DRA. VIRGINIA FRAGOSO RUIZ ESTUDIOS SOBRE LA PRCTICA DOCENTE.

RECURSOS Y M ATERIALES DIDCTICOS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SECRETARIA DE PLANEACIN

PROGRAMA DE INVESTIGACIN SOBRE LA DOCENCIA EN EL CCH. SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. Tema: MEDIOS Y MATERIAL DIDCTICO.

PROF. TIT. C VIRGINIA FRAGOSO RUIZ. PLANTEL ORIENTE.

(PONENTE)

Agosto 2012

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NDICE

INTRODUCCIN .......................................................................................................... 3 SOBRE LA DEFINICIN ................................................................................................ 4 MATERIALES CURRICULARES ...................................................................................... 4 RECURSO DIDCTICO ................................................................................................. 5 SOBRE LA CLASIFICACIN DE MATERIAL DIDCTICO ....................................................... 5 PROPUESTAS ............................................................................................................ 8 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 10

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INTRODUCCIN.

Para nadie es desconocido el debate que coexiste al interior de la definicin de material, recurso, medio, auxiliar didctico. Si bien es verdad que en el transcurso de 40 aos el CCH ha construido diversos paradigmas de trabajo acadmico centrados en los postulados que le dieron origen, es tambin cierto el uso de algo para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido hemos reconocido la importancia de apoyarnos en algo para vincular los conocimientos disciplinarios con la realidad. En el contexto internacional, en el INFORME
A LA

UNESCO

DE LA

COMISIN

INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI (Delors, 1997, pp. 163-165) se indicaron algunas medidas que deberan adoptarse para mejorar la calidad y la motivacin de los docentes. Entre ellas destacan los Medios de Enseanza. Sealan que la calidad de la formacin pedaggica y de la enseanza depende en gran medida de los medios de enseanza, particularmente los manuales. Asimismo se da relevancia a la contribucin de las tecnologas de la comunicacin para la formacin del personal docente, para la renovacin de los programas escolares, para la introduccin de medios tecnolgicos y el recurso de la computacin para impartir conocimientos prcticos o evaluar el aprendizaje. Se enfatiza que bien utilizadas, las tecnologas de comunicacin pueden hacer ms eficaz el aprendizaje y ofrecer al alumno una va de acceso atractiva a conocimientos y competencias a veces difciles de encontrar en el medio local. Por otra parte, en el contexto universitario, el MARCO INSTITUCIONAL
PARA LA

DOCENCIA en la UNAM, se establece que en el desarrollo de la actividad docente se recurre a diversos tipos de recursos fsicos y materiales (mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos de apoyo) que forman parte del proceso de enseanzaaprendizaje.

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En el contexto del Plan de Estudios Actualizado del CCH, a travs del documento Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios se inscribieron los principios, enfoques (didctico y disciplinario) que conduciran la planeacin, ejecucin y evaluacin de las asignaturas que cada rea comprende. En el

contexto de trabajo acadmico, el profesor ordinario de carrera de tiempo completo, como una de sus obligaciones debe desarrollar un proyecto de apoyo a la docencia que se apegar al Glosario de Trminos del Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y Promocin de los Profesores Ordinarios de Carrera del CCH. En el Rubro I. Trabajos De Apoyo A La Docencia se enlistan 84 productos sugeridos para la elaboracin de materiales didcticos en apoyo a la docencia. Si bien debemos reconocer que independientemente de las normas documentales de tipo institucional, e incluso del conocimiento que involucre una

conceptualizacin, paradigmas (tcnico, prctico, o estratgico), clasificacin, criterios de seleccin y uso (funcionalidad, posibilidades didcticas, aspectos

tcnicos) etc., los profesores hemos trabajado con una variedad de objetos para apoyar nuestras actividades docentes.

SOBRE LA DEFINICIN.

Retomando a Moreno (2004), puedo sugerir las definiciones que el apunta en su texto La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula, as: MATERIALES CURRICULARES: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en los procesos de enseanza. Aquellos artefactos que, en unos casos, utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objetos), incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la

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reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. RECURSO DIDCTICO: Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza, involucra conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros trminos. MEDIOS DIDCTICOS: Instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento. MATERIALES DIDCTICOS: Los productos diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje. En conclusin podemos sealar que en el contexto de nuestra investigacin hemos de considerar Medios didcticos, a los instrumentos que los profesores emplean para que los alumnos entren en contacto con los contenidos de aprendizaje, y adems entre otras funciones se encuentran: enriquecer la experiencia sensorial del alumno, orientar la atencin, sugerir, dosificar una informacin, guiar el pensamientos, evocar una respuesta o propiciar su trasferencia, estimular la imaginacin y capacidad de abstraccin.

SOBRE LA CLASIFICACIN DE MATERIAL DIDCTICO.

En el entendido de que MATERIAL DIDCTICO es aquel producto diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje, existen diversas clasificaciones que se corresponden con los paradigmas (Teoras curriculares o corrientes de pensamiento) con que se fundamenta un currculum.

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La siguiente tabla sintetiza los tres paradigmas: TCNICO Sobre el uso Reproductor Papel reproductor y ejecutor de las orientaciones que llegan diseadas. Logro objetivos conducta. Escasa adecuacin. PRCTICO Interpretativo Diseos abiertos que tienen en cuenta la realidad. Utilizacin recursiva de los medios. Reflexin sobre la prctica. de ESTRATGICO Crtico Utilizacin de los medios como elementos de anlisis y reflexin sobre la prctica.

Sobre la prctica

Sobre los fines

de Importancia de procesos.

los Cauces para modificar cdigos y eliminar diferencias sociales y culturales.

Sobre la realidad

Anlisis de la realidad para Anlisis crtico para dar significado a las transformar la situaciones realidad.

1. Clasificacin (Teora Crtica, Paradigma Estratgico) Ruiz (2003).

Medio: como todo lo que sirva de mediador externo al logro de determinados propsitos, aquello de lo que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas. Puede ser desde la propia realidad natural y social, hasta una diversidad de medios en contextos naturales y sociales de aprendizaje, adems que se apoye en simulaciones. El medio no es un adorno. a. Medios objetales b. Medios no objetales.

2. Clasificacin (Perspectiva Crtica, Paradigma Estratgico), Moreno (2004). Medio como instrumento y recurso, como recurso de expresin y comunicacin, y como anlisis crtico de la informacin.

USOS

INCIDENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

TIPO DE MATERIAL Y MEDIOS

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(slo son sugerencias)
Como instrumento y recurso Recurso para las distintas reas tales como presentacin de temas, actividades de motivacin, eje globalizador, actividades de sntesis y aplicacin, evaluacin, etc. Desarrollo de actitudes y hbitos de escucha en distintas situaciones comunicativas Actividades de diccin y expresividad de la voz. Instrumento de evaluacin y autoevaluacin. Noticias, prensa, libros, poemas... Pizarras, franelogramas, carteles, mapas... Visitas y excursiones... Retroproyector, proyector de diapositivas, magnetoscopio, cmaras digitales, lectores de audio, ordenador... Fotografas, pelculas, presentaciones informticas, grabaciones de audio, hipertextos e hipermedia. Internet. Adems de los citados; Desarrollo de informacin variada sobre temas tales como ecologa, consumo, armamento, libertades, deportes, jvenes, etc. Creacin de poemas, canciones, msica, teatro. Utilizando distintos soportes tcnicos. Elaboracin de programas de radio, realizacin de vdeos, peridicos escolares, etc.

Como recurso para la expresin y la comunicacin

Desarrollo de contenidos especficos de las reas. Desarrollo de procedimientos de expresin y comunicacin. Actividades de expresin oral, escrita, plstica, musical, dramtica, etc. Desarrollo de la imaginacin y la capacidad creadora. Elaboracin de informaciones, noticias, etc.

Como anlisis crtico de la informacin

Desarrollo de mecanismos de representacin simblica y utilizacin de otros cdigos. Desarrollo de la capacidad de descodificacin y anlisis de la informacin. Conocimiento de los medios y sus lenguajes especficos. Conocimiento del proceso de elaboracin de la informacin. Elaboracin de los propios instrumentos de anlisis: guas de audicin, escalas de observacin y anlisis de contenidos, etc.

Adems de los citados; Anlisis de contenidos de programas de los medios de comunicacin. Realizacin de encuestas, reportajes en distintos soportes (audio, vdeo). Visitas a sedes de peridicos, emisoras y televisiones.

De acuerdo con esta propuesta los materiales didcticos se agrupan en: a. Soporte papel: Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de informacin y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc. b. Tcnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc. c. Audiovisuales y medios de comunicacin: Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo. Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.

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Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, revistas, carteles, diaporamas.

d. Sistemas informticos: Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correo electrnico, chat, videoconferencia, etc. En esta pequea sntesis, la trascendencia del material didctico se advierte como imprescindible para llevar a cabo las actividades, estrategias y secuencias didcticas planeadas por el docente. En este sentido actualmente podemos ubicar un sinfn de materiales didcticos elaborados por profesores del Colegio, o bien derivados de otras instancias.

PROPUESTAS.

Cmo organizar los datos que arroj la revisin de los informes anuales de los profesores de carrera del CCH? 1. Seleccionar una de las clasificaciones que se integran en este documento. 2. Utilizar el Protocolo De Equivalencias Para El Ingreso Y Promocin De Los Profesores Ordinarios De Carrera, exclusivamente sobre materiales didcticos para el trabajo en el aula, sin mediar el nivel en que se ubica la produccin. En este caso: Rubro I. Trabajos de apoyo a la docencia. 1. Actividades creativas. 2. Antologa. 3. Antologa audiovisual. 4. Adaptacin de equipos y programas de cmputo para mediciones experimentales. 5. Antologa audiovisual. 6. Artculo acadmico. 7. Banco de datos meteorolgicos. 8. Banco de informacin para una asignatura. 9. Banco de reactivos.

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10. Bibliografa comentada para curso. 11. Boletn informativo impreso o medios digitales 12. Compilacin de lecturas. 13. Cuaderno de trabajo. 14. Desarrollo de un tema con fines didcticos. 15. Direccin de obra de teatro de carcter didctico. 16. Diseo de actividad experimental. 17. Diseo y puesta en prctica de un portal web de apoyo a la docencia en un servidor institucional. 18. Ensayo. 19. Estrategia didctica. 20. Gua de lectura de tema o unidad. 21. Gua de lectura de una asignatura. 22. Lectura con fines didcticos. 23. Libro de texto. 24. Material audiovisual. 25. Manual de prcticas de laboratorio. 26. Materiales educativos de audio. 27. Monografa. 28. Prcticas o experimentos de campo o laboratorio. 29. Paquete didctico. 30. Paquete didctico SILADIN. 31. Paquete para la evaluacin de un curso. 32. Paquete de evaluacin diagnstica. 33. Participacin en la elaboracin de una revista. 34. Presentacin didctica de software comercial. 35. Programas de cmputo para la enseanza. 36. Programa de cmputo para la enseanza. 37. Proyectos experimentales, de laboratorio o de campo realizados con alumnos del Sistema de Laboratorios de Innovacin (SILADIN) 38. Visitas guiadas 39. Secuencia didctica. 40. Software educativo. 41. Video educativo. 3. Agregar un listado de aquellos materiales que el profesor emplea, que no se ubican en el protocolo de equivalencias, pero siguiendo la clasificacin seleccionada. 4. Establecer si el material es empleado por el alumno o por el docente.

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CONCLUSIONES.

El Colegio, a lo largo de su historia, ha encarado resistencias, crticas, crisis de diverso tipo, surgidas, a veces, del interior de la propia Universidad y, la gran mayora de las veces, de algn sector de la sociedad. Hoy, tras 40 aos de existencia, sigue replantendose sus funciones y significados en la configuracin de la Educacin Media Superior pblica y en este debate nunca se ha menospreciado la importancia de los materiales didcticos y con ellos, lo relacionados con las tecnologas de la informacin. Es en este contexto que debemos recuperar la riqueza de los medios y materiales didcticos producidos, o incorporados a la prctica acadmica de los docentes, pues no es exclusivo que se cuente con un dictamen de aprobado por el H. Consejo Tcnico para dar validez al material empleado en una actividad acadmica. El nico juez en esta seleccin es el docente comprometido con su prctica acadmica. Asimismo, tenemos el compromiso de avanzar hacia una revisin cualitativa de los materiales, en contenido y forma, ya que no basta con haber sido dictaminados favorablemente, pues debemos ubicar aquello medios y materiales didcticos, que por su calidad han rebasado el contexto del Colegio y se emplean en otros subsistemas de educacin media superior. Por ltimo en un sentido ms extenso deberamos ubicar aquellos materiales didcticos que forman parte de nuestro acervo editorial y establecer su correlacin en los informes de docencia para ubicar su trascendencia.

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FUENTES DOCUMENTALES.
CCH. Direccin General. (2006). Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios Actualizado. Mxico, UNAM CCH. Delors J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico, Dower UNESCO. Moreno H. I. (2004), La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula en http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf (consultado el 14 de octubre de 2011) Ruiz I. M. Qu es un curriculum flexible? Cmo se concreta en la prctica. Mxico, Ediciones Euterpe. UNAM (2003). Marco Institucional de Docencia en Gaceta UNAM, N 3 666, 2 de octubre de 2003. Mxico, UNAM. pp. 22 24. UNAM (2008). Protocolo De Equivalencias Para El Ingreso Y Promocin De Los Profesores Ordinarios De Carrera. Mxico, UNAM.