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PROGRAMA 2013 DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA I. DATOS GENERALES Departamento: Letras Ao Acadmico: 2013 Carrera: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura (Ord. 16/02 C.D.) Espacio Curricular: DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA rea a la que pertenece: Pedaggica Ao en que se cursa: 4 ao de la carrera Rgimen: anual Carcter: obligatorio Carga horaria total: 130 hs. Carga horaria semanal: 4 horas Espacio Curricular correlativo: Didctica y Currculo Equipo de ctedra: Profesora titular: Alicia ROMERO de CUTROPIA Profesora asociada: Matilde A. DOMNGUEZ Jefa de Trabajos Prcticos: Viviana PUIG de TEMPRA Graduada Adscripta: Mara Zulema Beatriz MOYANO II. FUNDAMENTACIN La Didctica de la Lengua y la Literatura como objeto de conocimiento remite necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias didcticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un proceso de transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la educacin obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y experiencias educativas. Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva, lingstica y literaria de los estudiantes de la escuela secundaria sern objetos de estudio, no slo desde los marcos tericos sino tambin, y fundamentalmente, desde las prcticas docentes requeridas para el ejercicio profesional. Se analizarn las propuestas curriculares vigentes y se sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje abordados integralmente y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua y la Literatura como una construccin histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita estrategias posibles de intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos, estrategias de enseanza y aprendizaje, recursos, materiales y criterios de evaluacin en el campo de las didcticas especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la

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lengua oral, de la reflexin sobre la lengua, los textos y los contextos, de la literatura, de la alfabetizacin inicial, avanzada y acadmica, de la enseanza del espaol como lengua extranjera y de las TIC en relacin con los aprendizajes lingsticos y literarios. III. OBJETIVOS GENERALES Apropiarse de los marcos tericos relativos a la Didctica de la Lengua y la Literatura. Desnaturalizar conceptos, propuestas metodolgicas y cristalizaciones curriculares ya instaladas y que operan como obstculos a la hora de revisar experiencias y prcticas docentes. Comprender la relevancia de este campo disciplinar en relacin con la formacin docente y la futura prctica profesional. Desarrollar la capacidad de transposicin de esos conocimientos al aula, en vista de la toma de decisiones didcticas en diferentes contextos escolares. Elaborar y evaluar proyectos de trabajo relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura y sus didcticas especficas. Posicionarse como profesional, desarrollando el compromiso tico profesional con su futura prctica docente.

. IV. CONTENIDOS UNIDAD I: Didctica de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria: conceptos generales y fundamentos cientficos. Posicionamiento tico profesional con su futura prctica docente. Objetivos Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor de Lengua y Literatura en la escuela secundaria. Conocer los debates actuales sobre la didctica de la Lengua y la Literatura y sus implicancias ulicas. Explorar el currculo prescripto de Lengua y Literatura. Analizar modelos de programacin didctica y las estrategias para su elaboracin. Reflexionar sobre el valor, los criterios e instrumentos de la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en Lengua y Literatura. Iniciarse en el uso de las TIC y en la enseanza de la lengua y la Literatura. Familiarizarse con las TIC, participando del aula virtual de la asignatura.

Contenidos 1. Formacin del Profesor de Lengua y la Literatura para la escuela secundaria en la sociedad actual. 2. Campo y objeto de la Didctica de la Lengua y la Literatura. Breve historia de su enseanza en Argentina. Actuales enfoques metodolgicos. 3. El curriculum de Lengua y Literatura y su desarrollo en el contexto escolar. Programacin didctica: propsitos, seleccin y organizacin de los contenidos, recursos didcticos, evaluacin. 4. Las TIC y la enseanza de la Lengua y la Literatura. 5. Posicionamiento del futuro docente frente a la prctica concreta: requisitos previos, conocimiento institucional, del grupo de alumnos y de los contenidos por ensear. Aspectos vinculares. Planificacin y evaluacin.

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Bibliografa obligatoria Camps, Anna, (1993) Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico, en: Infancia y Aprendizaje. 1993. Vol. 62/63 Cassany, D y . Hernndez (2012) Internet:1; Escuela:0? En: Revista de Investigacin Educativa 14, Veracruz Direccin General de Escuelas (1999) Documento Curricular Provincial Lengua Fascculo 34. Mendoza. Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (ltima consulta: abril de 2012). Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 84/09 Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009) Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE N 93/09 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2006) Ncleos de Aprendizaje Prioritarios Lengua EGB3. Buenos Aires. Marn, M (2004) Lingstica y enseanza de la Lengua. Buenos Aires. Aique. Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre programacin didctica. Romero de Cutropia, Alicia (2005) Documento de ctedra: Breve historia de la enseanza de la Lengua en la Argentina. Bibliografa de consulta: Alisedo, G. ,Melgar, S. y Chiocci, C. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona, Gra. Cubero Prez, R y otros (2008) La educacin a travs de su discurso. Prcticas educativas y construccin discursiva del conocimiento en el aula . En: Revista de Educacin N346, Sevilla. EspaaGarca Valcrgel, Ana y Luis Gonzlez Rodero, (2006), Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid. Disponible en: http://www.eygfere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima consulta: mayo de 2012). Ministerio de Cultura y Educacin (1995) Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin General Bsica Buenos Aires Ministerio de Cultura y Educacin (1998) Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin Polimodal Buenos Aires Rbola, M. C. y M. C. Stroppa (2000). La didctica de la lengua, una disciplina posible. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 15 a 34. Rbola, M. C. (2006). Sobre la didactizacin de los saberes en la enseanza de la lengua. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 21-29. Viramonte de valos, M. (2000). A cinco aos de los nuevos contenidos. Un anlisis crtico del destino de los CBC, del rea de Lengua. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 215 a 223. Vivante, M. D. y Bauz, M. (1995). Querer y saber ensear. Una didctica integral de la Lengua. Buenos Aires, Estrada.

UNIDAD II: Didctica de la Comunicacin Oral Objetivos Conocer la especificidad de la comunicacin oral y sus dificultades. Apropiarse de los contenidos curriculares de comunicacin oral. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la comunicacin oral. Elaborar y poner en prctica situaciones didcticas referidas a la comunicacin oral Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la comunicacin oral

Contenidos 1. La comunicacin oral: caracterizacin. Diferencias y similitudes con la comunicacin escrita. La oralidad secundaria. El valor de los cdigos no verbales en la comunicacin oral. Funciones, situaciones, gneros discursivos, competencias y estrategias involucradas en la comunicacin oral. Criterios de correccin y adecuacin. 2. Contenidos curriculares de comunicacin oral. Planificacin, enseanza y evaluacin de la comunicacin oral. Criterios e instrumentos de evaluacin. Procesos de metacognicin. 3. Interaccin oral: caractersticas y planteamiento didctico. Agrupamientos para llevar a cabo actividades orales en el aula. La conversacin formal. Mximas conversacionales. Frmulas de cortesa. Los turnos de habla. Tcnicas de trabajo grupal. La conversacin polmica. El debate. Instrumentos de observacin, registro y evaluacin. 4. Comprensin o escucha. Estrategias involucradas. Importancia del contexto. Signos verbales, no verbales y paralingsticos. Pasos metodolgicos. Consignas. Registro y evaluacin del proceso de comprensin oral. Recursos didcticos. 5. Produccin oral. Modalidades discursivas: a) exposicin de temas de estudio, b) narracin y renarracin oral, c) descripcin, explicacin, d) argumentacin oral. El proceso de produccin oral (anlisis pragmtico contextual y estratgico, bsqueda de informacin, seleccin, organizacin, exposicin y evaluacin). 6. Las TIC y la enseanza de la lengua oral: recursos, programas, exploracin de sitios web relacionados Bibliografa obligatoria Romero de Cutropia (2013) Documento de ctedra Didctica de la comunicacin oral Bibliografa de consulta Abascal, D. (1999). La lengua oral en la Enseanza Secundaria. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero, Paids, pp.159 a 180. Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita. Buenos Aires, Guadalupe. Garca Caeiro, I. y otros (1984). Expresin oral, Madrid, Alhambra. Ize de Marenco, L. (1999). La lengua oral en el aula. Compartir el discurso: forma indispensable para compartir el conocimiento. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 17 a 50. Lugarini, Edoardo (1995) Hablar y escuchar. Por una didctica del saber hablar y del saber escuchar. En: Signos. Teoras y prctica de la educacin de enero 1995 , pp.3051. Barcelona. Gra. Melgar, S. (1999). Aprender a escuchar. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids Educador, pp. 53 a 78. Ong, W. (1993). Oralidad y escritura, Mxico, FCE.

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Pierro de De Luca, M. (1984).Didctica de la expresin oral. Buenos Aires, Kapelusz. Rbola, M. C. (2005). Exponer y contar en la escuela. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 41 a 54. Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla. Romero de Cutropia, A. (2007). La escucha comprensiva, Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Mendoza, Direccin General de Escuelas. Stroppa, M. C. (2006). El aula como contexto de diversidad. Estrategias para comprender y mejorar la actividad discursiva oral y escrita. Aportes del anlisis del discurso. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 65 a 75. Stubbs, M. (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza . Bogot, Cincel Kapelusz. Unzu Unzu, Antonio (2012) Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las las reas de secundaria. Coleccin Contigo avanzamos. Gobierno de Navarra. UNIDAD III: Didctica de la Lectura Objetivos Conocer los modelos de comprensin lectora y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lectura oral. Aprender estrategias para la promocin de la lectura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la lectura.

Contenidos 1. La lectura. Marco terico. Modelos de comprensin lectora. Modelo cognitivo de procesamiento de textos: procesadores perceptual y lingstico, el sistema de la memoria, el sistema de control. El valor de los conocimientos previos, del propsito lector, del contexto y el paratexto en el acto de leer. 2. La enseanza de la lectura: para qu leer, qu leer y cmo leer. Ensear a leer y formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Contenidos curriculares. 3. Comprensin lectora: dificultades detectadas por las pruebas de evaluacin de la calidad y las investigaciones. Estrategias de lectura (conexin, formulacin de preguntas, visualizacin, anticipacin, prediccin, inferencias paratextuales, lxicas, temticas y relacionales, categorizacin, jerarquizacin, resumen, sntesis, metacognicin). La modelizacin de la lectura. Organizadores grficos de informacin (mapa semntico, mapa conceptual, sinptico, cuadro comparativo). Secuencias didcticas de comprensin lectora. Criterios e instrumentos de evaluacin. 4. Promocin de la lectura. Programas, estrategias, materiales bibliogrficos. La importancia de la prctica lectora. 5. Lectura oral: caractersticas y funciones. Anlisis de los miscues o errores. Enseanza y evaluacin. 6. Las TIC y la enseanza de la lectura. Estrategias de bsqueda, seleccin, interpretacin crtica y reorganizacin de informacin en sitios web. Buscadores, bibliotecas virtuales, programas informticos para elaborar mapas conceptuales

Bibliografa obligatoria Alvarado, Maite (1994). Paratexto. UBA, Bs. As. Colomer, T. y Camps, A.(1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid, Celeste Ediciones/MEC. Colomer, T. (1993). La enseanza de la lectura. Estado de la cuestin . En: Cuadernos de Pedagoga, N 216, julio/agosto. Muth, D. (1990). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires, Aique. ----- (1991). El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires, Aique. Sol, I. (1993). Lectura y estrategias de aprendizaje. En: Cuadernos de Pedagoga N 216, Julio/Agosto, Barcelona, Fontalba, pp. 25-27. ----- (1994) Estrategias de comprensin de la lectura. En: Lectura y Vida N 17, Febrero. Buenos Aires, pp. 5-22. ----- (1994). Estrategias de lectura. Barcelona, Grao. Bibliografa de consulta Alvarado M. y G. Bombini (1998) Lecturn Buenos Aires, Los libros del Quirquincho Avendao, F. (2005). La comprensin de textos escritos. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 55 a 70. Cairney, Trevor H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Morata. Condemarn, M. (1984). El programa de lectura silenciosa sostenida. Chile, Andrs Bello. Cubo de Severino, L. y otras (1999). Leo pero no comprendo. Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo. Gmez de Erice, M. V. y Zalba, E. M. (2003). Comprensin de textos. Un modelo conceptual y procedimental. Mendoza, EDIUNC. Jolibert, J. (1991). Formar nios lectores de textos. Chile, Hachette. Lacau, M. H. (1996). Didctica de la lectura creadora. Buenos Aires, Kapelusz. Ministerio de Educacin de la Nacin (2008) Plan Nacional de lectura. Buenos Aires Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura , Mxico, Fondo de Cultura Econmica Serafini, M. T. (1994). Cmo se estudia, la organizacin del trabajo intelectual . Barcelona, Paids. Viramonte de valos, M. (2000). Metaconocimiento lector: aportes para su estudio. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp. 75-90. UNIDAD IV: Didctica de la Produccin Escrita Objetivos Conocer los modelos tericos de produccin escrita y sus implicancias didcticas. Apropiarse de estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la produccin escrita. Desarrollar estrategias para la elaboracin de secuencias de produccin escrita de un gnero discursivo. Vivenciar la prctica de un taller de escritura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la produccin escrita.

Contenidos 1. La escritura como prctica social. Funciones de la escritura. Los gneros discursivos. Representaciones sociales. 2. La escritura como proceso. Modelos tericos y su proyeccin didctica. Operaciones y estrategias cognitivas involucradas. Estrategias metacognitivas. 3. Contenidos curriculares referidos a la comunicacin escrita. Diagnstico de las principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervencin docente y la puesta en juego de estrategias didcticas para la enseanza de la escritura. Las consignas de escritura. Secuencias didcticas para la enseanza de la escritura. La evaluacin de la escritura: criterios. El trabajo con borradores. 4. La escritura creativa. Talleres de escritura. El valor de la consigna y de la lectura grupal de las propias producciones. La evaluacin en el taller de escritura creativa. 5. Las TIC y la enseanza de la produccin escrita. Nuevos formatos. El procesador de textos y sus ayudas. La posibilidad de participar de una comunidad discursiva. Bibliografa obligatoria Lacn, N. y Ortega, S. (2003). Produccin de textos escritos, Mendoza, EDIUNC. Romero de Cutropia, A. (2007). Material de Apoyo N 3 del Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos sobre el proceso de la escritura, pp.1 a 32. Mendoza, Direccin General de Escuelas. Rodari, Gianni (1973) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Ienaudi. Tobelem, Mario. (1994) El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura , Buenos Aires, Santillana. Bibliografa de consulta Alvarado, M (2003) Enfoques de la enseanza de la escritura. En Alvarado, M y otros, Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos Aires. FLACSO Manantial. Alvarado, Maite y Gustavo Bombini (1993) El nuevo escriturn, Buenos Aires, El Hacedor. Bratosevich y Rodrguez (1975). Expresin oral y escrita, Buenos Aires, Guadalupe. Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paids. ------ (1995) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. -------(2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin, Lectura y Vida, 21/4, pp. 2-11. Falchini, A. (2006). Cmo se lo explico? El caso de la escritura acadmica. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 11, pp. 31 a 43. Frugoni, S. (2005) La enseanza de la escritura en la escuela, Buenos Aires, Libros del Zorzal. Marro, M y Dellamea, A. (1994). Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires. Docencia. Narvaja de Arnoux, E. y Martnez, A. (2000). Las huellas del contacto lingstico. Su importancia para una didctica de la escritura. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 175 a 197. Palou de Carranza, E. (2005). Los deberes pendientes de la didctica del texto escrito: balance y reflexiones. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las

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propuestas concretas. Lengua y Literatura . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 19 a 28. UNIDAD V: Didcticas de la Reflexin sobre los Hechos del Lenguaje Objetivos Conocer los enfoques actuales sobre la enseanza de la lengua como sistema, el texto y el discurso. Incorporar estrategias didcticas para desarrollar las competencias discursiva y lingstica de los alumnos. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la gramtica, de la ortografa y del lxico. Manejar estrategias didcticas para contribuir a que los alumnos reflexionen acerca de la lengua y acerca de los hechos del lenguaje, logren construir conceptos, sistematicen sus conocimientos y sean capaces de transponerlos a situaciones de habla concretas. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la reflexin sobre los hechos del lenguaje.

Contenidos 1. La perspectiva comunicativo funcional. La Reflexin acerca de los hechos del lenguaje como contenido procedimental para la comprensin y produccin de textos: consecuencias didcticas. La competencia comunicativa y su relacin con la competencia lingstica. La competencia discursiva. 2. Didctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexin sobre las variedades lingsticas en la escuela. Implicancias didcticas de la consideracin de los aspectos pragmticos. Contenidos curriculares, estrategias didcticas, criterios e instrumentos de evaluacin. Lugar de la normativa: conceptos de error y de adecuacin. 3. Didctica de la gramtica. Teoras y corrientes lingsticas de mayor influencia en la enseanza de la Lengua. La enseanza de la gramtica desde el sistema y desde el texto. Respuesta a las preguntas didcticas (por qu y para qu se ensea, qu se debe ensear y cmo se ensea). La evaluacin. El lugar de la gramtica en la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje. 4. Didctica de la ortografa El aprendizaje significativo de la ortografa: la conciencia ortogrfica. La enseanza sistemtica y ocasional: planteamiento de estrategias didcticas. La evaluacin: tratamiento pedaggico del error. La autocorreccin. 5. El lxico y su didctica. Estrategias didcticas para su enseanza y evaluacin. Los objetivos de enriquecimiento y precisin del lxico. 6. Las TIC y la enseanza de los contenidos referidos a la reflexin sobre los hechos del lenguaje. Sitios, recursos, programas.

Bibliografa obligatoria Alisedo, G. (1999). Didctica de la ortografa. En: Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires, Paids. De Gregorio de Mac, M. I. (2000). La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Un. Nacional de Rosario. Laborde Editor, Rosario, pp. 63 a 74.

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Di Tullio, A. (2000). El error gramatical y su pertinencia pedaggica. En: Temas actuales en Didctica de la Lengua. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, Laborde Editor, Rosario, pp. 159 a 173. Domnguez, Matilde (2013) Documento de ctedra sobre la didctica de la ortografa Lomas, C. y Osoro, A. (1999). Ensear lengua. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Buenos Aires, Paids. Romero de Cutropia, A. (1997). Palabras bajo la lupa. Mendoza, Direccin General de Escuelas. Tusn Valls, A. (1999). Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua . Bs. Aires, Paids. Vila, I. (1999). Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psico-lingstica. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Bs As, Paids. Bibliografa de consulta Sobre los enfoques didcticos de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje Viramonte de valos, M. (1993). La nueva Lingstica en la enseanza media. Fundamentos tericos y propuesta metodolgica. Buenos Aires, Colihue. Riestra, Dora. (2008) Ensear el texto o la gramtica? Detrs de la disyuntiva, un problema actual de la Didctica de las lenguas.1 En: Tercer foro de lenguas. ANEP. Unamuno, Virginia (2011) Lengua Serie para la enseanza 1 a 1 Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Conectar Igualdad. Sobre la didctica de la Gramtica Fernndez Sonsoles (1983). Didctica de la gramtica. Aportaciones de las teoras lingsticas. Descubrimiento del sistema de la lengua. Madrid, Narcea. Riestra, D. (2005). Didctica de la lengua. Acerca de las dificultades de la prctica: la enseanza de las nociones gramaticales. Un enfoque histrico-cultural. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 7 a 17. Sobre didctica de la Ortografa Mesanza Lpez, J. (1995). Didctica actualizada de la ortografa. Madrid, Ed. Aula XXI Santillana. ----- (1995). Cmo escribir bien. Ortografa y temas afines. Madrid, Escuela Espaola. Zugaro, R. (1980). El tratamiento de la ortografa en la escuela primaria. Madrid, Cincel - Kapelusz. Pulpillo Ruiz, A. (1985). Programacin y realizacin del aprendizaje ortogrfico. 2 tomos. Madrid, Escuela Espaola. Delgado, L. (1980). El vocabulario ortogrfico y la ortografa de nuestros alumnos. Enseanza globalizada. Madrid, Cincel. Hernndez Carrin, E. y Maldonado Castro, M. (1995). Programa de refuerzo de la ortografa. Cuadernos de recuperacin y refuerzo de las tcnicas bsicas. Mtodo EOS. Madrid, EOS.

Ramallo, Mara del Rosario (2009) Ortografa y cultura del esfuerzo. Mendoza, Ed. de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Real Academia Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. 1 edicin. Buenos Aires, Espasa.
Sobre la enseanza y evaluacin del Lxico

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Pastora Herrero, F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid, La Muralla. Raiter, A. (1995). Lenguaje en uso. Buenos Aires, A-Z editora. Aymerich, C. y Aymerich, M. (1985). Signos de la comunicacin. Gesto, verbo y grafa. Barcelona, Teide.

UNIDAD VI: Didctica de la Literatura Objetivos Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseanza. Desarrollar criterios de seleccin del canon segn edades, contextos y experiencias previas de los alumnos. Desarrollar capacidad y criterios para la organizacin de un programa de literatura. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la Literatura. Apropiarse de herramientas de las TIC tiles para la enseanza de la literatura-

Contenidos 1. La enseanza escolar de la literatura en la Argentina: breve historia. Debate actual sobre el papel de la Literatura en la educacin obligatoria. Revisin de los modelos didcticos en la enseanza de la literatura. 2. La competencia esttico-literaria. Adopcin de diferentes posturas de lectura (eferente y esttica). Criterios y modelos de anlisis literarios. Factores que inciden en el desarrollo del hbito lector. Programas, estrategias y recursos de animacin a la lectura. 3. Canon escolar o seleccin de obras. Criterios de seleccin. La literatura infantil y juvenil. La paraliteratura. Relacin entre la Literatura y las otras artes. Literatura de tradicin oral: sus posibilidades didcticas. Seleccin y lectura de obras de literatura juvenil obligatoria 4. Criterios de organizacin de un programa de Literatura. Anlisis de manuales escolares. 5. Estrategias didcticas para la enseanza y la evaluacin de la Literatura. 6. Las tics y la literatura. Recursos: bibliotecas virtuales, secuencias didcticas, videos, nuevos formatos: blogs y revistas literarias virtuales. Bibliografa obligatoria Colomer, T. (1998) La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual . Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez. Faisal, A. (1998). La literatura: un dilogo con el texto. Buenos Aires, El Ateneo. Bibliografa de consulta Andrs, B. (2006). De eso no se hablaAportes para una didctica de la Literatura desde una perspectiva pragmtica. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. . Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Un. Nacional de Rosario, N 11, pp. 53-64. Barthes, R. (1987). Reflexiones sobre un manual. En: El susurrro del lenguaje. Barcelona, Paids, pp. 51-58. ----- (1985). Literatura/enseanza. En: El grano de la voz, Mxico, Siglo XXI, pp. 242-251.

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Bombini, G. (1996). Literatura. En: Fuentes para la transformacin curricular. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Caminos, M. A. (1999). El reencuentro con los clsicos. Buenos Aires, Ameghino Educativa, pp. 134-170. Ceserani, R. (1992). Cmo ensear literatura. En: Literatura y Educacin, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, pp. 80 a 102. Gonzlez Nieto, L. (1999). La determinacin de unas secuencias de aprendizaje en Lengua y Literatura. En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Santiago del Estero, Paids, pp. 133-158. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Volumen II, pp. 87-158. Lpez Casanova, M. y Fernndez, A. (2005). Ensear literatura. Fundamentos tericos. Propuesta didctica. Buenos Aires, Manantial/Universidad Nacional de General Sarmiento. Martn, C. (2005) Lo que los nios piensan acerca de la literatura: una prctica de lectura y escritura. En: Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Lengua y Literatura. Centro de Lingstica Aplicada, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario, N 10, pp. 71-80. Reyzbal, M. V. y Tenorio, P. (1992). El aprendizaje significativo de la literatura . Madrid, La Muralla. Rincn, F. (1999) La enseanza de la literatura en la ltima dcada . En: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Santiago del Estero, Paids, pp. 223-234. Rodari, G. (1985): Gramtica de la fantasa. Barcelona: Fontanella. Rosemblatt, L. (1996). La teora transaccional de la lectura y de la escritura. En: Textos y contextos. Los procesos de lectura y escritura , N 1, Publicaciones Lectura y Vida, Asociacin Internacional de Lectura, Buenos Aires. Vivante, M. D. y una colaboracin de M. Domnguez (2006). Didctica de la Literatura. Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata. Lzaro Carreter, F. (1973). El lugar de la literatura en la educacin. En: El comentario de textos. Madrid, Castalia. UNIDAD VII: Didctica del Espaol como lengua Extranjera Objetivos Acercarse a la problemtica de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Conocer el marco europeo de referencia de lenguas, su enfoque y sus propuestas de enseanza y evaluacin.

Contenidos 1. Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Enfoque orientado a la accin. La competencia plurilinge y pluricultural. Los niveles. El aprendizaje y la enseanza de la lengua. Evaluacin. Bibliografa OCDE (2001) Marco Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. http:/cvc.cervantes.es/obref/marco UNIDAD VIII: Didctica de la alfabetizacin Objetivos Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura.

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Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela en este proceso. Conocer la especificidad del sistema alfabtico de escritura y los fundamentos lingsticos, psico y sociolingsticos de las teoras del aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito. Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Conocer distintas teoras y mtodos de alfabetizacin y desarrollar estrategias didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin.

Contenidos 1. Breve historia de la escritura: del pictograma a la escritura alfabtica. Creacin de grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratizacin del conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y la diagramacin grfico-espacial. 2. La alfabetizacin como derecho universal. Polticas pblicas de alfabetizacin. La alfabetizacin de nios y adultos. Contextos socioculturales de alfabetizacin. 3. Concepto de alfabetizacin. Niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita. Alfabetizacin inicial y avanzada. Tres tipos de conocimientos que supone la alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. Teoras y mtodos de alfabetizacin. Cundo aprender a leer y a escribir. Conciencia fonolgica y grfica. Velocidad lectora: lectura silenciosa y lectura oral. Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la expresin escrita. Evaluacin: criterios y momentos. Bibliografa obligatoria Direccin General de Escuelas (2013) Mendoza lee y escribe. Mendoza Melgar, S y Zamero, M. (2007) Todos pueden aprender Lengua. Buenos Aires, UNICEF Bibliografa de consulta Borzone de Manrique, A. M. (1998). Leer y escribir a los cinco. Buenos Aires, Aique. Chartier, R. (1994). El orden de los libros. Barcelona, GEDESA. Carlino, P. (2000), Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de Cultura Econmica Ferreiro, E. (1991). Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires, CEAL. Lombardi, G y otros (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial . Buenos Aires. Ministerio de Educacin. INFD.

Sara Melgar, Sara (2005) Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada. Buenos Aires, Papers Editores.
Melgar, S. y Botte, E (2010) Cuaderno de sugerencias didcticas para la enseanza de la alfabetizacin inicial en los ISFD. Buenos Aires. Ministerio de Educacin. INFD. Zamero, Marta (2010) La formacin docente en alfabetizacin inicial como objeto de investigacin. El primer estudio nacional 2009-2010. Buenos Aires. Ministerio de Educacin. INFD. La ctedra podr incluir nueva bibliografa de consulta durante el cursado de la asignatura. V. METODOLOGA de TRABAJO

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Las instancias de aprendizaje respondern a una metodologa activa, integradora y reflexiva. El alumno ser un sujeto agente del proceso de aprendizaje y las clases estarn dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. En este sentido, elaborar una bitcora que d cuenta del proceso de aprendizaje de la asignatura. Deber realizar una lectura crtica de la propuesta bibliogrfica y sus implicancias en la prctica docente escolar. Se fomentarn actividades que promuevan la organizacin de grupos para pensar y elaborar planificaciones y recursos didcticos. El alumno habr de construir conexiones entre la nueva informacin que brinda la asignatura y sus conocimientos previos, que implican necesariamente un repaso personal y extraclase de lo estudiado sobre la Lengua y la Literatura a lo largo de la carrera. Se potenciar el aprendizaje reflexivo sobre la base de la resolucin de problemas y anlisis de casos que permitan establecer puentes entre la teora y la prctica en contextos escolares diversos. Participarn en un aula virtual, explorando las posibilidades de las TIC para la enseanza de la Lengua y la Literatura. El alumno deber dar cuenta de una competencia discursiva, del uso correcto y adecuado de la lengua correspondiente a un estudiante de la carrera de Letras del ltimo ao, prximo a desempearse como un profesional en el medio. VI. EVALUACIN La asistencia a clases no es obligatoria, aunque s recomendable, ya que ellas tendrn siempre un modalidad fundamentalmente prctica, orientada al desarrollo de estrategias didcticas. Se evaluarn los trabajos prcticos, realizados individual y grupalmente, mediante autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Algunos son presenciales, otros domiciliarios y otros virtuales. Se evaluarn dos trabajos parciales escritos que requieren la lectura crtica del material bibliogrfico y el anlisis y desarrollo de transferencias didcticas al aula de la escuela secundaria. La recuperacin de los parciales no aprobados se realizar fuera del horario de clases. El examen final permitir integrar los contenidos aprendidos y poner de manifiesto su apropiacin y transferencia a situaciones escolares o ulicas. En el mismo presentar la bitcora personal. Regularidad Existen seis categoras de alumnos: regular, no regular, libre, vocacional

profesional,

vocacional de FFyL y vocacional externo.

Ser considerado alumno regular el que, habiendo realizado la inscripcin anual en esa condicin, aprueba el 70% de los trabajos prcticos y los dos parciales escritos (que tendrn un recuperatorio cada uno). Ser considerado alumno no regular el que,

habiendo realizado la inscripcin anual como regular, no cumple durante el ciclo lectivo con las condiciones establecidas para mantener la condicin de regularidad. Ser considerado alumno libre el que al inicio del ciclo lectivo se inscribe en la respectiva condicin. El alumno que se inscribe como libre no podr pasar en el mismo ciclo lectivo a las otras categoras. Sern considerados alumnos vocacionales (profesionales, de FFyL y externos) , los que se inscriben en esa condicin, de acuerdo con las caractersticas de la Ordenanza N 001/13-CD.

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Examen final Los alumnos regulares realizarn un coloquio oral que permita evaluar la integracin de aprendizajes realizados y su proceso. Los alumnos no regulares que hayan aprobado el 40% de los trabajos prcticos y un examen parcial, realizarn un examen escrito eliminatorio sobre los contenidos tericos correspondiente al parcial no aprobado y un coloquio oral que permita evaluar la integracin de aprendizajes realizados y su proceso. Los alumnos no regulares que no hayan aprobado ningn parcial y menos del 40% de los trabajos prcticos y los alumnos libres debern aprobar una evaluacin escrita que d cuenta de la interpretacin y anlisis de la bibliografa de la ctedra antes de pasar a la instancia del coloquio oral. En todos los casos debern presentar en el examen oral una bitcora que d cuenta del proceso de aprendizaje de la materia, y que ponga de manifiesto que ha realizado las prcticas propuestas. Observacin En todos los trabajos que se presenten por escrito y en el examen final, se evaluar la ortografa, la coherencia textual y la presentacin, segn escala acordada. Dado el perfil del docente al que se apunta -profesor de Lengua y Literatura- la existencia de errores graves en los aspectos mencionados podr ser motivo de desaprobacin de la asignatura. Tabla de escalas para la calificacin RESULTADOS Escala Escala numrica porcentual NOTA % 0 ----------O % 1 1 al 12 % 2 13 al 24 % 3 25 al 35 % 4 36 al 47 % 5 48 al 59 % 6 60 al 64 % 7 65 al 74 % 8 75 al 84 % 9 85 al 94 % 10 95 al 100 %

NO APROBADO

APROBADO

Alicia ROMERO de CUTROPIA

Matilde A. DOMNGUEZ

Viviana PUIG