Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes recomendaciones. a) Busca informacin en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro medio que t elijas. b) No copies los textos que encuentres, slo anota las informaciones ms importantes para la redaccin de tu texto.
c) Busca recortes o dibujos para hacer ms comprensible tu investigacin. d) Escribe un informe que contenga una introduccin y un desarrollo del tema, aportando datos especficos. e) Expn el resultado de tu investigacin frente a tus compaeros.
OA
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
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Informe escrito.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Eligen un tema interesante para escribir. Planifican la escritura de su texto. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
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Unidad 3
Cierre
Cmo defin el tema a investigar? Qu estrategias us para planificar y escribir el texto? Mi texto tiene introduccin y desarrollo? Aporta datos especficos sobre el tema investigado?
Cmo hacer un informe
Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuacin para que realices un texto breve y coherente con lo que deseas dar a conocer.
1.
Define el tema: debes decidir qu aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qu elementos son los ms relevantes de tu tema y trtalos como subtemas. Por ejemplo, para describir un animal busca informacin sobre sus caractersticas fsicas, su hbitat, alimentacin, habitos reproductivos, datos curiosos, etc. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un resumen general de lo que vas a tratar. Organiza la informacin. Guate por el siguiente esquema. Introduccin Se presenta el tema sin dar informacin especfica. Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias organizadas. La mayora de ellas construye algn tipo de nido u hormiguero donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgnicos. Desarrollo Se se entrega informacin ms precisa. Ejemplo: Subtema 1: caractersticas fsicas (ejemplo). Subtema 2: alimentacin (ejemplo). Subtema 3: hbitat (ejemplo). Subtema 4: hbitos de reproduccin (ejemplo).
OA
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
2.
3.
4.
Establece partes en tu informe, as la informacin ser clara y ordenada. Puedes escribir un prrafo por subtema. Recuerda incluir algn dato curioso que llame la atencin del lector. Presenta tu informe ante el curso. Responde las preguntas que te planteen tus compaeros.

Presentacin del informe escrito.
5.
Eligen un tema interesante para escribir. Planifican la escritura de su texto. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
69
Inicio
En esta seccin se desarrolla la tcnica del informe escrito. Explique cada etapa de la planificacin de la escritura, apoyndose en las recomendaciones entregadas en la pgina anterior.
Desarrollo
Lea con los estudiantes la pgina, detenindose en cada punto de manera de cerciorarse de que ha sido comprendido plenamente. Responda las preguntas y resuelva las dudas que planteen. Seleles que si bien se les ha dado la tarea de realizar una investigacin y luego escribir un informe escrito con los resultados que obtengan, es necesario que acoten el tema antes de comenzar. Haga hincapi en la necesidad de producir un texto original (no una copia) que provenga de la lectura comprensiva de las fuentes que consultarn.
75
Inicio
La actividad central de esta pgina promueve la lectura y comprensin de un cartel. Active sus experiencias y conocimientos sobre este tipo de textos. Pregnteles: Han visto carteles de este tipo? Para que sirven? Pida a uno de los estudiantes leer el cartel mientras los dems siguen en silencio la lectura.
Cmo encuentro un gato extraviado?

Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1.
Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado

Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel
Desarrollo
La actividad busca que los estudiantes realicen un anlisis textual de este tipo de carteles. Pdales leer el ttulo y sealar cmo se relaciona con el texto. Apoye la actividad haciendo preguntas del tipo: Cmo es Floro? La actividad 1 promueve la lectura del cartel. Luego, en la actividad 2 se proponen preguntas que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 3 debern reconocer la imagen que corresponda al gato de Gabriel, segn los datos entregados. Por ltimo, en la actividad 4 se promueve la comparacin entre la descripcin y la imagen.
2.
Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) b) c) d) e) Para qu publica Gabriel este cartel? Cmo se llama el gato? Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato? Qu caractersticas del gato se destacan? Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3.
Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben? B C D
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos adecuando el lenguaje al propsito y al destinatario.
4.
Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su mascota perdida.
70
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Escriben con un propsito y un destinatario determinado.

Creacin de afiches Propngales a los estudiantes crear afiches para promocionar a sus mascotas. Pueden acompaar sus escritos con fotografas o dibujos. Luego, realizan una exposicin en la sala o en alguna zona elegida de la escuela.
76
Unidad 3
Qu opinas t?
Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1.
Tambin debern elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.
Cierre
Di sugerencias sobre cmo proteger a los animales? Aport ideas para la realizacin del informe?
No, los animales que estn en los circos son alimentados y cuidados muy bien; adems, estn protegidos de los cazadores.
Lean el dilogo.
No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos adecuando el lenguaje al propsito y al destinatario.
2.
Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) De qu conversan las nias? b) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Fundamenten su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. c) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los circos y en los zoolgicos? d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso, ms an, asimismo. Escribe una carta al director de un zoolgico que conozcas y cuntale qu opinas sobre el cuidado de los animales en ese lugar. Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redaccin y ortografa. Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura.
Habilidades
Expresa ideas y opiniones y las argumenta.
Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. Producen un texto escrito acerca de lo comentado. Escriben con un propsito y un destinatario determinado.
71
Inicio
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a cada estudiantes a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.
Desarrollo
En estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems.
77
Inicio
Esta pgina entrega organizadores grficos que incluyen las nuevas palabras destacadas en la unidad. Se espera que los estudiantes realicen un repaso del significado y uso de esos trminos y completen los organizadores aportando una imagen. Para que los estudiantes incorporen de manera significativa el nuevo vocabulario es fundamental seguir estos pasos: 1. Definir la palabra. 2. Planificar interacciones o actividades para hacer significativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra. 3. Organizar oportunidades para revisar los significados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen.
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin en cada caso. Significado Reunir o guardar muchas cosas. Sinnimos acopiar acumular reservar Ejemplos en uso Voy a almacenar agua y alimentos no perecibles, enlatados. No alcanzo a almacenar las nueces, compro y se las van comiendo. Ejemplos en uso Con mucha constancia y un poco de talento, tienes un futuro prometedor. El negocio era prometedor, pero result ser un fracaso. Ejemplos en uso Ests muy introspectivo, sobre qu reflexionas? Al terminar el da, el hombre reflexion sobre la discusin que tuvo con su hermano. Ejemplos en uso Usted tiene que proponer una solucin al problema del edificio. Maana te enviar mi propuesta de trabajo. Oracin
Almacenar
Prometedor
Significado Sinnimos Que hace esperar algo sugestivo conveniente bueno. auspicioso atractivo
Oracin
Reflexin
Significado Pensamiento o meditacin.
Sinnimos consideracin cavilacin introspeccin meditacin
Oracin
Lea con el curso los organizadores, detenindose en cada palabra. Pdales que den otros ejemplos distintos a los que all aparecen. Revise el significado y el sinnimo de cada palabra. Pregnteles cules de los sinnimos que se entregan conocen o haban escuchado antes. Incentvelos a recordar o crear oraciones con los textos expuestos. Recuerde que existen algunos aspectos clave para ensear vocabulario. Es importante crear situaciones para promover maneras distintas de procesar el significado de las palabras y tambin considerar el contexto de los estudiantes, utilizando conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar su lenguaje oral y escrito.
72
Proponer
Desarrollo
Significado Hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien.
Sinnimos sugerir plantear manifestar opinar
Oracin
OA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Habilidades
Reconoce el significado de nuevas palabras.
Cierre
En qu oracin puedo emplear la palabra proponer? Hay alguna palabra que an no logro comprender en qu casos se usa?

Escritura de textos breves que contengan el vocabulario adquirido.
Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos ledos o escuchados.
78
Confiar
Significado Creer con convencimiento en alguien o algo.
Sinnimos fiar encomendar encargar entregarse
Ejemplos en uso No he dejado de confiar en ti, aunque me hayas fallado esa vez. Confo en que la vida no termina con la muerte.
Oracin
Unidad 3
Colgador de palabras El profesor instala un colgador que simula un tendedero de ropa, en el cual se cuelgan las palabras de vocabulario aprendidas en clases, idealmente organizadas por tema. En un lado de la tarjeta el docente escribe una palabras y en el otro anota una definicin amistosa, luego la cuelga en el tendedero junto a las otras tarjetas. Se sugiere al profesor utilizar las palabras constantemente en su discurso e incentivar a los alumnos a usarlas cada vez que surja una oportunidad, por ejemplo, pidiendo que precisen lo que han dicho con un trmino recin aprendido, haciendo preguntas (oralmente o por escrito) que necesitan alguna palabra especfica en su respuesta, solicitando la escritura de textos sobre temas que sean propicios para el uso de ciertos trminos, etc. El profesor puede renovar los trminos que los estudiantes ya dominan por otros nuevos cada vez que lo estime conveniente.
Significado Sinnimos 1. Voz que corre entre ruido susurro el pblico. murmullo 2. Ruido confuso de voces. 3. Ruido vago, sordo y continuado. Significado Sinnimos 1. Tierra natal o nacin adoptiva ordenada pas tierra natal como nacin, a la que se siente ligado el ser humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. Significado Terreno pequeo donde se plantan y cultivan alimentos (verduras, legumbres, rboles frutales). Significado Propio de los sentimientos y compromisos entre hermanos. Sinnimos jardn vergel patio sembrado vega
Ejemplos en uso Se corre el rumor de que hoy no habr clases. Solo se escuchaba el rumor del mar.
Oracin
Rumor
Patria
Ejemplos en uso Chile es la patria de Pablo Neruda. Las fiestas patrias se celebran el 18 y el 19 de septiembre.
Oracin
Ejemplos en uso En mi huerto solo cultivo fruta, es un jardn frutcola. En ste huerto yo cultivo: zanahorias y pepinos. Ejemplos en uso Los amigos, al reconciliarse, se dieron un abrazo fraterno. Ejemplos en uso Un gorrin se qudo suspendido en el aire al ver a mi gato.
Imgen
Huerto
Sinnimos hermanable fraternal filial consanguneo
Oracin
Fraterno
Significado Sinnimos Mantenerse en el aire. volar flotar Suspenso
Oracin
Sensacin previa al expectacin Ahora nos entregan las notas finales, hay cumplimiento de algo. tensin incertidumbre suspenso en la sala. emocin
73
Discusin sobre una palabra Luego de leer un texto, el docente llama la atencin de los estudiantes sobre una palabra que ha seleccionado con anterioridad porque los alumnos no la conocen y que es muy probable que vuelva a aparecer en las lecturas futuras que realicen. Anota la palabra en un crculo en el pizarrn y, con ayuda de los estudiantes, escribe conceptos, sinnimos, dibujos y oraciones que aportan a aclarar su significado. Luego escribe cinco oraciones en el pizarrn, en las cuales aparece el trmino que est siendo aprendido. En algunos casos est bien empleado y en otros no. Los estudiantes discuten cada oracin en parejas y determinan si la palabra est bien o mal empleada. Justifican los casos en que est mal empleada y la reemplazan por una palabra apropiada.
79
Inicio
La evaluacin propuesta en esta pgina se sustenta en un texto informativo breve, especficamente una noticia. Pdales a los estudiantes que lean con atencin el texto. Para ello propicie un ambiente adecuado y silencioso y dles el tiempo necesario para realizar la actividad.
Evaluacin
1.
Lee con atencin la siguiente noticia.
Los pinginos reciben el alta

Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo. Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros (SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
Desarrollo
Es importante que los estudiantes tengan claro cul es el propsito antes de leer el texto, de modo que la actividad no les resulte mecnica. Leer una noticia les permitir informarse sobre un determinado hecho, tal como una cartelera de cine, por ejemplo, les permitira informarse acerca de dnde y en qu lugar darn determinada pelcula. Luego de lectura propuesta como actividad 1, los estudiantes debern responder una serie de preguntas en la actividad 2. Cada uno de los desempeos que se miden en estas preguntas son: 1. Reconocer la idea principal del texto. 2. Identificar de quin se habla en el texto. 3. Distinguir informacin especfica. 4. Reconocer informacin especfica explcita en el texto. 5. Identificar verbos. Las preguntas de la actividad 3 desarrollan el juicio crtico del alumno frente al texto, una tarea asociada que se espera que alcancen en esta asignatura. La actividad 4 est asociada al trabajo del lxico contextual, al reconocimiento de palabras sinnimas. En la actividad 5, los alumnos debern identificar aquellas palabras o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente. La actividad 6 pide al estudiante reflexionar en torno a la informacin entregada por el texto para entregar una opinin y argumentarla.
La triste imagen de un pingino cubierto de petrleo.
Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html Marca la opcin correcta. Cul es la informacin ms importante que quiere comunicar el autor de esta noticia? A. Que el petrleo daa a los pinginos. B. Que los pinginos son plumferos. C. Que varios pinginos fueron rehabilitados y liberados en las costas de Ciudad del Cabo. D. Que se derram petrleo en la costa de frica. Quines son los protagonistas de esta noticia? A. los voluntarios B. los pinginos C. los africanos D. el petrleo
3.
2. 1.
Cundo fueron liberados? A. en julio B. en abril C. en mayo D. en marzo Dnde ocurrieron los hechos? A. en Amrica B. en SANCCOB C. en Ciudad del Cabo D. en Fundacin del Sur En la siguiente oracin, qu significa la palabra provena? El petrleo provena de barcos. A. vena junto con B. se esparca C. se originaba en D. se ocultaba
4.
2.
5.
74
En la actividad 7, se le pide al alumno que escoja un tipo de texto para realizar un ejercicio de escritura: poema o fbula.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Una secuencia lgica de eventos Inicio, desarrollo, desenlace Conectores adecuados.
80
Unidad 3
Indicador de logro de escritura para el estudiante
3.
Responde por escrito. a) Qu les pasaba a los pinginos?

.
b) Qu valor humano se destaca en la noticia?

.
c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
Escribo textos narrativos breves. Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero. Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeto la ortografa literal y aplico los acentos donde corresponde. Escribo con letra clara y legible.
4.
Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural.
5.
Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.
Pinginos
6.
Averigua por qu es daino el petrleo para pinginos.

. . .
7.
Escribe en tu cuaderno un poema o una fbula, cuyo tema central sean los pinginos.
75
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
81
Organizadores grficos
Fbulas Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos importantes Nombre de la fbula Desenlace o final
Moraleja

Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998. Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los nios y las nias podrn sentirse identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso rango de edad.
Pginas web
www.educarchile.cl Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y a los organismos de la cultura. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para nios y nias que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.

Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 1998. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.
82
Unidad 3
Modelo de instrumento de evaluacin
Nivel 2 (esperada para alumnos de 3 y 4 ao de Enseanza Bsica) Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeos
Escribe textos poticos ldicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poticas, rimas sencillas. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. Lee las siguientes definiciones divergentes: Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran necesarias. Pizarra: puerta mgica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y aprender, hasta que un da no cabes en ella y debes salir. Siguiendo el ejemplo, escribe una definicin divergente a algn otro objeto escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etctera.
Tarea
Respuesta esperada Nivel Avanzado Respuesta esperada Nivel Intermedio Respuesta esperada Nivel Bsico
Produce una definicin divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografa literal y puntual. Produce una definicin divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortogrficos. Produce una definicin poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, ms bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene ms de dos errores ortogrficos significativos.
83
Unidad
Lo que cuenta el viento
Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da y la noche, la naturaleza, etc. En el mito el hombre se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, o transmite una sabidura tradicional. En la leyenda, en tanto, el hombre se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita. El propsito principal de esta unidad es desarrollar habilidades de comprensin lectora. Las lecturas trabajadas estn pensadas como instancias de reflexin y reinterpretacin para lograr una acercamiento a los relatos de ficcin y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que estos vayan incorporando a sus nociones de mundo, nuevas experiencias y construyan sus propias opiniones como lectores. Por otro lado, se propone trabajar habilidades de escritura, a travs de la planificacin, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intencin del mensaje. Por ltimo, se hace una invitacin a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comunicacin oral clase a clase, apoyando la comprensin de lectura.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de forma oral de generacin en generacin y reconstruidos a partir de ms de una fuente. Propios de una cultura Sus elementos tienen un significado ms amplio y representan ms de una cosa. Tienen un carcter ms abstracto, que los hace universales. Propias de un lugar o regin Sus elementos tienen un significado restringido, y se centran en un hecho puntual que a veces tiene una base histrica. Tienen un carcter ms literal.
Mitos
Leyendas
Ambos poseen personajes fantsticos y sucesos maravillosos.
84
Unidad 4
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: mitos, cuentos y leyendas Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema
Actitudes
Pginas
76, 78, 81, 82, 87, 88, 89, 91, 92.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos. Nombran textos y autores que han ledo. Recomiendan textos similares a los ledos en clases. Pronuncia cada palabra con precisin Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin Lee con velocidad adecuada para el nivel
76, 78, 81, 82.
77, 78, 79, 83, 85, 94, 95. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos Releen lo que no fue comprendido Visualizan lo que describe el texto Recapitulan Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas Subrayan informacin relevante en un texto
87, 88, 89, 90, 91, 92.
Extraen informacin explcita e implcita Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia Describen a los personajes y el ambiente Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 77, 79, 83, 90.
Emiten una opinin sobre los personajes
Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. 85.
Se interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.
Extraen informacin explcita e implcita Formulan una opinin sobre algn aspecto de la lectura
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Fundamentan su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
80, 93.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinan el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Establecen propsito y destinatario Generan ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
84, 87, 88, 91, 92. 86, 92.
86.
Organizan las ideas en prrafos Desarrollan las ideas mediante informacin que explica el tema
Unidad 4: Lo que cuenta el viento
85
Inicio
Mitos y leyendas son los textos principales a revisar y estudiar en esta unidad. Indique a los alumnos que los mitos son relatos muy antiguos y de diferentes culturas, que han llegado a nosotros de manera escrita despus de pasar de boca en boca durante muchsimo tiempo.
Unidad
Lo que cuenta el viento

La creacin del mundo / Mito mapuche
1. Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito:
Desarrollo
Organice al curso en grupos de lectura y pdales que comiencen a leer el texto en voz alta. Se recomienda realizar turnos de lectura acordes al nmero de nios por grupo. Visite a los diferentes grupos recordndoles que deben leer con fluidez, no muy rpido y tampoco demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones.
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas. Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara plida. El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca. El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello. En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro plido, era la luna.
Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
Cierre
Pregunte a cada grupo: cmo result la lectura? Marcaron las pausas de la puntuacin? Dieron con la entonacin correcta al leer las oraciones? Fue una lectura fluida?
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados para su edad: respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra
a) b) c) d) e)
Quin cre la tierra de acuerdo al mito mapuche? Cmo cre la tierra? Cmo naci el hombre? Por qu? Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir? Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
76
Orientaciones didcticas
En tercero bsico, es necesario trabajar la fluidez a nivel de oracin; es decir, que los estudiantes sean capaces de leer una oracin completa con precisin. Tambin se espera que en este nivel comiencen a leer de manera fluida varias oraciones, de manera que puedan dar la entonacin que transmite el sentido del texto.
Habilidades
Pronuncia, marca pausas de puntuacin, entona las secuencias.
El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedad de libros de mitos y leyendas y los pone a disposicin de los alumnos en la biblioteca de la escuela o en la sala. Invite a los estudiantes a escoger uno por semana para leerlo en forma independiente. Pdales que registran en sus cuadernos el ttulo y el autor del libro que leyeron y hacen un dibujo o comentario de lo ledo. El profesor solicitar a algunos estudiantes que compartan sus dibujos o comentarios con el resto de la clase.
Actitudes
Demostrar inters frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
86
Unidad 4
Cierre
Pregunte: cmo pudiste responder las preguntas? Por qu? Identificaste la informacin del relato que ellas pedan? Identificaste la secuencia narrativa?
Lo que s
Comparar textos. Buscar informacin siendo guiado por el profesor. Utilizar el diccionario. Escribir artculos informativos.
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas respetando turnos
Lo que aprender
Comentar textos literarios y no literarios. Buscar informacin de manera independiente. Escribir artculos organizando prrafos. Identificar la raz de una palabra y algunos sufijos y prefijos.
Habilidades
Extrae informacin explcita e implcita, describe e infiere.
Actitudes
OAT
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Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana.
Inicio
Pida a los alumnos que contesten las preguntas de comprensin lectora de manera individual en sus cuadernos. Ellas apuntan a extraer informacin explcita e implcita, adems de recrear la secuencia narrativa del texto, prerrequisitos del OA de comprensin lectora.
Trabaje la lectura en voz alta del artculo informativo sobre la Teora del Big Bang (pgina 89) y realice sus actividades de comunicacin oral. Servir para anticipar la lectura de este tipo de textos que luego trabajarn en escritura guiada.
Desarrollo
Realice una ronda de respuestas y pdales que elaboren una respuesta escrita grupal acerca del mito mapuche de la creacin del mundo. Pregnteles cul creen que puede haber sido la funcin de un relato con estas caractersticas? Escuche las respuestas de cada grupo, ledas en voz alta por un alumno designado por ellos. Luego, guelos a la respuesta: los mitos son relatos donde hay personajes que son dioses o seres superiores y ocurren sucesosmaravillosos, cuya funcin puede ser contar el origen de las cosas o bien transmitirsabidura.
87
Inicio
Pdales a sus alumnos que comiencen la lectura en voz baja del mito Narciso.
Escucha atentamente el mito que leer tu profesor.
Desarrollo
Organice al curso en grupos de lectura y pdales que comiencen a leer el texto en voz alta. Se recomienda realizar turnos de lectura acordes al nmero de nios por grupo. Visite a los diferentes grupos recordndoles que deben leer con fluidez, no muy rpido y tampoco demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones.
Narciso
Dimiter Inkiow En el ro griego Cefiso vivi la ninfa Leriope. Esta ninfa se enamor del ro y tuvo de l un hijo llamado Narciso. Todos los que lo vean quedaban encantados con su belleza. Los pjaros venan y se sentaban por docenas en las ramas de los rboles, slo para observarlo. Oh, qu bello es l! suspiraban todos. Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso. Con el pasar de los aos, se volvi presumido y no quera hablar con nadie. No comprenda que una apariencia hermosa no es un mrito personal. En ocasiones, Narciso poda pasar horas mirando su imagen reflejada en el agua. No se daba cuenta de que se haba enamorado de s mismo. Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo. Una vez lleg la ninfa Eco al lugar del ro donde Narciso contemplaba su imagen. Qu bello eres, Narciso dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres besarme? No! Desaparece! Acabas de daar el reflejo de mi imagen. Una imagen no se puede daar. Un reflejo siempre es un reflejo. Pero as como te ves en la realidad, te encuentro an ms hermoso. Es maravilloso contemplarte. Lo s. Ahora djame solo! Por qu? No te gusto? S. Pero mi imagen me gusta mucho ms. Narciso permaneci sentado en el ro, contemplando su propia imagen. Se enamoraba cada vez ms y ms de s mismo, hasta que un da quiso besar y abrazar su imagen y cay al agua. Narciso se ahog. Los dioses lo transformaron en una flor.
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca. (pp. 51-54). Bogot: Norma.
Cierre
Pregunte: cmo result la lectura? Marcaron las pausas de la puntuacin? Dieron con la entonacin correcta al leer las oraciones? Fue una lectura fluida?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados para su edad: leyendo con velocidad adecuada para el nivel Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.
Vocabulario
Ninfa: mujeres jvenes de los mitos griegos, tienen poderes asociados a la naturaleza. Mrito: resultado de las buenas acciones.
1. Quin era Narciso? 2. Cmo lleg a enamorarse de s mismo? 3. Qu hubieses hecho t en el lugar de Narciso cuando Eco se acerc a hablar con l? 4. Ilustra lo que ms te llam la atencin del mito de Narciso en una hoja de block.
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OAT
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua
Habilidades
Describe, infiere, relaciona y visualiza.
A modo de premio, el docente otorga a un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la bibliotecapara que el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno premiado a escoger ese texto y comentan si les gust o no y porqu. El estudiante explica si la opinin de sus compaeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de manera semanal, premiando a los alumnos que han mostrado una participacin activa en clases
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
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Unidad 4
Cierre
Conversemos
1. Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Pregunte: cmo hiciste el resumen de Narciso? pudiste expresar una opinin sobre el texto? cmo comparaste los textos? por qu?
a) b) c) d)
Cmo piensas que fue la vida de Narciso? De quin estaba enamorado Narciso? Por qu? Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar? Nombra algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el nombre del autor y el nombre del libro donde lo leste.
OA
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos recapitular subrayar informacin relevante en un texto Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas respetando turnos
2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen un resumen del mito de Narciso.
Considera los siguientes puntos: Quin es Narciso? Qu deseaba Narciso? Por qu? Qu sucedi finalmente con l?
3. Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creacin del mundo y luego el mito de
Narciso, esto es lo que comentaron: Ernesto: en el mito mapuche el hombre era un espritu cado y la mujer una estrella que viaja caminando a la tierra para acompaarlo. Ambos comparten la belleza de la creacin. Pero en el mito de Narciso, Narciso era un hombre solo que se contentaba con su propia belleza. Beatriz: el mito mapuche nos ensea acerca de lo doloroso que resulta la creacin, por ejemplo, en el sacrificio de los espritus que fueron transformados en montaas, volcanes y estrellas, todas cosas bellas. Esto es muy similar a lo que ocurre con Narciso, que muri para finalmente ser una flor.
Despus de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas. a) b) c) d) Qu piensas del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz? De qu trata el mito de Narciso? Compara el mito mapuche con el mito de Narciso. Por qu crees t que Narciso fue transformado en una flor?
Actitudes
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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Inicio
En las actividades de esta pgina se trabajan aspectos de comunicacin oral y comprensin lectora con un grado mayor de dificultad. Se espera que el alumno vaya ms all de la extraccin de informacin, que es el punto de partida en la asimilacin de un texto.
Pida a los alumnos que escriban o dibujen en el pizarrn los personajes, los acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran si mantienen silencio durante la actividad. Una vez completo el pizarrn, el profesor pide a algunos estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y dibujado.
Desarrollo
Inste a los alumnos a responder las preguntas en su cuaderno, para ello otrgueles el tiempo adecuado.. Una vez que han respondido, pdales las respuestas de forma oral. Al momento de realizar el resumen, sugirales el mtodo del subrayado para responder a las preguntas, de esta manera se realiza el trabajo sobre el mismo texto.
89
Inicio
En la seccin Vocabulario se presentan cinco palabras extradas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario.
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. Sus venas se convirtieron en caminos de larga extensin
Extensin: accin de extenderse, capacidad para ocupar una parte del espacio. Qu extensin debe tener un mantel para cubrir una mesa? . .
2. y sus msculos en frtiles campos
Desarrollo
Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras. Puede mostrarles algunos sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los trminos, si se da el caso. Para finalizar, lales en voz alta la informacin del recuadro, e nstelos a utilizar las palabras aprendidas en su vocabulario propio.
Frtil: que da fruto, que produce mucho. Han sido frtiles tus esfuerzos en el estudio? Por qu? . .
3. Los pjaros venan y se sentaban por docenas
Docena: conjunto de doce cosas. Qu alimentos se compran por docena? . .

4. Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso.
Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja. En la sala de clases, hay cuchicheos? Por qu? . .
5. Una imagen no se puede daar.
Cierre
Pregunte: qu palabra nueva me gust? por qu? cmo respondiste a las preguntas? por qu? para qu sirve aprender palabras nuevas?
Imagen: figura, representacin, semejanza y apariencia de algo. Qu imgenes hay en la sala de clases? Para qu sirven?
. .
6. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada palabra en que demuestres que conoces su
OA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
significado.
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nstelos a trabajar con diccionario en busca de la definicin de la palabra y luego rastreando los sinnimos y antnimos de las mismas. Se busca por la primera letra de la palabra y luego por las siguientes. Solo aparecen las palabras con su gnero masculino y en nmero singular, as como los verbos solo aparecen en tiempo infinitivo.
Habilidades
Analiza, relaciona y explica.
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
Cuelgue en un gancho de ropa tarjetas con las palabras que vayan aprendiendo sus alumnos. Al reverso escriba una definicin amistosa. Utilice las palabras constantemente para incentivar a sus alumnos a usarlas cada vez que surja una oportunidad, por ejemplo, pidiendo que precisen lo que han dicho con un trmino recin aprendido o haciendo preguntas.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
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Unidad 4
Cierre
Lee a continuacin el mito de Baco y el rey Midas.
Baco y el rey Midas

Mary Pope Osborne En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunin con el rey Midas. Brindo por ti, rey Midas dijo levantando la copa, y puesto que has sido tan hospitalario conmigo, pdeme lo que quieras, que te lo conceder. Qu gran idea! respondi Midas Lo que yo quiera? As es, lo que quieras dijo Baco. Cualquier cosa? S! S! Ah, muy bien dijo el rey, riendo para sus adentros. Por supuesto que solo deseo una cosa: que lo que yo toque se convierta en oro! Midas mir de reojo a Baco porque no poda creer que ste pudiera obsequiarle algo as. Amigo mo, t ya tienes todo el oro que un hombre puede desear dijo Baco, decepcionado. Oh, no! No lo tengo! dijo Midas. Uno nunca tiene suficiente oro! Bueno, si eso es lo que quieres, creo que tendr que concedrtelo dijo Baco. Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas le haca un ademn de despedida; con la mano, toc una rama que colgaba de un roble, y la rama se convirti en oro! El rey dio un grito de alegra, y luego exclam dirigindose a Baco: Mi deseo se ha hecho realidad! Gracias! Gracias! El dios se dio vuelta, se despidi con la mano y sigui su camino.
OA
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados para su edad: respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra
Habilidades
Pronuncia, marca pausas de puntuacin, entona las secuencias.
Actitudes
OAT
Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado y atenciones a quien aloja en su casa. Ademn: gesto con el que se comunica una intencin.
1. Qu quiere decir riendo para sus adentros? 2. Por qu Baco se sinti decepcionado con la peticin de Midas?
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector
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Inicio
Prepare la lectura del mito de Baco y el rey Midas. Esta actividad apunta a un trabajo de la lectura en voz alta, grupal, en que cada alumno deber leer un fragmento. nstelos a realizar la lectura con buena diccin y pronunciacin. Advirtales leer tambin las definiciones de las palabras destacadas, pues son importantes para la comprensin del texto.
El docente inicia la actividad mencionando el nombre del alumno que est de cumpleaos. Luego le dice quele dar un regalo lector, un cuento especialmente escogido para l o ella. A continuacin lee el cuento en voz alta. Finalmente, dirige una conversacin acerca del cuento ledo, interrogando a los alumnos sobre el texto para verificar su comprensin.
Desarrollo.
Visite a los diferentes grupos de lectura recordndoles que deben leer con fluidez, no muy rpido y tampoco demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones. Una vez terminada la pgina, realicen una pausa para contestar las preguntas de comprensin de lectura. Pida las respuestas de forma oral y comntenlas entre todos para dar con las correctas.
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Desarrollo
Se recomienda mantener los turnos de lectura acordes al nmero de nios por grupo. Una vez terminada la pgina, realicen una pausa para contestar las preguntas de comprensin de lectura. Pida las respuestas de forma oral y comntenlas entre todos para dar con las correctas.
Midas, entusiasmado, mir a su alrededor e, inclinndose, tom una piedra del suelo, y la piedra se convirti en oro! Empuj la arena con el pie, y la arena se convirti en granos de oro! El rey Midas, echando la cabeza hacia atrs, grit: Soy el hombre ms rico del mundo! Corri luego hacia sus campos, tocndolo todo. Y todo se iba convirtiendo en oro. Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qu suceda, y encontraron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convirtiendo en brillantes briznas de oro. Todos rean y aplaudan viendo a Midas que, al lavarse las manos en la fuente, transformaba el agua en fulgurante roco! Por ltimo, exhausto pero pletrico de alegra, pidi su comida. Los sirvientes le sirvieron un enorme banquete. Oh, qu hambre tengo! dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se lo llevaba a la boca. Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan maravilloso como haba pensado; por lo pronto, al morder la carne, sta se haba convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, busc un jarro con agua, pero ay! lo nico que sus labios pudieron tocar fue el fro y duro metal. El agua se haba convertido en oro. Baco! profiri levantando las manos al cielo. He sido un codicioso loco! Deshaz mi deseo! Librame de mi toque de oro! Aydame, Baco! Los sirvientes sentan pena por l, pero no se atrevan a acercrsele por temor a quedar ellos tambin, por accidente, convertidos en oro. Mientras todos se lamentaban, Baco apareci de pronto en el jardn del palacio. Permaneci un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo: Levntate, Midas. El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidi perdn a Baco y le suplic que deshiciera el deseo. Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte. Ahora ve y bate en las aguas del ro Pactolo que corre por Sardes, y desde ese momento en adelante, ya no desears tener ms oro que cualquier otro mortal! El rey Midas hizo lo que Baco le haba dicho. Se ba en el ro Pactolo, mientras detrs de l dejaba raudales de oro en las arenas. Regres luego a su casa y, muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Cierre
OA
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados para su edad: respetando el punto seguido y el punto aparte. sin detenerse en cada palabra.
Habilidades
Analiza, infiere, compara y relaciona.
Vocabulario
Actitudes
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34). Bogot: Norma.
Pletrico: que tiene gran abundancia de algo. Proferir: pronunciar, decir, articular palabras o sonidos.
3. Cundo cambia de opinin el rey Midas? 4. Qu sucedi en las aguas del ro Pactolo, donde Baco envi al rey Midas?
OAT
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Invite a los alumnos a crear una bitcora de lectura. Para esto, pida a cada uno que escoja un cuaderno en el que anotar los libros que lee semanalmente fuera del horario de clases. En la bitcora, los estudiantes deben registrar los ttulos, los autores y una breve descripcin de sus lecturas, que pueden complementar con ilustraciones relacionadas. Al final de cada mes, invtelos a mostrar sus bitcoras y a recomendar sus textos favoritos a los compaeros.
Recursos de Internet
Podr encontrar ms mitos e informacin sobre ellos en el excelente mdulo de la Biblioteca Cervantes El tiempo y la humanidad http://bib.cervantesvirtual.com/ historia/TH/index.shtml
En coordinacin con el encargado del CRA, el profesor organiza visitas semanales a la biblioteca para ofrecera los estudiantes una gran variedad de libros y materiales de lectura. Durante las visitas, los alumnos tienentiempo para explorar, sacar libros para llevar a casa, leer en silencio o escuchar cuentos ledos por el profesor.
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Unidad 4
Cierre
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu
Pregunte: comprendieron el mito de Baco? Pudieron formular una opinin personal de los textos? Realizaron un resumen? Cmo elaboraron su artculo?
grupo.
OA
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos recapitular Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas u opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas.
2. Lean las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decidan
cul describe de mejor manera el mito y expongan frente al curso las razones de su eleccin.
Ana: es la historia de un hombre poderoso que no est contento con lo que tiene y quiere ms. Caus una buena impresin en el dios Baco con sus atenciones, y cuando tuvo la oportunidad busc aprovecharse de l. El dios Baco debi haberle dado una gran leccin.
Joaqun: Midas era ambicioso, pero no malvado, tampoco era muy inteligente. No pens que pidiendo ese deseo no podra comer, ni que transformara en oro cosas que otros podran disfrutar, pero l no. Baco al concederle ese deseo le dio una gran leccin.
3. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo.
a) b) c) d) e)
Dnde se desarrolla la historia? Cules son los principales personajes del mito en orden de aparicin? Cul fue el motivo de la desgracia del rey Midas? Cmo pudo remediar su situacin? Qu quiso decir Midas cuando exclam: Uno nunca tiene suficiente oro!?
4. Redacta en tu cuaderno un prrafo como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias
y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has ledo? Por qu? Vuelve a leer los mitos que ya conoces. Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro. El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.
OAT
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Inicio
En la seccin Me acerco a la comprensin se presentan actividades para trabajar la comunicacin oral y comprensin lectora. En la segunda actividad se pide a los alumnos comentar en relacin a dos comentarios, realizando un ejercicio de comparacin y argumentacin que les implicar recapitular los textos anteriormente ledos.
expresan sus ideas u opiniones relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos. emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
El profesor proyecta un texto en el pizarrn y entrega copias a sus estudiantes. Lee cada prrafo para buscar la informacin ms importante. Modela cmo hacerlo subrayando las ideas principales y explicando cmo las distingue. Luego entrega otro texto a los estudiantes y pide a uno que repita el ejercicio en el primer prrafo; despus otro alumno subraya las ideas del segundo.
Desarrollo
Suscite un ambiente de tranquilidad y otorgue un tiempo prudente para que los alumnos respondan las preguntas de comprensin de lectura en sus cuadernos. Una vez terminado el tiempo pdales sus respuestas de forma oral y d espacio a preguntas y comentarios. Luego orintelos en las instrucciones de las siguientes dos actividades de escritura, el resumen del mito y el artculo.
93
Inicio
En la presente pgina se trabajan los contenidos: familias de palabras, prefijos y sufijos.
Familias de palabras
1. Lee la siguiente oracin del mito de Baco y el rey Midas. Observa la palabra destacada.
Desarrollo
En primer lugar se propone el ejercicio de pedir a los alumnos derivar el sustantivo amigo en otras palabras, entre las cuales amistad debera surgir de manera intuitiva. Luego, mustreles lo que ocurre con la palabra forma. nstelos a realizar el mismo ejercicio con ayuda del diccionario. En la ltima actividad d ms ejemplos de sufijos y prefijos, para ello puede solicitar a los estudiantes que elaboren una lista con los ms usuales y la peguen en el diario mural.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte. Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
2. Observa qu pasa con la siguiente palabra tomada del mito de Narciso.
Forma > deforme transformacin formaciones formal uniforme Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
3. Ahora, observa las siguientes palabras cules son de la misma familia? Qu hace que las
otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno. Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escrbelas en tu cuaderno.
Cierre
Pregunte: aprendieron a identificar la raz de las palabras? cmo lo hicieron? y los sufijos y prefijos? cmo los aprendieron?
Sufijos y prefijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las palabras se les llama raz. Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras para sumar un significado especial. Vemoslo. Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin). Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico. Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o ms cantidad), -ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser). Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
1. Realiza una lista con diez palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas aplicarle
OA
Actitudes
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los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.
OAT
explican el significado de palabras con prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros. usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos parainferir o aproximarse al significado de una palabra.
Ample el conocimiento de sufijos y prefijos desarrollando las actividades del material complementario para el docente (la pgina 90 de la gua del docente). Los conocimientos gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y cmo se relacionan entre s para dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensin y su capacidad expresiva.
usan informacin del contexto para inferir o aproximarse alsignificado de una palabra. identifican la raz (morfema base) de una palabra.
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Unidad 4
Cierre
El artculo informativo
Lee el siguiente texto.
Pregunte: cmo leste el artculo informativo? te gust el tema? comprendiste su estructura? cmo inventaste tu animal fantstico?
Caballos fabulosos
(adaptacin) Introduccin: se presenta el tema del texto. sangra y mayscula Desarrollo: desarrolla el tema. Conclusin: resumen del tema. Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos. Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rpido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Otro caballo fantstico es el centauro. Su origen seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y llenos de valenta.
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogot: Voluntad.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos subrayar informacin relevante en un texto
Prrafo 1 punto aparte Prrafo 2 describe al unicornio punto seguido Prrafo 3 describe al centauro
caballo
unicornio
centauro
OAT
1. Responde las siguientes preguntas sobre Caballos fabulosos en tu cuaderno.
a) Qu relacin existe entre la literatura y la historia segn el texto? b) Dnde se podran encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu respuesta. c) Por qu crees t que el hombre ha fantaseado con los caballos? d) Inventa un animal fantstico y descrbelo en tu cuaderno. Los artculos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican. 85
relaciona la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos relee lo que no fue comprendido
Inicio
En esta pgina se presenta un artculo informativo junto con su estructura para que los alumnos estudien su composicin y conozcan las caractersticas y propsito de este tipo de texto. Luego se ejercita la comprensin de lectura.
El docente elige un texto como La prehistoria, de Jean-Philippe Chabot. Los alumnos leen en silencio y luego ordenan la informacin aprendida en un organizador en el pizarrn. El profesor les pregunta: Era ms difcil sobrevivir en la poca de la prehistoria o en nuestra poca? Para responder, los estudiantes deben anotar al menos tres datos que aparezcan en el texto que ellos consideren.
Desarrollo
Orintelos a realizar una lectura atenta del texto y una vez terminada, a realizar una relectura considerando las indicaciones existentes sobre la estructura. Explqueles que el punto aparte y el punto seguido cumplen una funcin tributaria a la organizacin de las ideas en prrafos, as como la sangra y las maysculas constituyen caractersticas formales de este tipo de textos. Otrgueles un tiempo adecuado para que redacten las respuestas de comprensin.
95
Inicio
Esta pgina comienza con una revisin especial del prrafo: cul es su funcin y su constitucin. Una vez realizada esta actividad, se prosigue con un esquema de escritura guiada para la composicin de un artculo informativo. La actividad se cierra con una exposicin oral.
Escribo y expongo mi artculo

Para que puedas escribir un artculo informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en prrafos. Estos inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves, separadas por punto seguido, que desarrollan una idea. Los prrafos terminan con punto aparte.
1. Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego
escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.

2. Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un artculo informativo sobre
Desarrollo
Apoye la planificacin del texto orientando a sus alumnos en la bsqueda de informacin de diversas fuentes. Cuando busquen en Internet, en tanto, guelos mostrndoles las pginas de buscadores. Luego, dles tiempo para desarrollar su escrito, apoyndolos ante cualquier duda que se les presente. Una vez terminados, lalos mientras preparan sus exposiciones orales.
las sirenas. Busca informacin en enciclopedias y en la biblioteca sobre: formas de las sirenas, dnde viven, cmo es su relacin con los seres humanos. Anota toda la informacin que encuentres y de dnde la sacaste. Elabora un borrador con las ideas, luego organzalo por prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado anterior. Revisen la primera redaccin del texto completo, corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda. Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo por un sinnimo adecuado. Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto? Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde encontraste la informacin.
Planifica tu texto:
Elabora un borrador:
Primera redaccin
Cierre
Pregunte: sabes lo que es un prrafo y para qu sirve? planificaste tu artculo informativo? cmo lo hiciste? fue muy difcil escribirlo? por qu? realizaste tu exposicin?
Revisin.
Edicin.
3. Para saber ms sobre mitos, prepara una exposicin oral sobre un mito que no hayan ledo
en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
OA
Planificar la escritura: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates el mito y expliques por qu te pareci interesante. Incorpora descripciones sobre los personajes del mito. Utiliza un vocabulario adecuado y variado. Cuando ests frente al curso debes presentarte y presentar el tema de tu exposicin. Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia. Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente. 86
Actitudes
Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos Exponen sobre un tema.
Habilidades
Investiga, analiza y relaciona.
Antes de escribir un artculo informativo, el docente propone un tema y luego gua una conversacin paraque los estudiantes comenten qu saben sobre eso y qu querran averiguar. Anota las ideas en elpizarrn para que los alumnos las copien en sus cuadernos y luego busquen informacin en la biblioteca o internet.
OAT
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Unidad 4
Lee a continuacin el cuento peruano El prstamo de la noche.
El prstamo de la noche
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua, all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anaconda, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz y su poder. Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuerpo con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hombres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un paraso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz. Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua decidieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer, hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las hamacas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue general. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al ratn, pues les pareci demasiado corta.
1. Que suceda en el mundo antigo? Por qu esto
contndoles que en la Amazonia el espacio natural es determinante para el hombre en tanto la naturaleza tiene una gran presencia: vegetacin y fauna conforman un inmenso ecosistema, donde los indgenas como los cashinahua encontraron un espacio para desarrollar su cultura.
Cierre
Pregunte: leste la primera parte de El prstamo de la noche? buscaste palabras que no conocas en el diccionario? respondiste las preguntas que hizo el profesor?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
era un problema?
2. Por qu la noche del ratn no les sirvi a los seres
humanos?
Vocabulario
Cashinahua: aborgenes del amazonas, habitan entre Per y Brasil. Hamaca: red alargada que se ata a los rboles y se utiliza como cama y columpio. Convocar: llamar a presencia. Anhelar: ansiar, desear.
Habilidades
Analiza, reconoce, infiere e interpreta.
OAT
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Inicio
En esta pgina y en las dos siguientes se presenta el cuento peruano El prstamo de la noche, el cual constituye una adaptacin de un cuento tradicional muy similar a un mito. Se explica el origen de la noche gracias al prstamo que realizan a los cashinahua (indgenas de la Amazonia peruano-brasilea) dos animales: la zarigeya o carachupa y el picuro, de su propia noche. Con la noche de estos animales pueden equilibrar su tiempo entre descanso y actividad.
extrae informacin explcita e implcita expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Oriente a los alumnos a realizar esta operacin.
Desarrollo
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el cuento El prstamo de la noche. Pdales que busquen en el diccionario las palabras destacadas y otras que no comprendan en esta primera lectura. Luego, realice las preguntas de comprensin de lectura y establezca rondas de respuestas de forma oral. Puede realizar una pequea contextualizacin del cuento
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Inicio
En esta pgina, la anterior y la siguiente se presenta el cuento peruano El prstamo de la noche, el cual constituye una adaptacin de un cuento tradicional muy similar a un mito.
Desarrollo
Puede realizar una pequea contextualizacin del cuento contndoles que en la Amazonia el espacio natural es determinante para el hombre en tanto la naturaleza tiene una gran presencia: vegetacin y fauna conforman un inmenso ecosistema, donde los indgenas como los cashinahua encontraron un espacio para desarrollar su cultura. Tambin preguntarles cmo se imaginan a los cashinahuas?
Cierre
Pregunte: leste la segunda parte de El prstamo de la noche? buscaste palabras que no conocas en el diccionario? cmo lo hiciste? respondiste las preguntas que hizo el profesor? cmo lo hiciste?
Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pequeo roedor silvestre parecido a un conejo. As que cuando oscureci, comieron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneci. As fue que los sabios, los dueos de bellos cantos que imitan el lenguaje de los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedrsela prestada a la paca, otro pequeo roedor silvestre al que vean hacer siestas de vez en cuando. Ese da ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos enseguida a mecerse en sus cmodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero no lleg a pasar una hora de tranquilo y profundo sueo, cuando nuevamente reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte. La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. As que luego de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas tropicales, un da, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados. Para ese entonces la gente ya ni prenda el fuego de las hogueras, ni coma; una vez tenan un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al clido interior de las hamacas. Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de nuevo, sus campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus grandes casas haban sido prcticamente cubiertas por los largos bejucos de los rboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, haban hecho su casa en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podan hablar con el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir, que result ser demasiado dormiln. Los cashinahua parecan estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en la larga noche del tapir un nio haba tenido un sueo, y quiso contrselo a los sabios.
3. Qu quiere decir reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte? 4. Porqu los campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
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Comprender un texto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubreen la lectura.
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o trespalabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pide a algunos estudiantes que sealen qupalabras anotaron y gua una conversacin para que los alumnos, con ayuda del diccionario o a partir devarios ejemplos de oraciones en las que se use esa palabra, descubran su significado.
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Unidad 4
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Haba visto danzar a la carachupa o zarigeya y al picuro o lapa. La carachupa con su larga cola, y el picuro, parecido a un conejo pintado y sin cola, realizaron, en el sueo del nio, un baile perfecto y equilibrado. Y as fue que los tatarabuelos de los tatarabuelos de los cashihua, luego de escuchar el sueo del nio, decidieron pedir prestada la noche de la carachupa y el picuro. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir. Despus de escuchar al nio, los sabios comprendieron que uniendo las noches de la carachupa y el picuro, finalmente hallaran la noche ideal, como en un baile en el que dos bailan una sola msica. Esa fue la primera noche en que los cashinahua pudieron dormir bien. A la maana siguiente todos se despertaron muy contentos, y disfrutaron como nunca antes el canto de los pjaros, el sonido del ro y el resplandor del sol. Desde aquel entonces las carachupas y los picuros slo duermen de da, pues se han sacrificado prestndonos su noche, para que no slo los cashinahua, sino todos nosotros, podamos dormir tranquilos.
Annimo. (2006). El prstamo de la noche. En Miguel Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos (pp. 51-55). Bogot: Norma.
Habilidades
OAT
5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero por qu fue importante
para los cashinahua?

6. Por qu crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?
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Inicio
En esta pgina concluye el cuento peruano El prstamo de la noche, el cual constituye una adaptacin de un cuento tradicional muy similar a un mito.
Desarrollo
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio esta ltima parte del cuento. Recuerde pedirles que busquen en el diccionario las palabras destacadas y otras que no comprendan de la misma manera que lo hicieron en la primera pgina.
Cierre
Pregunte: leste la ltima parte de El prstamo de la noche? buscaste palabras que no conocas en el diccionario? cmo lo hiciste? respondiste las preguntas que hizo el profesor? cmo lo hiciste?
El docente llama la atencin de los estudiantes sobre una palabra que ha seleccionado previamente porque los alumnos no la conocen y es muy probable que vuelva a aparecer en las lecturas futuras. Anota la palabra en un crculo en el pizarrn y, con ayuda de los estudiantes, escribe conceptos, sinnimos, dibujos y oraciones que aportan a aclarar su significado. Luego escribe cinco oraciones en el pizarrn, en las cuales aparece el trmino que est siendo aprendido. En algunos casos est bien empleado y en otros no. Los estudiantes discuten cada oracin en parejas y determinan si la palabra est bien o mal empleada.
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Inicio
Las actividades comienzan con el comentario de las respuestas anteriores en forma grupal. Luego, la seccin apunta a relacionar y comparar El prstamo de la noche con los mitos ledos anteriormente, en base al ambiente, los personajes y los sucesos. Se invita a los alumnos a visualizar, describir e inferir.
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu
grupo.
2. En que se parece este cuento al mito mapuche de la creacin del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.

3. Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es su tema? Qu otros textos has
Desarrollo
En las actividades de comprensin, puede pedirles que apoyen sus descripciones con dibujos. Pdales que los muestren y comenten qu fue lo que representaron, luego de describirlo con palabras. Dles espacio para compartir ideas con sus grupos y luego pdales sus respuestas.
ledo que sean similares? Escriban en su cuaderno sus comentarios. El profesor elegir los mejores y sern ledos frente al curso.
4. Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigueya y el picuro
o lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin de cada uno de ellos y comprtela con tu grupo.
5. Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Por qu crees
que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno. . . .
Cierre
Pregunte:expresaron su opinin sobre el texto? cmo pudieron describir? han ledo mitos por cuenta propia?cules son sus temas, personajes y a qu culturas pertenecen?
6. Realiza una lista de cinco palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de su
raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo. . . .

7. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuadreno usando al
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas
menos tres palabras del vocabulario de la pgina 80.
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organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
describe a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Los estudiantes necesitan aprender a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que implicaque sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal. Orintelos en su adaptacin a las conversaciones.
Habilidades
Analiza, extrae informacin, infiere, compara, interpreta y comunica.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y
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Unidad 4
Cierre
1. Lee a continuacin la leyenda La laguna del Inca.
La laguna del Inca

(adaptacin) Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extraar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Segn cuenta la leyenda, el prncipe Inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll, la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural.
Pregunte: leyeron atentamente y en silencio? aprendieron sobre las leyendas? cmo lo hicieron? contestaron las preguntas de comprensin de lectura? cmo las respondieron?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Vocabulario
Ribera: orilla del mar o de un ro.
1. En qu momento ocurre la leyenda? En qu lugar? 2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? Por qu? 3. Qu lugar habras elegido t para la ceremonia? Por qu? 4. Qu piensas que podra pasar a continuacin?
Habilidades
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extrae informacin explcita e implcita describe a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Inicio
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Explique a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos, fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin.
Desarrollo
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que sta ltima tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto, los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y acontecimientos, que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan algo ms que a ellos mismos, como Narciso y el rey Midas, por ejemplo. Eso hace a los mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor y las tradiciones. Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.
Cunteles que los Incas fueron una civilizacin precolombina que se extendi desde el sur de Colombia hasta Talca, en Chile, entre los siglos XV y XVI, remontndose sus orgenes a 1438 con el lder Pachacutec.
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Inicio
En esta pgina contina la lectura de la leyenda La laguna del Inca.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su numeroso squito. As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-ll.
Annimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de http://www.chilemitos.cl/?page_id=71
Desarrollo
Vuelva a pedirles que busquen en el diccionario las palabras destacadas y otras que no comprendan en esta primera lectura. Una vez terminada la pgina, realice las preguntas de comprensin de lectura y establezca rondas de respuestas de forma oral, de esta manera verificar el nivel de comprensin y atencin dado por los alumnos a la primera parte del cuento.
Cierre
Pregunte: contestaron las preguntas de comprensin de lectura? cmo las respondieron?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Vocabulario
Escarpado: que tiene una gran pendiente. Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa. Plenilunio: luna llena.
5. Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un sepulcro
nico?
6. Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe vaga
solitaria y triste?
7. A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica? 8. Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos? Con tu
grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo. 92
Habilidades
extrae informacin explcita e implcita describe a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Se recomienda visitar la siguiente pgina con material terico sobre mitos y leyendas http://www.profesorenlinea.cl/ castellano/MitoyLeyenda.htm
El docente escribe en el pizarrn una palabra de vocabulario tomada de un texto que ha sido ledo recientemente y pide a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo ms rpido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras cuatro palabras extradas del texto.
102
Unidad 4
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de El prestamo de la noche y La laguna del Inca, para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras
Para finalizar, lales en voz alta la informacin del recuadro, e nstelos a utilizar las palabras aprendidas en su vocabulario propio.
Cierre
Pregunte: qu palabra nueva me gust? por qu? cmo respondiste a las preguntas? por qu? para qu sirve aprender palabras nuevas?
Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo. Cmo son las cerdas de tu cepillo de dientes? . .
2. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir.
OA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Simbolizar: hacer de una cosa smbolo de otra por alguna relacin o semejanza que hay entre ellas. Representar, asimilar.. Qu cosa simboliza o podra simbolizar a tu colegio? . . .
3. .descender por la ladera del escarpado cerro .
Ladera: declive de un monte o de una altura. Cmo se podra descender una ladera escarpada? . .
4. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
Habilidades
Analiza, relaciona y explica.
Actitudes
. .
Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera. Qu rituales hay en tu escuela? Cmo son?
5. eran para este pueblo lugares sagrados.
Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino. Qu se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado? Se debe: No se debe: . . 93
OAT
El docente entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
Inicio
En la seccin Vocabulario, se presentan cinco palabras extradas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario.
Desarrollo
Pida a sus alumnos que comiencen a responder las preguntas, luego de leer la oracin y la definicin de las palabras. Si es necesario, ample el contexto de la palabra leyndoles el fragmento en voz alta. Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras. Puede mostrarles algunos sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los trminos, si se da el caso.
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La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, la leyenda Tentn-vil y Coicoi-vil y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua. Adems, se propone la evaluacin de la produccin escrita.
Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades marinas. Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del poder de volar. La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo. Archivo editorial.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. Profundizar sucomprensin de las narraciones ledas. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.):
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta..
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversasformas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
1. El propsito del texto es: 2. Sobre qu elemento de la
A. describir la Isla Grande de Chilo B. explicar cmo es Coicoi-vil C. narrar cmo se form el archipilago de Chilo D. informar sobre el tema de las inundaciones.
naturaleza tiene poder Coicoi-vil?: A. tierra B. fuego C. agua D. viento
Habilidades
Identifica, analiza, reconoce y evala.
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Respuestas esperadas
Seleccin mltiple 1. C, 2. C.
OAT
Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo nfasis en los elementos narrativos propios de la leyenda como tiempo, espacio, historia y personajes. Destaque el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. Coordine entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del perodo anterior.
Leen atentamente la leyenda. Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Extraen informacin explcita e implcita. escriben una narracin
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Unidad 4
Actitudes
3. Segn el texto, Tentn-vil: 4. Cul conjunto de palabras
A. quera destruir todo sobre la Tierra B. amaba y protega a los habitantes de Chilo C. era la hermana de Coicoi-vil D. fue vencida por la diosa del agua
presenta prefijos y sufijos A. enjambre repentinamente inundando B. regresaron transformndolos dotndolos C. profundidades habitantes lmites D. inigualable transformndolos marinas
OAT
. . .
3. Qu hace que esta historia sea una leyenda?
Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Extraen informacin explcita e implcita. Escriben una narracin.
4. Seala dos caractersticas del archipilago mencionadas en la leyenda.
. . .
5. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la
ortografa de tu texto. . . .
6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.
Respuestas esperadas
Seleccin mltiple 3. C, 4. D, 5. D, 6. D.

Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluacin deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la actividad en el recuadro, son de autoevaluacin, una vez que hayan respondido, pase a revisar la actividad en plenaria.
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a) Ladera: b) Sagrado: c) Smbolo: d) Frtil: e) Extensin:
. . . . .
Redacte invitaciones individuales o grupales para los alumnos, en las que un libro invita a cada estudiante a leer sus pginas. En dicha invitacin, el libro destaca las fortalezas de cada alumno como lector y hace una recomendacin de s mismo diciendo, por qu les gustar leerlo. Luego, de un periodo, previamente establecido, pida a sus estudiantes que respondan a la invitacin del libro, comentando si les gusto o no, qu aprendieron, a qu otro texto se parece, u otro aspecto que quieran destacar de la lectura.
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, la leyenda Tentn-vil y Coicoi-vil y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua. Adems, se propone la evaluacin de la produccin escrita.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora: profundizar su comprensin de las narraciones ledas. escribir creativamentenarraciones (experienciaspersonales, relatos de hechos, cuentos, etc.).
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Comunicacin Oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.
Teora del Big Bang, una explicacin cientfica del Universo

La teora del Big Bang fue postulada durante el siglo XX, gracias a las observaciones del astrnomo Edwin Hubble. Segn esta teora, el Universo se origin en un extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (gran explosin). Hace unos 12.000 a 15.000 millones de aos un punto pequeo, caliente y compacto de materia infinitamente densa comenz a expandirse como un globo creando el tiempo y el espacio. A medida que el punto de materia se expanda, tambin se enfriaba y contraa formando galaxias y estrellas. Las observaciones de Hubble constataron dicha expansin por la observacin de las estrellas: su luz se alejaba. Si consideramos esta teora, el Universo se origin en un punto que lo contena todo: la energa, el espacio y el tiempo. La Tierra, los planetas, satlites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de nuestro Sol, se habran originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos 5.000 millones de aos, sin duda un pequeo momento en la gran historia del Universo. Archivo editorial.
1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan. a) Cmo se form el universo segn la teora del Big Bang? b) Hace cunto tiempo sucedi? c) Haba algo antes de la materia densa? d) Cmo se form nuestro Sol? e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?
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Unidad 4
Sufijos diminutivos y plurales.
D a conocer los sufijos ms frecuentes de nuestra lengua, el plural y el diminutivo a sus alumnos utilizando las siguientes tablas y realizando las actividades que se proponen.
mito (raz) + s (sufijo plural) = mitos
Definicin: el sufijo plural indica que la cantidad es mayor a uno, es decir, que se trata de dos o ms mitos..
Reglas de construccin: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de la terminacin de la palabra. Veamos los ejemplos. vocal + s ninfa + s merito + s organismo + s consonante + es imagen + es frtil + es ademn + es -z se cambia por ces luz >lu + ces feliz >feli + ces voz >vo + ces
Pdales escribir en sus cuadernos cinco oraciones usando los plurales de estas palabras: extensin, cuchicheo, deshaz, brizna y transformacin.
cop (raz) + ita (sufijo diminutivo) = copita
Definicin: el sufijo diminutivo indica un tamao pequeo y/o un trato carioso, es decir, una copa pequea y/o querida.
Reglas de construccin: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de la terminacin de la palabra. Veamos los ejemplos.
a, o se cambia por ito/ita huevo >huev-ito reflejo >reflej-ito agua >ag-ita
consonante +ito metal + ito futbol + ito ademn + es
e y consonantes n o r se agrega cito/cita flor + cita puente + cito avion + cito
z se cambia por ce + cito/cita luz >lu + ce + cita pez > pe + ce + cito nuez >nue + ce + cita
Pdales escribir en sus cuadernos cinco oraciones usando los diminutivos de estas palabras: mundo, flor, reflejo, mrito y luz.
107
Unidad
Presentacin
Leer siempre se ha considerado un modo metafrico de viajar; una manera de trasladarse a parajes distantes sin llevar consigo largas horas en avin y un pesado equipaje; una forma de recrear y asimilar experiencias de otros mediante el estmulo que entregan las palabras a nuestra imaginacin. Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas; desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudamericana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres. Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agrado y llamen su atencin.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Disear, planificar y realizar proyectos. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Recursos para trabajar contenidos y habilidades especficos

Los pronombres personales Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre o sustantivo en una oracin, es decir, pueden reemplazar a la persona, animal o cosa. Los pronombres personales, en s, carecen de contenido semntico; estos adquieren significado segn el contexto oracional. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
108
Unidad 5
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas. cuentos folklricos y de autor.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Pginas
98, 101, 102, 109, 110, 116, 117.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Extrayendo informacin explcita e implcita. Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Describiendo el ambiente en que ocurre la accin. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emitiendo una opinin sobre los personajes.
103, 104, 107, 111, 112, 114, 115.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: Visualizar lo que describe el texto. Recapitular. Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
100, 105, 106, 113, 118.
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto, por ejemplo, qu pasara si...?, y responden a partir de informacin del texto.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Una secuencia lgica de eventos. Inicio, desarrollo, desenlace. Conectores adecuados. Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
119.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
107, 108, 118.
Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: Manteniendo el foco de la conversacin. Expresando sus ideas y opiniones. Formulando preguntas para aclarar dudas.
99.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes
109
Inicio
La poesa tiene un ritmo distinto a la prosa. A travs de la lectura en voz alta de Cancin de pescadoras por parte de varios de los estudiantes, y de su seguimiento del texto en silencio, se espera que sean capaces de diferenciar el ritmo potico del prosaico.
5
1.
Unidad
Lee en silencio el siguiente poema que uno de tus compaeros leer en voz alta.
Desarrollo
Incentive la participacin de los estudiantes, estableciendo los turnos de lectura de los voluntarios. Es importante que ponga atencin a su ritmo de lectura, enfatizando el respeto de puntos y comas, pero tambin el de los trminos de los versos. Si percibe dificultades, invente una meloda con el poema para que los nios se vayan familiarizando con el ritmo potico. Luego de la lectura, centre la atencin de los estudiantes en los conceptos subrayados. Pregunte si saben qu significan. Si no recibe respuesta, lales las siguientes definiciones: Garabateada: dibujada con lneas desordenadas, que no se entienden. Nodriza: mujer que cra una criatura ajena. Luego, pida que utilicen esas palabras en oraciones que ellos creen.
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral Niita de pescadores que con viento y olas puedes, duerme pintada de conchas, garabateada de redes. Duerme encima de la duna que te alza y que te crece, oyendo la mar-nodriza que a ms loca mejor mece. Durmete mejor que lo hacen las que en la cuna se mecen, la boca llena de sal y el sueo lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Cancin de pescadoras. En Margaret Bates (Ed.), Poesas completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.
2.
Comenta con tu profesor: a) A quin se habla en este poema? b) Segn el poema, por qu la niita duerme mejor que en una cuna? c) Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? Que te lean un cuento, que te canten una cancin, por ejemplo?
Cierre
Logr distinguir la diferencia entre ritmo potico y ritmo prosaico? Cul es esa diferencia? Puedo cantar un poema?
96
OA

Disponga un tiempo prudente para que la mayora de los estudiantes tenga la oportunidad de leer en voz alta.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y adecuado a su edad. Dgales que, para esto, le pidan ayuda a un adulto. En la clase, cada estudiante leer su poema.
Habilidades
Reconocer la diferencia entre ritmo potico y ritmo prosaico.
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
110
Unidad 5
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. e x p re s a n d o s u s i d e a s y opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas.
Lo que s
Comprender narraciones. Representar el espacio de una narracin. Relacionar textos con mi experiencia. Opinar sobre los textos que leo.
Habilidades

Como la mayora de las preguntas son abiertas, se recomienda evaluar ms que la pertinencia de la respuesta, la calidad de los argumentos y la manera de expresarlos.
Lo que aprender
Tomar ejemplos de los textos para fundamentar mi opinin. Recordar las acciones de una historia. Escribir un texto narrativo. Reconocer los pronombres personales.
97
Inicio
Las preguntas ac propuestas tienen como eje el desarrollo de la comprensin lectora a travs de la expresin oral.
Invite a los estudiantes a expresar a travs de dibujos o manualidades lo que les comunica el poema que llevaron a la clase para leer.
Desarrollo
La actividad 2 busca ejercitar en los alumnos la expresin de ideas de forma clara, a travs de la comprensin del lenguaje potico. Las respuestas esperadas son: a) a la hija de unos pescadores; b) porque el mar la mece; c) esta pregunta est pensada para que extrapolen el poema a sus experiencias. Incentive la participacin.
Cierre
Cmo descubr que el poema habla de que una niita duerme bien estando cerca del mar?
111
Inicio
En esta seccin se presentan cinco palabras del cuento El pescador y su mujer con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino, que el estudiante debe responder en su cuaderno usando su conocimiento del mundo y experiencia. Con esta actividad, se pretende facilitar la comprensin del texto, anticipndose a resolver probables dudas que los estudiantes manifiesten a la hora de enfrentarse a su lectura.
Nuevas palabras
De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
1.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer. Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice. Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu situacin?
2.
Desarrollo
Antes de iniciar la actividad, lea las instrucciones, los conceptos y sus definiciones. Luego, disponga un tiempo prudente para que los estudiantes realicen la actividad de manera autnoma. A la hora de la evaluacin, se espera que hayan podido responder las preguntas.
3.
Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores. Son: sonido agradable. Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?
Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba conciliar el sueo. Conciliar el sueo: conseguir dormirse. En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
4.
Cierre
Cmo supe lo que queran decir esas palabras en el fragmento de El pescador y su mujer? En qu otros contextos u oraciones puedo usar las palabras que aprend?
5.
Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sent en la cama para contemplar el amanecer. Contemplar: mirar, observar. Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada. Encrespada: que tiene ondas. Cundo se pone encrespado el mar?
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. recapitular. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
98

Se sugiere que los estudiantes compartan las respuestas a las preguntas. Organcelos en parejas, para que sean ellos quienes evalen su comprensin del significado y resuelvan sus dudas antes de enfrentarse al texto.
Habilidades
Identifica la acepcin de un trmino a partir del contexto oracional.
Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda.
Puede buscar en el texto El pescador y su mujer palabras que considere podran presentar dificultad para los estudiantes, y realizar ejercicios similares a los expuestos en esta seccin, escribindolos en la pizarra y permitiendo la participacin de los alumnos.
112
Unidad 5
Habilidades
Identifica textos ledos anteriormente.
Lee en silencio el siguiente cuento.
El pescador y su mujer
Jacob y Wilhelm Grimm Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba, la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo: Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al agua y djame ir! No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que sabe hablar... No es algo que se vea todos los das. Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer. Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy? No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encantado, as que lo dej ir. Y no le pediste nada antes de soltarlo? Y qu le iba a pedir? Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer, as que volvi a la orilla. Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo, y llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener.

D el espacio para que los nios mencionen textos que hayan ledo sobre la pesca. Si ninguno menciona el poema de Gabriela Mistral ledo anteriormente, remrqueles que en ese poema se habla de la hija de unos pescadores.
1. Mencione a los estudiantes la importancia de los hermanos Grimm para la literatura mundial. Comnteles que eran alemanes, y que son reconocidos por recolectar historias del folclor de su pas, que luego inspirarn sus cuentos para nios. Entre esos cuentos, se encuentran algunos tan famosos como El gato con botas, La bella durmiente y La sirenita. Pregnteles, luego, si conocen a alguno de estos personajes, y si los han visto en alguna pelcula. 2. Vuelva a leer Cancin de pescadoras de Gabriela Mistral, o algn otro poema sobre pescadores, antes de iniciar la lectura, y promueva el dilogo entre ellos acerca de lo que les dice el ttulo de este cuento: El pescador y su mujer, y si creen saber qu pasar en l.
Vocabulario
Cuchitril: cuartito muy pequeo y sucio.
99
Inicio
Para activar conocimientos previos, comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, dnde vive, si han visto alguna vez cmo trabaja, si han ledo algn texto relacionado con la pesca, etc. Luego, relacinelo con el poema de Gabriela Mistral ledo anteriormente. Finalmente, invtelos a leer en silencio. Despus, pdales leer el texto en voz alta. Asigne turnos para leer cada prrafo.
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia23.htm
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas. cuentos folklricos y de autor.
113
Desarrollo
Al presentar este texto una estructura lineal y pocos personajes, resulta propicio para introducir el concepto de secuencia narrativa, y sus elementos. Para que los alumnos puedan visualizar de manera concreta cada parte de una narracin, elabore preguntas que le vayan indicando su contenido. Como se trata del inicio del cuento, las preguntas deben apuntar al contenido de ste. Por ejemplo: cules son los personajes que se han presentado? En qu lugar se desarrolla la accin? Cul es el conflicto que involucra a los tres personajes? Finalmente, elabore preguntas para que expresen su opinin respecto a la actitud de los personajes, o den su parecer en cuanto a lo que ocurrir en las siguientes pginas; por ejemplo: crees que la mujer siga pidiendo cosas? Qu cosas crees que pedir? Qu te parece la actitud de la mujer? De este modo trabaja la familiarizacin del alumno con la lectura y la capacidad de anticipacin. Anote algunas respuestas en el pizarrn, para luego comparar con lo que pasa efectivamente en el cuento.
Entonces, el lenguado asom la cabeza por afuera del agua y dijo: Y qu es lo que quiere? Ah contest el hombre, dice que yo debera haberte pedido una casita linda, porque ya no le gusta el cuchitril donde vivimos. Vuelve, entonces le dijo el lenguado, pues ya la tiene. Cuando regres, el pescador encontr a su mujer sentada en un banco a la puerta de una linda casita. Ven adentro le dijo ella. Esto es mucho mejor. Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al fondo haba un pequeo corral con patos y gallinas, y un jardn con flores y rboles frutales. Ambos estaban muy contentos y satisfechos. Pas una semana y la mujer dijo: Marido, esta casita es demasiado pequea para nosotros. El lenguado debera habernos dado una casa ms grande. Ve y dile que me gustara tener un gran castillo de piedra. Pero, mujer... para qu quieres un castillo? Ve y pdeselo! insisti ella. Vers que te lo da. El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no quera contradecir a su mujer. Cuando lleg al mar, el agua se haba puesto de un color entre violeta y gris, y muy espesa, aunque an se mantena calma. Volvi a llamar cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Ni te imaginas! exclam el hombre, medio asustado. Ahora quiere vivir en un castillo de piedra. Vuelve, entonces, pues ya lo tiene. El hombre regres a su casa y, cuando lleg, vio que era un gran castillo de piedra. Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un saln revestido de finos mrmoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban servidos los mejores manjares. No te parece hermoso? pregunt la mujer, mientras coman esas exquisiteces. Por supuesto respondi el marido relamindose los dedos. Viviremos satisfechos en esta rica morada.
Habilidades
Identifica las pausas que representan puntos y comas. Reconoce personajes y sus acciones. Infiere a partir de informacin que entrega el texto.
100
Vocabulario
Coqueto: cosa muy cuidada.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.

Al finalizar la lectura de estas dos pginas, d el espacio para que los mismos estudiantes puedan formular preguntas y las respondan entre ellos, en un dilogo guiado por usted.
Detngase en la cancin del pescador para llamar al lenguado. Pregnteles con qu ritmo cantaran ellos esa cancin. D el espacio para que varios realicen sus propuestas. Luego, guelos para que relacionen la cancin del pescador con el poema de Gabriela Mistral que leyeron anteriormente, y de esa forma logren profundizar su comprensin del ritmo potico.
114
Unidad 5
OA
Ya veremos dijo la mujer. Pero ahora, vayamos a dormir. A la maana siguiente, cuando la mujer despert, desde los altos ventanales de la habitacin pudo observar grandes extensiones de tierra. Despierta, marido. Asmate por la ventana. No sera bueno que nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado, dile que ese es mi deseo y vers que te lo otorga. Pero... qu ests diciendo, mujer? Yo no quiero convertirme en rey de ninguna tierra. T no querrs, pero yo s! gru la mujer. A regaadientes, el pescador volvi a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris oscuro, comenzaba a agitarse y tena un olor muy feo. Como las otras veces, el hombre llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Pues quiere ser reina. Regresa a casa, que ya lo es. Regres y se par delante de ella: Mujer, ya eres reina. S respondi ella, ya lo soy. Y ahora que eres reina, espero que ests conforme y podamos vivir tranquilos. No s, no s respondi la mujer. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro. Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. No le puedo pedir eso al lenguado! Qu ests diciendo? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. De modo que obedece! As que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado. Esto no puede terminar bien, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la orilla. El lenguado se va a cansar de tanto pedido....
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. describiendo el ambiente en que ocurre la accin. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes.
Para profundizar el concepto de desarrollo de una narracin, puede relacionar la idea de conflicto con experiencias cercanas a los estudiantes. Pregnteles, por ejemplo, qu sucede cuando pelean con un hermano o un amigo? Por qu pelean? Qu ideas proponen para solucionar esa pelea? De este modo, se concretiza la experiencia de aprendizaje de los nios, al conectar la lectura con vivencias cercanas a ellos.
Vocabulario
Revestido: cubierto, envuelto. Regaadientes: con disgusto, de mala gana Alabastro: piedra blanca, no muy dura, usada para hacer esculturas o decorar edificios. Ornamento: adorno. 101
Desarrollo
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Recuerde junto a los estudiantes el contenido del inicio: personajes, lugar donde se desarrolla la accin, conflicto. Pregunte: ha cambiado la actitud de la mujer? Y la del hombre? En qu lo notas? Luego, explqueles que esta parte corresponde al desarrollo de la narracin y que en l se plantean posibles soluciones al conflicto. Finalmente, para verificar si comprendieron el concepto de desarrollo, pregnteles: creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? Qu cosa? Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lenguado?
115
Desarrollo
Una vez leda esta pgina del texto, recuerde las respuestas que los alumnos dieron a las preguntas de anticipacin, y gue la reflexin para que comparen lo que pasa en el cuento con sus suposiciones. El deseo de ser emperatriz y vivir en un lujoso palacio es el ltimo deseo que el lenguado le conceder a la mujer. Por lo tanto, el momento que marca esta pgina en el cuento es propicio para realizar una recapitulacin. Pregunte a los estudiantes cules son los deseos que ha pedido la mujer hasta el momento, tratando de que los enumeren de manera ordenada, segn fueron apareciendo en el texto. A medida que los vayan nombrando, antelos en el pizarrn, lo que servir para que luego realicen la actividad complementaria. Luego, invite a los alumnos a observar y comentar la ilustracin de esta pgina, y enseles a vincularla con el contenido de la historia, instndolos a explicar esta relacin. Centre su anlisis sobre todo en el rostro del pescador. Finalmente, comente la frase del pescador: esto no puede terminar bien, y pregntele a los estudiantes por qu no puede terminar bien esta historia?
Cuando lleg, todo se haba puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como brea caliente. Se larg a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro! Regresa a casa, que ya tiene lo que pide. Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz. Le abrieron las puertas, que eran de oro puro. Y cuando entr, vio a su mujer sentada en el trono, hecho de una sola pieza de oro de dos kilmetros de altura. Tena puesta una corona, tambin de oro y adornada con diamantes, que era ms alta que ella misma. En una mano sostena el cetro de oro y en la otra una esfera de oro, smbolo de que gobernaba al mundo entero. Mujer, supongo que ahora estars contenta, pues eres emperatriz.
Vocabulario
Brea: producto lquido y viscoso, de color oscuro y olor muy penetrante, que se usa como pintura y para pavimentar. Ornamentos: adorno. 102
Habilidades
Infiere a partir de informacin que entrega el texto. Opina sobre hechos mencionados en el texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.

D el espacio para que los nios recapitulen, con sus propias palabras, lo que ha acontecido hasta el momento.
Al ser ste el ltimo deseo que le conceder el lenguado a la mujer y al pescador, pdales que dibujen, a modo de una historieta, los deseos pedidos por la mujer, para que puedan recapitular las acciones de manera ldica. Recurdeles que una historieta se estructura en cuadros, y que cada cuadro lleva un dibujo que ilustra la accin de los personajes, y dilogos.
116
Unidad 5
OA
Qu ests diciendo, marido? Lo tengo que pensar. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba conciliar el sueo, porque se la pasaba pensando qu ms poda pedir. Daba vueltas y vueltas en la cama, preguntndose qu ms poda llegar a ser, y no se le ocurra nada. Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sent en la cama para contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclam: Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a m se me antoja? Esto es intolerable! Marido! le dijo, despertndolo de un codazo. Levntate de una vez y corre a pedirle al lenguado que me d poder para que el Sol, la Luna y las estrellas me obedezcan! El hombre estaba an medio dormido, pero este deseo lo horroriz tanto que se cay de la cama. Pens que haba odo mal y, frotndose los ojos, pregunt: Qu ests diciendo, mujer? Marido le explic ella, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo se lo ordene. No ser feliz ni por un segundo si no logro controlarlos. Luego, lo mir de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agreg: Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo. Por favor, mujer! suplic el pescador, y cay de rodillas frente a su esposa. Te has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De ninguna manera puedo pedirle semejante barbaridad al prncipe lenguado. Te lo ruego! Contina como ests, siendo emperatriz. Al orlo, ella se enfureci, se le pusieron los cabellos de punta y rugi como un len: No voy a soportar esto ni un minuto ms! Vete de una vez y haz lo que te ordeno! Entonces, l se puso los pantalones y sali corriendo como loco. Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hombre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo estaba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto: recapitular. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Pregunte a los estudiantes si saben lo que es la ambicin. Luego de escuchar sus respuestas, pdales que narren experiencias o historias que hayan escuchado acerca de este sentimiento. Pregnteles si lo consideran un buen o mal sentimiento. Si la mayora responde que es un sentimiento malo, pregnteles si estuvo bien el primer deseo que pidi la mujer; una casita linda que reemplazara el cuchitril. Luego, pregnteles si eso es ambicin, y pida que argumenten.
Vocabulario
Alquitrn: sinnimo de brea.
103
Desarrollo
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha apoderado de ella. Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin hacia la anticipacin del final, mediante la pregunta: creen que el lenguado le conceder ese deseo a la mujer del pescador? A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por qu. Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final.
117
Cierre
Finalmente, por la ambicin de la mujer, ella y el pescador terminan viviendo como al principio: en el cuchitril sucio y pequeo. El final del cuento es el momento del balance y de cerrar las actividades propuestas durante su lectura. El primer tem importante es descubrir la enseanza del cuento: a dnde nos lleva la ambicin desmedida. Se sugiere que, ms que concentrarse en la dimensin moral del cuento, esa enseanza sea un vehculo que les permita recapitular las acciones de la narracin, lo que facilitar la tarea para el segundo tem: la recapitulacin de las partes del cuento: inicio, desarrollo, desenlace, as como tambin recalcar el conflicto de la historia.
El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or sus propias palabras: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada. Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo... El lenguado contest de inmediato: Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso. Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. En Susana Curatella (Adapt.), Cuentos inolvidables (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz.
Habilidades
Describe la secuencia de las acciones de la historia. Identifica informacin explcita e implcita que entrega el texto.
Comenta con tu curso: a) Qu te parece la actitud de la mujer del pescador? b) Cul es la enseanza de este cuento?

De no encontrar respuestas inmediatas a las preguntas respecto al contenido de las partes de la secuencia narrativa, recurdeles lo que ya se ha hablado, y reitreles las preguntas que se sugieren anteriormente para la introduccin de la secuencia narrativa, como por ejemplo: quines son los personajes? Cul es el conflicto entre ellos? Para el desarrollo, se sugiere que haga hincapi en la actitud de la mujer y en la progresin de sus deseos. Para el desenlace, se recomienda que centre su induccin en cmo se resuelve el conflicto: todo termin como al principio.
104
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto, por ejemplo, qu pasara si...?, y responden a partir de informacin del texto.
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm http://cuentosparadormir.com/
Se sugiere complementar las distintas partes de la secuencia narrativa con palabras u oraciones clave, que orienten las tres etapas. Por ejemplo, con los elementos que desea la mujer: casa, castillo, reina, palacio, Universo.
118
Unidad 5
Cierre
1.
Comprend la secuencia narrativa de El pescador y su mujer? Entend que los pronombres personales pueden reemplazar a los sustantivos?
Responde en tu cuaderno. a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final? b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo. c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre los cambios del mar y los sentimientos del pescador? d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado? e) Qu te parece la actitud del pescador? Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno. Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer. Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. a) A quin reemplaza la palabra ella en el primer prrafo? b) A quin se refiere la palabra t en el segundo prrafo?
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes. Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
2.
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren al nombre o sustantivo en una oracin. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

3.
Reemplaza las palabras subrayadas por el pronombre personal que corresponda. a) Pas una semana y la mujer dijo. b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande. c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada. d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?
Para la comprensin de lectura, repase las actividades realizadas con El pescador y su mujer. Para los pronombres personales, insista en que su funcin es reemplazar a los sustantivos, es decir, los nombres de las personas, animales y cosas, y cite ejemplos.
105
Inicio
Esta pgina contempla dos tipos de actividades: comprensin de lectura y ejercicios de pronombres personales.
Desarrollo
Para la actividad 1, las respuestas son: a) al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo perdieron todo por la ambicin de la esposa; b) permita que expresen distintos finales para la historia; c) el mar se pone ms bravo y oscuro en la medida que aumenta el recelo del pescador; d) porque vio la posibilidad de dejar de ser pobre; e) al ser una pregunta de opinin, evalue los argumentos. Incentive la participacin. Para la actividad 2, las respuestas son: a) su mujer; b) el hombre o el pescador. Las respuestas de la actividad 3 son: a) ella; b) l; c) Ella; d) nosotros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje. Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.
Escoja un prrafo o dos de El pescador y su mujer, pida que cierren sus textos y lalo en voz alta, de modo tal que solo escuchen. Luego pida que identifiquen qu pronombres personales aparecen en l.
119
Inicio
Esta pgina contiene dos tipos de actividades. En la primera parte, se evala la escritura de los estudiantes. En la segunda, se desarrolla el contenido de la secuencia narrativa.
4.
Qu otra cosa se te ocurre que pudo pedir la esposa del pescador? Crees que el lenguado se lo concedera? Copia el esquema en tu cuaderno y compltalo segn lo que se te ocurra. Reemplaza las palabras subrayadas por el pronombre personal que corresponda. La esposa le dice al pescador que quiere que se lo diga al lenguado. . La esposa le pide al pescador .
Desarrollo
La actividad 4, sirve de prembulo para el contenido de la secuencia narrativa, adems evala si comprendieron la funcin de los pronombres personales. Las respuestas para la actividad 7 son: a) El pescador, su mujer y el lenguado. b) Cerca del mar, una tarde cualquiera. c) La mujer, al enterarse que el lenguado es un prncipe encantado que puede conceder deseos, pide cosas grandes. La accin que lo desata es el encuentro entre el lengudo y el pescador. d) Las soluciones posibles estn en boca del pescador, las que se resumen en tratar de convencer a la mujer de que no siga pidiendo ms cosas. e) Se resuelve cuando el lenguado decide quitarle todo al pescador y su mujer, y estos vuelven a vivir como al principio.
El pescador va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est El lenguado le dice: y qu quiere ahora? El pescador le responde El lenguado le dice
5. 6. 7.
Con qu adjetivos describiras a la mujer del pescador? Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia? Lee y responde las preguntas en tu cuaderno. En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la situacin inicial que dar origen al conflicto o problema. a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer? b) En qu lugar ocurre la accin? c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca? En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para resolverlo. d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto? Nombra dos. En el desenlace, el conflicto se resuelve. e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?
8.
Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: Ornamento Revestido Cuchitril
Cierre
Comprend que los pronombres personales me sirven para no repetir palabras en textos que escribo? Entend las partes de la secuencia narrativa?
OA
Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita.
106

Dibuje en el pizarrn un esquema con las partes de la secuencia narrativa. D unos minutos para que los alumnos respondan las preguntas en sus cuadernos, y luego, en conjunto, vayan completando el esquema.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.
Habilidades
Reconocen la funcin de los pronombres. Identifican el concepto de secuencia narrativa.
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chistes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa.
120
Unidad 5
Sigue en silencio y con atencin la siguiente leyenda que tu profesor leer en voz alta. Comenta las preguntas con el curso.
Adems, la leyenda es una narracin, y que tiene el mismo orden que el cuento anterior. Desafe a los alumnos a distinguir esa estructura en Las medias de los flamencos. Inicie la lectura en voz alta, comprobando a ratos que los nios la sigan en silencio.
Las medias de los amencos

Horacio Quiroga Cierta vez, las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, y a los yacars y los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola. Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los pescados les gritaban hacindoles burla. Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Adems, cada una llevaba colgando, como un farolito, una lucirnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es el color de las yarars. Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos.
OA
Vocabulario
Yacars: caimn, especie de cocodrilo pequeo. Pollerita: falda externa del vestido femenino. Yarars: culebras
107
Inicio
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumenta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura. Se sugiere que antes de iniciar la lectura les recuerde a los estudiantes el contenido de la leyenda, que aparece en la pgina anterior del Texto para el estudiante, y se centre en que la leyenda explica el origen o aparicin de un hecho. Pregnteles: la aparicin de qu hecho creen que explica Las medias de los flamencos? Pregunte tambin si han escuchado o ledo alguna leyenda, y qu hecho explica.
121
Desarrollo
Preste atencin a las preguntas que aparecen intercaladas en el texto, pues pretenden dirigir a los estudiantes hacia el descubrimiento de su estructura. Por tratarse del inicio del cuento, el recuadro con las tres preguntas busca que los alumnos recapitulen y clasifiquen la informacin leda hasta el momento: quines son los personajes, el lugar donde ocurre la accin, cul es el conflicto. Enncielas y espere respuestas orales de parte de los alumnos. De no ser satisfactorias estas respuestas, d un tiempo prudente para que vuelvan a leer las dos primeras pginas, esta vez de manera individual y silenciosa. Luego vuelva a preguntar.
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia. Un flamenco dijo entonces: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn del pueblo. Tan-tan! pegaron con las patas. Quin es? respondi el almacenero. Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras? No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar medias as. Los flamencos fueron entonces a otro almacn. Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero contest: Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son? Somos los flamencos respondieron ellos. Y el hombre dijo: Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron entonces a otro almacn. Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero grit: De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida! Y el hombre los ech con la escoba. Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos. Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Habilidades
Reconoce personajes. Infiere a partir de informacin que entrega el texto.
1. 2.
Quines organizaron el baile? A quines invitaron? Dnde se celebra el baile? Por qu estaban tristes los flamencos?
Vocabulario
Tat: armadillo, animal parecido al quirquincho.
3.

Propicie el espacio para que los nios mencionen leyendas que conozcan o hayan ledo, y el origen de qu hecho explican. Al finalizar la lectura de estas dos pginas, d tiempo para que los mismos estudiantes puedan formular preguntas y las respondan entre ellos, en un dilogo guiado por usted. Se sugiere que, luego de escuchar sus respuestas a las preguntas aparecidas en el recuadro, vaya anotndolas en el pizarrn, de modo que al finalizar la lectura de todo el texto pueda incorporar esas respuestas en un esquema de la secuencia narrativa.
108
Para aumentar el nivel de dificultad, pregunte cmo estaban vestidos y qu haca cada uno de los animales mencionados al inicio del texto. Espere respuestas orales, y centre la atencin en las vboras y los flamencos, que son los protagonistas del conflicto.
122
Unidad 5
Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas medias, las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Con mucho gusto! respondi la lechuza. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. Y echando a volar, dej solos a los flamencos; y al rato, volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vbora de coral, lindsimos cueros recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Aqu estn las medias les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran peligro haba para ellos en eso y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile. Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias.
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la historia. De no recibir respuestas satisfactorias, recurdeles el concepto de desarrollo, y aplquelo a la trama de La media de los flamencos. Insstales, por ejemplo, en que el tat y la lechuza son importantes, en la medida que marcan la historia, pues sin ellos el final sera diferente. Finalmente, pregnteles cmo creen que les va a los flamencos en el baile.
4. 5. 6.
Qu quieren conseguir los flamencos para adornarse? Cmo obtienen los flamencos lo que quieren? Por qu la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?
109
Desarrollo
En este fragmento de la historia hacen su aparicin dos personajes nuevos: el tat y la lechuza. Al leer esta parte, remarque con su tono la aparicin de ambos personajes y el papel que desempean en el desarrollo de la historia. Esto, a modo de advertencia, pues se trata de una parte importante para entender la historia y tambin su estructura.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. describiendo el ambiente en que ocurre la accin. expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes.
123
Desarrollo
Al finalizar la lectura de estas dos pginas, centre su atencin en el rol que cumplen el tat y la lechuza para el desarrollo de la historia. Luego, recapitule junto a los estudiantes, y converse con ellos las respuestas a las preguntas que se intercalan en el texto. Ambas preguntas apuntan a reconocer el desarrollo de la historia, por lo que sirven como complemento a las apariciones del tat y la lechuza.
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no podan ms. Las vboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms, tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. En seguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oy desde la orilla del Paran. No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral! Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola ala. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas, para que se murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile. Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban mordido, eran venenosas.
Habilidades
Infiere a partir de informacin que entrega el texto. Identifica la secuencia de las acciones de la historia.

Las respuestas de los alumnos, seguramente, no vincularn el contenido terico de la secuencia narrativa con esta etapa de Las medias de los flamencos. Por lo tanto, a la hora de evaluar la participacin de ellos, se sugiere no exigirles este vnculo, y que sea usted quien lo seale, para que al finalizar la lectura y llegado el momento de recapitular, puedan ellos emitir alguna opinin al respecto.
Vocabulario
Paran: ro que atraviesa Argentina, Brasil y Paraguay.
110
1. Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas, aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que este es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en algunos de sus puntos. 2. Pregnteles cmo se imaginan la selva, qu animales creen que viven all, y luego vinclelos a la trama del cuento con preguntas como: qu otro personaje pudo haber sido invitado al baile?, por qu creen que no fue invitado?, etc.
124
Unidad 5
OA
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas. Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora, todava estn los flamencos casi todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qu es y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos. En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. recapitular.
Habilidades
Identifica la secuencia de las acciones de la historia. Infiere a partir de informacin que entrega el texto.

Al momento de exponer la primera pregunta del recuadro, vincule las respuestas con una explicacin de por qu es el desenlace de la historia: porque se resuelve el conflicto. Luego, cuando obtenga respuestas por parte de los estudiantes a la segunda pregunta del recuadro, reafirme la idea que se trata de una leyenda porque se explica el origen de un hecho, y recuerde alguna de las leyendas que mencionaron al principio los estudiantes, y pregnteles: el origen de qu hecho explican? Indicadores de evaluacin Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
111
7. 8.
Qu hecho explica esta narracin? Qu hacen las vboras de coral cuando descubren lo que tienen los flamencos en las patas?
Elija alguna leyenda adecuada a su edad de las pginas que se sugieren en Recursos de Internet, y lala en voz alta para el curso. Se sugiere elegir alguna que se vincule con el contenido de otra asignatura, como por ejemplo La leyenda del da y la noche. De este modo pueden visualizar cmo una leyenda produce el conocimiento.
Cierre
En esta pgina se resalta que sta es la explicacin de por qu los flamencos tienen las piernas rojas, lo que hace de esta historia una leyenda. Por lo tanto, antes de centrar su atencin en el contenido de esta pgina, exponga al curso la primera pregunta que aparece en el recuadro: Qu hacen las vboras de coral cuando descubren lo que tienen los flamencos en las patas? Esta pregunta le permitir guiar a los alumnos a reconocer el desenlace. Para esto, luego de escuchar sus respuestas, pregnteles: as se soluciona el conflicto? Luego de esta conversacin, haga la segunda pregunta del recuadro: qu hecho explica esta narracin? Es una leyenda? Por qu? Si no obtiene respuestas inmediatas, pdales a los alumnos que lean nuevamente la ltima pgina. Ah se encuentra la respuesta.
http://cuentoscortosparanios. com/leyendas-cortas-infantiles
125
Inicio
Esta pgina contempla tres actividades. Las primeras dos evalan la comprensin de lectura del texto. La tercera, ejercita el vocabulario.
1.
Desarrollo
Para la actividad 1 , las respuestas son: a) Se vistieron con vestidos de baile, y el color de estos vestidos era del color de cada vbora. b) Tenan las piernas blancas, y eran un poco tontos. Para la c) se espera que la respuesta sea: envidia, porque queran verse igual de bien que ellas y que todos los miraran. Tambin estar bien la respuesta si nombran sentimientos como rabia, enojo o celos. Para la actividad 2 se espera que comenten que, como las vboras no tienen manos, tocan las cosas con su lengua. En la actividad 3, las oraciones creadas por los alumnos deben relacionarse con la acepcin trabajada.
Responde. a) Cmo se vistieron las vboras para el baile?
b) Cmo eran los flamencos antes de conseguir las medias?
c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento? Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.
2.
Comenta con tu profesor: Qu quiere decir la expresin la lengua de las vboras es como la mano de las personas? Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una. Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles. Sinnimos: lmina, piel.
3.
Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodn o hilo. Sinnimo: gasa, velo, malla.
Cierre
Comprend que para responder algunas preguntas, la informacin debo buscarla en el texto? Aprend las palabras nuevas que aparecen en el texto y soy capaz de usarlas en oraciones propias?
Encomienda postal: paquete que se enva por correo. Sinnimo: encargo, recado, carta, correspondencia.
Enroscndose: ponerse en forma de rosca, en crculo. Sinnimo: atornillarse, girarse.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes.
112
la actividad 2, se sugiere darles libertad para opinar, y solo intervenir para designar los turnos. Para la actividad 3, evale segn a la acepcin que se desarrolla en el texto.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Habilidades
Infiere a partir de informacin que entrega el texto. Reconoce el significado de nuevas palabras.

En el caso de la actividad 1, evale segn la informacin explcita del texto, excepto en la pregunta c). En
Para complementar la actividad 3, puede indicarles otras acepciones para los trminos trabajados y que luego los apliquen en nuevas oraciones que expresarn de forma oral.
126
Unidad 5
Cierre
Comprend lo que sucede y se presenta en el inicio, desarrollo y desenlace de una narracin?
Las leyendas
Las leyendas son narraciones que explican, en forma imaginaria, el origen o la aparicin de algunos hechos y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por qu los conejos tienen las orejas largas, o por qu en un lugar hay una isla. Las leyendas son relatos que se transmiten de generacin en generacin , al comienzo oralmente y luego en forma escrita.
4. 5.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
Segun esta definicin, por qu las medias de los flamencos es una leyenda? Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y compltalo con la informacin de Las medias de los flamencos. Los personajes son . Inicio Los flamencos queran . Los flamencos planearon las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban . Las vboras de coral y los flamencos se salvaron
Habilidades
Identifica informacin explcita del texto. Identifica la secuencia de las acciones de la historia.
Estructura de la narracin
Desarrollo

Proyecte o dibuje el esquema en el pizarrn y compltelo grupalmente, luego de darles el tiempo necesario para que resuelvan el ejercicio en sus cuadernos.
Desenlace
6.
Pequea enciclopedia de animales. Junto a un compaero, arma en hojas de bloc una enciclopedia de los animales que aparecen en Las medias de los flamencos, anotando los siguientes datos: a) b) c) d) e) f) Cmo es su aspecto? Cules son sus hbitos? De qu se alimenta? Qu cuidados reciben las cras? Cules son los riesgos que corre? Ilustren con fotos o dibujos.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Dispongan una hoja para cada animal. Entre otros recursos, pueden consultar la siguiente pgina de Internet: http://www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Natural1.htm 113
Inicio
Esta pgina contempla tres actividades. En la primera, los estudiantes explican por qu el texto es una leyenda. En la segunda, deben reconocer las partes de una narracin. En la tercera, deben realizar una enciclopedia con los animales de Las medias de los flamencos.
Vuelva a leer la leyenda utilizada para la actividad complementaria sugerida en la pgina 18 de esta Gua, y pida que completen el mismo esquema en su cuaderno. Luego evale de manera oral, completando el esquema en el pizarrn con las intervenciones de los alumnos.
Desarrollo
Para la primera actividad, deje que los alumnos completen el esquema de manera autnoma. Resuelva dudas solo si se tratan del contenido de la secuencia narrativa. Para la segunda actividad, pida con anterioridad que lleven informacin sobre los animales que aparecen en Las medias de los flamencos. Es importante que ellos conformen por s solos la lista. Ya en la clase, facilteles hojas de bloc para que puedan desarrollar la actividad.
127
Inicio
El sombrero de los tres cachitos es una de las aventuras protagonizadas por Pedro Urdemales. Antes de comenzar la lectura, pregunte a los alumnos si han escuchado hablar de Pedro Urdemales. Cunteles que es un personaje muy popular en el campo chileno, del que se cuenta que es muy astuto y que ha engaado a mucha gente, pero no por maldad sino para sobrevivir. Una de esas historias es la que leern a continuacin. Si la extensin de El sombrero de tres cachitos es ms corta que las otras narraciones de esta Unidad, su complejidad radica en dos aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a los otros textos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difcilmente conozcan, como salir la gata capada, majaderear o de virtud. Todos los trminos coloquiales se consignan en un glosario, que puede encontrar en cada pgina.
Evaluacin
Lee el siguiente cuento.
El sombrero de los tres cachitos

Annimo Pedro Urdemales se haba hecho un sombrero con tres cachitos. Una vez, fue a pedir a una cocinera que le prepararan una buena comida para l y varios amigos. Pag anticipadamente y convino con el dueo del negocio en que cuando le preguntara por el valor de la comida, le respondiera tanto es, seor, y se retirara sin hacer juicio de lo que l le contestara. Lleg en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta quedar tiesos; y cuando lleg la hora de irse, llam Pedro al dueo de la cocinera y le pregunt: Cunto le debo, patrn y el cocinero le respondi: Veinte pesos, seor a lo cual Pedro Urdemales, dando vuelta su sombrero y mostrndole uno de los cachitos, le dijo: Pselos por este cachito. Entonces el cocinero dijo: Est bien, seor hizo un saludo, y sin ms se fue. Al otro da temprano, se dirigi a una tienda y compr toda clase de ropa blanca: camisas, calzoncillos, pauelos y dems. Pag la cuenta y le hizo al comerciante el mismo encargo que al dueo de la cocinera. Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo paseando un rato con ellos y despus les dijo que lo acompaaran a comprar un poco de ropa blanca, que necesitaba.
OA
Vocabulario
Quedar tiesos: satisfechos
114
Ac le presentamos una pequea referencia de Pedro Urdemales, para que usted la tenga en cuenta a la hora de contarles a los alumnos quin es este personaje. El personaje de Pedro Urdemales se origin en Espaa, en la Baja Edad Media. Es un personaje clsico de la tradicin popular hispanoamericana, pues al llegar los conquistadores a Amrica trajeron tambin las aventuras de este pcaro, que engaa hasta al diablo. Es as como llega a Chile. Pedro Urdemales es muy valorado dentro de la cultura popular, sobre todo por su astucia, pues esta es una forma de supervivencia y ascenso social. As, durante todo el siglo XIX y la primera mitad del XX el pas estaba lleno de personajes como l, que vagaban por el pas sin nada ms que la ropa que llevaban puesta, la astucia y el sentido de oportunidad.
128
Unidad 5
Cierre
Soy capaz de leer fluidamente un texto que incluye expresiones coloquiales?
Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba comprado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba: Treinta pesos, seor le dijeron. Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero pselos por este cachito. Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a otro casero. A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto. Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba consigo. Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que Urdemales, pero le sali la gata capada. Convid a muchos conocidos a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla: Cunto es? a lo que el mozo contest: Trescientos pesos, seor. Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo al mozo: Psalos por este cachito. Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso. Y yo te digo que los pases por este cachito. No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si no, llamo a la polica. Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
Annimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramn Laval (Comp.), Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo ledo en la Sociedad del Folklore Chileno (pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934
Comprend el significado de las expresiones coloquiales que me presentaron? Soy capaz de usar esos trminos coloquiales en oraciones propias?
Habilidades
Reconoce personajes y sus acciones. Infiere a partir de informacin que entrega el texto.

Al momento de detenerse en las expresiones coloquiales de la narracin, y luego de preguntar si las han comprendido, pida que creen ellos nuevas oraciones con estos trminos. Para el caso de explicar qu pasa con Pedro en el desenlace, puede complementar esta idea con ejemplos de pelculas o dibujos animados adecuados a su edad en que el conflicto se resuelve sin la presencia del protagonista; por ejemplo, cuando este muere.
Vocabulario
Tendero: el que atiende una tienda De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente. Majadere: insistir molestamente. Sali la gata capada: sali al revs de lo que quera. 115
Desarrollo
Se sugiere que, en una primera instancia, deje a los nios leer en silencio el cuento. Luego, una vez que todos hayan terminado, lea usted el cuento en voz alta, y pdales seguir la lectura en silencio. Detngase en los trminos coloquiales, explquelos y utilcelos en nuevas oraciones, y pregunte si los han comprendido. Una vez finalizada la lectura grupal del texto guiada por usted, proyecte o dibuje un esquema de la secuencia narrativa, y pida que vayan completando cada una de las partes. Una vez llegados al desenlace, pregunte: qu pasa en el desenlace? Dnde est Pedro Urdemales? Cmo se resuelve el conflicto? Remarque la idea de que un conflicto puede solucionarse sin la presencia del protagonista.
Para complementar la actividad de vocabulario con trminos coloquiales, pregunte por el contexto en que utiliza ese tipo de expresiones; por ejemplo, si las usan con sus padres, sus abuelos, sus amigos o compaeros de curso, sus hermanos, o con otros profesores.
129
Inicio
Como parte de la evaluacin final de la unidad, las actividades de esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarrollados en ellas: comprensin de lectura, pronombres personales y vocabulario.
1.
Responde en tu cuaderno. a) Que es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra? b) Que opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta. Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y compltalas con el pronombre personal correcto. a) b) c) d) e) dibuj el sombrero de Pedro Urdemales. escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales. hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta. fueron invitados a comer por Pedro Urdemales. pintaste un sombrero de tres cachitos.
2.
Desarrollo
Para la actividad 1, se espera que las respuestas sean: a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra elaborando un engao; b) Permita que expresen sus sentimientos y emociones. Para la actividad 2, las respuestas son: a) Yo; b) Nosotros; c) l; d) Ellos; e) T. En la actividad 3, se espera que los estudiantes respondan: al instante, inmediatamente, en seguida, o algn sinnimo. Para la actividad 4 se espera que los estudiantes utilicen las expresiones coloquiales segn la definicin entregados en el Texto.
3.
Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad, demostrando que conoces sus significados. Contradecir: Conciliar: Contemplar: Revestido: Almacenero:
4.
Escribe con buena letra un prrafo donde el amigo de Pedro Urdemales evita ser engaado.
Cierre
Entend la secuencia narrativa de El sombrero de los tres cachitos? Entend que los pronombres personales me sirven para reemplazar a los sustantivos? Entend que las expresiones coloquiales se utilizan en contextos informales?
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. recapitular.
116
ellos mismos evalen en qu se equivocaron. Luego, pdales que continen con las actividades 3 y 4, las que se sugiere evaluar de manera oral.
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
Habilidades
Identifica la secuencia narrativa del texto. Reconoce expresiones coloquiales de uso cotidiano.
Busque otras expresiones coloquiales adecuadas para la edad de los estudiantes, en la pgina web que se recomienda en Recursos de Internet. Explqueles qu significan, cteles ejemplos, y pdales que redacten oraciones en sus cuadernos.

Se sugiere que pida a los estudiantes realizar las actividades 1 y 2. Luego de un tiempo prudente, escriba las respuestas en el pizarrn, para que
http://muybueno.homestead.com/files/lenguaje/chilenew.htm
130
Unidad 5
OA
5.
El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o planea historias. Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los tres cachitos: Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud. Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud. Antes de escribir, planifica tu texto: a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos? b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo? c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno. Tu narracin de tener el siguiente orden: Los son Los personajes Personajes: Protagonista: Pedro Urdemales. Los flamencos queran El lugar . .
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos. inicio, desarrollo, desenlace. conectores adecuados.
Habilidades
Produce un texto narrativo segn el orden de la secuencia narrativa.

Antes de que los estudiantes comiencen a realizar la actividad, dibuje un esquema de la secuencia narrativa en el pizarrn y explqueles qu debe contener y cmo ordenar la historia que van a redactar.
Inicio
Los flamencos queran El plan del protagonista.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.
Estructura de la narracin
Desarrollo
Los flamencos planearon las Explica cmo es el engao a Pedro siguientes soluciones Urdemales.
Desenlace
Las vboras de coral Al final
Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para que no se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narracin algunas de las palabras que aprendiste anteriormente.
6.
Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero, luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente 117
Una vez terminada la actividad, permita que los estudiantes revisen y corrijan su propio texto. Para esto, proyecte o transcriba en el pizarrn los Indicadores de evaluacin y pdales que realicen la correccin segn esos parmetros.
Inicio
Esta pgina contempla una actividad de escritura, en la que los estudiantes pongan en prctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de esta Unidad.
Desarrollo
Para la redaccin de esta actividad, se espera que los estudiantes ordenen la historia y sus hechos de acuerdo a la secuencia narrativa. Adems, debern utilizar los pronombres personales para reemplazar algunos sustantivos y evitar as las reiteraciones.
Cierre
Supe aplicar el orden de la secuencia narrativa en textos de mi propia creacin? Pude reemplazar sustantivos por pronombres personales en textos de mi propia creacin?
131
Lectura para profundizar OA

Comprensin oral
Escucha el siguiente texto que leer tu profesor, y luego responde.
El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo o un caimn, que habita en las zonas tropicales de Amrica del Sur. Su piel es spera, pues est formada por escamas, y es de color oscuro, menos en su vientre, que es ms amarillento. Puede llegar a medir hasta tres metros. Es un animal ovparo, porque se reproduce por medio de huevos. Generalmente pueden llegar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son menos los que logran sobrevivir, pues estn expuestos al acecho de otros depredadores y aves rapaces como el gaviln. El yacar es un hbil cazador; caza con suma paciencia, pues espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se alimenta de peces y moluscos, y en casos de hambre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros y lagos. La hermosa piel de los yacars es muy apreciada, por lo que durante muchos aos el hombre lo caz continuamente, para luego elaborar prendas de vestir. Sin embargo, desde hace algunos aos se decret que el yacar es una especie en peligro de extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar estos animales tpicos de una parte de nuestro continente. El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde http://animalessalvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/
Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars? 2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir? 3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada? 4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Te parece bien que se lo haya declarado en peligro de extincin? 5. Segn lo que escuchaste de lo que ley tu profesor, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.
132
Instrumento de evaluacin fotocopiable
1.
Lee el siguiente texto y luego realiza la actividad.
Lavandera
All est la lavandera con su tina y su jabn con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabn. La camisa y las calcetas con el aire juguetn en la cuerda se entretienen acunando un camisn. Lava, lava lavandera con tu fiel dedicacin que tu ropa almidonada de la flor ser ilusin. Puente de Oyenard. S. (2006). Lavandera. En Cecilia Beuchat, Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Andrs Bello.
1.
Escribe una narracin en la que la protagonista sea una lavandera. Para esto, guate por lo que dice el poema.
Objetivo de Aprendizaje Transversales Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Objetivo de Aprendizaje Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo, desenlace; conectores adecuados. Clave de respuesta Produce un texto narrativo aplicando el orden de la secuencia narrativa.
Eje de habilidad Producir
Preguntan 1
133
Unidad
Mundos mgicos
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos. Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos. En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de textos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

Cecilia Beuchat Reichart. Poesa, mucha poesa en educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2006. Mabel Condemarn. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
El lenguaje figurado en poesa
El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado exacto. Por ejemplo: el trmino tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil terrestre que tiene caparazn, etctera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a alguien que es lento para caminar o para moverse en general. El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una persona que escucha la frase ese cajero es una tortuga y no comparte los cdigos lingsticos de quien habla, es probable que quede desconcertada. Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi pap me rugi, as que no podr salir no significa que el padre del hablante sea un len (el animal que ruge). La frase est sugiriendo que el padre tiene una actitud feroz y que no se le puede discutir. El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
134
Unidad 6
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: Poemas.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Pginas
118, 119, 122.
Sealan emociones que les produjo el poema ledo. Explican versos del poema. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
118, 119.
Recitan poemas con entonacin. Pronuncian adecuadamente las palabras.
120, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 132.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Dibujan imgenes a partir de la comprensin de poemas. Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o su sonoridad.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas y opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
121, 133, 134.
Extraen informacin explcita de un texto. Emplean nuevas palabras en sus escritos. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
118, 119.
Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.
129, 130.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
129, 130, 131.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. Escriben respetando la ortografa literal en palabras de uso frecuente.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. utilizan conectores apropiados. utilizan un vocabulario variado. mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. corrigen la ortografa y presentacin de acuerdo con un aspecto especificado por el docente.
135.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. Separan las ideas en prrafos. Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases. Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Unidad 6: Mundos mgicos
135
Inicio
La entrada de unidad propone una actividad que permite motivar la introduccin del gnero poesa y la activacin de conocimientos previos al respecto, a partir de la interrelacin de texto e imagen. Pdales a los alumnos realizar un recorrido por la doble pgina y leer el ttulo del poema y el nombre de su autora. Invtelos a recordar otros poemas de Gabriela Mistral ledos o aprendidos anteriormente y a comentarlos o a recitar alguna estrofa. Si la ocasin lo amerita, puede mencionarles algunos datos sobre la autora: Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos en 1957. Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914, con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y Lagar. Recibi en Premio Nbel de Literatura en 1945.
Unidad
Mundos mgicos
1.
Recita el poema en voz alta.
El aire
Gabriela Mistral Esto que pasa y que se queda, esto es el Aire, esto es el Aire, y sin boca que t le veas te toma y besa, padre amante. Ay, le rompemos sin romperle; herido vuela sin quejarse, y parece que a todos lleva y a todos deja, por bueno, el Aire...
Mistral, G. (2004). El aire. En Ternura (p. 150). (6 ed.). Santiago de Chile: Universitaria.
Desarrollo
Proponga al curso recitar el poema, realizando una lectura coral. Enfatice la importancia de respetar algunos aspectos de la estructura del texto, tales como las pausas entre los versos, las reiteraciones y los nfasis dados por la puntuacin. Esta actividad servir para que los alumnos fortalezcan la confianza en s mismos, aumenten su vocabulario y desarrollen su capacidad expresiva. Pdales sealar qu emociones, imaginaciones o pensamientos les provoca la recitacin del poema. Puede preguntarles: es un poema alegre o triste? En qu lo notan? Qu emociones habr querido transmitir su autora? Guelos en la comprensin del texto ayudndolos en la interpretacin de los versos, a travs de preguntas como: qu quiere decir esto de que el aire pasa y se queda? Por qu el poema dice que el aire besa con una boca que no vemos? Cmo es eso
2. 3.
Observa la imagen. Qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso. Cules son las caractersticas del aire? Descrbelo en tu cuaderno. Puedes inventar un poema a partir de tu descripcin.
118
de que rompemos el aire sin romperlo? De quin se dice que es un padre amante? Por qu? Luego del trabajo con el poema, pdales que observan la imagen y la describan. Orintelos con preguntas como: qu tiene la nia en sus manos? Qu tiene el nio? Pdales responder a la pregunta de la actividad: qu cosas ocurren en el aire? Seleles que pueden usar libremente su imaginacin para responder. Al tiempo que ellos van poniendo en comn sus respuestas, uno de los alumnos puede ir escribiendo en el pizarrn lo que indican sus compaeros, para luego dejar un registro, en un papelgrafo u otro medio sobre lo conversado en torno a Cosas que ocurren en el aire.
Cierre
Lea con los alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conocimientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo de la unidad. Permtales realizar preguntar y manifestar sus inquietudes.
136
Unidad 6
Sealan emociones que les produjo el poema ledo. Explican versos del poema. Recitan poemas con entonacin. Pronuncian adecuadamente las palabras.
Lo que s
Recitar poemas. Planificar mi escritura. Escribir textos literarios. Leer y comprender textos informativos.
1. Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen para expresar lo que transmite. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finalizar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los versos correspondientes. 2. Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la palabra escondida. Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral. Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 8. La ardilla
(Amado Nervo) La ardilla corre. La ardilla vuela.
119
Lo que aprender
Comprender el lenguaje figurado de los poemas. Comentar en grupo sobre textos ledos. Planificar, escribir y editar un texto siguiendo instrucciones. Emplear adecuadamente j y g.
La ardilla salta como locuela. -Mam, la ardilla no va a la escuela? -Ven ardillita, tengo una jaula que es muy bonita. -No, yo prefiero, mi tronco de rbol y mi agujero.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Habilidades
Leer textos en voz alta con entonacin y nfasis adecuados, respetando pausas y puntuacin.

www.gabrielamistral.uchile.cl/ www.neruda.uchile.cl/
137
Inicio
Lale al curso el siguiente fragmento: Oda al Gato
Los animales fueron imperfectos, largos de cola, tristes de cabeza. Poco a poco se fueron componiendo, hacindose paisaje adquiriendo lunares, gracia, vuelo. El gato, slo el gato apareci completo y orgulloso: conquistador sin patria, mnimo tigre de saln, nupcial sultn del cielo () Oh fiera independiente de la casa, arrogante vestigio de la noche, perezoso, gimnstico y ajeno, profundsimo gato, polica secreta
1.
En busca del lenguaje potico

Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: Qu es? Observa el ejemplo. Qu es un gato? El gato es un animal felino.
Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi Pablo Neruda. Qu es un gato? El gato es un mnimo tigre de saln. El gato es un polica secreto de las habitaciones.
Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda sobre el gato.
Los poemas nos entregan definiciones y descripciones de las cosas utilizando un lenguaje figurado. El lenguaje figurado expresa las ideas a travs de semejanzas que crean imgenes en el lector. Por ejemplo: Las nubes son motas de algodn.
2.
naci completamente de las habitaciones, insignia terminado, camina solo y sabe lo que quiere. () Sus ojos amarillos dejaron una sola ranura para echar las monedas de la noche. Oh pequeo emperador sin orbe, de un desaparecido terciopelo, seguramente no hay enigma en tu manera, tal vez no eres misterio ()
4. 3.
Lee las siguientes definiciones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus compaeros el porqu de tus respuestas. a) La alegra es pasajera de un tren bala. b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos. c) La mariposa es un soplo de colores. Forma definiciones poticas. Para ello, une con una lnea las palabras de la lista A con las frases de la lista B. A sanda pjaro carpintero libro delfn B cantor que cruza el ocano lbum de pginas veloces trabajador incansable del bosque fruta que sonre
Luego, pdales que lean el contenido de la pgina y que realicen las actividades.
Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que imaginas al leerla.
120
Desarrollo
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos estn expresadas en lenguaje figurado que los alumnos deben identificar: a y c. Ambas aluden a alguna caracterstica de los objetos que describen: la alegra es pasajera; la mariposa tiene generalmente muchos colores. La actividad 3 pide formar versos en lenguaje figurado: sanda/fruta que sonre; pjaro carpintero/trabajador incansable del bosque; libro/lbum de pginas veloces; delfn/cantor que cruza el ocano.
Cierra
Puedo comprender cundo una expresin est en leguaje figurado?
OA
Habilidades
Leer y comprender poemas.

Explican versos del poema. Dibujan imgenes a partir de la comprensin de poemas.
138
Unidad 6
OA
Para leer mejor

Los textos que leers a continuacin son poemas y fueron escritos por destacados poetas. Antes de leerlos, te invitamos a identificar algunas de sus caractersticas.
1.
Observa los textos y, luego, completa el siguiente cuadro. Texto 1 Texto 2 Texto 3
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Habilidades
Identifica informacin explcita en textos.
Ttulo
Autor

Nmero de versos Nmero de estrofas
Extraen informacin explcita de un texto. Emplean nuevas palabras en sus escritos. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
2.
Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes palabras. a) Los trigos son talles de nias Talle: cintura. Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle?
b) Que las estrellas, roco Roco: vapor que con la frialdad de la noche se condensa en muy pequeas gotas, las cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco? c) T, en la cumbre de una rama Cumbre: cima o parte superior de un monte. Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?
Pida a los alumnos que lleven a la sala algn poema que les guste y lleve usted tambin una seleccin de varios poemas adecuados para la edad de los estudiantes. Pdales que se organicen en grupos de cinco y escojan cinco poemas para hacer un mvil potico. Para hacerlo, dibujan figuras que representen algn elemento del poema elegido y escriben el texto en el dibujo. Regalan sus mviles al paralelo o al curso inferior y reciben, a su vez, otro regalo de poemas. Para realizar esta actividad, es necesario se ponga de acuerdo con el docente de otro curso, de manera que los alumnos puedan intercambiar sus regalos.
121
Inicio
Pdales a los nios recorrer los textos poticos que leern en la unidad y extraer informacin especfica que se pide para completar el cuadro.
Desarrollo
Una vez que hayan escrito la informacin en el cuadro, orintelos para realizar la actividad de vocabulario. En ella, se les entregan nuevas palabras y se les pide, a partir de su significado, emplearlas en la creacin de algn texto breve.
Cierre
Pude extraer informacin de los textos que leer? Para qu me servir esta informacin? Comprend el sentido de las nuevas palabras presentadas? Cul palabra me cost ms comprender? Por qu?
139
Inicio
Pida a los alumnos leer el ttulo del poema Todo es ronda. Pregnteles que elementos incluiran ellos si tuvieran que escribir un poema con ese ttulo. Oriente la actividad para que relacionen el ttulo con paisajes o situaciones de su entorno o con experiencias vividas. Puede realizar preguntas como: con qu podemos comparar una ronda? Han visto un arcoiris? Se parece a una ronda?
Lee en silencio el siguiente poema.
Todo es ronda
Gabriela Mistral Los astros son rondas de nios, jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular... Los ros son rondas de nios, jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de nias, jugando la tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda. En Ternura (p. 111). (6 ed.). Santiago de Chile: Universitaria.
Desarrollo
Propngales leer el poema. Espere un tiempo prudente y proporcione a los estudiantes el espacio para observarlo, leerlo y comentarlo. Utilice la imagen como soporte para la comprensin. Pdales que respondan las preguntas que aparecen a pie de pgina. En la pregunta 1 se pide mencionar los elementos de la naturaleza presentes en el texto: astros, Tierra, trigos, ros, mar, olas. En la pregunta 2 se espera que ellos propongan alguna explicacin para la seleccin de elementos de la naturaleza que realiz la autora para comparar una ronda infantil y la conexin de estos elementos con el ttulo del poema. La pregunta 3 pretende que expliquen lo que entendieron del poema.
1. 2. 3.
Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema? Por qu se sealan estos elementos? Explica con tus propias palabras el poema ledo.
Cierre
Te cost comprender el poema? Qu tiene en comn este poema con el poema El aire?
122
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes memorizar el poema; esta actividad resulta ms efectiva, ldica y significativa si se inicia en la sala de clases, en conjunto con los compaeros. Dar esta actividad como tarea puede convertirse en una labor poco atractiva, pues muchas veces solo se obtiene la repeticin mecnica.

140
Unidad 6
Cierre
1.
Tuve dificultades para realizar alguna actividad? Pude resolver esas dificultades?
Reflexiona y contesta. Fundamenta la respuesta que consideres correcta. Se relaciona el ttulo con el tema del poema? S Por qu? Describe con tus palabras qu puede significar el siguiente verso. Los astros son rondas de nios No
OA
2.
Habilidades
Identificar unidades de informacin especfica.
3.
Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones. Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos. a) Los astros son b) Los trigos son c) Los ros son d) Las olas son rondas de nios. talles de nias. rondas de nios. rondas de nias.

4.
De qu trata el poema? Marca la alternativa correcta. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles. b) De las rondas de los nios, de los astros, de los ros, de los trigos y de las olas. c) De los nios y las nias que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales. d) De los sentimientos de la poeta acerca de los nios y las nias que juegan a la ronda. Lee y escribe el significado de la palabra destacada segn el contexto. Los astros son rondas de nios, jugando la tierra a espiar Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular... ondular
5.
Estimule a los estudiantes leer y luego escribir intuitivamente poemas, revisarlos y editarlos. Solicteles que los ilustren, atendiendo a la idea global que quieren expresar o al sentido de algn verso.
6.
Analiza y deduce el significado del siguiente verso. Las olas son rondas de nias, jugando la tierra a abrazar
123
http://www. elhuevodechocolate.com/ poesias/poesia23.htm
Inicio
Las preguntas y actividades formuladas en esta seccin son principalmente para desarrollar la competencia lectora en cuanto a la identificacin de unidades de informacin especfica de los poemas ledos. El estudiante debe seleccionar, relacionar, discriminar, descartar y contestar.
Desarrollo
En la actividad 1 se propone a los estudiantes establecer la relacin entre el ttulo y con la interpretacin global del poema. En la actividad 2, deben proponer una interpretacin de un verso; en la 3 reconoce e identifican las definiciones poticas del texto, es decir las expresiones en sentido figurado, completando comparaciones; en la 4 infieren el sentido central del poema. Para completar la actividad 5, los alumnos deben realizar una inferencia y deducir cul es el significado de la palabra segn su contexto. En la actividad 6, deben interpretar el sentido del verso.
141
Inicio
Este poema, de Rafael Alberti, presenta tambin algunos elementos de la naturaleza reconocibles para los estudiantes. Para que puedan percibir la rima asonante del poema, antes de la lectura puede compartir con los ellos la versin musicalizada por Joan Manuel Serrat: http://www.youtube.com/ watch?v=HzbLxaT4RI8 Si lo considera pertinente, entregue algunos datos biogrficos del autor. Rafael Alberti naci en Puerto de Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue poeta pintor y dramaturgo. Por su primer libro, Marinero en tierra, recibi el Premio Nacional de Literatura en su pas, en 1925. Entre sus obras destacan Sobre los ngeles, Retornos de lo vivo lejano, Versos sueltos de cada da y Poemas del hospital. Muri en 1999.
Lee el siguiente poema.
Se equivoc la paloma
Rafael Alberti Se equivoc la paloma. Se equivocaba. Por ir al norte, fue al sur. Crey que el trigo era agua. Se equivocaba. Crey que el mar era el cielo; que la noche, la maana. Se equivocaba. Que las estrellas, roco; que la calor, la nevada. Se equivocaba. Que tu falda era tu blusa; que tu corazn, su casa. Se equivocaba. (Ella se durmi en la orilla. T, en la cumbre de una rama.)
Alberti, R. (1941). Se equivoc la paloma. En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57). Buenos Aires: Losada.
Desarrollo
Los nios deben hacer un anlisis textual a partir de tres preguntas: 1. Este poema imita la estructura de una narracin, al encadenar acciones en orden temporal y entregar un desenlace de la situacin. Pueden responder que lo que narra el poema es que la paloma quera ir al norte, pero se equivoc y fue al sur; luego sigui equivocndose: confundi el mar con el cielo y la noche con la maana, etctera. 2. El poema tiene un estribillo: Se equivocaba. Se espera que los estudiantes respondan que esas son las palabras que se repiten. Tambin es pertinente que adviertan que se repite el verbo creer. 3. Pueden subrayar versos a su eleccin, aunque debera orientarlos a reconocer aliteraciones (repeticin de sonidos: que tu corazn su casa) y paradojas (unin de ideas o elementos opuestos: que la calor, la nevada).
1. 2. 3.
Qu hechos se narran en el poema? Qu palabras se repiten en el poema? Por qu crees que se repiten? Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su contenido o por su sonoridad.
124
OA
Habilidades
Analizar e interpretar unidades del texto.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o su sonoridad.
Cierre
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayudaron para comprenderlo?
142
Unidad 6
1.
Relee el poema y explica por qu se equivocaba la paloma. Observa el ejemplo. Crey que el trigo era agua. Crey que el mar era el cielo; que la noche, la maana. Que las estrellas, roco; Que tu falda era tu blusa; Porque el trigo se mova como agua.
2.
Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra corazn para referirse a otra cosa?
trigo, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda, blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estrofas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles: Adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anlisis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.
3.
Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado corazn y una casa?
Cierre
Qu puedo aprender del anlisis de este poema para comprender otros poemas?
OA
4.
En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que imaginas. Crey que el mar era que la noche Que las estrellas que la calor
125
Inicio
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma individual y en silencio. Dles el tiempo necesario para que relean el poema y luego respondan las preguntas.
Desarrollo
La actividad 1 los estudiantes releen el poema y explican con sus palabras algunas de las imgenes que estn basadas en comparaciones o en contrastes. La actividad 2 persigue que, utilizando el lenguaje figurado, asocien la imagen del corazn, como rgano, con el amor. La actividad 3 se les solicita que expresen las semejanzas del lenguaje figurado corazn y una casa. Finalmente, la actividad 4 se propone como una instancia de creacin que puede basarse en comparaciones con elementos extratextuales. Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur;
Proponga a los alumnos escoger un poema entre los libros de la biblioteca escolar para ilustrarlo. Pdales de que copien el texto y realicen un dibujo, con la tcnica que prefieran. Exponga los trabajos en algn lugar de la escuela.
143
Inicio
Se propone la lectura de fragmentos significativos del poema Defensa de Violeta Parra, de Nicanor Parra. La versin completa est http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/ indexpoemas.html Contextualice el poema, sealando que luego de la muerte de Violeta, su hermano Nicanor le escribi este texto. Entregue algunos datos biogrficos del autor. Nicanor Parra naci en San Fabin de Alico, Chilln, en 1904. Es fsico y poeta. Entre sus obras destacan Poemas y antipoemas, Artefactos y Hojas de Parra. En 1969 recibi el Premio Nacional de Literatura, en 2011 el Premio Cervantes y en 2012 el Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda.
Defensa de Violeta Parra

Nicanor Parra (fragmentos escogidos) Dulce vecina de la verde selva Husped eterno del abril florido Grande enemiga de la zarzamora Violeta Parra. Jardinera locera costurera Bailarina del agua transparente rbol lleno de pjaros cantores Violeta Parra. Ni bandurria ni tenca ni zorzal Ni codorniza libre ni cautiva T solamente t tres veces t Ave del paraso terrenal. Todos los adjetivos se hacen pocos Todos los sustantivos se hacen pocos Para nombrarte. Cocinera niera lavandera todos los oficios.
Parra, N. (1969). Defensa de Violeta Parra. En Obra gruesa (pp. 219-223). Santiago de Chile: Universitaria.
Desarrollo
Las preguntas planteadas como objetivo guiar el anlisis del texto. En la pregunta 1 responden que el poema est dedicado a resaltar la figura de Violeta Parra. En la pregunta 2 se espera que reparen en la disposicin de algunos versos que sirven para enfatizar la enumeracin y que el hecho de que estn dispuestos de esa manera es una licencia que el poeta emplea para quitar algunos signos de puntuacin. La pregunta 3 pretende que los estudiantes reflexionen sobre la diferencia entre ritmo (la msica interior de un poema, que es el resultado de cmo armonizan unas palabras junto a otras) y la rima (repeticin de sonidos finales de los versos). Se espera que puedan concluir que la rima no es una condicin para considerar a un texto como poema, sino el uso del lenguaje figurado.
1. 2. 3.
A quin est dedicado este poema? Te llama la atencin el lugar que ocupan sus versos? Tiene rima?
126
OA
Habilidades
Interpretar unidades de informacin especfica.
Cierre
Tuviste problemas para comprender de quin se hablaba en la primera estrofa? De quin se dice que es un rbol lleno de pjaros cantores?
144
Unidad 6
OA
1.
Averigua quin era Violeta Parra y luego responde, qu relacin crees que puede haber entre la vida de Violeta y el verso rbol lleno de de pjaros cantores?
Habilidades
2.
Busca y escribe el significado de las palabras destacadas segn el contexto. Husped eterno del abril florido Ni codorniza libre ni cautiva husped cautiva
3.
En el poema se describe a Violeta Parra a travs de definiciones poticas. Escribe lo que t crees que significan los siguientes versos: a) Dulce vecina de la verde selva
b) Husped eterno del abril florido
c) Grande enemiga de la zarzamora
d) Bailarina del agua transparente
127
Inicio
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma individual y en silencio. Dles el tiempo necesario para que relean el poema y luego respondan las preguntas.
Desarrollo
En la actividad 1 los alumnos investigan sobre Violeta Parra y relacionan su vida con un verso. En la actividad 2 sealan el significado de las palabras, de acuerdo con el contexto presentado. En la actividad 3 se espera que infiera el significado de los versos segn su interpretacin del lenguaje figurado.
145
Desarrollo
En la actividad 4 se les pide a los alumnos reconocer sustantivos que se usan en el poema para definir al sujeto. En la actividad 5 se espera que reflexionen acerca del carcter laudatorio del poema y argumenten su respuesta recurriendo a lo que se expresa en el texto. Se pueden referir, por ejemplo, a algunas palabras que entregan un sentido positivo del sujeto y lo engrandecen: dulce vecina, husped eterno, grande enemiga. A continuacin se propone ampliar la interpretacin del poema prestando atencin a un recurso utilizado en l y que permite comprender algunas palabras prestando atencin a otras: cadenas lxicas. En la actividad 1 de este apartado se espera que respondan ocupaciones. En la actividad 2 deben reconocer los conceptos que presiden las cadenas lxicas: a) aves; b) elementos de la naturaleza; c) oficios.
4.
En el poema se dice Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte. Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.
5.
Crees que este poema es un texto de alabanza? Por qu?
Comprender palabras prestando atencin a otras

Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen ms de un significado. Los trminos que las acompaan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su significado. Estas palabras forman una cadena lxica, es decir, una cadena de palabras relacionadas entre s. Observa el ejemplo tomado de Defensa de Violeta Parra. Presta atencin a las palabras destacadas con morado y responde las preguntas. Cocinera niera lavandera todos los oficios.
1.
Qu significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta y subryala. a) ocupaciones b) amigas c) ceremonias Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para nombrar a cada una. a) bandurria, tenca, zorzal, codorniza. b) astros, trigos, ros, olas. c) jardinera, locera, costurera. Elementos de la naturaleza Aves Oficios
2.
Cierre
Qu partes del poema te cost comprender? Pudiste dar una interpretacin a los versos destacados en las actividades?
OA
128
Recuerda que si te fijas bien en las cadenas lxicas, podrs acercarte al significado de las palabras que no conoces.
Organice un concurso de declamacin en el que invite a participar a otros cursos. Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentan frente al curso, cuidando el volumen y la expresin. Un jurado escoge a los tres mejores declamadores de cada curso para que participen en el concurso. El da del recital, un grupo de profesores se organiza y evala a los participantes, eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuerdo con las edades de los concursantes.
http://www.retablo.uchile.cl/
146
Unidad 6
Desarrollo
Reescribir un poema
Los poemas son textos escritos la mayora de las veces en verso. El final de cada verso marca una pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, cada final de estrofa indica una pausa ms larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las slabas y en las pausas entre versos. A continuacin, leers un poema escrito por Gabriela Mistral. Ella empleaba un lenguaje propio, en el que inclua palabras que no eran de uso comn y palabras creadas a partir de otras existentes. Por ejemplo: zonda (viento fuerte, clido y de extrema sequedad) y herbazal (lugar repleto de hierbas).
Obrerito
Gabriela Mistral (fragmento escogido) Madre, cuando sea grande, ay, qu mozo el que tendrs! Te levantar en mis brazos, como el zonda al herbazal. O te acostar en las parvas o te cargar hasta el mar o te subir las cuestas o te dejar al umbral. Y qu casa ha de hacerte tu niito, tu titn, y qu sombra tan amante sus aleros van a dar!
Mistral, G. (2004). Obrerito. En Ternura (pp. 188-189). (6 ed.). Santiago de Chile: Universitaria.
La actividad 1 favorece el conocimiento del significado de nuevas palabras. Pida a los estudiantes verificar la propuesta de significado con la definicin que aparece en el diccionario. En la actividad 2 debern reconocer las palabras que riman. Luego, se invita a los estudiantes a declamar el poema frente al curso, respetando las pausas entre versos y enfatizando las rimas. En la actividad 3 se propone realizar una reescritura del poema, atendiendo a las estrategias que se entregan en la pgina siguiente.
OA
Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
1.
Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al curso, respetando las pausas entre versos y estrofas. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente.
2.
3.
129
Inicio
Esta seccin propone la reescritura de un poema. Para ello, se comienza con una actividad de comprensin a partir del anlisis textual. Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.
147
Desarrollo
Esta seccin propone trabajar con el prstamo literario. Se propone a los estudiantes tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poema. Las tres propuestas favorecern el incremento lxico. Adems, puede abordar la planificacin, redaccin y revisin de textos, lo que supone un trabajo metdico y reflexivo en el proceso de produccin. Esta es una actividad que permite tambin poner en prctica conocimientos sobre el manejo de la lengua tales como concordancia de gnero y nmero y pronombres, los que adquieren relevancia dentro de un contexto claro y definido.
Cmo reescribir un poema
Para la reescritura de un texto potico, puedes elegir entre estas alternativas:
1.
Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de estrofas y versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa el ejemplo. Madre, cuando sea grande, ay, qu mozo el que tendrs! Te levantar en mis brazos, como el zonda al herbazal. Abuela, cuando sea grande, ay, qu nio el que tendrs! Te construir una barca para viajar por el mar.
2.
Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso, debers cambiar todas las palabras que contengan ese sonido. Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u. Yo te regar una huerta y tu falda he de cansar con las frutas y las frutas que son mil y que son ms. Yo te regar el jardn y la falda he de cansar con las flores y las flores que son mil y que son ms.
OA
Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
3.
Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sin utilizar rima. Fjate en el ejemplo. Madre, cuando sea grande, ay, qu mozo el que tendrs! Te levantar en mis brazos, como el zonda al herbazal. Madre, cuando sea mayor, ay, el mozo que ser! En mis brazos te levantar, como el viento a las hierbas.
Habilidades
Planificar la escritura seleccionando estrategias.
4.
Escoge una de las alternativas anteriores y reescribe el poema. Revisa la ortografa y la presentacin para exponerlo afuera de la sala.

Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
130
Actividad complementaria
A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo, poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre el tema presentado.
148
Unidad 6
Cierre
Aplico las reglas revisadas en mis escritos?
Concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo
El adjetivo adapta su gnero y su nmero a los del sustantivo al que acompaa. Cuando acompaa a ms de un sustantivo, la concordancia sigue estas reglas. Para dos o ms sustantivos Masculinos Femeninos Femeninos y masculinos
1.
OA
El adjetivo debe concordar en Masculino plural Femenino plural Masculino plural
Ejemplos Ro y valle hermosos Jardinera y costurera lindas Noche y da oscuros
Habilidades
Reconoce el empleo de reglas lingsticas.
Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo: a) La nia y su hermano salieron apurad___ b) La paloma estaba cansad___ de tanto volar c) El perro y su amo descansaban acalorad___ en el parque
Escriben respetando la ortografa literal en palabras de uso frecuente.
Uso de g y j
Recuerda Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color. La g tiene un sonido suave si la acompaan las vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso, goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino. Tiene sonido fuerte si la acompaan la e o la i. Ejemplos: geranio, girasol. Escribimos ja, jo o ju si la slaba tiene un sonido fuerte. Ejemplos: jabal, jorobado, juntos. Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear. Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera y jera se escriben con j. Excepto: ligero.

Revisin del texto producido.
Los alumnos se forman en parejas e intercambian sus escritos para revisarlos siguiendo una pauta. Cada criterio de la pauta tiene un nmero, para que los estudiantes puedan anotarlos en el texto del compaero en los pasajes que se pueden mejorar. Una vez que la revisin termina, los estudiantes se devuelven los escritos y los reescriben considerando las observaciones del compaero.
131
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos, altas de cuello, eligen las hojas ms altas de los altos rboles, las recogen con los labios ayudadas por sus larguiruchas patas delanteras. Jirafas, pieles gruesas como trajes de pelaje manchado, con lenguas negras y largas alcanzan hasta sus orejas. Geniales jirafas que corren por la geografa africana. Fuente: archivo editorial.
2.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) Por que larguiruchas se escribe con g? b) Por qu orejas se escribe con j?
Inicio
Es conveniente que est atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer concordancias. Los ms frecuentes provienen de la omisin de las letras s en los plurales de los sustantivos, adjetivos y pronombres. En caso de que se presenten estos errores, puede recurrir a la pronunciacin correcta para rectificarlos. Propngales buscar ejemplos de los contenidos que se entregan en la pgina en libros de la biblioteca de aula.
Desarrollo
En el primer apartado se revisa la concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo, entregando un cuadro con ejemplos, para que los estudiantes puedan ver cmo opera la aplicacin de la regla. En el segundo apartado se revisa el uso correcto de las letras g y j, enfocado en el uso fnico de la letra asociado a la vocal que lo acompaa. Se les entrega a los estudiantes un texto potico que les permitir apreciar el uso de estas letras en el contexto de un poema.
149
Inicio
Las actividades propuestas en esta pgina ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de aprendizaje. Puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes preguntas: qu has aprendido hasta ahora en el curso de esta unidad? Sobre qu te gustara aprender un poco ms? Qu te ha resultado ms difcil?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Corranda de la gacela
Andrs Sabella Flecha viva, la gacela, fugitiva, se desvela. Salta das, sin orillas, lejanas amarillas. Dice el viento: Ven conmigo! De tu aliento soy mendigo. No contesta la gacela: huye presta, brinca y vuela.
Desarrollo
La propuesta de evaluacin de esta pgina se basa en un bello poema de Andrs Sabella. La actividad 1. Propone completar un cuadro extrayendo informacin explcita del texto. La actividad 2 mide el desempeo lxico pidiendo inferir el significado la palabra segn el contexto. La actividad 3 pide al estudiante realizar una investigacin sobre la gacela. Por ltimo, en la actividad 4, se propone realizar una descripcin y dibujar una gacela. Es importante que revise y verifique los logros alcanzados y que ayude a los alumnos a superar sus desaciertos.
Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela. En Vecindario de palomas: poemas para nios. Santiago de Chile: Nascimento. 1.
Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro. Ttulo Autor Nmero de versos Nmero de estrofas
2.
Averigua el significado de la palabra destacada segn el contexto. No contesta la gacela: huye presta, brinca y vuela.
presta
3.
Averigua qu es una gacela.
Cierre
Le y comprend el poema? Qu partes me cost comprender? Pude realizar las actividades propuestas a partir del poema?
4.
Segn lo que se dice en el poema, describe a la gacela y dibjala en tu cuaderno.
OA
132
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que comprenden el trmino, dles una definicin amigable para que la anoten en sus cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de escritura o expresin oral.
Habilidades

150
Unidad 6
OA
Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas que ordenan cmo hacer una tarea. A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
1.
El texto presenta algunas instrucciones. Para qu son esas instrucciones? Marca con un la alternativa que creas correcta. a) Seguiremos instrucciones para sonrer. b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina. c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.
Habilidades
Extrae informacin textual.
Ingredientes Ptalos de rosas Un huevo Azcar
Tu sonrisa es como un ptalo de azcar
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafreasean informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir de informacin del texto.
Preparacin
1.
Elige varias rosas de un jardn y rene algunos ptalos. Debe ser un jardn conocido para que ests seguro de que no las han fumigado. Toma un huevo, rmpelo y separa la clara de su yema. Bate la clara del huevo. Vlete de toda tu energa para hacerlo. Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara. Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el horno por 15 minutos, a temperatura muy baja. Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos. Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.
2. 3. 4. 5.
6.
133
Inicio
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se juega ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego, invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.
Desarrollo
La seccin se centra de un texto de instrucciones. Los estudiantes deberan reconocer la estructura y formato de una receta. Lea el texto con el curso y propngales responder las siguientes preguntas: Qu ingredientes son indispensables? Por qu se recomienda un jardn conocido? Qu pasara si las rosas estuvieran fumigadas? Qu se hace con la yema del huevo? Por qu el tarro debe tener un cierre hermtico?
151
Desarrollo
En esta pgina se plantean actividades que desarrollan las habilidades lectoras en los estudiantes. En la actividad 1 se explica lo importante que es descubrir las palabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponen procedimientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide, entonces, identificar los verbos usados en la receta. En la actividad 2 se pide ordenar la secuencia de acciones. En la actividad 3 el estudiante es motivado a reflexionar sobre las consecuencias que provocara la alteracin en el orden de las acciones en un texto de instrucciones. En la actividad 4 se espera que reconozca el propsito de seguir acciones clave.
Reconozcamos palabras clave
En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones, estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accin. Identificar esas palabras ayuda a comprender el sentido total de lo ledo.
1.
Transcribe las acciones indicadas en la receta como una orden. Sigue el ejemplo. Elige
2.
Ordena las acciones de la receta. Escribe nmeros del 1 al 12 segn la secuencia que tienen las acciones del texto. Elige Bate Rene Sumerge Toma Vlete Separa Cuida Roca Pide Guarda Rmpelo
Cierre
Puedo identificar las palabras clave en un texto de instrucciones? Soy capaz de reconocer cuando un texto con instrucciones est mal redactado?
3.
Qu ocurrira si las acciones tuvieran otro orden?
OA
4.
Cul es el objetivo de seguir las acciones clave? Subraya la respuesta correcta. a) Leer mejor las frases del texto. b) Subrayar rpidamente las palabras. c) Ejecutar mejor las acciones del texto.
134
Habilidades
Extrae informacin explcita y realiza inferencias.
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafreasean informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir de informacin del texto.

Propngales a los estudiantes llevar un portafolio con la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografa. Propngales guardar sus producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de recabar informacin para tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
152
Unidad 6
Cierre
Escribo una receta

Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones claves, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
1.
Identifiqu el propsito y el destinatario del texto antes de escribirlo? Emple adecuadamente las formas verbales?
OA
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. utilizan conectores apropiados. utilizan un vocabulario variado. mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. corrigen la ortografa y presentacin de acuerdo con un aspecto especificado por el docente.
Para escribir tu texto, considera las siguientes indicaciones: Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cmo abrir el juego que le enseaste. Escribe las instrucciones que le permitan recordar cmo encontrar el juego en el computador.
2.
Una vez que lo hayas hecho, pdele a un amigo que lo lea y te diga si podra abrir el juego siguiendo estas instrucciones. Corrgelas si es necesario para que se entiendan mejor.
El modo verbal de las instrucciones

En los textos de instrucciones, la intencin del hablante es ordenar que se realice alguna accin concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo.
1.
Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda. escoge escoja escojan escoged usted t ustedes vosotros
Habilidades
Planifica la escritura segn un propsito y un destinatario.

2.
Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio? Un compaero: T y un amigo: Tu profesora: 135
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. Separan las ideas en prrafos. Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases. Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Inicio
Esta pgina propone la escritura de un texto con instrucciones: una receta. La produccin escrita debe entenderse como un proceso cognitivo complejo y mltiple cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin de un texto.
Desarrollo
La actividad propuesta evala la competencia escrita, colocando al estudiante en una situacin de produccin y construccin de su texto. El desafo es seguir una ruta que permitir el desarrollo de la produccin textual. Con la actividad 1 el estudiante establece claramente el propsito del texto, el destinatario o receptor y las caractersticas que debe poseer. La actividad 2 presenta las posibilidades enunciativas, de acuerdo con el uso de formas verbales, y promueve la escritura, revisin y reescritura del texto.
153
Inicio
En esta seccin se espera que los estudiantes puedan verificar lo aprendido en el curso de la unidad. El texto que sustenta la evaluacin es un texto de instrucciones. Invite a los estudiantes a leer el texto y a responder con atencin cada pregunta.
Evaluacin
1.
Busca, busca!
Nmero de participantes: ilimitado. Espacio: amplio. Material necesario: pauelos para vendar los ojos, uno por cada participante. Reglas: Ubcate en el espacio de juego y vndate los ojos con un pauelo. Lo mismo deben hacer los dems. Pdele a una persona adulta que los ayude a ubicarse a una cierta distancia unos de otros. Evita moverte de tu sitio durante el juego. Indcale a un voluntario que camine lentamente palpando en la oscuridad. En el momento en que toque a un nio, ambos se dan las manos y juntos siguen en busca de ms participantes. Finaliza el juego cuando se consigue que todos se junten y formen una gran cadena.
Desarrollo
En la actividad 2 cada una de las preguntas mide los siguiente: 1. Identifica el propsito del texto. 2. Infiere el significado de una palabra segn el contexto. En la pregunta 3 los estudiantes deben identificar la cantidad de materiales necesarios para realizar la actividad. La pregunta 4 requiere que los alumnos reflexionen sobre la importancia del cumplimiento de una regla para realizar la actividad sin inconvenientes. En la pregunta 5 deben reescribir una instruccin. En la pregunta 6 deben recordar el uso del lenguaje figurado en los poemas. En la pregunta 7 escriben el significado del verso que subrayaron. En la pregunta 8 reescriben un verso utilizando lenguaje figurado. En la pregunta 9 completan frases utilizando los adjetivos adecuados. Finalmente, en la pregunta 10 completan palabras utilizando g o j.
2.
Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. Para qu entrega instrucciones el texto? A. Para preparar una comida. B. Para jugar un juego. C. Para realizar una tarea. D. Para formar un grupo de amigos. Qu significa la palabra ilimitados en el texto? A. numerosos B. escogidos C. reducidos D. pocos
1.
2.
3.
Cuntos pauelos se necesitan para poder jugar?
4.
Para qu se necesita la ayuda de un adulto en el juego?
Cierre
Pude realizar las actividades propuestas? Qu aprendizajes debo reforzar?
136
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. identificar el propsito del texto. inferir el significado de palabras segn el contexto.
Extraen informacin explcita de un texto. Infiere el significado de palabras segn el contexto. Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema.
154
Unidad 6
5.
Redacta de otra forma la siguiente instruccin, conservando su sentido. Ubcate en el espacio de juego y vndate los ojos con un pauelo. Lo mismo deben hacer los dems.
6.
Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado Bota, bota, bella nia, ese precioso collar en que brillan los diamantes como el lquido cristal de las perlas del roco matinal. Bota, bota esa serpiente que te quiere estrangular enrollada en tu garganta hecha de nieve y coral.
7.
Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.
8.
Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: en que brillan los diamantes como el lquido cristal.
9.
Completa las siguientes frases con los adjetivos de los recuadros. florecidos a) Nio y nia b) Bosque y campo c) Ro y cascada d) Msica y danza . maravillosas sonoros . . . alegres
10.
Completa las siguientes palabras con g o j: Ata Relo Extran Ele ar era era ante Anti A Ca Ja edad uja ero uar 137 Ver Abri enza arse
Metacognicin
Sobre los temas trabajados en esta unidad
Ya saba
Debo repasar
He aprendido
155
Unidad
Una ventana abierta al mundo
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Aqu los estudiantes podrn seguir ampliando su universo de lecturas al integrar nuevas historias y nuevas visiones del mundo. Este abanico de lecturas busca ser un potente estmulo al fomento de la lectura y busca nutrir a los estudiantes de nuevos conocimientos y habilidades, complementados con instancias reflexivas de intervenciones orales y producciones escritas. Asimismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones como lectores. Uno de los propsitos de esta unidad es desarrollar habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de cuentos de autor y textos no literarios. Por otro lado, se propone trabajar habilidades de escritura mediante la escritura de carteles, textos instructivos, cartas y chistes, de modo que los alumnos sepan reconocer la intencin y caractersticas del mensaje de cada texto en particular. Tambin se trabaja el tema de la reconstruccin de la secuencia de las acciones de una historia, as como la caracterizacin de personajes mediante el uso de adjetivos calificativos. Por ltimo, se hace una invitacin a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensin oral a travs de instancias de discusin y conversacin sobre los textos ledos o escuchados.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
Cuentos: Bolita, Len Tolstoi La invernada de los animales, versin de Alexandr Afanasiev La astuta hija el campesino, Hermanos Grimm La manzana de oro, annimo
156
Unidad 7
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Actitudes
Pginas
139, 143, 144, 145, 146, 149, 150, 151, 152.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas. Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos. Eligen un formato adecuado a su propsito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros. Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Usan material de apoyo para complementar su exposicin
Leer independientemente y comprender textos no litera140, 141, 153, rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci158, 159. miento del mundo y formarse una opinin: Demostrar inters y una extrayendo informacin explcita e implcita actitud activa frente a la comprendiendo la informacin que aportan las iluslectura, orientada tanto al traciones, smbolos y pictogramas a un texto disfrute de la misma como formulando una opinin sobre algn aspecto de la a la valoracin del conocilectura miento que se puede obte fundamentando su opinin con informacin del texner a partir de ella. to o sus conocimientos previos Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex154, 158, 159. periencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad Demostrar disposicin e inters por expresarse 142, 157. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vode manera creativa a tracabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos vs de la expresin oral y escrita. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor 143, 144, 145, 146, 149, 150,
151, 152, 155. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera 144, 145, 146, Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: adecuada a los propsitos extrayendo informacin explcita e implcita 147, 148, 149, de la asignatura. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la 150, 151, 152, historia 15, 159. describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos Reflexionar sobre s misy situaciones del texto mo, sus ideas y sus inte emitiendo una opinin sobre los personajes reses para comprenderse y valorarse a s mismo.
Escribir creativamente narraciones y experiencias perso156. Demostrar respeto por las nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: diversas opiniones y pun una secuencia lgica de eventos tos de vista, reconociendo inicio, desarrollo, desenlace el dilogo como una herra conectores adecuados mienta de enriquecimiento personal y social.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
156.
Unidad 7: Una ventana abierta al mundo
157
Inicio
La entrada de la presente unidad pretende hacer nfasis en fomentar y reforzar la competencia oral adquirida por el estudiante. La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Asimismo, constituye uno de los objetivos centrales de la educacin, y bien sabemos que fomentarla y reforzarla contribuye a la formacin de hablantes competentes, es decir, alumnos con mejor capacidad y mayor repertorio para transmitir mensajes de manera eficaz y coherente, ampliando las relaciones con su entorno, as como la posibilidad de crear y recrear la propia representacin del mundo a travs de la construccin de nuevos conocimientos. Pdales que se concentren en la ilustracin que tienen en frente, que observen con detencin las imgenes y luego describan lo que ven. Srvase de preguntas anticipatorias del tipo: qu ven en esta imagen? Adnde creen que se dirige ese tren? Qu iremos a tratar en la unidad?
Unidad
Una ventana abierta al mundo
Observa y comenta
Responde las siguientes peguntas en forma oral: a) Qu lugares reconoces en la ilustracin? b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren? c) Qu lugares del planeta te gustara conocer? d) Cuenta un cuento de otro pas que conozcas.
Desarrollo
Tras observar la imagen de entrada, procure que distintos alumnos lean las preguntas e invite al curso a responderlas. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la imagen, qu les evoca. Al preguntar qu ven en esta imagen, pdales describir el ambiente y los personajes, proponer situaciones y causas de acciones. Intente hacerlos reflexionar sobre el contexto de la ilustracin, que se fijen en los detalles, los elementos y los lugares o hitos arquitectnicos que la conforman. Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta partcipe del evento comunicativo, pudiendo plantear sus intereses, inquietudes y dudas, de manera de centrar la clase en aplicar estmulos para que ellos vayan desentraando por s mismos cono-
138
cimientos. Una vez que han terminado, indqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y solicteles que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.
Cierre
Pregnteles a los alumnos qu esperan aprender de la unidad, en qu creen ellos que cambiarn despus de leer distintos cuentos de otras partes del mundo, y si ellos conocen cuentos de otros pases. Procure cerciorarse de que hayan podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambiente de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Pregnteles: pudieron expresar sus opiniones libremente sin tener que gritar y sin burlarse de la opinin de otros compaeros? Escucharon con atencin y respeto cuando alguien expres su opinin? Hay alguien ms que quiera dar su opinin?
158
Unidad 7
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Lo que s
Leer y comprender sin dificultades. El uso de signos de puntuacin. Conocer la diferencia entre sustantivos y adjetivos calificativos. Escuchar con atencin la opinin de los dems. Escribir una carta.
1. Propngales que imaginen un recorrido ideal por el mundo. Pseles un globo terrqueo o que con un mapa trado de la biblioteca tracen el viaje de sus sueos, o que dibujen el mapa sealando el recorrido. Debern nombrar pases, ciudades o lugares que les gustara visitar y bajo qu medio de locomocin. Pregnteles acerca de los motivos e intereses de por qu escogieron esos lugares. Invtelos para una prxima clase a que bajen de internet algunas fotografas de sus lugares favoritos para que las compartan con el curso. 2. Recomindeles algunas lecturas de cuentos de diversas partes del mundo. Vea la sugerencia a continuacin.
139
Lo que aprender
Qu palabras sirven para describir algo o alguien. Cmo utilizar adjetivos calificativos. Leer y escribir avisos e instrucciones. Cmo comprender y utilizar un plano. Leer y comprender nuevos cuentos. Participar en un concurso de chistes.
Recursos en internet
La vuelta al mundo en 80 cuentos: http://www.educacontic.es/blog/ la-vuelta-al-mundo-en-80-cuentos
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.
Habilidades
Interpretar imagen
159
Inicio
La propuesta de esta pgina alude a la lectura de un texto no literario; en este caso un plano, y que a partir de l contesten en parejas y de forma oral una serie de preguntas. Tanto la actividad 1 como 2 intentan desarrollar y medir la competencia lectora. La actividad 3 implica el abordaje del texto no literario, a la vez que la comprensin y elaboracin de instrucciones, sumado al entendimiento de informacin adicional. Se incluye informacin adicional para profundizar en la interpretacin de este tipo de textos.
Conversemos
1. Observa con tu compaera o compaero de banco el plano del
barrio donde vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas:
Los naranjos
El peral El manzano Los guindos El ciruelo Los cerezos 140
Desarrollo
Comience explicando al curso que los planos son representaciones grficas de un lugar, que permiten a las personas ubicarse. Puede introducir el tema mostrando el plano donde est emplazado el colegio mediante una proyeccin del plano extrado de internet o valindose de un plano de la gua de telfonos u otra publicacin especfica (Pginas Amarillas). Les nombra las calles que rodean el colegio y les muestra algunos puntos significativos para que se orienten en el plano. Puede pedirles con anterioridad que traigan para esta clase una brjula, a fin de esclarecer los puntos cardinales de la rosa de los vientos. De este modo los va familiarizando con este tipo de texto y ellos internalizan la informacin que se desprende de l. Tambin puede ir describiendo las caractersticas del barrio donde est emplazado el colegio y pedirles que lo comparen con el suyo. Para desarrollar la actividad 1 y 2, pdales a sus alumnos que observen con detencin el plano del barrio de Amanda. Luego, invtelos a responder en parejas las preguntas que se han formulado, de manera de desarrollar las siguientes competencias lectoras: a) Reconocer los contextos del tipo de texto. b) Describir el texto.
a) Para qu sirve un dibujo como el anterior? b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad? c) Escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela cmo llegar a la estacin de bomberos.
c) Reconocer los propsitos de los textos. d) Reconocer el significado y el propsito de un smbolo asociado al texto. Para motivar el desarrollo de la actividad 3, cunteles alguna ancdota personal relacionada con el uso de un plano (en un viaje, o para ubicar una calle que no conoca para llegar a una institucin o casa de amigo), complementada con otra ancdota relacionada con una prdida de una mascota y de la felicidad que trajo su recuperacin, as como de lo agradecido que estuvo de la persona o personas que la encontraron.
Cierre
Formule las siguientes preguntas: entend para qu sirve un plano? Qu indica la rosa de los vientos? Me fue posible identificar los puntos cardinales? La ayuda de una brjula es til? Conocen algn dispositivo tecnolgico que sirva para estos fines?
160
Unidad 7
Habilidades
2. De acuerdo al plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda? b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah? c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo? d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?
3. Amanda acaba de llamar para invitarlos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el
Identificar informacin especfica Relacionar informacin especfica Aplicar conocimientos previos Relacionar experiencia personal con informacin del texto Investigar con propsitos claros Inferir informacin a partir de un texto
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas. Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios. Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
encuentro de su amado perro Caf. Marquen el recorrido que tienen que hacer desde su casa (la de color naranja ubicada en Los guindos), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda. a) Caminen hacia el este (E) por El peral y doblen hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia el oeste (O) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa! Los estar esperando! b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia (usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.
Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En todas partes del mundo el Sol sale por el Este y se esconde por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu espalda el Sur y adelante el Norte. En nuestro pas es muy fcil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico.
1. Escriba en la pizarra las siguientes caractersticas del texto de instrucciones y explquelas: Explica un proceso paso a paso. Debe ser claro y preciso. Se utilizan marcas grficas, como nmeros o guiones, para secuenciar los pasos. Acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos por seguir. 2. Invite a los alumnos a dibujar un plano del barrio del lugar en que viven. Sugirales que primero elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores, para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir al costado superior la rosa de los vientos.
141
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
161
Inicio
Aqu se presentan seis palabras de las lecturas de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de preguntas acerca de los trminos, que el estudiante debe responder usando su conocimiento y experiencia. Con estas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.
Nuevas palabras
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico
Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura, tamao, etc. Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
Desarrollo
Lea en voz alta los trminos, su significado y oraciones. Recuerde que usted es el principal modelo lector. Contextualice los ejemplos con otros de su ocurrencia. Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar las palabras en el diccionario, o bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos, o ampliando su significado a acepciones no entregadas an, las que debe apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador. En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O en qu poca del ao el tiempo es sofocante?
3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...
Resguardarse: protegerse, precaverse o prevenirse contra un dao. Qu haces en invierno para resguardarte de la lluvia?
4. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y
Aplazar: retrasar o dejar algo para ms tarde. Le has pedido a un profesor que aplace una pueba? Qu razn le diste?
5. Un da hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos,
Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo. Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor alumna/o de tu curso? Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin y dan anuncios comerciales?
6. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro
Cierre
Hgalos reflexionar acerca de por qu es importante acrecentar el vocabulario con preguntas como: qu nos pasa cuando queremos contar o describir algo y no tenemos palabras para decir lo que pensamos?
Monarca: jefe de un reino. Averigua el nombre de algn monarca que est vivo. En qu lugar reina? 142
OA
Habilidades
Integrar nuevo vocabulario Relacionar nuevas palabras con contexto Inferir significado a partir de contexto textual
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabtico. Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario. Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Puede pedirles que a los ejemplos entregados, ellos agreguen otros de su propia creacin. Adems, buscar antnimos (si los hay) para cada uno de los trminos.
Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar algunos trminos. Para sinnimos, www.wordreference.com
162
Unidad 7
Cierre
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
Bolita
Len Tolstoi Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas delanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mandbula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortunadamente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dientes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo. Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra. Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente. Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y me fui sigilosamente. Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carruaje, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro Bolita que vena a galope tendido, y apenas me descubri se me lanz encima, lamin- Vocabulario dome las manos. Temblaba, respirando fatidogo: raza de perro de grandes dimensiones que gado, casi sin aliento. generalmente se utiliza para cuidar propiedades. Ms tarde supe que Bolita haba roto los prominente: que se levanta o sobresale. vidrios de una ventana y saltado desde all Saliente, elevado, abultado. para seguirme. Me encontr despus de reazuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar, correr veinticinco kilmetros, desafiando un molestar, estimular. calor sofocante. zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia. Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita. Cucaso: regin situada entre Europa del Este y Recuperado el 28 de agosto de 2012 Asia occidental. del sitio web de Profesor en lnea: sigilosamente: de manera silenciosa y secreta, http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ con cautela. lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
Para complementar la actividad 2, gue el dilogo con preguntas como: en qu aporta tener un perro en la casa? En qu hay que esforzarse si uno quiere tener uno? Cules son las desventajas de tener una mascota en la casa?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos de autor Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas u opiniones. demostrando inters ante lo escuchado. mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros. respetando turnos.
a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro? b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo? c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren?
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de
Habilidades
Inferir informacin a partir de un texto ledo. Relacionar experiencia personal con informacin del texto. Expresar opinin personal sobre un tema relacionado con el texto ledo.
acuerdo con ella? 143
Inicio
En esta pgina se presenta el cuento Bolita de Len Tolstoi ms algunas preguntas de comprensin de lectura. Aqu se introduce al nio en temas como la relacin hombre-animal y en temas valricos como la amistad y lealtad.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Se cien al tema de conversacin . Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
Desarrollo
Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar oralmente las preguntas. La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen. Para la actividad 2, lea usted el enunciado y comnteles que esta frase es bien recurrente a la hora de iniciar una reflexin sobre la amistad y la lealtad.
163
Inicio
Aqu se presenta un interesante cuento que tiene como personajes a distintos animales y cuya temtica se relaciona en cierta medida con el tema de discusin anterior y con reflexiones sugeridas a partir del cuento Bolita. Es un cuento que retrata algunas conductas humanas cuestionables que invitan a la reflexin. Hay preguntas anticipatorias relacionadas con hechos futuros del cuento para que los alumnos imaginen su progresin y otras reflexivas para que expresen su parecer de los hechos y los relacionen con experiencias personales.
A propsito de zoolgicos y animales, lean en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes a distintos animales.
La invernada de los animales

Alekandr Afansiev Un toro que pasaba por un bosque se encontr con un cordero. Adnde vas, Cordero? le pregunt. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno que se aproxima contest el Cordero. Pues vamos juntos en su busca. Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo. Adnde vas, Cerdo? pregunt el Toro. Busco un refugio para el crudo invierno contest el Cerdo. Pues ven con nosotros. Siguieron andando los tres y a poco se les acerc un ganso. Adnde vas, Ganso? le pregunt el Toro. Voy buscando un refugio para el invierno contest el Ganso. Pues sguenos. Y el ganso continu con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo. Adnde vas, Gallo? le pregunt el Toro. Busco un refugio para invernar contest el Gallo. Pues todos buscamos lo mismo. Sguenos repuso el Toro. Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre s. Vocabulario Qu haremos? El invierno est empezando y ya invernar: pasar el se sienten los primeros invierno en un lugar. fros. Dnde encontraremos un albergue para todos? Entonces el Toro les propuso: Yo creo que tenemos que construir una cabaa, porque si no, es seguro que nos helaremos en la primera noche fra. Si trabajamos todos, pronto la veremos hecha.
Desarrollo
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento en silencio y concentracin. Tras dar unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan. Cpielos en la pizarra. Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinin de los hechos. Luego, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las imgenes que acompaan el cuento y enseles a vincularlas con el contenido de la historia. nstelos a explicitar esa relacin. Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se est diciendo.
1. Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?
Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?

2. Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
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OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.
Cierre
Formule preguntas del tipo: disfrutaron de la lectura de este cuento? Se sorprendieron con las actitudes de ciertos animales? Qu les pasa cuando ven a animales actuar como seres humanos?
164
Unidad 7
Pero el Cordero repuso: Yo tengo un abrigo muy calentito. Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad de cabaa. El Cerdo dijo a su vez: A m el fro no me preocupa; me esconder entre la tierra y no necesitar otro refugio. El Ganso dijo: Yo me sentar entre las ramas de un abeto, un ala me servir de cama y la otra de manta, y no habr fro capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaa. El Gallo exclam: Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Podr invernar muy bien al descubierto. El Toro, viendo que no poda contar con la ayuda de sus compaeros y que tendra que trabajar solo, les dijo: Pues bien, como quieran; yo me har una casita bien caliente que me resguardar; pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo. Y poniendo en prctica su idea, construy una cabaa y se estableci en ella. Pronto lleg el invierno, y cada da que pasaba el fro se haca ms intenso. Entonces el Cordero fue a pedir albergue al Toro, dicindole: Djame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito. No, Cordero; t tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto. No me supliques ms, porque no te dejar entrar. Pues si no me dejas entrar contest el Cordero dar un topetazo con toda mi fuerza y derribar una viga de tu cabaa y pasars fro como yo. El Toro reflexion un rato y se dijo: Le dejar entrar, porque si no, ser peor para m. Y dej entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de fro, vino a su vez a pedir albergue al Toro. Djame entrar, amigo, tengo fro. No. T puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener fro. Pues si no me dejas entrar, hozar con mi hocico el pie de los postes que sostienen tu cabaa y se caer. No hubo ms remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el Ganso y el Gallo a pedir proteccin. Djanos entrar, buen Toro; tenemos mucho fro. No, amigos mos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta para pasar el invierno calentitos. Si no me dejas entrar dijo el Ganso arrancar Vocabulario todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya abeto: rbol de tronco alto y recto, vers el fro que va a hacer en tu cabaa. copa en forma de cono, hojas en forma As que no me dejas entrar? exclam el Gallo. de aguja y fruto en forma de pia. Entonces subir a la cabaa y con las patas echar abapreservar: conservar, proteger, cuidar. jo toda la tierra que cubre el techo. albergue: lugar que sirve de resguardo El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamieno alojamiento a personas o animales. to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco Refugio. compaeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado, hozar: mover y levantar la tierra con el empez a cantar sus canciones. La Zorra, al orlo canhocico. Escarbar, desenterrar. tar, se le abri un apetito enorme y sinti deseos de 145
Motive a los nios y a las nias con menos habilidades lectoras a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso. Verdad o mentira? Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinin sobre los personajes.
Habilidades
Comprender un cuento Inferir informacin a partir de un texto ledo Relacionar experiencia personal con informacin del texto Expresar opinin personal sobre un tema relacionado con el texto ledo
165
Recomendar libros Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como: Para textos literarios qu le gusta del protagonista? recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus compaeros; qu lugares que aparecen en el texto le gustara conocer? Para textos no literarios: cul es el tema del texto? Qu informacin interesante le gustara compartir con otras personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a leerlo? Indqueles que los requisitos son no sobrepasar ms de dos minutos al presentar y no contar el final. Usted premiar a quienes preparan y presentan recomendaciones a los compaeros.
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo. Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo: Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo. Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos. La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo: Ve t delante. Pero ste repuso: No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante. El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas haba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado: Djenmelo a m! Djenmelo a m! El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus Vocabulario enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas: botn: beneficio que se Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasaobtiene de un robo, atraco do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech o estafa. Trofeo, presa. encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared; embestir: ir con furia acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme sobre alguien o sobre algo. golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms teAtacar, arremeter, chocar. rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de http://ojoconelarte.cl/?a=2775
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Recursos de internet
En el siguiente blog: http://miscosasdemaestra.blogspot. com/2012/04/documentales-deanimales-para-ninos.html puede encontrar interesantes documentales de animales para nios, a propsito de los personajes de este cuento.
166
Unidad 7
Desarrollo
1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las
siguientes preguntas. a) Conforme a las preguntas formuladas anteriormente, mientras lean el cuento, resultaron correctas sus suposiciones? b) Cmo consideraras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la idea del Toro? c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del Toro? d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro respecto de los animales que acompaaban a la Zorra? e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro? f) Qu animales no queran cazar la Zorra, el Lobo y el Oso? g) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una historia tan rara? h) Qu leccin crees que aprendieron los animales del Toro? i) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.
2. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.
a)
Indique a sus alumnos que ahora deben realizar las actividades propuestas en el libro. Para comenzar a hacer estas actividades se sugiere realizar un recuento oral junto con los estudiantes de los hechos ms significativos de la historia, de modo de ir recordndoles la sucesin de los acontecimientos. Adems, as aprovecha para tantear el nivel de comprensin lectora respecto del texto y de resolver dudas de la historia y otras de vocabulario. Indique a los alumnos que lean con atencin las actividades junto con repasar la lectura. Recurdeles que siempre una segunda lectura aporta novedades y detalles que en una primera instancia a veces pasan inadvertidos.
Cierre
b)
c)
Se sugieren preguntas del tipo: comprendieron lo que era una secuencia? Qu pasara si alguien cuenta o escribe una historia partiendo por el final? De qu sirve saber ordenar los hechos de una historia?
OA
d)
147
Inicio
En esta pgina se propone una serie de actividades que constituyen indicadores de comprensin lectora. En la actividad 1, los alumnos debern responder, en parejas, las preguntas que se proponen para evaluar y orientar su comprensin del texto. En el ejercicio 2 debern ordenar, segn su aparicin en el texto, los personajes de la historia. En la actividad 3, debern unir el personaje con su parlamento. La actividad 4 consiste tambin en ordenar, segn su aparicin en el cuento, los hechos de la historia, pero agregando un grado mayor de complejidad, pues tienen que completar los espacios en blanco con informacin especfica del cuento.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinin sobre los personajes.
Habilidades
Inferir informacin a partir de un texto ledo Extraer informacin explcita de un texto Ordenar los hechos de una historia
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Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
3. A continuacin, te presentamos las respuestas que dio cada uno de los animales a la
pregunta del Toro: adnde vas? Une con una lnea cada respuesta con el animal que le corresponda segn el texto.
Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio
Cordero
Yo tengo un abrigo muy calentito
Gallo
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro?
Cerdo
4. Ordena y completa la secuencia segn cmo suceden los hechos en el cuento.
10 5 1 3 6 8 2 9
El Oso le cuenta al
Lobo
su desgracia.
Yo me sentar en las ramas de un abeto, dijo el El Toro, el
Ganso
Cordero Ganso .
y el
Cerdo
se encuentran con el
Los animales se niegan a cooperar en la construccin de la El segundo en pedirle al
cabaa
Organice un da del cine. Prepare la sala o lleve a los alumnos a una sala donde puedan disfrutar de una pelcula. Se sugiere Babe, el cerdito valiente, que es un filme que narra la historia de una donde viven placenteramente numerosos animales, cada uno dedicado a sus personales quehaceres. Pero un da llega a la granja Babe, un cerdito hurfano, que cambiar la vida de la granja para siempre
Cerdo
Toro
que lo dejara entrar en la cabaa fue el
. se dirigi hasta la entrada de la cabaa.
El
Oso
El Toro les propone a los Apenas entr el Oso, el
animales Toro Ganso
construir un
refugio
Cordero Gallo
lo embisti y le clav sus le picoteaba los
le dio un fuerte topetazo en el vientre; el , sentado en una viga gritaba.
arrancarle el pellejo; el
cuernos ; el Cerdo empez a ojos , mientras el
4 7
148
Yo tengo un abrigo muy calentito, dice el La Zorra le dice al para los tres.
Cordero Lobo
Oso
y al
que hay un excelente botn
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Unidad 7
Lee con atencin y en silencio el siguiente cuento.
La astuta hija del campesino

Jacob y Wilhelm Grimm Haba una vez un campesino pobre que no tena ninguna tierra, solamente una cabaa y una hija. Un da dijo la hija: Deberamos pedir a nuestro seor el Rey un poco de la tierra recin limpiada. Cuando el Rey oy de su pobreza, l les ofreci unas tierras, que la campesina y su padre araron, y tuvieron la intencin de sembrar con un poco de maz y otros granos similares. Cuando ellos haban arado casi todo el campo, encontraron en la tierra un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro. Escucha dijo el padre a la muchacha, como nuestro seor el Rey ha sido tan corts y nos ha dado el campo, deberamos darle este mortero a cambio de ello. La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo: Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla, entonces no debera decir nada sobre eso. Sin embargo, l no obedeci, tom el mortero y se lo llev al Rey, dicindole que lo haba encontrado en la tierra otorgada, y le pregunt si lo aceptara como un presente. El Rey tom el mortero, y pregunt si haba encontrado algo ms que eso. No contest el campesino. Entonces el Rey le orden que deba traerle de inmediato la mano. El campesino dijo que ellos no lo haban encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento, pues fue puesto en prisin, y deba quedarse all hasta que l fabricara la mano. Los criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente que entra en la prisin, y ellos oan cmo el hombre continuamente lanzaba un grito: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Ay, ay, si tan slo hubiera escuchado a mi hija! y ni coma ni beba. Entonces el Rey mand a que los criados le trajeran al preso ante l, y pregunt al campesino por qu l siempre gritaba: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! y qu era lo que su hija haba dicho. Ella me dijo que yo no debera traerle el mortero, ya que Vocabulario debera traerle la mano tambin. mortero: utensilio de madera, Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traipiedra o metal, a manera de gan aqu. vaso, que sirve para machacar La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, en l especias, semillas, etc. quien le pregunt que si ella realmente era tan sabia, l le ponmano: instrumento de dra un acertijo, y si ella poda resolverlo, l se casara con ella. madera, hierro u otra materia, La muchacha inmediatamente dijo que s, que lo adivinara. Enque sirve para machacar, tonces dijo el Rey: moler o desmenuzar una cosa. Ven aqu sin vestido, pero no desnuda, no montada, no
rrogantes sobre las acciones futuras del o los personaje(s), en tanto que las segundas inducen a los estudiantes a ponerse en el lugar del personaje y resolver la situacin en que este se encuentra en la historia como si ellos mismos la vivieran. Es importante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor sentido para los estudiantes, pues se estrecha la relacin entre la literatura (lo ficticio, lo imaginado, lo escrito, lo ledo) y el mundo personal del nio (biografa personal de los nios, mundos interiores). A continuacin, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan la historia y enseles a vincularlas con el contenido de esta. nstelos a explicitar esa relacin. Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se est diciendo.
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1. Cmo resolveras este acertijo del rey? 2. Qu crees que hizo la hija del campesino? Se casar con el rey?
Cierre
Invite a los nios a reflexionar con preguntas como: disfrutaron de la lectura de este cuento? Cul fue su personaje favorito? Qu es lo que ms le gust del cuento? Ser astuto o astuta es una buena cualidad?
Inicio
En esta pgina se presenta la lectura del cuento de los Hermanos Grimm, La astuta hija del campesino. Es la lectura ms extensa y compleja de la unidad. Dado su mayor nivel de exigencia, requiere por tanto crear un ambiente de silencio y concentracin, y contribuir usted con estmulos didcticos que acompaen y complementen la lectura.
Desarrollo
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta minutos de lectura y antes que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra. Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinin de los hechos. En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo. Las primeras plantean inte-
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OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinin sobre los personajes.
caminando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso me casar contigo. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y luego alquil un asno, se desvisti, tom una gran red de pesca, y se sent en ella y se cubri completamente una y otra vez con la red, de modo que no qued desnuda ni vestida, y at la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obligado a arrastrarla a lo largo, y as no iba montaba a caballo ni andando. El asno tambin tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara la tierra con su dedo gordo del pie, y as no estaba ni en el camino ni fuera del camino. Y cuando ella lleg de aquella manera, el Rey le concedi que haba resuelto el acertijo y haba realizado todas las condiciones. Entonces l orden que su padre fuera liberado de la prisin, la tom como esposa, y dio a su cuidado todas las posesiones reales. Ahora, despus de que algunos aos haban pasado, el Rey preparaba una vez sus tropas para un desfile, cuando sucedi que algunos campesinos que haban estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y algunos de ellos tenan bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las carretas caballos. Haba un campesino que tena tres caballos, uno de los cuales era un potro joven recin nacido. Mas este se escap y fue a posarse entre dos bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encontraron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los bueyes le haba dado a luz, en tanto que el otro dijo que haba sido su yegua quien lo haba tenido y que por eso era de su propiedad. La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedarse donde haba sido encon- Vocabulario posesin: hacienda, tierras, trado, y fue as como el campesino con los bueyes, a pertenencias, propiedad. quien no le perteneca el animal, consigui quedrsedar a luz: tener un hijo, lo. Entonces el otro se fue lejos, y llor y se lament de parir. su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido
1. Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes? 2. Qu habras hecho t en su lugar?
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Habilidades
Comprender un cuento Inferir informacin a partir de un texto ledo Relacionar experiencia personal con informacin del texto Expresar opinin personal sobre un tema relacionado con el texto ledo Ordenar los hechos de una historia
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Unidad 7
Completar la secuencia Una vez que los alumnos han terminado de leer el cuento La astuta hija del campesino de los hermanos Grimm y han comentado impresiones respecto del texto, entregue a cada estudiante un organizador grfico con las principales acciones del relato, omitiendo varios episodios clave. Los estudiantes debern completar la secuencia en forma individual. Luego, para finalizar, revisen entre todos el ejercicio. Verdad o mentira? Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin.
151 de gente campesina pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar a su potro otra vez. Dijo ella: S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pescador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena. Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por el Rey. Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pescar en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest: Soy pescador. El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all. El campesino dijo: Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a luz a un potro. El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el campesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber de quin era. El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo, y dijo siempre: Dios prohbe hacerlo, la idea es ma. Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormentaron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina. Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa: Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a tu choza campesina. Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo: S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz y lo bes, y dijo que ella se despedira de l. Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adormecedora, he hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El Rey tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay en un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado a llevarlo en un carro que esta- Vocabulario ba listo al frente de la puerta, y entonces lo condujo pcima: bebida medicinal, con l a su propia pequea casa campesina. pocin, brebaje. Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin despertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo:
Escribir otro final de la historia Anmelos a jugar a ser escritores. Motvelos para que se pongan en ese papel y que ocupen toda su creatividad e ingenio, y que imaginen un nuevo final para el cuento La astuta hija del campesino. Indqueles que debern escribirlo en sus cuadernos y luego lo leern. Los mejores trabajos sern expuestos en el diario mural. Sugirales que pueden intentar un final diferente, como un final triste o dramtico y no necesariamente feliz. Hgales notar que disponen de la mayor libertad e inspiracin para darle un nuevo giro a la historia.
Antes de la clase, prepare en el aula o en la biblioteca un mesn con libros de un autor que tenga muchas publicaciones para nios; en este caso repasarn otras lecturas del los Hermanos Grimm, Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans Christian Andersen. Los estudiantes entran a la sala o la biblioteca y el docente presenta de manera atractiva al autor. Los alumnos pueden examinar las portadas y hojear los libros, para despus seleccionar un ttulo que llevarn a su casa por una semana. La actividad del mesn de libros puede repetirse varias veces, de modo que los mismos alumnos puedan recomendar a sus compaeros libros que ya han ledo.
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Describir los elementos de un texto ledo Indique a los estudiantes que en sus cuadernos describan con sus palabras los aspectos que ms les gustaron del ambiente y de un personaje del cuento ledo en clases. Para realizar esta actividad, se sugiere que d las siguientes indicaciones: Para referirse al ambiente, primero marquen en el texto todas las descripciones o los pasajes en que se mencione el lugar en que suceden los hechos. Para referirse a los personajes, marquen con un color todas las descripciones que el narrador hace de ese personaje. Luego marque con otro color las acciones y los dilogos en que se muestran otras caractersticas de l. Despus de que los alumnos hayan terminado de realizar sus descripciones, pdales que hagan un dibujo para ilustrarlas. Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 5 de los objetivos a trabajar a lo largo del ao.
Dios bueno!, dnde estoy? l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho cario su esposa vino al lado de la cama y dijo: Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo. Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo: Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti. Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Comenta con tu curso.

1. Cmo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?
Cuentos de los Hermanos Grimm: http://www.grimmstories.com/es/ grimm_cuentos/index
152
2. Qu comprendi el rey cuando el campesino le dijo Es tan fcil para mi pescar
en la tierra como es para un buey dar a luz a un potro?

3. Por qu el rey se enoja con su esposa? 4. Qu crees que el rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
172
Unidad 7
Cierre
Las cartas son textos que permiten interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etctera. El lenguaje que se debe emplear est determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal. Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribi a su primo.
Santiago, 15 &de &agosto &de 2012 Hola Gabriel! Cmo &ests? Espero &que &bien. Te &cuento &que &ac &en Santiago &ha &llovido &un &poco &pero &ha &hecho muuuucho &fro! Cmo &est &el &sur? Te &escribo &porque &supe &que &tu mam &estaba &enferma &en &el &hospital, &que &la &tienen &que &operar maana. Cunto &lo &siento! nimo, &primo, &tranquilo, &se &recuperar &pronto, &todo &saldr &bien. Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. As &que &ah nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escrbeme y me &cuentas ms &de &tu vida, vale! Un &abrazo Felipe
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor. Santiago, 13 de agosto de 2012 Estimado doctor Moncada: Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a la que ser sometida. Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien informada para ayudarla en su recuperacin. Se despide atentamente Gabriela Daz Enfermera El lenguaje que se debe emplear en las cartas esta determinado por el grado de familiaridad entre el autor y lector, pudiendo ser familiar o formal. 153
Para que los alumnos reconozcan el tipo de destinatario que corresponden a una y otra carta y su contexto social, pregunte: Si alguno de ustedes es presidente o presidenta del curso y quiere escribir una carta al Observatorio Tololo para solicitar la visita del curso a ese centro, deben escribir una carta formal o personal? Si alguno de ustedes tiene un amigo que se fue a vivir a otra ciudad o pas, qu tipo de carta le escribiran? En qu se parece un e-mail a una carta o es lo mismo?
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica.
Habilidades
Inferir informacin a partir de un texto ledo Relacionar experiencia personal con informacin del texto
Inicio
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal. Un recuadro acompaa los ejemplos con una explicacin conceptual de cada tipo de carta.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Desarrollo
Pida a algn voluntario leer el primer ejemplo: carta personal. Procure que el alumno lea con un volumen y tono adecuados, diciendo las palabras sin error y respetando las pausas de los signos de puntuacin. Luego, lea usted mismo la segunda carta: carta formal. Recuerde que usted es el modelo lector para los nios. Haga notar las caractersticas de una y otra carta, contrastando sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque que ambas representan adems instancias sociales diferentes que implican en una, mayor cercana y grado de familiaridad (carta personal) con el destinatario, y en otra, distancia social y relacin profesional con el destinatario. Srvase del recuadro explicativo para profundizar en todos estos aspectos.
Una carta para el maana Diga: Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando).
173
Inicio
En esta pgina se presenta una actividad que busca poner en prctica los ejemplos de la pgina anterior: escribirn una carta personal y otra formal, tomando en cuenta los aspectos claves que las diferencian.
1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:
a) Una carta formal, pidindole al rey que libere al campesino de la prisin.
&de
&de
Desarrollo
Pida a algn voluntario que lea los ejercicios planteados. Luego, haga un repaso de las caractersticas que diferencian a una de otra. D ejemplos claros respecto del contexto textual y social que ambas representan. Escriba en la pizarra distintos tipos de saludo y despedida, formales y personales, diversos comienzos. Retrate contextos adecuados para cundo se debe escribir una u otra. D espacio para que los alumnos planteen sus dudas y pregunten, y luego conceda un tiempo prudente para escribir las cartas.
Su Excelencia: Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para
b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
, Hola ! Espero &que &ests &bien. Te &escribo &para
&de
&de
Cierre
Utilice la siguiente pauta para repasar con sus alumnos lo aprendido: La carta
Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida. El mensaje es claro, se entiende y es interesante para el destinatario. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
154
No
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos
OA
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
Habilidades
Escribir un texto siguiendo un formato especfico Relacionar experiencia personal con informacin del texto
Planee una visita al correo. Pida a los nios previamente que traigan anotada la direccin de algn familiar que vive fuera de la ciudad o en el extranjero. Luego solicteles escribir un mensaje, aplicando lo aprendido respecto de la carta personal. Acuda con el curso hasta la oficina de Correos de Chile para hacer el envo de las cartas. Procure que cada nio deposite su carta en el buzn y le pegue una estampilla. Aproveche para contarles sobre el correo, las estampillas y los carteros, y de lo comn que era antes enviar cartas.
Eligen un formato adecuado a su propsito
174
Unidad 7
Cierre
Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado/a.
Pdales que hagan una comparacin entre este rey y el rey de La astuta hija del campesino.
La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia) Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la mentira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba la cabeza diciendo: S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad. Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro dijo el joven. Qu ducados? Los que le prest la semana pasada. Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo exclam el rey. Es una mentira estupenda. Si es estupenda, dame, pues, la manzana de oro dijo el joven. Espera un momento dijo el rey fingiendo hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo! Mejor as, noble seor, devulveme entonces mi barrilito de ducados. El rey se dio cuenta de que haba sido burlado. Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Annimo. La manzana de oro. (2012). Recuperado el 22 de agosto de 2012 de http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/ la-manzana-de-oro.html
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos de autor
Habilidades
Comprender un cuento Inferir informacin a partir de un texto ledo Relacionar experiencia personal con informacin del texto Expresar opinin personal sobre un tema relacionado con el texto ledo
Vocabulario
155
1. Por qu crees que el rey hizo este tan especial concurso? 2. En qu se parece este joven protagonista de La manzana
de oro con la muchacha del cuento La hija del campesino?

3. Se te ocurre alguna buena mentira? Qu mentira hubieses
contado t para obtener la manzana de oro?

4. Qu ventaja tiene la mentira del joven que gana la manzana
de oro?
proclama: anuncio, comunicado, aviso. sbdito: siervo, vasallo. Persona que est a las rdenes de un rey o jefe. oficio: trabajo, ocupacin, quehacer. ducado: antigua moneda, generalmente de oro, de distinto valor en cada pas.
Se sugiere leer alguna historia de Pedro Urdemales, el arquetipo del pcaro que engaa hasta al diablo, clebre personaje de la literatura chilena e hispanoamericana. Recomendamos: La vuelta de Pedro Urdemales, de Floridor Prez (1999, Santiago: Alfaguara).
Inicio
En esta pgina se presenta la ltima lectura de la unidad. Se trata de otro cuento que esta vez proviene de Armenia, y tambin tiene a un rey como personaje. Al final de la lectura se ofrecen preguntas de comprensin lectora.
Desarrollo
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en silencio y concentrados. Ms tarde, pida por turnos que algunos alumnos lean en voz alta, as va repasando hechos y detalles de la narracin, vocabulario, y aclara dudas de comprensin lectora. Las preguntas planteadas al final son de objetivo variado y refieren a inferir informacin del cuento, a relacionar el protagonista con la protagonista del cuento anterior, a poner a los alumnos en el papel y situacin del protagonista, y otra de reflexin personal valrica.
En este link encontar el libro citado de Floridor Prez: http://fcojav85.blogspot. com/2009/05/la-vuelta-depedro-urdemales.html
175
Inicio
La actividad Campeonato de chistes busca relacionar un tpico del cuento anterior (la competencia de mentiras organizada por el rey) con una actividad que potencie tanto la comunicacin oral como la escrita.
Campeonato de chistes
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro o cinco alumnos. Roles: Comit organizador Los reyes Un presentador Los humoristas Gran jurado Labores: El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro. Cada grupo elegir a su rey y a sus humoristas (mnimo dos). Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirn la manzana de plata y pasarn a una competencia final. En la competencia final, participarn los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado, compuesto por los reyes de cada grupo elegir el mejor de los mejores, que obtendr la manzana de oro.
Desarrollo
Comente a los nios que realizarn una actividad que les sacar muchas risas. Cunteles que a diferencia del rey de La manzana de oro, que organiz una competencia de mentiras, ustedes organizarn un campeonato de chistes, y que habr distintos premios por categora: manzanas de plata y la gran manzana de oro. Pdales que se organicen en grupos de cuatro a cinco estudiantes y luego reparta los roles y actividades tal como se indica. Procure que todos los nios participen y disfruten de la actividad. Gue las etapas e intervenga en la seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben usar garabatos ni expresiones de doble sentido. Sugirales que incorporen la expresin corporal a sus narraciones. Proponga ensayos para mejorar las representaciones.
Lean los siguientes chistes como motivacin. Haba una vez una seora que estaba embarazada y fue al hospital. El doctor le dijo: Le voy a poner anestesia. Y yo que le quera poner Pedro! Por qu los pollitos duermen tan poco? Porque tienen el tuto corto. 1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando. Cmo se llama la obra?
Cmo se convierte un burro en burra? Lo metes en el clset y esperas hasta Qu le dijo un semforo a otro? que se aburra. No me mires, que me estoy cambiando. Aeropuerco
Cierre
Recalque que contar un chiste es una situacin comunicativa compleja. Pregunte: qu pasa cuando no entendemos un chiste? Qu pasa si cuento un chiste y parto por el final?
156
En estas pginas podrn encontrar chistes. http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
Habilidades
Narrar una situacin humorstica
OA
Escribir creativamente narraciones y experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo, desenlace; conectores adecuados. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Antologa de chistes Propngales ser editores humorsticos. Que busquen en la web, seleccionen y escriban los mejores chistes. Luego los publicarn acompaados de imgenes. En esta actividad se puede desarrollar competencias en el uso de las tecnologas.
176
Unidad 7
Cierre
Vocabulario
Completa, segn corresponda, con una imagen u oracin cada recuadro Significado Dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura, tamao, etc. Sinnimos aventajar exceder emerger Ejemplos en uso Pedro, como era el ms alto de su curso, siempre sobresala en la fila. Si hay algo que distingue a un camello, son sus jorobas que sobresalen de su lomo. Ejemplos en uso Cuando estuvimos en el Caribe, el clima era sofocante. La historia de la pelcula, a ratos, produca efectos sofocantes. Ejemplos en uso Al llegar a la Antrtica, haba un temporal de nieve tan fuerte, que tuvo que resguardarse inmediatamente en la base. Los hombres prehistricos generalmente usaban las cavernas para resguardarse de feroces animales y del clima inhspito en pocas de invierno. Ejemplos en uso Andrea tuvo que aplazar su viaje porque se sinti de pronto muy enferma. Ejemplos en uso En Europa, existen varios monarcas. Imagen
Asegrese de que los nios hayan entendido los trminos, ejercitado ejemplos y manejado el contexto de estos. Adems, se sugieren preguntas tales como: de las palabras vistas, cul les sorprendi ms su significado? cul o cules pudieron adivinar o intuir su significado? Si conozco ms sinnimos de un palabra, para qu me sirven?
Sobresalir
OA
Oracin
Sofocante
Significado Caluroso, ardiente, abrasador.
Sinnimos bochornoso asfixiante angustioso agobiante
Significado Prevenirse contra un dao. Resguardarse
Sinnimos protegerse ampararse refugiarse
Oracin
Habilidades
Integrar nuevo vocabulario Usar nuevas palabras Relacionar nuevas palabras con contexto Inferir significado a partir de contexto textual
Oracin
Aplazar
Significado Retrasar o dejar algo para ms tarde.
Sinnimos postergar prorrogar dilatar atrasar
Monarca
Significado Jefe de un reino.
Sinnimos rey soberano
Imagen
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
157
Inicio
Aqu se profundiza el trabajo iniciado en la pgina 142, con vocabulario extrado de las lecturas de la unidad. Se presenta una tabla con los trminos, con sus respectivos significados, sinnimos y ejemplos de uso. Adems, se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo o escriban una oracin utilizando los conceptos.
Pdale a los alumnos buscar en las lecturas de la unidad aquellas palabras respecto de las cuales an tienen dudas, y que elaboren oraciones o dilogos a partir de su intuicin. Luego, debern corroborar en el diccionario si su intuicin era correcta. Esta es una forma ldica y amena de acercarse a un nuevo vocabulario. Se sugiere la lectura de La maldad de la goma de Juan Tejeda, en relacin a cmo una traviesa goma borra las palabras de un cuento hacindolas perder su significado.
Desarrollo
Asigne turnos a distintos alumnos para que lean en voz alta: un alumno dice el significado, otro da los sinnimos y otro lee los ejemplos. Propicie diversas situaciones comunicativas para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, que les servirn para familiarizarse en primer lugar con el manejo oral de los trminos. Cree un clima ameno en el que puedan compartir distintas experiencias y puntos de vista, dando espacio para el intercambio de opiniones en relacin a alguna palabra en especial. Aproveche la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica.
Pueden consultar la RAE: www.rae.es y para sinnimos www.wordreference.com
177
Inicio
Aqu se presentan diversas actividades de evaluacin, con el fin de repasar lo aprendido durante toda la unidad. Hay ejercicios de manejo de lxico contextual y otros en que se trabaja la escritura de instrucciones, de una carta y de un resumen de las respuestas en relacin a preguntas sobre las lecturas y contenidos de la unidad.
Evaluacin
1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.

.
Desarrollo
En el primer ejercicio se pide a los alumnos elaborar un texto de instrucciones. Recurdeles que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacerse para alcanzar un determinado fin. Luego, dibuje en el pizarrn un plano y escriba con el curso las calles aledaas al colegio para completarlo. Pdales sealar los puntos cardinales. Reclqueles el uso de verbos en infinitivo para dar instrucciones. El segundo ejercicio busca incrementar el manejo de lxico contextual mediante la discriminacin. Indqueles leer atentos las alternativas propuestas y que consulten el diccionario si lo requieren. Pdales fijarse en el contexto de la oracin. El tercer ejercicio combina el uso de vocabulario (adjetivos) con la comprensin lectora. Los estudiantes tendrn que identificar las caractersticas de los personajes segn las lecturas realizadas y luego discriminar qu adjetivos corresponden al personaje en cuestin. Guelos para identificar las caractersticas, releyendo pasajes de los cuentos en los que puedan inferir cmo es determinado personaje. El cuarto ejercicio propone la escritura de una carta. Aqu se complementa el trabajo de escritura con la recordacin de una ancdota de La astuta hija del campesino. Por tanto, exige que el alumno recuerde y comprenda el hecho particular de esa lectura, como que escriba la carta sobre la base de ese contexto. Invite a recordar oralmente la ancdota.
Sigan los siguientes pasos. Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus nombres. Incluyan, como referencias, puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesin de las acciones como, por ejemplo, luego, a continuacin, finalmente, etctera.
2. Lee las oraciones y luego escoge en cul de ellas la palabra destacada est bien usada.
1. sofocante
3. sobresalir
A. El ambiente se haca cada vez ms sofocante, mientras nos acercbamos al crter del volcn. B. Al terminar de tomarme ese jugo de naranjas, sent una exquisita sensacin sofocante. C. El pblico celebr los goles de manera sofocante. D. El nuevo automvil estaba construido con materiales sofocantes.
2. aplazar
A. El atleta sobresala cada valla con gran velocidad. B. En las paredes del castillo, sobresalan unas figuras de mrmol en relieve. C. La princesa, a su corta edad, sobresala por los jardines sin permiso. D. Mientras vea la pelcula, le sobresalan las lgrimas.
4. monarca
A. El automvil aplaz al camin a toda velocidad. B. El avin aplaz su vuelo hasta maana al medioda. C. Elisa se aplaz el pelo para ir al matrimonio. D. Se aplaz para ayer el inicio de las competencias de la Frmula 1.
A. De entre todas las clases de monos, el monarca es el ms inquieto. B. El monarca es el sacerdote que realiza las misas los domingos. C. El monarca pronunci un discurso que dej pensativa a toda su corte. D. El jefe de la tripulacin de un barco se llama monarca.
158
Las ltimas preguntas son de carcter reflexivo y a la vez constituyen un repaso de tpicos vistos en la unidad: escritura de cartas, correlacin entre dos personajes de distintos cuentos e importancia del saber escuchar a los dems. La primera y la tercera pregunta se prestan para debatir y reflexionar. Puede trabajar temas valricos como el respeto, la tolerancia, la diversidad, etc.
Cierre
Invite a los estudiantes a conversar y opinar sobre lo ms significativo e interesante que result para ellos respecto de las lecturas y actividades de esta unidad. Procure que sea una instancia de autoevaluacin en la que ellos manifiesten lo que creen que aprendieron mejor y lo que les cost ms o les result sin importancia.
OA
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita;
178
Unidad 7
Habilidades
3. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad. a) Bolita Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo b) El Toro Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso c) El campesino Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador d) La hija del campesino Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta e) El rey (de La hija del campesino) Sabio serio alegre duro pensativo exigente f) El joven (de la manzana de oro) Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente e) El rey (de la manzana de oro) Pesimista burlado enojado rico sorprendido
4. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del
Identificar informacin especfica Relacionar informacin especfica Aplicar conocimientos previos Relacionar nuevas palabras con contexto Inferir significado a partir de contexto textual Expresar opinin personal sobre un tema relacionado con el texto ledo
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos Eligen un formato adecuado a su propsito. Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento. Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
campesino), escribe una carta formal solicitando que te lo devuelvan.
5. Responde junto a tu compaero de banco las siguientes preguntas. Escriban las respuestas
en sus cuadernos. a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el entregar de manera correcta instrucciones? b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro? c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, cmo empezara tu carta? d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: resguardarse sofocante preservar. 159
describiendo a los personajes; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinin sobre los personajes. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
Indqueles a los alumnos que dibujen el pasaje de la lectura que ms les gust de esta unidad.
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Material complementario
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos breves, cada uno con su estructura y caracterstica. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda de material para el trabajo en el aula. Imaginar Cuentos Poemas Fbulas Leyendas Historietas Chistes Adivinanzas Informar Informes Relatos Folletos Noticias Crnicas Avisos Biografas Grficos Instruir o explicar Recetas Instrucciones Manuales Interactuar Cartas manuscritas Cartas por fax E-mail Agradecimientos Telegramas Invitaciones Felicitaciones Recados Peticiones Excusas Normativos Cuadro de tareas Normas Calendarios Reglamentos Compromisos Indagar informacin Entrevistas Encuestas Darse a conocer Diario de vida Autobiografa Ancdotas Recuerdos Pensamientos Reflexiones Representar mundos Libretos Obras de teatro Monlogos

Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua, aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. El canguro, la tortuga marina, algunos pjaros, el oso panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra aparecen en estos relatos llenos de fantasa, que enriquecen la imaginacin y nos muestran la maravillosa diversidad del reino animal. Liliana Bodoc. Sucedi en colores. Bogot: Editorial Norma, 2004. Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos estn llenos de magia y color. Cada color tie los sentimientos: una envidia amarilla; un amor profundamente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza de un presente verde como la esperanza.

Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin, 2000. Libro elaborado en el contexto del Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.
Pgina web
http://www.bibliotecas-cra.cl Sitio oficial del Ministerio de Educacin. En esta pgina, el docente encontrar informacin actualizada de las bibliotecas escolares, las que se han transformado y tienen como misin apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje. Las bibliotecas de los establecimientos con estas caractersticas reciben el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA.
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Unidad 7
Material de apoyo pedaggico
Produccin Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001. Desempeos Escribe textos narrativos breves. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuntala por parte. Anota su comienzo. Aqu presenta los personajes, el lugar y la situacin. Escribe su desarrollo. Pon emocin a lo que ocurre. Narra su final. Cuenta en qu termina todo. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa. 5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento. Pauta de correccin Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
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Unidad
Visito mundos
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a sumergirse en el mundo de los viajes y las aventuras, donde los estudiantes podrn desarrollar sus conocimientos como lectores a travs de intervenciones orales y producciones escritas. Las lecturas trabajadas estn pensadas como instancias de reflexin y reinterpretacin para lograr una lectura crtica de las obras literarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que estos vayan incorporando a sus nociones de mundo, nuevas experiencias y construyan sus propias opiniones como lectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
conformadas por
actos
personajes
dilogos
acotaciones
desarrollan a travs de una accin que consiste en desenlace: aqu se resuelve el conflicto de la obra. nudo: es el momento en que la trama o accin se complica, dando el punto de
mayor tensin al relato.
exposicin: comienzo de la obra.

Daz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores. Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.
182
Unidad 8
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. describiendo a los personajes. describiendo el ambiente en que ocurre la accin. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para encontrar informacin especfica. comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.
Actitudes
Pginas
163, 164, 165, 169, 170, 173, 174, 175, 176, 177, 178.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos. Nombran textos y autores que han ledo. Recomiendan textos similares a los ledos en clases. Comentan en sus escritos informacin explcita de un texto. Expresan su opinin sobre el actuar de uno de los personajes. Describen a un personaje, mencionando sus caractersticas. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de sus escritos o representaciones.
163, 164, 165, 169, 170, 174, 177, 179, 182.
166, 171, 172, 181, 183.
Explican la informacin que han extrado de un afiche. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita de un afiche. Elaboran afiche siguiendo las instrucciones. Elaboran exitosamente una noticia siguiendo sus instrucciones. Expresan su opinin en la noticia.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
167, 171, 180, 181, 183.
Responden por escrito, preguntas sobre informacin de un relato histrico.
Eligen un formato adecuado para escribir la noticia. Escriben los pasos necesarios para elaborar el afiche.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas u opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas. demostrando inters ante lo escuchado. mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros. respetando turnos. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Incluyen imgenes para complementar informacin del afiche. Secuencian cronolgicamente los procedimientos para elaborar una biografa. Escriben un relato sobre una experiencia eligiendo el formato que ms se adecu a su propsito.
160, 161, 167.
Expresan su opinn sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero. Se interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.
162.
Representan a un personaje, actuando sus principales caractersticas. Imitan el lenguaje del personaje que estn interpretando.
Unidad 8: Visito Mundos
183
Inicio
La presente unidad busca consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el ao escolar. Es as como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, as como la posibilidad de crear y recrear la propia representacin del mundo a travs de la construccin de nuevos conocimientos. Pida a los estudiantes que describan las imgenes que inician la unidad, invite a anticiparse al tema central preguntando, de qu creen que hablaremos en esta unidad? Qu les transmiten las imgenes?
Desarrollo
Para trabajar la actividad inicial, pida a los estudiantes que observen la imagen de entrada; procure que alguno de ellos lea las preguntas e invite a responder. Motive a entregar su opinin, preguntando qu les parece la imagen, qu les hace recordar. Para la primera pregunta, pida que la describan en sus detalles, propongan situaciones, causas de acciones, procure hacerlos reflexionar, hgalos fijarse en los detalles y en los elementos que conforman esta propuesta, etctera. Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta como un sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes y dudas, centrando la clase en el aprender. Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos medios de transporte, no olvidando su fundamentacin. Para la ltima pregunta, permita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.
Unidad
Visito mundos
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas: Describe lo que ves en la imagen. Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en un barco como l? Justica. Qu elementos caracterizan una obra de teatro?
160
Cierre
Solicite que respondan las siguientes preguntas: expres mi opinin sin gritar y sin burlarme de mis compaeros? Escuch con atencin y respeto cuando alguien expres su opinin?
OA
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: demostrando inters ante lo manteniendo el foco de la escuchado. conversacin. mostrando empata frente a expresando sus ideas u situaciones expresadas por opiniones. otros. formulando preguntas para respetando turnos. aclarar dudas.
184
Unidad 8
1. Proponga que representen escenas de viajes y aventuras en distintos lugares del mundo. Pida recrearlas en cuatro minutos y luego los que participaron como pblico debern opinar sobre lo visto, respondiendo las preguntas: a qu lugares fantsticos viajaras utilizando tu imaginacin? Qu personas, paisajes u objetos te gustara conocer en ese lugar? 2. Recomiende algunas novelas para que los estudiantes las lean en sus casas. Durante el tiempo que tienen para leer el libro, otorgue algunos momentos de la clase para que ellos comenten qu les parece la obra, relacionndolo con los textos ledos en clases. Una vez que han terminado de leer la novela, dedique una hora completa para profundizar la comprensin del texto y compartir impresiones.
Lo que s
Comprender cuentos, leyendas, poemas y fbulas. Jerarquizar y ordenar informacin. Cmo desempear distintos roles y trabajar en equipo.
Lo que aprender
Leer y comprender nuevos cuentos y novelas. Comprender biografas, relatos histricos y noticias. Cmo escribir afiches y reportes. Caracterizar personajes y disfrutar de obras de teatro.
Captulo de Mazapn donde podrn conocer a las personas que participan en el montaje de una obra de teatro: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=186852
161
Habilidades
Interpretar imagen.

Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar.
Se cie al tema de conversacin. Hacen comentarios que demuestran empata. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
185
Inicio
Estas pginas tienen un doble propsito: que los estudiantes caractericen distintos personajes desarrollando la expresin oral y que lean una entretenida obra dramtica: Los msico de Bremen. Es muy importante que los nios logren realizar la conexin entre el juego teatral y la obra dramtica. Para el juego teatral indique a los alumnos que busquen adjetivos en los textos que hayan ledo durante el ao. Incentive la participacin de todos guiando la formacin de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos. Una vez terminada la actividad explique que el dilogo es una conversacin entre dos o ms personas, o de personajes, para luego destacar la estructura del texto Los msicos de Bremen; su presentacin en forma de dilogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento de textos dramticos.
Juego teatral
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso. Representen una escena de un circo, en que el pblico participa de un juego con el payaso estrella de la funcin. Sigan los siguientes pasos: Materiales Confeccionen chas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamao. El adjetivo debe tener al menos un sinnimo. Personajes Seor Corales, el que anunciar a la estrella de la funcin Un payaso Pblico
Instrucciones Dispongan las sillas en crculo, simulando el escenario del circo. El payaso saldr a escena con las chas. Elegir a alguien del pblico y le mostrar una cha. El nio elegido tendr que decir un sinnimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errnea, tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico. El profesor, con ayuda del pblico, dictaminar si la respuesta es correcta o errnea.
Desarrollo
Para el desarrollo de la lectura Los msicos de Bremen, se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas al final de la lectura. Las respuestas a las preguntas de monitoreo son: 1. El burro decide ir a Bremen para que el dueo no lo mate. 2. Porque asalt la despensa de su amo.
162
OA
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: demostrando inters ante lo manteniendo el foco de la escuchado. conversacin. mostrando empata frente a expresando sus ideas u situaciones expresadas por opiniones. otros. formulando preguntas para respetando turnos. aclarar dudas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
186
Unidad 8
Los msicos de Bremen
Jacob y Wilhelm Grimm (adaptacin) Escena en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrn, dueo. Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso). Este burro est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien muerto. (Sale de escena). Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo debajo de la hierba? No. No me tapara. Tal vez all, detrs de esos nios. (Seala al pblico). Y si me delatan? (Pensativo se sienta). Ya s! Me voy para Bremen a convertirme en msico. (Echndose flores). Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo). Vocabulario Burro: Qu te pasa, camarada? Aejo: que tiene mucho tiempo. Perro: Ay!, pobre de m! Mi amo quiso matarBremen: ciudad de Alemania. me porque, como llevaba ocho das sin comer, Delatar: denunciar o acusar a asalt su despensa. Me sac a escopetazos. alguien. Burro: (Con nfulas de grandeza). Voy a BreTenor: cantante de pera que men. Ser msico. Ven y armemos un do. tiene el tono ms alto entre los (Credo, sigue su camino). hombres. Perro: (Siguindolo) Qu buena idea! Yo podra Cazuela: recipiente hecho de ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre metal que sirve para cocinar. el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida). Perro: (A la gata). Por qu tienes cara de entierro? Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perd casi todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste). Afortunadamente logr huir. Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen. Gata: (Entusiasmada y dando brincos). Yo voy! (Malla haciendo demostraciones con su voz). Miau, miau. (Los tres continan su camino). Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pauelo en sus manos). Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan). Perro: (Entre sueos). Cllate! No es hora de andar cantando. Son como las dos de la maana. Gallo: (Lloroso). Es mi ltimo canto. Anuncio mi muerte. Mi duea tiene invitados maana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto).
1. 2.
Por qu el burro decide ir a Bremen? Por qu el amo del perro quiso matarlo? 163
Habilidades
Representar personajes. Analizar obra dramtica.
2. Invite y oriente a los estudiantes para que lean en conjunto la obra Los msicos de Bremen, interpretando las voces en forma de dilogo. 3. Propuestas de preguntas para realizar despus de la primera pgina del texto Los msicos de Bremen: a) Dnde se desarrollan los hechos? b) Respecto de su comida, de qu se quejaba el burro? c) A qu nios se refiere el burro cuando dice que se esconder detrs de esos nios? d) Qu piensa hacer el burro dentro de la banda musical? 4. Una vez finalizada la lectura, entregue a cada uno de sus estudiantes un organizador grfico de las principales acciones del relato para que ordenen, de manera correcta, la secuencia. 5. Despus de la lectura de la obra, invite a los nios a escoger uno de los personajes y escribir una breve presentacin en la que describan al personaje segn: rasgos fsicos, emocionales, y sus acciones dentro de la historia. Luego, lo representan frente al curso, utilizando elementos que los caratericen. 6. Invite a los nios a adivinar el personaje de la obra Los msicos de Bremen. Para ello escriba, en distintos papeles, nombres de los personajes y pida a algunos voluntarios sacar uno e interpretarlo frente a sus compaeros para que lo adivinen.
1. Proponga a los estudiantes crear dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e improvisar un dilogo sobre l en dos o tres minutos. Propuestas de temas: El mejor equipo de ftbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.
Para conocer distintos tipos de organizadores grficos, puede consultar: http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/
187
Desarrollo
La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto. El texto considera la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, adems de las habilidades que pone en accin. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: inters por el texto, intervenciones del docente, de los estudiantes, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etctera. Es muy importante que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel que puede ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos centrales el dilogo y los personajes. Mencione que est compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan. Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la pgina 164 son las siguientes: 1. Quiere expresar que no sea tonta. 2. burro-perro-gata-gallo. Las actividades propuestas en la pgina 165 corresponden a indicadores de comprensin lectora. Las actividades a) y b) refuerzan la reflexin sobre el contenido del texto. La actividad c) se centra en la produccin de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. El ejercicio d) solicita proponer otro final a la historia. Gue esta actividad y supervise la relacin entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberan respetar la temtica y la lnea argumental de la historia. Por ltimo, la actividad e) propone una comparacin entre Los msicos de Bremen y el texto de Afansiev La invernada de los animales, incluido en la unidad anterior.
Gallo: (Feliz). Claro que s! Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alejndose de all). Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata). Qu es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso). No actes como una gallina! Gallo: (A la gata). Y t, qu tienes contra mi mujer? Gata: (Nerviosa, al gallo). Ehh bueno quise decir: no seas cobarde. (Al burro). No ves que es una casa iluminada? Gallo: (A la gata). No seas tan burra. Burro: Te parece algo malo? Gallo: (Avergonzado). Ay, perdn, burrito. Quise decir que est equivocada que ese brillo no es de una ampolleta. Burro: Tal vez nos podamos refugiar all, sin que los dueos se den cuenta. Perro: (Cobarde). Yo no voy. Qu tal que nos saquen a escopetazos? Burro, gata y gallo: Nosotros s Vamos! Gata: (Astuta). Adems tal vez haya comida (Se van). Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos). Yo voy, yo voy. No me abandonen, por favor! Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secreto). Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (gata, perro y gallo se miran entre s). Burro: Y hay tres hombres repartindose un Vocabulario saco de monedas de oro. Creo que son ladroAstuta: aguda, hbil para nes dividindose el botn. Celebrarn con bueengaar o evitar el engao. na cena. Botn: beneficio que se Perro: (Hambriento). A nosotros nos vendra obtiene de un robo, asalto o muy bien un bocado. estafa. Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos Srdida: escandalosa. arriesguemos a entrar. Gata: (Astuta). Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos. Perro: Consultmoslo con un ser supremo. Burro, gata, perro y gallo: (Al pblico). Ser que entramos? Pblico: S, s. Burro, gata, perro y gallo: Est bien (En crculo, hacen planes. Arman una pirmide. Cantan srdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman rindose... Entran a la casa y comen felices). Gallo: Estoy repleto, voy al bao. (Los dems se echan a descansar). Perro: (Dejndose caer monedas encima). Ya no tendremos que trabajar. Gata: Me mandar a peinar y perfumar mi piel. Burro: Y yo me comprar montones y 1. Qu quiere expresar el gallo cuando le dice montones de pasto fresco. a la gata no seas burra?
2.
En qu orden se fueron reuniendo los animales?
164
Cierre
Solicite que respondan las siguientes preguntas: me interes por realizar la actividad? Por qu? Logr comprender el texto? Por qu sucedi esto?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
188
Unidad 8
Perro: Y apuesto que el gallo comprar a la gallina de los huevos de oro. (Perro, burro y gata se ren a carcajadas hasta quedarse dormidos). Ladrn: (Relacionndose con el pblico). Parece que ya no hay nadie. Entrar a rescatar el botn y me quedar con todo. (Se asoma por la ventana). Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Malla con fuerza y le salta a la cara rasgundolo. El ladrn corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna). Gallo: (Desde el bao, canta). Quiquiriqu, quiquiriqu. (El ladrn sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos). Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu. Ladrn: (Corre hasta llegar cerca del pblico). Esa casa es un infierno: una bruja me ech su aliento y me ara. Sal corriendo y un enano me cogi la pierna; en el patio, un gigante me peg. Y un polica repeta: Tremelo aqu, tremelo aqu. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebracin). Perro, burro, gata y gallo: (Al pblico, todos juntos y muy alegres). De ahora en adelante, esta casa ser nuestra. Siempre seremos amigos y como los msicos de Bremen nos recordar el mundo.
Grimm, J. y Grimm, W. (2003). Los msicos de Bremen. Buenos Aires: Colihue.
1. Seale las siguientes afirmaciones, de manera que los estudiantes digan a coro verdad o mentira: a) Los animales se dirigan a la ciudad de Bremen para conocer amigos. b) El amo del perro quiso matarlo porque asalt su despensa. c) El gallo cuando le dice a la gata no seas burra quiere decir no sea tonta. d) En el siguiente orden se fueron reuniendo los animales: gallo-perro-gata-burro. Es importante que cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. 2. Luego de finalizada la lectura, solicite a los estudiantes leerla nuevamente en silencio. Pida subrayar las ideas importantes que encuentren en el texto. Invite a reflexionar sobre el maltrato animal. Proponga buscar informacin al respecto.
1.
Escribe en tu cuaderno. a) Qu quiere decir que el burro se echaba flores al comentar que era muy buen msico? b) Qu cara tendr la gata cuando el perro le pregunta por qu tiene cara de entierro? c) Elige al dueo de uno de los animales y escrbele un mensaje dicindole qu piensas de su comportamiento y qu haras en su lugar. d) Escribe otro nal para la obra. e) En qu se parece este cuento a la invernada de los animales?
Texto completo de Los msicos de Bremen de los Hermanos Grimm: h t t p : / / w w w. e d u c a rc h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=100570
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los personajes.
165
Habilidades
Analizar obra dramtica. Describir a los personajes. Expresar opinin.

Reporte escrito con las respuestas de la actividad. Se recomienda al docente que gue a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
Responden preguntas que aluden a informacin explcita del texto. Expresan su opinin sobre el actuar de uno de los personajes. Escriben un final coherente para la obra.
189
Inicio
En estas pginas se propone trabajar la produccin de un afiche. Explique que los afiches son textos breves, escritos sobre papeles de grandes medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramacin y tipografa, la imagen y de la elocuencia del texto. Las respuestas a las preguntas son: a) Promocionar la obra de teatro Los msicos de Bremen b) A la comunidad escolar. c) Porque representan a los personajes de la obra. d) S, porque las imgenes representan su intencin. e) Significa que la obra se presentar en el da y la hora indicada.
El afiche
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
1.
Observa y lee el siguiente afiche.
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm
Los msicos de Bremen
Desarrollo
Para la elaboracin del afiche, las estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrn omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el afiche tiene presente que la escritura coexiste con la imagen. Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la produccin de textos y el registro de datos, las indicaciones del afiche incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.
Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10 a.m. t Lugar: patio de la escuela. Entrada liberada. Elenco: 3 C
2.
Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. a) Para qu fue creado este ache? Justiquen su respuesta. b) A quines est dirigido? Justiquen su respuesta. c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el ache? d) Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu? e) Qu signican el da y la hora que se sealan en l?
166
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita formulando una opinin sobre e implcita. algn aspecto de la lectura. comprendiendo la informacin fundamentando su opinin que aportan las ilustraciones, con informacin del texto o sus smbolos y pictogramas a un conocimientos previos. texto. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.
Cierre
Solicite que respondan las preguntas: escrib los pasos necesarios para elaborar el afiche? Por qu? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Por qu?
190
Unidad 8
Crea tu afiche
Crea un ache para recomendar a los nios que entrarn a 3 bsico el libro que ms te gust de los que leste durante el ao. 1. Piensa cmo vas a promocionar el libro. 2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje. 3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del libro y del autor. 4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del ache que crears.
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina. 6. Evala el ache elaborado por uno de tus compaeros de curso. Luego, discutan el resultado. A quin evaluars? Ache Te dan ganas de leer el libro? La letra es clara y se entiende. Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario. Total 7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio. S No
1. Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos. 2. Proyecte un afiche que promocione un lugar de atractivo turstico y realice las siguientes preguntas: a) De dnde ser la imagen del afiche? Justifica tu respuesta. b) Dnde puedes buscar mayor informacin? c) Para qu fue creado este afiche? Justifica tu respuesta. 3. Antes de comenzar a trabajar en sus afiches resuelven los problemas que supone escribir un texto, respondiendo: qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu convenciones se deben seguir?
En este sitio encontrar una planificacin y los documentos necesarios para trabajar el afiche en la sala de clases: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=179906
167
Habilidades
Explicar intencin del afiche. Extraer informacin implcita del afiche.

Tabla de cotejo para evaluar los afiches.
Comentan informacin explcita del texto. Escriben los pasos necesarios para elaborar el afiche. Incluyen imgenes para complementar informacin del afiche.
191
Inicio
Como actividad de inicio se propone trabajar en la pgina 168 cinco palabras de la lectura El flautista de Hamelin, con la informacin de su significado, sinnimos y ejemplos de uso. Tambin se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para los que no, se les pide crear una oracin. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario, que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.
Vocabulario
Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El flautista de Hamelin, para que las estudies con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
Significado Sinnimos triste desdichado desafortunado Ejemplos en uso Fue un da funesto, perdimos todo lo que ganamos. Oracin
Nefasto
Se dice de algo que es desgraciado o detestable.
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso Mi hermana se vea de lo ms estrafalaria con la ropa de mi ta.
Imagen
Estrafalario
Desaliado o extravagante extravagante raro en el vestido. singular
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso Empear mi radio para pagar unas deudas.
Oracin
Empear
Dejar algo en prenda como entregar endeudar prueba de que se pagar un prstamo.
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso El animal cay abatido por el cazador.
Oracin
Desarrollo
En la pgina 169 se trabaja la lectura de El flautista de Hamelin, solicite a los alumnos poner atencin al ttulo y luego revisar la ilustracin del cuento. Realice preguntas de anticipacin como: sobre qu tratar el texto? Qu personaje menciona el ttulo? Cmo lo describiran? Se sugiere trabajar la lectura de forma oral, para esto seleccione a los alumnos que demuestren una mayor fluidez e indqueles el prrafo que debern leer al resto del curso. Le recomendamos realizar en voz alta las preguntas de monitoreo a la lectura que se presentan al final de la pgina. De esta forma podr evaluar el nivel de comprensin que sus estudiantes han logrado y determinar modos de reforzamiento. Las respuestas a las preguntas de monitoreo son las siguientes: 1. Cobrar una moneda de oro por rata eliminada. 2. Porque no quiere pagar un milln de monedas de oro. 3. Engaar al flautista y no pagarle
168
Abatir
Derribar o echar por tierra. derribar botar tumbar
Melanclica
Significado Que tiene una tristeza profunda.
Sinnimos triste apesadumbrada
Ejemplos en uso Mir melanclicamente a su madre y parti.
Imagen
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita emitiendo una opinin sobre los e implcita. personajes. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
192
Unidad 8
Lee el siguiente cuento.
El flautista de Hamelin
Robert Browning
2. Escriba las siguientes palabras y solicte que busquen su significado en el diccionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas: 1. Qu rboles son altos y espigados? 2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?Por qu? 3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna? 4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?
El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta el nefasto da en que llegaron las ratas. Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desesperados, citaron un da al alcalde en la plaza principal. Se bebieron todo el vino dijo el tabernero. Estropearon mis vestidos protest la seora elegante. Me mordieron un dedo gru el ms anciano. Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por quitarse una rata de su sombrero. Pero el alcalde no saba qu hacer. Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando todos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje lo ms estrafalario. Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas negras y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada. Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu. Una moneda! Pero si son un milln se ratas! protest el alcalde. Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atardecer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio de una acalorada discusin. Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero. No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante. Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano. Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista. Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron que aceptaban su propuesta. Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la noche. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo. Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y formaron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran de cabeza al agua.
1. 2. 3.
Le recomendamos revisar junto a sus estudiantes la siguiente pgina en la que encontrar una variedad de lecturas clsicas: http://www.educar.org/articulos/lecturas.asp
Cul es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin? Por qu crees que el alcalde desea engaar al flautista? Cul crees que es el plan del alcalde? 169
Habilidad
Analizar cuentos folclricos.
1. Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 168 del Texto del estudiante. Luego revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen dichos significados. Luego, solicite a sus alumnos que durante la lectura, destaquen aquellas palabras que presenten dificultad media de comprensin. Una vez terminada la lectura, estos debern traspasarlas al cuaderno y buscar sinnimos que las reemplacen sin alterar sus significados segn el contexto de la lectura.
193
Desarrollo
Una vez finalizada la lectura del cuento, proceda a realizar las actividades de comprensin. Las respuestas a la actividad son: 1 El flautista busca otra forma para que le paguen, llevndose a los nios del lugar. Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda trabajarlas individualmente y luego crear un foro en el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los acuerdos y por qu son importantes, entregando ejemplos desde sus propias experiencias. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan relacin con la trama del cuento. Para la actividad de la pgina 171 se espera que los estudiantes sean capaces de escribir un texto informativo, teniendo en cuenta el formato de una noticia. Antes de iniciar esta actividad, recomendamos visitar la sala de computacin o biblioteca en la que puedan leer y ver noticias, documentales y reportajes relacionados al tema que debern desarrollar. Durante la planificacin de sus escritos, guelos realizando preguntas como: sobre qu tratar mi noticia? A quin estar dirigida? Qu consecuencias tendra una plaga de ratones en mi ciudad? Quines seran los principales afectados? Tomando en cuenta que a los estudiantes les cuesta revisar sus propios escritos, y encontrar fallas de coherencia, es importante que los motive para realizar la actividad 2, pues las preguntas que la componen estn orientadas para ejercitar la metacognicin.
170 Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo. Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi el alcalde. Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para celebrar el xito de su maravilloso plan. Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegante. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el ro, se los llev a lo profundo del bosque. Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hijos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista, deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adap.), Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.
1.
Qu hace el flautista cuando se entera que no recibir su paga? Qu sera lo correcto en esta situacin? Alguna vez has sido engaado? Cmo reaccionaste? Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? Por qu? Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.
2. 3. 4.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imagincin. Por ejemplo: cuentos folclricos. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita emitiendo una opinin sobre los e implcita. personajes. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: qu aspectos de la lectura me cost comprender? Utilic el formato adecuado para escribir una noticia? Adecu mi vocabulario para redactar la noticia? Qu aprend con esta actividad?
194
Unidad 8
Habilidad
Redactar y revisar una noticia.
Crea tu noticia
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de personas y para una comunidad.
1.

Trabajar la actividad de la pgina 171 a modo de taller y en la sala de computacin.
Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el siguiente modelo de cmo escribir una noticia.
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.
Ttulo de la noticia (debe sugerir o llamar la atencin del lector). Bajada (extracto o sntesis de la noticia). Fotografa que apoye la informacin entregada.
Eligen un formato adecuado a su propsito. Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados o ledos anteriormente. Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
Con la presencia de unas 10.000 personas se celebr el Da de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvi, segn los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consisti en recolectar telfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares ms visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeo zorro y un pud, los que fueron acariciados y admirados por cientos de nios. Nuestra misin es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extincin, dijo el encargado del lugar.
Cuerpo (hechos, fechas, personajes involucrados, y acontecimientos importantes).
A travs de esta actividad se pretende que los estudiantes desarrollen una lectura crtica del cuento comparndolo con la versin animada (ver recursos en Internet). Se espera que sean capaces de opinar y argumentar sobre los hechos narrados e identificar semejanzas y diferencias entre ambas versiones. Una vez visto el video realice las siguientes preguntas: por qu el flautista decide llevarse a los nios de Hamelin? Qu otros sucesos cambian en esta versin? Cul de los dos finales te gust ms? Por qu?
Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Da de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
2.
Intercambia la noticia con tu compaero de banco, lela y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin? b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones? c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad? d) Nombra otros ejemplos de cmo podemos acceder a informacin y comunicar hechos importantes y noticiosos. e) Dile a tu compaero de banco qu debe agregar para completar o aclarar la informacin de su noticia. 171
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con formulando una opinin sobre sus propias experiencias. lo escuchado. identificando el propsito. Escribir cartas, instrucciones, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.
Proyecte a sus estudiantes el siguiente video, que corresponde a una adaptacin animada de Disney sobre el cuento trabajado. Link: http://www.youtube.com/watc h?v=gr4tPGLIAUE&feature=rela ted
195
Inicio
En la presente pgina se trabajan las ideas previas de los estudiantes. Comience la actividad solicitando a los estudiantes leer en silencio el texto El tesoro de Guayacn. La actividad 2 contempla dos preguntas de investigacin. Las respuestas a ellas son: a) Francis Drake fue un corsario que viaj por Baha de Guayacn, Europa, Estrecho de Magallanes, Cabo de Hornos; b) en el puerto de Coquimbo. La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos primeras evalan la comprensin del texto. La ltima apela a la imaginacin de los nios. Las respuestas a stas son: a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban tesoros escondidos; b) Por sus historias de viajes, aventuras y tesoros escondidos; c) Esta pregunta puede ser complementada con un dibujo del tesoro y una breve explicacin.
Imaginemos un viaje
1.
Vocabulario
Emboscar: ocultarse en un lugar retirado para atacar por sorpresa. Infructuoso: ineficaz, intil.
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones espaoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los ms conocidos. Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej enterrado un increble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA: http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html 2.
Desarrollo
En esta ltima lectura de la unidad, se trabajan tres captulos de la novela El pirata Barbanegra. Debido a la extensin de la lectura se recomienda al docente distribuir el tiempo considerando cunto se leer en clases y cunto en forma independiente. Antes de comenzar la lectura silenciosa, motive a sus estudiantes entregando algunos datos del autor o sobre el contexto en el que se desarrolla la novela, tambin puede dar ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temtica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren con comentarios y opiniones. Solicite a sus alumnos, que durante la lectura vayan subrayando aquellas palabras que sean de mediana complejidad y busquen en un diccionario un sinnimo que la reemplace sin cambiar su sentido dentro del texto. Luego, debern traspasar la oracin
Averigua: a) Quin fue Francis Drake y por qu lugares viaj. b) Dnde queda la baha de Guayacn y ubcala en el mapa.
3.
Segn lo ledo responde en tu cuaderno. a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios? b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos? c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?
172
completa en sus cuadernos con el sinnimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por ellos.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: expresando opiniones funda extrayendo informacin explcita mentadas sobre hechos y situae implcita. ciones del texto. describiendo el ambiente en que emitiendo una opinin sobre los ocurre la accin. personajes. describiendo a los personajes.
196
Unidad 8
Habilidades
Lee el texto en silencio.
Comprender relatos histricos. Leer y analizar novelas.
El pirata Barbanegra
Jon Scieszka (Fragmento)
Divida al curso en dos grupos. Cada uno representar a un grupo de piratas. El docente esconder en el patio de la escuela un tesoro y redactar las instrucciones de cmo hallarlo. Los grupos debern buscar el tesoro siguiendo las instrucciones y el alumno que lo encuentre primero deber compartirlo con su grupo de piratas.
UNO
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio. Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de mi palma. S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan alto estbamos. Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pacho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de unas palmas en una isla desierta. Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera entendido. Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea que quieres decirnos que sabes dnde estamos. Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser. Dnde estamos? Ni si quiera s cundo estamos. Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que volaba por ah respondi gritando tambin. Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. Somos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No tenemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah! Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro enterrado. El Libro nos envi aqu. Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe haber un tesoro enterrado. Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas. Somos hombres muertos. Vocabulario Bueno, mralo por el lado amable dijo PaAbrasador: calor intenso. cho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio el Alzar: levantar, mover hacia arriba. lunes. Guacamayo: ave de Amrica. Especie Sergio se subi los anteojos. de papagayo del tamao de una gallina. Ja, ja. Eres tan gracioso muero de la risa. Naufragar: cuando una embarcacin se Pacho empez a deslizarse por el tronco de hunde o se pierde. la palma. Alboroto: sobresalto, inquietud. 173
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita formulando una opinin sobre e implcita. algn aspecto de la lectura. comprendiendo la informacin fundamentando su opinin que aportan las ilustraciones. con informacin del texto o sus conocimientos previos.
197
Desarrollo
Durante la lectura, recomendamos realizar las preguntas de monitoreo, ya que estas permitirn evaluar el nivel de comprensin de los acontecimientos. Se espera que en la pregunta 1 los alumnos puedan, por un lado, describir el espacio en el que se desarrolla la historia, es decir, la playa desierta en la que se encuentran Pacho, Sergio y el narrador. Para esto pdales que observen con detencin la ilustracin de la pgina y luego describan con sus propias palabras cmo creen que es dicho lugar. Por otro lado, los estudiantes deben ser capaces de predecir cmo los personajes llegaron a ese lugar, a travs de inferencias. Puede guiarlos con preguntas como: qu caractersticas particulares tiene El Libro? O bien, por qu se referirn a una frmula mgica? Con esto se pretende anticipar las caractersticas fantsticas que se presentan en la novela, de modo que los estudiantes comprendan que los personajes estn experimentando una ficcin. Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la pgina 174 son las siguientes: 1. Se encuentran en la playa de una isla. 2. Infieren que son piratas a partir de los elementos mencionados en la narracin como: transatlntico de madera, carabela, mstil con una bandera de calavera y los vinculan a un barco pirata. En la pgina 175 del Texto del estudiante, es probable que los nios presenten inquietudes o dudas sobre el desarrollo de los acontecimientos y la temporalidad, debido a la extensin del relato y a la complejidad del orden de los sucesos. Por eso, es importante realizar un seguimiento de los niveles de logro segn la comprensin lectora esperada en este nivel.
Pero, cul es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa. Bueno, puesdije yo. Qu quiere decir ese bueno pues? pregunt Sergio . No me gust como son ese bueno pues. Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo expliqu. Pero la nica manera de volver es encontrar a la persona que tiene El Libro en este tiempo. Y qu hay de la frmula mgica del tiempo para toda ocasin? pregunt Pacho. Sacud la cabeza. Slo funciona hacia atrs. Para volver a casa hay que encontrar El Libro. Sergio golpe la cabeza en el coco que tena ms a mano. Est bien, est muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aqu presente, no hay mucha gente por aqu cerca a la que podamos pedir El Libro. Veamos de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa gaviota sabe algo. O quizs el ocano. O preguntmosle al ay, no. Qu es un ayno? pregunt. Sergio seal hacia el ocano. Podamos ver el frente de una nave que se acercaba por los bordes de la isla. Oigan, parece una carabela dijo Pacho. Tres oportunidades para adivinar qu clase de carabela es, Einstein, y las dos primeras no valen. Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en algo parecido a un enorme transatlntico de madera. Salvo que este transatlntico tena caones. Y la bandera que ondeaba en el mstil mayor tena una calavera. Ay no dijo Pacho, y se subi de nuevo a la palma. Muy rpido.
Vocabulario
Frmula: medio propuesto para resolver un asunto. Cretino: estpido. Transatlntico: Buque de grandes dimensiones destinado a hacer la travesa del Atlntico, o de otro gran mar. Mstil: Palo de una embarcacin.
1. 2.
Dnde se encuentran los personajes? Cmo crees que llegaron ah? Qu personajes crees que llegan en el transatlntico?
174
Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. En este caso, cuando el narrador se refiere a mi tiempo como el tiempo fuera de la ficcin, es decir, fuera de la aventura. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; en qu tiempo se encuentra ahora el narrador? Est hablando desde el presente o de un pasado? Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estudiantes identifiquen qu suceso ocurri primero, por orden de causalidad. Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. Durante la lectura de esta pgina los estudiantes debieran ser capaces de saber qu funcin cumple El Libro en la historia. Qu caractersticas mgicas se le atribuyen.
198
Unidad 8
Habilidad
Leer y analizar novelas.
DOS
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme, doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo. La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cumpleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn, un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin. Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez. He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo que debemos ir a algn sitio que valga la pena. Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto. Lanzaba la bola y la volva a atrapar. Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese estilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios. Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcionar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un montn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James. Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desaparecer la moneda. Sergio tiene razn. Esto no es lo Vocabulario mismo que engaar a la gente con truAmbicioso: que ansa y desea algo. cos de monedas. Tenemos que ser un Sabiondo: que presume de sabio sin serlo. poco ms cuidadosos y pensar exactaBobera: dicho o hecho necio. mente a dnde queremos ir. Historieta: serie de dibujos que Mir el libro azul oscuro que estaba constituye un relato cmico, dramtico, en mi escritorio. fantstico, policaco, de aventuras, etc. La magia le puede salir mal a uno, incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si uno es muy ambicioso. Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho, bajndose un poco la gorra sobre los ojos. Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es en realidad. Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap. Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos? 175
1. Al finalizar la lectura de la pgina, solicite a sus estudiantes dibujar en sus cuadernos los personajes que vienen en la carabela. Pueden acompaar sus dibujos con una breve explicacin que contenga: nombre del personaje, qu le gusta hacer y cmo lleg a ser un tripulante de la nave pirata. 2. El docente prepara un esquema grfico en la pizarra siguiendo el modelo entregado a continuacin. En l los estudiantes debern completar, indicando un adjetivo que refleje las caractersticas emocionales de cada personaje segn las que creen que son positivas y las que consideran negativas, justificando de forma oral el porqu. La actividad debe ser realizada en los casos de Beto y Pacho siguiendo los mismos pasos. Ejemplo:
Temeroso
Sergio
Intelectual
Recomendamos leer junto a sus estudiantes ms novelas del autor, como Los Caballeros de la Mesa de la Cocina (Editorial Norma, 1996). En este link podr encontrar los primeros captulos: http://books.google.cl/books/ about/Los_Caballeros_de_ la_Mesa_de_la_Cocina. html?id=u_O-J5ErU5YC&redir_ esc=y
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: expresando opiniones funda extrayendo informacin explcita mentadas sobre hechos y situae implcita. ciones del texto. describiendo el ambiente en que emitiendo una opinin sobre los ocurre la accin. personajes. describiendo a los personajes.
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Desarrollo
A medida que avanza la lectura silenciosa, es importante que los estudiantes sean capaces de interpretar y reinterpretar sucesos, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Para esto solicite a sus estudiantes reinterpretar a travs de un cmic la secuencia de los hechos de la historia que han ledo hasta el momento. Este debe dividirse en tres vietas que, de forma ordenada y secuencial, expliquen cmo los personajes llegaron a la isla desierta. Luego, pdales que peguen sus historietas en algn lugar visible de la sala y en plenaria revisen si los cmic representan de forma correcta los hechos de la historia. Para la pgina 177, solicite a sus estudiantes que vayan anotando en sus cuadernos los adjetivos que utiliza el narrador para describir al pirata Barbanegra, luego realice las preguntas de monitoreo a la lectura que aparecen al final. Se espera que los estudiantes sean capaces de inferir a partir de los comentarios de los personajes ciertas caractersticas del pirata Barbanegra. En la pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, reconociendo el nombre real del pirata Barbanegra. En la pregunta 2 , se espera que logren interpretar inferencias, en este caso que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
A m dijo Sergio subindose los lentes. Avspate dijo Pacho. Digamos que vamos a visitar a George Washington. Nos devolvemos. Qu tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar un tesoro escondido. Nos devolvemos. Qu tenemos? Millones! Huy s, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan la vez pasada. Te has puesto a pensar quines son los que entierran tesoros? Los piratas, nada menos. Y sabes qu tienen los piratas? Pistolas y espadas, qu te parece? Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Disparan, apualan a la gente que quiere robarles el tesoro, qu opinas? Por favor dijo Pacho. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro, no? Qu son unos cuantos piratas? Beto, tienes dibujos de tesoros enterrados en ese libro? Nodije. Me met la moneda en el bolsillo y tom el libro. Nada que hacer dijo Sergio. Pacho levant el brazo para tirarle la bola a Sergio. Pero hay un conjuro llamado Conjuro Mil usos en el tiempo. Cola de mono, pata de ratn, Vocabulario haz que se devuelva el reloj. Ejecutar: dar la muerte. Las manecillas se detienen, Conjuro: frmula mgica que para que a todos nos lleven se dice, recita o escribe para Al tesoro escondido! grit Pacho. conseguir algo que se desea. No, idiota! grit Sergio. Suspendido: levantar, colgar o Pacho tir su bola de bisbol. Sergio se agadetener algo en alto o en el aire. ch. Unas espirales de un humo verde plido empezaron a formar remolinos en mi habitacin. Pero, espera dije. El conjuro funciona nicamente La bola de Pacho iba ms lentamente y de repente qued suspendida en el aire, a unos cuntos centmetros de la lmpara de mi escritorio. El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo.
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OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: describiendo a los personajes. extrayendo informacin explcita e implcita. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situa reconstruyendo la secuencia de ciones del texto. las acciones en la historia. emitiendo una opinin sobre los describiendo el ambiente en que personajes. ocurre la accin.
200
Unidad 8
TRES
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres palmas y una gran roca negra. Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en el agua y algunos pedazos de una cancin horrible. Qu hacer con un pirata borracho? Qu hacer con un pirata borracho? Qu hacer con un pirata borracho, tan temprano en la maana? El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos tenan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos ms feos y repugnantes que haba visto en mi vidahasta un tercer tipo apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante. l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda. Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala humo de todo ese pelambre. Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta. La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado. Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es Barbanegray no el de la versin de Walt Disney. Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma. Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos dicen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos. Ah dijo Pacho. Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote y negro contaba los pasos detrs de Vocabulario ellos. Harapo: andrajo, ropa vieja. Dieciocho, diecinueve, veinte, veinRepugnante: asqueroso, tiuno. Alto! desagradable. Se detuvieron justo debajo de una de Coleta: cabello envuelto desde el nuestras palmas. cogote en una cinta en forma de cola, que caa sobre la espalda. Despiadado: inhumano, cruel, sin piedad. 1. Segn Sergio, quin es Edward Teach? Tambalear: moverse a uno y otro 2. A qu se refiere Sergio cuando dice que lado, como si se fuese a caer. Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney? 177
2. Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin lectora: a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? 3. Indique a sus estudiantes que subrayen en el texto todas las descripciones que se hacen sobre el pirata Barbanegra y sus acompaantes. 4. Pida que ilustren al pirata Barbanegra y sus acompaantes, segn la descripcin que hace el narrador de ellos.
Le recomendamos visitar la siguiente pgina en la que encontrar diversos cuentos narrados por un cuentacuentos: http://www.cuentacuentos.cc/
Habilidad
1. Al finalizar la lectura de la pgina, solicite a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Cada uno, designados previamente por el docente, deber representar la opinin de Pacho o de Sergio. Los estudiantes debern escribir las opiniones y fundamentos entregados en la historia por cada personaje respecto de cmo deberan utilizar la magia de El Libro para poder viajar en el tiempo y crear nuevos argumentos y contraargumentos que sirvan para discutir la opinin del grupo contrincante. El docente dar un tiempo determinado para que cada grupo exponga.
201
Desarrollo
Durante la ltima pgina, es relevante que sus estudiantes reflejen una lectura comprensiva a partir de la reinterpretacin del texto. Para esto es necesario trabajar con informacin complementaria como: datos biogrficos de los personajes mencionados en la obra, evaluar la validez de los argumentos presentados, de modo que los alumnos puedan formular sus propias opiniones argumentadas sobre la lectura. Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 179, se espera que los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus respuestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las opiniones del resto. Las repuestas seran: a) y b) sealan algunas caractersticas fsicas y de personalidad de los personajes. c) Porque considera que las aventuras son unas boberas y no tienen dinero que les hara millonarios. d) Einstein, George Washington, Edward Teach. e) Porque tienen un libro mgico. f) Debemos tener claridad de las cosas que deseamos, para que aquello no se transforme en un problema cuando la obtengamos. g) Supervise que el final que escriban tenga relacin con la trama del relato. Para la actividad 3 se espera que los estudiantes sean capaces de ordenar los hechos extrados de forma textual de la novela. Es importante que en este tem los alumnos reinterpreten la secuencia segn el orden de causalidad, el orden de la respuesta es: 1-3-2.
178 Caven ah muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los nicos que sabemos dnde est, eh? Quin dice que yo no trato bien a mis prisioneros? Tmense otro traguito de ron. El tipo alto se sac una botella de uno de los profundos bolsillos de su abrigo. Tom un trago y pas la botella. Los dos prisioneros bebieron y empezaron a cavar. El pirata se apoy contra mi palma. La copa de su sombrero estaba exactamente debajo de m. Haba algo en su pelo que zumbaba y echaba humo: ola terrible. Yo me tap la nariz silenciosamente como pude y trat de no pensar en estornudar. El pirata clav su espada en la arena. Luego empez a cantar otra vez. Vengan todos los viejos bribones del mar vengan a m, hey, a ese tipo hay que derribar Suban las velas, hay que acabar; denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra Solo nosotros tres, no, mis muchachos? No hay ni un alma en los alrededores. Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado. El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo segua cantando (horriblemente). Eso compaeros. Eso est perfecto. Ahora agchense ah, despacito, despacito Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sac dos pistolas y dispar. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo. El pirata loco se ri y empez a graznar otra cancin mientras pateaba la arena en la tumba. En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. La mosca vol. La gorra de Pacho se le sali de la cabeza y empez a caer, a caer, a caer hasta que lleg con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del pirata. El pirata se qued inmvil. Mir la gorra. Luego empez a mirar lentamente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se encontraron y mi corazn qued paralizado. El pirata negro rugi Aarrrrggg! e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos le brillaban con un color rojo. Luego se sac dos pistolas, apunt y dispar.
Vocabulario
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma.
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como el que se produce a veces dentro de los mismos odos. Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso. Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo. Mueca: gesto burlesco.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: describiendo a los personajes. extrayendo informacin explcita e implcita. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situa reconstruyendo la secuencia de ciones del texto. las acciones en la historia. emitiendo una opinin sobre los describiendo el ambiente en que personajes. ocurre la accin.
Cierre
Al finalizar la lectura de la novela, realice preguntas como: qu aspectos de la historia me gust? Qu sucesos me cost comprender? Por qu?
202
Unidad 8
1.
Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca un sinnimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto.
2.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Cmo describiras a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela? b) Qu aspectos te llamaron la atencin del pirata Barbanegra? Por qu? c) Por qu Pacho encuentra tontos a los personajes de las historietas y las novelas de aventuras? d) Qu personajes histricos menciona la novela? e) Por qu los personajes pueden viajar en el tiempo? A qu poca viajaras t? f) A qu se reere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad. g) Cmo crees que contina la historia? Escribe un nal en tu cuaderno.
3.
Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 3. El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo. Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote y negro contaba los pasos detrs de ellos. Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de mi palma.
La novela es una narracin sobre hechos cticios y es ms extensa que el cuento. Puede dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una razn de por qu piensan as. Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
Relacin con otras asignaturas

Historia y Ciencias Sociales. Pdales a sus estudiantes que averigen sobre la historia de Edward Teach (Barbanegra) en libros, revistas o internet. Deben anotar en sus cuadernos los lugares por los que viaj este personaje segn los datos recopilados y anotar los pases y continentes por los que pas el barco del famoso Barbanegra. Luego, debern dibujar en un planisferio la ruta por la que naveg el famoso Edward Teach.
179
Habilidad

Utilizar actividad 1 de la pgina 179 como taller en el que todos los estudiantes puedan leer sus versiones del final del captulo.
Recomendamos ver el siguiente documental sobre la biografa de Edward Teach (Barbanegra) y la historia de la piratera: http://www.youtube.com/ watch?v=Va4N-Aq3Nb4
Pida a sus estudiantes leer los siguientes captulos de la novela trabajada en clases. Durante las dos semanas que los alumnos tienen para leer el libro, el docente da algunos momentos de la clase para que ellos comenten qu les ha parecido la obra hasta el momento, relacionen el texto con otro, describan a los personajes o hagan preguntas. Una vez que los estudiantes han terminado de leer la novela, el profesor dedica una hora completa a una actividad orientada a profundizar la comprensin del texto y a compartir impresiones.
203
Inicio
La presente pgina activa conocimientos previos relacionados al eje de escritura. Es importante que los estudiantes comprendan los pasos de planificacin entregados en forma de organizador. Antes de iniciar la actividad puede realizar preguntas como: qu entienden por biografa? Cul ser el propsito de este tipo de texto? Para trabajar la planificacin, le sugerimos traspasar el organizador a la pizarra y trabajarlo junto a sus estudiantes. Puede explicar los pasos de planificacin a travs de un ejemplo de la biografa de un autor trabajado en otras unidades como Oscar Wilde, Horacio Quiroga, entre otros. Para esto busque los datos y vaya completando los pasos en la pizarra con la informacin que usted haya seleccionado. De esta manera puede ir corroborando que los estudiantes comprendan los pasos para escribir una biografa. D espacio para que puedan realizar dudas y consultas. Luego invtelos a realizar sus biografas sobre alguno de los piratas famosos mencionados en la actividad.
Cmo escribimos una biografa?

La biografa es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir los siguientes pasos:
Elije un personaje para investigar y busca informacin e imgenes sobre su vida y obra en libros, revistas e Internet.
Rene la informacin tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, dnde estudi, a qu se dedic, rea en la que se destac (arte, deporte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.
Redacta su biografa siguiendo este orden: nacimiento, qu cosa importante hizo durante su vida, cundo logr reconocimiento y fecha de su muerte.
Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
1.
Elige alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa. Thomas Cavendish Pedro ancupel Jorge Anson Bartolom Sharp Edward Davis John Hawkins
Desarrollo
Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus escritos y que trabajen en la correccin de los textos tomando en cuenta las preguntas. Una vez corregidos los textos, gue a los alumnos en la edicin de sus propios escritos y d tiempo para que los lean en voz alta. Invtelos a leer el cuento Me llamo Julio Verne de la pgina 181. Explique a los estudiantes que el autor realiz un trabajo biogrfico a travs del formato del cuento, de este modo el autor relata la vida de Julio Verne, desde un narrador-personaje. Luego, solicite que respondan las preguntas, y en plenaria revise las respuestas de sus estudiantes.
Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Organiz la informacin segn los pasos explicados? b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, desarrollo y muerte del personaje? c) Utiliza un vocabulario adecuado? d) Explica la importancia del personaje?
180
Por ser preguntas abiertas es importante que los nios expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Tambin puede pedirles que comparen la biografa leda con las que ellos realizaron en la actividad anterior. A travs de una tabla comparativa, invtelos a descubrir semejanzas y diferencias entre ambos textos. Complemente la actividad con preguntas como, qu tipo de texto acabamos de leer? Qu datos biogrficos relata? Reconocen elementos de ficcin en el relato? Cules?
Cierre
Realice las siguientes preguntas: comprend los pasos del organizador? Los utilic en el desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean las biografas?
204
Unidad 8
Habilidad
Redactar y revisar una biografa. Comprender texto literario.
2.
Yo soy Julio Verne

Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para muchos, el inventor de la ciencia ficcin. Porque fui el primer escritor famoso que no se dedic solo a escribir historias, sino que se esforz en imaginar las posibilidades de la ciencia y las aventuras que podan surgir de los inventos. Por ejemplo, fui el primer escritor que imagin un submarino. En mi poca, nadie poda imaginar una embarcacin que sirviera bajo el agua. Fui un buen estudiante. Saqu buenas notas, sobre todo en geografa, y ya entonces escrib algunos relatos cortos. Nada significativo O quiz s? Con solo once aos, tom una maleta y me fui hacia el puerto. Embarqu en un navo que se iba hacia la India. Me fascinaba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados. Pero mi padre consigui encontrarme, y me sac l mismo del barco. Cmo se enfad! Nunca se haba enfadado tanto, me grit muchsimo y me dijo, muy serio: Jules promteme que a partir de ahora nunca pretenders viajar ms que con la imaginacin. Yo no saba qu decir. Por una parte tena ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quera tener ms problemas con mi padre. Adems, era cierto que embarcarme yo solo haba sido una idea muy peligrosa. As que al final, le Vocabulario respond: S padre. Lo prometo. Y desde entonces utilic la Grumete: muchacho nica herramienta que tena para viajar: la imaginacin. que aprende el oficio de
Cabr, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.

Puede realizar una evaluacin directa, haciendo preguntas como: qu formato utilizarn para escribir sus relatos de experiencia? Qu formato se amolda mejor a su propsito?
Eligen un formato adecuado a su propsito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
marinero ayudando a la tripulacin del barco en sus labores.
El docente elige un cuento en el que se relate una historia ambientada en otra cultura. Inicie la actividad introduciendo algunas caractersticas del lugar o la cultura a que pertenece el texto seleccionado y luego lea en voz alta el cuento a sus alumnos. Finalice la actividad conversando acerca de los temas, los hechos y los personajes del texto escuchado y si tienen relacin con la informacin entregada al principio.
3.
Responde las siguientes preguntas. a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar otros planetas. b) Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los das que demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos que ocupaste para explorarlo. c) Revisa tu relato y fjate en que tenga una buena redaccin y vocabulario adecuado. d) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, trajes espaciales y seres de otro planeta. 181
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: utilizando los organizadores formulando una opinin sobre de textos expositivos (ttulos, algn aspecto de la lectura. subttulos, ndice y glosario) fundamentando su opinin para encontrar informacin con informacin del texto o sus especfica. conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.
Le recomendamos revisar el siguiente sitio donde encontrar ms informacin sobre Julio Verne a modo de biografa: http://www.ciencia-ficcion.com/ autores/vernej.htm
205
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos. novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita. describiendo el ambiente en que ocurre la accin. describiendo a los personajes. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosarios) para encontrar informacin especfica. comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.
Evaluacin
1.
Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados? Estrafalario Conjuro
Delatar
Astuta
Abatir
Ambicioso
2.
Relaciona los personajes del texto Los msicos de Bremen con sus caractersticas. Es peleador y bueno para cantar. No es muy valiente.
Es astuta y pretenciosa.
Es luchador y vanidoso.
3.
Imaginaste el lugar donde llev a los nios el flautista de Hamelin? Si es as, describe cmo es el lugar.
4.
Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.
182
Desarrollo
Las respuestas a las actividades de evaluacin son las siguientes:
1. Delatar: descubrir, revelar. Astuta: aguda, hbil. Abatir: derribar, derrocar. Estrafalario: extravagante. Conjuro: invocar, magia. Ambicioso: vehemente. 2. Es peleador y bueno para cantar gallo. No es muy valiente perro. Es astuta y pretenciosa gata. Es luchador y vanidoso burro. 3. Los nios deben imaginar y luego describir el lugar donde el flautista llev a los nios.
4. Verifique que el poema tenga relacin con la trama del relato El pirata Barbanegra. 5. a) Se quiere promocionar la lectura. b) En las bibliotecas del pas o pginas Web. c) A los nios. 6. Es muy importante que los nios elijan un formato adecuado para escribir el reporte, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo. 7. Verifique que las oraciones estn escritas dentro del campo semntico de cada concepto.
206
Unidad 8
5.
Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.
L EER ES ENTRETENIDo
u
r
a) Qu se quiere promocionar a travs de este ache? b) Dnde puedes buscar mayor informacin sobre lo que se dice en el ache? c) A quin est dirigido este ache? Justica tu respuesta.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos. Aplican un formato adecuado a su propsito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando el formato indicado.
Redacte invitaciones individuales o grupales para los alumnos, en las que un libro invita a cada estudiante a leer sus pginas. En dicha invitacin, el libro destaca las fortalezas de cada alumno como lector y hace una recomendacin de s mismo diciendo por qu les gustar leerlo. Luego de un periodo previamente establecido, pida a sus estudiantes que respondan a la invitacin del libro, comentando si les gust o no, qu aprendieron, a qu otro texto se parece, u otro aspecto que quieran destacar de la lectura.
F
6.
M
BIBLIOTECA AMAPOLA
Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: Fecha de nacimiento y muerte. Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron. Sus obras ms destacadas. Resume la informacin y escrbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.
7.
Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: estrafalario abatir empear

Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluacin deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la actividad 7, son de autoevaluacin, una vez que hayan respondido, pase a revisar la actividad en plenaria.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
Acciones niveladoras
Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo nfasis en los elementos narrativos propios de la novela como tiempo, espacio, historia y personajes. Destacar el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido respecto del periodo anterior. Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de habilidades.
183
207
Lectura para profundizar OA

Para trabajar la comprensin de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego, realizar las preguntas:
-A pelear! dijo el gladiador, que empezaba a El gladiador daba vueltas alrededor de nosoimpacientarse. tros, listo para dar el zarpazo. -No puedo creer que otra vez estemos meti-Salirus del tenedorum dije. dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos El gladiador intent picarnos. Todos saltamos toque buscar el bendito libro dijo Sergio hacia atrs. -Qu diablos pas? grit Sergio-. Ests po-No creo que a nuestro amigo le guste jugar nindolo ms furioso. limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos -Le habl en latn dije-. Bueno, al menos el de aqu! nico latn que conozco. Latn macarrnico. Trat de recordar algn conjuro para derribar El gladiador hizo girar la red en el aire y nos gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una costumbre, nuestro problema era saber dnde escuerda. Todos camos amontonados en la arena. taba El Libro. -Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba gol-Disculpe, seor gladiador dije. No saba pes con la espada a diestra y siniestra y nos daba a muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la anPacho y a m en la cabeza. tigua Roma, pero supuse que ser educado no hara -Altibus! Congeladorum! intent de nuevo. dao-. Mis amigos y yo camos aqu por accidente, El gladiador se plant frente a nosotros y ley nos vamos apenas encontremos nuestro Libro. vant el tridente. El gladiador hizo girar la red. -Dejanorus en pacibus volv a intentar una -Creo que no estamos avanzando mucho vez ms. dijo Sergio. Pero fue vano. -Nosotros somos tres y l slo es uno dijo El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo de ser clavado como mariposa de insectario, de un quien estaba frente al tenedor del granduln. solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni Tena que ocurrrseme algo rpidamente, anen latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que tes de que los tres quedramos ensartados como pudiera salvarnos. pollos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro de gladiadores tena algo que ver con el latn. Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.
1. En qu tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? Cmo habrn llegado? Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mgico. 2. Qu problema deben enfrentar en esta ocasin? Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano. 3. A qu se referir Beto por latn macarrnico? Por qu no da efecto en sus conjuros? Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del carcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.
208

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AUTORES

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Una historia para contar

Viajando por distintos paisajes

Una aventura abierta al mundo

Un mundo de mitos y leyendas

Estructura del Texto del Estudiante

Una historia para contar

respetando los signos de

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia . Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

que conozcas sus

Chacra: huerto. Qu se puede sembrar en una

chacra? en busca de mejor

Bartolo 2. As que suerte.

se le pone s generalmente A qu animale . pacto con el Diablo!

ento Yugo: instrum

para afirmar animale

hago 3. Ms que Pacto: trato.

ancias haras un En qu circunst

pacto con tus amigos? no saber leer....

. Tan irnico, Bartolo

Irnico: burlesco Has sido irnico

en alguna vez? Cuenta

leso! hecho leso o a alguna persona que conozcas.

Leso: tonto te hayan situacin en que Escribe una

Gua didctica del docente

En Conversemos participars en dilogos, conversaciones, debates, respetando la opinin de tus compaeros.

esta fbula mapuch

En Vocabulario se definen las palabras nuevas de cada lectura.

Estructura del Texto del Estudiante

Sinnimos nte nte extravaga raro singular

Desaliado o extravaga en el vestido.

uso Ejemplos en se vea de Mi hermana ria con lo ms estrafala la ropa de mi ta.

uso Ejemplos en mi radio Empear para pagar unas deudas.

Sinnimos Significado derribar por tierra. botar tumbar

uso Ejemplos en El animal cay cazador. abatido por el

Sigan los siguientes pasos.

3. Escoge tres adjetivos

2. Lee las oraciones y luego

escoge en cul de ellas la

palabra destacada est

Que tiene una profunda.

Sinnimos triste apesadumbrada

uso Ejemplos en icamente Mir melancl a su madre y parti.

compaero de banco las

siguientes preguntas. Escriban

Gua didctica del docente

Objetivos de Aprendizaje Transversales

h) Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

Una historia para contar

Gua didctica del docente

14, 15, 16, 20, 21, 24.

17, 18, 22, 25.

17, 23, 29, 30, 31.

23, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

23, 30, 31.

Unidad 1: Una historia para contar

Una historia para contar

respetando los signos de puntuacin.

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.

Luego, realice lo mismo con el recuadro Lo que aprender.

Gua didctica del docente