5 actividades para fortalecer el trabajo en equipo

AUTOR: EQUIPO EDITORIAL DE BUENOS NEGOCIOS

No hace falta escalar una montaa o remar en un rpido para ejercitar las habilidades de trabajo en equipo. Actividades de team building de bajo costo, para realizar en poco tiempo y mejorar el desempeo grupal en la pyme.

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Para reforzar el espritu de equipo de tu gente,

Las actividades grupales

fortalecen el espritu del grupo.

pon en prctica alguna de las siguientes

actividades en tu lugar de trabajo. A travs del juego, se promueven las habilidades para el trabajo alineado y efectivo. Con una sesin mensual de no ms de una hora y con los recursos a tu alcance, podrs identificar y resolver conflictos latentes, as como potenciar el desempeo del grupo. (Ver "Trabajo en equipo: 5 claves")

Actividad 1. El comunicador. Slo hace falta papel y lpiz para poner a prueba las habilidades de comunicacin. Una persona del grupo realiza un dibujo, oculto para los dems (se puede arrancar con figuras geomtricas o simples lneas). Luego, intenta dar instrucciones al resto para que lo reproduzcan en sus papeles (ej. "dibuj un rectngulo apaisado a la derecha de la hoja..."). Al finalizar, se compara el original con las reproducciones realizadas. Por lo general, las diferencias entre las distintas versiones son tan grandes, que se dispara la reflexin acerca hablar, escuchar e interpretar. Puede aumentarse la dificultad realizando la actividad en otro idioma, prohibiendo las preguntas, o reemplazando el dibujo por una construccin con bloques que se arman dentro de cajas de zapatos, para mantenerlos fuera de la vista de los dems. Actividad 2. Emociones en marcha. Se instruye a uno de los miembros del equipo para representar el papel de un cliente que se acerca a la empresa o realiza un reclamo en una determinada situacin emocional (enojo, tristeza, entusiasmo, etc.). Los participantes restantes deben actuar para entenderlo y guiarlo hacia un objetivo (compra, retencin, etc.) Qu se busca? Entrenar la percepcin y la gestin de de emociones en el entorno laboral. (Ver "La inteligencia emocional en la pyme") Actividad 3. La espada del tiempo. Se divide al grupo en dos equipos que deben competir para completar en un tiempo limitado un desafo similar de cierta complejidad, como el armado de un rompecabezas, una construccin con materiales de oficina o la preparacin de un sketch. La presin del tiempo suele acentuar las dificultades de los grupos para autoorganizarse, ya que surgen diversas estrategias, conflictos por el liderazgo y procesos de negociacin. Actividad 4. Colaboracin digital. Sin hablarse ms que a travs de correo electrnico o chat, el grupo debe crear una wiki, blog o pgina colaborativa, por ejemplo, para guiar a los clientes en un proceso, describir las ventajas de la empresa o disear un folleto. Permite entrenar las habilidades de interaccin digital, al detectar las dificultades para una comunicacin efectiva. Actividad 5. El equipo ideal. En cartones o tarjetas de un color, cada participante debe enumerar cinco fortalezas individuales. (ver "Anlisis FODA") En tarjetas de otro color, describir cinco caractersticas de las personas con quienes trabaja bien en equipo. Se juntan luego las tarjetas de todos y se analiza al "equipo real" frente al "equipo ideal". Puede dibujarse o escribirse cmo es cada uno, y discutir acerca de las diferencias. El ejercicio permite reflexionar sobre fortalezas y debilidades de los individuos y la necesidad de unirse en equipo para potenciar recursos.

En una entrada anterior os explicbamos que el primer paso para trabajar de forma

cooperativa era fortalecer la cohesin grupal y analizbamos algunas dinmicas del mbito A. Siguiendo con el relato de nuestra experiencia en el seminario de Aprendizaje cooperativo tutorizado por Jos Ramn Lago (Universidad de Vic), en esta segunda entrada nos centraremos en el mbito B: trabajo en equipo como recurso para ensear, y presentaremos algunas estructuras simples y complejas que ayudan a organizar el trabajo del rea de forma cooperativa.

(Tomado de la presentacin de J.R. Lago Cooperar para aprender. Aprender a cooperar)

El primer paso que se nos plantea es la creacin de los equipos. Si vamos a ensear al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que debern ser heterogneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas ms capaces de dar ayuda a los dems (no necesariamente ms capaces acadmicamente), las personas que ms ayuda necesitan y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma:

Laboratorio de Psicopedagoga. Universidad de Vic (2008)

La creacin de los equipos no es fcil, pero nuestro conocimiento del grupo y la informacin que hemos podido recabar al realizar las dinmicas de cohesin (en concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a plantearlos.

Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a a cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperacin, de ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algn elemento que regule la interaccin dentro del grupo y asegure la cooperacin. En este sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo que se denominan estructuras simples y complejas. Este tipo de estructuras tienen que asegurar la participacin de todos los miembros del equipo y la interdependencia positiva: Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. Programa CA/AC. mbito B: estruturas simples

Como se advierte en el grfico anterior, y como en el caso de las dinmicas de cohesin, hay muchas estructuras posibles pero aqu os queremos presentar algunas, a modo de ejemplo, especialmente las que ms han utilizado los centros que toman parte en esta experiencia, por su facilidad de aplicacin y su eficacia.

Algunas estructuras cooperativas bsicas Este tipo de estructuras se pueden utilizar para desarrollar actividades concretas y puntuales (as dimos los primeros pasos en el seminario) o en diferentes momentos dentro de una Unidad Didctica o un Proyecto, (antes, al comienzo, en su desarrollo

o al finalizar) de forma ms sistemtica . En el caso del rea de lengua, son perfectamente aplicables para trabajar diferentes actividades de comprensin y produccin de textos.

Como se ver, en algunas de ellas la limitacin del material o de su uso es una de las estrategias que se utilizan para forzar la cooperacin, as como la combinacin de trabajo y/o responsabilidad individual con producto y/o responsabilidad de equipo.

Lectura compartida: Se le da al equipo un nico ejemplar de un texto . Un alumno o una alumna lee el primer prrafo. El siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha ledo y hacer un resumen. Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplan. Esta estructura admite muchas variables aplicando adems del resumen otras estrategias de lectura: formular preguntas, anticipar el contenido, hacer hiptesis, etc. Una vez ledo el primer prrafo, se lee el segundo con el mismo sistema empezando ahora por el 2 alumno, y as sucesivamente hasta que hayan ledo todo el texto, de manera que si dividimos el texto en cuatro partes todos los alumnos pasan por las diferentes tareas.

Folio giratorio: se encarga una tarea a los equipos de base ( la redaccin de un cuento, una noticia, una presentacin en power point, la elaboracin de un guin para un vdeo, una lista de palabras para definir, explicitar las ideas previas sobre un tema, un resumen o esquema del texto que han ledo o del tema que han estudiado, etc.) que se dividir en cuatro partes (o mltiplos de cuatro) y se les entrega un nico folio que debern compartir. Uno de los miembros del equipo empieza a escribir su parte en el folio giratorio y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo la direccin de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en el folio, y as sucesivamente hasta que todos los miembros realizan su parte de la tarea. Pero no se trata de unir cuatro piezas realizadas individualmente. Mientras cada uno escribe la parte de la que es responsable el resto le ayuda y le corrige (todos son coresponsables de la produccin del equipo no slo de su parte).

Lpices al centro: en este caso cada miembro del equipo tiene un folio con todas las cuestiones que han de resolver o la tarea a realizar. Cada estudiante es responsable de una parte pero corresponsable de todas ellas, de forma que cuando le toca a l llevar la iniciativa, plantea la pregunta o su parte de tarea y nadie puede coger el bolgrafo y escribir hasta que entre todos no deciden cmo resolverla . Cuando el responsable de cada parte se asegura de que todos lo tienen claro y saben cul es la respuesta adecuada cada miembro del equipo coge su bolgrafo y la escribe en su folio. En este momento ya no se puede hablar. As se va haciendo con cada una de las tareas/preguntas que cada miembro del equipo tiene que resolver hasta que las completan entre todos. En este caso, la limitacin viene por el uso de los

lpices/bolgrafos que slo se pueden utilizar cuando el equipo consense una respuesta o aportacin para cada parte de la tarea. Es interesante comprobar si realmente todos han escrito lo mismo para asegurarnos de que se ha producido la colaboracin adecuadamente, ya que a la hora de evaluar, como veremos luego con algunas estructuras, el trabajo de cualquier miembro del equipo debe valer para evaluar al equipo.

Parada en tres minutos: se hace una pausa en lo que se est haciendo (una explicacin del profesor, una presentacin de los alumnos, un visionado de un vdeo) para que los estudiantes en equipos planteen preguntas, dudas sobre el tema en cuestin. Transcurridos tres minutos, un portavoz de cada equipo, siguiendo un turno determinado, plantea una pregunta, una duda, y el resto de equipos, si es posible, o el profesor/profesora da la respuesta a cada una de ellas. As se van contestando todas las preguntas surgidas en lo equipos. Esta estructura, de muy fcil aplicacin, asegura mucho ms que una pregunta hecha en alto la implicacin de todo el alumnado en la comprensin del tema tratado y facilita que afloren todas las dudas y no slo las de los alumnos que habitualmente interactan en el gran grupo.

El juego de las palabras: el profesor/a escribe en la pizarra una lista de palabras (pueden ser palabras clave del tema que se ha tratado o que se va a tratar, un listado de palabras que hay que definir) que se reparten entre los miembros del equipo. Cada uno de ellos, individualmente, debe completar una frase con la palabra/palabras que le han tocado, explicar su significado, crear una definicin Posteriormente, cada miembro del equipo comparte la definicin o explicacin de la palabra que le ha tocado al resto que la completan, modifican hasta hacerla suya, es decir, del equipo. Puede ser muy til para trabajar la elaboracin de definiciones, la confeccin de un glosario, para explicitar las ideas previas sobre un tema, o para repasar y hacer una sntesis de un tema trabajado.

Algunas estructuras cooperativas especficas En este apartado queremos resaltar slo dos por la incidencia que tienen en la evaluacin del trabajo realizado en el equipo ya que, a menudo, este es un tema que nos preocupa especialmente:

El nmero: cada estudiante tiene asignado un nmero dentro del grupo clase. Una vez que el equipo ha realizado una tarea de forma cooperativa (aplicando alguna de las estructuras simples o complejas), el profesor/a saca un nmero al azar y el alumno/a que lo tiene debe explicar al resto de la clase el resultado de la tarea que han hecho en el equipo. La evaluacin que recibe el alumno es la que recibe el equipo. As, el trabajo del equipo puede ser valorado a travs de cualquiera de sus

componentes, lo cual obliga a la interdependencia positiva de sus miembros. Una variante es Nmeros iguales juntos.

Uno para todos: Una vez que el equipo ha realizado una tarea de forma cooperativa (aplicando alguna de las estructuras simples o complejas), el profesor recoge al azar el cuaderno/folio de uno de ellos para evaluarlo y calificarlo. La calificacin obtenida es la misma para todos los miembros del equipo (uno para todos), lo que obliga al equipo a regular su actividad (como se ver en una prxima entrada, en el mbito C) para que el producto sea tambin realmente de todos.

Como podis observar en el grfico, hay muchas otras estructuras simples y otras tantas complejas. En esta presentacin del equipo de Jos Ramn Lago podis encontrar las que hemos citado ms ampliamente explicadas (en algunos casos incluso con representaciones grficas) y algunas otras que no hemos desarrollado aqu.

Las estructuras complejas (equipos de ayuda mutua, tutora entre iguales, grupos de investigacin, el rompecabezas) son muy interesantes pero an no se han puesto en prctica en los centros de manera generalizada. Es una tarea para el prximo curso.

Como os comentbamos en el post anterior, todo el trabajo llevado a cabo en los centros durante el curso pasado y este lo tenemos recogido en un wiki (aunque est en euskera, los autoinformes de los centros sobre su prctica estn en castellano) de manera que se puede consultar de qu forma y con qu resultados se estn aplicando estas estructuras en los centros, en las diferentes etapas. Confiamos en que esto pueda servir de ayuda y ejemplo por si os animis a probar con alguna.

La experiencia en el seminario ha ido de aplicar estructuras de forma puntual, a modo de prueba, a integrar varias de ellas en una Unidad Didctica/Proyecto durante el primer curso (10-11), para en el segundo curso (11-12) sistematizar su uso en planes trimestrales e incorporar a profesorado nuevo a la experiencia. Lo que s podemos afirmar es que la gente que est experimentando con estas tcnicas, tanto en primaria como en secundaria, expresa un alto grado de satisfaccin tanto en cuanto al aprendizaje de los contenidos del rea, como en cuanto a la adquisicin de valores y desarrollo de competencias bsicas.