一枝一叶总关情

——例说学校文化建设

安庆市宜秀区罗岭中学 朱仁胜

（校长；中学高级教师；电话：13500550088）

回顾二十世纪中国教育的历史，从沙滩红楼、水木清华到西南联大，

从白马湖畔的春晖中学到凤凰山下的育才学校，大凡第一流的教育家都

重视校园氛围的营造，让学校时时处处都充满浓郁的文化气息。

作为一所农村中学，我们努力探索，让学校文化不断积淀——

美化 与陶冶 ：多姿多彩的生命在成长

走进我们的校园，首先映入眼帘的是学校的主体绿化带：茵茵绿草上，红花继
木映衬着金叶玉贞与翠绿菊柏，多种几何造型间镶嵌着流线型的校徽图案和“勤奋文
明，求实创新”的校训。这是我校二 OO 四年春投资 3 万余元兴建的校园绿化工程。学
校没有专业的养护人员，老师和同学们成了业余园艺师。寒来暑往，负责施工的市花
木公司的技术人员发出由衷的赞叹：它不仅成为学校一道亮丽的风景，更是他们同
期工程的杰作；师生们欣喜地发现：伴随着多姿多彩的生命在成长，同学们的卫生
行为习惯逐步优化，校园的整体环境大为改观。

正如马克思所言，“人创造了环境，环境也创造了人。优美的自然环
”

境，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，既有艺术景观的感受，又

有育人功能的体现。

（一）思想教育的大课堂 —— 发挥德育功能

“让墙壁说话”，这是教育工作者的匠心。墙面上展示着学校的培养目

标，或激动人心，或语重心长，校训、箴言、警语，无不让学生尽收眼底；

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橱窗中的图片资料，或图文并茂，或情景交融，“法制天地”、安全警钟
“ ”、

“世界了望”，无不令学生流连忘返；校刊上登载的学生作品，或意蕴隽

永，或文彩飞扬，“思路花语”“真情告白”、“校园撷英”，无不闪烁学生

心灵的火花……

（二）科学文化的知识宫 —— 发挥知识功能

学校的图书馆、科学馆，大都座落在幽静的校园一隅，络绎不绝的身

影，求知若渴的目光，聚焦在文明进程的台阶上；校园的一草一木、一砖

一石，通过精巧、和谐的设计，都变成了知识的载体；当地的人文资源和

科学文化知识，都融进校园的每个角落……提高校园环境的知识含量，

增强校园环境的文化气氛，无疑是教育工作者的良苦用心。

（三）实践求知的活动场 —— 发挥实践功能

在教室内丰富自然角，开辟科学角，设立兴趣角，让学生动手动脑；

在校园内栽种、养护花草树木，让学生广泛参与、主动实践；建立校园广

播站、气象观测站、小科技实验场等，设立自然观察记录本、发明创造小画

册、综合活动报告单，引导学生回归自然、观察世界、改善环境……探究的

脚步从这里迈开，创新的种子在这里发芽！

感动 与和谐 ：毕业班教室里的生日烛光

二 OO 五年中考前的一个周末，901 班的教室里热闹异常：班委会自发组织，
邀请本班授课教师和同学们一起为班主任章老师举行生日联欢。师生们围坐在鲜花簇
拥的蛋糕周围，热烈的掌声中“生日祝福歌”响起，班长点燃了九支红蜡烛，章老师
手捧鲜花深情地致辞：“同学们，今天是我终生难忘的节日，也是同学们别出心裁、
独具情韵的毕业典礼。九支红蜡烛，将辉映着同学们未来美好生活的崭新征程，我和
母校的老师们真诚地为你们祝福……”歌声、笑声、欢呼声，回荡在校园一角。

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 此情此景，我感动，我赞叹：和谐的氛围是和谐教育的精神家园！

（一）走向心灵深处的感动

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出，教育是人的灵魂的教育，

而非理性知识和认识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，

一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未触及人的灵

魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。

精神的力量总是无穷的，它自然具有深厚的文化特质。精神文化是人

类在精神需求驱动下所形成的精神活动方式及其对象化产品的总和。校园

精神文化是学校文化的核心和灵魂。校园精神文化所创设的那种潜伏的、

弥漫于整个校园并凸现学校风范的精神氛围，具有启迪、感染校园人的作

用。校园的精神文化作为学校团体的精神，体现着一种高尚的“品位”，它

以一种潜移默化的形式对校园人的精神世界产生久远的影响。校园精神一

旦形成，将会持久地存续下去，正如其形成一样是一个渐成的过程，它

的发展和走向不是任何人可以任意规定的：廉价的豪言壮语、不切实际的

目标、时兴的口号，尽管可以风靡一时，但终究不能持久。唯有走向心灵

深处的感动，必然产生永恒的魅力。

（二）和谐，教育的至高境界

“
多元和谐，是陶行知先生教育思想方法的精髓。生活教育论 ”正是多

元和谐思想方法的产物；“捧着一颗心来，不带半根草去”的师德境界，“

千教万教教人求真，千学万学学做真人”的育人理念，正是多元和谐思想

方法的写照。

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 是的，和谐的教育，源于我们对生活的热爱、发现与感悟，源于学生

有着超越父母般的情怀，源于对自我永不停止的思考和追问。

校园内思想与思想交流，情感与情感沟通，生命与生命对话。教师深

刻的见解、渊博的学识，仿佛泛舟学海的学子们“希望的灯塔”；而充满睿

智的话语、洋溢活力的课堂，则不仅是教师综合素质的展示，而且是学生

智慧才华的发挥。一句会心的问候，一个会意的眼神，关爱与真诚荡漾心

间；一场精彩的赛事，一幕尽兴的表演，激情与感动饱含其中；一次庄

严的升旗仪式，一堂生动的主题班会，自豪与神圣随之升腾……

宽容 与激励 ：校务公告栏前的从容脚步

我校办公楼二楼一侧的校务公告栏虽不显眼，但过往的老师们总会驻足打量，
他们称之为“校园信息发布中心”。不过只要你稍稍留意便会发现：老师们只有惊喜，
没有沮丧；只有从容，没有尴尬……不妨你仔细浏览，公告栏中及时公之于众的有
关日常考评的内容，大多是表彰与鼓励，因为许多潜台词，老师们默默读懂了它的
内涵。

我深切地感受到，教育的神奇往往就在于让人豁然开朗——

（一） “南风效应 ”的启迪

北风与南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风寒冷猛烈，

试图把引人的衣服掀掉，结果行人把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，行

人觉得春意上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风取得了胜

利。——“南风效应”耐人寻味。

校园的制度文化具有规范性、强制性和稳定性的特点。学校自身的凝

聚力、学校内部的竞争力要体现在学校的文化上，体现在教师文化上。教

师具有自由职业的特征，教育改革的动力应该来自教师自身。教师们作为

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知识分子群体，尤其注重内心情感的体验，特别需要用尊重换起尊重，

用信任羸得信任。可以说，制度约束和人文关怀总是相得益彰的。

（二）缺陷，也是一种美

从某种意义上说，缺陷是为了美而存在的，而美中必有缺陷——所

谓“美中不足”也。常言道，金无足赤，人无完人。这是校园制度文化的创

设应有的哲学思考和必须厘清的价值预设。同时，任何制度的创设都应当

抱持某种理想性，即对人性充满信心，此所谓“尺有所短，寸有所长”。

如同人们把断臂维纳斯当作美的化身而不会求全责备一样，我们总

希望在每个教师身上发现其闪光点，并使之光彩照人——宽容而非放任，

激励而非强求；感化与引领固然需要耐心与毅力，但其潜能却不可限量。

人们常把教师比作园丁、学生比作花朵，那么学校文化则如同阳光雨

露；如果说教育是一棵参天大树，那么学校文化便是大树的发达根系，

为繁茂的枝叶输送着不竭的养料。

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