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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOSE MANUEL SISO MARTNEZ
PSICOLOGA EVOLUTIVA

INFORME SOBRE LA TEORA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET

Prof. Flix Piera Monasterio


Nombres: Ernesto David
Apellidos: Parra Delgado
C. I: 25.221.579

La Urbina, 11 de noviembre de 2013


La Teora Pisco-gentica de Jean Piaget estudia la estructuracin del
pensamiento y el conocimiento humano, mediante cinco trminos
fundamentales del pensamiento: Esquema, Adaptacin, Asimilacin,
Acomodacin y Organizacin.
Est comprendida en cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo. Para
estudiarlas, se seleccionarn cuatro sujetos (nios) y se har una

observacin con respecto a su desarrollo de acuerdo a las edades y


caractersticas comprendidas de las etapas.
ETAPA SENSO-MOTRIZ
En esta etapa se tomar al sujeto Victoria: nia de dos aos y tres meses
(27 meses) cumplidos el 29 de agosto del 2013. Segn Piaget, para esta
etapa los nios tienen un modo particular de conocer el mundo: a travs de
esquemas, accin que involucran los cinco (5) sentidos y los movimientos
reflejos; aprenden a coordinar las actividades sensoriales exclusivamente
con la actividad fsica, sin que intervengan las representaciones o el
pensamiento. Victoria, a quin se le ha podido hacer un seguimiento ms
continuo desde su nacimiento, ha demostrado desde una perspectiva general
tener un desarrollo acelerado, segn los estadios planteados por Piaget:
1. Estadio I: Desde su nacimiento al primer mes se pudo observar en
Victoria una respuesta mucho ms visual y kinestsica, de manera
que sus reflejos se enfocaban en observar las cosas he intentar
percibirlas mediante el tacto. Al hacer frente a ella muecas y juegos,
Victoria responda con inters visual y la risa ante la situacin.
2. Estadio II: Desde ese primer mes hasta el cuarto (4), se pudo observar
que aprendi a repetir las sensaciones corporales agradables para
ella obtenidas al principio por azar. Ocurri que en un momento
determinado de llanto se observ que para tranquilizarse recurra a
chuparse el dedo. Posteriormente este hecho fue permitido por sus
padres e incluso usado para lograr que se calmase en dicho
momento.
3. Estadio III: Empiezan a producirse las reacciones circulares
secundarias; coincide con un nuevo inters por manipular objetos y
aprender acerca de sus propiedades. Alrededor de los cuatro meses,
en bsqueda de respuestas de parte de sus padres y familiares,
Victoria balbuceaba diciendo mama y para referirse a un programa

de televisin que le gustaba, repeta las slabas tata t, de tal


manera que le colocaban dicho programa.
4. Estadio IV: Desde los 8 meses de edad, en la bsqueda de
modificacin de los esquemas, Victoria haca el esfuerzo por
levantarse por sus propios medios. En un principio, estiraba los brazos
en bsqueda de un apoyo para levantarse hasta que consigui la
manera de apoyarse en el barandal de su cuna, de esa manera logr
pararse. Cabe destacar que ante este acto, su familia le aplauda, lo
que causaba en ella el estmulo de pararse ms seguido y de rerse y
disfrutar de los aplausos.
5. Estadio V: Desde los 12 meses de edad, el nio muestra originalidad
en cuanto solucin de problemas; y practica reacciones circulares
terciarias, experimentando con nuevas conductas. En el caso de
Victoria, con el fin de alcanzar objetos ms altos que ella colocados en
una repisa, recurra a buscar un banquito azul pequeo colocado en la
sala; ya con la posibilidad de caminar por su cuenta, lo buscaba y lo
colocaba frente a la repisa para poder subirse en l y agarrar el objeto
o juguete que no poda alcanzar.
6. Estadio VI: Desde los 18 meses los nios se encuentran en una etapa
de transicin a la etapa Pre-Operacional, donde se desarrolla la
habilidad de representacin y de manipular los smbolos para
liberarlos de la experiencia inmediata. Pueden simular; pueden pensar
en acciones antes de hacerlas. Victoria ha mostrado comportamientos
acordes al estadio como seran los juegos con sus primos y amigos
del liceo, la capacidad de interactuar con ellos y compartir, e inventar
comportamientos repentinos en bsqueda de asimilar la reaccin de
su entorno. Un caso particular es el que present con dos animales,
perras, las cuales Victoria al acercarse a ella las tocaba y las
acariciaba pero por costumbre de or gritarle sus familiares a las
perras, Victoria recurra por apartarlas, imitando gestos y
comportamientos tal cual el familiar adulto, a pesar de al principio ir en

pos de acariciarlas. Desarroll la capacidad de reversibilidad en


cuanto al cambio de estado de los objetos, en especfico plastilinas y
gomas que al ser cambiadas de tiras a redondos, Victoria intent
colocarlas de nuevo como estaban y volverlas a cambiar.

ETAPA PRE-OPERACIONAL
Va de los 2 aos a los 7 aos. Segn Piaget, esta es la etapa del
pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imitar objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo,
imgenes mentales, desarrollo del lenguaje hablado, la concentracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad.
Recibe el nombre de pre-operacional porque los nios an no estn listos
para realizar las operaciones mentales que requieran del pensamiento lgico.
Aqu el nio todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlaces, es decir,
no puede comprender la transformacin de un estado a otro. La accin ms
que la abstraccin; el nio piensa y aprende mediante un despliegue de
secuencias de la realidad, tal como lo hara si estuviera actuando realmente.
Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES


. Segn Piaget, para esta etapa los nios son capaces de emplear la lgica
propositiva; pueden razonar, sistematizar sus ideas y construir teoras. Hacen
uso del razonamiento inductivo y deductivo. Pueden emplear tambin
lenguaje metafrico y smbolos algebraicos.

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