"#$%&%'(') *+#,+-#%( .

%'/#$%#( 0 1+'(2324( 536 1630+#$378 96+7 ":$+6-($%&(7 5(6( :(

;62(-%<(#%=- '+: $6(>(?3 .%'/#$%#3 +- +: @(A53 '+: :+-2,(?+
!"#$%&%' )*$+, -.$%/0
12%3+$4%5"5 6"3+$%"2"
Clorla 8lncn 8onllla0
12%3+$4%5"5 5+/ 7"//+


BC D: D7$($,7 '+ :( .%'/#$%#( #3A3 .%7#%5:%-( DA+62+-$+ 0 :( E3#%=- '+ @3-F%2,6(#%=-
.%'/#$%#(
! !! !


A conLlnuacln se reallza una aproxlmacln a la dldcLlca, como dlsclpllna, y a la nocln de
secuencla dldcLlca, desde una perspecLlva que Loma dlsLancla a) de la connoLacln
lnsLrumenLal que suele clrcular en nuesLro conLexLo, b) de su deLermlnacln excluslva de los
ob[eLos de conoclmlenLo, c ) de su conslderacln como campo de apllcacln de saberes
provenlenLes de oLros campos dlsclpllnares: la slcologla, la soclologla, las clenclas del lengua[e,
la comunlcacln, d) de su aparenLe neuLralldad" en relacln las deLermlnaclones de conLexLo,
el mblLo pollLlco e ldeolglco. 1amblen se esLablecen algunas dlferenclas y seme[anzas
enLres la pedagogla por proyecLos y las secuenclas dldcLlcas.

La dlscusln y revlsln crlLlca reclenLe sobre el esLaLus de la dldcLlca, en LanLo campo de
reflexln e lnvesLlgacln (Camps 2003, LlLwln 1997, 8arrlga 2003), senala algunas Lenslones
cenLrales que conslderamos relevanLes para qulenes Lraba[amos en el Lerreno de la
ensenanza. veamos de manera breve Lres de esas Lenslones.



!
Algunas de estas ideas de este apartado se basan en el texto: elementos para pensar las
configuraciones didcticas, de autora de Mauricio Prez Abril, publicado en el libro LA DIDACTICA DE
LA LENGUA: ESTADO DE LA DISCUSION EN COLOMBIA. Universidad del Valle ICFES. Cali. 2005.

Para ciIar esIe IexIo:
Perez Abril, Mauricio & Pincn, Gloria (2009). AcIividad, Secuencia DidacIica y Pedagogia por ProyecIos:
Tres AlIernaIivas para la Organizacin del Irabajo DidacIico en el Campo del lenguaje. 8ogoIa. CLPLALC.



!
A. rlmera Lensln. Ln la dlscusln acLual sobre la dldcLlca se posLula una doble funcln y un
doble carcLer de la mlsma (LlLwln 1997, Camps 2003). ue un lado, hay un consenso sobre el
hecho que la dldcLlca preLende descrlblr, comprender, expllcar e lnLerpreLar las prcLlcas o
slLuaclones de ensenanza y aprendlza[e, en LanLo prcLlcas soclales, marcadas pollLlcamenLe, y
deLermlnadas por los campos dlsclpllnares. hecho que le oLorga su carcLer de dlsclpllna
Lerlca. ue oLro lado, slgue quedando claro que la dldcLlca preLende generar alLernaLlvas
conslsLenLes para orlenLar las prcLlcas de ensenanza, hecho que le oLorga un carcLer
proposlLlvo. LsLe doble carcLer, prlnclpalmenLe el segundo, se vlncula con los orlgenes
mlsmos de la dldcLlca desde la formallzacln desarrollada por Comenlo en la uldcLlca
Magna, en el slglo xvll. Ln esLe senLldo, Camlllonl (2000) aflrma que, aun hoy, la dldcLlca es
una dlsclpllna de la lnLervencln. Como vemos, el esLaLus de la dldcLlca se ha manLenldo en
su esencla en cuanLo a sus funclones.

8. Segunda Lensln. La revlsln crlLlca acLual sobre la dldcLlca, senala que acLualmenLe es
lnsosLenlble la ldea de la esLandarlzacln de los procesos de ensenanza, y la creencla lngenua
en la Lransferlbllldad mecnlca de la experlencla. Lo anLerlor se debe a que una slLuacln
dldcLlca Loma su forma en aLencln a las declslones del su[eLo que lo conflgura, esL
fuerLemenLe deLermlnada por unas condlclones de conLexLo y anclada en el slsLema de
represenLaclones e lmaglnarlos que clrculan en la culLura.. ulcho de oLro modo, una forma de
organlzar la ensenanza esL slLuada en un lugar, un conLexLo soclo - pollLlco dado, un Llempo,
y es la resulLanLe de la relacln que el docenLe esLablece con, y de la poslcln que Loma frenLe
a, dlversos campos: dlsclpllnar, eplsLemolglco, pollLlco, eLlco, lnsLlLuclonal. ue oLro lado, esa
forma de organlzar la ensenanza se conflgura en funcln de las fuerzas que en ella convergen:
las pollLlcas educaLlvas, las prcLlcas de reslsLencla, las dlversas poslclones sobre los saberes,
los senLldos que se oLorgan al caLo de ensenar, eLceLera. Como se observa, la ensenanza es un
ob[eLo comple[o mulLlcausado y con una carga pollLlca e ldeolglca muy fuerLe. Ln esLe
senLldo lrelre (1997) aflrmaba que anLe Lodo educar es un acLo pollLlco. or LanLo, aquella
agenda de la dldcLlca orlenLada al dlseno de alLernaLlvas lnsLrumenLales, "puras", a prueba
de la dlversldad de conLexLos y docenLes, queda en cuesLln.



#

ue esLe modo, la expllcacln, descrlpcln y dlseno de propuesLas dldcLlcas deben pensarse
desde la comple[ldad de sus condlclones de produccln y en funcln de las deLermlnaclones
de su puesLa en escena. Asl, la dldcLlca en LanLo dlsclpllna Lerlca, y en LanLo dlsclpllna de la
lnLervencln, esL mulLldeLermlnada. Ln esLe marco, la dldcLlca adqulere un carcLer
basLanLe ms humllde, pero a la vez ms comple[o, que aquel que Luvo en sus orlgenes. Ln
slnLesls, la dldcLlca ha cuesLlonado la lngenuldad referlda su carcLer unlversallzanLe,
prescrlpLlvo y esLrlcLamenLe lnsLrumenLal. ero el hecho que las pracLlcas de ensenanza no
sean esLandarlzables nl Lransferlbles mecnlcamenLe no slgnlflca que se renuncle a la
busqueda de crlLerlos, esLrucLuras y prlnclplos generales orlenLadores de las prcLlcas de
ensenanza, elemenLos que podrn, y debern, ser anallzados, dlscuLldos y reconsLruldos de
manera crlLlca por los docenLes, en aLencln a las condlclones de conLexLo y al Llpo de
proyecLo academlco, lnsLlLuclonal, personal y pollLlco. Conslderamos que sl se abandona esLe
carcLer proposlLlvo, que se puede senalar y cuesLlonar como moderno", la dldcLlca carece
de senLldo en cuanLo a su funcln de orlenLacln de las prcLlcas de ensenanza. La dldcLlca,
por LanLo, no puede solamenLe ocuparse de descrlblr de manera lnflnlLa la dlversldad de
prcLlcas, pues no hay clencla de lo parLlcular Camlllonl (2000) y la dldcLlca, en la acLualldad,
preLende consLlLulrse en una dlsclpllna clenLlflca.

nLese que esLa perspecLlva resalLa el carcLer slLuado y pollLlco de la dldcLlca y se lnscrlbe
en un proyecLo ms ampllo de generacln de marcos de referencla conslsLenLes a nlvel
Lerlco y prcLlco, que slrvan de marcos para la Lransformacln de las prcLlcas de ensenanza
en LaLlnoamerlca. LsLa perspecLlva, claramenLe Loma dlsLancla de la versln lnsLrumenLal de
la dldcLlca, que Llene en su base un maLlz de lrrespeLo por la profesln de ensenar, en LanLo
la consldera como un campo de apllcacln, como un e[erclclo cuya condlcln es el domlnlo de
un saber esLrlcLamenLe Lecnlco. Ln esLe senLldo, conslderamos que la renovacln de la
dldcLlca puede verse como un proyecLo academlco y pollLlco que parLe de un
reconoclmlenLo y esLudlo rlguroso de las condlclones slLuadas de la labor de ensenar.




$
C. 1ercera Lensln. Ln la dlscusln acLual en dldcLlca de la lengua se senala que su ob[eLo se
ha venldo aclarando en la medlda que se ha dlsLanclado, por e[emplo, de la llngulsLlca y de la
pslcologla como dlsclpllnas orlenLadoras de su quehacer y sus fundamenLos. Como sabemos,
debldo a los desarrollos de la pslcologla, que desde sus dlferenLes escuelas ha producldo
buenas respuesLas a las pregunLas por el aprendlza[e, mas no necesarlamenLe a aquellas
sobre la ensenanza, la dldcLlca fue lmpregnada por esos desarrollos, de Lal modo que se
suele ver como una dlsclpllna cuya pregunLa cenLral es el aprendlza[e y como un campo de
apllcacln de los hallazgos de la slcologla. Algo slmllar ocurrl con la llegada de los desarrollos
de las clenclas del lengua[e a la dldcLlca, en la medlda que el crlLerlo de organlzacln de la
ensenanza fue deLermlnado por los desarrollos y la esLrucLura concepLual de esLa dlsclpllna.
LsLe anllsls que ha sldo suflclenLemenLe desarrollado (Lomas, Camps 2003), lo obvlaremos
por razones de exLensln
1
.

Ln esLa dlscusln, que por supuesLo no esL cerrada, Anna Camps deflne como ob[eLo de la
dldcLlca de la lengua el con[unLo comple[o de procesos de ensenanza y aprendlza[e de la
lengua, con la flnalldad de acLuar sobre las slLuaclones de aprendlza[e y ensenanza."
2
. Ll
anllsls y fundamenLacln de ese con[unLo de procesos", hace referencla al carcLer Lerlco
anLes nombrado en esLe LexLo, y la orlenLacln hacla el acLuar sobre las slLuaclones de
ensenanza y aprendlza[e"
3
da cuenLa del carcLer proposlLlvo. LsLa perspecLlva colnclde en
gran parLe con el planLeamlenLo de Codlno.

s lo Jlsclplloo cleotlflco y el compo Je lovestlqoclo coyo flo es lJeotlflcot,
cotoctetlzot y compteoJet los feomeoos y ptocesos poe cooJlcloooo lo eoseoozo y el
opteoJlzoje. lot tooto, estoJlo los teloclooes eotte los cotoctetlstlcos socloles Je los
ptocesos Je lotetocclo, el peosomleoto Jel ptofesot y el Je los estoJlootes, JesJe ooo
petspectlvo metoJolqlco." (Codlno, 2004)










%

Ln esLa llnea de dlscusln, y como soporLe de nuesLro Lraba[o, conslderamos que la dldcLlca,
en LanLo slsLema concepLual, se nuLre de los saberes de oLras dlsclpllnas, pero Llene su
especlflcldad porque se ocupa de un ob[eLo parLlcular: las prcLlcas de ensenanza, de cara al
aprendlza[e, prcLlcas claramenLe marcadas por la volunLad de ensenar, slLuadas en conLexLos
parLlculares y marcadas por Lenslones derlvadas de los mblLos dlsclpllnar, lnsLlLuclonal,
pollLlco, ldeolglco, enLre oLros. LsLas caracLerlsLlcas dlferenclan la prcLlca de ensenanza de
las dems prcLlcas soclales. Asl, el problema cenLral de la dldcLlca, y de la lnvesLlgacln en
dldcLlca, ser conLar con una esLrucLura Lerlca que le permlLa expllcar y descrlblr dlchas
prcLlcas, para desde alll generar crlLerlos y alLernaLlvas conslsLenLes.

GC H( E3#%=- '+ @3-F%2,6(#%=- .%'/#$%#(8 :( 1+'(2324( 536 1630+#$37) :(7 7+#,+-#%(7
'%'/#$%#(7 0 :( (#$%&%'(' #3A3 $%537 '+ #3-F%2,6(#%=-

Como ya se senal, LlLwln (1997) deflne como ob[eLo cenLral de la dldcLlca las prcLlcas de
ensenanza, que Loman formas dlversas en aLencln a las concepclones, creenclas y declslones
que Loma el docenLe. A esLas formas que Loma la prcLlca, la auLora las denomlna
conflguraclones dldcLlcas enLendldas como "...la manera parLlcular que despllega el docenLe
para favorecer los procesos de consLruccln del conoclmlenLo. LsLo lmpllca una consLruccln
elaborada en la que se pueden reconocer los modos como el docenLe aborda mulLlples Lemas
de su campo dlsclpllnar [.], el esLllo de negoclacln de slgnlflcados que genera, las relaclones
enLre la prcLlca y la Leorla que lncluyen lo meLdlco y la parLlcular relacln enLre el saber y el
lgnorar. 1odo ello evldencla una clara lnLencln de ensenar, de favorecer la comprensln de
los alumnos y de generar procesos de consLruccln de conoclmlenLo, con lo cual se dlsLlnguen
claramenLe aquellas conflguraclones no dldcLlcas, que lmpllcan slo la exposlcln de ldeas o
Lemas, sln Lomar en cuenLa los procesos de aprender del alumno". Como puede noLarse, una
conflguracln puede verse como un modo parLlcular de prcLlca en LanLo lmpllca una forma
pecullar de organlzar la ensenanza, y se slLua en conLexLos lnsLlLuclonales.
"[.4





&

ara generar un marco en el cual slLuar las noclones de acLlvldad, secuencla dldcLlca y
pedagogla por proyecLos, reLomamos esLe concepLo de conflguracln y desarrollamos un
poco los aspecLos referenLes a las dlversas deLermlnaclones que la acoLan. Ln esLe senLldo,
conslderamos que la conflguracln, en LanLo prcLlca soclal y dada su mulLldeLermlnacln,
esL soporLada en un slsLema de saberes expllclLos, enLendldos como la red dlsLrlbulda de
conoclmlenLos slLuados en clerLas lnsLlLuclones a las que el docenLe acude, llgados a clerLos
grupos y comunldades de conversacln a los que se perLenece (redes, grupos de dlscusln,
semlnarlos, grupos de reflexln e lnvesLlgacln...), a clerLos llbros y Lendenclas Lerlcas,
clerLos lnsLrumenLos (maLerlales, LexLos gula...).

La conflguracln, adems, se soporLa, lgualmenLe, en un slsLema de lnLereses personales,
creenclas, concepclones (sobre la ensenanza, el aprendlza[e, la lnLeraccln, el lengua[e, los
senLldos de la escrlLura y la lecLura, los flnes de la escuela...). ue oLra parLe, la conflguracln
Loma forma en funcln de gusLos no necesarlamenLe expllclLos, deLermlnados por la hlsLorla
personal y/o grupal, asl como por la poslcln ldeolglca y pollLlca del docenLe y por su lugar
frenLe al gremlo del profesorado. lgualmenLe, la conflguracln esL marcada por la poslcln
del docenLe respecLo de las demandas soclales (de la famllla y la socledad local y naclonal), y
respecLo de las orlenLaclones currlculares, evaluaLlvas y de oLro Llpo, planLeadas por el esLado
y por la lnsLlLucln en la que se labora. LsLe con[unLo de elemenLos, que se enLrecruzan de
manera comple[a, har que el docenLe asuma posLuras y Lome declslones dlversas que
flnalmenLe darn una forma especlal a la prcLlca. ue esLe modo, la conflguracln se puede
ver como la resulLanLe de un campo de Lenslones.

Ln esLe senLldo, conslderamos que el ob[eLo de la dldcLlca lo consLlLuyen las prcLlcas de
ensenanza, y las formas que esLas Loman, es declr las conflguraclones de dlferenLe Llpo, en su
doble dlmensln expllcaLlva y proposlLlva. Las secuenclas dldcLlcas, las acLlvldades y la
pedagogla por proyecLos pueden comprenderse como Llpos de conflguracln. or su parLe, la
lnvesLlgacln en dldcLlca deber ocuparse, en esLa lglca, de la comprensln y expllcacln de



'
esas prcLlcas de ensenanza y la generacln de crlLerlos y alLernaLlvas para orlenLar dlchas
prcLlcas.

Cabe senalar que desde la Lradlcln francesa, un concepLo relaclonado con el de conflguracln
es el de "slLuacln dldcLlca", planLeado por 8rousseau. ara 8rousseau (1993), el ob[eLo de la
dldcLlca lo consLlLuyen las slLuaclones de ensenanza y aprendlza[e, enLendldas como el
con[unLo de relaclones esLablecldas de manera expllclLa o lmpllclLa enLre los alumnos, un
clerLo medlo, que comprende lnsLrumenLos y ob[eLos, un saber y un slsLema educaLlvo
represenLado por el docenLe, la flnalldad domlnanLe conslsLe en que esLos alumnos se
aproplen de un saber consLlLuldo o en vlas de consLlLucln. Ln la slLuacln dldcLlca se
manlflesLa una volunLad de ensenar. A su vez, una slLuacln dldcLlca esL soporLada en la
exlsLencla de un conLraLo, enLendldo como el slsLema de obllgaclones reclprocas enLre el
docenLe y sus alumnos, obllgaclones generalmenLe LclLas.

GCBC "#$%&%'(') 7+#,+-#%( '%'/#$%#( 0 5+'(2324( 536 5630+#$378 $6+7 #3-F%2,6(#%3-+7 537%>:+7
5(6( +: '%7+I3 '%'/#$%#3

A conLlnuacln presenLamos Lres alLernaLlvas poslbles para el dlseno del Lraba[o dldcLlco: la
acLlvldad, la secuencla dldcLlca y la pedagogla por proyecLos. Se LraLa de Lres opclones para
organlzar nuesLra labor de ensenanza del lengua[e en los prlmeros grados. Las Lres
alLernaLlvas comparLen elemenLos, como por e[emplo, su carcLer lnLenclonal, la
slsLemaLlcldad en la organlzacln de las acclones e lnLeracclones y la orlenLacln a la
consLruccln de saberes. La acLlvldad, Lal como la deflnlremos aqul, es una unldad de
ensenanza y aprendlza[e muy punLual, sln que esLo slgnlflque que sea de ba[a comple[ldad,
llgada a una lnLenclonalldad de ensenanza y aprendlza[e, la secuencla se ocupa de algun, o
algunos, procesos de conoclmlenLo especlflcos, en nuesLro caso procesos de lengua[e, y se
organlza en una serle de acclones e lnLeracclones llgadas a un propslLo, y la pedagogla por
proyecLos es una unldad de mayor comple[ldad, en cuanLo al Llpo de lnLeracclones, a la
manera como se planlflca y a que, enLre oLras cosas, puede permlLlr el Lraba[o lnLerdlsclpllnar.



(
Cada una de esLas unldades de planeacln del Lraba[o dldcLlco cuenLa con auLonomla, en la
medlda que se LraLa de slsLemas organlzados para abordar procesos de ensenanza y
aprendlza[e, llgados a propslLos y resulLados especlflcos.

Sln embargo, debe quedar claro que, por e[emplo, al lnLerlor de los proyecLos es poslble
dlsenar acLlvldades y secuencla dldcLlcas con el fln de abordar algun proceso de lengua[e en
parLlcular. or e[emplo, sl se esL Lraba[ando un proyecLo sobre la vlda de los anlmales
salva[es, y cada esLudlanLe, o grupo de esLudlanLes, debe preparar una exposlcln frenLe a sus
companeros, sobre la vlda de cada anlmal, exposlcln que se pondr en escena el dla que se
vaya a vlslLar el zoolglco, en esLe proyecLo es vlable que el docenLe dlsene una secuencla
dldcLlca para aprender a escrlblr la carLa de sollclLud, con el fln de pedlr permlso para vlslLar
dlcho zoolglco. Lsa secuencla Lendr sus proplos ob[eLlvos, sus acclones y maLerlales de
soporLe, de alguna manera, operar como una unldad de ensenanza y aprendlza[e, al lnLerlor
de oLra unldad ms comple[a, ms global. ue esLe modo, las secuenclas dldcLlcas, adems de
consLlLulrse en alLernaLlvas de ensenanza y aprendlza[e de aspecLos concreLos de lengua[e,
funclonan como soporLe para el Lraba[o slsLemLlco de los saberes y saberes hacer en el
marco de los proyecLos.

Ln el mlsmo senLldo, las acLlvldades pueden hacer parLe de los proyecLos y las secuenclas. Ls
frecuenLe, y recomendable, en las aulas de los prlmeros grados, el dlseno de clerLo Llpo de
acLlvldades permanenLes (que se reallzan dlarlamenLe, o dos veces por semana o cada
marLes..), por e[emplo la exploracln del nombre proplo, el Lraba[o con la fecha, en el
Lablero, la hora de lecLura en voz alLa, eLceLera. LsLe Llpo de acLlvldades esLn llgadas a
propslLos punLuales de lengua[e, que dado su carcLer permanenLe van aumenLando en
comple[ldad, al Lranscurrlr el Llempo. Algunas de esLas acLlvldades pueden vlncularse al dlseno
de una secuencla o de un proyecLo en la medlda que sus propslLos colncldan.

Como se observa, las acLlvldades, las secuenclas y los proyecLos son alLernaLlvas que sl blen
cuenLan con auLonomla, pueden lncluyenLes



)

resenLaremos las Lres alLernaLlvas en orden de comple[ldad.

JC H( -3#%=- '+ "#$%&%'('

lo cooJocto octlvo ocotteo o lo vez ooo ttoosfotmoclo Jel mooJo y
ooo ttoosfotmoclo Jel ptoplo otqoolsmo, ooo Je los fotmos Je
ttoosfotmoclo Jel otqoolsmo es el loctemeoto Je coooclmleotos. ue obl
lo ftmolo o lo vez comoo y Jeclslvo. el coooclmleoto Jetlvo Je lo
octlvlJoJ. (8toockott, 1997)

Ll concepLo de acLlvldad, en el marco de la Leorla socloculLural, fue planLeado por vygoLsky y
desarrollado por LeonLlev(1984) como un concepLo orlenLado a expllcar y esLudlar las
prcLlcas humanas en relacln con el desarrollo. CLros auLores como Calperln, v.v. uavldov,
v. . Zlnchenko Lamblen reallzaron concepLuallzaclones sobre esLa nocln. Ln esLe LexLo nos
lnLeresa presenLar, de manera breve, los rasgos bslcos del concepLo de acLlvldad desde la
perspecLlva hlsLrlco culLural y algunos desarrollos posLerlores y complemenLarlos,
perLlnenLes para el campo de la ensenanza.

uesde la perspecLlva hlsLrlco culLural, la acLlvldad es conslderada como la celula del acLuar
humano orlenLado al conoclmlenLo. uesde ese enfoque, la acLlvldad Llene un carcLer soclal y
esL hlsLrlcamenLe y conLexLualmenLe slLuada. Los humanos conocemos al lado de oLros
humanos, en relacln con oLros, en lnLeraccln con oLros. Lsos oLros pueden ser pares de
nuesLra mlsma edad u oLros pares de mayor LrayecLorla en la vlda culLural y soclal.

"sl tetlttomos lo octlvlJoJ bomooo Jel slstemo Je teloclooes socloles y Je lo
vlJo soclol, oo exlstltlo ol teoJtlo esttoctoto olqooo. coo sos Jlvetsos fotmos, lo
octlvlJoJ loJlvlJool bomooo es oo slstemo eo el slstemo Je teloclooes socloles.
No exlste slo toles teloclooes." (leootlev, eo wettscb, 1988, p. 219)






*+
JCBC K(7237 '%7$%-$%&37 '+ ,-( (#$%&%'('8

Ln general, podemos aflrmar, slgulendo a LeonLlev, que la acLlvldad esL orlenLada por los
moLlvos (propslLos) e lnLereses de sus acLores, se orlenLa a una flnalldad (por e[emplo de
conoclmlenLo), y supone unas condlclones de su ocurrencla. La acLlvldad supone una
medlacln (referlda a un ob[eLo culLural u oLro slsLema de medlacln slmbllca). ero dada su
comple[a naLuraleza soclal y culLural, muchas acclones escapan al conLrol de los lndlvlduos y
Llenen efecLos que no hemos buscado. Asl, la acLlvldad debe anallzarse, Lamblen, como un
producLo (un efecLo) de la accln soclal (8lcoeur, 1986).

or esLo, la acLlvldad no esL deLermlnada en su LoLalldad por una declsln consclenLe de los
lndlvlduos que lnLervlenen en ella. ara el caso de los procesos relaclonados con la ensenanza
y el aprendlza[e, es claro que la acLlvldad es una unldad mulLlcausada, mulLldeLermlnada, pues
hay facLores de dlverso orden que lnclden en la forma que Loma dlcha acLlvldad. or e[emplo,
hay elemenLos de conLexLo soclo - culLural de la escuela, elemenLos relaclonados con el
proyecLo educaLlvo, elemenLos referldos a la organlzacln del currlculo, la exlsLencla de
clerLos maLerlales, la organlzacln de los Llempos del horarlo de clases, que lnclden en la
acLlvldad. Asl, la acLlvldad depende de unas condlclones y esL marcada por facLores
conLexLuales.

veamos algunos rasgos bslcos de una acLlvldad:

1oda acLlvldad es con[unLa (soclal). Asl la desarrolle un su[eLo alslado", slempre esLar
referlda, al menos de modo poLenclal, a un oLro. La acLlvldad lmpllca coordlnacln de
acclones enLre su[eLos y depende de clerLas condlclones.
una acLlvldad generalmenLe se orlenLa a una Larea de naLuraleza colecLlva, soclal. or
e[emplo en la relacln maesLro - alumno.



**
una acLlvldad esL conformada por una serle de acclones y operaclones que se
orlenLan en funcln de las necesldades, los moLlvos, los lnLereses y la Larea mlsma. Asl,
una acLlvldad esL formada por un con[unLo de acclones.
Las acclones que se desarrollan en una acLlvldad se arLlculan enLre sl. or esLo se habla
de un slsLema de acclones. ue oLro lado, las acclones se desarrollan en coordlnacln
con oLros, es declr se LraLa de acLlvldad con[unLa.
1oda acLlvldad lmpllca una medlacln, un slsLema de medlacln que puede ser de alLa
comple[ldad. Ls declr, Loda acLlvldad esL medlada slmbllcamenLe, no slo a Lraves
del lengua[e verbal, slno de oLros slsLemas de slgnlflcacln.
La medlacln, en una acLlvldad, es un slsLema comple[o que se rlge por reglas
hlsLrlcas, soclales, culLurales e lnsLlLuclonales que hacen la acLlvldad una unldad de
alLa comple[ldad, por e[emplo, para ser esLudladas (LngesLrm, 2001).

uesde los rasgos relaclonados con la nocln de acLlvldad, en el dlseno del Lraba[o dldcLlco
resulLa necesarlo conslderar que una acLlvldad debe verse como una unldad de Lraba[o que
lncluye, al menos, un propslLo de ensenanza y aprendlza[e, relaclonado con una campo
dlsclpllnar, el dlseno de un con[unLo de acclones, arLlculadas, la reallzacln de una Larea
concreLa (un producLo), el segulmlenLo a dlchas acclones, la verlflcacln de su reallzacln
(e[ecucln), el soporLe en maLerlales. uesde esLa perspecLlva, las pregunLas claves que
debemos hacernos al dlsenar una acLlvldad son que preLendo con su dlseno? que saber o
saberes deseo consLrulr' Cules son las acclones e lnLeracclones perLlnenLes para ese fln?
Cue resulLados de aprendlza[e espero alcanzar? Cue producLos vamos a reallzar? Cue Llpo
de andamla[es y medlaclones debo emplear (maLerlales, dlscursos , lnsLrucclones, slmbolos?
ue que modo voy a verlflcar los aprendlza[es? Cue senLldo soclal, pollLlco y eLlco Llene la
acLlvldad?

uesde nuesLra perspecLlva, la acLlvldad es conslderada como esLrucLura bslca de planeacln
del Lraba[o dldcLlco, se orlenLa a saberes, o saberes hacer, muy punLuales de un campo
dlsclpllnar especlflco. Ll desarrollo de una acLlvldad, en esLa concepLuallzacln que Llene como



*!
propslLo generar crlLerlos para el dlseno del Lraba[o dldcLlco, es de corLa duracln en el
Llempo. Asl, la acLlvldad, como unldad bslca de planeacln dldcLlca es la base para dlsenar
unldades ms comple[as como las secuenclas dldcLlcas o los proyecLos de aula. 1al como se
senal, la acLlvldad esL compuesLa por acclones arLlculadas y reguladas por un slsLema de
medlacln. Ln algunos casos nos enconLramos con acclones que parecleran ser acLlvldades
pero que en realldad no esLn claramenLe llgadas a un propslLo, que no Llenen un ob[eLo de
Lraba[o claro. Ln ese caso se LraLa ms de acclones alsladas que de acLlvldades. una manera
de ldenLlflcar sl se esL realmenLe frenLe a una acLlvldad y no frenLe a acclones desarLlculadas
conslsLe en ldenLlflcar su concluslvldad, es declr, el cumpllmlenLo de una Larea (un producLo,
por e[emplo un LexLo) preesLableclda, que da cuenLa del alcance de un propslLo, en esLe caso
de aprendlza[e. veamos algunos e[emplos de dlferenLes Llpos de acLlvldades, en el campo de
la ensenanza del lengua[e.

JCGC ":2,-37 9%537 '+ "#$%&%'('

La docenLe Culomar Conzlez, docenLe de una escuela publlca de 8ogoL, del grado
Lranslcln, con el fln de que sus esLudlanLes se descubran producLores de LexLos de flccln, y
exploren las hlpLesls de consLruccln de la lengua escrlLa, reallza lo slgulenLe:

Lleva a clase, para cada nlno, la lmagen, pequena, lmpresa, de dos anlmales salva[es. Se las
enLrega, pegadas en la parLe superlor de una ho[a blanca, Lamano carLa, con llneas. Les plde
lnvenLar por escrlLo una hlsLorla fanLsLlca que lnvolucre a esos anlmales. Los nlnos debern
crear la hlsLorla, en lndependencla de sl ya escrlben de modo convenclonal o no. Ln caso de
no escrlblr alfabeLlcamenLe, lo harn en funcln de sus hlpLesls de consLruccln de la lengua
escrlLa. Les da 40 mlnuLos para Lermlnar el LexLo y hacer un dlbu[o aluslvo a la hlsLorla. Al cabo
de los 40 mlnuLos, recoge los LexLos y los pega en el Lablero. Se reallza una especle de
exposlcln de los LexLos. Los nlnos pasan a observar y comenLar el Lraba[o de sus companeros.
ueden hacerse pregunLas enLre sl, y observaclones. CeneralmenLe los nlnos plden a sus
pares que les lean alguna de las hlsLorlas o hacen pregunLas y observaclones, algunas veces



*#
muy crlLlcas, sobre la forma de escrlLura debldo a su lleglbllldad, o a la no convenclonalldad.
ara esLo Llenen 10 mlnuLos. Luego, la docenLe ellge, al azar, 12 nlnos para que lean en voz
alLa sus hlsLorlas frenLe a sus companeros. 1ermlnada la lecLura de cada LexLo se abre una
sesln de pregunLas y observaclones. Sl algulen no qulere leer, lo reemplaza por oLro nlno,
con la observacln de que ese algulen luego pasar a leer. una vez Lermlnada la acLlvldad,
cada nlno archlva su LexLo, fechado, en su porLafollo de escrlLuras.

LsLo se reallza una vez por semana. Al cabo de Lres semanas Lodos los nlnos han Lenldo que
leer sus hlsLorlas.

Como se observa, en esLa slLuacln nos enconLramos frenLe a una acLlvldad, en la medlda que
hay, al menos, un propslLo: produclr una hlsLorla / explorar el lengua[e escrlLo. Pay una Larea
y un producLo concreLo: crear una hlsLorla de flccln, por escrlLo, publlcarla (pegarla en el
Lablero y comparLlrla). Pay un slsLema de medlacln: el lengua[e escrlLo y oral, el dlbu[o, la
lmagen. uesde el punLo de vlsLa dldcLlco, se LraLa de una acLlvldad que busca apoyar los
procesos de consLruccln del lengua[e escrlLo, adems permlLe desarrollar la capacldad de
flccln y poslblllLa explorar el lengua[e oral, al hacer pregunLas y observaclones a sus pares. ue
oLro lado, explora la lecLura publlca en voz alLa. 1anLo la produccln del LexLo, como las
verballzaclones y las lecLuras en voz alLa permlLen a la docenLe hacer un segulmlenLo de los
aprendlza[es.

Ls claro que no se esL frenLe a una serle de acclones desarLlculadas. Se esL frenLe a una
acLlvldad. ero es lgualmenLe claro que no se LraLa de una unldad de Lraba[o dldcLlco que
resuelva los procesos del lengua[e lmpllcados. ara cumpllr con ese macro - propslLo se
deber dlsenar oLro Llpo de alLernaLlvas complemenLarlas, por e[emplo secuenclas dldcLlcas
y proyecLos de aula y oLro Llpo de acLlvldades, como por e[emplo las acLlvldades permanenLes.
veamos un e[emplo de acLlvldad permanenLe.




*$
MargarlLa erez, dlarlamenLe, en una aula de grado Lranslcln de una escuela publlca de
8ogoL, Lraba[a con los nlnos la escrlLura de la fecha. Cada dla, al comlenzo de la [ornada, un
esLudlanLe pasa al Lablero y escrlbe (o lnLenLa escrlblr) la fecha. Los nlnos que en su mayorla
Llenen clnco anos, esLn explorando sus hlpLesls sobre el funclonamlenLo del slsLema escrlLo.
Asl, la maesLra respeLa el nlvel de escrlLura en el que se encuenLra el esLudlanLe y a la vez
allenLa a los nlnos a que escrlban en el Lablero Ll Lablero resulLa ser muy aLracLlvo para los
nlnos. Ls necesarlo poner una sllla para que los nlnos se suban a escrlblr en la parLe superlor
derecha del Lablero. A medlda que ocurre el proceso de escrlLura la maesLra reallza una serle
de pregunLas relaclonadas con asunLos referldos a las hlpLesls de consLruccln del lengua[e
escrlLo y al orden de los numeros, los dlas de la semana y los meses. Adems, abre una
slLuacln de conversacln, dlscusln y conLrasLe enLre las dlferenLes hlpLesls de escrlLura de
los nlnos, pues varlos nlnos escrlben la fecha segun las dlferenLes hlpLesls en las que se
encuenLran. ue esLe modo, la escrlLura en el Lablero, acompanada de esos espaclos de
dellberacln y conLrasLe de las hlpLesls de escrlLura se consLlLuyen en vallosos espaclos para
explorar la marcha hacla la convenclonalldad de la escrlLura. La resulLanLe, en slnLesls, es una
acLlvldad de dlscusln y conversacln, sobre los fenmenos de la lengua. Asl, los nlnos
avanzan en la consLruccln del slsLema convenclonal de escrlLura. LsLa acLlvldad se reallza
dlarlamenLe, con la mlsma esLrucLura, hasLa que al cabo de unos meses Lodos los nlnos hayan
consLruldo la escrlLura convenclonal, y hayan aprendldo a escrlblr las fechas. La acLlvldad va
avanzando en cuanLo a la comple[ldad de las reflexlones, graclas a la manera de gular las
conversaclones por parLe de la docenLe. LsLo no serla poslble sl la docenLe no conoce las
dlferenLes hlpLesls que consLruyen los nlnos cuando esLn aprendlendo el lengua[e escrlLo.

veamos oLro Llpo de acLlvldad que le denomlnaremos: AcLlvldades de orlgen esponLneo. no
acLlvldades esponLneas.

una docenLe, o un docenLe, que Llene clara una perspecLlva de Lraba[o y unos referenLes
sobre el lengua[e, es declr algulen que se gula por concepLos y prlnclplos pedagglcos y
dldcLlcos claros y conslsLenLes, puede aprovechar de manera muy vallosa las slLuaclones



*%
coyunLurales, que surgen esponLneamenLe, sln caer en el acLlvlsmo sln senLldo. veamos una
acLlvldad referlda por una docenLe de grado prlmero. 8esulLa que un dla, un nlno no lleg a
clase porque Luvo un accldenLe, se leslon un ple y esLo lmpllcaba que esLarla hosplLallzado
unos dlas. lrenLe a la preocupacln e lnquleLud de algunos nlnos, la docenLe aprovech esa
slLuacln y les propuso escrlblr una carLa al nlno accldenLado, para manlfesLarle el deseo de su
pronLa recuperacln. Se LraLaba de una carLa cuyo emlsor era colecLlvo, es declr una carLa
flrmada por Lodos, lgualmenLe se LraLaba de un Llpo parLlcular de carLa. La docenLe, que
Lraba[a desde la ldea de promover la dlversldad LexLual en el aula, asl como las funclones
soclales de los LexLos, vlo en esLa slLuacln la poslbllldad de Lraba[ar esLos elemenLos.
Adems, le permlLlrla explorar con los nlnos, de manera colecLlva, algunos elemenLos
relaclonados con la consLruccln de la convenclonalldad de la escrlLura y algunos fenmenos
orLogrflcos.

Ll LexLo se escrlbl en el Lablero de la slgulenLe forma. Se comenz con una conversacln
sobre los elemenLos bslcos de una carLa. La docenLe Lom noLa, en el Lablero, sobre esos
elemenLos que los nlnos nombraban. Luego de acordar los elemenLos y su esLrucLura: fecha,
cludad, desLlnaLarlo, saludo, conLenldo, despedlda, flrmas. se comenz a escrlblr en el
Lablero. Algun nlno se posLul para coplar en el Lablero lo que los dems lban dlcLando. Se
fueron revlsando aspecLos LanLo de conLenldo como de forma del LexLo, y se fueron reallzado
las correspondlenLes reflexlones relaclonadas con la convenclonalldad de la escrlLura, guladas
por la docenLe, asl como reflexlones relaclonadas con los culdados en la forma y la orLografla
que se deblan Lener en esLe proceso de escrlLura de esa carLa, debldo a que se LraLaba de un
LexLo publlco, pues serla leldo no slo por el nlno accldenLado, slno por sus famlllares: La
docenLe expllc que por esas razones se debla reallzar un LexLo muy culdado.

uado que los nlnos no conLaban, en ese momenLo, con los saberes suflclenLes para soluclonar
Lodos los fenmenos orLogrflcos, la docenLe expllc cada uno de los fenmenos que los
nlnos no pudleron expllcar. Algunas palabras los nlnos las buscaron en el dlcclonarlo, con la
orlenLacln de la docenLe, y se reallzaron las correspondlenLes reflexlones colecLlvas, pero en



*&
muchos casos no fue poslble debldo a la falLa de Llempo. Cabe senalar que sl se esLuvlera en
una secuencla dldcLlca, o en el marco de un proyecLo, se dlsenarla el Lraba[o para que esos
fenmenos fueran Lraba[ados en clase y en casa, en acLlvldades lndlvlduales y colecLlvas, que
avanzaran en comple[ldad. ero dado que se LraL de una acLlvldad de orlgen esponLneo,
cuyo producLo debla envlarse el mlsmo dla, fue necesarlo proceder de esLe modo. Adems
porque no desdlbu[aba los propslLos cenLrales de la acLlvldad: aprender elemenLos sobre la
esLrucLura de la carLa y los usos soclales de la mlsma.

Luego de unos 30 mlnuLos, se conLaba con una breve, pero muy emoLlva y alenLadora carLa,
escrlLa en el Lablero, con el aporLe de Loda la clase. Se escogl a un nlno para que la pasara"
a una ho[a, es declr para que hlclera la Lrascrlpcln. Ln oLra ho[a cada nlno flrm con su
nombre, LraLando de que la leLra fuera leglble y bonlLa. La carLa se meLl en un sobre, y uno
de los nlnos se encarg de hacerla llegar a su desLlnaLarlo. unos dlas despues lleg la carLa
de respuesLa..

La poLencla de esLe Llpo de acLlvldades conslsLe en aprovechar el alLo lnLeres generado en los
esLudlanLes frenLe a una slLuacln coyunLural, y sobre ese lnLeres poLenclal dlsenar en
callenLe" una acLlvldad que puede ser muy vallosa. Ln la acLlvldad descrlLa se Lraba[aron
aspecLos como la carLa como Llpo LexLual, la ldea de emlsor colecLlvo, la esLrucLura de la carLa,
algunos aspecLos orLogrflcos, el senLldo comunlcaLlvo de ese Llpo de LexLo. Adems, se
reallzaron reflexlones colecLlvas, meLadlscurslvas, para consLrulr algunos saberes asoclados
con la escrlLura de la carLa. ue oLro lado, cabe resalLar que la acLlvldad Luvo un propslLo
formaLlvo que va ms all de la consLruccln de los saberes sobre el lengua[e y los LexLos, se
LraLa del senLlmlenLo de solldarldad y la manlfesLacln de senLlmlenLos a Lraves de la
escrlLura, es declr se abordan elemenLos relaclonados con las funclones soclales del lengua[e.

Como se observa, es poslble dlsenar dlversos Llpos de acLlvldades con senLldo dldcLlco y que
van mucho ms all del acLlvlsmo sln senLldo. Ln los e[emplos descrlLos y en oLros que
anallzaremos, queda clara la forLaleza de esLe Llpo de alLernaLlva para el dlseno dldcLlco.



*'

LC H( E3#%=- '+ *+#,+-#%( '%'/#$%#(

uesde la perspecLlva sobre la dldcLlca, de corLe socloculLural, que desarrollamos en esLe
LexLo, y cuyo ob[eLo lo consLlLuyen las prcLlcas de ensenanza, marcadas por un carcLer
slLuado en condlclones de conLexLo parLlculares, se ublca la dldcLlca de la lengua como un
campo especlflco cuyo ob[eLo lo conforman los procesos de ensenanza y aprendlza[e del
lengua[e, en conLexLos socloculLurales e lnsLlLuclonales parLlculares. Al respecLo Crclda
senala que se LraLa de

ooo Jlsclplloo cleotlflco Je lotetveoclo eo el oolo. sos tesoltoJos Jebeo cooJoclt o
mejotot el opteoJlzoje Je lo leoqoo y sos osos, o ttovs Je lo lovestlqoclo y lo
teflexlo sobte lo occlo. (Crclda, 2007:113)

La dldcLlca de la lengua en la acLualldad cuenLa con suflclenLe blbllografla de referencla con
un cumulo de lnvesLlgaclones que la promueven como una dlsclpllna emergenLe. uenLro de
esLos desarrollos surge la nocln de secuencla dldcLlca, que ha sldo abordada por Anna
Camps (1993) en los slgulenLes Lermlnos:
La secuencla dldcLlca es una unldad de ensenanza de la composlcln (oral, escrlLa)
que deflnlmos por las caracLerlsLlcas slgulenLes:

a. Se formula como un proyecLo de Lraba[o que Llene como ob[eLlvo la produccln de
un LexLo (oral, escrlLo), y que se desarrolla duranLe un deLermlnado perlodo de Llempo
ms o menos largo, segun convenga.

b. La produccln del LexLo, base del proyecLo, forma parLe de una slLuacln dlscurslva
que le dar senLldo, parLlendo de la base que LexLo y conLexLo son lnseparables.




*(
c. Se planLean unos ob[eLlvos de ensenanza/aprendlza[e dellmlLados que han de ser
expllclLos para los alumnos. LsLos ob[eLlvos se converLlrn en los crlLerlos de
evaluacln. La arLlculacln del Lraba[o de produccln global y de unos ob[eLlvos
punLuales se fundamenLa en el concepLo de foco de la acLlvldad. Los alumnos llevan
a cabo la acLlvldad global a parLlr de los conoclmlenLos que ya Llenen y la aLencln
dldcLlca preferenLe se orlenLa hacla los nuevos ob[eLlvos de aprendlza[e.

d. Ll esquema general de desarrollo de la secuencla Llene Lres fases: preparacln,
produccln, evaluacln.

La ptepotoclo es el momenLo en que se formula el proyecLo y se expllclLan los nuevos
conoclmlenLos que se han de adqulrlr, formulados como crlLerlos que gularan la
produccln, es Lamblen la fase de la prlmera elaboracln de los conoclmlenLos
necesarlos para llevar a cabo la Larea: conLenldos, slLuacln dlscurslva, Llpo de LexLo,
eLc. 1lene lugar acLlvldades muy varladas como lecLuras, busqueda de lnformacln,
e[erclclos, eLc. Ll ob[eLlvo de esLas acLlvldades es ofrecer modelos de esLraLeglas de
planlflcacln para que ms adelanLe los alumnos sean capaces de reallzarlas de forma
auLnoma -

La fase de ptoJocclo es aquella en que los alumnos escrlben el LexLo. uede Lener
caracLerlsLlcas muy dlferenLes, segun el Llpo de secuencla, de LexLo, de ob[eLlvos, eLc.:
se puede llevar a Lermlno lndlvldualmenLe, colecLlvamenLe o en grupo, puede ser de
larga o de corLa duracln, eLc. uuranLe la Larea, los escrlLores pueden uLlllzar el
maLerlal elaborado duranLe la fase de preparacln. La lnLeraccln oral con los
companeros y sobre Lodo con el maesLro es el lnsLrumenLo lmpresclndlble para
aprender a segulr procesos adecuados de produccln escrlLa.

La evolooclo debe basarse en prlmer lugar en la adqulslcln de los ob[eLlvos
planLeados, que son los crlLerlos que habrn gulado la produccln. Ls por lo LanLo una



*)
evaluacln formaLlva. Las Lres fases pueden lnLerrelaclonarse. Se pueden dar fases de
evaluacln, por e[emplo, que lleven a la necesldad de lnLenslflcar la preparacln en
algunos aspecLos no prevlsLos, con una nueva elaboracln de la lnformacln,
aporLaclones nuevas, eLc.

3. Ln el desarrollo de la secuencla hay una conLlnua lnLeraccln enLre oral y escrlLo y
enLre lecLura y escrlLura. La lnLeraccln enLre companeros y con el maesLro es un
elemenLo fundamenLal para la elaboracln del LexLo en Lodas las fases. La lecLura y el
anllsls de LexLos [uegan dlsLlnLas funclones, una de las cuales es ofrecer modelos
LexLuales que slrvan de punLo de referencla. (Camps, 1993. 3)

uesde esLos planLeamlenLos, 56353-+A37 ,-( -3#%=- '+ 7+#,+-#%( '%'/#$%#(, en el campo
del lengua[e, enLendlda como una esLrucLura de acclones e lnLeracclones relaclonadas enLre
sl, lnLenclonales, que se organlzan para alcanzar algun aprendlza[e. La secuencla aborda algun
(o algunos) proceso del lengua[e, generalmenLe llgados a un genero y a una slLuacln
dlscurslva especlflcos. una secuencla Lamblen puede dlsenarse para consLrulr saberes sobre el
lengua[e y los LexLos. Como se observa las secuenclas dldcLlcas son unldades de Lraba[o que
se ocupan de procesos y saberes muy punLuales. or e[emplo, una secuencla dldcLlca para
aprender a argumenLar oralmenLe, una secuencla para aprender a escrlblr arLlculo de oplnln,
una secuencla dldcLlca para aprender saberes sobre la escrlLura, eLceLera.

Ln oLras palabras, una secuencla dldcLlca concreLa unos propslLos especlflcos de ensenanza
y aprendlza[e, planeados por el docenLe, y vlncula unos saberes y saberes - hacer parLlculares,
en el marco de una slLuacln dlscurslva que le oLorga senLldo. Ln una secuencla dldcLlca, que
esL consLlLulda por una sucesln de acLlvldades, acclones e lnLeracclones, debe ser poslble
evldenclar el crlLerlo de aslgnacln de comple[ldad enLre las acLlvldades a medlda que
Lranscurre su desarrollo. CLro elemenLo clave de una secuencla es que esL llgada a una
produccln dlscurslva especlflca: un LexLo, una lnLervencln oral publlca, una dlserLacln.




!+
ue manera ms concreLa, la Secuencla uldcLlca Su esL referlda a la organlzacln de acclones
de ensenanza orlenLadas al aprendlza[e, a las caracLerlsLlcas de la lnLeraccln, los dlscursos y
maLerlales de soporLe (medlaclones). una Su debe permlLlr ldenLlflcar sus propslLos, sus
condlclones de lnlclo, desarrollo y clerre, los procesos y resulLados lnvolucrados. ue oLro lado,
una Su no es necesarlamenLe una secuencla llneal nl es de carcLer rlgldo. uebe
comprenderse como una hlpLesls de Lraba[o. Como vemos, las noclones de Conflguracln y
Secuencla, se refleren a una Loma de poslcln respecLo de los saberes, las creenclas, los
rlLuales, la culLura escolar, el marco de pollLlcas, el dlscurso dlsclpllnar, las concepclones sobre
el ensenar, el aprender y el lnLeracLuar. Lnmarcada esLa comple[ldad en una reflexln sobre
los flnes pollLlcos de la ensenanza.

uesde esLos planLeamlenLos se orlenLa nuesLro Lraba[o de dlseno y puesLa en marcha de
secuenclas dldcLlcas que deben conLar, al menos, con cuaLro condlclones generales:

a. ueflnlr claramenLe los propslLos, en relacln con el proceso (o procesos) del lengua[e, los
saberes y saberes hacer que sern su ob[eLo de Lraba[o, y las producclones dlscurslvas que se
esperan.
a. LxpllclLar el slsLema de posLulados Lerlcos, en relacln con el lengua[e y la ensenanza, que
soporLan el Lraba[o dldcLlco.
b. Ll dlseno de un slsLema de acclones con sus correspondlenLes propslLos de aprendlza[e y
ensenanza y llgados a una produccln dlscurslva parLlcular, en los cuales sea poslble
reconocer el crlLerlo de aslgnacln de comple[ldad, en el Lranscurrlr de la secuencla.
c. ConLar con un mecanlsmo de segulmlenLo y evaluacln LanLo del desarrollo de la
secuencla, como de los aprendlza[es alcanzados y las producclones dlscurslvas.








!*

3. H( 1+'(2324( 536 1630+#$37

ueclJlt jootos, Jlotlomeote el ploo Jel Jlo.
ueclJlt jootos los octlvlJoJes y los petloJos lmpottootes Je lo semooo...
ueclJlt jootos los qtooJes etopos poe Jlstloqolto el ttlmestte Jel oo...
ueclJlt jootos los teqlos Je coovlveoclo Je lo close...
lofotmot o los poJtes, o los compoetos Je los ottos closes.
lottlclpot eo los coosejos Je escoelo, lotetpelot, ptopooet, exlqlt, bocet escocbot so
pooto Je vlsto, JefeoJetlo...
!oseLLe !ollberL (1992)

Poy en la escuela casl Lodo se llama proyecLo": desde los con[unLos de acLlvldades que se
planean para llevar a cabo en el ano escolar por parLe de maesLros y dlrecLlvas, hasLa los
planes lmpuesLos por las auLorldades escolares. no porque esLe de moda defendemos la
propuesLa de reallzar proyecLos en la escuela, los valldamos en el marco de la edagogla por
proyecLos, como expllcaremos a conLlnuacln.

uefendemos esLa opcln pedagglca porque sabemos que es una herramlenLa de camblo
profundo que permlLe a cada docenLe enrlquecer su quehacer educaLlvo ale[ndose de la
ruLlna y la repeLlcln sln senLldo al vlncular la ensenanza con el conLexLo especlflco de la
escuela, de los esLudlanLes, de los aconLeclmlenLos y desarrollos Lerlcos acLuales. 1amblen
la defendemos porque esLa permlLe reallzar proyecLos sln mayores dlflculLades dado que los
procedlmlenLos son fcllmenLe Lransferlbles y adapLables a comunldades dlferenLes y a los
aconLeclmlenLos lmprevlsLos que vayan surglendo.

A conLlnuacln vamos a referlrnos ms en deLalle sobre la edagogla por proyecLos para
comprender cuando un proyecLo se ublca en esLe marco y cuando no.






!!
MCB NO,P +7 ,- 5630+#$3Q NO,P #(6(#$+647$%#(7 '+>+ $+-+6 #,(-'3 +: 5630+#$3 7+ ,>%#( +- +:
A(6#3 '+ :( 1+'(2324( 536 5630+#$37Q

Ln el dlcclonarlo de la 8eal Academla de la Lengua (1992) enconLramos esLas acepclones
sobre el Lermlno proyecLos:
a) .el laLln prolecLus. 8epresenLado en perspecLlva.
b) CrLografla proyecLa.
c) lanLa y dlsposlcln que se forma para la reallzacln de un LraLado, o para la e[ecucln
de una cosa de lmporLancla.
d) ueslgnlo o pensamlenLo de e[ecuLar algo.
e) Con[unLo de escrlLos, clculos y dlbu[os que se hacen para dar una ldea de cmo ha de
ser y lo que ha de cosLar una obra de arqulLecLura o de lngenlerla.
f.- rlmer esquema o plan de cualquler Lraba[o que se hace a veces como prueba anLes
de darle la forma deflnlLlva de ley: Ley elaborada por el goblerno y someLlda al parlamenLo
para su aprobacln".

Ln casl Lodas esLas acepclones el concepLo ms hablLual de proyecLo es la ldea, el plan de
olqo poe se vo o bocet. La prlmera y la cuarLa, nos remlLen al hecho de anLlclparse a las
acclones, de darles una orlenLacln deLermlnada por un propslLo, caracLerlsLlcas
fundamenLales de los royecLos.

vamos a Lener en cuenLa esLas acepclones pero vamos a ublcar esLe concepLo en el marco de
la edagogla por proyecLos por lo que es necesarlo ampllar la deflnlcln de proyecLo
caracLerlzndolo asl:

- un proceso compleLo: no se LraLa slo de la elaboracln de un plan. Ln el proyecLo debe
lnclulrse desde la gesLacln de la ldea de lo que se va a hacer, su puesLa en prcLlca,
hasLa su culmlnacln y evaluacln.



!#
- un proceso lnLenclonal: es fundamenLal que para Lodos los que parLlclpan en el royecLo
sea claro que se va a hacer, para que y por que.
- un proceso lo ms consclenLe poslble: como se LraLa de vlvlr una experlencla de
aprendlza[e, los procedlmlenLos y los resulLados obLenldos deben ser ob[eLo de reflexln
y se deben llevar a cabo conLlnuas slsLemaLlzaclones de los aprendlza[es que se van
logrando.

LsLas caracLerlsLlcas las asumlmos porque comparLlmos la deflnlcln que da !oseLLe !ollberL de
la leJoqoqlo pot ltoyectos: es una de las esLraLeglas para la formacln de personas que
apunLa a la eflclencla y eflcacla de los aprendlza[es y a la vlvencla de valores democrLlcos, a
Lraves de un Lraba[o cooperaLlvo, de co-elaboracln del plan, de co-reallzacln, de co-
Leorlzacln que debe lnvolucrar a Lodos los acLores: maesLros-alumnos". (1994).

La edagogla por proyecLos lmpllca pues, un comblo ptofooJo de la vlda escolar en cuanLo
busca que en esLa sea poslble la vlvencla de procesos educaLlvos slqolflcotlvos en cuanLo
esLudlanLes y profesores se ponen de acuerdo en unos propslLos, los comparLen y se
compromeLen con ellos, por esLo, arLlculan los esfuerzos -cada uno aporLa desde sus
poslbllldades, pero la parLlclpacln de Lodos es lmporLanLe- y asumen reLos y
responsabllldades -se planLean alcanzar nuevos y ms comple[os logros-. or esLo, lnLroduclr
la edagogla por proyecLos a la vlda escolar no es un asunLo Lecnlco o meLodolglco: va ms
all, porque lmpllca camblos en la forma como se esLablecen las relaclones de poder, de
saber, de relaclonarse, de valorarse y auLo-valorarse enLre Loda la comunldad educaLlva:
auLorldades educaLlvas, padres de famllla, esLudlanLes y maesLros.

Asl, al mlsmo Llempo que se esL aprendlendo nuevos concepLos, se esL proplclando una
forma de aprender a aprender, de desarrollar esLraLeglas para enfrenLar colecLlva y
organlzadamenLe problemas de la vlda coLldlana y academlca en cuanLo exlge amblenLes de
Lraba[o cooperaLlvo, solldarlo, LoleranLe, en los que permanenLemenLe se pracLlque la
democracla, la valoracln de la dlferencla y la responsabllldad. Al parLlr de problemas



!$
concreLos, el proceso de lnvesLlgar es el hllo conducLor efecLlvo en lugar de la Lransmlsln de
conLenldos dlsclpllnarlos.

Adems, la edagogla por proyecLos es una propuesLa para el desarrollo de los currlculos
escolares orlenLada hacla la loteqtoclo de los aprendlza[es, LanLo los que se esLn abordando
en el momenLo como los ya Lraba[ados, para oLorgar slgnlflcado y valor a las acLlvldades, para
ayudar a comprender que un saber se consLruye esLableclendo puenLes" enLre los aspecLos
esLudlados, asl como Lamblen reLomando y formulando de manera dlsLlnLa lo que se dlce
sobre lo que se esLudla, es declr, acudlendo a nuevos Llpos de LexLos.
Sl esLamos de acuerdo con lo anLerlor, un royecLo no puede ser:
un con[unLo de acLlvldades,
una nueva" meLodologla que busca hacer ms agradable lo que se hace sln
ponerlo en cuesLln,
segulr unos pasos o eLapas sln lmporLar cmo ellos se reallcen, nl cundo o
qulen lo haga,
o en fln, un nombre nuevo para denomlnar una ruLlnarla acLlLud profeslonal
anLe las relaclones de ensenanza y aprendlza[e.

Cuando los royecLos se comprenden asl, se Llende a caer en un acLlvlsmo que no favorece el
desarrollo nl el aprendlza[e, que lnsLrumenLallza la propuesLa porque de[a de lado el
aprendlza[e cooperaLlvo, la lnLegracln de los conoclmlenLos, la resolucln de los problemas
senLldos y en fln, como dlce !ollberL (1999), la consLruccln de nuevos su[eLos y de una
nueva socledad", que, como ya se dlcho, es lo que consLlLuye el gran valor (al mlsmo Llempo
que su gran dlflculLad) de esLa propuesLa pedagglca.




!%
LsLa propuesLa Llene sus orlgenes a flnales del slglo xlx y comlenzos del slglo xx, cuando en el
mundo, sobre Lodo en LsLados unldos, se lnlcl un MovlmlenLo edagglco hoy conocldo
como la Lscuela nueva o Lducacln nueva
3
(rogresslve educaLlon).

uno de los exponenLes ms conocldos de esLe movlmlenLo de ldeas fue el fllsofo y
pedagogo !ohn uewey (1848-1932). Ln uno de sus llbros uemocracla y educacln", que
clrcula en 1916, expone su meLodo educaLlvo. Ll propone
6
:

1.-Cue el nlno encuenLre por sl mlsmo slLuaclones problemLlcas en su experlencla.
2.- laclllLarle la dellmlLacln e lnLelecLuallzacln de la slLuacln problemLlca.
3.- uarle oporLunldad para que haga sus observaclones y experlenclas.
4.- 8eelaboracln de las hlpLesls para que el nlno se forme sus proplas ldeas y no
drselas esLereoLlpadas de anLemano.
3.- Apllcacln de las ldeas elaboradas."

Como se puede noLar los concepLos de experlencla e lnLeres son fundamenLales para
su propuesLa y fueron la fuenLe de lnsplracln para que uno de sus dlsclpulos, Wllllam
kllpaLrlck (1871-1963), llegara a proponer el denomlnado MeLodo de proyecLos",
anLecedenLe dlrecLo de la edagogla por proyecLos.

LsLe pedagogo deflnla los royecLos como una acLlvldad preconceblda en que el deslgnlo
domlnanLe fl[a el fln de la accln, gula su proceso y proporclona su moLlvacln". ?a en esLa
deflnlcln son noLorlas las caracLerlsLlcas bslcas de un proyecLo: planeacln prevla
(preconceblda) de las acLlvldades, coherencla enLre ob[eLlvos, plan de accln y evaluacln, asl
como moLlvacln lnLrlnseca, orlglnada en el lnLeres que hace surglr el proyecLo mlsmo. Sl
blen lo llama MeLodo, no lo conclbe como un procedlmlenLo fl[o: lo lmporLanLe no son los


6
Seguimos en esta sntesis el trabajo de Vladimir Zapata y otros (1994) Historia de la Pedagoga de
la Universidad de Antioquia, Medelln-Colombia.



!&
pasos para hacerlo slno que los proyecLos permlLen revlsar y rea[usLar los flnes y los medlos
del proceso educaLlvo. LsLa es su poLenclalldad, prevlsLa ya desde hace LanLos anos por
kllpaLrlck.

uuranLe el slglo xx, con el desarrollo de Leorlas pslcolglcas del aprendlza[e y del desarrollo,
de la edagogla y del esLudlo del Lengua[e, esLa propuesLa dldcLlca se enrlquecl y
dlmenslon. veamos rpldamenLe esLos aporLes:

uesde la slcologla, un gran susLenLo lo aporL la concepcln consLrucLlvlsLa de la ensenanza
y el aprendlza[e, sobre Lodo desde la perspecLlva soclohlsLrlca y culLural de vygosLkl, al
permlLlr superar el lmaglnarlo del aprendlz como Labla rasa" y por LanLo, la ensenanza como
Lransmlsln. Al comprenderse el proceso educaLlvo como consLruccln, como encuenLro de
su[eLos soclales porLadores de saberes y de creenclas, se realza el lugar de la lnLeraccln, de
la puesLa en relacln, del lnLercamblo de slgnlflcados, de la modlflcacln concepLual.

1amblen, para la edagogla por royecLos ha sldo muy lmporLanLe el concepLo de
aprendlza[e slgnlflcaLlvo" (Ausubel) aporLado desde la pslcologla cognlLlva.

uesde la edagogla, un aporLe muy desLacado han sldo los esLudlos sobre la lnLegracln
currlcular o currlculo globallzado. Como aflrman Sancho y Pernndez, (2001) esLe Llpo de
currlculo propone el aprendlza[e de los procedlmlenLos, en cuanLo maneras de hacer y de
pensar, no slempre flnallsLas en sl mlsmas, que les permlLan segulr aprendlendo a lo largo de
la vlda. ero, sobre Lodo, para que el conoclmlenLo escolar sea acLuallzado y responda a la
necesldad de que la escuela ofrezca un andamla[e" bslco para explorar las dlferenLes
parcelas de la realldad y de la experlencla de los proplos alumnos (como lndlvlduos que
forman parLe de una colecLlvldad que se debaLe enLre lo slngular y lo global)".




!'
!usLamenLe esLos desarrollos susLenLan la poslbllldad de efecLuar proyecLos que lnLegran
dlferenLes reas y dlsclpllnas currlculares en los que concepLos de Lodas ellas se lnLroducen en
un aborda[e que Llene en cuenLa dlversas perspecLlvas, lnLenclones y flnalldades.

CLro campo de esLudlo que ha aporLado noLablemenLe a la edagogla por royecLos es el de
los esLudlos del Lengua[e: La ragmLlca, el Anllsls del dlscurso, la hlsLorla de las prcLlcas de
lecLura y escrlLura, la LlngulsLlca LexLual. LsLos desarrollos muesLran como el lengua[e en uso,
es declr el dlscurso, se consLlLuye en una herramlenLa fundamenLal, porque es a Lraves de el y
graclas a el, que nos represenLamos el mundo, que podemos consLrulr conoclmlenLos,
negoclar los slgnlflcados, comunlcarlos e lnLercamblarlos, re-creando la realldad y generando
oLros mundos poslbles. LspeclflcamenLe el dlscurso que clrcula en las clases, en la relacln
maesLro esLudlanLes, adems de ser un slsLema de valores onLolglcos, soclales y culLurales que
lnfluye en la medlacln de la experlencla con el mundo soclal y naLural (exLerna) y en la
consLruccln mlsma del su[eLo soclal (lnLerna), es el medlo para adqulrlr formas de uLlllzacln
del lengua[e (cmo pregunLar, cmo responder, cmo planLear un problema), generos
dlscurslvos y lengua[es soclales (el lengua[e de los LexLos llLerarlos, de la clencla, de la hlsLorla,
de la cafeLerla, eLc.). LsLos conoclmlenLos son ob[eLos de aprendlza[e pero muy pocas veces
de ensenanza en la lnsLlLucln escolar, a pesar de que en ulLlmas aprender clerLos generos, -
sobre Lodo los vlnculados al lengua[e escrlLo-, asl como sus usos, es aproplarse de los
conoclmlenLos en cualqulera de las reas del currlculo escolar.

Ll papel del lengua[e en un royecLo es enLonces el de ser medlador del proceso de
aprendlza[e y Lamblen ob[eLo de conoclmlenLo, por ello, es lmporLanLe especlflcar los
procesos y las acLlvldades del lengua[e que se lmpllcan y las que pueden ser ob[eLo de
reflexln en cada uno de los momenLos del proyecLo.

or Lodos esLos aporLes, hoy se manLlenen en los dlscursos sobre el enfoque de proyecLos, los
slgulenLes prlnclplos:
! La prlmacla en la acLlvldad y en los lnLereses del nlno.



!(
! Ll Lraba[o cooperaLlvo en el grupo-clase, con carcLer parLlclpaLlvo y democrLlco".
! Ll desdlbu[amlenLo de la verLlcalldad del maesLro.
! La lnsercln en la realldad socloculLural de los esLudlanLes (mundo vlLal).
! La oposlcln a la edagogla Lradlclonal.
! La recuperacln del vlnculo escuela-vlda o escuela-comunldad
7
".

A esLe llsLado podemos agregar la poslbllldad que ofrece la edagogla por proyecLos de
lnLegrar dlferenLes reas y hacer perLlnenLe el uso y la reflexln sobre el lengua[e.

MCGC N@,/:+7 73- :(7 F(7+7 '+ ,- 5630+#$3Q N@=A3 7+ R(#+ ,- 5630+#$3 +- +: A(6#3 '+ :(
1+'(2324( 536 5630+#$37Q

8econocemos que hay varlas formas de reallzar los proyecLos, sln embargo, conslderamos que
es lmporLanLe Lener en cuenLa unas fases o momenLos para su desarrollo, porque, como
veremos en el anllsls, ellas lmpllcan dlferenLes funclones para la ensenanza y el aprendlza[e.
ulchas fases son: planlflcacln, e[ecucln y evaluacln. veamos en que conslsLen.

MCJC 1:(-%F%#(6 @3-?,-$(A+-$+ 0 -3 *=:3 ;46 1635,+7$(7

La planlflcacln del proyecLo se lleva a cabo con los esLudlanLes como prlmer punLo del
proyecLo, pero Lamblen cada vez que se consldera convenlenLe en el desarrollo del mlsmo.
LsLe es un momenLo muy lmporLanLe, porque permlLe hacer expllclLos LanLo los lnLereses, las
lnquleLudes, los procedlmlenLos y llegar a compromlsos. LglcamenLe, Lamblen lmpllca la
negoclacln y la busqueda de consenso, de Lal forma que se pueda consLrulr un plan con[unLo.
uado que se preLende que se vlva un proceso slgnlflcaLlvo, es fundamenLal lograr la
parLlclpacln de Lodos desde la preparacln de los proyecLos, hacer poslble que los

7
Seguimos en esta parte el trabajo la exposicin realizada por Nylza Offir Garca Vera, Profesora de la
Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, en un evento efectuado
por esta misma universidad en el ao 2006.



!)
esLudlanLes hagan 'suyo' el proyecLo para que no se convlerLa en una lmposlcln y pueda
llevarse hasLa su culmlnacln.

Ln la planlflcacln con[unLa se lnLenLa responder los slgulenLes lnLerroganLes:
Cue se va a hacer o aprender (Lema o problema)?,
Sobre ese Lema o problema que se qulere aprender (subLemas)?,
ara que (ob[eLlvos)?
or que? (uesaflos),
Cmo (MeLodologlas)?,
Cundo (Cronograma)?,
unde (Lspaclos a uLlllzar)?,
Con qulenes (lnvlLados, colaboradores), o con que (recursos)?,
Cmo se va a llamar el royecLo?
Cmo se va a evaluar el royecLo?

LsLas pregunLas no Llenen porque abordarse Lodas en una mlsma sesln. Ls ms, pueden
escrlblrse y de[ar un margen de Llempo para permlLlr que en grupos de Lraba[o o con la
colaboracln de famlllares y amlgos se vayan resolvlendo. no hay que olvldar que no se LraLa
de un e[erclclo escolar: Ls la consLruccln de un plan para llevar a cabo una avenLura" del
conoclmlenLo.

Las respuesLas a esLas pregunLas deben quedar recogldas en un carLel que hay que poner en
un lugar vlslble del aula. 1amblen se conslgnan en los cuadernos (lncluslve en el de la maesLra
(o)), para Lenerlo slempre a mano, porque consLlLuyen el coottoto que va a gular el camlno.
Asl, esLe LexLo escrlLo cumple una de las funclones de la escrlLura: regular el comporLamlenLo,
anLlclpar y preflgurar las acclones.

Ln la planlflcacln se produclrn LexLos que bslcamenLe son llsLas: llsLas de pregunLas -o[o,
aprender a pregunLar, ayudar a consLrulr pregunLas blen formuladas, encuenLra aqul un



#+
espaclo prlvlleglado-, llsLas de ob[eLlvos, de hlpLesls, de recursos, de acLlvldades. La llsLa,
como sabemos, es un LexLo enumeraLlvo que exlge poco esfuerzo para arLlcular y relaclonar
las ldeas enLre sl.

Con la planlflcacln de un royecLo, un proceso que LradlclonalmenLe ha esLado por fuera de
la lnLeraccln en el aula y que ha sldo del mblLo de la declsln lndlvldual de los profesores -
o a veces del equlpo de profesores- pasa, por un lado a ser parLe de la ensenanza y por oLro,
asunLo de elaboracln #3-?,-$(C

Ls muy probable que en la planlflcacln colecLlva sur[an Lemas, acLlvldades y en general,
problemas o blen ale[ados de las Lradlclones escolares (p.e lnvenLar aparaLos) o blen muy
cercanos a esLa (p.e. aprender a sumar, a leer). Como no se LraLa de escuchar y obedecer, slno
de aprender a planlflcar, de negoclar, de consLrulr reLos, hay que llevar a cabo un proceso que
se puede orlenLar asl: al lnlclar el ano escolar, dlalogar con los nlnos y con los padres sobre los
conoclmlenLos que los nlnos han ldo adqulrlendo, asl como Lamblen sobre los que hay que
me[orar y los nuevos que neceslLan saber. Ln esLas reunlones los maesLros presenLan y
susLenLan Lamblen sus propuesLas. Asl, medlanLe el anllsls, la comparacln, la dlscusln
argumenLada y la evaluacln de la vlabllldad de las propuesLas, de manera negoclada, se llega
a deflnlr los royecLos de aula que se llevarn a cabo ese ano.

Se procede de esLe modo porque se conclbe a los nlnos y a sus padres como lnLerlocuLores
vlldos cuyas ldeas no son mandaLos para obedecer slno propuesLas para conslderar. Ahora
blen, no se LraLa de pregunLar sobre que se qulere saber (asl en general), cada vez que se va a
lnlclar un royecLo. Sl ha habldo una planlflcacln con[unLa del ano escolar, de lo que se LraLa
es de preclsar los conLenldos a abordar y los modos para lograr los propslLos acordados.

8elLeramos que de nlngun modo la edagogla por royecLos Llene el propslLo de anular la
parLlclpacln de los maesLros en la planlflcacln como en el resLo del desarrollo del royecLo,



#*
Lampoco preLende una slmeLrla absoluLa enLre los parLlclpanLes en el aula y menos aun que
se pase de la dlcLadura" de los maesLros a la dlcLadura" de los esLudlanLes.

or el conLrarlo, se reconoce la aslmeLrla cognlLlva y ms blen de lo que se LraLa es de
promover un mayor conLrol y responsabllldad en el aprendlza[e como vla para promover la
auLonomla, medlanLe la deflnlcln y roLacln de roles asl como asumlr responsabllldades
dlversas y varladas. Ll llderazgo de los maesLros es fundamenLal porque son qulenes pueden
Lener presenLes las necesldades educaLlvas bslcas, qulenes deben orlenLar la evaluacln de
las propuesLas, sugerlr pregunLas que ayuden a valorarlas, exponer y hacer exponer
argumenLos, anallzar la perLlnencla y vlabllldad de las propuesLas asl como Lamblen hacer
evldenLes las conexlones enLre los lnLereses y las necesldades. no es la prlmera ldea que se
lanza nl el orden en que ellas se escuchan, lo que declde el Lema de los royecLos. uebe darse
la negoclacln para que se pase de Lemas o asunLos neLamenLe escolares (respuesLas obvlas
cuando la pregunLa se hace, por prlmera vez en un conLexLo escolar), a un asunLo ms
slgnlflcaLlvo que puede lnvolucrar los aprendlza[es menclonados lnlclalmenLe sln esLar
cenLrados en ellos.

aralela a la ploolflcoclo coojooto, el maesLro hace su ploolflcoclo JlJctlco: es declr, va
prevlendo los concepLos que va a lnLroduclr, las relaclones que va a esLablecer con los
conLenldos ya Lraba[ados, las acLlvldades necesarlas para apoyar y forLalecer los aprendlza[es,
las lnLeracclones que se van a promover, eLc. LsLa labor slo la puede hacer el, dado que
Llene el profeslonallsmo para ello.

La planlflcacln con[unLa marca una de las dlferenclas evldenclables enLre el Lraba[o por
proyecLos y las Lradlclones educaLlvas porque es un e[emplo de conceblr a los esLudlanLes
como lnLerlocuLores vlldos para deflnlr con ellos asunLos Lan lmporLanLes como los
conLenldos y los procesos meLodolglcos y evaluaLlvos. Al permlLlr que los alumnos
propongan Lemas y modos de Lraba[arlos y evaluarlos, adems de hacer poslble que se
compromeLan en su aborda[e, de poslblllLar un espaclo para aprender cmo se hace una



#!
planeacln, de hacer expllclLas las relaclones enLre Lemas, asl como los lLlnerarlos que hay que
segulr en los aprendlza[es y en su evaluacln, Lamblen se esL logrando una aproxlmacln a
sus saberes e lnLereses y una problemaLlzacln de los mlsmos.
La planlflcacln permlLe adems, vlvenclar Lres funclones prlmordlales de la escrlLura: apoyar
la consLruccln de acuerdos, reglsLrarlos para volver sobre ellos y preflgurar las acclones que
se van a reallzar.

llnalmenLe, es la poslbllldad de romper el clrculo de la repeLlcln" meLfora para expllcar
porque es Lan dlflcll el camblo escolar: cuando pensamos en ensenar algo, lo prlmero que
vlene a nuesLra menLe son las experlenclas que vlvlmos cuando fulmos alumnos.

MCLC H( D?+#,#%=-) S,#R3 A/7 T,+ U(#+6 0 U(#+6 0 U(#+6V

Como se sabe, esLa fase conslsLe en el desarrollo del proyecLo de acuerdo con el plan
acordado para lograr las meLas del proyecLo y comparLlrlas con oLras personas.

Asl como en la fase anLerlor, en esLa es Lodo un reLo no ser vencldo en el lnLenLo y caer en la
Lradlcln de presenLar" conLenldos, de que la voz del maesLro sea la que ms se escuche, de
que sus pregunLas, respuesLas y evaluaclones acallen las comprenslones de los esLudlanLes.

Ln esLa fase debe ser muy vlslble la vlda cooperaLlva de la clase para que se logre el
aprendlza[e auLnomo y slgnlflcaLlvo, el Lraba[o lnLerdlsclpllnarlo y en equlpo y se genere una
lnLeracLlvldad esLlmulanLe, exlgenLe, valorlzanLe, conLradlcLorla, confllcLlva pero respeLuosa y
responsable.

Anallzando el desarrollo de dlversos proyecLos, hemos observado que se hacen muchas
acLlvldades, pero casl no hay momenLos especlales en los que se ayude a los alumnos a
slstemotlzot cmo se lograron los aprendlza[es sobre el Lema o sobre el lengua[e, Lal como lo
proponen los desarrollos Lerlcos sobre el Lraba[o por proyecLos (!ollberL, 1994, Camps,



##
1996). Ls declr, se ensena en el hacer, pero no se reflexlona sobre el hacer, no se fomenLan
los lnLercamblos para hacer conclencla de dlchos aprendlza[es, de los procedlmlenLos
uLlllzados o de los medlos por los cuales se ha llegado a consLrulrlos.

Ahora blen, cuando en el conLexLo escolar se plensa en deflnlr los aprendlza[es, slgue slendo
muy fuerLe la ldea de que esLos slo son Lemas y por eso se de[a por fuera el aprendlza[e de
los procedlmlenLos, de las acLlLudes (Coll, 1992), cuando [usLamenLe por lnLegrar la necesldad
de hacer algo con la poslbllldad de aprender cmo hacerlo, los royecLos permlLen que en la
ensenanza se conslderen esLas Lres dlmenslones de los conLenldos escolares.

MCMC H( @,:A%-(#%=- '+: 1630+#$3

un momenLo muy lmporLanLe en la e[ecucln es comparLlr, comunlcar, presenLar
publlcamenLe" lo que se aprendl duranLe el royecLo.

ara llevar a cabo esLa eLapa es fundamenLal explorar dlferenLes fotmos Je soclollzot los
procesos vlvldos. LsLo exlge, por e[emplo, Lener lnLerlocuLores dlferenLes a los que
parLlclparon en el royecLo (pueden ser los padres de famllla, los esLudlanLes de oLros
cursos), dado que de esLe modo se genera una slLuacln comunlcaLlva en la que, como no se
comparLe lnformacln nl experlencla con los lnLerlocuLores, hay que ser expllclLo, coherenLe,
convlncenLe, eLc., condlclones reLrlcas que no exlsLen cuando se habla con qulenes saben de
que esLamos hablando (los companeros o el profesor, p.e).

Adems, para faclllLar la comprensln en esLe espaclo de soclallzacln, surge la necesldad de
elaborar algunos producLos (por e[emplo un vldeo, una carLelera, folleLos lmpresos, una
dramaLlzacln, una exposlcln oral, una pglna web, eLc), en los que se apllca y slnLeLlza lo
aprendldo, slLuacln ldeal de aprendlza[e LanLo de un o unos concepLos especlflcos como de
las caracLerlsLlcas proplas de los LexLos que se esLn uLlllzando para comunlcar lo aprendldo.




#$
MCWC H( D&(:,(#%=- '+: 1630+#$38 @=A3) O,%P- 0 @,/-'3

La evaluacln en un proyecLo lncluye LanLo la permanenLe -que se hace duranLe el desarrollo
del proyecLo- como la flnal. Se hace sobre los aprendlza[es logrados con el desarrollo del
proyecLo, sln olvldar que esLos aprendlza[es son LanLo concepLuales como soclales.

Ln un royecLo, se vlven dlferenLes momenLos que lncluyen slLuaclones evaluaLlvas. Ln ellos,
esLudlanLes y profesores parLlclpan anallzando las slLuaclones con crlLerlos deflnldos, para
que se cumpla el propslLo de que sea una ayuda para Lomar declslones sobre la necesldad
de avanzar, deLenerse, devolverse o modlflcar el aborda[e prevlsLo para aprender lo que se
qulere y neceslLa aprender.

La evaluacln no es pues una acLlvldad flnal, nl unlcamenLe corresponde a un examen o
prueba escrlLa. ALravlesa el royecLo asl haya una evaluacln flnal.

ara ayudar a ob[eLlvar la evaluacln se pueden dlsenar unas bettomleotos, por e[emplo, las
re[lllas co-consLruldas en el grupo que son una gran ayuda para Lener claros los crlLerlos que
van a orlenLar la co-evaluacln, o la auLo-evaluacln y para sopesar la evaluacln que hacen
los maesLros.
ara llevarla a cabo se pueden Lener muy presenLes esLos lnLerroganLes:
Cue se querla aprender con el proyecLo?,
Los conLenldos se abordaron con la adecuada profundldad?
Cue creen los alumnos que han aprendldo?,
Cmo saber sl se esL reallzando un aprendlza[e slgnlflcaLlvo?
Cmo saber sl esL aprendlendo a aprender?




#%
MCXC H( D&(:,(#%=- '+: 1630+#$3 S%7A3

La evaluacln del proyecLo Loma como base la planlflcacln para anallzar sl se lograron los
ob[eLlvos, cmo se asuml la responsabllldad, que LanLo se avanz en la consLruccln de la
solldarldad, la cooperacln, en formarse como me[or persona.
La evaluacln del proyecLo es adems un espaclo fundamenLal para hacer evldenLes los reLos
que deben Lenerse en cuenLa para el slgulenLe proyecLo (los tesoloclooes).
LsLa evaluacln casl slempre se hace al flnal del royecLo, pero Lamblen puede hacerse en su
desarrollo, por cuanLo es un alLo en el camlno para hacer balances sobre los resulLados que
se van obLenlendo, sobre las esLraLeglas y procedlmlenLos que funclonan o no, y sobre que
segulr haclendo para me[orar el desarrollo del proyecLo y lograr sus ob[eLlvos.
Algunas pregunLas que pueden orlenLar esLa fase, que puede ser efecLuada en una asamblea
del curso, son:
1.- La planeacln que hlclmos para esLe royecLo fue adecuada? or que sl o por que
no? Cue nos hlzo falLa Lener en cuenLa?
2.- Logramos lo que nos hablamos propuesLo? Cue sl y que no? or que?
3.- Cue conLrlbuy a que pudleramos llevar a cabo esLe royecLo? Cue no conLrlbuy al
desarrollo del royecLo?
4.- Cue es convenlenLe conLlnuar haclendo porque ayuda al desarrollo de los proyecLo?
Cue Lenemos que procurar me[orar en los prxlmos royecLos?

8elLeramos que es fundamenLal que un royecLo sea deflnldo, reallzado y evaluado
colecLlvamenLe. Asl ser poslble que se Lenga una percepcln global de lo que se busca,
sablendo planlflcar y organlzar el Llempo, confronLando ldeas, escuchando las proposlclones
de los dems, auLoevalundose y evaluando a los pares.





#&
WC *+#,+-#%(7 .%'/#$%#(7 0 1+'(2324( 536 1630+#$378 *%A%:%$,'+7 0 .%F+6+-#%(7

Como puede lnferlrse, las secuenclas dldcLlcas cuenLan con elemenLos comunes con la
pedagogla por proyecLos Lraba[ada en esLe mdulo. or e[emplo, comparLe el hecho de
Lraba[ar desde slLuaclones dlscurslvas que oLorgan senLldo a la ensenanza y el aprendlza[e, es
declr que se LraLa de propuesLas que abordan los saberes y saberes - hacer en slLuacln, no
de manera absLracLa y aLomlzada. CLra slmlllLud se relaclona con que en ambos casos se LraLa
de propuesLas que anLlclpan y organlzan de manera slsLemLlca, pero flexlble, las acclones e
lnLeracclones, es declr, ambas alLernaLlvas lmpllcan procesos claros de planeacln. Ln el caso
de la pedagogla por proyecLos la planeacln se hace con[unLamenLe enLre docenLe y
esLudlanLes, generalmenLe en aLencln a problemLlcas e lnLereses LemLlcos dlversos,
declarados por los esLudlanLes, esLa aperLura a la dlversldad de lnLereses hace que la
pedagogla por proyecLos pueda conLar con una carcLer Lrans e lnLer - dlsclpllnar.

Ln el caso de las secuenclas, dado que se ocupan de saberes parLlculares de un campo de
conoclmlenLos, y se orlenLa por lnLenclonalldades muy especlflcas, generalmenLe son
planeadas por el docenLe, pero esLe hecho no le resLa leglLlmldad, pues dlcha leglLlmldad esL
garanLlzada por la slLuacln dlscurslva, de lnLeres de los esLudlanLes, en que se enmarca. un
e[emplo claro de esLos elemenLos lo consLlLuyen las secuenclas dldcLlcas para aprender
gramLlca, desarrolladas por el equlpo de Anna Camps (2006).

CLra dlferencla enLre las secuenclas y los proyecLos conslsLe en que en la pedagogla por
proyecLos la planeacln es un ob[eLo de aprendlza[e, mlenLras que en las secuenclas, dado
que esa planeacln es reallzada por el docenLe, no da lugar a un aprendlza[e en ese senLldo.

ue oLro lado, las secuenclas dldcLlcas pueden desarrollarse al lnLerlor de propuesLas ms
ampllas, o proyecLos comple[os. or e[emplo, sl el docenLe propone a los esLudlanLes reallzar,
a lo largo del ano, una revlsLa elecLrnlca para dar a conocer las producclones escrlLurales de
los esLudlanLes, esa propuesLa, que enLre oLras cosas puede surglr de lnLeres de los



#'
esLudlanLes o de un lnLeres comparLldo enLre docenLe y esLudlanLes, puede lnclulr secuenclas
dldcLlcas especlflcas. Ln esLe caso podrla resulLar perLlnenLe que el docenLe dlsenara una
secuencla para la escrlLura de LexLos perlodlsLlcos lnformaLlvos, oLra para aprender a escrlblr
un edlLorlal, en funcln de los Llpos LexLuales que la revlsLa requlere, oLra para abordar los
saberes relaclonados con la dlagramacln y el dlseno dlglLal, eLceLera. Ln fln, se podrn
dlsenar secuenclas que vlnculen procesos del lengua[e parLlculares (en relacln con la lecLura,
la escrlLura, la oralldad, la argumenLacln, eLc.)


YZYHZ;[K"\]"

A conLlnuacln se presenLan los LexLos clLados en los referenLes concepLuales y oLra
blbllografla complemenLarla.


Adam, !.M. (2001). les 1extes, 1ypes et ltototypes. arls: naLhan (qulnLa edlcln)

vlla, A (2001). l Moestto y el coottoto eo lo 1eotlo 8toosseooolooo. Ln Lducacln
MaLemLlca. vol. 13. numero 3. Ld. lberoamerlca.
hLLp://descarLes.a[usco.upn.mx/varlos/plem/publlcaas01.hLml.

8a[Lln, M (1998). sttlco Je lo cteoclo vetbol. Mexlco: Slglo xxl.
8alacheff, n (1988). "le coottot et lo cootome. Jeox teqlsttes Jes lotetoctloos JlJoctlpoes".
Ln AcLes du premler colloque franco-allemand de dldacLlque des maLhemaLlques eL de
llnformaLlque. arls: La ensee Sauvage.

8arrlga, (2003). ulJctlco y cottlcolom. 8arcelona: alds.

8arLhes, 8 (1997). 1otle Jo 1exte, Jlctloooolte Jes Ceotes et Notloos lltttoltes. Ln la
Lnclclopedla unlversalls. arls: Ldlclones A. Mlchel.



#(

8arLhes, 8. (1973). l plocet Jel texto. Mexlco: Slglo xxl.

8loom, P. (2002). cmo leet y pot po. 8arcelona: Anagrama.

8ronckarL (2000). lloqet y vlqotskl oote el slqlo kkl. tefeteotes Je octoollJoJ. Ln Aznar, S. ?
SerraL, L. (coordlnadores) 8arcelona: Porsorl.
8ronckarL, ! (1996). Actloo, Jlscoots et totlooollsotloo. Ln CuLlls semloLlques eL
developpmenL. arls: eLer Lang.

8ronckarL, ! (1996). Actlvlt looqoqlete, 1extes et ulscoots. Nlestle. arls: eLer Lang.

8ronckarL, ! (1997). 1eotlos Je lo occlo, leoqooje, leoqoos oototoles y Jlscotso. Ln
WerLsh, !. La menLe socloculLural. Madrld: vlsor.

8rousseau, C (1993)."l'eoselqooot Joos lo tbotle Jes sltootloos JlJoctlpoes". Ln vlll Lcole
eL unlverslLe dLLe de uldacLlque des MaLhemaLlques. AcLes de lLcole dLLe.arls.

8rousseau, C. (1994) "letspectlves poot lo JlJoctlpoe Jes motbmotlpoes". Ln vlngL ans de
uldacLlque des MaLhemaLlques en lrance.

8rousseau, C (1988). "le coottot JlJoctlpoe. le mllleo". Ln 8echerches en dldacLlque des
MaLhemLlques. vol. 9. num. 3. pp. 309 - 336.arls.

8usLamanLe C, erez M (1997). volooclo scolot, kesoltoJos o ltocesos. 8ogoL:
MaglsLerlo.

8yrne, u. (1991). 1eocbloq wtltloq 5kllls. London: Longman Croup uk. LlmlLed.



#)

Calsamlglla P. y 1usn A. (2002). los cosos Jel Jeclt. Lspana: LdlLorlal Arlel.
Camlllonl, A (2000). cottleotes JlJctlcos cootempotoeos. 8arcelona: alds.

Camps, A (1993). 1extos Je JlJctlco Je lo leoqoo y Je lo lltetototo. numero 3. 8arcelona:
Cra.

Camps, A (2000). l lopel Je lo ActlvlJoJ Metolloqolstlco eo el ApteoJlzoje Je lo sctltoto.
8uenos Alres: Ldlclones Pomo Saplens.

Camps, A (2003). 5ecoeoclos ulJctlcos poto ApteoJet o sctlblt. 8arcelona: Cra.

Camps, A (2004). Objeto, MoJollJoJes y Ambltos Je lo lovestlqoclo eo ulJctlco. Ln la
8evlsLa Lengua[e de la unlversldad del valle. no. 32 ulclembre 2004.

Camps, A (2006). 5ecoeoclos ulJctlcos poto ApteoJet Ctomtlco. 8arcelona:Cra.

Camps, A. (2003). 1exto, ptoceso, cootexto, octlvlJoJ Jlscotslvo. pootos Je vlsto Jlvetsos
sobte lo octlvlJoJ Je opteoJet y Je eoseot o esctlblt. Ln Colomer, 1. Secuenclas dldcLlcas
para aprender a escrlblr. 8arcelona: Cra.

Camps, A. (2006). ulloqo e lovestlqoclo eo los oolos. 8arcelona: Cra.
Camps, A, Mlllan, M (2000). l lopel Je lo ActlvlJoJ Metolloqolstlco eo el ApteoJlzoje Je lo
sctltoto. 8uenos Alres: Ldlclones Pomo Saplens.

Crdenas, A. (2003). lo JlJctlco Je lo lltetototo. Call: unlversldad del valle.

Carva[al, l. (2003). A la zaga del anlmal lmposlble. CulLo: CenLro CulLural 8en[amln Carrln.



$+

Cassany, u. ofopoes ulJctlcos poto lo oseoozo Je lo xpteslo sctlto. Ln
Comunlcacln, lengua[e y educacln, 6: 63.
Chevallard, ? (1991). lo 1toosposlclo ulJctlco. 8uenos Alres: Alque.

Claspuclo, C L (1994). 1lpos 1extooles. 8uenos Alres: Ldlclones unlversldad de 8uenos
Alres.

Coll, C (2008). l oollsls Je lo lotetocclo olomoo-ptofesot. lloeos Je lovestlqoclo. Ln
8evlsLa de Lducacln, 346.

Correa !ose, ulmaLe Cecllla y MarLlnez nancy (1999). 5obet y sobetlo Jemosttot. noclo ooo
JlJctlco Je lo otqomeotoclo. 8ogoL: unlversldad LxLernado de Colombla.

Cruz kronfly, l. (1998). lo tletto poe ototJece. 8ogoL: Arlel.

ue Agular L Sllva, v. (1999). 1eotlo Je lo lltetototo. Madrld: Credos.
uolz, ! (2000). los ActlvlJoJes Metovetboles eo lo oseoozo Je los Coetos esctltos y
Otoles. Ln Camps, A, Mlllan, M . Ll apel de la AcLlvldad MeLallngulsLlca en el Aprendlza[e
de la LscrlLura. 8uenos Alres: Ldlclones Pomo Saplens.

uuckworLh, L (1988) . cmo teoet lJeos motovlllosos. Madrld: vlsor.

LagleLon, 1. (1998). uoo lottoJocclo o lo teotlo lltetotlo. 8ogoL: l.C.L.

Lco, u. (1981). lectot lo fobolo. 8arcelona. Lumen.




$*
Leemeren, l. (2006). Atqomeotoclo, comoolcoclo y foloclos ooo petspectlvo ptoqmo-
Jlolctlco. SanLlago de Chlle : Ldlclones unlversldad CaLllca de Chlle.
LngesLrm, ?. (2001) los estoJlos evolotlvos Jel ttobojo como pooto Je tefeteoclo Je lo
teotlo Je lo octlvlJoJ. el coso Je lo ptctlco mJlco Je lo oslsteoclo bslco. Ln LsLudlar las
prcLlcas Chalklln S. y Lave !.(comps). 8uenos Alres: AmorrorLu Ldlclones.

lerrelro, L. (2004). Acetco Je los oo ptevlstos peto lomeotobles coosecoeoclos Je peosot
slo eo lo lectoto y olvlJot lo esctltoto coooJo se pteteoJe fotmot ol lectot. LecLuras sobre
lecLuras. 8ogoL. AsolecLura.

llgueroa, C.8. (1979). lo expllcoclo Je textos eo el Jepottomeoto Je lltetototo. Ln
unlverslLas PumanlsLlca. 8ogoL: onLlflcla unlversldad !averlana.
lrelre, (2007). lolltlco y eJococlo. Mexlco: Slglo xxl.

PurLado, 8 (1994). uoo ptopoesto coosttoctlvlsto poto lo eoseoozo Je lo lectoto y lo
esctltoto eo olos Je pteescolot y ptlmet qtoJo Je eJococlo bslco ptlmotlo. Medellln:
CenLro de edagogla parLlclpaLlva.

lClLS, (2004). LCALS Lengua CasLellana: marco de fundamenLacln concepLual. Call.
unlversldad del valle e lClLS.

LeonLlev, A. n. (1984). ActlvlJoJ, coocleoclo y petsooollJoJ. Mexlco: CrLago.

LeonLlev, A., (1983). l Jesottollo Jel pslpolsmo. Madrld: Akal edlLores.

Lerner, u (2002). leet y sctlblt eo lo scoelo. lo keol, lo loslble y lo Necesotlo. Mexlco:
londo de CulLura Lconmlca.




$!
LlLwln, L (1997). los cooflqotoclooes ulJctlcos. ooo Noevo AqeoJo poto lo oseoozo
5opetlot. 8uenos Alres: alds.

Maurols, A. (1997). l otte Je leet. Ln el exorclsmo de la relecLura. Medellln: Leer y releer.
Mllllan, M (2003). leosot lo ulcbo. 8arcelona: Crao.

Monsalve, A. (1992). lo teotlo Je lo otqomeotoclo. Medellln: C18AA81L.

navarro, !. (1998). lectoto y lltetototo. Ln !urado, l., y 8usLamanLe, C. Los procesos de la
lecLura. 8ogoL: MaglsLerlo.
nussbaum, L (2002). leosot lo ulcbo. 8arcelona. Mllenlo.

Clson, u (1993). coltoto sctlto y OtollJoJ. 8arcelona: Cedlsa.

erez Abrll, M. (2003). leet y esctlblt eo lo escoelo. Alqooos esceootlos peJoqqlcos y
JlJctlcos poto lo teflexlo. 8ogoL: lClLS.
erez, M (2004). Leer sctlblt, lottlclpot. oo keto poto lo scoelo, ooo cooJlclo Je lo
lolltlco. Ln 8evlsLa Lengua[e no. 32. unlversldad del valle.

8amlrez L. y AcosLa C. (2003). stoJlos Jel ulscotso eo colomblo. Medellln: unlversldad de
Medellln ALLu
8asLler, l (1990). 5eos et 1extoollt. arls: PacheLe.

8lcoeur, (1986). uo texte o loctloo. ssols Jbetmeoeotlpoe ll. arls: Calllmard.

8lgoloL l (1982). lo teoolsooce Jo texte. Ln la 8evlsLa oeLlque. no 30. arls: Seull.




$#
8lncn, C, ue la 8osa, A, 8odrlguez, C, Chols, , nlno, M (2003). otte 1extos. lo
compteoslo Je 1extos sctltos eo lo Jococlo ltlmotlo. Call: unlversldad del valle.

8osenblaLL, L. (2002). lo lltetototo como explotoclo. Mexlco. londo de CulLura Lconmlca.
van ul[k, 1 (2000). l Jlscotso como esttoctoto y ltoceso. 8arcelona: Cedlsa.

vsquez, l (2006). lo eoseo lltetotlo. ctltlco y JlJctlco Je lo lltetototo. 8ogoL: LdlLorlal
klmpres.

vlch v. y Zavala v. (2004). OtollJoJ y loJet. Ln PerramlenLas meLodolglcas. 8ogoL:
norma.

WerLsch, !., (1988). vlqotsky y lo fotmoclo soclol Je lo meote. 8arcelona: alds.

WesLon, A. (2003). los cloves Je lo otqomeotoclo. 8arcelona: Arlel S.A.

ZuleLa, L. (1989) loqlo Je lo JlflcoltoJ y ottos eosoyos. Medellln: Pombre nuevo LdlLores.

ZuleLa, L. (1998). coofeteoclo sobte lo lectoto. Ln !urado, l., y 8usLamanLe, C. Los procesos
de la lecLura. 8ogoL: MaglsLerlo.