ADAPTACIN DEL TEST DE RECUERDO VERBAL SELECTIVO (VERBAL SELECTIVE REMINDING TEST): DATOS PRELIMINARES

(SPANISH FORMS OF THE VERBALSELECTIVE REMINDING TEST: PRELIMINARY DATA)

COMMUNICATION TOPIC: NEUROPSYCHOLOGICAL TESTING

Authors:

Pablo Campo*, Manuel Morales**, Isabel Trujillo***, Rosario Romero****, Mara Juan-Malpartida***** & Macarena Bernal****
* Correspondencia: Pablo Campo Martnez-Lage. C/San Salvador 22, 2D. 41013, Sevilla. E-mail: pcampo@arrakis.es ** Universidad de Sevilla. Departamento de Psicologa experimental. *** Prctica privada **** Centro TENPORE ***** Centro Mdico Puerto.

Abstract
Introduction: The Verbal Selective Reminding Test (vSRT) for evaluating verbal learning and memory is one of the most widely used procedures. It has been used to elucidate the memory problems associated with different neurological conditions, including traumatic brain injury, dementia of the Alzheimer type, epilepsy, multiple sclerosis. We report preliminary normative data that include the results from a previous study. Methods: Two forms of the test were used and administered in two sessions with a minimum of six days and a maximium of 10 days between testing sessions. The order of test presentation was counterbalanced, such that one group received Form 1 first and the the other received Form 2 first. A sample of 167 normal volunteer participants was used for the study. Participants ranged in age from 18 to 39 years, and have different educationel level. Results: A repeated measures analysis of variance was conducted for the most important dependent measures to test significant differences due to Form, Age, Gender, Level of education, and Order of presentation. Using an alpha significance level of .01 we found a main effect of level of education. Conclusions: Both forms of the test seem to be comparable. We present tables with means and standard deviations for each of the dependent measures.

Resumen
Introduccin: El Test de Recuerdo Verbal Selectivo (TRVS) es una de las pruebas ms extensamente utilizadas para la evaluacin del aprendizaje y la memoria verbales. Se ha utilizado para estudiar los problemas de memoria asociados a diferentes condiciones patolgicas, tales como dao cerebral traumtico, demencia tipo Alzheimer, epilepsia, esclerosis mltiple, etc. En este artculo presentamos datos normativos preliminares, que constituyen la ampliacin de un trabajo previo de algunos de los autores.

Material y mtodo: Se utilizaron dos formas diferentes del test, que fueron administradas a los sujetos en dos sesiones distintas de evaluacin, separadas un mnimo de seis das y un mximo de diez. El orden de presentacin de los tests fue contrabalanceado, de forma que un grupo recibi la forma 1 primero, y otro grupo recibi la forma 2 primero. La muestra estaba compuesta por 167 sujetos voluntarios, con un rango de edad comprendido entre 18 y 39 aos, y con diferente nivel educativo. Resultados: Se analizaron los datos para las medidas ms relevantes de la prueba utilizando un ANOVA de medidas repetidas, siendo el factor intrasujetos la forma del test y los factores intersujetos la edad, el sexo, el nivel educativo, y el orden de administracin de las pruebas. Utilizando un nivel de confianza de .01 se encontr un efecto principal de nivel educativo para todas las medidas. Conclusiones: Ambas formas del test parecen ser equivalentes. Se presentan tablas con las medias y desviaciones tpicas para cada una de las medidas en funcin de los resultados obtenidos.

El test de recuerdo verbal selectivo se ha convertido en una de los procedimientos ms utilizados en la evaluacin de la memoria y el aprendizaje verbal. Se ha empleado para estudiar los problemas de memoria asociados a un gran nmero de enfermedades neurolgicas y condiciones patolgicas, tales como el dao cerebral traumtico (Levin & Grossman, 1976; McLean, Temkin, Dikmen, & Wyler, 1983; Paniak, Shore, & Rourke, 1989), demencia tipo Alzheimer (Masur, Fuld, Blau, Crystal, & Aronson, 1990), enfermedad de Parkinson (Stern, Richards, Sano, & Mayeux, 1993), epilepsia del lbulo temporal (Breier et al. 1996; Lee, Loring & Thompson, 1989), esclerosis mltiple (Rao, Leo, & St. Aubin-Faubert, 1989), sndrome de Korsakoff (Buschke & Fuld, 1974), as como en nios con problemas de aprendizaje (Fletcher, 1985). As, dada la sensibilidad de esta prueba en la deteccin de los problemas de memoria asociados a diferentes trastornos, y con el objetivo de permitir su utilizacin en el mbito de la prctica clnica en Espaa hemos desarrollado dos formas diferentes del test (Campo, Morales, & Juan-Malpartida, 1999) y se las hemos administrado a un grupo de 167 sujetos con edades comprendidas entre los 18 y los 39 aos.

METODO
Sujetos La muestra estuvo compuesta por 167 sujetos voluntarios (81 hombres y 86 mujeres) que no recibieron ninguna compensacin monetaria por su participacin en el estudio. La mayora de los sujetos procedan de ciudades del sur y del sudoeste de Espaa. La edad de los participantes oscilaba entre los 18 y los 39 aos (M = 27.56; SD =5.33). Su nivel educativo comprenda un rango entre los seis y los 25 aos (M = 14.91; SD = 4.05). No hubo diferencias significativas entre el grupo de hombres (M= 27.74; SD = 4.81) y el de mujeres (M = 27.38; SD = 5.76) respecto a la edad, ni con respecto al nivel educativo (M = 15.27; SD = 4.15; M = 14.57; SD = 3.96). Todos los sujetos fueron entrevistados e incluidos en le estudio si cumplan los siguientes criterios: 1) ausencia de historia neuropatolgica previa; 2) ausencia

de hospitalizacin debido a enfermedad psiquitrica; 3) carecer de antecedentes de abuso de drogas o alcohol; 4) desarrollo psicomotor normal; 5) tener el espaol como lengua materna. Materiales y procedimiento. Para construir las dos versiones espaolas de la prueba, emparejamos la frecuencia de uso de las palabras que habran de constituir nuestras dos listas de palabras con la de aqullas que aparecan en las versiones de lengua inglesa. Para este motivo utilizamos un libro de frecuencias de uso del espaol (Alameda y Cuetos, 1995) y el libro de frecuencia de uso citado por Hannay y Levin (1985; Carrol, Davies, & Richman, 1971). De este modo las formas espaolas 1 y 2 (en adelante Forma 1 y Forma 2) estn emparejadas con las formas originales 4 y 3, las cuales han demostrado ser de dificultad equivalente. La Forma 1 estaba compuesta por 12 palabras no relacionadas: Dado, Cinta, Norte, Jarro, Pollo, Frente, Llave, Cruz, Fuego, Pena, Modelo, Odo. La Forma 2 estaba asimismo integrada por 12 palabras no relacionadas: Fcil, Pipa, Bar, Tiesto, Duque, Costa, Sudor, Perro, Ley, Feliz, Ta, Cierto. Se administr una versin de la prueba de 12 ensayos de acuerdo con el procedimiento descrito por Buschke (1973). El evaluador presenta las palabras a un ritmo de una cada dos segundos. Solamente se le lee la lista completa al sujeto antes del primer ensayo de recuerdo. Entonces se le pide a ste que recuerde el mayor nmero de palabras posibles. En los ensayos sucesivos slo se le leen al sujeto aquellas palabras que no ha recordado en el ensayo precedente. La administracin de la prueba se contina hasta que el sujeto diga la lista completa en 12 ensayos consecutivos, o bien hasta que agote los 12 ensayos. Inmediatamente despus se le presentaban al sujeto 12 tarjetas con claves (las primeras letras de las palabras de la lista). Estas claves se presentaban en el centro de unas tarjetas de color blanco. Para la Forma 1 las claves eran: Da, Ci, No, Ja, Po, Fr, Lla, Cr, Fu, Pe, Mo, Oi. Para la Forma 2 fueron las siguientes: Fa, Pi, Ba, Tie, Du, Co, Su, Pe, Le, Fe, Ti, Ci. Despus del recuerdo con claves se llev a cabo un ensayo de reconocimiento, siguiendo un paradigma de eleccin mltiple. Para ello se le presentaban al sujeto 12 tarjetas, cada una de las cuales contena cuatro palabras (la palabra de la lista y tres distractores). Se le peda al sujeto que indicara qu palabra perteneca a la lista. Las palabras de cada tarjeta para la Forma 1 presentadas en el orden superior izquierdo, superior derecho, inferior izquierdo e inferior derecho fueron: a) Dado, Ficha, Lado, Moto; b) Reloj, Lazo, Pinta, Cinta; c) Norte, Cuadro, Oeste, Corte; d) Tinaja, Carro, Jarro, Lpiz; e) Espejo, Pollo, Bollo, Gallina; f) Fuente, Mapa, Cara, Frente; g) Cerradura, Ttulo, Llave, Clave; h) Cruz, Luz, Puerta, Medalla; i) Incendio, Juego, Fuego, Flor; j) Vena, Pena, Nio, Llanto; k) Tigre, Patrn, Pomelo, Modelo; l) Cado, Odo, Olfato, Seta. Para la Forma 2 fueron: a) Fcil, Difcil, Cajn, gil; b) Revista, Pipa, Pita, Tabaco; c) Bar, Mar, Caf, Pared; d) Jarrn, Puesto, Tiesto, Peine; e) Buque, Duque, Marqus, Cristal; f) Mosca, Playa, Betn, Costa; g) Sangre, Sudor, Prisa, Pudor; h) Perro, Santo, Cerro, Gato; i) Caja, Justicia, Ley, Rey; j) Licor, Perdiz, Alegra, Feliz; k) Da, Meln, Ta, Sobrino; l) Duda, Cactus, Puerto, Cierto.Transcurridos 30 minutos desde el ensayo de reconocimiento se

administraba un ensayo de recuerdo libre. Inmediatamente despus se volva a realizar un ensayo de reconocimiento. La prueba fue corregida segn el procedimiento descrito por Buschke (1973) y Buschke y Fuld (1974). El test permite evaluar diferentes aspectos del aprendizaje y la memoria, incluyndose las siguientes medidas: la suma de las palabras recordadas en cada ensayo (Total Recall, Recuerdo total); Long-term storage (LTS; Almacenamiento a largo plazo); Long-term retrieval (LTR; Recuperacin del almacn a largo plazo); Short-term retrieval (STR; Recuperacin a corto plazo); Consistent Long-term retrieval (CLTR; Recuerdo consistente a largo plazo); Random Long-term retrieval (RLTR; Recuperacin aleatoria a largo plazo); Adiciones (palabras que no estn en la lista); nmero de palabras recordadas con clave; nmero de palabras reconocidas con y sin demora; y nmero de palabras recordadas tras el intervalo de demora. Las pruebas fueron administradas individualmente en dos sesiones, separadas un mnimo de seis das y un mximo de diez. El orden de presentacin de las pruebas fue contrabalanceado, de manera que un grupo recibi la Forma 1 antes, y otro grupo recibi la Forma 2 antes.

RESULTADOS
Se utiliz un ANOVA de medidas repetidas con un factor intrasujeto (Forma) y cuatro factores entresujeto (Edad, Sexo, Nivel educativo, y Orden de presentacin), a fin de analizar los posibles efectos de estos factores, as como de sus posibles interacciones. Slo se incluyeron en el anlisis las medidas ms utilizadas: Total recall, Long-term Storage (LTS), Long-term Retrieval (LTR), Consistent Long-term Retrieval (CLTR), y Delayed recall (ver Lezak, 1995). Se utiliz un nivel de significacin de ..01. El anlisis de varianza indic un efecto principal del Nivel educativo para todas las medidas analizadas (todas las ps < .001). No se observ ninguna interaccin significativa. Para analizar la equivalencia de las formas calculamos los coeficientes de correlacin de Pearson para cada una de las medidas analizadas. Todos los coeficientes fueron estadsticamente significativos (ver Tabla 1).

DISCUSION
En este trabajo presentamos datos normativos para un sector de poblacin restringido, por lo que lo calificamos de datos preliminares. Hemos tratado de analizar la equivalencia de las dos versiones espaolas utilizando una poblacin amplia y heterognea. Los anlisis realizados han revelado que las dos formas del test pueden considerarse comparables para la poblacin descrita. Se observ, no obstante una influencia del nivel educativo de los sujetos en el rendimiento en la ejecucin de la prueba. Presentamos por tanto datos normativos separados para cada uno de los subgrupos. Las limitaciones de este trabajo incluyen el uso una poblacin restringida, asimismo ser necesario llevar a cabo estudios que demuestren la eficacia clnica de las versiones espaolas del test.

REFERENCIAS
Alameda, J.R, & Cuetos, F. (1995). Diccionario de frecuencias de las unidades lingsticas
del espaol. Oviedo : Servicio de Publicaciones Univ. de Oviedo.

 Breier, J.I., Plenger, P.M., Wheless, J.W., Thomas, A.B., Brookshire, B.L., Curtis, V.L.,
Papanicolaou, A., Willmore, L.J., & Clifton, G.L. (1996) Memory tests distinguish between patients with focal temporal and extratemporal lobe epilepsy. Epilepsia, 37, 165-170. Buschke, H. (1973). Selective reminding analysis of memory and learning. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12, 543-550. Buschke, H., & Fuld, P.A. (1974). Evaluating storage, retention, and retrieval in disordered memory and learning. Neurology, 24, 1019-1025. Carrol, J.B., Davies, P., & Richman, B. (1971). Word frequency book. Boston : Houghton Mifflin. Fletcher, J.M. (1985). Memory for verbal and nonverbal stimuli in learning disability subgroups: Analysis by Selective Reminding. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 244-259. Hannay, H.J., & Levin, H.S. (1985). Selective Reminding Test: An examination of the equivalence of four forms. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 7, 251-263. Lee, G.P., Loring, D.W., & Thompson, J.L. (1989). Construct validity of material-specific memory measures following unilateral temporal lobe ablations. Psychological Assessment, 1, 192-197. Levin, H.S., & Grossman, R.G. (1976). Effects of closed head injury on storage and retrieval in memory and learning in adolescents. Journal of Pediatric Psychology, 1, 38-42. Lezak, M.D. (1995). Neuropsychological assessment (3rd. Ed.). New York : Oxford University Press. Masur, D.M., Fuld, P.A., Blau, A.D., Crystal, H., & Aronson, M.K. (1990). Predicting development of dementia in the elderly with the Selective Reminding Test. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 12, 529-538. McLean, A., Jr., Temkin, N.R., Dikmen, S., & Wyler, A.R. (1983). The behavioral sequelae of head injury. Journal of Clinical Neuropsychology, 5, 361-376. Paniak, C.E., Shore, D.L., & Rourke, B.P. (1989). Recovery of memory after severe closed head injury : Dissociations in recovery of memory parameters and predictors of outcome. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 11, 631-644. Rao, S.M., Leo, G.J., & St. Aubin-Faubert, P. (1989). On the nature of memory disturbance in multiple sclerosis. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 11, 699-712. Stern, Y., Richards, M., Sano, M., & Mayeux, R. (1993). Comparison of cognitive changes in patients with Alzheimers and Parkinsons disease. Archives of Neurology,50, 1040-1045.