Introduccin

En este trabajo conoceremos ms acerca de la cognicin animal, qu es el estudio de las capacidades mentales de los animales, como el proceso mediante el cual un animal recin informacin de su entorno a travs de sus sentidos y la procesa.

Tambin tocaremos de temas como condicionamiento clsico, condicionamiento, operante entre otros.

Lo ms interesante tocaremos temas como por ejemplo la forma en la que animales como el chimpanc, ratas y los perros logran aprender en base a lo que antes se consideraba bajo el ttulo de inteligencia animal.

Cognicin Animal

La Psicologa Cognitiva es una perspectiva terica que se centra en la comprensin de la percepcin, el pensamiento y la memoria. En ella han surgido poderosos conceptos, con un importante valor explicativo para la educacin. Entre stos estn los esquemas, la idea de que hay redes mentales para la comprensin; los niveles de procesamiento, la nocin de que la memoria es producto del tipo de procesamiento a que se somete la informacin; y la memoria constructiva, el punto de vista de que los sujetos crean el conocimiento conforme se enfrentan nuevas situaciones. En la actualidad, como la Psicologa Cognitiva ha evolucionado hacia una forma ms madura, se subrayan las influencias sociales sobre el desarrollo cognitivo; las relaciones entre cognicin y motivacin, as como entre autoconciencia y estrategias cognitivas.

ANTECEDENTES
ORGENES
Desde sus inicios, la psicologa formaba parte de la filosofa. Con relacin al aprendizaje y la cognicin, existan dos problemas filosficos de suma importancia: el problema de cmo aprendemos y el problema de las otras mentes. Se pensaba que mientras los animales actan movidos por sus instintos naturales innatos, sin analizar las acciones; las personas nos comportamos guiados por nuestra voluntad libre y consciente o libre albedro, es decir, basndonos en nuestras experiencias, intereses o diversas circunstancias. Esta concepcin del hombre empez a cambiar en el siglo XVII cuando Ren Descartes, dentro de su filosofa dualista mente-cuerpo, distingui entre conducta voluntaria e involuntaria. El primer tipo de conducta, con origen en la mente, estara guiada a travs del cerebro por la intencionalidad consciente y la misma no dependera de los

estmulos externos. El segundo tipo de conducta, que tiene como origen el mundo fsico y mediado por el sistema nervioso, estara conformada de reacciones automticas desencadenadas por estmulos externos; a esto les llam reflejos. A partir de esta filosofa surgieron dos tradiciones: El mentalismo, ocupada de estudiar los contenidos y el modo de operar de la mente La reflexologa, encargada de analizar la naturaleza y los mecanismos de las acciones reflejas. A mediados de los siglos XVII y XIX, los filsofos empiristas britnicos sostenan que la mente adquira los conocimientos por medio de la experiencia y que funcionaba de acuerdo a los principios de asociacin. Los empiristas consideraban que el conocimiento humano procede de las sensaciones aportadas por los sentidos y los registros o ideas que se almacenan en la mente. El conocimiento y los conceptos complejos se desarrollan por la asociacin de sensaciones e ideas ms simples, siguiendo los principios fundamentales de semejanza, contraste, contigidad temporal y espacial y causalidad entre sucesos del medio. Segn las leyes de la asociacin, la fuerza asociativa guarda relacin con la intensidad o notoriedad de las sensaciones implicadas, la frecuencia con la que se repiten y lo reciente de su aparicin. Los empiristas desarrollaron la teora de la copia asociacionista sobre el conocimiento: los datos primarios son una reproduccin de los eventos del medio externo, que a travs de los sentidos imprimen su huella en la tabula rasa de la mente. Luego la mente desarrolla el conocimiento, al constituir asociaciones entre los datos: se asocian los eventos que parecen contiguos, resultan semejantes entre ellos, estn causados uno por otro. Por otra parte, ya Thomas Hobbes haba defendido que la mente resulta predecible al igual que los reflejos, por cuanto opera gobernada por leyes naturales. l entenda que funciona buscando placer y evitando el dolor; a esto le llam principio de hedonismo.

Los reflejos tambin sufrieron cambios importantes desde los planteamientos racionalistas de Descartes. A finales del siglo XIX, el fisilogo ruso Ivn Mijilovich Sechenev ensanch notablemente la nocin del reflejo; consideraba que muchas veces los estmulos, an sin provocar de forma directa ciertas conductas, pueden hacerlo indirectamente, al liberarlas de los mecanismos que las tienen inhibidas. En estos casos la reaccin no tiene por qu ser proporcional al desencadenante inicial. Eventos menores pueden dar lugar a reacciones complejas. A nivel fisiolgico pueden darse reacciones encadenadas parecidas iniciadas mediante operaciones de desinhibicin por estmulos menores y con sus respectivos efectos conductuales complejos. Con todo, Sechenov segua considerando innatos e invariables los reflejos. Ivn Petrovich Pavlov verific que los reflejos innatos se pueden transferir por asociacin a estmulos diferentes a los desencadenantes originales. Esto quiere decir que muchas reacciones reflejas pueden ser aprendidas por condicionamiento. Aparte de este tipo de cambios cualitativos, con la experiencia de los reflejos tambin pueden sufrir cambios cuantitativos. Los reflejos no son reacciones del todo fijas, insensibles al aprendizaje. De esta manera surgi una disciplina sobre aprendizaje de la conducta que pas a ocupar un lugar preeminente dentro de la incipiente psicologa cientfica de la poca.

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los fenmenos de aprendizaje son extraordinariamente variados, algunos verdaderamente complejos, mientras que otros resultan ms sencillos. Es muy probable que no exista un nico tipo o mecanismo de aprendizaje, al menos en organismos superiores y sofisticados, sobre todo en las personas. Simplificando las formas de aprender ms importantes podemos hablar de dos mecanismos generales: el desarrollo de asociaciones entre eventos y la reestructuracin mental.

1. ASOCIACIONISMO
Desde esta perspectiva, el aprendizaje implica la asociacin o conexin de un estmulo con una respuesta. El objetivo general del paradigma psicolgico estmulo-respuesta era la obtencin de leyes elementales del comportamiento y aprendizaje, y su extensin a situaciones ms complejas. Las deducciones sobre estas leyes estaban vinculadas estrechamente a un comportamiento observado. Tanto los animales como los seres humanos eran objeto de estudio detallado; las investigaciones sobre aprendizaje y memoria en <<organismos inferiores>> se incentivaban por la creencia de que las leyes de aprendizaje eran universales y que el trabajo con animales en el laboratorio poda extrapolarse a los seres humanos.

a. TEORA DE LA MOTIVACIN
Entre las formulaciones ms claras de los principios asociacionistas del aprendizaje estn las realizadas por Clark Hull y su colega Kenneth Spence. A partir de la reflexin de los numerosos datos obtenidos de experimentos con animales en laboratorio, Hull y Spence dedujeron ecuaciones basadas sobre variables hipotticas, como por ejemplo, la fuerza de los hbitos, el movimiento y la inhibicin, cuyas predicciones se hicieron sobre un comportamiento en situaciones de laboratorio. Las leyes elementales del aprendizaje, reflejadas en ecuaciones como stas, podan valer para muchos fenmenos, como el aprendizaje por parte de los animales para hacer distinciones simples o el aprendizaje por ensayo y error. Sin embargo, el uso de un marco terico asociacionista no se limit slo a los psiclogos interesados en el aprendizaje animal. El paradigma asociacionista, especialmente en Estados Unidos, tambin dominaba el estudio de la memoria, del pensamiento y de la resolucin de problemas. La mayora de las investigaciones sobre la memoria durante este periodo se dirigi al aprendizaje mecnico o sin significado. Los investigadores asumieron el aprendizaje

comprensivo y la memoria para estos materiales simples conduciran a principios que podran explicar un aprendizaje complejo y el fenmeno de la memoria. Los mtodos de investigacin favoritos eran los de aprendizaje de una lista de series, en el que un elemento indica el siguiente, y el aprendizaje de pares asociados, en el que una respuesta debe asociarse a un estmulo. Estos mtodos permitan el desarrollo de asociaciones mucho ms claras y estudiadas. Al igual que apuntaban los trabajos de Hull y Spence con animales, el objetivo era desarrollar principios bsicos a partir de la investigacin, usando materiales simples en situaciones altamente controladas que pudieran aplicarse a contextos ms amplios como el aprendizaje y el recuerdo de materiales de la escuela. Sin embargo, una dificultad clave fue que los psiclogos experimentales hicieron distinciones muy sutiles dentro de los lmites de la investigacin de laboratorio, sobre el aprendizaje de ensayo y error en animales y el estudio de la memoria humana; sus hallazgos parecan limitarse a aspectos concretos del

funcionamiento del ser humano, disminuyendo el valor para la educacin. La bsqueda de leyes generales de aprendizaje vlidas para todas las especies y condiciones fall. Al mismo tiempo que las metodologas experimentales para el estudio del aprendizaje y la memoria llegaron a ser altamente refinadas y los experimentos tenan ms validez interna, perdan validez externa.

b. CONDICIONAMIENTO CLSICO
Al iniciarse el siglo xx, Ivn Pavlov, un fisilogo ruso cuyos estudios sobre digestin le llevaron a ganar el Premio Nobel en 1904, estaba realizando una serie de experimento relacionados con la salivacin de los perros. Para estudiar la respuesta de salivacin, realizo una incisin quirrgica en las fauces de los perros para poder recoger y medir la saliva que producan. Pavlov se dio cuenta de que tras algunas repeticiones de esta experiencia, los perros empezaban a salivar antes de vista u olida la comida; de hecho, empezaban a producir saliva en cuanto el ayudante entraba a la sala.

Aparentemente el perro haba comprendido que al entrar el ayudante significaba comida, y responda en consecuencia. Pavlov dedic buena parte de sus ltimos aos a realizar un estudio sistemtico de este proceso de aprendizaje que haba descubierto tan inesperadamente y que resumi en su libro.

Los primeros estudios de

Pavlov sobre el condicionamiento clsico se

desarrollaron de la manera siguiente: 1. Comenz observando si el perro salivaba en respuesta a un estmulo determinado, por ejemplo una luz o el taido de una campana. 2. A continuacin Pavlov tocaba la campana e inmediatamente enseaba comida al perro que, por supuesto, empezaba a salivar. Pavlov repiti este proceso varias veces y observ que el perro salivaba cada una de ellas. 3. Entonces Pavlov tocaba la campana pero sin ofrecer comida. A pesar de ello, el perro produca saliva. La campana, ante la cual el perro previamente no haba respondido (en el paso 1), provocaba ahora una respuesta de salivacin. As pues, se haba producido un cambio de conducta como resultado de las experiencias; as pues, desde la perspectiva conductista, se haba producido un aprendizaje.

Analizando los tres pasos de Pavlov podemos decir que: 1. Un estmulo neutro (EN) es un estmulo ante el cual un organismo no responde. En el caso de los perros, la campana era un estmulo neutro que no provoca una respuesta de salvacin 2. Estmulo neutro se presenta inmediatamente antes del estmulo que provoca una respuesta, es un estmulo que se denomina estmulo incondicionado ya que el organismo siempre responde si necesidad haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov la comida supona un estmulo incondicionado ante el cual responda a la respuesta incondicionada de salivacin.

3. Tras emparejarse con un estmulo condicionado, el estmulo previamente neutro empieza a provocar una respuesta de manera que deja de ser neutro, se convierte entonces en un estmulo condicionado (EC) ante el cual el organismo aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC).

EL MODELO DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico se ha demostrado en muchas especies, no slo en perro y ratas de laboratorio si no tambin m del recin nacido. Parece claro que el condicionamiento clsico se aplica ampliamente en el reino animal. El condicionamiento clsico se produce cuando se presentan dos estmulos ms o menos a la vez. Uno de ellos es un estmulo incondicionado que se sabe qu puede provocar una respuesta incondicionada, el segundo estmulo a travs de su asociacin con el incondicionados empieza provocar tambin una respuesta; se convierte en todo el estmulo condicionado que provoca una respuesta condicionada. Es ms probable que se produzca el condicionamiento clsico cuando el estmulo condicionado se presenta inmediatamente antes del estmulo incondicionado. Por esa razn algunos psiclogos se describen el condicionamiento clsico como un tipo de aprendizaje de seales. El condicionamiento clsico supone el aprendizaje de respuestas involuntarias, sobre la cules el aprendizaje no tiene control. Cuando decimos que un estmulo provoca una respuesta significa que el estmulo genera automticamente una respuesta, sin que el individuo ejerza control sobre ella.

CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL APRENDIZAJE HUMANO.

Podemos recurrir a la teora del condicionamiento clsico para comprender cmo la gente aprende diversas respuestas involuntarias, especialmente, respuestas asociadas con la fisiologa y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar acciones a determinados alimentos como resultado de la sensacin con un dolor de estmago. El condicionamiento clsico tambin es un modelo muy til para explicar algunos de los miedos y fobias que desarrollan las personas. Por ejemplo, una fobia a las abejas probablemente pueda ser explicada por el hecho de que las abejas (EC) se asociaron previamente con una picadura dolorosa. De manera similar, las

personas que han podido ser mordidas por perros suelen desarrollar un miedo no slo eso sino a todos los perros. Probablemente, el ejemplo mejor conocido de un miedo condicionado de esta manera sea el Pequeo Albert, un nio aprendi a temer a las ratas blancas mediante un procedimiento inducido por John Watson y Rosalie Rayner (1920). Albert eres un nio de 11 meses muy tranquilo que apenas lloraba o mostraba reacciones de miedo. Un da se le ense una rata blanca pero cuando Alberto intent tocarla son un fuerte ruido detrs de l. Alberto dio un salto, evidentemente asustado por el ruido; pero, sin embargo intento volver a tocar a la rata. Tras cinco emparejamiento ms entre la rata (EC) y el ruido (EI) Albert se convirti en un autntico fbico a las ratas. Cada vez que vea una rata empez a llorar de manera histrica y sala gateando lo ms rpido posible para alejarse. Albert responda una manera similar ante los conejos y los perros, los abrigos de piel, la lana y una mscara de Pap Noel.

CONCEPTOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO. Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenmenos relacionados con el condicionamiento clsico.

EXTINCIN

Retomando el ejemplo del perro; aprendi salivar al escuchar el sonido de una campaa despus de haber percibido unas cuantas veces es un sonido asociado con la comida. Pero qu ocurrira si la campana continuara sonando una y otra vez sin que apareciera la comida? Pavlov descubri que cuando se presentaba repetidamente el estmulo condicionado en ausencia del estmulo incondicionado, la respuesta condicionada se haca cada vez ms dbil. Eventualmente, el perro dejaba de salivar al or el sonido de la campana o, dicho en otras palabras desapareca la respuesta condicionada.

RECUPERACIN ESPONTNEA

Aunque Pavlov consigui extingue rpidamente la respuesta condicionada de salivacin al presentar repetidamente el sonido de la campana en ausencia de comida, cuando entr en su laboratorio al da siguiente descubri que el sonido de la campana volva a provocar salivacin el perro, como si la extincin nunca se hubiera producido.

GENERALIZACIN DEL ESTMULO

Pavlov observ que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a un tono elevado, era posible que el perro generaliza la respuesta condicionada tambin en un tono bajo. Para ensear la diferencia al perro diferentes tonos, Pavlov, presentada repetidamente el tono elevado junto con la comida y el tono bajo sin comida.

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Pavlov tambin describa un fenmeno conocido como condicionamiento de segundo orden o, ms generalmente condicionamiento de orden superior. Cuando un perro ha sido condicionado para salivar ante el sonido de una campana y la campana se ha presentado posteriormente asociadas con un estmulo neutro, como un destello de luz es el estmulo neutro, puede llegar a provocar la respuesta de salivacin incluso aunque nunca se halla asociado de manera directa con la comida. El condicionamiento de orden superior funciona de esta manera: en primer lugar, un estmulo neutro (EN1) se convierte en un estmulo condicionado (EC1) al asociarse con un estmulo incondicionado (EI), de tal manera que provoca una respuesta condicionada (RC). Despus de un segundo estimulo neutro (EN2) se asocia con el EC1 y, tambin, empieza a provocar una respuesta condicionada; as pues, el segundo estmulo tambin se ha convertido en un estmulo condicionado.

PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL

El condicionamiento de orden superior es una de las formas en que un individuo puede desarrollar una respuesta condicionada ante un estmulo que nunca se ha asociado directamente con un estmulo incondicionado.

El precondicionamiento sensorial es muy parecido al condicionamiento de orden superior con la excepcin de que se produce en un orden diferente.

PERSPECTIVAS CONTEMPORNEAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO Numerosos psiclogos han continuado el trabajo original de Pavlov sobre el fenmeno del condicionamiento clsico. Su investigacin ha permitido avanzar en la comprensin de cundo y cmo se produce el condicionamiento clsico.

MODIFICACIN DE RESPUESTAS CONDICIONADAS INADECUADAS Respuestas condicionadas resultan menos difciles de eliminar debido a que son involuntarias; las personas apenas tienen control sobre ella. A la vez alguna

respuestas condicionadas ms comunes, como algunos miedos irracionales perjudican el funcionamiento del sujeto.

EXTINCIN DE RESPUESTAS INDESEABLE La mejor manera de eliminar una respuesta condicionada es a travs del proceso de extincin. Si el estmulo condicionado se presenta una y otra vez en ausencia del estmulo incondicionado, entonces la respuesta condicionada debera desaparecer generalmente es esto lo que sucede. 1. La velocidad en que se produce la extincin es impredecible. Si durante el condicionamiento el estmulo condicionado se presenta unas veces junto con el estmulo incondicionado y en otras ocasiones se presentar al aislado; es probable que la extincin resulte especialmente lenta.

2. La gente tiende a evitar aquello estmulos que han aprendido a temer, con lo que reducen las oportunidades de enfrentarse al estmulo condicionado en ausencia del estmulo incondicionado. Por ejemplo, un estudiante que ha aprendido a temer a las matemticas despus de una sucesin de fracasos con esta asignatura, intentar evitar enfrentarse con ellas, con lo que reducir a cualquier posibilidad de experimentar las matemticas sin fracasar. 3. Incluso cuando una respuesta se ha extinguido, puede reaparecer mediante recuperacin espontnea. Nunca podemos estar completamente seguros de s una respuesta se recuperar espontneamente o no lo har.

CONTRACONDICIONAR RESPUESTAS MS DESEABLES En el contracondicionamiento, un procedimiento alternativo a la extincin, se

sustituye una respuesta condicionada por otra respuesta condicionada diferente y ms adecuada. El contracondicionamiento es ms eficaz que la extincin para eliminar respuestas condicionadas indeseables; tambin, disminuye la

probabilidad de que estas respuestas reaparezcan mediante recuperacin espontnea. Supone una estrategia eficaz para disminuir o eliminar muchas respuestas condicionadas de ansiedad. Por ejemplo, mediante la desensibilizacin

sistemtica, las personas que se ponen demasiado ansiosas cuando estn delante de ciertos estmulos, tienen que relajarse mientras se imagina a s mismas situaciones estresantes ante estos estmulos, de esta manera van sustituyendo progresivamente la ansiedad para una respuesta de relajacin. La desensibilizacin sistemtica se ha utilizado frecuentemente para tratar dificultades como la ansiedad ante los exmenes y el miedo a hablar en pblico.

c. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederic Skinner fue un psiclogo, filsofo social y autor estadounidense. A lo largo de su vida ha recibido varios galardones, entre ellos la Medalla Nacional de Ciencia, la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana y el Premio como Humanista del Ao. Skinner defendi el conductismo, que considera el

comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo, propuso tcnicas psicolgicas sobre la modificacin del comportamiento. Antes de su fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American Psychological Association. En 1898, Edward Thorndike present una teora del aprendizaje donde destacaba el papel de la experiencia para fortalecer o debilitar las conexiones entre estmulos y respuestas. A esto se le llama conexionismo. Thorndike dijo que el aprendizaje consiste en una conducta de ensayo y error, con una adquisicin progresiva de aquellas conductas que producen satisfaccin, y la supresin de otras conductas que producen desagrado. Thorndike propuso la ley del ejercicio, donde nos dice que las conexiones estmulo respuesta que se repiten se fortalecen y que las conexiones estmulo respuesta que no se utilizan se debilitan. Si bien no todas las ideas de Thorndike han soportado por el transcurso del tiempo, ha sido especialmente notable en el modelo que desarrollo Skinner de condicionamiento operante. Es indudablemente que el terico del aprendizaje ms conocido de todo el conductismo es Skinner, seducido por las ideas de Pavlov y Watson, Skinner hizo lo mismo que Thorndike, proponiendo que adquirimos aquellas conductas que van seguidas de ciertas consecuencias. Pero al contrario que Thorndike, Skinner solo habl de la fuerza de las respuestas y no de la fuerza de las conexiones. Sus principios del condicionamiento operante fueron propuestos por primera vez en 1938, han servido como base para miles de estudios de investigacin y se han aplicado tanto en textos educativos como teraputicos.

Desarrollo un equipamiento, que se conoce como la caja de Skinner donde observaba la conducta de las ratas y palomas cuando bajaban una barra metlica o picoteaban un botn haciendo que bajara una bandeja con comida que quedaba a su alcance en un instante. La ley bsica del condicionamiento de Skinner nos dice que: una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene ms probabilidad de volver a producirse, es decir, que aquellas respuestas son reforzadas tienden a incrementar su frecuencia. Desde un punto conductista, el refuerzo produce un aprendizaje. Skinner utiliz intencionadamente el trmino reforzador, en lugar de recompensa para describir una consecuencia que aumenta la frecuencia de la conducta. Un reforzador se define no por su alusin a su debilidad sino por su efecto sobre la conducta, un reforzador es un estmulo o suceso que incrementa la frecuencia de la respuesta a la que sigue. El condicionamiento operante es un incremento de una conducta que se produce cuando va seguida de un reforzador. Existen tres condiciones esenciales para que se produzca el condicionamiento operante: El reforzador debe seguir a la respuesta. Es decir, que los reforzadores que van delante de las respuestas casi nunca ejercen efecto sobre ellas. El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata. Esto quiere decir que un reforzador tiende a reforzar la respuesta que le precede de manera inmediata, por lo cual resulta menos eficaz cuando se retrasa su presentacin, ya que el organismo puede estar realizando otras conductas que pueden ser las que de hecho queden reforzadas. El reforzador debe ser congruente con la respuesta. Es decir, que el reforzador debera representarse solamente cuando se haya producido la respuesta deseada, esto es , cuando el reforzador est vinculado con la respuesta.

Prcticamente

cualquier conducta, acadmica, social, psicomotriz,

puede

aprenderse mediante el condicionamiento operante. El condicionamiento clsico depende de que se emparejen dos estmulos, el incondicionado y el condicionado. Por el contrario, condicionamiento operante se produce cuando una respuesta va seguida de un estmulo reforzador. El trmino operante se refiere al hecho de que el organismo opera de manera voluntaria sobre el entorno. Existen algunos conceptos esenciales para poder comprender el condicionamiento operante como, el nivel operante de base, la conducta terminal, la extincin, conducta supersticiosa, modelado y el encadenamiento. Nivel operante bsico. Es la lnea base ya que es la frecuencia de una conducta operante en ausencia del reforzamiento. Conducta terminal. Constituye la forma y la frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa de reforzamiento que se ha planificado. Extincin. Tiene lugar cuando una respuesta ya no va seguida de un reforzador, es decir, que la respuesta disminuye y puede retornar a su frecuencia de base. Durante esta etapa tambin podemos encontrar un incremento temporal en la conducta que podemos extinguir a esto se le conoce como estallido de la extincin. Conducta supersticiosa. se refuerce Se administra de manera que ha aleatoria, ocurrido

probablemente

cualquier

respuesta

inmediatamente antes del mismo, con lo que el organismo aumentar esta respuesta. Modelado. Es una forma de ensear una conducta cuando el nivel operativo bsico de esa conducta es muy exiguo, o cuando la conducta terminal deseada es diferente de cualquier respuesta de las que muestra el organismo. Encadenamiento. Los organismos tambin pueden aprender una

secuencia de respuestas mediante el modelado.

Existen diferentes tipos de reforzadores que se pueden utilizar para la modificacin de la conducta. Reforzador primario. Es aqul que satisface una necesidad o deseo de carcter biolgico o innato. Estos reforzadores vienen siendo lo que es la comida, agua, oxgeno y el calor. Tambin estn los reforzadores primarios que tienen carcter social, que son el afecto fsico, abrazos y sonrisas. Reforzador secundario. ste es un estmulo previamente neutro que ha llegado a ser reforzante mediante su asociacin repetida con otro reforzador. Ya sean de carcter biolgico o social los reforzadores secundarios, pueden ser las alabanzas, buenas notas, dinero y la sensacin del xito. Reforzamiento positivo. Supone la presentacin de un estmulo despus de la respuesta, es decir, la comida, una sonrisa y el xito son ejemplos de un refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Este reforzador incremente una respuesta mediante la retirada de un estmulo, generalmente un carcter aversivo o desagradable. Por ltimo Skinner tambin nos habla del castigo, ste puede adoptar dos formas. La primera es la presentacin, que generalmente es de tipo aversivo. El segundo es la eliminacin, este generalmente es de carcter agradable.

COGNICIN
La revolucin cognitiva fue silenciosa. Ciertamente era un buen momento ya que los psiclogos estadounidenses se sentan cada vez ms frustrados por las limitaciones de la teora y de los mtodos conductistas. Uno de los factores importantes fue la aparicin de los ordenadores, que proporcionaron una metfora creble para el procesamiento humano de la informacin y una herramienta significativa para modelar y explorar los procesos cognitivos humanos.

NACIMIENTO DE LA PSICOLOGA COMPARADA

A principios del siglo XX se cre la psicologa comparada, que consista en el estudio de la conducta y las capacidades psicolgicas de las diferentes especies animales y que, en este sentido, consideraba la conducta humana como uno de los muchos tipos de conducta animal. Los conductistas utilizaron este mtodo en sus estudios, pero a partir de 1973, cuando los cientficos Konrad Lorenz, Honoka Misaki y Niko Tinbergen recibieron el Premio Nobel por sus estudios sobre la conducta de los animales, la etologa comenz a considerarse ciencia con pleno derecho, y la psicologa comparada se integr en esta nueva ciencia. En Europa, la investigacin del comportamiento animal se desarroll resaltando los estudios de campo y las conductas instintivas. Hemos de destacar a algunos de los ms brillantes etlogos: Konrad Lorenz, con su estudio sobre la impronta en los gansos; Karl von Frisch, centrado en el sistema de comunicacin de las abejas, y Niko Tinbergen, interesado en el estudio sobre el instinto en el espinoso. En los Estados Unidos, durante la primera mitad del siglo XX, destac una investigacin del comportamiento animal centrada en las conductas aprendidas en medios controlados. Estas investigaciones dieron lugar a la psicologa comparada y al conductismo.

COGNICIN ANIMAL
La cognicin animal es la encargada del estudio de procesos cognitivos en animales, dentro de la psicologa del aprendizaje, y con la metodologa del anlisis experimental de la conducta. Se centran en el estudio de procesos interiores, inferidos desde la conducta que hacen referencia a procesos de pensamiento; como una representacin neurolgica bien a travs de registros o de imgenes mentales que puede explicar una conducta, que no se explicara por los estmulos externos slo. Estos estudios pretenden investigar:

Cmo se forman esas representaciones neurolgicas Qu informacin representan Cmo es el mecanismo que las almacena Cmo guan posteriormente la conducta.

Por tanto, no estudian los procesos en s, sino los procesos bsicos del aprendizaje a los que pretende dar una interpretacin cognitiva, ya que no son suficientes las cadenas de estmulos para explicarlo, sino que hace falta representaciones mentales de esas asociaciones. Estas investigaciones han dado lugar a diversos paradigmas experimentales, que pretenden estudiar diversos procesos cognitivos como: memoria, formacin de conceptos, razonamiento y lenguaje en las especies animales. En general, el estudio de la cognicin animal tiene como objetivo el conocimiento de la conducta animal, y a travs de ello, se pretende conocer la evolucin de la cognicin humana. Fue Tolman el primero en hablar del aprendizaje espacial en trminos de mapas cognitivos, a travs de su aprendizaje perceptivo u observacional. Para l, lo que el animal aprende es a poner en relacin una configuracin estimular con otra, que es igual que conectar un signo con su memoria de referencia. De este modo, el animal reacciona instrumentalmente, segn un mapa cognitivo.

ANIMALES UTILIZADOS EN LA ETOLOGA

Rata: Debido a que las ratas tienen una excelente iniciativa de aprender cosas nuevas, lograron captar la atencin de los cientficos y han sido investigadas en reiteradas oportunidades. Por ejemplo un estudio que se realiz recientemente demostr que las ratas se comportaban de manera muy hbil, mostrando una asombrosa exactitud y resolviendo problemas de manera asertiva cada vez que se le presentaba, ya que estas son capaces de aprender reglas abstractas sin mayores dificultades, esto demuestra que las ratas son

capaces de tomar decisiones a base de las circunstancias, por lo que no todo lo que hacen es producto de los instintos. Chimpanc: Son los parientes vivos ms cercanos del ser humano, compartiendo con nosotros el 96% del ADN. Las razones del porque el Chimpanc es el segundo animal ms inteligente (o al menos figura comnmente entre los top 3) es que son capaces de fabricar herramientas y utilizar estas para alcanzar alimentos, tienen estrategias de caza muy excepcionales no vistas en casi ningn animal y a la vez pueden hacerlas en grupos, por si fuera poco los chimpancs pueden aprender smbolos y captar aspectos de nuestro lenguaje. Perro: Algunos estudios dicen que las capacidades cognitivas del perro se han desarrollado por el estrecho contacto con el ser humano, como su habilidad en reconocer las palabras, ya que algunas razas de perros pueden reconocer ms 200 palabras del vocabulario humano, tambin son capaces de engaar a los humanos en su beneficio. Adems, se sostiene que los perros pueden resolver problemas complejos como los primates, tienen una habilidad de aprender rpidamente cosas nuevas.

DIFERENCIA DEL SISTEMA NERVIOSO HUMANO Y ANIMAL

El Sistema Nervioso es una red de tejidos de origen ectodrmico en los animales diblsticos y triblsticos cuya unidad bsica son las neuronas. Su principal funcin es la de captar y procesar rpidamente las seales ejerciendo control y coordinacin sobre los dems rganos para lograr una oportuna y eficaz interaccin con el medio ambiente cambiante. Esta rapidez de respuestas que proporciona la presencia del sistema nervioso diferencia a la mayora de los animales de otros seres pluricelulares de respuesta motil lenta que no lo posee como los vegetales, hongos, mohos o algas.

Conclusin

Conocimos los objetivos de los etlogos que son el estudio de la conducta, el instinto y el descubrimiento de la pauta que guan la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.

La etologa es la rama de la biologa y de la psicologa experimental que estudia el comportamiento de los animales en libertad en condiciones de laboratorio.

Esta pauta nos llevan a hacernos pregunta muy interesante: Los animales pueden pensar? Que es evidente que nuestro intelecto se encuentra muy por encima de cualquier especie conocida pero a diferencia de muchas personas qu opinan lo contrario, los animales comparten con nosotros numerosos rasgos psicolgicos en lo que al pensamiento se refiere. Nos lleva a la conclusin de los animales al igual que nosotros pueden pensar.

Ya concluida este trabajo esperamos sea de su total agrado.

Bibliografa

Libros Consultados:
o Aprendizaje Asociativo: Principios y Aplicaciones Manuel Froufe Editorial Thomson o Aprendizaje Humano Jeanne Ellis Ormrod Editorial Pearson o Psicologa Cognitiva y de la Instruccin Roger H. Bruning Editorial Pearson o El Comportamiento Animal P.J.B. Slater Cambridge University o Aprendizaje y Cognicin Thomas Hardy Leahey - Editorial Pearson o Psicologa Cognoscitiva Robert J. Sternberg - Editorial Cengage Learning o Etologa, Ciencia Actual Jos Alsina Anthropos Editorial del Hombre o Fundamentos de la Etologa Konrad Lorenz Editorial Paids o Diccionario de Etologa y Aprendizaje Animal Rom Harr, Roger Lamb Editorial Paids

Pginas Web:
http://axxon.com.ar/noticias/2009/08/las-ratas-usan-una-repeticion-mental-instantanea-paradecidir-su-proximo-movimiento/ http://girocognitivo.wordpress.com/category/categorias/cognicion-animal/ http://noticiaspecuarias.bligoo.com/que-es-la-etologia

http://psicopsi.com/Estudios-de-cognicion-animal http://www.adiestramientocanino.com.mx/index.php/articulos/25-como-aprenden-los-perros1 http://www.avpa.ula.ve/docuPDFs/jornada_leche_III/comportamiento_animal_villa.pdf http://www.botanical-online.com/animales/etologia.htm http://www.chimpancepedia.com/inteligencia-chimpance/ http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/viewFile/127/114 http://www.investigacionyciencia.es/mente-y-cerebro/numeros/2013/5/cognicin-animal-11068 http://www.listas10.com/los-10-animales-mas-inteligentes-del-mundo/ http://www.psicologia-online.com/pir/otros-estudios-en-cognicion-animal.html