TEMA 4, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

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1.Qu es un medio y un recurso didctico?

Podemos definir recurso didc ico como !"ue# m! eri!# $ i# %!r! e# docen e ! #! &or! de ##e'!r ! c!(o sus funciones den ro de# con e) o educ! i'o. Con #os recursos, e# docen e %uede !%o*!r, com%#emen !r, !com%!+!r o e'!#u!r e# %roceso educ! i'o "ue es ##e'!ndo ! c!(o con e# !#umno o !#umnos. Por #o !n o, si &!(#!mos de recursos didc icos es !mos mencion!ndo un! ,r!n '!ried!d de -cnic!s, es r! e,i!s, ins rumen os, m! eri!#es... Pueden ir desde #! %i.!rr! * #! i.!, %!s!ndo %or #os 'ideos, e# In erne , #os ens!*os, res$menes, m!%!s conce% u!#es...Cu!#"uier m! eri!# %uede ser'irnos como recurso didc ico, sin em(!r,o, no odos #os m! eri!#es &!n sido cre!dos con un! in enci/n didc ic!. Por e##o %odemos dis in,uir dos conce% os0 1 Medio didctico es cu!#"uier m! eri!# e#!(or!do con #! in enci/n de f!ci#i !r #os %rocesos de ense+!n.! * !%rendi.!2e. Por e2em%#o un #i(ro de e) o o un %ro,r!m! inform ico dedic!do ! ense+!r e# #en,u!2e, #!s m! em ic!s... 1 Recurso educativoes cu!#"uier m! eri!# "ue, en un con e) o educ! i'o de ermin!do, se! u i#i.!do con un! fin!#id!d didc ic! o %!r! f!ci#i !r e# des!rro##o de #!s !c i'id!des form! i'!s. 3os recursos educ! i'os "ue se %ueden u i#i.!r en un! si u!ci/n de ense+!n.! * !%rendi.!2e %ueden ser o no medios didc icos. E# conce% o * uso de #os recursos didc icos &!n e'o#ucion!do ! #o #!r,o de #! &is ori!, so(re odo como consecuenci! de #! !%!rici/n de #!s nue'!s ecno#o,4!s. 3os medios * recursos didc icos son c!n!#es "ue f!ci#i !n * !%o*!n e# !%rendi.!2e. E# o(2e i'o de su uso es &!cer ms c#!ro * !ccesi(#es #os con enidos.

2. Tipologa de los Medios Didcticos.

Clasi icaci!n $ partir de la consideraci!n de la $ partir de la consideraci!n de la seg"n# plata orma tecnol!gica uncionalidad %ue tienen para los estudiantes

M! eri!#es Con'encion!#es0impresos, tableros didcticos, materiales manipulativas, juegos, materiales de laboratorio, etc.

Presen !r #! inform!ci/n * ,ui!r #! ! enci/n * #os !%rendi.!2es0 explicacin de los objetivos, diversos cdigos comunicativos, sealizacin diversa y adecuada integracin de los medios.

M! eri!#es Audio'isu!#es0imgenes Or,!ni.!r #! inform!ci/n0 resmenes, fijas proyectables, materiales mapas conceptuales, organizar grficos, sonoros y materiales audiovisuales. etc. 5ue'!s Tecno#o,4!s0 programas informticos educativos, servicios telemticos, TV y v deos interactivos. Re#!cion!r inform!ci/n, cre!r conocimien o * des!rro##!r &!(i#id!des0 organizar previamente al tema, ejemplos, preguntas y ejercicios, simulaciones para la experimentacin y entornos para la expresin y creacin.

&. Caractersticas de los Medios Didcticos.

Podemos diferenci!s res c! e,or4!s de medios didc icos0 'isu!#es, !udi i'os * !udio'isu!#es. C!d! i%o#o,4! de medio didc ico %osee un! serie de c!r!c er4s ic!s %ed!,/,ic!s #!s cu!#es se e)%onen ! con inu!ci/n0 6isu!#es0 o o o Medios im%resos0 7!ci#i ! e# medio indi'idu!# de !%rendi.!2e. 7!ci#i ! #os %rocesos de !n#isis * de s4n esis. Permi e #! consu# ! %erm!nen e de #os con enidos de !%rendi.!2e. o Permi e !d!% !rse ! #!s mod!#id!des desesco#!ri.!d! * %resenci!#. o Audi i'os0 Permi e !d!% !rse ! #!s mod!#id!des desesco#!ri.!d! * %resenci!#. Re"uiere !# o ni'e# de concen r!ci/n. Moder!do ni'e# de %!r ici%!ci/n. 6isi/n com%#e ! de #os em!s r! !dos.

 o o

8!2! c!%!cid!d de r!nsmisi/n de inform!ci/n. Posi(i#i ! %referenci!#men e !%rendi.!2es de0 Inform!ci/n 'er(!#. C!m(io de !c i udes.

Audio'isu!#es0 'isu!#. Proceso de s4n esis. Ri mos * secuenci!s de e2ecuci/n. Induce !# c!m(io de !c i udes * '!#ores. Es imu#! #! im!,in!ci/n. A# o ni'e# de inform!ci/n * mo i'!ci/n. Acerc! ! #os !#umnos ! re!#id!des dif4ci#es de conocer. Permi e !d!% !rse ! #!s mod!#id!des desesco#!ri.!d!s * %resenci!#. Concen r!ci/n de #! ! enci/n. Posi(i#i ! %referenci!#men e !%rendi.!2es de iden ific!ci/n * reconocimien o

'. (unciones de los medios didcticos.En re #!s

dis in !s funciones "ue %ueden re!#i.!r #os Medios Didc icos encon r!mos0 !roporcionar "nformacin0 odos #os medios didc icos %ro%orcion!n diferen es i%os de inform!ci/n. #uiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir 0 !*ud!r ! com%render nue'os conocimien os, ,ui!r en e# !%rendi.!2e, or,!ni.!r conce% os, e c. $jercitar %abilidades, entrenar0 ! u i#i.!r #os dis in os medios didc icos con e# fin de "ue nos se!n $ i#es. &otivar0 m!n ener e# in er-s %!r! #os es udi!n es $valuar conocimientos y %abilidades0 de m!ner! e)%#4ci ! 9con un %rofesor de !*ud! o un! %erson! e) ern!: o de m!ner! im%#4ci ! 9e# %ro%io es udi!n e:. !roporcionar simulaciones' "ue ofrecen en ornos %!r! #! ind!,!ci/n, ($s"ued! * com%ro(!ci/n. !roporcionar entornos para la expresin y creacin 0 como #os %roces!dores de e) o o edi ores ,rficos inform icos. O r! descri%ci/n de #!s funciones, se %uede &!cer desde #! f!ci#i !ci/n de# %roceso de ense+!n.!;!%rendi.!2e, "ue se des,#os! en #o si,uien e0 (uncin &otivadora' e# uso de# medio es e# mismo "ue mo i'! !# es udi!n e. (uncin de )cercamiento a la *ealidad' f!ci#i !n e# !cerc!mien o ! #! re!#id!d, e# descu(rimien o de nue'os conce% os, or,!ni.!n, e c. !ermiten facilitar y organizar las acciones formativas. (uncin "nnovadora' se iende ! iden ific!r #! in roducci/n de #os medios didc icos en #!s en id!des. 5o su%one un! 'erd!der! inno'!ci/n, sino so#!men e un c!m(io su%erfici!#.

(uncin (ormativa #lobal' !#,unos medios nos %ueden ser'ir %!r! des!rro##!r nues r!s c!%!cid!des de# m(i o de #! educ!ci/n form!# como #!s de #! educ!ci/n no form!#.

(uncin +emocratizadora de la "nformacin' f!ci#i !ndo ! un m!*or n$mero de %erson!s e# !cceso ! #! inform!ci/n.

Permi en0

Presen !r #os em!s o conce% os de un em! de un! m!ner! o(2e i'!, c#!r! * !ccesi(#e. Pro%orcion!r !# !%rendi.!2e medios '!ri!dos de !%rendi.!2e. Es imu#!n e# in er-s * #! mo i'!ci/n de# ,ru%o. Acerc!n ! #os %!r ici%!n es ! #! re!#id!d * ! d!r#e si,nific!do ! #o !%rendido. Permi en f!ci#i !r #! comunic!ci/n. Com%#emen !n #!s -cnic!s didc ic!s * economi.!n iem%o.

). CR*T+R*,- D+ -+.+CC*/0.
E# cri erio %rinci%!# %!r! #! e#ecci/n de un medio didc ico u o ro es e# con e) o de !%#ic!ci/n, !un"ue #!s diferenci!s en re #os dis in os medios 'ienen de ermin!d!s %or #os e#emen os es ruc ur!#es0 Sis em! sim(/#ico< en e# "ue #! inform!ci/n se %uede r!smi ir ! r!'-s de e) os, 'oces, im,enes es ic!s o im,enes en mo'imien o. E# con enido * #! form!. 3! %#! !form! ecno#/,ic! "ue sir'e de ins rumen o %!r! !cceder !# m! eri!#.

Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades didcticas. Los materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad tales como Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendiza!e. "ienen #ue ser $tiles y funcionales. %unca deben sustituir al profesorado en su tarea de ense&ar, ni al alumnado en su tarea de aprender. 'u utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad. 'e deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendiza!e.

"odo docente a la hora de enfrentarse a la clase, debe seleccionar los recursos y materiales didcticos #ue

tiene pensado utilizar. (s fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos por#ue constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enri#uecimiento del proceso de ense&anza) aprendiza!e de los alumnos. la prioridad no debera ser crear materiales tcnicamente perfectos, sino pedaggicamente adecuados, significativos y $tiles para cada grupo de alumnos en general y cada alumno en particular, utilizando para ello cual#uier recurso a nuestro alcance ms o menos sofisticado.

T+M$ 1 1.2Concepto de didctica3 su origen3 de inici!n y caractersticas. +l concepto de ciencia y la didctica como teora 4rctica de la ense5an6a 1.1.2 origen etimol!gico y 7reve recorrido 8ist!rico E imo#/,ic!men e e# -rmino didc ic! %rocede de# ,rie,o did!c i=-, did!s=ein, did!s=!#i!, cu*o sinific!do es ense+!r< en #! 4n ! d!do docere * discere, ense+!r * !%render< %or #o !n o %!#!(r!s como docenci!, doc or... %er enecen ! su c!m%o semn ico. Su ori,en es mu* !n i,uo, desde >reci!, %!s!ndo %or Rom!, %or #! %ro%i! Ed!d Medi! * %or su%ues o %or e# si,#o ?6II< %odemos des !c!r !u ores como @esiodo con su o(r! #os r!(!2os * #os d4!s, O'idio con e# !r e de Am!r, E# m!r"u-s de S!n i##!n! * Comenio. 1.2.2 De inici!n E)is en muc&!s definiciones de didc ic!, un! de e##!s es #! d!d! %or Do#c& ACienci! de# !%rendi.!2e * de #! ense+!n.! en ,ener!#B. Por !n o #! didc ic! es #! cienci! de #! educ!ci/n "ue es udi! e in er'iene en e# %roceso de ense+!n.! C !%rendi.!2e con e# fin de se,uir #! form!ci/n in e#ec u!# de# educ!ndo< e in er'ienen e#emen os como e# !#umn!do, e# %rofesor!do, de(en ##e'!r ! c!(o un %roceso de !%rendi.!2e, un des!rro##o %erson!#, de(en ener un con enido con un!s norm!s, &!(er comunic!ci/n... 1.&.2 Didctica3 entre la teora y la prctica 3! didc ic! es un! com%#emen !ci/n en re #! eor4! * #! %rc ic!, #! eor4! consis e en !%render un! serie de conocimien os !n o ,ener!#es como %!r icu#!res * #! %rc ic! consis e en #! !%#ic!ci/n de #os conocimien os "ue &emos !d"uirido dur!n e #! f!se e/ric!. 1.'.2 Caractersticas cient icas3 tcnicas y artsticas #! didc ic! es un! cienci!, "ue in er'iene * r!nsform! #! re!#id!d. Con #!s innumer!(#es definiciones de #! didc ic! &emos enido "ue 'er #os e#emen os comunes en e##!s. 6isi/n !r 4s ic!0 #! didc ic! re"uiere de un!s &!(i#id!des "ue se !crecien !n con #! e)%erienci!, %or #o "ue de(emos de !%ro'ec&!r #! e)%erienci! de# !u#!< Eisner, consider! #! ense+!n.! como un! !c i'id!d !r 4s ic! en '!rios sen idos0 E)%erienci! es - ic! %!r! %rofesor * !#umno Ac u!ci/n de# !r is ! en e# curso de #! !cci/n 3! !c i'id!d didc ic! de(e ser inno'!dor! 3os fines &!n de ser cre!dos dur!n e e# %roceso Dimensi/n ecno#/,ic!0 #os conocimien os didc icos son ecno#/,icos *! "ue u i#i.!n conocimien os cien 4ficos * se (!s!n en eor4!s, o %rocesos *! com%r!dos * cu*! '!#ide. cons !, %or #o !n o es o &!ce "ue se '!*!n cre!ndo nue'!s eor4!s. C!rc er Cien 4fico0 e# conce% o Acienci!B es %o#is-mico * %uede en enderse desde un! do(#e %ers%ec i'!0 un! es ic! * o r! "ue e)%#ic! *;o %redice #os fen/menos de un! de ermin!d! %!rce#! de #! re!#id!d.

1.).2 Didctica como teora prctica de la ense5an6a. Didc ic! es #! cienci! "ue es udi! * e#!(or! eor4!s so(re #! ense+!n.!, iene un c!rc er e/rico * %rc ico, * iene "ue se,uir un! serie de norm!s "ue de(en de con !r con #! decisi/n de# !#umno< %oseemos un o(2e i'os, un!s eor4!s cien 4fic!s * un! eor4! %rc ic!. 3! didc ic! cum%#e con cri erios de r!cion!#id!d cien 4fic!, con unos conocimien os sis em icos * &! de ener un c!rc er e)%#ic! i'o. 2. -9R:*M*+0T,3 D+-$RR,.., ; C,0T+0*D, D+ .$ D*D$CT*C$. ,<=+T, D+ +-T9D*, ; D+ *0T+R>+0C*,0# +. 4R,C+-, D+ +0-+?$0@$ $4R+0D*@$=+ 2.1 -urgimiento3 desarrollo y contenido de la Ciencia Didctica Sus r!s,os ms c!r!c er4s icos son0

'eleccin y organizacin de los contenidos a comunicar *tilizacin adaptada de los lengua!es 'istematizacin de las actividades *tilizacin de los recursos especialmente dise&ados 3! comunic!ci/n didc ic! se consider! como un com%onen e de #! comunic!ci/n &um!n! "ue une #! form!#i.!ci/n * #! es%on !neid!d, (usc!ndo un e"ui#i(rio en re !m(!s. 3! e'o#uci/n de #! comunic!ci/n didc ic! &! %!s!do de #! direc i'id!d docen e 9medi!n e %remios * c!s i,osD, ! #! inici! i'! ' %!r ici%!ci/n de# !#umno * %or $# imo, !# %erfeccion!mien o de #! comunic!ci/n. Es con'enien e conocer * '!#or!r #! im%or !nci! de# con e) o socio cu# ur!# * #! inf#uenci! * #! u i#i.!ci/n de# #en,u!2e. 3! ense+!n.! es o(2e o de ref#e)i/n. Eueremos des !c!r con e##o0

(l carcter terico)practico #ue tiene la reflexin didctica ya #ue a la didctica incumbe la organizacin de las condiciones internas, con el ob!eto de producir unos resultados #ue supongan el desarrollo de las propias condiciones internas. (l doble carcter de la teora de la ense&anza explicacin y normatividad. "eora o tecnologa. +deales tericos y prcticos (l ob!eto de la ense&anza tiene las siguientes caractersticas comple!idad, autonoma, dualidad estructural, regulacin, intencionalidad, sub!etividad, etc. 3! eor4! de #! !cci/n educ! i'!, cuen ! con cu! ro e !%!s0 C 3! %rimer! iene un c!rc er es%on neo C#e si,ue #! e !%! o(2e i'! e in encion!# C#! ercer! e !%! es #! o(2e i'! sis em ic! C%or u# imo, de encuen r! #! e%is emo#/,ic! F.F O(2e o de# es udio * de in er'enci/n0 e# %roceso

de ense+!n.! !%rendi.!2e Tod! cienci! iene un o(2e o m! eri!# * un o(2e o form!#. E# o(2e o de #! didc ic! es e# es udio de# %roceso de ense+!n.! !%rendi.!2e. Y su o(2e o form!# consis e en #! %rescri%ci/n de m- odos * es r! e,i!s efic!ces %!r! des!rro##!r e# %roceso mencion!do. Muc&os ! ores consider!n "ue e# o(2e o de #! didc ic! es #! ense+!n.! o (ien, como o(2e o form!#, #! ins rucci/n educ! i'! 9O#i'!: ! e##o, !+!den o ros e#emen os, como 8endi o "ue !%un ! !m(i-n como con enido semn ico "ue es o(2e o de #! didc ic!0 #! ense+!n.! e# !%rendi.!2e #! comunic!ci/n de conocimien os e# sis em! de comunic!ci/n #os %rocesos de ense+!n.! !%rendi.!2e P!r! 7ernnde., e# o(2e o form!# de #! didc ic! es #! !c i'id!d docen e discen e con #os m- odos !decu!dos. Sin em(!r,o G!(!#.!, consider! e# !m%#io c!m%o conce% u!# * o%er! i'o "ue se refiere ! un con2un o de o%er!ciones %ro(#em ic!s en re #!s cu!#es ci !0 C#! ense+!n.!, como conce% o c#!'e C#! %#!nific!ci/n * e# des!rro##o curricu#!r Ce# !n#isis en %rofundid!d de #os %rocesos de !%rendi.!2e * des!rro##o de# %rofesor!do Ce# dise+o * des!rro##o de medios Ce# %roceso de form!ci/n * des!rro##o de# %rofesor!do C%ro,r!m!s es%eci!#es de ins rucci/n. 2.2.1. .a ense5an6a 3! ense+!n.! de# #! 4n HI5C SI>5AREH si,nific! se+!#!r &!ci!, mos r!r !#,o, %oner !#,o Hin si,noH. Comunic!r un s!(er medi!n e #! u i#i.!ci/n de un sis em! de si,nos o de s4m(o#os. Mos r!r !#,o ! !#,uien %!r! "ue se !%ro%ie in e#ec u!#men e de e##o. Se %ueden des !c!r seis cu!#id!des neces!ri!s * com%#emen !ri!s %!r! "ue #! ense+!n.! se! un! ense+!n.! educ! i'!0 1. mos r!r !#,o ! !#,uien. Ense+!r e"ui'!#e ! r!nsmi ir conocimien os o ins ruir. F. Como #o,ro o !d"uisici/n de !%rendi.!2es. 3! ense+!n.! es e# %roceso de or,!ni.!ci/n de #!s e)%erienci!s de !%rendi.!2e de #os !#umnos. I. Como !c i'id!d in encion!#, des !c! #! in enci/n, ms !un "ue e# -)i o o( enido. Se %uede no conse,uir e# m)imo rendimien o, %ero #! ense+!n.! ser i,u!#men e un %roceso in encion!# con !#,$n o(2e i'o %re'is o, !n ici%!ndo #!s conduc !s "ue se d!rn m!s !rde. 4. 3! ense+!n.! ,u4! #! !cci/n !n o desde e# %un o de 'is ! -cnico %!r! conse,uir #os fines * o(2e i'os didc icos, como de# %un o de 'is ! - ico. S. iene un c!rc er re#!cion!# o comunic! i'o, "ue se %roduce en un! ins i uci/n. En #! f!mi#i! se d! un! soci!#i.!ci/n %rim!ri!, no in encion!#, no conscien e, mien r!s "ue en #!

e4scue#! se d! un! soci!#i.!ci/n secund!ri!, in encion!# * conscien e. J. Como !c i'id!d ref#e)i'!, se o%one ! #! re%e ici/n ru in!ri! de !c os mecnicos 2.2.2. +l aprendi6aAe E imo#/,ic!men e, desde e# #! 4n HI5C STRUEREH, ins ruir si,nific! cons ruir den ro. 3! cons rucci/n de es ruc ur!s men !#es. Ti o e consider! sin/nimo ins rucci/n * form!ci/n in e#ec u!#. P!r! S! urnino de #! Torre #! ins rucci/n es e# !%rendi.!2e in eriori.!do "ue con ri(u*e ! #! cons rucci/n de# %ens!mien o de form! eficien e. G!(!#.! res rin,e e# uso de# -rmino ! #! Hform!ci/n es%ecific! "ue #! escue#! suminis r!H. 7err!nde. define #! ins rucci/n como #! Hcom(in!ci/n, en %roceso o% imi.!n e de #! ense+!n.! * e# !%rendi.!2e de !cuerdo con #! in e,r!ci/n de '!#ores cu# ur!#es %!r! #! form!ci/n de &(i os in e#ec u!#esH. 2.2.). +lementos componentes del acto didctico. Re#!ci/n In encion!# en re discen e, docen e * o(2e o. Mi!#!re reco,e #os %rinci%!#es %ro(#em!s "ue de(e reso#'er #! didc ic! CKEui-nL Pro(#em!s %sico#/,icos CKEu-L Con enido %ro,r!m! CKC/moL Me odo#o,4! CResu# !dos E'!#u!ci/n A %!r ir de es os %ro(#em!s, con r!s !remos #os e#emen os %ro%ios de un! didc ic! Pre,un !s %ro%i!s de un enfo"ue de un! didc ic! r!dicion!#0 M KA "uien se ense+!L M KEui-n ense+!L M KPor "u- se ense+!L M KC/mo se ense+!L Pre,un !s %ro%i!s de# enfo"ue de un! Didc ic! modern!0 M KEuien !%rendeL M KP!r! "ue !%rende e# !#umnoL M KEu- !%rende e# !#umnoL M KC/mo !%rende e# !#umnoL E#emen os de# !c o didc ico como !c o de comunic!ci/n M A#umno 9discen e: M m!es ro 9docen e: M o(2e i'os M con enidos M me odo#o,4! M recursos didc icos M e'!#u!ci/n form! i'! 9se,uir un! e'!#u!ci/n cons !n e: 5OTA0 3os cu! ro %rimeros e#emen os 9!#umno, m!es ro, o(2e i'os * con enidos: son im%rescindi(#es. 3! m!*or4! de #!s definiciones de didc ic! ,u!rd!n re#!ci/n con !#,un!s de es !s dos0

1. 3! didc ic! como eor4! de# con enido de #! ense+!n.! F. 3! Didc ic! como eor4! de# m- odo de ense+!r Se,$n es os dos %#!n e!mien os, #! didc ic! seri! un! cienci! de# con enido *;o de #os m- odos de #! ense+!n.!. Sin em(!r,o, #! didc ic! &! de in e,r!r es os (#o"ues * si u!r#os en con2unci/n con o ros, como son0 1. E# con enido docen e F. E# ni+o en e# %roceso ins ruc i'o I. 3! !*ud! de# m!es ro %!r! e# !%rendi.!2e 4. 3! escue#! como es%!cio 'i !# Todo !c o didc ico es comunic!ci/n, es e# encuen ro en re discen es * docen es %!r! #! !d"uisici/n de unos con enidos !decu!dos. Con enidos "ue0 !: Por un! %!r e, ,ir!n en orno ! cu! ro n$c#eos (sicos remo os0 1 .Eue !%renderCense+!r0 con enidos F. Como !%renderCense+!r I. Cundo !%renderC ense+!r0 secuenci!ci/n 4. C/mo com%ro(!r #o !%rendido0 e'!#u!ci/n (: Por o r! %!r e, es n #!s me !s "ue !n o e# %rofesor como e# !#umno %ersi,uen, es decir, #os o(2e i'os. 3! didc ic! (usc! #! e)%#ic!ci/n * e#!(or!ci/n de un! norm! i'! medi!n e un! !decu!d! n!cion!#i.!ci/n de es e r!(!2o docen eCdiscen e. 3! r!cion!#i.!ci/n im%#ic! conce(4rse e r!(!2o con e# c!rc er de un %roceso sis em ico se re!#i.! en res momen os (sicos0 1. 3! %ro,r!m!ci/n como dise+o !n ici%! orio de# mismo F. 3! re!#i.!ci/n, en endid! como #! %ues ! en 2ue,o de #!s es r! e,i!s dise+!d!s, %rinci%!#men e ! r!'-s de un! serie de -cnic!s * medios o recursos I. E# con ro# o e'!#u!ci/n, como e#emen o de 'erific!ci/n ! #o #!r,o de odo e# %roceso. 3os con enidos de #! didc ic! son0 NEI !%rendi.!2e NEI es udio de #! escue#! * de #! socied!d N3! in'es i,!ci/n o e)%#ic!ci/n ! #!s -cnic!s, medios o es r! e,i!s NTod! eor4! so(re #! ense+!n.! de(e reco,er como %un os ms im%or !n es !# menos #os "ue &!cen referenci! ! %ro,r!m!ci/n, re!#i.!ci/n * e'!#u!ci/n. &2 .a didctica entre las ciencias de la educaci!n y m7itos de la intervenci!n didctica &.1.2 Clasi icaci!n y lugar de la didctica

E# o(2e i'o es des !c!r #! %resenci! de #! Didc ic! como c!m%o de# s!(er %ed!,/,ico con sus '!ri!dos enfo"ues0 Didc ic! >ener!#, D. Diferenci!#, D. Es%eci!# * Tecno#o,4! Didc ic!.

,Didctica General
Se ocu%! de #os %rinci%ios ,ener!#es * norm!s %!r! diri,ir e# %roceso de ense+!n.!C !%rendi.!2e &!ci! #os o(2e i'os educ! i'os. Es udi! #os e#emen os comunes ! #! ense+!n.! ofreciendo un! 'isi/n de con2un o.

,Didctica Diferencial
Se !%#ic! ! si u!ciones '!ri!d!s de ed!d o c!r!c er4s ic!s de #os su2e os.

,Didctica Especial
Tr! ! de #! !%#ic!ci/n de #!s norm!s didc ic!s ,ener!#es !# c!m%o concre o de c!d! disci%#in! o m! eri! de es udio. &.2.2 Bm7itos de intervenci!n didctica &.2.1.2 +ducaci!n ormal Re%resen ! #! !cci/n ins i ucion!#i.!d!. 3os con enidos son de ermin!dos %or #!s !u orid!des !c!d-mic!s. De(en ser !simi#!dos %or e# !#umn!do. Se r! ! de con enidos ense+!dos sis em ic!men e %or es%eci!#is !s "ue si,uen un!s norm!s didc ic!s * unos &or!rios esco#!res de ermin!dos. Se %re'-n e)menes %eri/dicos %!r! ir !'!n.!ndo * !s4 %!s!r de un cic#o ! o ro. &.2.2.2 +ducaci!n no ormal 5o se encuen r! o !#men e ins i ucion!#i.!d!, %ero s4 or,!ni.!d!. E)is e un %ro*ec o educ! i'o * un %ro,r!m! de ocio en #os cen ro. Es !decu!d! #! %resenci! de un !sesor %ed!,/,ico. En es os con e) os se !%renden conocimien os, #en,u!2es * se %uede %#!nific!r didc ic!men e. C!r!c er4s ic!s0

'e obtienen efectos educativos -b!etivos formulados previamente de forma explcita (xistencia de reconocimiento social .institucionalizado (spacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. . .uncin educativa realizada de forma autnoma. /ierto grado de institucionalizacin. &.2.&. +ducaci!n in ormal Se r! ! de un i%o de !cci/n educ! i'! no or,!ni.!d!, indi'idu!#, %ro'oc!d! %or #! rece%ci/n de inf#uenci!s !m(ien !#es. 5o es susce% i(#e de un r! !mien o didc ico %or #o "ue se consider! "ue no es o(2e o de #! Didc ic!. Con ri(u*e ! form!r #! e)%erienci! &um!n!. En #os medios de comunic!ci/n se %ueden !%render d! os so(re %!4ses, %erson!2es, e c. Se r! ! de fen/menos mu* dis in os cu*! !simi#!ci/n de%ende de c!d! indi'iduo.

'. (inalidades y corrientes de la didctica y el nuevo en o%ue de la didctica y la teora del currculo 3! didc ic! %resen ! un! do(#e fin!#id!d0 #! %rimer! re%resen ! un! dimensi/n e/ric!, * #! se,und!, es su !s%ec o %rc ico !%#ic!do. 3! eor4! * #! %rc ic! se necesi !n mu u!men e. '.1. (inalidad te!rica Tr! ! de "u- es e# %roceso de ense+!n.!C!%rendi.!2e. P!r! #! descri%ci/n es %reciso o(ser'!r#o o(2e i'!men e * o( ener so(re e# mismo diferen es %un os de 'is !. P!r! #! in er%re !ci/n &!(r "ue dis !nci!rse, ref#e)ion!r so(re #!s c!us!s de# &ec&o * r! !r de es !(#ecer ,ener!#i.!ciones. '.2. (inalidad prctica Se r! ! de in er'enir en e# %roceso %!r! %ro'oc!r en e# !#umn!do su form!ci/n in e#ec u!#. Es ! form!ci/n de(e com%render #! in e,r!ci/n de un! cu# ur! concre ! * e# des!rro##o co,ni i'o indi'idu!#. Des !c!ndo en re #!s es r! e,i!s co,ni i'!s #! com%rensi/n, memori!, so#uci/n de %ro(#em!s, s4n esis, cre! i'id!dO '.&. Corrientes de la Didctica 3oren.o De#,!do 2us ific! #! e)is enci! de res ,r!ndes corrien es en #! Didc ic! !c u!#0 didc ic! c#sic!, didc ic! ecno#/,ic! * !n ididc ic!. '.&.1. .a Didctica Clsica Es #! "ue &! %ues o #os %i#!res de de es ! cienci! %ed!,/,ic!. Es e mo'imien o es ! in e,r!do %or dos su(con2un os0 #! Didc ic! r!dicion!# * #! Escue#! 5ue'!.

"ipos de teoras #ue elabora (nfo#ues existentes la Didctica tradicional y la (scuela %ueva (lementos bsicos '.&.2. .a Didctica Tecnol!gica Pro'oc! un! r!nsform!ci/n de ermin!d! en #o didc ico %or fuer.!s %re'i!s e)is en es en #! socied!d. Es e %roceso e'o#u i'o iene dos ,r!ndes e !%!s0 #! ecno#o,4! en #! ense+!n.! 9su%uso #! in roducci/n de medios * recursos ecno#/,icos "ue f!ci#i !n e# r!(!2o de# %rofesor * de# !#umno: * #! ecno#o,4! de #! ense+!n.! 9 r! ! de ecnific!r e# %roceso de ense+!n.! !%rendi.!2e (usc!ndo #! o(=2e i'!ci/n * r!cion!#i.!ci/n de# mismo: '.&.&. .a antididctica Es un mo'imien o e/rico de enfoc!r #! Didc ic!. Sus r!4ces %!recen en ronc!r con e# mo'imien o #i(er!dor sud!meric!no "ue '! desde #os mo'imien os %o#4 icos &!s ! #os music!#es. 7reire es #! 'o. de #! Ped!,o,4! "ue se e#e'! en es !s ierr!s con r! #! domin!ci/n. 4.4. Didc ic! * eor4! de# curr4cu#o, de#imi !ci/n o !%ro)im!ci/n conce% u!# 3os !n eceden es de #! didc ic! como cienci! se si $! en 1JIF. E# -rmino curr4cu#um, como eor4! curricu#!r !%!recer en e# mundo !n,#os!2/n en 1P1Q.

@!ci! #os !+os RS se %roduce un dec#i'e de# curr4cu#o ecnocnocr ico, * en es ! -%oc! e# curr4cu#o form/ %!r e de #! didc ic!. En #os !+os QS #! didc ic! se 'o#c/ en e# es udio de# curr4cu#o. E# inicio de# di#o,o u'o #u,!r en Os#o en 1PPT. en es ! in e,r!ci/n se de(er4! enri"uecer con #os !s%ec os ms %osi i'os de #! o r!. 3! didc ic! se cons ru*e como cienci!, -cnic! * ecno#o,4!, orien !do &!ci! #! %rc ic!. Su fin!#id!d es norm!#i.!r, o% imi.!r, orien !r * diri,ir. E# con enido %ro%io es #! ense+!n.! de #! ins rucci/n, e# !%rendi.!2e * #! form!ci/n in e#ec u!#. E# in er-s de #! Teor4! de# Curr4cu#o es e# de #! eor4! de #! ense+!n.!. 3os conce% os so(re #os "ue se &! cons ruido #! eor4! de #! ense+!n.! &!n enido des inos diferen es0 medi!n e un %roceso de se#ecci/n se &!n !,o !do, o medi!n e un %roceso de recons rucci/n se &!n fundido con o ros %!r! form!r conce% os ms e)%#ic! i'os. 3!s eor4!s de# curr4cu#o %odr4!n !'en !2!r ! #!s eor4!s de #! ense+!n.!0

(l mbito de la comprensin de la teora del currculo es ms amplio. +ntegra la teora y la prctica 0or exigencia del propio carcter dinmico de la teora del currculo, su estudio no se reduce a la descripcin del proceso, sino #ue re#uiere la interpretacin del ensayo, la observacin comple!a y triangulada. ).2 +0(,Q9+ -*-TCM*C, D+ .$ +0-+?$0@$ ; M,D+.,- D+ +0-+?$0@$. 3os m!rcos con e) u!#es "ue definen #! !cci/n didc ic! son e# cu# ur!#, e# econ/mico, e# !r 4s ico, ecno#/,ico, e# soci!# * e# %erson!#. Con e# %roceso didc ico se %re ende0 1 Definir e# conce% o de mode#o de ense+!n.! * enunci!r sus !%#ic!ciones 1 C#!sific!r #os mode#os de ense+!n.! 1 In e,r!r en #! ense+!n.! #os c!r!c eres de sis -mico * ecno#/,ico C!d! eor4! de ense+!n.! cons i u*e e# mo or "ue &!ce e'o#ucion!r #! didc ic!. ).1.2 Modelo clsico2tradicional Sus c!r!c er4s ic!s son !#c!n.!r unos o(2e i'os, en endidos como conduc !s !#c!n.!(#es, con #o "ue e# !#umno de(e !#c!n.!r se reduce ! #! memori.!ci/n de con enidos< #os con enidos cons i u*en e# e#emen o (r$2u#!, *! "ue son unos con enidos im%ues os< * #! re!#i.!ci/n de# %roceso de ense+!n.!C!%rendi.!2e, "ue cons i u*e #! e)%#ic!ci/n de# %rofesor. Por #o !n o es e mode#o se (!s! en0 com%render #os con enidos r!smi idos %or e# %rofesor, memori.!r#os * re%e ir#os fie#men e. ).2.2 Modelo sistmico2tecnol!gico 3! ense+!n.! es un sis em! en e# cu!# #! en r!d! son #os !#umnos, %rofesores * medios, e# %roceso in er!c i'o en e# "ue in er'ienen #!s es r! e,i!s didc ic!s< %or #o !n o se r! ! de un sis em! com%#e2o, %ro(!(i#4s ico, !(ier o * e"uifin!#is !< cu*! fin!#id!d es #! o(2e i'!ci/n de #! ense+!n.!, r!cion!r * o% imi.!r#!. Pues es e mode#o e)i,e en %ro,r!m!r o dise+!r unos o(2e i'os, re!#i.!r un! %ro,r!m!ci/n * &!cer un! e'!#u!ci/n de #o re!#i.!do. & m#.rinconde#'!,o.com;didacticaC,ener!#UF1.& m#

1.1 EL ORIGEN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia ense&anza, aun#ue suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra -rbis'ensualium0ictus de 2.3. /omenio, elaborada en el siglo 45++, ya #ue representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales didcticos en la ense&anza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos 6aproximadamente desde el siglo 45+ hasta el siglo 4+47 #ue fue creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica #ue teorizaba y pretenda sistematizar la accin y procesos de ense&anza.'in embargo, el material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus se&as de identidad hasta la aparicin de los sistemas escolares a mediados del siglo 4+4. 3 partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo 44, el material didctico impreso se convirti en el e!e vertebrado de gran parte de las acciones de ense&anza y aprendiza!e en cual#uiera de los niveles y modalidades de educacin.
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