大學生對課堂的期望與學習態度

陳維　　　　　　　　　　　　　　
國立清華大學電機工程學系　　　　
學號：9661222　　　　　　　　　
電子郵件：jpchen9@yahoo.com.tw

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 目錄

壹、研究動機與研究問題­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p3

貳、文獻回顧與探討­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p3

參、研究方法與步驟­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p4

肆、資料結果分析­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p5

伍、研究結果與討論­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p7

陸、參考資料­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ p8

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 壹、研究動機與研究問題

　　陰錯陽差之下我被交代完成一份有關出席與學習的報告，研究應如何解決未
到課而導至的學習落差。我想，欲了解未到課的後果，需了解未到課的原因，所
以，我針對學生曠課以及學生對課堂的期望做了一番探討。
　　在這份報告中，我們將針對學生對教授的期望，滿意度，和上課表現的數據
分別做出分析。最後再回到問題本身，探討解決方法與改善方式。

貳、文獻回顧與探討

　　由國立台灣海洋大學教育研究所林志聖、王貞婷於 2006 年所提出之「大學生

缺課原因之實證研究為基礎探索大學教師的教學與學生的學習改善計畫」中有提
到，大學生曠課所抱持的理由之前三名分別為(1)睡過頭 (2)老師教的太爛 (3)準備
其他科的考試或作業。其中睡過頭與準備其他刻得考試或作業為外在因素，與本
次研究中所希望探討的學生對課堂之期望和上課態度較無關係。為了讓這兩個變
因不影響研究數據，我將實地統計到課率的樣本中排除了 8:00~10:00 的課程，以
減小同學因睡過頭而不出席的影響，至於另一項變因準備其他科的考試或作業在
任何時段皆會發生，且相較於老的的教課內容影響較小，故不在樣本與研究方法
中再做調整。
　　而我們的研究重心，老師教的太爛，或是應稱之為教授之授課內容未達同學
的期望，將透過問卷調查以做出深入的了解。

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 參、研究方法與步驟

　　本研究採取的研究方法為抽樣調查，其步驟則區分為前後兩個階段，分別
是，一、問卷調查，二、實地統計。
　　一、問卷調查由國立清華大學華齋宿舍由電機系、理學院學士班、生科系、
資工系、材料......等科系所組成，共 71 人所填寫。問卷內容如下：

問卷：大學生對課堂的期望與學習態度

Q1：在大學生涯中，你最希望從課堂中學習到什麼？
    a、教什麼學什麼
    b、課本內容
    c、教授的生活經驗與智慧
    d、工作實用技能
    e、實做機會

Q2­1：你對現在課程內容的滿意度是幾％？
    a、0~20%
    b、21~40%
    c、41~60%
    d、61~80%
    e、81~100%

     ­2：這個％與你的曠課比例是否相關？
    a、是
    b、否

Q3：你去上課是為了什麼？
    a、聽老師教的課
    b、自己念書
    c、睡
    d、和同學聊天
    e、發呆

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　　其目地是希望透過Ｑ 1 以了解學生對課堂內容的期望。透過Ｑ 2 以了解學生
對課堂內容的滿意程度以及其與曠課的關係。透過Ｑ 3 以了解學生去上課又是去
做什麼的，並用他來和之後的實地統計作比較。
　　二、實地統計的作法，是在開課後十到十二分鐘和五十到五十二分鐘時分別
統計同學們到底做了些什麼，每節課兩次？共有五個選項分別為：
a、聽老師教的課 b、自己念書 c、睡 d、和同學聊天　e、發呆。
與問卷第三個問題相同。採計之數據包括兩門通識四節課、一門選修兩節課、四
門必修八節課，共十四節課統計二十八次，同時也統計選課人數與到課人數。

肆、資料結果分析

　　問卷資料結果如下：
Question a b c d e
1 24 3 12 29 3
2­1 18 27 15 7 4
2­2 15 56
3 53 9 5 2 2
　　實地統計結果如下：
實地統計 Reality
Class Total 10~12s 50~52s
Should Reality a b c d e a b c d e
1電磁 130 64 37 25 2 0 0 24 30 6 2 2
2電磁 130 65 31 23 11 0 0 45 15 5 0 0
3藝術 79 46 18 8 10 6 4 10 4 32 0 0
4藝術 79 46 7 2 37 0 0 12 2 32 0 0
5電子 86 36 22 13 1 0 0 22 10 4 0 0
6電子 86 38 17 11 9 0 1 19 12 7 0 0
7政治 73 46 40 0 6 0 0 38 0 8 0 0
8政治 73 46 30 0 16 0 0 30 0 16 0 0
9處理機 16 9 8 0 1 0 0 6 0 3 0 0
10處理機 16 9 5 0 4 0 0 4 0 5 0 0
11電子 86 34 26 7 1 0 0 19 9 3 0 3
12微方 134 47 24 20 3 0 0 18 21 3 0 5
13線代 110 35 9 22 4 0 0 16 16 2 0 1
14線代 110 35 10 19 4 2 0 18 14 3 0 0

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　　問卷數據分析 Q1：大學生涯中，學生最希望從課堂中學到的知識依次為
一、工作實用技能 40%
二、教什麼學什麼 34%
三、教授的生活經驗與智慧 17%
四、課本內容與實做機會 4%*2。
　　我們可以將此資料解讀為，大多數的學生(40%)唸書的動力僅僅是將來混口飯
吃，而且並不清楚現在的課程內容與今後的工作之間有什麼關聯性。另外 34%的
學生抱著「反正我就是來上課的」的態度來上課對於課程內容沒有特別的喜好也
沒有特別排斥，屬於為上課而上課的族群。第三大類的同學喜歡吸收課本中沒有
的知識，希望在課堂中所學的東西是自己自修學不來的，這類人在課堂上通常在
自己唸書，只有在老師講到極重要的地方或他的價值觀、生活經驗時才會抬頭聽
課。至於選項中的最末項，是各得三票的課本內容與實做機會，我們可以從此處
得知，同學們最不喜歡的課程內容就是課本知識又或是實驗課了。其中，同學不
喜歡只教課本內容的原因應是因為抱有可以自己念得想法，至於不喜歡實驗課的
原因則是因為懶得每週寫報告。
　　Q2：同學對課程內容滿意度為 36.5%，這項數據在一定程度上反應了同學們
對於課程內容和未來事業之間關係的茫然，也反應了同學們在接觸課本內容時，
期待一些不一樣的知識的情況。
　　Q3：對於問題三所得的數據，我們將和實地統計的結果作比較已得出結論。

　　實地統計結果分析：兩門通識四節課、一門選修兩節課、四門必修八節課
一、總到課率 48.5%
二、通識課到課率 60%
三、電機系必、選修綜合到課率 43.7%
四、電機系必修到課率 40.6%
五、電機系選修到課率 56.3%

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　　這分數據可以解讀為，因為必修課的課程有著固定的範圍，而且有一本課本
存在，所以會讓人有「乾脆不去上課自己念」的想法（Muchinsky, 1990）。這也
可以從所由比修課中道課率最高的是採用自己講義的電磁學 50%中略見一二。
　　在所有到課的人中，專心聽課的人的比例不論是在通識課或電機必修課都是
差不多 50%，由此可見在到了教室之後學生對於課堂的表現都差不多。不過再來
聽課的人中，自習的比例是 37.9%，而通識與選修課程則為 3.5%，之間有著十倍
的差距，又一次的凸顯了同學如果可以自己讀就自己讀的情況。相反地，通識刻
在上課同學睡覺的比例 40.5%上明顯的比必修課 9.7%高出許多，可見很多人根本
就是去睡覺簽到的。

伍、研究結果與討論
　　首先，我要先感謝微分方程的教授，因為為了寫這份報告的實地統計，我這
個禮拜無缺席無遲到，創下本學期最佳紀錄。可見只要有足夠的動機，我也可以
全勤的。
　　從數據做出結論：
一、課程內容與課本關係越大，對學生吸引力越小。（Muchinsky, 1990）
二、課程壓力越大，人越少。（Bowers, 2003）

陸、參考資料
以大學生缺課原因之實證研究為基礎探索大學教師的教學與學生的學習改善計畫（林志聖、王
貞婷　2006）
Bowers, T. (2003). Teacher sickness absence in independent schools, in G. Walford
(ed.), British Private Schools: Research on Policy and Practice, (pp. 53-64),
London, Woburn Press.
Muchinsky, P. M. (1990). Psychological Applied to Work: An Introduction to
Industrial and Organisational Psychology, 3rd edition, California, Books/Cole.