080221-Guia Diversificacion y Programacion Multigrado

Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Primaria
modelo de atencin educativa para la primaria multigrado
Diversificacin y programacin curricular multigrado a nivel de aula
Docente: Escuela: Ciclos a cargo:
Gua para docentes de
primaria multigrado
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................. 4 LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL ..................................................... 7 Paso 1. Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar ........................8 Paso 2: Recojo de demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad ............................................................................... 10 2.1 Identificamos e incorporamos conocimientos y costumbres de la comunidad: El calendario comunal................... 10 2.2 Recogemos las demandas e inquietudes sobre el aprendizaje de los nios y nias.......................................................... 12 2.3: Identificamos e incorporamos a familiares y miembros de la comunidad como responsables de la enseanza y aprendizaje de saberes locales: Comunidad Educa ....................... 13 2.4 identificamos e incorporamos temas transversales referidos a la problemtica local........................................................ 14 2.5 Identificamos las variedades lingsticas de la comunidad: El diagnstico sociolingstico de las familias............. 15 Paso 3. Recojo de las necesidades de aprendizaje de los escolares y el diagnstico psicolingstico ............................................... 17 3.1 Identificamos e incorporamos los intereses y necesidades de nuestros nios y nias............................................... 17 3.2 Definimos los escenarios lingsticos: Diagnstico psicolingstico: ..................................................................................... 17 Paso 4: Formulacin de ttulos de unidades de aprendizaje ................ 19 Paso 5: Programacin Curricular Anual Diversificada .......................... 21 PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN EN EL AULA MULTIGRADO ................................................................................................... 24 Planificamos una unidad de aprendizaje para el aula multigrado....................................................................................................... 25 Paso 1: Ttulo, justificacin y determinacin de la duracin de la unidad. ......................................................................................... 26 Paso 2: Seleccin, adecuacin , y contextualizacin de capacidades y actitudes. ................................................................... 26 Paso 3: Seleccin formulacin de indicadores. ............................. 27 Paso 4: Determinamos las estrategias metodolgicas y recursos para asegurar el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas. ............................................................................ 28 Elaboramos nuestro planificador semanal ............................................... 31 Planificamos la sesin de aprendizaje....................................................... 32 La programacin modular Multigrado (PMM) ......................................... 35 REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRA PRCTICA ............................................... 36
EQUIPO DE TRABAJO: Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann Desarrollo del contenido: Lila Tincopa Calle (coordinadora), Miguelina Huamn Gutirrez y Miguel ngel Pinto Tapia. Colaboracin: Melquades Quintassi. Con la valiosa participacin de especialistas y docentes de aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cusco); Fras (Piura); El Dorado (San Martn); Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asuncin (Amazonas); Moho y Putina (Puno). Fotos de cartula: Profesora Liley Angulo y escolares de los ciclos III, IV y V de la escuela unidocente de la comunidad de Unin, en San Jos de Sisa, en la provincia El Dorado, en la regin San Martn. Fotografas tomadas por Soledad Gamarra, especialista de la DEP, durante visita de acompaamiento pedaggico.
Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Gua de diversificacin y Programacin Curricular Multigrado Documento de trabajo / 2007 / Imgenes y prediagramacin de referencia
Apreciada profesora, apreciado profesor Ancha munasqa yachachikquna Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Los maestros y maestras enfrentamos muchos retos para organizar el trabajo en un aula multigrado. El gran reto, el que nos diferencia principalmente de las aulas unigrado, es el de trabajar simultneamente con nias y nios de diferentes grados, edades e intereses. Qu aprendizajes debe desarrollar cada nio o nia segn su grado o nivel? Qu textos y otros materiales necesitarn durante la sesin de aprendizaje? Qu estrategias desarrollaremos con cada grupo? Qu indicadores elegir para registrar los logros y dificultades de cada grupo? Todos estos aspectos, adems del seguimiento y registro continuos de sus logros y dificultades, exige un gran esfuerzo de organizacin y planificacin. La planificacin exige el desarrollo de conocimientos y habilidades especficas para seleccionar, formular y contextualizar capacidades, as como para definir diferentes aspectos, entre ellos: el tema comn y las estrategias diferenciadas para cada ciclo o grado; el momento oportuno para brindar una atencin directa o indirecta a cada grupo; los momentos y las formas de organizar a los nios y nias en parejas, en grupos, de manera individual o en los sectores de aprendizaje; las actividades para cada uno de los momentos de la sesin propiciando el trabajo cooperativo y las tareas compartidas entre los escolares de los diferentes grados. Frente a las dificultades concretas de planificacin curricular que enfrentan los y las docentes, y sobre la base de los resultados obtenidos durante el proceso de validacin del Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado, se han construido, validado y reajustado diversos instrumentos de planificacin y programacin que faciliten la atencin simultnea y diferenciada en los procesos de enseanza y aprendizaje de las aulas multigrado. Uno de los resultados es la presente gua de Diversificacin y programacin curricular multigrado a nivel de aula, que incorpora las experiencias de los y las docentes durante dicho proceso, y brinda orientaciones metodolgicas para elaborar 1) la programacin curricular diversificada a nivel de aula multigrado y 2) los instrumentos de programacin curricular anual y de corta duracin. La gua tiene por finalidad contribuir al mejoramiento del trabajo de diversificacin y planificacin que cada docente debe realizar en su aula multigrado. Sugiere una secuencia de pasos y actividades para elaborar una programacin curricular anual pertinente y coherente con la realidad local y con las caractersticas y necesidades de los nios y nias de las instituciones educativas multigrado. Incluye orientaciones metodolgicas para incorporar, a la programacin curricular, los conocimientos y valores de la cultura local, las demandas de las familias y de la comunidad, as como los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias. Asimismo, sugiere una alternativa de programacin de corto plazo: la Unidad de Aprendizaje como instrumento de programacin de estrategias metodolgicas y actividades orientadas al desarrollo de las capacidades que se desea logren los estudiantes en perodos cortos de tiempo. Tambin contiene una breve informacin sobre la propuesta de Programacin Modular Multigrado, como alternativa de programacin orientada a garantizar el logro de capacidades de las reas curriculares de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica y Persona y Ambiente.1 Esta propuesta es flexible y te recomendamos la contextualices y adecues a la realidad de los nios y nias con las que trabajas. Al final de la gua, proponemos actividades para promover la reflexin en cada uno de nosotros y nosotras, sobre el proceso vivido al estudiarla y aplicarla. Hemos considerado necesario que, a manera de autoformacin, ensayes la reflexin de tu prctica. sta accin te ayudar a mejorar tu desempeo, y confiamos que as lo sea. Esperamos te sea til y nos hagas llegar tus comentarios y sugerencias. Direccin de Educacin Primaria Ministerio de Educacin
Las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente han sido integradas en el rea Persona y ambiente.
Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Gua de diversificacin y Programacin Curricular Multigrado Documento de trabajo / Febrero 2008 / Imgenes y prediagramacin de referencia
INTRODUCCIN
La diversidad que caracteriza a las aulas multigrado donde conviven nios y nias de diferentes edades, intereses, lenguas, niveles y necesidades de aprendizaje- nos plantea el desafo de disear un instrumento curricular de estructura sencilla que, sin bajar el nivel acadmico, permita a los docentes realizar con facilidad sus tareas de programacin y desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, favoreciendo la atencin simultnea y diferenciada de los nios y las nias, as como el desarrollo del trabajo autnomo y colaborativo. Con este propsito se ha elaborado el Programa Curricular Multigrado (PCM) tomando como base al Diseo Curricular Nacional y los resultados de la experiencia de validacin del Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales.
EL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO ES UNA ADECUACIN DEL DCN

En el proceso de elaboracin del PCM se ha reducido el nmero de reas curriculares propuestas por el DCN, integrando y articulando los componente de las reas que por su naturaleza tienen contenidos que se interrelacionan o se complementan. En este sentido, se han integrado los logros de aprendizaje, capacidades y actitudes de las reas de Comunicacin Integral y Educacin por el Arte, y de las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. De manera que el docente tenga la posibilidad de trabajar solo con las siguientes reas: Comunicacin Integral (Comunicacin Integral + Educacin por el Arte) Lgico - Matemtica Persona y Ambiente (Personal Social y Ciencia y Ambiente) Educacin Fsica Formacin Religiosa
CONTENIDOS PRESENTES EN LOS CARTELES DEL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO
Componentes Ejes organizadores de las capacidades y actitudes por cada rea. Logros de Formulados como competencias a ser alcanzadas por cada escolar al trmino aprendizaje de cada ciclo de la EBR. por ciclos Definidas como un hacer eficaz, que implica un conjunto de habilidades Capacidades potenciales que esperamos desarrollen los estudiantes. En interaccin con otras capacidades permiten alcanzar la competencia. Actitudes Definidas como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas para responder de una determinado manera ante ciertas situaciones.
Expresan los indicios o seales que hacen evidente que los escolares han Indicadores llegado a un determinado nivel de logro, en relacin con las capacidades de logro propuestas. A travs de ellos podemos observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
EJEMPLO DE CARTEL: LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES
Durante el ao 2007, los y las docentes del mbito de intervencin para la validacin del Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado, han desarrollado sus programaciones curriculares anuales diversificadas, unidades y sesiones de aprendizaje, tomando como base el Programa Curricular Multigrado (PCM). Los talleres, microtalleres y visitas de acompaamiento, han servido para recoger informacin sobre su uso y aportes valiosos para mejorarlo2. Un aspecto importante del Programa Curricular Multigrado es la propuesta de los indicadores para cada capacidad. Eso nos ayuda mucho para programar las unidades de aprendizaje, as como para desarrollar las sesiones de aprendizaje. (Delia Huisa Calloquispe. Docente de 3er y 4to grado de la escuela de Ccanccayllo, en el distrito de Yanaoca, Cusco.) Otro documento producido en el marco del modelo multigrado, es la gua para la elaboracin del Proyecto Curricular Multigrado a nivel de red o de institucin educativa. Este instrumento forma parte de la Propuesta Pedaggica de la IE cuyo elemento esencial es el Programa Curricular Diversificado que contiene un listado de capacidades y actitudes por ciclos, adecuadas y contextualizadas a partir del contexto socio-cultura local, tomando como base el Programa Curricular Multigrado3.
ELA BO RA C I N D E U N A M A TRIZ D E D IG N STIC O D E L C O N TEXTO LO C A L A N L ISIS D EL PROGRAM A C U R R IC U LA R M U LTIG R A D O
P PR RO OG GR RA AM MA A C CU UR RR RIC ICU ULA LAR R M MU ULTIG LTIGR RA AD DO O D DIV IVE ER RSIFIC SIFICA AD DO O
A N LISIS D E LO S LIN EA M IEN TO S R EG IO N A LES P A R A LA D IV ER SIFIC A C I N C U R R IC U LA R
P R IO R IZA C I N D E TEM A S TR A SV ER SA LE S
2 3
Actualmente, este documento de trabajo se encuentra en revisin y reajuste. Este documento se encuentra tambin en revisin.
La programacin curricular multigrado a nivel de aula, tal como se sugiere en el marco del Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado, es parte de un proceso de diversificacin curricular, que se elabora a partir del anlisis del Programa Curricular Diversificado elaborado a nivel de RED. La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo pedaggico sistemtico y evita la improvisacin y la rutina. Mediante este proceso se hace una previsin de las capacidades y actitudes que han sido consideradas en el Programa Curricular Diversificado. En la programacin curricular de aula se incorporan tambin las capacidades contextualizadas, adecuadas y formuladas a partir del contexto y de las caractersticas y necesidades de los estudiantes del aula multigrado. La Programacin curricular a nivel de aula comprende dos tipos de Programacin: La Programacin curricular Anual. La Programacin curricular de corta duracin.
ELEMENTOS CLAVE EN EL PROCESO DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR
(documento (documento adecuado adecuado del del DCN DCN a a la la realidad realidad multigrado) multigrado)
PROGRAMA PROGRAMA CURRICULAR CURRICULAR MULTIGRADO MULTIGRADO
(constituye (constituye la la parte parte fundamental fundamental del del Proyecto Proyecto Curricular Curricular de de red red o o IE) IE)
PROGRAMA PROGRAMA CURRICULAR CURRICULAR MULTIGRADO MULTIGRADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO
PROGRAMACIN PROGRAMACINCURRICULAR CURRICULARMULTIGRADO MULTIGRADOA ANIVEL NIVELDE DEAULA AULA

PROGRAMACIN PROGRAMACIN CURRICULAR CURRICULAR ANUAL ANUAL DIVERSIFICADA DIVERSIFICADA PROGRAMACIN PROGRAMACIN DE DE CORTA CORTA DURACIN DURACIN
(Unidad (Unidad de de Aprendizaje, Aprendizaje, planificacin planificacin semanal, semanal, programacin programacin diaria, diaria, Sesin Sesin de de Aprendizaje) Aprendizaje)
(previsin (previsin general general o o distribucin distribucin tentativa, tentativa, en en los los meses meses del del ao ao lectivo lectivo (bimestral, (bimestral, trimestral, trimestral, semestral), semestral), de de las las capacidades capacidades y y actitudes actitudes propuestas propuestas para para cada cada ciclo ciclo en en el el Programa Programa Curricular Curricular Multigrado Multigrado Diversificado) Diversificado)
LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Es una previsin general o distribucin tentativa, en los meses del ao lectivo (bimestral, trimestral o semestral), de las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Multigrado Diversificado. Tiene por finalidad presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. La Programacin Curricular Anual es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado. Tambin es un medio de diversificacin curricular. A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la programacin curricular anual en instituciones educativas multigrado:
PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADA A NIVEL DE AULAS MULTIGRADO
Seleccin y distribucin secuencial de las capacidades y actitudes que sern desarrolladas con cada ttulo de unidad, a lo largo del ao lectivo.
Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar.
4
Formulacin de los ttulos de las unidades para el ao.
Programacin curricular anual diversificada a nivel de aula multigrado
3
Recojo de intereses y necesidades de aprendizaje de nios y nias.
Diagnstico psicolingstico
Recojo de demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad: Calendario comunal, EPAA, Contenidos transversales.
Diagnstico sociolingstico
Paso 1. Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar

Un elemento bsico para la organizacin y programacin de las actividades educativas en la escuela, es el tiempo destinado al ao escolar. Para ello requerimos determinar la cantidad de das disponibles de cada mes en funcin de las festividades y eventos de la comunidad, as como los feriados a nivel regional y nacional. Sobre esta base calculamos las horas pedaggicas disponibles a lo largo del ao. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas, y desarrollar la programacin considerando la realidad local. A continuacin sugerimos un cuadro para organizar la informacin referida a este paso: Primero: Ubicamos en la columna (1), mes a mes, los das hbiles con los que contamos para el trabajo pedaggico. Ello implica, restar los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana. Segundo: En la siguiente columna (2) registramos las horas pedaggicas tiles por cada mes, que se obtienen multiplicando los das hbiles por las horas pedaggicas, es decir, por seis. Tercero: En la columna (3), mes por mes, registramos las fechas del calendario cvico escolar. Podemos subrayar, aquellos feriados y fechas importantes para nuestra comunidad. Cuarto. En la columna de observaciones, registramos los cambios o eventos que alteraron la planificacin de las tareas educativas.
CUADRO 1.1: ESTIMACIN DEL TIEMPO PARA EL AO ESCOLAR HORAS PEDACALENDARIO CVICO NACIONAL (*) (FERIADOS Y FECHAS IMPORTANTES) GGICAS 5- 8 Semana Santa 22 Da de la Tierra 23 Da del Idioma 1 Da del Trabajo 13 Da de la Madre 4 Muerte de Tpac Amaru 11 Aniversario de la accin heroica de Mara Parado de Bellido. 18 Aniversario del sacrificio heroico de Tpac Amaru y Micaela Bastidas. 28 da del idioma nativo (quechua) 31 da nacional de la reflexin sobre los desastres naturales. 1 Da de la Cruz Roja 2 Da del prcer de Jos Faustino Snchez Carrin. Da mundial del medio ambiente. 7 Da de la Bandera y Aniversario de la Batalla de Arica y da del Hroe Francisco Bolognesi. 12 Da del prcer don Toribio Rodrguez de Mendoza. Tercer domingo: da del padre. 17 Da mundial contra la Desertificacin y la Sequa. 24 Da del Campesino. 26 Da internacional de la lucha contra el trfico ilcito y el uso indebido de las drogas. 29 Da Heroico sacrificio del Martn Jos Olaya Balandre. 6 Da del maestro. 2do jueves da del rbol. 10 Aniversario de la batalla de Huamachuco. 11 Da mundial de la poblacin 15 Da del deporte nacional 3er domingo da del nio y la nia. 23 Da del hroe Jos Alberto Quinez. 24 Da de los gloriosos hechos de Armas de Zarumilla (semana patritica) 24 Aniversario del nacimiento de Simn Bolvar. 27 Desfile cvico por fiestas patrias 28 Da de la proclamacin de la independencia del Per.
MES MAR ABR
DAS HBILES
OBSERVACIONES
19
114
MAY
22
132
JUN
19
114
JUL
19
114
El da 27 se participa en el desfile cvico por fiestas patrias en la capital de la provincia.
MES
DAS HBILES
AGO
20
SET
20
OCT
23
NOV
20
DIC TOTAL
15 117
CUADRO 1.1: ESTIMACIN DEL TIEMPO PARA EL AO ESCOLAR HORAS CALENDARIO CVICO NACIONAL (*) PEDAGGI(FERIADOS Y FECHAS IMPORTANTES) CAS 6 Aniversario de la Batalla de Junn. 2da semana, da del deporte del educando. 17 aniversario de la muerte del general don Jos de San Martn. 3ra semana: defensa del consumidor. 22 Da mundial del folklore. 120 26 Da del anciano 27 Da de la defensa nacional 28 Da de la incorporacin de Tacna al seno de la patria. 30 Da de Santa Rosa de Lima. 31 Da del Libertador Ramn Castilla. 1ra semana: Semana de la Educacin Vial 7 Da de los derechos cvicos de la mujer peruana. 8 Da de la alfabetizacin 8 Aniversario del desembarco de la Expedicin libertadora de San Martn en Paracas. 2do domingo: Da de la familia. 3er martes: Da internacional de la paz. 120 16 Da internacional de la preservacin de la capa de Ozono. 23 Da de la primavera y juventud. 23 Da mundial de la familia. 23 da de la educacin tcnica 24 Da de Jos Glvez Barrenechea 26 Fallecimiento del sabio Antonio Raymondi. 27 Da mundial del turismo. 1er Lunes: da mundial del hbitat 1 da mundial del agua. 1ra semana: Semana del nio y la nia. 5 Da de la accin heroica de Daniel Alcides Carrin Da de la medicina 6 Da del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma 8 Aniversario de Combate de Angamos y da del Hroe Miguel Grau. 138 8 Da de la Educacin fsica y el deporte. 2da semana: Da mundial de la reduccin de los desastres naturales. 12 Aniversario de la llegada de Cristbal Colon al continente Americano. 16 Da del minusvlido. 17 Da mundial de la alimentacin 24 Da de las Naciones Unidas. 26 Firma del tratado de Paz entre Per y Ecuador. 1ra Semana forestal seminal. 4 Aniversario de la Revolucin de Tupac Amaru. 2da semana: Semana de la vida animal. 10 Da de la biblioteca escolar 20 Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio y la nia e iniciacin de la semana del nio y la nia. 120 21 Da de la polica escolar. 25 Da de la no violencia contra la mujer. 27 Aniversario de la Batalla de Tarapac y da de Andrs Avelino Cceres. 29 Da de Andrs Bello y del convenio de Integracin Andina. 1 Da mundial de lucha contra el SIDA 9 Aniversario dela Batalla de Ayacucho. 90 9 Homenaje a las vctimas del terrorismo. 10 Da de la declaracin universal de los Derechos Humanos. 1062
OBSERVACIONES
poca de siembra y pastoreo (**)
1y 2 feriado local
Fuente: programacin curricular en el marco de la red Putina, en Puno. (*) Es importante resaltar los feriados y las fechas no feriadas que son importantes. (**) En este tiempo se ausenta un grupo significativo de nios y nias con sus padres para estas labores.
Paso 2: Recojo de demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad

La informacin que recojamos debe referirse a todos los eventos propios de la comunidad, es decir, la agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de nios y de nias, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas ( de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, elaboracin de tejidos, cermica, etc El reconocimiento progresivo de los elementos culturales locales ser un buen paso para lograr una prctica docente ms equitativa y con coherencia cultural y lingstica. Tener presente los saberes locales en la escuela, implicar un trabajo de investigacin bsica sobre la cultura y el contexto local, para recoger sus requerimientos y expectativas con relacin a lo que consideran como relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad.
2.1 Identificamos e incorporamos conocimientos y costumbres de la comunidad: El calendario comunal

El Calendario comunal es un instrumento que nos permite considerar las expresiones culturales y tradicionales vigentes, en la programacin curricular. Se elabora con participacin de las familias y la comunidad a partir de la identificacin y anlisis de los saberes y conocimientos de la propia comunidad, las personas y seres que las movilizan y los tiempos y espacios donde ocurren. Este es un potencial que todo docente debe tomar en cuenta para su programacin curricular. El reconocimiento progresivo de los elementos culturales locales es un buen paso para una prctica docente ms equitativa y coherente, tanto a nivel cultural como lingstico, siempre cuidando que la actitud y discurso docente coadyuven a este propsito. Es probable que esta informacin ya se haya construido durante la elaboracin del Proyecto Educativo de Red o Institucin Educativa (PEI). Si no contamos con la informacin o documentos mencionados, podemos desarrollar una reunin o participar en una asamblea con las familias y la comunidad. Algunas preguntas para motivar el dilogo para este fin pueden ser las siguientes: Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran como necesarias de ser trabajadas desde la escuela? Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas existen en la comunidad? Qu otras prcticas existen en nuestra comunidad? Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay en nuestra comunidad? Luego de identificar los diversos conocimientos, saberes y costumbres de la comunidad, podemos organizarlas en un cuadro como el que sugerimos a continuacin (cuadro 2.1). Para ello, priorizamos aquellos que a juicio de la asamblea o grupo de trabajo son ms importantes (columna 1). Una forma de organizarlas es segn los meses en los que se realizan (columna 2). Aquellas prcticas o conocimientos que son permanentes o no estn circunscritas a un mes determinado, tambin se colocan con la observacin correspondiente (columna 3). Un aspecto importante a considerar, es la forma como trabajaremos los contenidos seleccionados con los y las escolares. Para ello podemos ir definiendo estrategias posibles (columna 4). Sobre todo para aquellas fechas donde los nias y las nias participan con sus familias en alguna de las actividades seleccionadas, no pudiendo asistir de manera regular a la escuela. Muchas veces son las actividades agrcolas u otras actividades productivas o culturales de la comunidad.
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CUADRO 2.1: EL CALENDARIO COMUNAL

MES CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS CULTURALES DE LA COMUNIDAD LOCAL SMBOLOS Y SIGNIFICADOS (IMPLICANCIAS RITUALES )
Marzo Abril
Inicio de los barbechos Recojo de hierbas (semana santa) Barbechos Cosecha de papa Fiesta de las cruces Cosecha de papas maway Preparacin de watias Fiesta de san Isidro labrador Elaboracin del chuo Fiesta de san Juan Fiesta de corpus Cristo Inicio del ao nuevo andino
Tinkuy Challa a maway papa
Mayo
Challa a maway papa Cruz Velakuy Challa y uwiha casarachiy Kintu Pago a la pachamama Inti qhaway (solisticio de invierno)
Junio
Julio ...
Seleccin de semillas Sega de trigo, cebada, avena ...
Ceremonia ritual de challa ...
Fuente: Calendario comunal de la escuela de Chucchucalla en el distrito de Yanaoca. Canas, Cusco.
Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de los conocimientos y saberes locales priorizados

A partir de los conocimientos obtenidos y priorizados en el Calendario comunal, formulamos capacidades y actitudes. Estas capacidades sern incorporadas en la programacin curricular anual diversificada. Por ejemplo:
CONOCIMIENTOS PRIORIZADOS DE LA CULTURA LOCAL CAPACIDADES FORMULADAS
El pago a la pachamama Conocimiento sobre artesana textil a mano.
Investigan sobre el significado del rito de la pachamama. Conocen la tcnica de la artesana textil a mano y explican la importancia para la existencia de la vida familiar y comunal
Identificamos estrategias para el aprendizaje autnomo (EPAA)

El aprendizaje autnomo se debe ir reforzando a lo largo del ao. Pueden ser especialmente tiles durante los das de inasistencia de los estudiantes, ya sea debido a la realizacin de festividades y otros eventos culturales, como labores productivas en las que tienen que participar con sus familias. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar son las siguientes: Diario o cuaderno de visitas. Cuando los nios y nias se ausenta por varios das pueden registrar sus observaciones y experiencias en un diario o cuaderno de visitas. Pueden describirse tanto sucesos y situaciones, as como los lugares que visiten. Cartillas de investigacin. Facilitan un recuento secuenciado sobre alguna experiencia y/o lugar. Sirven para que los alumnos indaguen, registren, analicen y elaboren resmenes sobre la experiencia vivida. Fichas de aprendizaje. Sirven para fortalecer aspectos especficos de las reas curriculares y favorecer el aprendizaje autnomo.
CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS CULTURALES DE LA COMUNIDAD LOCAL SMBOLOS Y SIGNIFICADOS (IMPLICANCIAS RITUALES ) PREVISIN DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO
Fiesta de las cruces Cosecha de papas maway Preparacin de watias Fiesta de san Isidro labrador
Challa a maway papa Cruz Velakuy
(Ciclo III) Dibujo libre sobre los eventos que presencien para presentarlo oralmente en la escuela. (Ciclo IV) Diario: Escribir sobre lo que ms les gust en el evento presenciado. (Ciclo V) Diario: Entrevista a las personas que participan en dichos eventos, por ejemplo, al yachachik que hace el pago o dirige la siembra.
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2.2 Recogemos las demandas e inquietudes sobre el aprendizaje de los nios y nias
En la reunin o asamblea con las familias y la comunidad, dialogamos tambin acerca de sus inquietudes e intereses de aprendizaje de sus hijos. Principalmente les pedimos que expresen oralmente o escriban los conocimientos y saberes que quisieran que sus hijos aprendan y la forma como les gustara que los docentes enseen. La siguiente matriz puede ayudarnos a ir organizando la informacin que se va recogiendo (cuadro 2,2). La metodologa para identificar y sistematiza las demandas e intereses de las familias y, en el mejor de los casos, de la comunidad toda, tiene que ser participativa y de concertacin. Como docentes, debemos partir de las propias organizaciones de la comunidad, promoviendo su participacin. En esta reunin, lo importante es fortalecer la identidad local, y desde all poder definir aquellas prioridades que existen en la comunidad para ser incorporadas en la escuela. Algunas preguntas que pueden contribuir a movilizar la reflexin y plantear inquietudes, son: Qu es y cmo est nuestra comunidad? Qu nos diferencia de otras comunidades? Qu queremos para nuestra comunidad y para nuestros hijos e hijas? Cmo debe ser la educacin de nuestros hijos e hijas para el bien de nuestra comunidad?
Estas preguntas nos pueden ayudar a modo de dilogo, mientras escribimos alguna ideas clave sobre lo que el grupo va resaltando. Luego podemos organizar la informacin haciendo uso del siguiente cuadro (cuadro 2.2).
CUADRO 2.2: DEMANDAS E INTERESES EDUCATIVOS DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
1. QU SABERES Y CONOCIMIENTOS SE DEBEN INCORPORAR EN LA ESCUELA? CMO LO PODRAMOS HACER? EN QU NOS COMPROMETEMOS?
El pago a la pachamama. Minka. Ordear vacas, elaborar quesos. La ceremonia del tinkuy. Artesana textil a mano. Computacin. ...
Fuente: IE Chucchucalla Yanaoca - Canas
Realizando el pago a la pachamama en la escuela al inicio del ao escolar o en el aniversario de la escuela. Participando en la ceremonia del tnkuy en el barbecho. Es necesario gestionar con el gobierno local para que donen una computadora a la escuela.
Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de las demandas priorizadas

A partir de las respuestas a las preguntas del cuadro 2.2, formulamos capacidades y actitudes. Estas capacidades sern incorporadas en la programacin curricular anual diversificada.
DEMANDAS PRIORIZADAS CAPACIDADES FORMULADAS
Elaboracin de quesos. El pago a la pachamama. Conocimientos de la utilidad de las plantas medicinales: Mua, eucalipto, romero, paiqu, salwiya.
Escriben textos instructivos: receta para la elaboracin del queso. Describen y explican el rito del pago pachamama (expresin oral, dibujos, textos, representacin, etc... segn ciclos). Investigan el valor curativo de las plantas medicinales existentes en su comunidad: Mua, eucalipto, romero, paiqu, salwiya. Escriben textos instructivos sobre las plantas medicinales de su comunidad.
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2.3: Identificamos e incorporamos a familiares y miembros de la comunidad como responsables de la enseanza y aprendizaje de saberes locales: Comunidad Educa
Organizamos las respuestas referidas a las demandas y, con participacin de las familias y la comunidad, planificamos la estrategia denominada Comunidad Educa. Para ello, les pedimos que analicen y prioricen los conocimientos y saberes de la comunidad que ellos consideren importantes para que sus hijos aprendan. As mismo, les pedimos que voluntariamente se inscriban para asumir la responsabilidad de su enseanza. Es importante que por cada mes se prevea, como mnimo una actividad de enseanza. Por ejemplo, los padres y madres se pueden comprometer a ensear a los nios y las nias alguna artesana o tal vez comprometerse a desarrollar junto con ellos el huerto escolar. Con la participacin de todos organizamos la matriz de planificacin de la actividad Comunidad Educa (cuadro 2.3). En la columna 1 registramos los saberes priorizados, en la columna 2 registramos el nmero de sesiones requeridas para el desarrollo de la actividad; en la columna 3 sealamos el lugar donde se va a ejecutar la actividad de enseanza. Puede ser el aula, la chacra, el cerro, etc. En la columna 4 registramos el horario sugerido segn la organizacin del planificador semanal, puede ser un bloque, dos bloques. Finalmente, en la columna 5 registramos el nombre del familiar responsable de la ejecucin de la actividad de enseanza.
CUADRO 2.3: MATRIZ DE PLANIFICACIN DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD EDUCA

(1) CONOCIMIENTO O ACTIVIDAD A ENSEAR (2) N DE SESIONES (3) LUGAR O ESPACIO DONDE VA A OCURRIR LA ENSEANZA (4) HORARIO (5) NOMBRE DEL FAMILIAR ENCARGADO DE LA ENSEANZA (6) MES Y FECHA
Illahua o tejido a palos Dulce de frjol Siembra de pasto Confeccin de esteras

...
Una sesin. Una sesin de aprendizaje Una sesin
En la casa de la Sra. Leonor Palma. En el aula.
II y III bloque
Leonor Palma Esperanza Rojas Bacalla.
Mayo
II y III bloque Antes de inicio del horario escolar(7:00 AM.) y parte del primer bloque Tercer bloque y parte de la tarde.
...
Junio
En la chacra del padre de familia El patio de la escuela

...
Rodolfo Sumire Juanita Fernndez Salas, madre de familia

...
Septiembre
Una sesin
...
octubre
...
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2.4 identificamos e incorporamos temas transversales referidos a la problemtica local

Es probable que esta informacin ya se haya construido durante la elaboracin del Proyecto Educativo de Red o Institucin Educativa (PEI) y en el Proyecto Curricular (PCI). Podemos tomar como base esta informacin, y si no existe, podemos desarrollarla o actualizarla durante la reunin de trabajo con las familias y la comunidad. Lo que debemos hacer es priorizar y actualizar los temas transversales que sern desarrollados en el aula. Para ello, conversamos sobre los mltiples problemas que existen en la comunidad, y que pueden ser abordados desde la escuela. Tambin se puede tomar como base el Proyecto de Desarrollo Comunitario o local, para que la escuela avance en coherencia con las aspiraciones de la comunidad. Primero: analizamos los documentos de la escuela y la comunidad donde se haya identificado y priorizado la problemtica local. Con los problemas priorizados organizamos el cuadro 2.4. Escribimos los problemas priorizados (columna 1) y lo relacionamos con los temas transversales del DCN o formulamos nuevos temas transversales (columna 2).
CUADRO 3: PROBLEMTICAS DE LA COMUNIDAD Y TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMTICAS LOCALES TEMAS TRANSVERSALES
Violencia general y abuso marital Padre alcohlicos Comunicacin vertical de padres a hijos. Carencia de apoyo en el hogar en el aprendizaje de sus hijos Distanciamiento de padres por situaciones de trabajo. ... Escasez de riego a los pastos Contaminacin del agua Quema de pastizales Contaminacin de ros Erosin de suelos por uso de insumos qumicos. Depredacin de la flora y fauna ... Desconocimiento para darle valor agregado a los productos nativos Poco inters para mejorar la calidad de la raza de los animales. Desconocimiento de las nuevas tecnologas en la agricultura y ganadera Desconocimiento en el procesamiento de la fibra de alpaca y vicua Falta de organizaciones productivas ... ...
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental
Educacin para la produccin
.....
Fuente: Informe del taller de programacin con docentes del distrito de Putina, en Puno (consolidacin de las matrices tradas por los docentes).
Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de la problemtica priorizada

A partir de los problemas identificados y priorizados, formulamos capacidades y actitudes. Estas capacidades sern incorporadas en la programacin curricular anual diversificada, para abordarlos desde el currculo. Por ejemplo:
PROBLEMTICA LOCAL CAPACIDADES FORMULADAS
Quema de pastos naturales. Nios y nias en abandono y desproteccin familiar
Investigan las consecuencias de la quema de los pastos naturales de la comunidad. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad Reconoce el derecho que tiene todo nio de recibir el cuidado y proteccin de sus padres, su familia y de su comunidad.
Fuente: informe del I taller de capacitacin docente - Yanaoca
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2.5 Identificamos las variedades lingsticas de la comunidad: El diagnstico sociolingstico de las familias
En las instituciones educativas multigrado en mbitos bilinges, es necesario realizar el diagnstico sociolingstico para definir los escenarios de manejo de lenguas de los nios y las nias. ste diagnostico tiene como objetivo conocer la realidad lingstica local para entender las diversas dinmicas de uso de lenguas por generaciones y las reacciones y actitudes de los pobladores haca una y otra lengua. Esto quiere decir, que los espacios creados durante el diagnstico servirn para conversar sobre la importancia de las lenguas en nuestras vidas y las relaciones que podamos establece en diversos contextos, sociales y culturales. Para ello aplicamos con cada familia, el instrumento que a continuacin sugerimos:
CUADRO 2.5 A: FICHA DE ENTREVISTA A CADA FAMILIA PARA EL DIAGNSTICO SOCIO LINGSTICO Realizamos el diagnstico sociolingstico tomando en cuenta las siguientes orientaciones: 1) Nombre de la familia: Nos reunimos con una familia y tratamos de dialogar con todos sus miembros. En la tabla de vaciado (cuadro 2.5 B) colocamos el apellido de la familia (columna 1). 2) Integrantes de la familia: Primero dialogamos sobre quines viven en la casa, con qu personas interactan nuestros nios y nias del aula. Para ello podemos preguntar: Quines conforman su familia? Quines viven en su casa? En la columna 2 escribimos los miembros de la familias, por ejemplo: abuelo paterno, padre, madre, hijos, hijas. 3) Lenguas que hablan en la familia: Luego dialogamos sobre las lenguas que emplean para comunicarse los diferentes miembros de la familia. Qu lengua hablan entre todos? Qu otras lenguas hablan los abuelos? El padre y la madre? Los hijos? Etc Si las respuestas sealan dos o ms lenguas, proseguimos con las siguientes preguntas para cada uno de los miembros de la familia: Qu lenguas habla? / Por qu? / Cundo la hablan? / Dnde la hablan? / Para qu la hablan? En las columnas 3 y 4 escribimos las respuestas para cada uno de los miembros de la familia. 4) Apreciacin sobre el uso de cada lengua: Procedemos con las siguientes preguntas a miembro. Por qu es importante o no la lengua originaria? Por qu es importante o no el castellano? Qu lenguas crees que deben ensearse en la escuela? Por qu? En la columna 5 escribimos la valoracin que cada miembro tiene sobre las lenguas.
Un ejemplo de cmo podemos vaciar la informacin del diagnstico sociolingstico de cada una de las familias de nuestros nios y nias. De esta manera, podemos tener un mapa completo de la realidad lingstica de nuestra aula multigrado.
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CUADRO 2.5 B: MATRIZ DE VACIADO DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO SOCIO LINGSTICO

(1) FAMILIAS (2) RELACIN DE FAMILIAR CON NIO O NIA (3) LENGUAS QUE HABLA CADA FAMILIAR (4) DNDE Y PARA QU LAS HABLAN (5) VALORACIN Y EXPECTATIVAS ACERCA DE LAS LENGUAS Y SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS MISMAS EN LA ESCUELA
Familia Huamn Tapia
Abuelos paternos
Solo quechua
En todas partes
Es nuestro, de mis padres y abuelos. Nuestros hijos y nietos no quieren aprender y se est perdiendo nuestras costumbres. El abuelo comenta que es importante que sus nietos aprendan bien el castellano, pero que no deben olvidarse de sus races y deben aprender tambin el quechua.
Mam
Solo castellano
En todas partes
Para que pues van a aprender quechua, con eso no van a llegar a ser profesionales. Nuestros hijos deben aprender bien el castellano. Yo hablo quechua con mis hijos para que no se olviden quines somos.
Pap
Ambos, quechua y castellano
Quechua con sus padres y algunos miembros de la comunidad. Castellano con sus hijos.
Familia Quispe Mamani
Abuelos maternos y paternos
Principalmente aimara.
En todos los espacios. Solo hablan castellano con visitantes (enfermeros, ingenieros, etc.) En casa hablamos aimara.
Est bien que los nietos y nietas hablen aimara para conversar con ellos. Es bueno que aprendan castellano para seguir estudiando, pero que tambin hablen aimara. Ambas lenguas deben desarrollarse. Nuestros hijos deben hablar bien ambas lenguas y deben ensearse tambin en el colegio. Tambin es importante que aprendan quechua, porque en Puno se necesita tambin hablar en quechua, como en las ferias.
Padre y madre
Aimara y castellano.
Hijos e hijas
Aimara y castellano.
Aimara en casa y con sus abuelos. Castellano en el colegio.
Las hijas tambin creen que es bueno aprender el aimara y siempre se lo dicen a sus hermanos menores. ...
...
...
...
...
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Paso 3. Recojo de las necesidades de aprendizaje de los escolares y el diagnstico psicolingstico

3.1 Identificamos e incorporamos los intereses y necesidades de nuestros nios y nias
Con los nios y las nias organizamos una asamblea escolar muy dinmica, que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su inters. Primero: conversamos sobre los temas que sus familias han identificado como importantes para su aprendizaje y para la comunidad. Leemos la lista de temas y les pedimos que lo ordenen segn su inters; qu es lo que ms les gustara aprender y qu creen que es ms importante para ellos. Segundo: dialogamos con ellos sobre sus intereses y expectativas respecto a la escuela: A qu venimos a la escuela? Cmo nos gustara que el docente nos ensee? Qu nos gustara aprender? Cmo nos gustara aprender? y otras que consideres importante. Tercero: les pedimos que escriban sus respuestas en una tarjeta y las ubiquen en un papelote. A los nios y las nias del III ciclo que an no saben escribir, les pedimos que nos dicten y nosotros escribimos sus tarjetas.
El propsito de las preguntas

Los nios y nias deben comprender la misin y funcin de la escuela (que se desarrollen conocimientos y capacidades que contribuirn a su crecimiento personal, al desarrollo de su comunidad y pas). Es fundamental generar un clima favorable para que expresen y propongan temas y actividades de aprendizaje de sus preferencias. Asimismo, que identifiquen y propongan espacios y formas para aprender. Es necesario conocer sus inquietudes: cmo les gustara que les enseemos, cmo les gustara aprender, qu actividades de aprendizaje, qu materiales educativos, qu lugares de la comunidad conocer, etc.
Finalmente: pedimos a los nios y nias leer y analizar cada una de las respuestas, para tener la seguridad de que se han registrado todas sus inquietudes e intereses sobre lo que quieren y deben aprender. Podemos organizar las respuestas utilizando la siguiente matriz (cuadro 3.1):
CUADRO 3.1: MATRIZ DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
A qu venimos a la escuela? Qu queremos aprender? Cmo nos gustara aprender? / Cmo nos gustara que nos enseen?
Aprender a leer y escribir. Aprender a bailar, cantar. A jugar A conversar ...
Chistes Artesana Sobre mis derechos A cocinar y tejer. Utilizar internet y la computadora.
Jugando Viajando a otros lugares otras escuelas. Que nos enseen con cario. Que no nos griten ...
Fuente: Carpeta pedaggica 2007 de la escuela multigrado de Ccanccayllo, en Yanaoca. Canas, Cusco.
3.2 Definimos los escenarios lingsticos: Diagnstico psicolingstico:

En este paso realizamos el diagnstico psicolingstico para definir los escenarios de manejo de lenguas de los nios y las nias. Es decir, cul es la lengua materna y la segunda lengua de cada nio y nia; cul es su nivel de manejo de cada una de las lenguas. Todo esto nos permitir determinar en qu momentos trabajamos en el aula con la lengua originaria y en qu momento trabajamos en castellano. Tambin nos permitir determinar los niveles de manejo de los nios y las nias con relacin a la lengua materna y la segunda lengua, para planificar y prever estrategias para el aprendizaje de la segunda lengua en los mbitos bilinges. Para ello podemos usar el instrumento propuesto a continuacin (cuadro 3.2):
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CUADRO 3.2: MATRIZ SUGERIDA DE E VALUACIN Y UBICACIN DE NIVEL DE DOMINIO ORAL

NIVELES INDICADORES No entiende una segunda lengua solo habla en lengua materna BSICO Responde con monoslabos y palabras sueltas Entiende expresiones sencillas en una segunda lengua pero no la habla. L1 L2 Entiende y ejecuta indicaciones sencillas. Usa expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.) Menciona objetos y seres de su entorno. INTERMEDIO Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia. Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2. Describe situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas. AVANZADO Relata experiencias personales. Sigue instrucciones para realizar actividades Narra historias y cuentos. BSICO RESUMEN INTERME DIO AVANZADO
LISTADO DE NIOS Y NIAS Cristbal Rosario Edilberto Julin Teresa Mercedes ...
L1
L2 C
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1 X
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2 C C
L1
L2
L1 X
L2
C C C C C
X X X X X
X X C
X C X
NIVELES DE DOMINIO
L1 L2 4
4 2
Criterios de interpretacin Solo datos de L1 en intermedio / avanzado y ninguno en L2 = monolinge en lengua materna Datos de L1 en intermedio / avanzado y datos de L2 en el nivel bsico = bilinge incipiente Datos de L1 en intermedio / avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio = bilinge intermedio Datos de L1 en intermedio / avanzado y datos de L2 en el nivel avanzado = bilinge En el aula se tiene un escenario con las siguientes caractersticas: Ningn monolinge / 4 bilinges incipientes / 2 bilinges intermedios / Ningn bilinge avanzado
18Ministerio de Educacin
/ Direccin de Educacin Primaria Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Gua de diversificacin y Programacin Curricular Multigrado Documento de trabajo / 2007 / Imgenes y prediagramacin de referencia
Paso 4: Formulacin de ttulos de unidades de aprendizaje

Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos de la cultura local, el calendario de la comunidad, los temas transversales, las demandas de las familias y necesidades e intereses de los nios y nias, de tal manera que los ttulos o nombres formulados traduzcan , en trminos de los intereses y necesidades, y en el lenguaje de los nios y las nias, la informacin obtenida en los pasos anteriores. Primero: Analizamos la informacin sistematizada en los pasos anteriores, buscando relacionar informacin sobre: los conocimientos de la cultura local, el calendario de la comunidad, los temas transversales y las demandas de los escolares y de sus familias, de tal manera que los nombres o ttulos de unidades, traduzcan en trminos de contenidos de aprendizaje, la informacin obtenida en los pasos anteriores. Para ello se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Veamos un ejemplo:
CALENDARIO, SABERES Y CONOCIMIENTOS LOCALES PROBLEMTICA DE LA COMUNIDAD DEMANDAS DE LAS FAMILIAS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE ESCOLARES
poca de lluvias Deshierbe Conocimientos sobre el ciclo climatolgico: lluvias, innundaciones. ...
Enfermedades bronquiales e infectocontagiosas. Desnutricin de la poblacin escolar. Contaminacin ambiental. Erosin de suelos. ...
Mejorar la prctica de hbitos de higiene y cuidado de la salud. Conocer sobre medicina preventiva y natural. Que aprendan a cuidar y manejar nuestros recursos con mejores tecnologas. ...
Educacin para el cuidado de la salud. Educacin ambiental ...
Los derechos del nio y la nia. Hbitos de higiene y cuidado de la salud. Que nos traten bien y aprender jugando. ...
Segundo: Formulamos los ttulos o nombres de las unidades de aprendizajes que trabajaremos durante el ao lectivo. Los nombres o ttulos de unidad se formulan en coherencia con las necesidades e intereses de los nios y las nias. Hacernos algunas preguntas puede ayudarnos a formular los ttulos: - Sobre qu aspecto o aspectos o temas eje tratar la unidad? - Qu haremos o buscaremos hacer con relacin a ellos? - Para qu lo haremos? Una matriz que nos puede ayudar en este proceso es la siguiente:
QU HAREMOS? (VERBO: NMERO PLURAL, TIEMPO PRESENTE INDICATIVO) SOBRE QU ASPECTO TRABAJAREMOS? (CONTENIDO: TEMA TRANSVERSAL, CONTENIDOS ARTICULADORES) PARA QU? (FINALIDAD: RESPONDIENDO A DEMANDAS DE PADRES, NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS Y NIAS)
Evitemos la Cuidemos el
contaminacin ambiental medio ambiente
para vivir mejor en nuestra comunidad
Este proceso implica no slo conceptuar el trmino Contaminacin, sino conocer y proponer formas de cuidado y preservacin, de relacin entre el hombre y la naturaleza, formas de intervenir en ella sin depredar, la reciprocidad entre el hombre y la naturaleza para la sostenibilidad, formas de contaminacin, conciencia ambiental, desarrollo local, entre otros. La matriz siguiente (cuadro 4.1) puede ayudarnos a formular los nombres o ttulos de las unidades de aprendizaje.
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CUADRO 4.1: MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE TTULOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

CALENDARIO, SABERES Y CONOCIMIENTOS LOCALES PROBLEMTICA DE LA COMUNIDAD DEMANDAS DE LAS FAMILIAS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE ESCOLARES TEMA O NOMBRE DE LA UNIDAD
poca de lluvias Deshierbe Conocimientos sobre el ciclo climatolgico: lluvias, innundaciones. ...
Enfermedades bronquiales e infectocontagiosas. Desnutricin de la poblacin escolar. Contaminacin ambiental. Erosin de suelos. ...
Mejorar la prctica de hbitos de higiene y cuidado de la salud. Conocer sobre medicina preventiva y natural. Que aprendan a cuidar y manejar nuestros recursos con mejores tecnologas. ...
Educacin para el cuidado de la salud. Educacin ambiental ...
Los derechos del nio y la nia. Hbitos de higiene y cuidado de la salud. Que nos traten bien y aprender jugando. ...
Cuidemos nuestro cuerpo y nuestra salud practicando hbitos de higiene. Consumimos productos alimenticios nativos para crecer sanos y fuertes Tenemos derecho a una alimentacin integral y nutritiva. ...
Tercero: Distribuimos los ttulos de las unidades en los meses del ao escolar, considerando la pertinencia y relevancia de su realizacin en el mes. Por ejemplo, si la unidad se titula Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad para construir nuestra identidad, ser mejor colocarla en el mes donde se celebran con mayor fuerza dichas festividades culturales, pues tendr mayor significado para los nios y nias.
MES NOMBRE O TTULO DE LAS UNIDADES
Marzo Vivamos en forma ordenada, organizando y ambientando el aula, para aprender mejor. Abril Practiquemos valores para vivir en armona, respetando a los dems. Mayo Conozcamos y valoremos las actividades que realizan los miembros de la comunidad. Junio Investiguemos las costumbres de nuestra comunidad para difundirlos. Julio Investiguemos las acciones heroicas de nuestros antepasados para conocer la historia nacional. Agosto Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos de nuestra comunidad. Setiembre Conozcamos y conservemos nuestro medio ambiente. Octubre Conozcamos nuestros deberes para exigir nuestros derechos. Noviembre Identifiquemos los recursos propios de nuestra comunidad. Diciembre Nos organizamos para celebrar las fiestas navideas.
Fuente: escuela multigrado 18063 de San Jos de Davallos, en Amazonas.
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Paso 5: Programacin Curricular Anual Diversificada

Para elaborar la Programacin Curricular Anual Diversificada construimos una cuadro de doble entrada en el que se presente: por un lado, las capacidades y actitudes del Programa Curricular Multigrado o del Programa Curricular Multigrado Diversificado a nivel de RED; por otro lado, los meses del ao lectivo. En este cuadro realizamos las siguientes tareas: Distribuimos los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. Seleccionamos las capacidades y actitudes - Seleccionamos y actualizamos las capacidades que hemos ido formulando durante los pasos anteriores, referidas al calendario, saberes y conocimientos locales; la problemtica local; las demandas de las familias y la comunidad; y los intereses y necesidades de los nios y nias, y las incorporamos en el listado de capacidades y actitudes del rea y ciclo correspondiente (del Programa Curricular Multigrado Diversificado). Se pueden codificar estas capacidades y actitudes para incluirlas en la matriz. - Seleccionamos, para cada ttulo de unidad, las capacidades del Programa Curricular Multigrado Diversificado4, tomando en cuenta la estimacin de los das hbiles de cada mes. En este caso nicamente escribimos el cdigo de cada capacidad. Distribuimos sobre la matriz las capacidades codificadas, considerando criterios de secuencia y graduacin. Las capacidades y actitudes deben ser revisadas y reajustadas cada bimestre o trimestre en funcin del avance y logros de aprendizaje de nuestros nios y nias.
CAPACIDADES FORMULADAS REA OBSERVACIONES CDIGO
Investigan sobre el significado del rito de la pachamama. Aplican la tcnica de la artesana textil a mano y explican su importancia para la existencia de la vida familiar y comunal Investigan las consecuencias de la quema de los pastos naturales de la comunidad. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo nio de recibir el cuidado y proteccin de sus padres, su familia y de su comunidad. Escriben textos instructivos: receta para la elaboracin del queso. Describen y explican el rito del pago pachamama (expresin oral, dibujos, textos, representacin, etc... segn ciclos). Investigan el valor curativo de las plantas medicinales existentes en su comunidad: Mua, eucalipto, romero, paiqu, salwiya. Escriben textos instructivos sobre las plantas medicinales de su comunidad.
PyA PyA PyA PyA PyA CI CI
Incorporarla y codificarla Incorporarla y codificarla. Incorporarla y codificarla Est en el PCM Est en el PCM Est en el PCM Incorporarla y codificarla Incorporarla y codificarla Est en el PCM
PyA CI
4 Si contamos con el PEI de la red o escuela, y su correspondiente Proyecto Curricular Multigrado Diversificado, podemos seleccionar las capacidades de all.
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CUADRO 5: PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO (ejemplo)

MESES TTULOS DE UNIDADES CAPACIDADES Y ACTUITUDES COMUNICACIN INTEGRAL Y ARTE ABRIL MAYO JUNIO
Vivamos en forma organizada y ambientando el aula

III IV V 2.4 3.1 3.2
Practicamos los valores para vivir en armona.

III 1.1 2.4 3.2 IV 1.2 1.1 3.3 3.2 V 1.1 2.4 3.1 3.2
Conozcamos y valoremos las actividades que realizan los miembros de la comunidad.

III 2.1 2.5 3.2 IV 1.1 2.4 3.2 V 2.4 3.2 3.5
1.1 2.4
1.1
(*)
Describen, explican y practican valores tradicionales de nuestra comunidad: respeto y laboriosidad. 1.1 2.1 2.2 1.1 1.2 1.6 1.1 1.3 2.3 1.1 1.3 2.3 1.1 1.4 1.5
LGICO MATEMTICA
2.1 2.2
1.1
1.1
1.1 1.3
(*) PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) 1.1 2.1
2.1 2.2
2.1
1.2 1.3
1.2 1.3
1.1
1.5
1.5
1.5
(*)
Investiga los valores de nuestros antepasados: respeto, participacin, laboriosidad y reciprocidad.
Aplican la tcnica de la artesana textil a mano y explican su importancia para la existencia de la vida familiar y comunal Investigan sobre el significado del rito de la pachamama.
EDUCACIN FSICA FORMACIN RELIGIOSA CASTELLANO L2 (**)
1.3 1.4 2.1 2.2 2.2
1.2 1.4 2.2 1.4
1.1 1.2
1.3 1.4 2.1 3.1 1.3
1.2 1.4 2.2 3.1 1.3
1.1 2.1 2.2 3.1 1.3
1.3 1.4 2.1 2.1
2.2 2.3
1.1 1.2 3.1 2.1
1.2
2.1
(*) Se refiere a las capacidades identificadas y/o formuladas como parte del proceso de identificacin de la temtica local y su relacin con los temas transversales del DCN. (**) Slo donde corresponda.
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MES TTULOS DE UNIDADES CAPACIDADES COMUNICACIN INTEGRAL Y ARTE (*) LGICO MATEMTICA (*) PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) (*) EDUCACIN FSICA FORMACIN RELIGIOSA CASTELLANO L2 (**) III
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
IV
III
IV
III
IV
(*) Se refiere a las capacidades y actitudes formuladas como parte del proceso de identificacin de la temtica local y su relacin con los temas transversales del DCN. (**) Slo donde corresponda. MES TTULOS DE UNIDADES CAPACIDADES COMUNICACIN INTEGRAL Y ARTE (*) LGICO MATEMTICA (*) PERSONA Y AMBIENTE (PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE) (*) EDUCACIN FSICA FORMACIN RELIGIOSA CASTELLANO L2 (**) (*) Se refiere a las capacidades y actitudes formuladas como parte del proceso de identificacin de la temtica local y su relacin con los temas transversales del DCN. (**) Slo donde corresponda.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
III
IV
III
IV
III
IV
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PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN EN EL AULA MULTIGRADO

La sesin de aprendizaje es la unidad bsica de la programacin. La programacin de corta duracin implica los procesos do previsin, planificacin y organizacin del trabajo del aula multigrado, en el marco de un mes (unidad de aprendizaje y/o programacin modular), una semana, un da, hasta la programacin de una sesin de aprendizaje. Desde el modelo se ha desarrollado una propuesta de programacin curricular de corta duracin, flexible, donde se complementan dos formas de programacin: la unidad de aprendizaje y la programacin modular multigrado.
El DCN propone tres formas de programacin curricular de corta duracin: las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje. En el modelo multigrado se plantea la unidad de aprendizaje como una forma de programacin corta que permite el desarrollo simultneo de un proyecto de aprendizaje. As mismo, el mdulo de aprendizaje en el DCN, est orientado al trabajo especfico de contenidos de un rea, y son planificados por el docente, mientras que la programacin modular, es una propuesta de sesiones de aprendizaje orientadas al logro de capacidades prioritarias en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica y Persona y Ambiente.
El proceso de programacin de la unidad de aprendizaje que se propone desde el modelo, est adecuada a la realidad multigrado. Esta propuesta parte de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios nios y nias, recogidas con participacin de todos los actores durante el proceso de programacin curricular anual diversificada para aulas multigrado. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Por otro lado, la programacin modular multigrado (PMM) es una propuesta metodolgica estratgica para asegurar el desarrollo de competencias bsicas priorizadas de comunicacin, razonamiento lgico matemtico y valores, y en funcin a temas priorizados a nivel de red, distrito, provincia, regin, o pas. Cada gua de la PMM brinda al docente una serie de sesiones de aprendizaje planificadas, que incluyen fichas de trabajo autnomo y cooperativo para los escolares con un primer nivel de contextualizacin, as como procedimiento e instrumentos de evaluacin. Estas sesiones deben contextualizarse para el trabajo de aula y pueden ser incorporadas a las unidades de aprendizaje o desarrollarse de manera paralela. Los y las docentes de los diferentes distritos de la intervencin han venido empleando con xito la propuesta de programacin modular de ambas maneras.
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN
Propuesta que resulta del recojo de intereses y UNIDADES DE PROGRAMACIN demandas APRENDIZAJE MODULAR de los nios MULTIGRADO y nias, las Comunidad familias y la Educa comunidad. EPAA Se desarrolla para todas las reas en conjunto. PLANIFICADOR SEMANAL La unidad la elabora y aplica el/la docente.
Propuesta desarrollada con sesiones de aprendizaje secuenciadas en funcin de capacidades priorizadas de las reas de CI, LM y PyA. Las sesiones las adecua, contextualiza y aplica el/la docente.
SESIONES DE APRENDIZAJE
24
Planificamos una unidad de aprendizaje para el aula multigrado

La unidad de aprendizaje comprende una secuencia de actividades y estrategias que se organizan en torno a un tema eje con el fin de asegurar el desarrollo de las capacidades que se espera logren los estudiantes en un perodo corto. Es un esquema integrador . La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de la cultura local y al calendario de la comunidad. Generalmente las unidades coinciden con los meses, sin embargo, debemos manejar la flexibilidad necesaria para adecuar los tiempos segn la realidad especfica de nuestra aula. La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente, a partir de la programacin anual diversificada, quien luego de disear la unidad la organiza en el planificador semanal y la desarrolla a travs de sesiones de aprendizaje. Algunas de las caractersticas de la unidad de aprendizaje en el aula multigrado son: Integra reas del currculo. Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema comn para todos los ciclos/grados. Aplica estrategias de atencin diferenciada y simultnea de acuerdo al nivel de aprendizaje de los nios y nias. Presenta indicadores diferenciados para los ciclos y grados. Prev actividades de evaluacin diferenciadas de acuerdo al nivel de aprendizaje de los nios y nias.
Qu pasos sugerimos para la programacin curricular de unidad?

1) Seleccionamos de la programacin anual diversificada el ttulo de la unidad y describimos (justificacin) el sentido y su relevancia especfica para el grupo de nios y nias del aula. Definimos la duracin de la unidad, determinando el da de inicio y el da de trmino. 2) Seleccionamos y dosificamos las capacidades y actitudes que queremos logren los nios y las nias mediante las actividades, estrategias y recursos previstos. 3) Elegimos y/o formulamos los indicadores en correspondencia a las capacidades seleccionadas. 4) Determinamos las estrategias metodolgicas y recursos con los que garantizamos el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas. Una vez elaborada la matriz de planificacin de la unidad de aprendizaje, procedemos a organizar y planificar el trabajo para cada semana y cada da, hasta llegar a la programacin de las sesiones de aprendizaje.
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Paso 1: Ttulo, justificacin y determinacin de la duracin de la unidad.

Seleccionamos el ttulo de la unidad de la programacin anual y elaboramos una justificacin, que recoja la intencin pedaggica que nos proponemos a la luz de las necesidades e intereses de los nios y nias. La justificacin de la unidad requiere un proceso de reflexin y anlisis de la situacin problema, de los fines que buscamos con el desarrollo de la unidad y la forma de cmo nos servir como situacin significativa para desarrollar capacidades, construir conocimientos; es decir, implica un proceso de integracin del contexto con el currculo. Las preguntas clave son por qu, para qu y cmo desarrollaremos la unidad elegida.
TTULO DE LA UNIDAD: INVESTIGUEMOS SOBRE LOS SABERES Y TRADICIONES DE NUESTRA COMUNIDAD POR QU? PARA QU?
Porque existe un desconocimiento de los nios y nias sobre las costumbres y creencias de la comunidad donde vive,
Para revalorarlos y compartir con las culturas del mundo.
Desarrollaremos la unidad Conozcamos los saberes de nuestro pueblo, por que existe un desconocimiento y desvaloracin de las costumbres y creencias de la comunidad por parte de los nios y nias, los jvenes; para revalorarlos y compartir con las culturas del mundo.
La duracin. La duracin tentativa de la unidad la determinamos en funcin del tiempo estimado en la calendarizacin anual.
Paso 2: Seleccin, adecuacin , y contextualizacin de capacidades y actitudes.

Un primer proceso de diversificacin se desarrolla en la fase de construccin del programa curricular diversificado de institucin o red educativa y otro siguiente durante la programacin anual diversificada de aula multigrado. En este paso se seleccionan y dosifican las capacidades y, de ser necesario, se contextualizan de acuerdo a la realidad local y a situaciones significativas para nuestros nios y nias del aula. Veamos los ejemplos siguientes:
CAPACIDAD DEL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO DIVERSIFICADO CAPACIDADES CONTEXTUALIZADA
(PyA) 3.2. Clasifica las plantas y animales de su comunidad apreciando su diversidad y utilidad.
Clasifica las plantas de su comunidad segn la utilidad que prestan: medicinales ( molle, marco, sbila, manzanilla), alimenticias de alto valor nutritivo (qunua, achita, quiwicha), industriales (eucalipto, nogal, airampo,)
CAPACIDAD ADECUADA
CAPACIDAD DEL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO DIVERSIFICADO
(CI) 2.1 Reconoce en los textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos: de qu trata la lectura, discriminando ideas principales y secundarias.
Reconoce en los textos narrativos (cuento): de qu trata la lectura, discriminando ideas principales y secundarias.
La unidad de aprendizaje considera capacidades secuenciadas y organizadas por ciclos, de acuerdo a las necesidades educativas de los y las escolares. El contexto sirve para movilizar capacidades, pero la pauta para desencadenar los aprendizajes es el propio desarrollo de los nios y nias. En el contexto se ubican diversos contenidos, planteando diferentes retos cognitivos y afectivos, que sirven como medio para el desarrollo progresivo de las capacidades.
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Paso 3: Seleccin formulacin de indicadores.

La capacidad es ms amplia que una habilidad y acta como fin. En cambio, la habilidad es la evidencia de las aproximaciones hacia el logro de la capacidad. As, la capacidad comprende habilidades como: registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza. El proceso de formulacin de indicadores podra darse considerando la secuencia siguiente: 1) Transformamos la capacidad en una pregunta. Qu habilidades requieren haber desarrollado los nios y nias para ... (Capacidad).....?, Cmo s que los nios y nias han logrado .... (Capacidad)? 2) Elaborar respuestas identificando habilidades. Se antepone el adverbio de tiempo cuando.... (Contenido + condicin). Frente a la pregunta ensayar diversas respuestas en una lluvia de ideas. 3) Redactamos los indicadores. Ordenamos los resultados de la lluvia de ideas segn el grado de complejidad, de menos a ms. Luego eliminamos las que se repiten y agregamos las que falten. Es de suma importancia ir formulando nuestros indicadores, en la medida que hayamos seleccionado una capacidad. Hacerlo despus de seleccionar un listado de capacidades, nos hace perder la perspectiva de lo que pensamos evidenciar en nuestros nios y nias. Los indicadores sugieren implcitamente tcnicas e instrumentos de evaluacin, para tomarla en cuenta en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
CAPACIDAD: IDENTIFICA FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS Y LOS RELACIONA CON SU ENTORNO.
1) TRANSFORMAMOS LA CAPACIDAD EN PREGUNTAS Qu habilidades necesitan saber hacer los nios y nias para identificar figuras y cuerpos geomtricos y relacionarlos con su entorno? Cmo s que los nios y nias identifican figuras y cuerpos geomtricos y los relacionan con su entorno? A posteriori. 2) RESPONDEMOS LAS PREGUNTAS (LLUVIA DE IDEAS) Cuando clasifica las figuras geomtricas segn criterios establecidos. Cuando utiliza figuras Geomtricas en la elaboracin de mosaicos. Cuando describe las figuras y cuerpos geomtricos. Cuando representa con material concreto y grfico las figuras geomtricas. Cuando nombra las figuras y cuerpos geomtricos.
3) REDACTAMOS LOS INDICADORES Nombra las figuras y cuerpos geomtricos. Describe las figuras y cuerpos geomtricos. Representa con material concreto y grfico las figuras geomtricas. Clasifica las figuras geomtricas segn criterios establecidos. Utiliza figuras Geomtricas en la elaboracin de mosaicos.
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Paso 4: Determinamos las estrategias metodolgicas y recursos para asegurar el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.
En esta parte del proceso surge la necesidad de saber qu estrategias y recursos de aprendizaje necesitaremos para desarrollar las capacidades seleccionadas. Algunas de las preguntas que nos pueden ayudar son las siguientes: MEDIOS Y MATERIALES: Qu materiales educativos y didcticos podran mediar mejor el desarrollo de esta capacidad? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Qu estrategias de aprendizaje ayudaran mejor a los nios y nias a construir sus conocimientos? RECURSOS METODOLGICOS: Qu recursos metodolgicos generaran mejor procesos interactivos? ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE: Qu estrategias de organizacin para el aprendizaje ayudara el desarrollo de esta capacidad?, etc.
CAPACIDAD: IDENTIFICA FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS Y LOS RELACIONA CON SU ENTORNO.
MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS METODOLGICOS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE
Geoplano. Slidos. Bloques lgicos. Cuerpos geomtricos.
Resolucin de problemas. Resolucin de problemas.
Uso del geoplano. Uso de bloques lgicos y cuerpos geomtricos.
En parejas. En grupo. Monitores.
Podemos ir creando un banco propio de actividades de aprendizaje para el desarrollo de cada capacidad. Esto nos permite desarrollar actividades diferenciadas, eligiendo, para una misma finalidad, estrategias, recursos y materiales diferentes. Por ejemplo: Para el primer caso podramos decir: Resolvemos problemas en parejas usando el Geoplano.
REDACTAMOS LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EXPRESANDO CLARAMENTE LA ESTRATEGIA, RECURSOS, MEDIOS Y TIPO ORGANIZACIN.
1) Resolvemos problemas en parejas usando el Geoplano. 2) Resolvemos problemas en grupo, usando base diez. 3) Resolvemos problemas usando bloques lgicos, apoyados por monitores. Otros......
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VARIANTE DE FORMATO PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDAD PARA UNA ESCUELA UNIDOCENTE (AULA CON SEIS GRADOS A CARGO)5 1) NOMBRE DE LA UNIDAD: 2) JUSTIFICACIN: 3) DURACIN: inicio (da/mes) fin (da/mes) 4) SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS.
III CICLO IV CICLO V CICLO
CAPACIDADES CI
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES

ESTRATEGIAS Y RECURSOS


CAPACIDADES LM
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES



CAPACIDADES PyA
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES



CAPACIDADES L2*
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES



CAPACIDADES EF
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES



CAPACIDADES FR
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES
CAPACIDADES
INDICADORES



5 En este caso, cuando el docente tiene seis grados a cargo, se consignan capacidades e indicadores por ciclo. Algunos indicadores podran ser diferenciados por grado.
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EJEMPLO DE FORMATO PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDAD PARA UN AULA MULTIGRADO (CON DOS GRADOS A CARGO) 1) Nombre de la unidad: aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad 2) Justificacin: hay costumbres de nuestra comunidad que nos traen muchas enseanzas y que todos debemos conocer y practicar. 3) Duracin: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio. 4) Seleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
III CICLO LGICO MATEMTICA CAPACIDADES INDICADORES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Identifica figuras y cuerpos geomtricos y los relaciona con su entorno.
Nombra las figuras y Seala las caracte Resolvemos procuerpos geomtrirsticas principales blemas en parejas cos. de las figuras geousando el Geoplano. mtricas planas: rec Representa con tngulo, cuadrado, material concreto y Resolvemos protringulo. grfico las figuras blemas en grupo, geomtricas. usando base diez. Seala las caractersticas principales Clasifica las figuras Resolvemos prode los cuerpos geogeomtricas segn blemas usando mtricos: cubo, escriterios establecibloques lgicos, fera y cilindro. dos. apoyados por monitores. Utiliza figuras Geo- Nombra algunas diferencias entre fimtricas en la elaguras planas y sliboracin de mosaidos. cos. Representa formas geomtricas con diferentes medios: modelado, dibujo, armado, otros
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Elaboramos nuestro planificador semanal

La planificacin semanal nos permite prever las acciones que realizaremos durante cada da de la semana. Est organizada en bloques, los cuales se ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarn; pueden variar entre una hora pedaggica a dos garantizando que en este tiempo los nios aprendan. Una vez completada la unidad de aprendizaje procedemos a planificar cada una de las semanas en la que desarrollaremos la unidad. En el planificador semanal tambin prevemos la distribucin de las sesiones de aprendizaje propuestas desde la programacin modular, ya sea como parte de la unidad o como un proceso paralelo. Para ello distribuimos durante cada bloque de cada da el ttulo de la sesin y de las actividades (estrategias + recursos) que vamos a desarrollar. Tambin se considera la estrategia de la Comunidad Educa y otras actividades que se hayan previsto para la semana. En el caso de mbitos bilinges, definimos cundo se desarrollarn sesiones en lengua materna y cundo en castellano como segunda lengua.
EJEMPLO DE FORMATO PARA LA PLANIFICACIN SEMANAL EN UN MBITO BILINGE
PLANIFICACIN SEMANAL: BLOQUES LUNES MARTES
DEL 7 AL 11 DE MAYO.
MIRCOLES JUEVES VIERNES
BLOQUE I (enseanza aprendizaje con alternancia lingstica segn grupos de lenguas)
Mdulo LM 1: Jugamos a formar conjuntos. Sesin 1: Cunto sabemos de conjuntos?
Mdulo CI 1: Nos estamos conociendo. Sesin 1: Me gusta escribir.
Mdulo PyA 1: Nuestra comunidad, un lugar para conocer y respetar. Sesin 1: Diagnosticamos habilidades de investigacin cientfica. UA: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad. PyA. Observamos y registramos en nuestra cartilla de investigacin, los diferentes elementos naturales y culturales de nuestro entorno.
Mdulo LM 1: Jugamos a formar conjuntos. Sesin 2: Ms sobre conjuntos.
Mdulo CI 1: Nos estamos conociendo. Sesin 2: Me gusta leer.
BLOQUE II (enseanza aprendizaje con alternancia lingstica segn grupos de lenguas)
UA: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad. CI: Nos contamos cuentos y leyendas de nuestra comunidad.
UA: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad. EF: Aprendemos la danza del carnavalito de nuestra comunidad.
UA: Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad. LM: Resolvemos problemas en pareja, usando bloques lgicos (III ciclo) y base diez (IV y V ciclo). Identificamos pronombres y verbos en un texto en segunda lengua (sufijos y prefijos).
Comunidad Educa: Tejido de petates a cargo de la seora Edith del guila.
BLOQUE III (enseanzaaprendizaje de la segunda lengua)
Escribimos un texto en segunda lengua.
Escuchamos un cuento en segunda lengua.
Noticia personal en segunda lengua.
Comunidad Educa: Tejido de petates a cargo de la seora Edith del guila.
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Planificamos la sesin de aprendizaje

Se elabora a partir de la planificacin semanal. Para cada da distribuimos las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar, tanto de la unidad como del mdulo, definiendo las actividades iniciales, de desarrollo y de cierre. Generalmente se distribuye una sesin por bloque. Sin embargo, hay sesiones que pueden tomar ms de un bloque. En el caso de la estrategia comunidad educa, definimos junto con el padre, madre o miembro de la comunidad que va a desarrollar la sesin, qu tiempo requiere y en qu horario prefiere realizarlo (maana o tarde) ya que no es una actividad escolarizada.. A continuacin se presenta el ejemplo de planificacin de una sesin de aprendizaje tomada de uno de los mdulos de la Programacin Modular Multigrado del rea de Comunicacin Integral.
EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE (PROGRAMCIN MODULAR MULTIGTRADO DE CI / GUA 1, SESIN 7)
SESIN 7: CONVERSAMOS Y LEEMOS SOBRE LAS FIESTAS DE NUESTRA COMUNIDAD
III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V
CAPACIDADES
Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos descriptivos (2.3) Hace anticipaciones de un texto a partir de las ilustraciones y el ttulo. Nombra los personajes y las acciones que realizan, mediante la relectura de un texto. Nombra las caractersticas de los seres u objetos de un texto descriptivo.
Infiere el propsito y el tema, a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en un texto descriptivo (2.3) Seala el propsito del texto, para qu se escribi: informar. Indica de qu trata el texto a partir de indicios y de sus conocimientos previos. Comprueba expresando en forma oral sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas.
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD / INCLUSIN
Comentamos con los estudiantes sobre la gran diversidad de fiestas que existen en nuestro pas y como stos forman parte de nuestra historia e identidad. Podemos mostrar lminas o figuras. 1er y 2do grado, IV y V ciclo: Cuaderno de Trabajo Multigrado, ficha 7. 1er y 2do grado: Ficha interactiva Creamos una historia divertida. Letras mviles. IV y V ciclo: Ficha interactiva Completamos la historia. Papelotes preparados con las lecturas para cada ciclo. Juegos de tarjetas con preguntas. Textos de la biblioteca escolar sobre fiestas y costumbres del pas.
RECURSOS
TEXTOS Y MATERIALES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lista de cotejo por ciclos. Registro anecdtico en el caso que se requiera. Ficha 7 del CTM para grado (1ero y 2do) y ciclo (IV y V)
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DESARROLLO DE LA SESIN
1) ACTIVIDADES INICIALES
En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente

Cmo son las fiestas de nuestra comunidad? Cmo son los trajes? Quines y cmo participan?
Se recuperan saberes previos de los nios y nias sobre las fiestas que se realizan en la comunidad. Se van anotando en la pizarra los nombres de las fiestas y algunas caractersticas que se mencionen. Se inicia un momento de dilogo y socializacin sobre los diferentes momentos en que necesitamos describir algo (para ir a algn lugar, para encontrar algo, para expresar una emocin, etc.), sobre su utilidad e importancia. Jugamos a describirnos a nosotros mismos y cmo participamos en las fiestas de nuestra comunidad. Qu es lo que ms nos gustas? Cmo intervienen su padre y su madre en las fiestas? Es importante motivar a todos a participar, sobre todo a aquellos que ms dificultad tienen para expresarse. Se pueden ir resaltando y anotando en la pizarra algunas caractersticas mencionadas para reforzar la lecto-escritura.
Qu aprenderemos en esta sesin?
El docente comenta con los nios y las nias que en esta sesin vamos a conocer tambin sobre las fiestas que se dan en otros lugares del Per. Para ello vamos a leer y comprender textos que describen cmo son esas fiestas.
2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO (SIMULTNEAS Y DIFERENCIADAS POR GRADO /CICLO)
En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente El/a docente lee de la pizarra junto con los nios y las nias los nombres de las fiestas que se celebran en la comunidad y en forma oral les pregunta quines participan de las fiestas, usan alguna vestimenta en especial, quines danzan, cmo lo hacen, etc? Va anotando sus respuestas en la pizarra. El/a docente les comenta que en otros lugares del Per tambin se celebren diversas fiestas. Algunas parecidas y otras diferentes a las de nuestra comunidad. Pide que comenten si alguno ha participado en alguna fiesta de otra comunidad. El/a docente da indicaciones precisas sobre cmo se van a organizar para continuar con el trabajo. Previamente ha preparado los materiales que necesita y ha previsto cmo va a organiza a los nios y nias para trabajar.
1er y 2do grado IV y V ciclo
Atencin directa del docente Se pega el papelote con la lectura en un lugar visible para todo el grupo. El/la docente realiza preguntas predictivas a partir de algunos indicios del texto (ilustraciones, ttulo) para que opinen sobre qu creen que tratar la lectura. El/la docente lee el texto en voz alta por prrafos, orientando su comprensin con preguntas literales, inferenciales y criteriales. Pide a algn nio o nia que lea parte del texto. A otro que seale en qu parte del texto se encuentra alguna palabra que el/la docente mencione. Se les pide que vayan formando esas palabras con las letras mviles para ir afianzando la alfabetizacin inicial. Finalizado el momento de lectura y comprensin grupal, se organizan para desarrollar junto con el/la docente desarrollan la ficha de trabajo correspondiente a la sesin.
En parejas, atencin indirecta Se pega el papelote con la lectura en un lugar visible para cada grupo segn el ciclo. Nios y nias en parejas por ciclo responden preguntas de comprensin lectora a travs de un juego de tarjetas que incluyan preguntas de comprensin de tipo literal e inferencial. El/la docente escoge uno de los juegos de tarjetas y realiza las preguntas consignadas en ellas. Los nios y nias responden libremente orientando las respuestas hacia las predicciones sobre el texto, su propsito y las ideas principales. Buscan el significado de palabras nuevas a partir de los indicios del texto y de sus conocimientos previos. A travs de la relectura el/la docente orienta la comprobacin de las hiptesis realizadas por los nios y nias.
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1er y 2do grado
IV y V ciclo
Trabajo individual con ficha de trabajo 7 segn el grado que corresponda. Atencin directa. Hace anticipaciones sobre un texto a partir de ilustraciones y del ttulo. Lee un texto descriptivo y responde preguntas de comprensin, teniendo como referencia las caractersticas o acciones descritas en el texto, a partir de la relectura del texto. Identifica las palabras semejantes en una oracin.(Silueta de palabras) (1er grado) Identifica las familias de palabras en el grfico de una fiesta. (2do grado)
Trabajo individual con ficha de trabajo 7 segn el ciclo que corresponda. Atencin indirecta. Lee un texto descriptivo sobre una fiesta de una comunidad en el Per. Seala el propsito del texto, Para qu se escribi este texto? Indica de qu trata el texto a partir de datos y de sus conocimientos previos. Responde preguntas de tipo literal, inferencial y criterial. Resuelve un pupiletras (IV ciclo). Resuelve un crucigrama (V ciclo).
3) ACTIVIDADES DE CIERRE
En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente

Compartimos lo aprendido
Por sorteo, los nios y las nias de III, IV y V ciclo cuentan a sus compaeros de qu se trata el texto ledo.
Recuento
El/la docente hace un recuento con ayuda de los nios y las nias sobre el proceso seguido y los aprendizajes de esta sesin. Comenta que en la siguiente sesin, seguiremos conversando y conociendo sobre otras fiestas que se realizan en otras comunidades y pueblos de nuestro pas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pedimos a los nios y las nias que averigen con sus familias sobre las fiestas familiares y sociales que se realizan en otros lugares del Per.
MATERIALES DE CONSULTA PARA ESTA SESIN
Textos de la biblioteca escolar sobre fiestas y costumbres del pas.
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La programacin modular Multigrado (PMM)

La Programacin Modular Multigrado (PMM) busca asegurar el desarrollo de competencias bsicas priorizadas de CI, LM y PyA, y en funcin a temas priorizados a nivel de red, distrito, provincia, regin, o pas. Cada gua de PMM brinda sesiones de aprendizaje secuenciadas y planificadas, que incluyen fichas de trabajo autnomo y cooperativo para los escolares con un primer nivel de contextualizacin, as como procedimiento e instrumentos de evaluacin. Estas sesiones deben contextualizarse para el trabajo de aula y pueden ser incorporadas a las unidades de aprendizaje o desarrollarse de manera paralela. Los y las docentes de los diferentes distritos de la intervencin han venido empleando con xito la propuesta de programacin modular de ambas maneras. La PMM es, ante todo, una metodologa de trabajo para el desarrollo de capacidades priorizadas, a partir de la secuenciacin y planificacin de sesiones de aprendizaje para las reas de CI, LM y PyA. Las guas modulares de CI y LM desarrollados durante la intervencin son secuenciadas entre s, por lo que es importante desarrollarlos de manera ordenada. Comprenden aprendizajes bsicos para todos los escolares, que pueden contextualizarse sin perder de vista el propsito de la capacidad e indicador del rea curricular correspondiente. Por otro lado, las guas de PMM para el rea de PyA pueden trabajarse de manera no secuenciada, y proponen el desarrollo de actividades con participacin de las familias y la comunidad. Estos mdulos puedan tambin ser adecuados y contextualizados para cada mbito, segn las propias prioridades locales y/o regionales. 1. Planificamos nuestra sesin
Cada sesin se inicia con una matriz de planificacin que permite organizar los diversos elementos de dicha sesin. Este organizador nos permite visualizar, de un solo golpe de vista, todo lo que debemos prever para el desarrollo de una sesin de aprendizaje. Se planifica el uso de los materiales educativos del aula y los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Se prevn las actividades iniciales, de desarrollo y de cierre. Se definen las estrategias de aprendizaje y el tipo de atencin que deber presentarse en cada una, a fin de brindar atencin simultnea y diferenciada de acuerdo a las capacidades y estrategias seleccionadas. Yo tambin estoy muy contenta gracias al mdulo. Viendo las sesiones planteadas nosotros analizamos bastante, nos centramos en lo que es el mdulo para saber cual es la intencin, qu es lo que nuestros nios aprenden durante el mes que est programado. Y como deca, nuestros nios, gracias a la ficha de trabajo que incluye cada sesin, la resuelven. Yo estoy muy contenta. Tambin nosotros adecuamos las capacidades que estn en el mdulo y las tomamos en cuenta para plantear nuestra unidad. (Liley docente de la IE Unin- Sisa)
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REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRA PRCTICA

Escribe tus dificultades para la elaboracin Programacin Anual Multigrado Diversificada Con tu grupo, Red o GIA, plantea alternativas o recomendaciones para superar las dificultades identificadas. En tu grupo, Red o GIA, comenta sobre las dificultades para la planificacin de las unidades de aprendizaje y de las sesiones de aprendizaje. Con tu grupo, Red o GIA, plantea alternativas o recomendaciones para superar las dificultades identificadas.
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Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Primaria

modelo de atencin educativa para la primaria multigrado

Diversificacin y programacin curricular multigrado a nivel de aula

Docente: Escuela: Ciclos a cargo:

Gua para docentes de

EJEMPLO DE CARTEL: LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES

ELEMENTOS CLAVE EN EL PROCESO DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR

PROGRAMA PROGRAMA CURRICULAR CURRICULAR MULTIGRADO MULTIGRADO

PROGRAMA PROGRAMA CURRICULAR CURRICULAR MULTIGRADO MULTIGRADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO

PROGRAMACIN PROGRAMACINCURRICULAR CURRICULARMULTIGRADO MULTIGRADOA ANIVEL NIVELDE DEAULA AULA

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar.

Programacin curricular anual diversificada a nivel de aula multigrado

Paso 1. Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar

MES MAR ABR

El da 27 se participa en el desfile cvico por fiestas patrias en la capital de la provincia.

poca de siembra y pastoreo (**)

Paso 2: Recojo de demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad

2.1 Identificamos e incorporamos conocimientos y costumbres de la comunidad: El calendario comunal

CUADRO 2.1: EL CALENDARIO COMUNAL

Tinkuy Challa a maway papa

Seleccin de semillas Sega de trigo, cebada, avena ...

Ceremonia ritual de challa ...

Fuente: Calendario comunal de la escuela de Chucchucalla en el distrito de Yanaoca. Canas, Cusco.

Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de los conocimientos y saberes locales priorizados

El pago a la pachamama Conocimiento sobre artesana textil a mano.

Identificamos estrategias para el aprendizaje autnomo (EPAA)

Challa a maway papa Cruz Velakuy

Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de las demandas priorizadas

CUADRO 2.3: MATRIZ DE PLANIFICACIN DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD EDUCA

Illahua o tejido a palos Dulce de frjol Siembra de pasto Confeccin de esteras

Una sesin. Una sesin de aprendizaje Una sesin

En la casa de la Sra. Leonor Palma. En el aula.

Leonor Palma Esperanza Rojas Bacalla.

En la chacra del padre de familia El patio de la escuela

Rodolfo Sumire Juanita Fernndez Salas, madre de familia

2.4 identificamos e incorporamos temas transversales referidos a la problemtica local

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin para la produccin

Formulamos o contextualizamos capacidades en funcin de la problemtica priorizada

Quema de pastos naturales. Nios y nias en abandono y desproteccin familiar

Fuente: informe del I taller de capacitacin docente - Yanaoca

CUADRO 2.5 B: MATRIZ DE VACIADO DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO SOCIO LINGSTICO

Familia Huamn Tapia

Ambos, quechua y castellano

Familia Quispe Mamani

Abuelos maternos y paternos

Aimara en casa y con sus abuelos. Castellano en el colegio.

Paso 3. Recojo de las necesidades de aprendizaje de los escolares y el diagnstico psicolingstico

El propsito de las preguntas

Aprender a leer y escribir. Aprender a bailar, cantar. A jugar A conversar ...

3.2 Definimos los escenarios lingsticos: Diagnstico psicolingstico:

CUADRO 3.2: MATRIZ SUGERIDA DE E VALUACIN Y UBICACIN DE NIVEL DE DOMINIO ORAL

Paso 4: Formulacin de ttulos de unidades de aprendizaje

Educacin para el cuidado de la salud. Educacin ambiental ...

contaminacin ambiental medio ambiente

para vivir mejor en nuestra comunidad

CUADRO 4.1: MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE TTULOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Educacin para el cuidado de la salud. Educacin ambiental ...

Paso 5: Programacin Curricular Anual Diversificada

PyA PyA PyA PyA PyA CI CI

CUADRO 5: PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO (ejemplo)

Vivamos en forma organizada y ambientando el aula

Practicamos los valores para vivir en armona.