PROGRAMA DE FORMACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

Irineo Morales Prez

ACTIVIDAD 1: El contexto escolar de los est d!antes " el rol docente centrado en el a#rend!$a%e

Enero, 2 !"

ACTIVIDAD 1&: El #on$e%$o es#olar &e los es$'&ian$es ( el rol &o#en$e #en$ra&o en el
a)ren&iza*e

PROPSITO:I&en$i+i#ar la in$errela#i,n en$re las )ro-le./$i#as, las ne#esi&a&es &e los

es$'&ian$es, )ara lo0rar el )er+il &el e0resa&o &el MCC ( la )r/#$i#a &o#en$e1

REDACCION DE' DOCUMENTO: a( Reto)e el doc )ento ela*orado en la act!+!dad 1, -# ntos ./ 0 " 1( " la act!+!dad !nte2radora del M3d lo I #ara 4 e anal!ce s! la #ro# esta 4 e real!$3 corres#onde a s rol co)o docente centrado en el a#rend!$a%e " exa)!ne las 5ortale$as " de*!l!dades de s #r6ct!ca7 Re2isan&o la a#$i2i&a& ! &el .,&'lo I ( la a#$i2i&a& in$e0ra&ora &el .,&'lo I .e 3e &a&o #'en$a 4'e las a#$i2i&a&es )ro0ra.a&as 2an en+o#a&as en #'-rir la .a(or #an$i&a& &e ne#esi&a&es &e los al'.nos ( a &esarrollar las #o.)e$en#ias 0enri#as en el al'.no ( en &esarrollar las #o.)e$en#ias &el &o#en$e1 En la a#$i2i&a& ! &el .,&'lo ! se rela#ionaron las #ara#$er5s$i#as &e los es$'&ian$es &el #ole0io #on las !! #o.)e$en#ias 0enri#as, &on&e #a&a #ara#$er5s$i#a )re$en&e ser #'-ier$a #on 'na o ./s #o.)e$en#ias 0enri#as1 Es$as #ara#$er5s$i#as se &e$er.inaron en la a#$i2i&a& 6 &el .,&'lo I ( la )ro-le./$i#a so#ial &el #on$e%$o &e los es$'&ian$es &el #ole0io se &e$er.ina en la a#$i2i&a& 7 &el M,&'lo !1 Es &e 0ran i.)or$an#ia )o&er 2in#'lar las #o.)e$en#ias 0enri#as #on las #ara#$er5s$i#as &e los es$'&ian$es &el #ole0io (a 4'e as5 )o&e.os #ono#er ./s a los *,2enes ( #on es$e #ono#i.ien$o )ro0ra.ar a#$i2i&a&es 4'e lo0ren .e*orar la #ali&a& e&'#a$i2a )ara 4'e el al'.no )'e&a #on ello $ener 'na .e*or #ali&a& &e 2i&a1En la )ri.era $a-la se 3a#e 'na rela#i,n &e las #ara#$er5s$i#as &e los es$'&ian$es &el #ole0io #on las !! #o.)e$en#ias 0enri#as 4'e &e-en &esarrollar .is al'.nos, #a&a #ara#$er5s$i#a 4'e&a '-i#a&a en 'na o ./s #o.)e$en#ias 0enri#as ( sa-er &is$in0'ir es$as #o.)e$en#ias 3ar/ 4'e #onoz#a ./s a .is es$'&ian$es1En la se0'n&a $a-la rela#iona.os las l5neas &e a##i,n 4'e .en#iona.os en la a#$i2i&a& 7 #on la )ro-le./$i#a en el #on$e%$o &e los es$'&ian$es, a#$i2i&a& 4'e .e )er.i$e '-i#ar -ien 4'e es a4'ello 4'e el al'.no $iene ( 4'e es$/ )ro2o#an&o 4'e &e*e &e es$'&iar el ni2el .e&io s')erior1

La a#$i2i&a& in$e0ra&ora es el #o.)en&io &e $o&as las a#$i2i&a&es realiza&as a lo lar0o &e las !2 a#$i2i&a&es an$eriores1 El $ra-a*o 4'e realizar es .'#3o, )ero eso nos a('&a a &arnos #'en$o &e 4'e no $o&as las #osas las 3e.os es$a&o 3a#ien&o -ien, (a 4'e .'#3as #osas &es#ono#5a ( a3ora es$/n 'n )o#o ./s #laras en el sen$i&o &e 4'e $al 2ez (a las 3a-5a.os es$a&o realizan&o solo 4'e no sa-5a.os #,.o se lla.a-an, )ero #on $o&o es$e .a$erial 4'e 3e.os re2isa&o ( &e los #'ales 3e.os a)ren&i&o, nos &a.os #'en$a 4'e 3a#er 'na -'ena )lanea#i,n -asa&a en #o.)e$en#ias nos 2a a )er.i$ir lo0rar a)ren&iza*es si0ni+i#a$i2os ( a&e./s &esarrollar $an$o las #o.)e$en#ias &e los al'.nos #o.o las )ro)ias .is.as1En la a#$i2i&a& in$e0ra&ora se realiza la 0'5a &el )lan &e in$er2en#i,n &on&e se a-or&a la )rin#i)al )ro-le./$i#a &e los es$'&ian$es &el #ole0io ( #,.o se &e-e a+ron$ar1 Para a+ron$ar es$a )ro-le./$i#a se a-or&a &es&e &i+eren$es +ren$es: )ri.ero se +'n&a.en$a 'na re+or.a, 4'e $ra$a &e a-or&ar #'a$ro e*es )rin#i)ales8 #ons$r'##i,n &el Mar#o Co.9n C'rri#'lar -asa&o en #o.)e$en#ias, la &e+ini#i,n &e las #ara#$er5s$i#as &e los &is$in$os sis$e.as &e Ense:anza Me&ia S')erior en las &is$in$as .o&ali&a&es #on$e.)la&as en la Le(, los .e#anis.os &e 0es$i,n &e la Re+or.a,ne#esarios )ara +or$ale#er el &ese.)e:o a#a&.i#o &e los al'.nos ( )ara.e*orar la #ali&a& &e las ins$i$'#iones, &e .anera 4'e se al#an#en #ier$oses$/n&ares .5ni.os ( se si0an )ro#esos #o.)ar$i&os ( la +or.a en la 4'e se re#ono#er/n los es$'&iosrealiza&os en el .ar#o &e es$e Sis$e.a1 Se analiz, el .ar#o #on$e%$'al ins$i$'#ional 4'e &e$er.ina las #ara#$er5s$i#as &e n'es$ro #en$ro &e $ra-a*o1 Se analizaron las Co.)e$en#ias 0enri#as a &esarrollar )ara el lo0ro &el )er+il &e e0reso1 Se 3izo 'n an/lisis &e la si$'a#i,n )ro-le./$i#a &e los es$'&ian$es1 En'n#ia.os los a#$ores )rin#i)ales 4'e in$er2ienen en es$e )lan &e $ra-a*o1 Se analizaron las es$ra$e0ias, a##iones, .e&i&as &e se0'i.ien$o, #ri$erios e in&i#a&ores a e2al'ar &el )lan &e in$er2en#i,n, $ie.)os ( #o.)e$en#ias &o#en$es a)li#a&as1
Como fortalezas podemos decir que tenemos una: estar en capacitacin en el tema de competencias, porque eso nos permite analizar, ver y entender el proceso de trabajar la programacin de los planes de estudios con un enfoque basado en competencias. Como debilidad podemos mencionar la resistencia al cambio ya que no es fcil rehacer el trabajo para basarlo en competencias y pensar que la educacin ahora se orientar a la educacin basada en el aprendizaje.

b) Recupere una experiencia exitosa que haya tenido en su trabajo como docente e identifique cules fueron los factores que posibilitaron el logro de los propsitos de aprendizaje. Los factores que identific stn relacionados con las fortalezas encontradas en el punto !" #e ser as$% describa por qu&. E !E"#E$C#% E #&'(%: la materia de )ise*o +rfico permite que el alumno se pueda comunicar con los dems a trav,s de ideas, formas, colores, incluso te-turas que representan una idea. En una clase con el grupo de tercer semestre, la actividad era hacer el dise*o de un cartel, inicie la clase indicando el tema: Cartel. !roced. a e-plicar la importancia de conocer las caracter.sticas de un cartel, pero en cuanto empec, a enumerar las caracter.sticas, los alumnos empezaron a decir, seg/n lo que previamente ya sab.an, lo que para ellos significaba un cartel, sus caracter.sticas y su importancia. 0ue muy divertida la forma en como interactuaban los alumnos entre s. y como solo les bast una caracter.stica como para que los alumnos se interesaban en el tema. Concluimos que un cartel es un medio que permite emitir una idea y que gracias a su contenido, la idea principal es que la persona que lo vea, se d, cuenta del grito que est dando el cartel. Como la materia es )ise*o +rfico entonces les ped. que pensaran en que herramientas del !rograma de )ise*o +rfico pod.amos usar para realizar un cartel. 1os alumnos comenzaron a decir que si y que no pod.amos utilizar. !ara que quedara completamente claro que elementos lleva un cartel visualizamos en la red ejemplos de algunos carteles. 2na vez que ya sab.an de qu, se trataba se procedi a determinar qu, tipo de cartel iban a elaborar y decidieron que iban a hacer un cartel para promocionar la actividad de monta en escena de la obra llamada 32n cuento de $avidad4. !ara motivarse ms en la realizacin del grfico determinaron que se ganaba un punto e-tra al mejor cartel y que adems ser.a el cartel que se iba a imprimir para promocionar dicha obra. %l hacer un anlisis de este caso de ,-ito, podemos decir que la fortaleza que se ha mencionado anteriormente aplica muy bien para el logro de los propsitos de aprendizaje. (e hace mencin que no se conoc.a como se llamaba a este tipo de aprendizaje, pero que cada elemento de la clase fue enfocada en involucrar al alumno en la generacin del conocimiento y que el 3maestro4 iba guiando el proceso de aprendizaje para cumplir el propsito que es que alumno obtenga un conocimiento que no es memorizado y que le va a ayudar no solo para obtener una buena calificacin en clase, sino que esta actividad se puede repetir en muchas ocasiones a lo largo de su vida, ya sea como alumno, como profesional o como integrante de una sociedad.

c) 'ontraste el resultado del anlisis de los dos puntos anteriores con la propuesta de plan de mejora de su acti(idad integradora del mdulo ). En la actividad mencionada se cubren las caracter.sticas enunciadas en la actividad integradora del 5dulo # ya que se tratan de desarrollar las competencias gen,ricas en el alumno pero tambi,n se desarrollan las competencias del docente. (e trabaja en esta actividad la estrategia de la parte motivacional del alumno para elevar su nivel acad,mico, haciendo uso de la &#Cs en el proceso ense*anza 6 aprendizaje, trabajando directamente con la competencia 7 en el atributo e8.

d( Re5lex!one so*re las co!nc!denc!as " d!5erenc!as de s act!+!dad !nte2radora del )3d lo I7 ;a( #oin#i&en#ias ( &i+eren#ias en es$a a#$i2i&a&1 Al0'nas #osas 4'e 3a#e.os #o.o &o#en$es no sa-e.os 4' no.-re $ienen, sin e.-ar0o las lle2a.os a #a-o, ( a3ora 4'e sa-e.os 4'e $ienen 'n no.-re ( 4'e re+'erzan n'es$ro .$o&o &e a)ren&iza*e, en$on#es 2e.os 4'e si 3a( #oin#i&en#ias, sin e.-ar0o $a.-in 3a( &i+eren#ias, )or4'e no se 3a )re)ara&o la a#$i2i&a& -asa&o en #o.)e$en#ias ( eso no .e 3a )er.i$i&o, en el .o.en$o &e &ar la #lase, a-ar#ar ./s la in$er&is#i)linari&a& &e .i .a$eria1 Al #ono#er (a 4' ( #,.o se &e-e lle2ar el se0'i.ien$o &e 'na #lase -asa&o en #o.)e$en#ias, se $ienen 4'e re+orzar las a#$i2i&a&es 4'e (a se 3a#en ( se $iene 4'e $ra-a*ar en in#l'ir en el &esarrollo &e la #lase a4'ellas #ara#$er5s$i#as 4'e no 3an si&o $o.a&as en #'en$a ( 4'e a+e#$an al &esarrollo #o.)le$o &e la #lase1

CONC'USIN INDIVIDUA'
Pla$i#an&o #on la &ire#$ora a#er#a &e lo 4'e 3a#e.os, lo 4'e 3e.os &e*a&o &e 3a#er ( lo )ensa.os 3a#er )ara 4'e n'es$ros al'.nos o-$en0an #ono#i.ien$os si0ni+i#a$i2os se .en#iona 4'e nos a('&a .'#3o #ono#er las ne#esi&a&es &e n'es$ros al'.nos1 Para los al'.nos &e se%$o se.es$re es$/n en 'na e$a)a &e s' 2i&a 4'e ser/ &e$er.inan$e )ara s' +'$'ro )r,%i.o )or4'e &e-en ele0ir 'na #arrera 4'e ellos 2an a es$'&iar ( 4'e ./s a&elan$e les &ar/ la #ali&a& &e 2i&a 4'e an&an -'s#an&o1 Si no #ono#e.os s's ne#esi&a&es )o#o les )o&e.os a('&ar en s')erar la )ro-le./$i#a &e$e#$a&a en el #ole0io ( 4'e es &e$er.inan$e en la &eser#i,n es#olar1 Si lo0ra.os en#on$rar la rela#i,n en$re )ro-le./$i#a ( ne#esi&a&es

es$are.os en la an$esala &e lo0rar el )er+il &el e0resa&o 4'e .ar#a el Mar#o Co.9n C'rri#'lar ( as5 )o&er &e#ir 4'e si $ene.os 'na +or$aleza, 4'e es la #a)a#i$a#i,n &o#en$e1

REFERENCIA 8I8'IOGR9FICA
Se0'ra B, M1 <2

=> ?Co.)e$en#ias )ersonales &o#en$es@1 Re2is$a Cien#ias &e la E&'#a#i,n1 Uni2ersi&a& &e Cara-o-o1 Vol1 2 No1 261 ))1 !7!A!B 1 Dis)oni-le en: 3$$):CCser2i#io1-#1'#1e&'12eCe&'#a#ionCre2is$aCa=n26C=A26A!!1)&+ )ara la e&'#a#i,n &e )re0ra&o@ ANUIES E SEP1 No1 2"

Barr, R1 ( Ta00, D1 <!BB=> ?De la Ense:anza al A)ren&iza*e, 'n n'e2o )ara&i0.a

Elizon&o, A'rora <2

!>1 El #on$e%$o ( el &ia0n,s$i#o &e la zona es#olar1 La n'e2a es#'ela !1 M%i#o: Pai&,s1 Ca)5$'lo ! ))1 !7FA!GG1