TEXTO INTERPREATIVO DIMENSIN PEDAGOGICA La finalidad de este apartado respecto a la dimensin pedaggica que fue abordada, fue obtener

informacin en el centro escolar Nios Hroes de Chapultepec de nivel de primaria, en la zona escolar 68 de Cd. Ixtepec, Oaxaca a partir de la observacin y la entrevista estructurada con el directivo, los diferentes docentes, padres de familia y alumnos, para el anlisis y conocimiento de los retos y desafos que enfrenta el docente en su contexto; ya que la escuela se ubica en una zona urbana marginal con un total de 3 aulas que tenan que ser compartidas con otro docente y grupo, otras de la pautas observadas fue su relacin con el proyecto educativo que realiza el educador, la forma en la que trabaja dentro del aula y cmo aborda los contenidos del curso y su dominio sobre los mismos y de igual manera enfocarnos en el inters que tiene el padre de familia en el mtodo enseanza del docente de la escuela primaria. Los aspectos focalizados durante este periodo de observancia fueron los siguientes, dando como resultado el siguiente texto interpretativo: Contexto en el desarrollo la enseanza. Mtodo de enseanza del docente. Dominio de contenido. Los recursos o medios utilizados en las clases. Actitudes docentes ante el grupo. Actitudes y participacin del alumno en clases. Los indicadores observados se dieron a partir del da lunes 13 de Enero del 2014 y concluyeron favorablemente el da 15 de enero del ao en curso en el aula de clases del segundo grado grupo A nico de la ya mencionada institucin educativa. Contexto en el desarrollo la enseanza. Durante el periodo de observacin se presentaron algunas dificultades y fortalezas a causa del contexto de la escuela; al contar nicamente con tres aulas que deban ser compartidas por dos docentes y dos grupos de alumnos en cada saln que en algunos casos eran numerosos. El edificio contaba con las siguientes caractersticas: el piso de las aulas era de cemento al igual que las paredes y contaba con ventanas laterales nuevas y de igual forma el aula contaba con puerta, el techo estaba hecho de lmina. En lo que respecta al aula de clases del segundo grado, esta estaba situada en ms de la mitad del permetro que conformaba el saln, la causa fue que el grupo contaba con 16 alumnos (a diferencia del otro grupo que contaba con 9 alumnos en su totalidad) los educandos eran ubicados en cuatro mesas, cada mesa es la unin de dos mesas ms pequeas las cuales son ocupadas por cuatro alumnos adems el escritorio de la docente es una pequea mesa perteneciente al inmueble del alumnado, la educadora trataba de utilizar al mximo el reducido espacio que le era asignado. El edificio era compartido con el primer grado Grupo A nico; dando como resultado que la profesora tena que alzar la voz para dirigirse a los estudiantes y SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A LIC.EN EDUCACIN PRIMARIA

estos tendan a distraerse con facilidad observando al grupo vecino. Dentro de la escuela existe la ayuda mutua no solo entre docentes sino tambin con los alumnos; ya que es as como encuentran soluciones a los problemas y se pretende mejorar la enseanza en el aula. Adems antes de iniciar el ciclo escolar, la docente procura que el aprendizaje ofrecido en el aula sea significativo para todos. Mtodo de enseanza del docente. La organizacin de los consejos tcnicos entre docentes se da a partir de cada inicio y final de ciclo escolar en la que propusieron objetivos para tratar que estos se cumplan, exponiendo sus dudas frente al profesorado para as encontrar soluciones a ello. La frecuencia con que se realiza las reuniones con el docente en las que tratan los asuntos relacionados con el aprendizaje de los alumnos se da cada fin de semana en los tan mencionados consejos tcnicos. El propsito fundamental que se plantea durante y al concluir los estudios es que todos los alumnos participen para alcanzar el aprendizaje significativo y que todos los docentes estn preparados y actualizados con respecto al grupo que le corresponde. La docente utiliza y enfatiza actividades como la lectura grupal y la formacin de equipos en promocin de la enseanza en base a algunos valores como l respeto, la solidaridad, igualdad, y logrando as una clase ms dinmica y significativa buscando la integracin del grupo mediante juegos como l cartero y actividades como la antes mencionada lectura grupal. La profesora en turno dio explicaciones al gran grupo, y esto es de suma importancia ya que los alumnos captan la informacin y la docente obtiene la atencin por parte del mismo. Hizo uso de la retroalimentacin como mtodo de reflexin y esta se present al inicio de las clases, en base a preguntas o tambin al calificar tareas generando y reconociendo el desempeo escolar del alumno escribiendo notas en su cuaderno de trabajo con la intencin de que sus padres sepan y se involucren respecto a lo que sucede dentro del aula de clases. En la realizacin de trabajos la profesora oriento y corrigi a los alumnos que presentaron dudas y dificultades hacindoles saber que el equivocarse no est mal pero s que hay que mejorar, se plantearon ejercicios que todos los educandos pudieran entender dependiendo del estilo de vida que se presenta en la comunidad. La educadora utiliz mtodos para involucrar a los padres en la educacin de sus hijos; escribi notas en el cuaderno de trabajo aludiendo el desempeo del alumno, si el resultado de sus trabajos es bueno stos eran calificados favorablemente con frases como Bien! Muy Bien! Excelente! y los que no se llevaban notas a casa no como castigo sino para que sus padres sepan las consecuencias del trabajo escolar de sus hijos y los apoyen en los temas donde presentan dificultad. Otro mtodo que utilizo es el no dejar salir al receso a los alumnos hasta que estos hayan terminado su tarea esto con la finalidad de que l educando tome su responsabilidad como estudiante. A estos nios se les dedico tiempo fuera del horario escolar (extra clase) para promover el aprendizaje en ellos. Actualmente la docente no implementaba talleres para que los alumnos desarrollen sus habilidades de lectoescritura ya que el ciclo escolar no inicio en tiempo y forma. SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A LIC.EN EDUCACIN PRIMARIA

Dominio de contenido. Los docentes reciban algunas capacitaciones, cursos, talleres, entre otros para mejorar sus mtodos de enseanza de los cuales eran impartidos y programados por la zona y el sector, pero tambin asisten a cursos estatales que oferta la supervisin escolar. Actualmente asisten a curso; que es un diplomado acerca de las escuelas de calidad. Antes de iniciar el curso escolar la docente se actualiza, hace expectativas a futuro y trata de que stas sean cumplidas, la finalidad de esto es tener una meta a la cual llegar, tener objetivos fijos para que cada da este se cumplan logrando as el aprovechamiento mximo en los alumnos. A pesar de que el dominio del tema es un aspecto que todo docente debe cumplir, ste no siempre se logra en su totalidad todos los das. La docente en cuestin conto con conocimientos previos que facilitaron la expresin y el entendimiento del alumnado, dio indicaciones, ejemplos y comentarios de la actividad a realizar demostrando sus conocimientos respecto al tema. En ocasiones se dirigi a los alumnos con una pregunta, anticipndose a las posibles respuestas que este podra dar. Los recursos o medios utilizados en las clases. Debido al contexto en el que se encuentra la institucin educativa no se cuenta con los suficientes materiales que propicien el desarrollo integral del alumnado. En consecuencia la docente trato de hacer de este un ambiente favorable para todos utilizando el pizarrn, marcadores de diferente color para este, el libro de trabajo de los alumnos, libros de lectura y de enseanza matemtica adems de un libro de educacin artstica para los trabajos correspondientes de esta asignatura. Se hizo uso de hojas blancas y de color para desarrollar en los alumnos sus habilidades artsticas al igual que su participacin, la profesora entreg fotocopias del libro de trabajo de la asignatura de espaol con la lectura el gato con botas, en la clase de matemticas con el tema Restar Mentalmente, y de exploracin de la naturaleza y la sociedad con los temas del da El sol y la luna y Qu hay en el cielo? que resultaron ser un mtodo para complementar la clase y apoyar a los alumnos a aprender mejor, brinda ayuda para aquellos que no cuentan con el libro de trabajo, adems de ser un mtodo de ejemplificacin, un medio para complementar la clase y apoyar al aprendizaje de los alumnos. Debido al grado que cursan los alumnos la docente hace utiliza marcadores para diferenciar las letras maysculas de las minsculas adems de ser tiles para la diferenciacin de las unidades, decenas y centenas su valor y posicin en la asignatura de matemticas. La docente brinda materiales (fotocopias) a los alumnos que tienen problemas de lectoescritura para promover la enseanza con ayuda de sus padres, involucrndolos a si en el aprendizaje de sus hijos. Debido al contexto en el que se desarrolla la enseanza de esta institucin educativa no se ha podido implementar el uso de las tecnologas como lo pueden ser aulas de cmputo, basndose nicamente en el uso de libros y fotocopias como las ya antes mencionadas.

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Actitudes docentes ante el grupo. Iniciando el da laboral la profesora se dirigi hacia sus alumnos con un Buenos Das siendo amable y respetuosa propici un ambiente confianza y correspondi a los dems. Es atenta con sus estudiantes, les brind apoyo a aquellos que presentaban problemas de comprensin lectora o en las indicaciones para lograr su entendimiento, para resolver los ejercicios y actividades vistos en el saln de clases, insisti en que el alumno comprenda y resuelva los ejercicios planteados para propiciar un mayor desempeo en el educando, al incitar en el aprendizaje del alumno se dio a conocer el inters que la educadora tiene por querer ayudar y favorecer la labor del alumno. Actitudes y participacin del alumno en clases. No todos los alumnos del segundo grado se presentan con el uniforme escolar, ya que no le dan la debida importancia a estos das laborales. Los alumnos son atentos en las primeras horas del da, despus de entrar del receso se muestran algo inquietos o distrados y comenzaron a jugar o platicar dando como consecuencia el retraso de sus trabajos originando las notas en sus cuadernos de lectura, en cambio unos ms se concentraban en las actividades de la leccin; mostrando mayor inters que otros por la asignatura. Algunos de los alumnos presentaban dificultades en la resolucin de problemas de matemticas y con toda la confianza se apoyan en la docente. Los educandos aprenden a desarrollar habilidades que le sirvan en la solucin de problemas que se presentan en su vida, y los alumnos a los que muestran dificultades son orientados para trabajar en conjunto con sus padres. Dentro del saln de clases se exhibe un clima de confianza entre alumno-docente y alumno-alumno ya que stos acuden ante la docente cuando se les presenta alguna duda o inconformidad, adems se ayudan entre s en la resolucin de las actividades presentadas por la docente, a pesar de existir diferencias actitudinales entre algunos alumnos la mayora se relaciona de manera favorable. Como conclusin puedo decir que la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec cuenta con algunas debilidades y fortalezas de acuerdo al contexto en el que se ubica (colonia Urbana- marginal) como son: la falta de recursos materiales dentro y fuera del saln, la falta de aulas y el poco espacio que le es asignado a cada grupo, pero la fortaleza ante esta problemtica es que los docentes utilizaron al mximo los recursos materiales y permetro utilizado dentro del aula. Otra de las extenuaciones presentadas es que la docente tena que levantar la voz al dar sus clases y que los alumnos tendan a distraerse con facilidad, ante esto las fortificaciones presentadas por la educadora es que da las lecciones al gran grupo, captando la mxima atencin por parte del alumnado. El anlisis de esta dimensin pedaggica ha permitido reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores, sus significados respecto de lo que se sabe de ellos y del valor que tienen en s mismos, dentro de lo educativo y lo didctico.

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Nos permiti reconocer la relacin entre significado y prctica que ejerce el docente, al igual de las relaciones que se presentan dentro del aula: docentealumno alumno-alumno, el contexto en el que se desarrolla la enseanza, los recursos utilizados por la docente en cuestin, las actitudes de ambos actores (docente y alumno) entre otras cosas.

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LISTA DE COTEJO.

Diario de campo.
Nombre: Sandra Luz Cruz Santillana
INDICADORES 1. Describir personas. SI/NO

grado/ grupo: 1A primaria

OBSERVACIONES

2. Describir acontecimientos

3. Incluir conversaciones/ dilogos.

4. Describir escenarios.

5. Describir trayectorias de movimientos /detalles accesorios al dialogo. 6. Incluir conductas no verbales. 7. No incluir acciones del observador *

8. Usar trminos descriptivos y no evaluativos.

9. Registro de tiempo.

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