Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

Mg. ELIAS MELENDREZ VELASCO

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ESTAMOS AQUI

RUTAS DEL APRENDIZAJE

MARCO CURRICULAR Documento poltico-cultural-socialtcnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de documentos e instrumentos curriculares que orientan a los docentes y a los directivos en la implementacin del currculo en el aula y el desarrollo de los procesos pedaggicos para el logro de los aprendizajes fundamentales.

El Marco Curricular

Qu son las Rutas del Aprendizajes?

Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales en el aula. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la EBR. Los fascculos contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo.
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Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
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 Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: Orientar el trabajo de los docentes en cada grado y ciclos de la EBR para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orientar la evaluacin de los aprendizajes. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
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Caractersticas de las Rutas del Aprendizaje

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse, A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo de las I.E. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias EIB. Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades.
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Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

Rutas de aprendizaje

Fascculos para la gestin de los aprendizajes

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Kit para evaluar los aprendizajes

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http://www.minedu.gob.pe/

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Fascculo 2
Responde a la pregunta, qu, por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular?

Fascculo 1 Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural

Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos

Fascculo 3 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios

FASCICULOS GENERALES
Hacer uso efectivo de saberes cientficos para afrontar desafos desde una perspectiva Intercultural Fascculo 4

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Qu encontraran en los fascculos generales?

Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental. Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental. Competencias y capacidades que los estudiantes lograrn a lo largo de la EBR. Explicacin de cada una de las capacidades.

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FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE

Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje: Fascculos de matemtica: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. Fascculos de comunicacin: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. Fascculos de ciudadana: ciclo II, Fascculos de ciencia Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
Fascculos de Ciudaddania

Fascculos de Matemtica: ciclo II, III, IV, V, VI y VII

FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE

Fascculos de Comunicacin: ciclo II,III,IV , V, VI y VII.

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Fascculos de Ciencia

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FASCCULOS PARA LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Dirigido a directores de instituciones educativas

los las

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KIT PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Qu encontramos en las Rutas del Aprendizaje?

Las competencias se desprenden del DISEO CURRICULAR NACIONAL

REA DE COMUNICACIN

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Aprendizaje fundamental:

1. Lectura, escritura y expresin oral.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.

Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin

Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo

Ciclo VI: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
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AREA DE COMUNICACIN

Competencias en el DCN

Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje para toda la EBR.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.
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RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIN EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de: Lo que se habla Lo que se lee y Lo que se escribe Es te enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

PRIMERO. Se presenta una situacin de aprendizaje con la finalidad de hacer ver las debilidades que existe en la Educacin Secundaria. SEGUNDO. Definimos la comprensin y produccin de textos escritos, luego establecemos la relacin que existe entre ambas.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Copiar las cuatro competencias

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Situacin de aprendizaje

RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICA VI Y VII CICLO

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25 DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA

CUL ES EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA MATEMTICA?
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS HEURSTICAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIA MATEMTICA

DCN 2009

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN LAS RUTAS DEL APRENDIAJE

Ver pg 15 Rutas del Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

2013

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIA MATEMTICA

2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES

Matematizacin Comunicacin

Proceso matemtico

Representacin
Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes Situaciones de regularidad-equivalenciacambio

+
Caracterstica funcional del conocimiento

+
Funcional con la realidad Funcional con la actividad matemtica

Idoneidad hacia la competencia

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES

Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educacin Bsica Regular

Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Capacidades Generales

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTAS DEL APRENDIZAJE

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Rutas de aprendizaje EN 2DO SEC. Qu deben aprender en 2do sec.

Dominio: Nmeros y operaciones

Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ORGANIZACIN DEL FASCICULO DE MATEMATICA

COMPETENCIA MATEMTICA

Creencias del docente Cartel de capacidades e indicadores

CAPACIDAD GENERAL

Tratamiento didctico de las capacidades generales

Escenarios de aprendizajes Unidades dinmicas de aprendizaje Fichas de aprendizaje
Orientaciones didcticas que precisan las capacidades
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AREA

Matematiza

Razonamiento y Demostracin

Comunica Comunicacin Matemtica Representa Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Resolucin de Problemas

Actitud Ante el rea

DCN y Rutas de Ciudadana

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CIUDADANA Cmo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRTICO E INTERCULTURAL

Desde las Escuelas

Algunas reas aportan Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.

Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participacin y la deliberacin

reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).

reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas 40

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Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Ejercicio ciudadano, democrtico e intercultural

Convive
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Delibera
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Azul

Participa
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
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Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Convive

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural.

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la Azul Interculturalidad.

Preserva el entorno natural y material.

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Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.

Delibera
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en bsqueda del bien Azul comn.

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Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos.

Participa
Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

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Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso). Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales. Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.
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Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn. El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro. Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.

El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR - 2013 ESTRUCTURA DEL MBDDE

MINISTERIO DE EDUCACIN

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Modelo de evaluacin 2013: competencias directivas.

Competencia 1. Desarrollo curricular

Instrumentos de evaluacin

Competencias directivas

Competencia 2. Acompaamiento pedaggico

Prueba Nacional Clasificatoria Solucin de casos

Competencia 3. Administracin de recursos

Competencia 4. Convivencia democrtica Competencia 5. Desarrollo profesional

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Y se relaciona con la trayectoria profesional

Instrumentos: Objetivos Evaluar un conjunto de competencias seleccionadas

Prueba nacional clasificatoria

relacionadas a la gestin escolar, necesarias para desempear idneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas. Evaluar a travs de una Solucin de Casos las competencias directivas seleccionadas, respecto a la gestin del director y subdirector en las instituciones pblicas de Educacin Bsica Regular Valorar el recorrido formativo, la historia laboral y los mritos profesionales previos de los aspirantes en el mbito de la gestin escolar para el proceso de seleccin de directores y subdirectores, del 2013
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Solucin de casos

Trayectoria

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Proceso de evaluacin de acceso a cargos directivos: puntaje mnimo

Etapa Instrumento Observaciones

Prueba Nacional (PNC) Trayectoria profesional (T)

Porcentaje mn. 60% Porcentaje mn. 60%

2
Solucin de casos de gestin escolar (SC) Porcentaje mn. 60%

Promedio mnimo 60%

* 0.25 puntos en contra por respuesta incorrecta.
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Competencias Docentes priorizadas : implicancias y desafos

Luis Guerrero Ortiz

Lima, enero de 2013

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Marco de Buen Desempeo Docente

100% DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

COMPETENCIAS DOCENTES QUE LOS DIRECTORES Y/O FORMADORES DEBEN FORTALECER

Identificar los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes considerando lo establecido en el currculo (marco curricular y mdulo de implementacin) adecuando al grado de avance de sus estudiantes

Identificar que estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales

Mejorar su gestin del tiempo en el aula

Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula Evaluar el progreso de sus estudiantes y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos para identificar los errores ms comunes y dificultades de aprendizaje

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