UNVERSDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACN
PROYECTO
NFLUENCA DE UN PLAN DE ACCN COMPROBANDO
NUESTROS SABERES BASADO EN UN ENFOQUE GLOBAL
EN LA EVALUACN DE LOS APRENDZAJES EN EL REA
DE NGLS EN LOS(AS) ESTUDANTES DEL PRMER GRADO
DE SECUNDARA EN LA NSTTUCN EDUCATVA MGUEL
CORTS A. H. CAMPO POLO CASTLLA PURA - 2008
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGSTER EN EDUCACN
CON MENCN EN DOCENCA Y GESTN EDUCATVA
AUTORES:

Br. RUTH DAYSEE VDAL JMNEZ
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGULAR
PURA PER
2008
1
DATOS GENERALES:
1.1. Titulo
nfluencia de un Plan de accin Comprobando nuestros saberes basado en
un enfoque global en la evaluacin de los aprendizajes en el rea de ngls en
los(as) estudiantes de primer grado de secundaria en la nstitucin Educativa
Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008
1.2. Autores:
Br. RUTH DAYSEE VDAL JMNEZ


1.3. Asesor:
Mg. Leyva Aguilar, Norberto
1.4. Tipo de investigacin:
- cuali - cuantitativa
1.5. Localidad:
- Regin : Piura
- Provincia: Piura
- Distrito : Castilla
- . E. :Miguel Corts
1.6. Duracin del Proyecto.
- nicio : 21/06/08
- Trmino : 21/02/ 2009
2
II. PLAN DE INVESTIGACION
.2.1. Planteamiento del Problema :
La preocupacin por mejorar la evaluacin del currculo y del aprendizaje es un
problema a nivel mundial, no existe ningn pas que escape a este
problema. En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos
han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad
de la educacin y en este empeo se ha identificado a la variable
desempeo profesional del maestro como muy influyente, determinante,
para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar. En Amrica Latina
muchos agentes educativos consideran que para que se generen
necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestin en el
personal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y
peridicamente a un proceso de evaluacin de su desempeo. Otros
actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se
instauren polticas de este tipo en sus sistemas educativos, a partir de
posiciones bsicamente gremiales que, tratando de proteger al docente,
olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educacin
cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que
tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que
contribuyan al mejoramiento de su trabajo. (Encuentro beroamericano
sobre Evaluacin del Desempeo Docente Ponencia presentada por
Cuba Hctor Valds Veloz Ciudad de Mxico, 23 al 25 de mayo de 2000)
Los paradigmas positivista, cognitivo, humanista, socio cultural,
constructivista, exigen una manera de pensar y actuar frente a los cambios en
educacin.
Sabiendo que el enfoque global est enmarcado dentro del enfoque humanista
Cristiano centrada fundamentalmente en la persona quien es capaz de
desarrollar el campo cognitivo, afectivo, espiritual, motriz y socio- histrico
cultural es que demanda el desarrollo de una tecnologa educativa coherente
3
con el desarrollo de la persona y por ende de un estudio cientfico de esta
realidad.
A pesar de que existen varios instrumentos de evaluacin, que permiten
evaluar de forma integral a los (as) estudiantes se sigue evaluando de forma
tradicional convirtindose la evaluacin en una de las etapas del proceso
educativo ms tediosa tanto para los docentes como para los estudiantes.
En nuestro pas existe una fuerte tendencia a evaluar contenidos antes que
habilidades, capacidades y actitudes. Los sistemas educativos han estado
expresamente organizados para que los (as) estudiantes almacenen y
reproduzcan con informacin literal, adquieran un conjunto de destrezas
mecnicas e imiten determinados procedimientos en contextos artificiales
segn modelos ofrecidos por el docente. Este es el nico tipo de adquisiciones
que nos hemos habituado a Evaluar. En general la educacin no ha estado
centrada a que los alumnos comprendan a correlacionar y utilizar
creativamente la informacin o determinados procedimientos hay actitudes
para generar sus prximas respuestas en contextos nuevos y desafiantes para
ellos.Esta calidad de aprendizaje nunca ha sido objeto de la evaluacin en la
escuela (CRSS de la evaluacin -MED Pg. N 8)
El anlisis que hace el MED de la realidad nacional en la evaluacin del
aprendizaje del nio es que en todo el pas se est prefiriendo memorizar
datos, acontecimientos, caractersticas y propiedades de seres vivientes y no
vivientes en forma mecnica sin importar el desarrollo integral del nio y de la
persona y sobre todo el desarrollo de capacidades, habilidades, competencias,
actitudes, dentro de un enfoque global. Las pruebas Pisa ubica a los(as)
estudiantes de educacin secundaria en el penltimo lugar o el ultimo lugar,
con respeto a los pases cuyos estudiantes que fueron evaluados, esto
significa que el proceso de aprendizaje y evaluacin no estn surgiendo
resultado mientras que los alumnos de los pases con mayor nivel de
rendimiento acadmico entre el 83%.-93% de tiempo lo utilizan los alumnos
para producir, crear, innovar y, satisfacer necesidad de cada uno de ellos y de
su familia. Ellos viven trabajando preferentemente en equipos sin negar su
desarrollo individual de los estudiantes.
nuestra educacin en base a proyecto regional se necesita mostrar al
docente el cambio de estrategias de evaluacin que sea en forma
4
congruente los avances para evitar desequilibrio en los instrumentos
alcanzados; es importante, la opinin del docente y el alumno para recoger
propuestas.
Se observa en la prctica que los docentes, en forma equivocada, estn
preocupados por quedar bien frente a la prueba Pisa y a todas las exigencias
de MED estn desarrollando contenidos antes que promoviendo la aplicacin
del aprendizaje integral y el enfoque global u holstico de la evaluacin. En el
primer trimestre se puede constatar que los (as ) estudiantes del primer grado
de secundaria tienen los siguientes promedios: el 14% de los(as) estudiantes
obtuvieron notas entre 0 10; el 74% se ubica entre 11 - 14; el 10%
alcanzaron promedios entre 15 - 17 y slo el 2% tienen promedio de 18 no hay
notas mayores a esta.
Debemos hacer una investigacin para aplicar un plan de accin que permita
mejorar el nivel de desarrollo basado en nuestra realidad, pues consideramos
que no se debe evaluar con el mismo instrumento a todos ya que cada pas,
regin, localidad, familia, persona tiene sus propias necesidades, intereses,
aspiraciones, etc. As los problemas que ms se visualizan en la nstitucin
seleccionada para nuestro estudio son:
Los (las) estudiantes no participan de la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje as como tampoco
Existe improvisacin de la evaluacin repercutiendo negativamente en el recojo
de informacin de los aprendizajes obtenidos.
Los instrumentos no estn hechos de acuerdo a las habilidades, ritmos de
aprendizaje de los(as) estudiantes
Que los profesores no trabajan en equipos para compartir sus experiencias de
evaluacin y hacer una reflexin de las posibles causas de los niveles de
aprendizaje alcanzados por parte de los estudiantes;
Se observa una actitud egosta en algunos de los (las) estudiantes al resistirse
a compartir y mejorar el nivel de sus aprendizajes
Necesitamos crear redes con quienes compartamos y persigamos los mismos
ideales, coordinando con profesionales que trabajan en la misma rea,
A pesar de vivir en un mundo globalizado los profesores y profesoras no
coordinamos ni compartimos experiencias en la elaboracin de matrices e
instrumentos de evaluacin de rea
5
2.2. Formulacin del problema.
Cmo y en qu medida influye el Plan de accin Comprobando nuestros
saberes basado en un enfoque global en la evaluacin de los aprendizajes en
el rea de ngls en los(as) estudiantes de primer grado de secundaria en la
nstitucin Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura -
2008?
2.3. Justificacin
La presente investigacin se justifica por los siguientes aspectos:
Legales: La Ley de Educacin 28044, El Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin 24029 y su modificadora 25212 con su reglamento 019-
90-ED, Dir-004-2005
Terica: Actualmente, la evaluacin es uno de los puntos con mayor
protagonismo en el sistema educativo porque educadores, padres los(as)
estudiantes y toda la sociedad son concientes de la importancia de sus
repercusiones
La evaluacin global abarca todos los componentes o dimensiones de
quienes son evaluados por lo que consideramos debe ser utilizada por
los profesores para mejorar el nivel de desarrollo de las capacidades.
Sabemos que no siempre es necesario o posible; sin embargo es la que
mejores resultados se han logrado en el trabajo educativo a nivel
mundial.
La evaluacin en equipo como lo establece Pal Roeders permite que la
comprensin de la realidad evaluada aumente, al permitir que nuestros
estudiantes compartan diversas experiencias en el desarrollo de las
capacidades. Esta evaluacin en equipo debe ser promovido por los
directivos de las instituciones educativas quienes deben buscar la
empata de los profesores a travs de un liderazgo de excelencia en la
que los docentes se vean motivados a trabajar en equipo y de esa
manera estimulen a los alumnos a trabajar y ser evaluados en equipos o
crculos de calidad. Consiste en formar pequeos grupos de personas
(estudiantes) que se renen con cierta periodicidad y de forma voluntaria
6
con el propsito de analizar alguna dificultad y proponer soluciones. Se
requiere de las siguientes caractersticas
De esta manera el docente har una evaluacin ms justa, siendo
los(as) estudiantes quienes en forma consciente puedan autoevaluarse,
coevaluarse, hacer una meta cognicin as como evaluar la sesin de
aprendizaje.
El enfoque global de la evaluacin permitir evaluar todos los
aspectos cognitivos, actitudinales y de comportamiento en los(as)
estudiantes de primer grado de secundaria en el rea curricular de
ngls, buscando desarrollar en los estudiantes, las habilidades
necesarias para apropiarse con facilidad de segunda lengua hacindole
ms competitivos y ms eficientes para responder con mayor efectividad
a los retos del mundo globalizado y competitivo.. El informe D`Lord que
precisa la necesidad de ampliar y mejorar cualitativamente la educacin
bsica dentro de ella se encuentra la educacin secundaria con un
currculo actualizado, funcional, coherente, pertinente modelo y
contextualizado por lo tanto nuestra propuesta es importante porque va a
contribuir a la formacin integral del estudiante con rumbo a la
excelencia en el idioma ngls permitindole ampliar su mundo de
accin.

En nuestro trabajo diario, en la bsqueda de nuevas y mejores
formas de educar, creemos que es necesario resistir el desnimo ante
las dificultades, combatir la apata de los que no participan, desarrollar la
imaginacin y educar en la creatividad para superar la desmotivacin,
iluminar la ceguera de los que no ven que el trabajo en equipos
permitira la solucin.del problema de evaluacin en nuestro pas. Esta
actitud permitir que los(as) estudiantes se vean contagiados a trabajar
en equipos, socializando sus experiencias de aprendizaje para elevar
su nivel de rendimiento acadmico .
Prctico: Con el presente trabajo de investigacin pretendemos
contribuir a que los(as) estudiantes mejoren su nivel de capacidades en
7
el rea de ingls, mejorar el proceso de evaluacin de los aprendizajes,
permitiendo que esta sea asumida tanto por los docentes y los (as)
estudiantes como un proceso formativo y global. As mismo aportar con
instrumentos de evaluacin que sirvan de gua para los docentes de
otras reas de esta nstitucin y de la Regin Piura.
Metodolgica: : El presente trabajo de investigacin ser realizado a
travs de desarrollo de sesiones de aprendizaje dando nfasis en el
momento de la evaluacin con los (as)estudiantes y del primer grado de
educacin secundaria en el rea de ingls, aplicando diversos
instrumentos de evaluacin que permitan verificar los aprendizajes en
forma global, esto se realizar durante un trimestre.
Se aplicar tres tipos de evaluacin: autoevaluacin co-
evaluacin y hetero-evaluacin en los alumnos en estudio.
Estas tres metodologas intentan recoger de modo continuado la
valoracin tanto interna que se hace del proyecto, como la que pueda
hacerse al proyecto desde el exterior. El objetivo bsico es comprobar la
eficacia y trascendencia educativa del proyecto y sus contenidos en
base a su mejora y ampliacin posterior.
Viailidad: En la institucin educativa se cuenta con buena
disposicin de la direccin, con medios y materiales adecuados para el
desarrollo de la investigacin.
2.4. Limitaciones.
Recursos Humanos
- Estudiantes con actitud no solidaria frente a la propuesta de compartir
su aprendizaje.
- Poca PRE-disposicin para el aprendizaje del rea de ngls por parte
de los alumnos al rea de ngls por la naturaleza del idioma
- Alumno poco participativo..
- Docentes reacios al cambio.
Recursos Materiales:
8
- Escasa bibliografa para el rea de ngls en la biblioteca
- El acceso al material educativo. (multimedia, DVD, discos, TV etc.)
para el rea es limitado debido a no contar con instalaciones elctricas
de calidad. Tiempo limitado (2 horas semanales de 40 minutos) y en
algunos casos no estn en bloque.

ANTECEDENTES:
NIVEL INTERNACIONAL
1. El trabajo de investigacin de Clint Lovelock (2002) en Japn:
Realimentacin al nstante para la formacin de aprendices: Usando tarjetas
individuales de Auto evaluacin realizado con estudiantes. Usando tarjetas
individuales de Autoevaluacin realizado con estudiantes de la universidad de
artes Liberales de ese pas. Llegando a crear y aplicar tarjetas individuales de
Autoevaluacin realizado con estudiantes de la Universidad de Artes Liberales
de ese pas. Llegando a crear y aplicar tarjetas individuales de Autoevaluacin,
para desarrollar tiles estrategias de aprendizajes en sus alumno, cuando se
dispone de poco tiempo para las clases de ingls: planteando, entre otras, las
siguientes conclusiones:
Muchos cursos de ingls consisten solamente de una leccin por semana, lo
cual es insuficiente para habilitar a los estudiantes, retener lo que ellos
aprendieron porque subclases de ingls, es probable que sea sus nicos
regulares contactos con el idioma. Para arreglar el problema, a la mayora de
estudiantes les han enseado el idioma ingls como un cuerpo de
conocimientos, preparndolos para exmenes de elecciones mltiples a travs
de la traduccin y memorizacin de reglas. Ellos no estn acostumbrados a
estudiar ingls para propsito comunicativo. Para todos los estudiantes, el
aprendizaje del ingls, como una habilidad prctica .
comunicativa, es una meta lograda, si ellos aprenden la correcta estrategia.
El compromiso activo es esencial para el aprendizaje. Esto significa q
los estudiantes no aprendern justo por estar diciendo o demostrando las
reglas del lenguaje o los significados de las palabras. Ellos deben internalizar
informacin y habilidades de tal forma que sean significativo para ellos
9
2. El trabajo de investigacin de la Lic. Julia Mauri Crespo (2001) y otros
especialistas en el idioma ingls, en Cuba Teoras de aprendizajes y a
enseanza de los componentes de la lengua inglesa en los centros de
educacin Mdica Superior, quienes investigaron la inconsistencia de los
egresados de los Centros de Educacin Mdica Superior de ese pas, para
comunicarse bien en el idioma ingls. Hecho que se prob mediante pruebas
de diagnsticos aplicadas a los profesionales de la salud, llegando a las
siguientes conclusiones.
El tema de la enseanza del ingls como idioma extranjero, sigue siendo
polmico y controvertido. Por todas partes hay defensores y detractores
de los diferentes enfoques en cada una de las teoras de aprendizaje
que hemos conocido hasta hoy, principalmente de aquellos
procedimientos y tcnicas para consolidados los dems componentes
de la lengua y las habilidades lingsticas.
Creemos que es importante tomar en cuenta las condiciones en que se
desarrolla esta enseanza en nuestro pas y las caractersticas de
nuestros estudiantes .
3. El trabajo de investigacin de la MC y Dra. Adela Hernndez /2000), en
Cuba: La Aplicacin de las Estrategias de Aprendizaje en la Enseanza del
ingls quienes realizaron su trabajo con una muestra de 24 estudiantes, de
grupos de primer ao de la Carrera de ngeniera Mecnica en el nstituto
Superior Politcnico Jos A- Echevarria , en la asignatura de idioma
ingls nutilizando una encuesta con el propsito de obtener informacin
acerca de cmo los estudiantes aprenden un idioma extranjero. La
encuesta inclua una nueva versin del inventario con los seis tipos de
estrategias propuestas por R. Oxford en su taxonoma y disearon una
nueva escala de de evaluacin de los resultados, llegando a las siguientes
conclusiones:
Durante el desarrollo del trabajo hemos tratado de resaltar la
importancia de las estrategias de aprendizaje para alcanzar un
aprendizaje verdaderamente efectivo.
10
Consideramos fundamentalmente el hecho de formar a los docentes
como a los estudiantes, en el empleo adecuado de estas sobre todo
en la enseanza de la lengua extranjera, donde con frecuencia los
estudiantes se desarrollan y pierdan inters y motivacin al pensar
que no estn logrando los avances que ellos esperaban, sin embargo
en su gran mayora no analizan cmo aprenden, que estilos de
aprendizaje prefieren y qu estrategias les brinda mejores resultados.

4. El trabajo de de Cienfuegos investigacin de la MC Ana Vsquez
Cedeo en la universidad de Cienfuegos acerca en Cuba, acerca de
Experiencias en el Desarrollo de Habilidades comunicativas en Estudiantes de
la Universidad de Cienfuegos quines realizaron su proyecto con toda la
poblacin de alumnos (65) de primer ao en las carreras de Mecnica, industrial
y Cultura fsica: utilizando diagnstico que consisti en la aplicacin de sus
tcnicas de las habilidades comunicativas en ingls y que no dio como
resultado que dichos estudiantes llegan al la educacin superior con
conocimientos mnimos de gramticas; con escasas habilidades comunicativas
en la expresin oral; con predominio de la habilidad de comprensin lectora,
entre otros. As mismo realizaron 12 observaciones a clases de 4 profesores
participantes del proyecto, con el objeto de constatar el nivel de desarrollo de
las habilidades comunicativas ,teniendo como resultado lo siguientes.. La
clase est centrada en el profesora; los texto son, muy extensos por lo que no
propician la practica comunicativa; ay escasa participacin de los estudiantes
de clase; el profesor limita las oportunidades de participacin del aluno, entre
otros. Por tanto los autores proponen adecuaciones curriculares a los
programas de ingls en correspondencia con el el objetivo general, prale logo
de un aprendizaje de la lengua mediante un sistema de tareas. que contribuya
al desarrolla de la competencia comunicativa del futuro profesional.
A Ni!el Nacio"al:
1. La tesis de KYUNG CHUL KONG (1994),Quin realiz su trabajo
seleccionando 81 estudiantes d la especialidad de diomas y Lingstica, de la
Facultad d Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT ),utilizando
11
encuestas, entrevistas, observacin de clases y revisin de slabos, actas y
curriculums, llegando a las siguientes conclusiones:
Los mtodos que utilizan los profesores del Departamento de idiomas
yu Lingstica en general, no son apropiados para la enseanza de
idiomas.
Los alumnos del Departamento, estudian y perfeccionan su especialidad
en instituciones locales afines, y consideran a la UNT como un centro de
estudios suplementarios debido a la deficiente enseanza impartida.
2. La tesis de Corina Julia y Maribel Sola, quienes realizaron sus
investigaciones con los alumnos del curso de ngls de los colegios Mara
Negaron Ugarte, Vctor Larco Herrera y Clarentino de Trujillo, utilizando
encuestas, entrevistas, observacin de clases y revisin de documentos,
llegando a las siguientes conclusiones:
Los alumnos sol estudiaran memorsticamente para los exmenes.
Los profesores no le dan suficiente dedicacin al curso. E l silabeo
del curso es muy superficial.
El alumno de educacin secundaria deber concentrar ms horas en
ingls. La frecuencia con que se exponga al alumno con el idioma
facilita el aprendizaje (p 20) 13
3. De la Cruz Valverde, Florentina Anina (2001) en su tesis Programa de
motivacin extrnseca e intrnseca para mejorar el aprendizaje del idioma ingls
en los alumnos del tercer ao de secundarais del colegio Juan Pablo de la
ciudad de Trujillo , concluy que los alumnos incrementaron su aprendizaje del
ingls mediante el desarrollo de un programa, basado en el mtodo
comunicativo ,con actividad de enseanza que articulaban la comunicacin oral
y la escrita, con oportunidades de aprendizajes significativos en situaciones
cotidianas, dando nfasis a los ejercicios que despertaban inters en los
alumnos, con el reconocimiento de la profesora y aliento a los estudiantes,
adems del uso de ayudas visuales.
12
4. Si fuentes Daz, Jenny Milagritos (1999 ),en su tesis nfluencia del
mtodo de enseanza individualizada aplicando software educativo multimedia
en el rendimiento en el curso de ngls , el cual contiene juegos,
conversaciones, actividades sobre gramtica, oraciones ilustradas, audio para
la pronunciacin, centro de repaso, etc.., permiti el avance de acuerdo al ritmo
de cada estudiante, retroalimentacin inmediata, asesora individual, anlisis de
progreso de los resultados, estimulacin y motivacin permanente e interaccin
de manera interactiva y adecuada con los medios audiovisuales, por lo cual
#acilit el a$re"di%a&e de los est'dia"tes( brindndoles flexibilidad y la
oportunidad del a'toa$re"di%a&e.
5. Carrin Chvez, Juan sabel (2006 ), en su tesis )Influencia de la gestin
de el re"di*ie"to acad+*ico en el curso de ingls de los alumnos del 6t
grado de educacin primaria del CEP. Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de
Trujillo , concluy que el currculo en idioma extranjero est organizado en
dos campos, la comunicacin oral y la escrita. Comparte esta rea con la de
comunicacin integral (el mismo enfoque ), lo cual le permite reforzar las
actividades comunicativas sin desconocer la peculiaridad en el aprendizaje del
idioma extranjero. Considera como base lingstica textual al texto, el cual es la
unidad comunicativa que tiene sentido y que permite al alumno percibir y
comprender los rasgos distintivos de la aproximacin cultura del pas que
aprende el ingls.
6. Arteaga Jurez, Mara Luzmila (2002 ) en su tesis nfluencia de mdulos de
aprendizaje bajo el paradigma constructivita para mejorar la comprensin
escrita del ingls en los alumnos de secundaria del Centro Educativo Jos
Faustino SNCHEZ Carrin , aplic un mdulo de aprendizaje bajo el
paradigma constructivita para mejorar la comprensin escrita con los alumnos
de secundaria.
Este permiti que el alumno se involucre activamente en su aprendizaje
individualizada y grupal, que desarrolle las habilidades comunicativas en la
comprensin escrita del idioma ingls a travs de estrategias y actividades
mostraron la funcionalidad del idioma.. Sobre inteligencias mltiples tenemos
13
trabajos como el de Tacanga Montes, Sussy Takeshi (2003 ) en su trabajo de
investigacin para optar el grado de Magster acerca de la Relacin entre
nteligencias Mltiples y estilos cognitivos independientes- dependientes de
campo en los alumnos del quinto grado de Educacin Secundaria del
DSTRTO DE Esperanza - Trujillo , concluy que la mayor parte de los
alumnos tenan predominio de una sola inteligencia: La musical (23 42 %), la
nterpersonal ( 22. 52% ) y la nteligencia Kinestsica (7, 21% ).
7. Araujo Castaeda, Blanca Mara ( 2004 ) en su tesis Programa de
Educacin Emocional para mejorar el nivel de las inteligencias interpersonal e
interpersonal en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria del
Colegio Francisco de Zela del distrito de El Porvenir Trujillo , concluy que
el programa de Educacin Emocional permiti mejorar el nivel de las
nteligencias nterpersonal e nterpersonal.
8. Tartaleen Smith, Patricia (2003 ) en su tesis )Estrategias didcticas de la
enseanza basada en la teora de las nteligencias Mltiples de Harward
Gardener para mejorar el aprendizaje del ngls de los alumnos del ciclo 3r.
del nivel bsico del Centro Peruano Americano de la ciudad de Trujillo , nos
sugiere que se debe proponer una reforma en los colegios en la cual el
aprendizaje de los alumnos se basa en nuevos paradigmas y en
investigaciones sobre la inteligencia, como la teora de las inteligencias
mltiples que sirve como un modelo de reforma para mejorar la calidad de la
enseanza media
9. TELLO Cabrera, celestino (2004) en su tesis doctoral La evaluacin
formativa en la Universidad Privada. San Pedro propuesta por mejorarla
plantea las siguientes conclusiones.
La evaluacin formativa es esencial dentro del proceso mismo de enseanza
constructivista, siendo su principal utilidad posibilitar la retroalimentacin
oportuna al alumno.
14
La evaluacin formativa que realizan la mayora de los docentes en la
Universidad Privada San Pedro no cumple con los lineamientos del
constructivismo.
Es necesario Capacitar permanentemente a los docentes sobre teora y
practica de la evaluacin.
10. AVALOS RAGAS Jos Fernando en su tesis Empleo de los nstrumentos
de evaluacin en Educacin Secundaria. lleg a las siguientes conclusiones:
La evolucin an se considera como el proceso en el cual prevalece el criterio
de medicin
Los nstrumentos de evaluacin empleado por los docentes, son escasos y por
tanto no se tiene una visin global del nio si no solo aspectos de su desarrollo.
11. JACOBO NCA, Merino Cornelio en su tesis de maestra )Relacin entre
el nivel de inteligencia emocional y el nivel de rendimiento acadmico en
estudiantes de del cuarto grado de educacin secundaria de los centros
educativos estatales de las zonas urbanas y marginales de la provincia de
Trujillo- 2003 Se llega a las conclusiones:
Mayor porcentaje de alumnos de cuarto grado de educacin secundaria
de los centros educativos estatales de la zona urbana y zona urbano
marginal de la provincia de Trujillo se encuentran el nivel promedio de
inteligencia emocional.
, En la zona urbana de la provincia de Trujillo el mayor porcentaje de alumnos
se ubican en el nivel alto de rendimiento acadmico, mientras que los
alumnos de la zona urbana marginal el mayor porcentaje de alumnos se ubican
en el nivel promedio.
Teniendo en cuenta la diferencia significativa en el resultado de -8.9
en la regin de rechazo en la curva de la t de Student la aplicacin del
plan de accin determino que, los docentes de educacin Secundaria de
la de la institucin educativa ,desarrollaron sus capacidades para
elaborar los instrumentos de evaluacin, de manera eficiente, logrando
mejorar su nivel de conocimiento y orientndolos hacia una evaluacin
integral de los alumnos.
Ministerio de Educacin:
15
El ministerio de educacin a travs de la unidad de capacitacin docente
(ucad) estn desarrollando un programa nacional de formacin en
servicio educa.. SEC 2005-2006
Los docentes evalan deficientemente por las limitaciones de orden
cognitivo y pedaggico.
la prctica pedaggica de la evaluacin del aprendizaje tiene
tendencia a usar los instrumentos de evaluacin tradicional.
La aplicacin de los instrumentos de evaluacin distan de ser
eficientes y plantea lineamientos para llevar adelante una evaluacin
integral de los alumnos para garantizar una buena formacin.
A Ni!el Local
La evaluacin an se considera como el proceso en el cual prevalece el
criterio de medicin
Los nstrumentos de evaluacin empleado por los docentes, son
escasos y por tanto no se tiene una visin global del nio si no solo aspectos
de su desarrollo.
2.6 Preguntas de nvestigacin
Cmo se realiza la evaluacin de aprendizaje en el rea de ingls de los(as)
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la nstitucin
EducativaMiguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008
- Qu se debe proponer para mejorar la evaluacin del aprendizaje en el
rea de ngls en los(as) estudiantes del primer grado de educacin secundaria
de la . E. Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura 2008?
Qu se debe aplicar para mejorar la evaluacin del aprendizaje en el rea de
ingls en los(as) estudiantes del primer grado de educacin secundaria Miguel
Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura 2008?
16
Qu actitudes asumen los(as) estudiantes frente a la evaluacin de los
aprendizajes en el rea de ingls del primer grado de educacin secundaria de
la institucin Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura -
2008?
2.7. Objetivos
Objetivo General
- Determinar la influencia de la aplicacin del plan de accin
Comprobando nuestros saberes basado en un enfoque global para
mejorar la evaluacin de los aprendizajes en el rea de ngls de los(as)
estudiantes del primer grado de secundaria en la nstitucin Educativa
Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
- Analizar los resultados de la aplicacin del plan de accin
Comprobando nuestros aprendizajes basado en un enfoque global
para mejorar la evaluacin de los aprendizajes en el rea de ngls de
los(as) estudiantes del primer grado de secundaria en la nstitucin
Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
Objetivos Especficos
o Analizar la evaluacin de los aprendizajes del rea de ngls
basado en un enfoque global en los(as) estudiantes del primer
grado de secundaria en la nstitucin Educativa Miguel Corts A.
H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
o Proponer el plan de accin Comprobando nuestros saberes
basado en un enfoque global para mejorar la evaluacin de los
aprendizajes del rea de ngls de los(as) estudiantes del primer
grado de secundaria en la nstitucin Educativa Miguel Corts A. H.
Campo Polo- Castilla Piura - 2008
17
Aplicando el plan de accin Comprobando nuestros
saberes basado en un enfoque global mejora la
evaluacin de los aprendizajes del rea de ngls de
los(as) estudiantes del primer grado de secundaria en la
nstitucin Educativa Miguel Corts A H. Campo Polo-
Castilla - 2008
o nterpretar los Resultados de la aplicacin de un Plan de accin
Comprobando nuestros saberes basado en un enfoque global
para mejorar la evaluacin de los aprendizajes del rea de ngls
de los(as) estudiantes de primer grado de secundaria en la
nstitucin Educativa Miguel Corts Campo Polo-Piura
o Evaluar los resultados de la aplicacin del plan de accin
Comprobando nuestros aprendizajes basado en un enfoque
global para mejorar la evaluacin de los aprendizajes del rea de
ngls de los(as) estudiantes del primer grado de secundaria en
la nstitucin Educativa Miguel Corts Campo Polo-Piura
-... MARCO TE/RICO
2.8.1. NVESTGACN ACCN:
Parte de la metodologa cualitativa cuyo objetivo es nterpretar y comprender
el fenmeno educativo a fin de transformarla y cambiarla. Consiste en la
planificacin accin reflexin planificacin
18
Es decir yo planifico por ejemplo una clase, luego la ejecuto en base a la
experiencia que vivo reflexiono sobre sus consecuencias, en funcin a ellas
vuelvo a planificar, en esta nueva planificacin incluyo o quito algunas acciones
que permitan mejorar mi trabajo. Esta practica termina cuando las acciones que
incluyo o quito ya no generan un cambio sustancial.
La investigacin accin, tiene mucho que ver con la calidad educativa al poner
en prctica una cultura de innovacin constante que permite mejorar mi
prctica educativa de manera permanente buscando siempre la calidad
educativa. mplica un trabajo en equipo en el cual ven el problema en grupo,
deciden que mejora realizar, lo planifican, ejecutan, reflexionan y vuelven a
planificar en forma comprometida, La investigacin cooperativa o colaborativa
y la investigacin participativa son modalidades de la investigacin accin
nvestigacin cooperativa nvestigacin participativa
Cooperativa o colaborativa se incluye
dentro del paradigma para la toma de
decisiones y el cambio.
Bartolom y Anguera (1990) pone
nfasis en el hecho de que los
educadores trabajen juntos en la
planificacin, implementacin y
anlisis de la investigacin diseada
Modelos de investigacin
emancipadora y a modalidades de
investigacin educativa que pretenden
unir conocimientos y la accin, la
comprensin y la aplicacin
Proceso orientado a facilitar la
transformacin social.
Se aplica especficamente a grupos
ACCN
REFLEXIN
PLANFCACN
19
para la solucin de algn problema en
el aula.
Bartolom,(1995).investigacin-accin
que orientada ms a la produccin de
investigacin cientfica o a la
formacin de profesionales.
marginados
Viogrossi (1988) busca la plena
participacin de la comunidad
Permite establecer conexin entre
investigacin y accin, que potencia la
formacin a el cambio de los
participantes a lo largo del proceso.
PLAN ACCN: Es un elemento de todo lo que es investigacin, ste puede
ser pobre en la medida que no se abunde en bibliografa y los investigadores
solo basan sus planes en las experiencias que tienen.
G'0a $ara co"str'ir '" $la" acci"
Pensar en - El problema en general
- En las posibles hiptesis
- Posibilidades y limitaciones
Objetivas: materiales, tiempos ,espacios.
Subjetivas: personales, expectativas, valores.
- En qu se puede o se debe mejorar o cambiar
20
ACCN /mplementacin /Aplicacin /Desarrollo.
Poner en prctica el plan, realizar lo planificado recoger evidencias. Describir
con precisin y la organizacin del trabajo, las acciones emprendidas y las
dificultades detectadas
OBSERVACN / Recoger datos / Evidencias.
Evidencias de los cambios producidos.
Describir distribucin y reparto de tareas. Describir la organizacin del trabajo,
las acciones emprendidas y las dificultades detectadas.
REFLEXN.
La fase espiral de la investigacin accin .consiste en replantear y revisar, la
planificacin del proceso; nuevo planteamiento de problemas y nuevas
propuestas de accin para mejorar y ampliar el plan anterior. La reflexin
sistemtica y la crtica debern ser la base de la interpretacin. En esta fase
no se debe olvidar la abstraccin, sistematizacin y evaluacin de las
acciones, como la generacin de nuevas, temticas y nuevos procesos.
Tener en cuenta durante esta fase de revisin y replanteamiento del proceso
de optimizacin. mprescindible redactar y comunicar los resultados a los
participantes con vistas a consensuar nuevas propuestas de accin. Se
procede a una evaluacin global del proceso seguido.
Decidir - Qu debe hacerse, priorizar acciones
- Quines estn implicados
- Qu necesitamos consultar
- Con qu recursos (materiales y temporales)
contamos
- Qu objetivos nos proponemos (globales,
estratgicos a corto y largo plazo
Planificar: - Acciones, responsabilidades, tiempos,
espacios, aplicaciones, controles, registros,
reuniones informes
Organizar el trabajo: - Asignar tareas, planificar la organizacin y
Funcionamiento del equipo.
21
EVALUACN
Qu es evaluacin?
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales
actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla
desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y
tcnicos.
Como se anticip anteriormente, existen mltiples definiciones sobre lo que es
evaluacin, sin embargo todos los autores coinciden en definir a la evaluacin
como el acto de medir, valorar, apreciar o juzgar en forma sistemtica actividades,
impactos o resultados de procesos designados con algn fin.
La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre
la realidad que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca
tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez,
participacin y tica.
Actualmente los especialistas en el campo de la educacin consideran que la
evaluacin es un requisito bsico del mejoramiento de la calidad de la enseanza
y un componente esencial en los procesos de perfeccionamiento de los docentes.
Por tanto es necesario construir una cultura evaluativa que incorpore a la
evaluacin como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin
en su conjunto. Su fin no es ya sancionar y controlar sino mejorar y potenciar el
desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluacin no puede reducirse a
una prctica que realizan unos (con autoridad o poder ) sobre otros.
Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del
xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus
22
tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un educador; su xito debe ser
juzgado por lo que otros aprenden". La evaluacin no es ni puede ser apndice de
la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje.
Conceptualizamos a la evaluacin un proceso permanente de comunicacin,
informacin y reflexin, consistente en obtener informacin seleccionada a
personas ,con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de
decisiones. La evaluacin educativa se define, como un proceso de reflexin
sistemtica, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los
sujetos,
Pasos que se dan en un proceso de evaluacin:
Recopilacin de informacin sobre la situacin inicial
Elaboracin de juicios de valor
Decisiones que conduzca a la eleccin adecuada a partir de la informacin
evalala o que se encuentre en proceso de evaluacin
(Universidad Csar Vallejo Evaluacin Curricular 2006 )
Expresamos nuestra forma de entender la evaluacin, nos invita a analizar
cada uno de los aspectos que comprende la definicin dada.
nformacin para qu y cmo
23
En evaluacin la informacin se delinea (propsito de la evaluacin), se obtiene
(a travs de informacin de instrumentos de evaluacin).se interpreta (anlisis y/o
tratamiento estadstico de los datos)y se emite un juicio (Valoracin)para luego
tomar decisiones pertinentes. Todo este proceso implica la evaluacin.. Una
explicacin. Una explicacin mas analticas del mismo podr presentarse de la
siguiente manera :
a) Determinar que es lo que se quiere evaluar (identificacin de las caractersticas
o variables de la conducta de alumno que se trata de medir de acuerdo a un
propsito pre-establecido)

a) Establecer criterios de evaluacin (niveles de dominio o de aceptacin o
aceptacin de una terminada conducta del alumno).
b) Acto de medicin (uso de instrumentos o procedimientos para obtener la
informacin destacada d acuerdo al propsito de la evaluacin y
relacionarla con las caractersticas o variables identificadas.)
c) Comparar los resultados de la medicin con los criterios de evaluacin
establecidos(los puntajes de una prueba o los resultados obtenido s a
travs de cualquier instrumentos de medicin confrontan con los criterios
niveles d aceptacin fijados para objetivos
24
d) Formular juicios (apreciacin que resulta de la comparacin d los resultados
de de la medicin con los resultados de la medicin
e) Toma de decisiones (en el fin ultimo de la evaluacin). Las decisiones
implican accin y la toma de decisiones y la toma de decisiones significa
eleccin de una alternativa entre distintos tipos de accin para lograr la
eficiencia de una actividad tipos de accin para lograr la eficacia de una
actividad de aprendizaje.
f) Por consiguiente, en base a este anlisis estamos en condiciones de
intentar una definicin de evaluacin en los siguientes trminos: la
evaluacin es un proceso de obtencin de informacin que comparada con
los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los
resultados obtenidos en el proceso enseaza-aprendizaje y dar validez a
las dediciones instruccionales tomadas., las cuales tienen que ser
comunicadas a los interesados en forma oportuna

EN1O23E GLO4AL DE LA EVAL3ACI5N
LA EVALUACN EDUCACN SECUNDARA
deas preliminares
El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la
formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades,
actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con
xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de
la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la
evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que
respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones
25
afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima
de familiaridad, sin presiones de ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se
estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante.
Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan
el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en
los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin
$artici$e" todos los i"!ol'crados e" la acti!idad ed'cati!a( 6'e los
est'dia"tes sea" $rotago"istas acti!os e" el $roceso de
e!al'aci" 7 6'e as'*a" res$o"sailidades( *edia"te la a'to 7 la
coe!al'aci".
En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se
propone en la Educacin Secundaria, a continuacin definimos y
caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje.
De#i"ici" de e!al'aci" del a$re"di%a&e
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz
aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela
debemos evaluar y tambin ser evaluados.
26
O sea que debo
obtener calificativos
para cada
alumno...?
8Cundo aplico
una prueba escrita
estoy e!al'a"do9
No, slo ests recogiendo
informacin y, como veremos,
esto slo corresponde a una de
las etapas de la evaluacin. La nota es una exigencia
administrativa, pero ms
importante es saber cmo
se produce el aprendizaje,
con el fin de mejorarlo.
:
27
La nota es una exigencia
administrativa, pero ms
importante es saber cmo
se produce el aprendizaje,
con el fin de mejorarlo.
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso, a travs del cual se observa, recoge
y analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios
La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la
aplicacin de instrumentos, observando las reacciones de los
alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos
aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades
que surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos:
cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros
como al proceso de aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela
de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen
camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando
sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por
debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los
desempeos deficientes y tambin de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir
juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de
valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de
familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los
alumnos y no un simple nmero que acompaa a cada una de las
reas en las libretas de informacin.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la
dificultad detectada. No sera pertinente, por ejemplo, tratar una
deficiencia de coherencia textual a travs de ejercicios de ortografa.
Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar
haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una
decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin
esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el
fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de
all que las decisiones se toman durante todo el proceso de
aprendizaje

28
La evaluacin es un conjunto de actividades programadas para recoger
informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones
para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el
proceso en curso las correcciones necesarias.
Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema
general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable
para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se
utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa
valorada.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y
procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si
se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la
evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Es decir tiene en
cuenta todos los aspectos, elementos (profesor, alumno, proceso de
enseanza aprendizaje)
Consideremos entonces lo sealado por Peters y Cronbach". As como las
diversos estudios sobre las inteligencias mltiples, las condiciones emocionales
del evaluado, etc.
TPOS DE EVALUACN:
Por su finalidad o funcin Formativa.
Sumativa.
Por su extensin Global.
Parcial.
Por los agentes evaluadores que
intervienen
nterna: autoevaluacin,
heteroevaluacin, coevaluacin.
Externa.
Por el momento de aplicacin nicial.
Procesual.
Final.
Por el Referente o estndar de
Comparacin
Normativa
criterial
29
Por el paradigma al que pertenece Cuantitativa: Vigesimal
Cualitativa: literal (AD-A-B-C)

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o
evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros
aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo.
Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y
clasificar.

Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial
compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el
progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin
en que se encuentran sus compaeros.

Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la
evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde
la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin
final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del
proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas
para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.

Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y
procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si
se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la
evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje,
y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos
30
de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a
conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar
globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este
trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las reas.

Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en
pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en
relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos
a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles
para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades.

Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l,
subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir,
fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en
la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados
conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.
Caracter0sticas de la e!al'aci"
31
I"tegral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En
este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el
aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Siste*tica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
Yupi!, !
!"#$%# $& 'u!
#(!)&!
Y *#)(i+, $&
'u! p&-!)&
.#/!0...
Y cmo nos
sentimos...
muick!
La evaluacin debe ser pensada
desde el momento de la
programacin para evitar
contratiempos e improvisacin.
32
Partici$ati!a: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
1le:ile: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de
estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de
evaluacin ms pertinentes.
13NCIONES DE LA EVAL3ACI5N
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios
propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes
funciones:
La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar
y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de
optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje,
sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante,
al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad
de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
33
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de
las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para
reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras
palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las
potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstico.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As
el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma.
De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas
pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las
prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario,
podran ser mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de
un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
Funcin social
34
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo
integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes)
para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al
trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o
no a grados inmediato superiores.
Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica
que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los
habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para
acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de
Educacin 28044).
1ASES DE LA EVAL3ACI5N
Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda
evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo
de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores
para cada capacidad y actitud.
35
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
Pla"i#icaci" de la e!al'aci".
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y
con qu instrumentos.
Qu evaluar?
Se trata de seleccionar qu capacidades y
qu actitudes evaluaremos durante una
unidad didctica o sesin de aprendizaje,
en funcin de las intenciones de
enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la
informacin que recojamos: para detectar
el estado inicial de los estudiantes, para
regular el proceso, para determinar el nivel
de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y
procedimientos ms adecuados para
evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los
propsitos que se persigue al evaluar.
Con qu instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los
instrumentos ms adecuados. Los
indicadores de evaluacin son un referente
importante para optar por uno u otro
instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se
realizar la aplicacin de los instrumentos.
Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir
de actividades no programadas.
36
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas
preguntas:
Reco&o 7 selecci" de i"#or*aci".
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes,
se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De
toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms
confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin
sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser
preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo
antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte,
la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes.
I"ter$retaci" 7 !aloraci" de la i"#or*aci".
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los
37
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales
posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de
las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de
los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo
representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero,
tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se
encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a
travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala
numrica de base vigesimal.
Co*'"icaci" de los res'ltados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo
con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia,
de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por
todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los
resultados son ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son
los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de
evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia.
To*a de decisio"es.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto
38
implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que
requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias
empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una
adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
Modelo de E!al'aci" de los A$re"di%a&es.
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de
una formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El
proceso formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del
desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques
vertidos anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo
punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran los
estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. A partir de estos
datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos
desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos
previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de
un conjunto de procedimientos formales, semiformales o no formales,
recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la
finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar
un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el
desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados.
Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve
para efectos de promocin o repeticin de grado.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma
39
de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad
del servicio educativo que se brinda.
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin
mportancia de la retroalimentacin:
Es obligatoria en el proceso de la evaluacin. La retroalimentacin que se le
d al estudiante puede ser:
a) Confirmativa en la cual se seala slo si est bien o no la respuesta
dada por l.
b) Correctiva, si adems de decirle si est mal la respuesta, se le
presenta la respuesta correcta.
c) Explicativa cuando se le indica al alumno por qu est bien o mal la
respuesta dada.
d) Diagnstica si se le identifica la fuente

MODELO EN EVALUACN GLOBAL
Visin global de la evaluacin de FPE:
De esta manera podramos hacerlo tambin en educacin secundaria
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVAL3ACI5N
INICIAL
EVAL3ACI5N DE
PROCESO
EVAL3ACI5N
TERMINAL
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada
perodo o ao
Procedimientos
semiformales y
formales
Procedimientos no
formales, semiformales
y formales
Procedimientos
formales
Informacin para ubicar
al estudiante
Informacin para regular
los procesos de Aprend.
y Ense.
Sntesis de los logros
obtenidos por rea
curricular
Acti!idades
de apoyo
L
O
G
R
O
S

D
E

L
O
S

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
RETROALIMENTACI5N
E"A#$A%I&'
(E #A %A#I(A(
E($%A)I"A
%apacidades
fundamentales
40
A partir de qu se
evala?
Del currculo (capacidades terminales y sus
criterios de evaluacin).
Cmo es la
evaluacin?
Continua. Se realizar por Mdulos
Profesionales, considerados en el marco del
ciclo formativo y la competencia general que
establece.
Qu se evala? El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los
procedimientos de evaluacin. tendrn en
cuenta la competencia profesional caracterstica
del ttulo, que constituye la referencia para
definir los objetivos generales del ciclo formativo
y los objetivos expresados en trminos de
capacidades, de los mdulos profesionales que
lo conforman, as como la madurez del
alumnado.
Los procesos de enseanza y la prctica
docente.
Quin evala? Los mdulos profesionales que se imparten en el
centro educativo, los profesores de la
especialidad correspondiente. El ciclo formativo
en su conjunto es evaluado por el equipo
docente del ciclo.
El mdulo de FCT, adems del profesor-tutor,
colaborar el responsable de la formacin del
alumnado designado por el centro de trabajo.
Tambin, en la intencin de mejorar la calidad
integral, la evaluacin del programa de
formacin, tanto por los alumnos -evaluacin del
profesor- como por las empresas en las que los
alumnos desarrollan el mdulo de FCT.
Cundo se evala? En el centro educativo, segn las fases de la
evaluacin continua:
- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y
de cada Unidad de Trabajo.
- Evaluacin formativa, durante todo el proceso
41
de enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.
En el mdulo de FCT:
- Evaluacin formativa, durante el proceso de
prcticas.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.
En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin:
NVEL OBJETVO NSTRUMENTO
primer nivel Satisfaccin del alumnado
Encuesta de opinin
segundo nivel
Aprendizaje de conceptos,
normas, etc.
Examen escrita (se mide lo que
se sabe)
tercer nivel
Aprendizaje de capacidades
(habilidades, destrezas...)
Simulacin de situaciones
reales de trabajo (se mide lo
que se sabe hacer-.
cuarto nivel Aplicacin de lo aprendido
Anlisis de la actuacin en el
puesto de trabajo -en MP de
FCT-.
quinto nivel
Medida de la calidad o
productividad
Anlisis de la evolucin del
estudiante-trabajador antes y
despus de la formacin
sexto nivel mpacto sociolaboral
Grado de insercin laboral una
vez concluida la accin
formativa.
Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a
ensear" de Ed. Gestin 2000, y dedicado fundamentalmente a los
aprendizajes en formacin profesional ocupacional y continua.
En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia,
creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al
aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto
42
de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no
del SABER HACER.
Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso
formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser
modificados para garantizar la adquisicin de la competencia general de ttulo
correspondiente.
EVALUACN GLOBAL DE LA CARRERA MAGSTERAL
La Evaluacin Global es la integracin de los resultados de todos los Factores
propios de cada Vertiente en una etapa de evaluacin y tendr un valor de
hasta 100 puntos.
Es responsabilidad de la SEP llevar a cabo la integracin de los puntajes de
los Factores Antigedad, Grado Acadmico, Preparacin Profesional,
Aprovechamiento Escolar, Cursos de Actualizacin, Desempeo Escolar,
Desempeo Profesional y Apoyo Educativo para conformar la Evaluacin
Global, con apego a la normatividad del Programa.
. Es competencia de la autoridad educativa estatal desarrollar los procesos
operativos de acuerdo con los tiempos y procedimientos establecidos en el
Cronograma de Actividades.
Para que el resultado de la Evaluacin Global pueda ser considerado en el
ingreso o promocin, es necesario que, el docente se evale en los seis
Factores propios de su Vertiente y funcin. La ausencia de evaluacin de
alguno de ellos anula la posibilidad de participar en ese ciclo de Evaluacin.
. La Evaluacin Global se integrar nicamente con los puntajes obtenidos en
una misma etapa de evaluacin.
En la cual los agentes evaluados que en ella intervienen debe considerase el
tipo de evaluacin interna para la cual cada profesor debe tener archivado la
evaluacin al proceso de enseanza aprendizaje por parte de sus alumnos
43
no olvidemos que lo sealado por Peters, "el xito del que ensea slo puede
definirse a partir del xito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach,
recoge en una de sus tesis sobre evaluacin que "el evaluador es un
educador; su xito debe ser &'%gado por los que aprenden". La evaluacin no
es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del
aprendizaje. Por lo que el alumno debe evaluar el proceso de enseanza -
aprendizaje

Medicin
Qu es Medicin?
La medicin es el proceso enseanza-aprendizaje es un acto de descripcin
cuantitativa de una o ms caractersticas del comportamiento del alumno en
funcin de determinados tipos de aprendizaje. En esta definicin hay que dejar
en claro que el objeto de la medicin siempre son caractersticas del
comportamiento o personalidad del alumno que se manifiestan al mundo
externo y nunca la persona en s. De all que podemos afirmar que no se mide
al alumno; sino los conocimientos que tiene, su memoria, sus actitudes, sus
habilidades, sus destrezas, etc.
L medicin educacional puede estar referida a caractersticas fsicas o
psicolgicas. La naturaleza de stos tiene implicancias muy importantes para la
medicin. As tenemos que las que son de naturaleza fsica son objetivas,
permiten por lo tanto desarrollar instrumentos de alta precisin para efectuar la
medicin; en tanto que, las de la naturaleza psicolgica son subjetivas, su
medicin y aparicin depende en cierto grado del sujeto que las examina,
igualmente los instrumento usados para la medicin crecen por hoy de la
confiabilidad optima.
Relaci" e"tre *edici" 7 e!al'aci"
44
La evaluacin es el acto mediante el cual se emite una serie de juicios en
base a cierta informacin recibida; la medicin es el acto que proporciona tal
informacin. Considerando este punto de vista, ubicamos a la medicin en un
lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la evaluacin.
El $ro$sito de la e!al'aci" e" el rea de Idio*a e:tra"&ero
La evaluacin en el rea de dioma extranjero, al igual que en la de las otras
reas tiene como propsito determinar el nivel de desarrollo de las capacidades
de rea: produccin y la comprensin de de textos orales y escritos.
gual sucede con las actitudes, cuya evaluacin es eminentemente formativa y
se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo
mismo y con los dems. En este sentido, se descarta a la evaluacin como
medio sancionador de represin o de control.
Es importante remarcar que la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje y enseanza, debe permitir tanto a los estudiantes y a los docentes
mejorar los procesos que estos realizan. Es decir, que hay la necesidad de que
los estudiantes manejen las estrategias que facilitan la interaccin, la
comprensin o la produccin de los textos. Es entonces , importante que los
docentes toleren el error y la ambigedad, para no inhibir la participacin de los
estudiantes y ms bien es preciso fomentarla, incluso si no maneja an todas
las herramientas lingsticas. La evaluacin debe tambin permitir al
estudiante imaginar el camino que recorri. Para este efecto, es imprescindible
I"str'*e"tos de e!al'aci"
Son instrumentos estructurados que presentan un conjunto de caractersticas
de la conducta o resultados de aprendizaje para ser analizados y juzgados de
acuerdo a una escala que expresa el grado en que puede manifestarse tales
caractersticas o aprendizajes.
Estos instrumentos de medicin se usan dentro de los procedimientos de
observacin y permiten indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento
observado; razn por la que las escalas que se construyen deben comprender
todos los grados o situaciones posibles de manifestacin de la conducta
Veamos un ejemplo:
45
- Con que frecuencia el alumno hace preguntas de inters personal?
Nunca De vez en cuando con cierta frecuencia
con mucha frecuencia
- Cual es el grado de disposicin que manifiesta el alumno para el trabajo?
Poco voluntarioso Voluntarioso voluntarioso
Muy voluntarioso
(rendimiento bajo) (con rendimiento medio) (Con rendimiento alto)
(con excelente rendimiento)

Co"str'cci" de i"str'*e"tos de e!al'aci"
Al hablar de instrumentos de evaluacin no nos estamos refiriendo nicamente
a las pruebas objetivas y a las pruebas de ensayo, es decir a los instrumentos
de evaluacin convencionales que conocemos. Muchos de los objetivos de
aprendizaje, especialmente aquellos que caen en el campo afectivo, no pueden
ser evaluados mediante las pruebas tradicionales de lpiz y papel. En este
caso se requiere utilizar otros procedimientos como los de observacin y hacer
uso de instrumentos ms apropiados para evaluar la conducta observada.
Respondiendo a este propsito, dentro de la descripcin de los instrumentos
de evaluacin vamos a considerar a los siguientes:
- Matriz de evaluacin
- tems de prueba : clasificacin y tcnicas de construccin
- Pruebas objetivas
- Pruebas de ensayo
- Escalas de apreciacin o evaluacin
- Pruebas de confrontacin o lista de cotejo
- Registros anecdticos
Todas estos instrumentos de evaluacin que son elaboradas por docentes
constituyen hasta el momento los instrumentos ms usados para evaluar el
avance y los logros el rendimiento del aprendizaje de los alumnos. Por este
46
hecho, hoy ms que nunca, necesitamos hacer algunas reflexiones acerca de
la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin
El problema, de lado del docente no radica solamente en saber elaborar
pruebas de buena calidad, con alto criterio de validez y confiabilidad, sino en
saber manejar el instrumento con un criterio psicolgico y pedaggico ms que
con una programacin en el tiempo como lo exigen las normas curriculares.
Los docente debemos ser ms comprensivos y creativos cuado tengamos que
evaluar a nuestros alumnos permitindoles que no slo estudien para el
examen.
Las pruebas de evaluacin debern desarrollarse en un ambiente de natural
trabajo como una tarea ms dentro de las actividades de aprendizaje.
Las pruebas de rendimiento deben responder no solamente a los objetivos del
programa sino tambin a las expectativas de los alumnos para que tengan un
alto grado de aceptacin evitando sus quejas.
Por lo explicado se concluye que las pruebas deben ayudar a los alumnos
para que conozcan de manera objetiva sus avances y logros en el proceso d
aprendizaje, as como sus posibilidades de promocin. Al docente le
proporcionarn informacin para realizar una promocin justa y objetiva de los
alumnos, para mejorar sus mtodos y tcnicas de enseanza, as como
proponer innovaciones en el diseo y trabajo curricular.
E&e*$los de i"str'*e"tos de e!al'aci"
47
MATRI; DE EVAL3ACI5N
INDICADORES PESO N DE
REACTIVOS
PUNTAJE
1. 1i/0i)i,# $# i,2&0)#/i3, 0!$!"#,*!
-! $# /&)p$!)!,*#0i# !$#(&0#,-& u,
&04#,i5#-&0 "iu#$.
40 6 1 78 78 7 8 78 8
2. I,2i!0! !$ i4,i2i/#-& -! p#$#(0# &
!9p0!i&,!, # p#0*i0 -!$ /&,*!9*&
$i,4:;*i/&.
206 4 7 #,(,/,-8 4
3. <,#$i5# !$ p0&p3i*& /&)u,i/#*i"&
-#-& i-!,*i2i/#,-& #p0&pi#-#)!,*! $#
2u,/i3,
406 2 73 #,(8 8
TOT<L 100 6 7 20
CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
E<EMPLO DE REACTIVOS
COMPREHENSON CAPACTY
1. LISTEN AND COMPLETE T=E C=ART >. P3NTOS?
Christian s family: ( POSSESION ) ( IS )
C<N=RE>O?@ 7<NIA<L8 7BE<CC8
DCO@ 71<1 8 7CCRI?TI<N8
IT @ 7PIER<8 7TCE 1<Y8
3. 1R<DTCE FOLLODIN= <N?DER @
#8 C&F i C.0i*i#,G 2#)i$H .#"i,4 # .&$i-#H i, C#,40!I& J 76 )#0K 8
(8 F.!, #,- F.!0! is Christians family having a holiday J 72 )#0K8(.
Action at the
moment
Clothes
Season
Tourist places
2. READ THE FOLLOWING TEXT (4 MARKS)
It is Sunday Christian s family is having a holyday in Cangrejos ea!h in the north of Piura" it is
hot # Christian is s$imming near his dad $ho is surfing " his little rother is %laying in the sand
$hile his grandma is reading a ne$s%a%er# &is mom is %re%aring a deli!ious !ei!he and his
grandfather is running around the ea!h
48
INSTR3MENTO PARA EVAL3AR LA ACTIT3D ANTE EL
@REA
INDICADORES
EST3DIANTES
Aguilar Castillo, John 10
Briceo Panta, Fabin 14
Calle Bereche, Tania 20
Carrin de la Cruz , Leslie
06
Castillo Valverde, Freddy
?
!

!

2
u
!
0
5
#

p
&
0

/
&
,

!
4
u
i
0

!
$

$
&
4
0
&
P
0
!

!
,
*
#

*
#
0
!
#

&
p
&
0
*
u
,
#
)
!
,
*
!
?
!

!

2
u
!
0
5
#

p
&
0

u
p
!
0
#
0

!
0
0
&
0
!

C
#
/
!

)
L

-
!

$
&

'
u
!

!

$
!

p
i
-
!

M
<
L
O
R
<
C
I

N

A
u
!

*
0
#

!
)
p
!
N
&

#
$

0
!
#
$
i
5
#
0

$
#

*
#
0
!
#

I
,
*
!
0
/
#
)
(
i
#

!
9
p
!
0
i
!
,
/
i
#

-
!

#
p
0
!
,
-
i
5
#
I
!
?
!

0
!
$
#
/
i
&
,
#

-
!
)
&
/
0
L
*
i
/
#
)
!
,
*
!
A
#
,
*
i
!
,
!

(
u
!
,
#

0
!
$
#
/
i
&
,
!

P
#
0
*
i
/
i
p
#

p
!
0
)
#
,
!
,
*
!
)
!
,
*
!
O
0
4
#
,
i
5
#

H

$
i
-
!
0
#

!
$

!
'
u
i
p
&

49
8C5MO EVAL3AREMOS EL PROCESO DE ENSEAAN;A B
APRENDI;A<E9
50
INDICADOR
ES
POR
MES

A
M
O
S

P
U
N
T
U
A
L
M
E
N
T
E
L
A

C
L
A
S
E
U
T

Z
A
M
O
S

R
E
C
U
R
S
O
S

A
U
D

S
U
A
L
E
S



L
A

F
O
R
M
A


C
O
M
O

A
P
R
E
N
D
E
M
O
S

N
O
S

P
E
R
M

L
O
G
R
A
R

L
A

C
A
P
A
C

D
A
D

P
L
A
N

C
A
D
A
R
E
V

S
A
M
O
S

N
U
E
S
T
R
A
S

T
A
R
E
A
S
A
P
L

C
A
R
E
M
O
S


E
S
T
O
S

N
U
E
V
O
S

C
O
N
O
C

E
N
T
O
S

E
N

E
S
T
E

M
U
N
D
O

G
L
O
B
A
L

Z
A
D
O

T
o
t
a
l
SETIEM4RE
3 4 3 3 4 17
51
PENTO? LEYEN1<
1 NENC<
2 < MECE?
3 FRECEENTEAENTE
4 ?IEAPRE
Marca con una x la opcin ms adecuada utilizando la siguiente tabla de
valores
(E) Excelente, (4) Bueno, (R) Regular, (D) Deficiente
ESTR3CT3RA C CONTENIDO DEL @REA E 4 R D
a) Consideras que adquiriste los conocimientos, habilidades o
destrezas sealadas en el capacidad general de manera?
b) Los contenidos vistos durante el curso correspondieron a los
programados?
c) Los contenido abordados fueron los adecuados para lograr la
capacidad general?
d) Consideras que el contenido del rea estuvo relacionado con tus
intereses y expectativas?
e) Los contenidos abordados durante el trimestre son aplicables en
tu vida?
Total:
PRO1ESOR E 4 D R
F) El dominio que tuvo el profesor (a) sobre los temas fue...
g) La forma en que ensea el profesor (a) es...
h) La retroalimentacin y solucin de dudas por parte del profesor
(a) r fue...
i) El profesor (a) foment el inters y la participacin de los
52
alumnos de manera...
j) El ambiente y las relaciones humanas que propici el profesor (a)
en el grupo durante el desarrollo del curso fueron...
k) El uso que dio el profesor (a) al pizarrn, lminas, impresos,
etctera, para facilitar el aprendizaje fue...
Total:
ORGANI;ACI5N E 4 D R
l) Las condiciones del equipo e instalaciones utilizadas en su rea
fueron...
m) Para cubrir los temas y actividades, el tiempo de duracin
programado fue...
n) En trminos de oportunidad, preparacin, orden y atencin
recibida por la institucin, la organizacin general del rea fue.
Total:
Co*e"tarios Adicio"ales:
1. De los contenidos tratados durante el rea, Cules sern ms tiles en tu
vida?
2. Qu otros temas o actividades desearas que se incluyeran en esta rea?
3. Recomendaras este curso (Si/No) y por qu?
53
4. Otras sugerencias, comentarios, crticas, quejas, etctera, que permitan
mejorar el rea
-.D =IPOTESIS
NDCADORES
Rasgos Observables
AUTO EVA LUA CN
Respetas la
Opinin de tus
compaeros al
Elaborar las
normas de
convivencia
Participas
activamente
dando tu
opinin en el
grupo
Usas con
Facilidad
Palabras,
Relacionadas
al
Tema sin
exagerar
Compartes tus
tiles y materiales
al realizar sus
trabajos
Apellidos y Nombres
S NO
S NO S NO S NO
01
02
54
-.D.E. =IPOTESIS DE INVESTIGACION:
- La aplicacin del plan de accin Comprobando nuestros saberes,
basado en el enfoque global, influye significativamente en la evaluacin de los
aprendizajes del rea de ingls en los(as) estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la nstitucin Educativa Miguel Corts Castilla-Piura
2008.
=IP5TESIS N3LA:
La aplicacin del plan de accin Comprobando nuestros saberes basado
en un enfoque global no influye en la evaluacin de los aprendizajes del
rea de ngls en los(as) estudiantes del primer grado de secundaria en la
nstitucin Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura -
2008.
=IPOTESIS DE ACCION :
La aplicacin del plan de accin Comprobando nuestros saberes basado
en un enfoque global mejora la evaluacin de los aprendizajes del rea de
55
ngls en los(as) estudiantes de primer grado de secundaria en la nstitucin
Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
-.EF VARIA4LES
Variable independiente: Plan de accin Comprobando nuestros
Saberes
Variable dependiente: Evaluacin de los aprendizajes
3.G Polaci" 7 *'estra
3.3.1 Poblacin: El siguiente trabajo de investigacin tiene como poblacin
los(as) estudiantes del primer grado de secundaria secciones A B C D de la
nstitucin Educativa Miguel Corts del distrito de Castilla - 2008
Grado Seccin hombres mujeres total

1ro Los(as)
estudiantes
A 21 17 36
B 20 18 36
C 17 20 35
D 18 19 35
E 13 25 38
F 14 16 33
G 15 13 28
TOTAL 224
Fuente: Registros de evaluacin
3.3.2 Muestra
La muestra fue seleccionada despus de efectuar un pre- test
piloto al 10% de la poblacin = 22 alumnos
ndicadores Alumnos Frecuencia relativa h
Logro destacado 0 0.00
Logro previsto 3 0.14
Proceso 4 0.18
56
nicio 15 F.H.
Total = 22 1.00

- Aplico la formula del muestreo aleatorio simple cuando
no = NxZ2&xPxQ

(N-1)E2x +Z2&x+PxQ
N = 221
1L =0,95 ==== Z& = 1,96
P = F(H.
E = 0,05
Q = 0,32
Reemplazo
n0 =221 x (1,96)2 x(0,68 ) (0,32)
220 x (0,05)2 + (1,96)2 + (0,68) (0,32)
no = 134.
Necesitamos muestra final si se cumple no > 0,05 =
N
no = 134 = 0,6 > 0,05
N 221
nf = n0
1 +n0 1 + 134 = 84
N 221

Por tanto, siendo nuestra investigacin de tipo Cuasi-Experimental
se aplicar el Plan de Accin a grupos completos (secciones )
N = 221
n = 84
Estudiantes Secciones Estudiantes
y Secciones
Seccin
Muestra
221 6 221 =37
6
84 /37 = 2.2
57
Que las secciones se escogern en forma aleatoria.
OPERACONALZACN DE LAS VARABLES.
VARABLE
DEFNCON
CONCEPTUAL
DEFNCON
OPERACONAL DMENSO
NES
NDCADORES
VARABLE
NDEPEN-
DENTE
Plan de accin
Comprobando
nuestros saberes
basado en el
enfoque global.
Es una secuencia
de acciones
organizadas para
mejorar la
evaluacin de los
aprendizajes del
rea de ingls en
los(as) estudiantes
del primer grado
de educacin
secundaria de la
nstitucin
Educativa Miguel
Corts Castilla-
Piura-2008.
- Es aplicar de
manera secuencial
y coherentemente
el plan de accin
Comprobando
nuestros saberes
basado en un
enfoque global para
mejorar la
evaluacin de los
aprendizajes en el
rea de ngls de
los(as) estudiantes
de primer grado
estudiantes de
Fundament
acin
Pedaggica
Metodolgica
Filosfica
Epistemolgica
Coherencia
mpacto de la globalizacin
Justificaci
n
-Terico prctico
-viabilidad
-Desarrollo de 4 habilidades
bsicas
-Desarrollo de capacidades
fundamentales
Objetivos
- Precisin
- Coherencia
- Factible
Acciones - Responden a la problemtica
- Tiempo de realizacin
58
secundaria en la
nstitucin
Educativa Miguel
Corts A. H.
Campo Polo-
Castilla Piura -
2008.
el cual se evaluar a
travs de una matriz
de evaluacin.
Estrategias
metodolgic
as
-Permiten la participacin
-Despiertan el inters
-Desarrollo de las
capacidades
Recu
rsos
-Son apropiados
-Facilitan el logro de
aprendizaje
-Son suficientes
Evalua
cin
-Tipos de evolucin
-Coherencia del plan
-Predispocicuin de los
participantes
-Tcnicas e instrumentos
adecuados
Variale
De$e"die"te:
Mejorar la
evaluacin de los
aprendizajes
Mejora la
evaluacin de los
aprendizajes al
evaluar en todos
los aspectos:
cognitivos,
actitudnales en
cada sesin de
aprendizaje los
(as) estudiantes
del primer grado
de educacin
secundaria.
La evaluacin es un
proceso complejo por la
cual es necesario
buscar estrategias que
permitan evaluar en
forma global y prctica
los aprendizajes segn
los indicadores
establecidos en cada
capacidad cumpliendo
en forma oportuna los
momentos de la
evaluacin recojo de
informacin,
procesamiento, toma
de decisiones y
comunicacin de la
Tipo de
evaluacin
- Formativa
- Sumativa
-Recojo de
informacin
-Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
-Recogen informacin segn
ndicadores
-Predisposicin del estudiante
-
Procesamie
nto de la
evaluacin
Toma de
, Formulacin de tems adecuados
Juicio de valor
59
evaluacin

. A travs de pre-test y
post-test, pruebas,
fichas de observacin,
autoevaluacin
metacognicin
(profesor estudiante
decisiones
-Actitud frente al rea
Predisposicin del profesor
Comunicaci
n de la
evaluacin
, Oportuna
, A las personas adecuadas
60
@R4OL DE O4<ETIVOS
Reflexivos
expresivos y
participativos
Aplicar el plan accin
comprobando nuestros
saberes para mejorar la
evaluacin de los
aprendizajes.
Plan accin acorde a su
realidad de la . E. .
Jvenes con alto
nivel de autoestima Docentes
Dinmicos y reflexivos
Docentes innovadores,
creativos
y productivos
Docentes Especialistas
En evaluacin global
Ampliacin del
Cuadro de Horas
Recursos e instrumentos
adecuados al rea
Evaluador del PEA
61
AR4OL DE PRO4LEMAS
noperancia de sus
aprendizajes
Estudiante
desilusionado,
desganado
Continua deficiencia
pedaggica
Estudiante
sorprendido
Estudiante
inopinado,
frustrado ,
defraudado
De#icie"te e!al'aci" de los a$re"di%a&es.
62
PLAN DE ACCION
ESTR3CT3RACION DEL PLAN DE ACCION
mprovisacin
de la evaluacin
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
montonas
No se incluye al
alumno en la
evaluacin del
proceso E- A
Predisposicin
del docente
ante estudiante
con problemas
de conducta.
No practica la
retroalimentacin
en la evaluacin
sumativa
63
O4<ETIVO: Determinar la influencia del plan de accin comprobando nuestros saberes basado en un enfoque global para
mejorar
Las evaluaciones
NOM4RE DE LAS
DECISIONES
SENTIDO DE LAS
ACCIONES
DETERMINACION
DEL TIEMPO DE
APLICACION
ACTIVIDADES
OPERATIVAS
CONCRETAS
COORDINACION
CON DOCENTES
REC3RSOS
NECESARIOS
CRITERIOS
INSTR3MENTOS
DE EVAL3ACION
Pla"i#icaci"
evaluacin y
ejecucin de un plan
accin comprobando
nuestros
aprendizajes
Aplicacin de un
plan accin
Comprobando
nuestros saberes
para mejorar los
aprendizajes en
los(as) estudiantes
de primer grado de
secundaria de la .
E. Miguel Corts
Campo Polo -
Castilla
25 de agosto hasta
el 19 diciembre
Elaboracin y
aplicacin de
instrumentos para
identificar la
problemtica
relacionada con la
evaluacin de los
aprendizajes de
ngls.
Revisin de la
bibliografa
referente a
evolucin global
para aplicarlos en la
prctica
Se coordinar con
el Director y los
profesores del
para aplicar los
instrumentos de
recoleccin de
datos a travs
entrevistas y pre
test piloto.
Coordinacin con
el asesor para la
revisin
bibliogrfica
referida a
evaluacin global
Recursos
humanos: tesistas,
profesores del
rea, director,
subdirectores T1
T2,
asesor
recursos
materiales;
Medios y
materiales.
-recursos
audiovisuales
Aulas y
Para la evaluacin
del proceso se
utilizan:
1.- Guas de
Observacin o
listas de cotejo
para verificar la
aplicacin del plan
accin .
2.-Negociacin
para superar las
evaluaciones del
rea
64
pedaggica.
Asesoramiento para
ejecutar la actividad
permanente sobre
la evaluacin global
Coordinacin con
el asesor de la
investigacin para
ejecutar la
actividad
permanentemente
en la evaluacin
global de los
aprendizajes
mobiliario.
Papelgrafos y
papelotes laminas
plumones
Tiza y pizarra
65
III. METODOLOGIA:
Ti$o de Est'dio
El tipo de investigacin que empleamos para la realizacin del presente
proyecto es nvestigacin accin pues los criterios como Marco de
referencia de partida, el producto basado en s mismo, el valor prioritario el
grado de generalizabilidad buscada PERMTEN DSTNGURLA (Ketele y
Roegiers(1995, 103-104 y 118 -119)
La modalidad es cuasi experimental (Campbel y stanley 1963 ) ya que
se vara deliberadamente la variable independiente para ver los efectos que
causa en la variable dependiente, la verdadera experimentacin no puede
realizarse del modo adecuado pues los grupos ya estn formados antes del
experimento, no son asignados al azar; basada en un enfoque C'ali B
c'a"titati!o
C'alitati!o:
El mtodo de investigacin cualitativo nos permitir:
a) dentificar el enfoque de la evaluacin que se aplica en el
rea de ingls en los alumnos y alumnas del primer grado
de educacin secundaria en la nstitucin Educativa Miguel
Corts A. H. Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
b) Determinar los problemas que se han presentado en las
evaluaciones en el rea de ingls en los alumnos y alumnas
del primer grado de educacin secundaria en la nstitucin
Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla
Piura - 2008.
c) nterpretar los resultados de la Aplicacin del Plan de Accin
comprobando nuestros aprendizajes basado en un
enfoque global para mejorar la evaluacin de los
aprendizajes en el rea de ngls en los alumnos y alumnas
del primer grado de educacin secundaria en la nstitucin
66
Educativa Miguel Corts A. H. Campo Polo- Castilla
Piura - 2008.
d) Conocer el porqu es un proceso de reflexin aplicado a un
problema determinado, donde se desea mejorar la prctica
o la comprensin personal. El profesional en ejercicio lleva a
cabo un estudio, en primer lugar, para definir con claridad el
problema, en segundo lugar, para especificar un plan de
accin, que incluye la prueba de hiptesis por la aplicacin
de la accin al problema. Finalmente se emprende una
evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la
accin tomada.
e) En este tipo de investigacin los alumnos y alumnas
meditan y manifiestan los avances de los resultados a la
comunidad de investigadores de la accin. Este tipo de
investigacin es un estudio cientfico, auto reflexivo, de los
profesionales, para mejorar la prctica.
I"!estigaci" Acci"
Puede Solucionar problemas prcticos, ayuda a los docentes a
resolver sus propios problemas y resolver los problemas
encontrados la evaluacin de los aprendizajes en el rea de
ngls en los alumnos y alumnas del primer grado de educacin
secundaria en la nstitucin Educativa Miguel Corts A. H.
Campo Polo- Castilla Piura - 2008.
C'a"titati!o
, a) Conocer el nivel y las mejoras significativas de
nuestro plan de accin en la evaluacin de los
aprendizajes en el rea de ingls en los alumnos y
alumnas del de primer grado de educacin secundaria
en la nstitucin Educativa Miguel Corts A. H. Campo
Polo- Castilla Piura - 2008.
, b) Demostrar mediante la T de Students si nuestra
propuesta fue aceptada en el desarrollo del Plan de
67
Accin comprobando nuestros aprendizajes basado
en un enfoque global para mejorar la evaluacin de los
aprendizajes en el rea de ingls en los alumnos y
alumnas del primer grado de Educacin Secundaria en
la nstitucin Educativa Miguel Corts A. H. Campo
Polo- Castilla Piura - 2008.
C'a"titati!o
G.G.-.E El diseJo del est'dio es c'asi e:$eri*e"tal
Ge: O
1
X O
2
Ge: grupo experimental
X: Plan de accin
O
1
: Pre test -nivel de elaboracin antes de la aplicacin
del plan de accin
O
2

:
Post test- despus de la aplicacin del plan de
accin
C'alitati!o
I"!estigaci" Acci"
Como se explica en el siguiente GRFCO
.
PLANI1ICACI5N ACCI5N
RE1LEKI5N O4SERVACI5N
68
PLAN DE ACCI5N
)co*$roa"do "'estros saeresL
I. DENOMINACI5N
Plan de Accin comprobando nuestros aprendizajes basado en el
enfoque global de la evaluacin, para mejorar la evaluacin de los
aprendizajes, en los(as) estudiantes de primer grado de secundaria de
La nstitucin Educativa Miguel Corts del A.H Campo Polo Castilla
Piura 2008.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Nombre de la .E. : Miguel Corts
1.2. UGEL / DRE : Castilla Piura
1.3. Tipo de Gestin : Pblica
1.4. Director : Prof. Mario N. Briones Mendoza
1.5. Ubicacin : Av. Progreso s/n AH Campo Polo
1.6. Distrito : Castilla
1.7. Provincia : Piura
1.8. Departamento : Piura
1.9. Servicio que brinda : Educacin Secundaria Mixta.
II.,PRESENTACI5N
El presente plan accin comprobando nuestros aprendizajes presenta la
Propuesta de Acciones Estratgicas orientadas al logro de los objetivos y
desarrollo de las capacidades se presentan estructuradas teniendo en cuenta
los principios de la educacin de menores y los procedimientos de PLAN
ACCN REFLEXON PLAN .
A NIVEL GENERAL :224 participantes
A NIVEL DE II.EE : 1 nstitucin
Educativa.
A NIVEL DE @REAS : 1 reas
CCI5N
RE1LEKI5
N
REALIDAD
EDUCATIVA
PLAN REFLEXION
69
Los procesos orientados a elevar el nivel de formacin y desempeo
docentes tendr como punto de inicio la reflexin sobre la realidad educativa
de su nstitucin Educativa y de las necesidades de aprendizaje reales de
sus alumnos de tal forma que apoyados en su experiencia docente y los
conocimientos pedaggicos ejecuten acciones de optimizacin de su
desempeo; el mismo que debe ser evaluado y reflexionado en busca de un
mejoramiento continuo de la calidad educativa que brinda la institucin
educativa.
III., 13NDAMENTACI5N :
EPISTEMOL5GICA:
Tenemos que conceptuar al hombre como un ser social, quien produce y
reproduce bienes materiales, organiza y regula su interaccin social y
humana, produce y reproduce pensamientos y cultura, con lo que conforma su
ser o su esencia. Debemos tener presente que el hombre no slo es un ser de
estructura corporal orgnica, que tiene una fisiologa y acciones funcionales, si
no es un ser de cualidades, y que debe desarrollar capacidades y afectos, que
se realiza y tiene existencia si se expresa en la produccin y transformacin de
bienes materiales, servicios, intelectuales, de transformacin social y de
produccin cultural.

PSICOL5GICA
Vigostki aporta en lo siguiente:
1. Las funciones mentales superiores son sociales por su origen: la dimensin
social de la conciencia es primero en tiempo y en hecho, mientras que la
dimensin individual de la conciencia es secundaria.
2. Las funciones superiores tiene una estructura mediatizada, por que en su
formacin intervienen las relaciones con otras personas, son mediatizadas
por que incluyen la utilizacin de instrumentos de evaluacin que actan
como mediadores, incluye: al lenguaje, esquemas, diagramas, todo tipo de
signos convencionales que actan como modeladores de la conducta.
70
3. Vigostki formul el concepto de zona de desarrollo prximo, como la
distancia que media entre el plano de las interacciones sociales y el plano de
la conciencia individual. Entre otros trminos es la distancia que media entre
lo que la persona es capaz de hacer con ayuda de los dems en el plano de
la comunicacin y lo que puede hacer solo, por si mismo, como producto del
desarrollo alcanzado y como resultado de una evaluacin.
PEDAG5GICA
Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo
enfoque de la evaluacin. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el
nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto la primera privilegia la
obtencin de informacin en los mbitos ms informales y la segunda debate
respecto de los mejores instrumentos para mbitos neutros o
descontextualizados. Esto implica tambin reconocer la importancia de
evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando
mltiples medidas que favorezcan la expresin de diferentes modos de
representacin y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las
posibles diferencias individuales.
SOCIOL5GICA
El existencialismo recoge aspectos como: La irreductibilidad del individuo
(existencia individual y lo verdadero como singular, la realidad personal, la
existencia humana). La existencia como libertad, la existencia es el
fenmeno fundamental.
El existencialismo se origin como corriente filosfica en Alemania despus
de la Guerra Mundial, luego se extendi a Francia y despus de la Guerra
Mundial a EE.UU.
El existencialismo es tambin conocido como filosofa de la Existencia, que
se manifest como crisis ideolgica del capitalismo, pero los cultores de esta
filosofa la hacen aparecer como crisis del hombre y de la cultura humana.
Utiliza como mtodo para su anlisis a la fenomenologa, con ella analiza la
existencia.
Sostiene que slo el hombre traza proyectos y ello le diferencia de los
restantes seres vivos, cuyos actos estn determinados por la necesidad.
El educador es un ser que est con otro en el camino.
71
La mejor poltica en la escuela es alertar a las muchachos acerca de la
necesidad de que se conozcan as mismos, y por evaluar sus capacidades
para satisfacer sus necesidades.
IV. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACCION:
Con la finalidad de contribuir al desarrollo y reconocimiento profesional,
personal y social de los(as) docentes y estudiantes del nivel secundario de la
nstitucin Educativa Miguel Corts del A.H. Campo Polo - Castilla que le
permita responder con mayor amplitud y eficiencia en la evaluacin global del
aprendizaje de los(as) estudiantes del primer grado. El plan accin se
desarrollar teniendo como eje los siguientes lineamientos:
3.1 Promocin del desarrollo integral del alumno en su dimensin
personal profesional y social.
3. Evaluacin del proceso de enseanza - aprendizajes para mejorar la
la evaluacin de los aprendizajes
3.3. Participacin conjunta y cooperativa de los profesores del rea
de ngls y alumnos de la .E. Miguel Corts
.
IV. O4<ETIVOS DEL PLAN DE ACCION:
M.E. O&eti!o Ge"eral:
Mejorar La evaluacin contribuyendo a su desarrollo y valoracin,
personal y social en un marco de atencin a las necesidades y
demandas del contexto, para que al aplicar Plan de accin en los(as)
estudiantes del primer grado de secundaria de la nstitucin Educativa
Miguel Corts del A H -Castilla 2008.que se mejore la evaluacin de
los aprendizajes del rea de ngls.
M.-. O&eti!os Es$ec0#icos:
4.2.1. Desarrollar en los alumnos del nivel secundario de la nstitucin
Educativa Miguel Corts las siguientes capacidades personales
y sociales para mejorar la Evaluacin de los Aprendizajes:
CAPACIDAD E
Comprende textos orales y escritos
72
CAPACIDAD -
Elabora textos orales y escritos
CAPACIDAD G
Demuestra inters por el rea
CAPACIDAD M
Evala y aprecia el proceso el proceso de enseanza -
aprendizaje
CAPACIDAD N
Adopta cambios en el proceso de evaluacin de los aprendizajes
4.2.3. Con la aplicacin del plan de accin los(as) docentes y
estudiantes del nivel secundario de la nstitucin Educativa
Miguel Corts del distrito de Castilla debern ser capaces de :
Docente
1. Reflexionar sobre evaluar en forma global.
2. Asimilar el aprendizaje del adolescente
3. Construir indicadores de evaluacin.
4. Diferenciar capacidades de rea y especfica.
5. Elaborar matrices de evaluacin.
6. Elaborar e intercambiar instrumentos de evaluacin, de unidad
y de sesin de aprendizaje de su rea curricular.
7. dentificar fortalezas y debilidades.
8. Contrastar la teora con la realidad.
9. Asume actitud de cambio frente al monitoreo.
10. Reconocer importancia de evaluar cada sesin de enseanza-
aprendizaje
Estudiante
1. Reconocer el esfuerzo de sus profesores
2. Participar en la evaluacin de sus aprendizajes
3. Analizar los resultados de su evaluacin
4. Asume actitud de cambio frente a los resultados
5. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje
73
6. Diferenciar evaluacin de capacidades, actitudes y
comportamientos.
7. participar en la evaluacin del la sesiones de clase.
8. dentificar fortalezas y debilidades.
9. Contrastar la teora con la realidad.
10. nteriorizar los conocimientos aprendidos
4.2.4. Mejorar la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque global
que se estn empleando en el rea de ngls en la nstitucin
Educativa Miguel Corts del distrito de Castilla
V. MODALIDAD DEL PLAN DE ACCI5N :
El presente plan accin comprobando nuestros aprendizajes
presenta la Propuesta de Acciones Estratgicas garantizando la relacin
directa entre capacitado y formador, en un marco de responsabilidad, respeto
y colaboracin, empata, inters mutuo y horizontalidad; favoreciendo el logro
de los objetivos del programa.
Los eventos programados en el plan tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
Tipo de institucin educativa.
Funciones que cumple de cada participante en la nstitucin Educativa.
Empleo de medios y materiales.
VI. METAS DE ATENCI5N:
El presente plan accin COMPROBAMDO NUESTROS
APRENDZAJES presenta la Propuesta de Acciones Estratgicas
atender a los (as) docentes Y estudiantes de la .E. seleccionados
de acuerdo al siguiente cuadro:
74
3NIDAD DE APRENDI;A<E
. DATOS GENERALES:
1.1 nstitucin Educativa. Miguel Corts
1.2 Lugar: Campo Polo - Castilla - Piura
1.3 rea: dioma extranjero ngls
1.4 Grado: Primer Grado
1.5 Duracin: Del 22 de septiembre al 19 de diciembre del 2008-09-18
1.6 Nombre de la Unidad: Tourist Places
1.5 Responsables: -Profesores del rea - tesistas
@REA C3RRIC3LAR
EST3DIANTES ATENDIDOS
POR SECCI5N
DOMA EXTRANJERO A B C D E F G
TOTAL EST3DIANTES --E
TOTAL DOCENTES
G
TOTAL

--M
75
II. <3STI1ICACI5N:
Como habitantes de la regin Piura, los(as) estudiantes tienen el deber de
conocer los diferentes lugares tursticos de nuestra regin, en esa perspectiva,
a travs del idioma ngles, tendrn la oportunidad de conocer, valorar y
promover los principales lugares tursticos de nuestra localidad
III. CAPACIDADES 13NDAMENTALES
CAPACDADES DE REA
LOGROS DE APRENDZAJE
Comprensin de textos Produccin de textos
PENSAMENTO
CREATVO
dentifica
-El sentido global del texto.
-Las ideas principales y
secundarias
dentifica
Las caractersticas del
nterlocutor y del conexto
L a estructura del texto
PENSAMENTO
CRTCO
Selecciona
-deas principales y
Secundarias
-nformacin relevante
Y especfica.
Selecciona
-nformacin pertinente
- Recursos no verbales.
-Secuencia coherente
del texto
formas de presentacin
SOLUCN DE
PROBLEMAS
nfiere
-Significados a partir del
contexto.
-Elabora la estructura
Bsica de diversos grupos
de textos.
Evala la coherencia
Elabora
-Diversos tipos de textos
-La estructura del texto
Evala la coherencia
interna del contexto en
que se establece la
comunicacin
IV. TEMAS TRANSVERSAL
Educacin para la identidad regional y local
V.
VALORES ACTIT3DES COMPORTAMIENTO
Respeto Disposicin cooperativa Practica las normas de
76
y democrtica convivencia dentro y fuera del
aula.
Responsabilidad Perseverancia en la
tarea
Asume roles en su aula e
nstitucin Educativa
VI.
APRENDI;A<ES
ESPERADOS
ACTVDADES
ESTRATGCAS
RECURSO
S
TEMPO
SET OCT NOV DC
COMPRENSION DE
TEKTOS:
,Realiza
operaciones
combinadas simples
- dentifica los
elementos
esenciales de las
acciones del
momento
- Discrimina las
acciones rutinarias
de las del momento
dentifica los rasgos
culturales del pas
cuya lengua ase
aprende al pedir o
dar informacin
sobre sus
actividades diarias
dentifica la situacin
Escucha y efecta
operaciones
combinadas (0-100)
Escucha dilogos
grabados de
acciones que se
realizan en el
momento
Reflexionan sobre
los procesos
realizados para
comprender las
situaciones
comunicativas
Simulan situaciones
comunicativas para
pedir o dar
informacin sobre
sus actividades
diarias
Papelote
plumones ,
colores
Cassette
grabadora
C D
TV
Picture
Maqueta
Ficha
tcnica
22-
09
06 -
10
20-
10
24
11
01
12
77
comunicativa en
dilogos referidos a
la ubicacin de los
principales edificios
de la ciudad

Reconoce las
ocupaciones ms
conocidas en
diversos textos
Evala el proceso
seguido para la
comprensin
Escucha relacionada
a las ubicaciones de
los principales
edificios de la ciudad
Lectura de prrafos y
otros textos sencillos
Reflexin sobre
procesos realizados
para comprender
textos escritos
nstrument
os de
evaluacin
x
x
x X
PROD3CCI5N DE
TEKTOS:
-Utiliza gestos para
comunicar sus
acciones del
momento con su
interlocutor.
- Selecciona el
momento oportuno
para intervenir en un
dilogo o
conversacin sobre
sus actividades
diarias.
-Selecciona
informacin
pertinente para
ubicar los
-Elaboracin de
textos sencillos sobre
las acciones que
realiza en el
momento.
-Redaccin individual
sobre textos sencillos
sobre sus
actividades diarias.
Participacin en
visita guiada al
centro de la ciudad
de Piura
Pictures
Papelotes
Plumones
Tarjetas
Gua de
visita

maqueta
Papelotes
plumones
pictures
29 -
09
13
-10
27
10
10
11
08
12
78
principales lugares
tursticos de nuestra
ciudad
- Organiza la
informacin de
acuerdo a la
intencin
comunicativa
-Redacta textos
sencillos sobre las
ocupaciones ms
conocidas
- Evala el proceso
realizado para la
produccin de textos
Socializacin
Del trabajo de
manera grupal
Exposicin de textos
elaborados sobre
ropa ms usada en
nuestra regin
Lectura de textos
redactados acerca d
las ocupaciones ms
conocidas
Reflexin sobre el
proceso de
produccin de textos
gua textos
picture
instrumento
s de
evaluacin
x x
17
11
x
15-
12
x
VII. ESTRATEGIAS METODOL5GICAS
El rea de i ingls desarrolla cuatro habilidades: speaking (Hablar),listening
(Escuchar) Reading (Leer) y Writing (Escribir) las mismas tcnicas de
participacin activa utilizando material audio- visual, dilogos, lecturas y juego
de roles. El mtodo A utilizar mayormente es el comunicativo (Communicative
Approach) sin embargo depender de la capacidad a desarrollar a continuacin
detallamos
TEORIA METODOLOGIA TOCNICAS
Constructivita Mtodo Activo
(Protagonistas De Su
Propio
Aprendizajes Significativos De
Acuerdo
A Su Especialidad (parejas Y
79
Aprendizaje) Grupos)
Aprendizaje Del
ngls Es semejante
Al Aprendizaje del
Espaol
Mtodo Directo Vocabulario En Contexto
Aprendizaje a
travs
De Una
Comunicacin
Natural En ngls
Comunicacin
Learning
Language
Juegos De Redes
Aprendizaje A
Travs De
rdenes E
instrucciones
Total Physical
Response
'Ordenes e
nstrucciones.

VIII. EVAL3ACI5N
8.1 Lineamientos de Evaluacin
. Es permanente basada en un enfoque globalizado
. En cada sesin se evaluar las capacidades de aprendizajes., actitudes
comportamiento y la sesin de clase
. La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de
evaluacin
. Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de
evaluacin
. La evaluacin del comportamiento ser cualitativa
8.2 nstrumentos de evaluacin
O Matrices de evaluacin
O Fichas de observacin
O Lista de cotejos
O Escala de actitudes
80
O Pruebas de desarrollo
O Pruebas objetivas

81
CAPACIDADES INDICADORES REC3RSOS
COMPRENSI5N
DE TEKTO
Oral
. dentifica los gestos y aquellos
otros recursos que le
permitan comprender el
mensaje.
. Discrimina las ideas principales
de las accesoria
.Infiere informacin a partir de la
entonacin de los participantes
Escrito
.Discrimina la informacin
principal de la accesoria
. Elabora versiones propias a
partir de lo que lee
. Evala el texto ledo.
. Ficha de observacin
Ficha de lectura.
PROD3CCI5N
DE TEKTOS Oral
. Utiliza gestos
. Selecciona la informacin
pertinente
. Selecciona el momento
adecuado para intervenir
. Utiliza pronunciacin clara para
presentarse.
-Utiliza expresiones sencillas al
dar informacin sobre s misma.
.-Utiliza gestos para que los
dems la entiendan cuando da
informacin.
- Utiliza una pronunciacin
adecuada a la situacin
comunicativa en textos orales.
Escrito
. Planifica la produccin de un
texto dando informacin
personal.
. Selecciona informacin
Ficha para registrar la
nformacin oral
.
Gua de prctica
82
ACTTUDES NDCADORES RECURSOS
PERSEVERANCA
EN LA TAREA
Presenta sus tareas
oportunamente
Muestra empeo al realizar
sus tareas.
Se esfuerza por superar sus
errores.
Hace ms de lo que se le
pide
Escala de actitudes
DSPOSCN
COOPERATVA Y
DEMOCRTCA
ntercambia experiencias de
aprendizaje.
Participa permanentemente
en forma ordenada
Organiza y lidera el equipo
Escala de actitudes
VALORES COMPORTAMENTO NDCADORES RECURSOS
RESPETO Practica las normas
de convivencia dentro
y fuera del aula.
-Cuida la propiedad
personal, de sus
compaeros y de la
nstitucin.
-Utiliza
Vocabulario adecuado
RESPONSABL
DAD
Asume roles en su
aula e nstitucin
Educativa
-Asiste puntualmente
a las actividades
programadas
83
84

SESON DE
APRENDZAJE
NDCADORES RECURSO
. La manera de saludar al grupo es saludable
y acogedora.
Los temas que se introducen son claros.
. Las consignas dadas han sido precisas para
los estudiantes.
- Utiliz los recursos programados
(audiovisuales, impresos)
- Se present variedad de situaciones de
aprendizaje.
, Ss altern las modalidades de organizacin
de grupo.
.Se verific los prerrequisitos antes de abordar
nuevas situaciones de aprendizaje
. Las estrategias y situaciones de aprendizaje
son adecuadas a nivel del grupo.
. Las estrategias planteadas para el desarrollo
de la sesin de aprendizaje tuvo en cuenta los
ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
.Se promovi la participacin de los
estudiantes.
. La atencin a todos los estudiantes fue la
misma, respetando sus caractersticas
peculiares, pero sin preferencias.
. El clima de la clase ha sido tranquilo y de
buen humor.
.Se aplicaron estrategias orientadas al
desarrollo de la meta cognicin.
.
Ficha de
evaluacin de
sesin de clase
85

86
RE1ERENCIAS
4I4LIOGRA1ICAS
RE1ERENCIAS 4I4LIOGRA1ICAS:
1. Del $ro7ecto
AVALOS RAGAS, Jos. Empleo de los nstrumentos de
Evaluacin en Educacin Primaria, Tercera Edicin. Ed.
CONCYTEC. Lima. 1999.
BRUNER, Jerome . La educacin, puerta de la cultura, Madrid,
Visor, 1997
COLL, Cesar. La Evaluacin del Aprendizaje y el Currculo
Escolar.. Ed. Gra. Espaa. 1997
87
COOK Teodore y otros. Mtodos Cualitativos y Cualitativos
en la investigacin Evaluativa. 1963
De ZUBRA SAMPER, Julin Criterios de Evaluacin; Ed.
Alberto MERAN. Bogot. 1995.
DEDOS REYES, Mauro. Educacin de Adultos. Editorial San
Marcos. Lima, 1992.
DNEP DNESST. Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, Lima, 2005.
DNESST UDCREES. Gua de evaluacin del aprendizaje.
Ministerio de
Educacin, Lima, 2004.
HOLTON Joseph . Long Life Learning.USA . 1995.
FERNANDEZ S. Nstor. Andragoga en la Educacin Continua.
Universidad
Autnoma de Mxico. 2003.
FLORES TENORO Ramiro Propuesta de evaluacin integral
del aprendizaje de los alumnos del nivel de educacin
secundaria de la institucin educativa Santa Mara de Cervello
- Universidad Privada San Pedro, Per 2004.
HOWARD Gardner . Las inteligencias mltiples 1era Edicin ,
USA 1995
MNSTERO DE EDUCACN. Diseo Curricular Articulado por
Niveles,
Lima, 2005.
MNSTERO DE EDUCACN. Gua del rea de dioma
Extranjero. 3ra Edicin, 2007
88
MNSTERO DE EDUCACN. Gua para el uso de recursos
educativos. 2da Edicin, 2007
MRAS, Mariana e sabel Sol. La Evaluacin en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje. Ed. Alianza. Espaa. 1990.
PERALTA SNCHEZ, F.J. El Plan de Evaluacin: nstrumentos
Ed. Escuela Espaola. Madrid. 1998.
R0EDERS, Paul Aprendiendo Juntos
Per 2da Edicin. 1998
RUZ, Jos Diseo de nstrumentos de evaluacin Madrid
1
era
. Edicin. 1996
Sitios Web
Evaluacin global: lo podemos encontrar en
www.rmm.cl/index_sub.php?
id_contenido=6337&id_seccion=1879&id_portal=298 - 73k -
En cach -
.
www.gobiernodecanarias.org/educacion/decurfp/program/Evalua/eval
uadown.htm - 45k -
TELLO CABRERA Celestino (2004) La evaluacin formativa en
la Universidad Privada San Pedro propuesta para mejorarla -
Universidad Privada San Pedro
UNVERSDAD CSAR VALLEJO.
Maestra en Educacin con Mencin en Docencia y Gestin
Educativa Evaluacin curricular
UNVERSDAD DE PURA
JUSTO ARNAL, Agustn. SEAD nvestigacin Educativa,
Edicin Piura, 2002.
VALLS, E. Los Procedimientos Enseanza y Evaluacin. Ed.
Horsosri. Barcelona, Espaa. 1995.
89
VERA CRUZATE, sale Noem. 1998. La Evaluacin en el Nio
y la Nia de Educacin Primaria. Ed. Fondo Universidad
Catlica del Per. Lima, Per.
ZABALA, M.A. 1987. Areas Medias de Evaluacin. Ed.
Narcea. Madrid, Espaa.
ZAVALA VDELLA, Antonio,. La Evaluacin en la Prctica
Educativa. Ed. GRA. Barcelona, Espaa. 2000
-. Del c'rso
A). Del alumno
MNSTERO DE EDUCACN
Licitacin Pblica Nro 002-2005-ED/UE 028-BD distribucin
gratuita, Teenegers new generacin
.OCANO Diccionario ngls Espaol, Espaol- ngls,
SANTLLANA
B). Del profesor:
JACK, Richard nterchange Book 1
LARSEN, Dian Techniques and principle language Teaching
MNSTERO DE EDUCACN
Gua del rea de dioma Extranjero
RAYMOND Murphy English Grammar in VSC
SPENCER, David Team Player.
-
90
A"e:os
PRE TEST
ENGLIS= PRE - TEST
NAME ........................CLASS:
1
ST
.................
DATE:.............................................
91
I. COMPRE=ENSION CAPACITC
E. LISTENING SECTION
1. LSTEN AND COMPLETE THE CHART > M MARPS ?
Name Age clothes Tourist place nationality
G. . READING SECTION
. DRAQ T=E 1OLLOQING TEKT >M MARPS?
t is Sunday Christian s family is having a holyday in Cangrejios beach in the
north of Piura,it is hot . Christian is swimming near his dad who is surfing , his
little brother is playing in the sand while his grandma is reading a newspaper.
His mom is preparing a delicious cebiche and his grandfather is running
around the beach.
II. PROD3CTION CAPACITC >M MARPS?
E. CRoose tRe est o$tio" to co*$lete CarolSs letter
Dear pat
This ....1......is wonderful. There are high buildings and
impressive museums ...2.... also a park near the city....
92
3...any historical places because this city is modern, but there are
many.......and a large library. am going to have lunch now because
am hungry.
1. a) museum 2. a). there aren't 3. a) here are 4.a) museum
b) big place b). there is b) there aren't b) old houses
c) house c) there are c) it isn't c) movie theaters
d) city d) there isn't d) they have d)parking lot

2. Qrite tRe "e:t acti!ities tRat tRe7 are doi"g: (play, dance, do, swim) >M
*arTs?
a. Peter .___________ ___________ tennis on the beach
b. Jimmy __________ _____________ in the sea
c. Peter and Susy________ ____________reggeton at the disco
d. ________ _____________ my exam

G. Qrite a se"te"ce accordi"g tRe $ict're > M *arTs)
EL GRADO DE CONFABLDAD EN ALFA DE CRONBACH
Es de F.HH
ALUMN
O N
1 2 3 4 5 !"# $%!&'()!
1 1 0 0 1 1 3 0
2 1 1 1 1 1 5 0
3 1 1 1 1 1 5 0
4 0 0 1 0 0 1 0
5 0 0 0 0 0 0 0
* 1 0 1 0 0 2 0
+ 1 1 1 1 1 5 0
picture Sentence Action at the
moment / routine
PLAY
93
, 1 1 1 1 1 5 0
- 1 0 1 0 0 2 0
1. 1 1 1 1 1 5 0
11 0 0 0 0 0 0 0
12 1 1 1 1 0 4 0
13 1 1 1 1 0 4 0
14 1 1 1 1 0 4 0
15 0 0 1 0 0 1 0
1* 1 1 0 1 1 4 0
1+ 1 1 1 1 0 4
1, 0 0 0 1 0 1
1- 1 0 1 1 0 3
-F
0 0 1 1 1 3
-E
1 1 1 0 1 3
--
1 1 0 1 0 3
16 12 16 15 9 67
SESI5N DE APRENDI;A<E
CAPACIDAD 13NDAMENTAL PROD3CCI5N DE TEKTOS

Realiza operaciones combinadas simples con
94
APRENDZAJE ESPERADO nmeros enteros (0-100)
ACTTUD FERENTE AL REA Disposicin cooperativa y democrtica
CONTENDO TRANSVERSAL Educacin para la identidad regional y local
Mo*e
"tos
Acti!idades Rec'rsos I"str'*e"to de
e!al'aci"
Tie*
$o
MEP Saludos y agradecimiento a Dios
Se dictan diversos nmeros en forma
desordenada para que los escriban en la
pizarra
Pizarra,
tiza
Escala de
actitudes
Mantiene buenas
relaciones
EFS
Co"st
r'cci
" del
a$re"
di%a&e
Se corrigen errores
nfiere diferencia entre nmeros por su
terminacin (teen ty)
Example: Are you thirtee" or thirt7? s Mr
Fernandez fiftee" or fift79
Tiza,
pizarra
Ppelo
grafo
Escala de
actitudes
Participa
permanentemente

GFS
tra"s#
ere"ci
a
Se forman 5 grupos de trabajo
Escuchan y escriben segn cuadro
presentado
Responden preguntas sobre la edad
Escuchan y efectan operaciones
combinadas por grupo segn orden dado y
en base a tcnica carrera de sabios (cada
grupo tiene 6 integrantes y cada integrante
tiene un nmero . Cuando se cita al number
one el primer one que responde gana
puntaje el grupo, luego se pide a otro number
five y tambin el primer five que responde
Ppelo
grafo
Tiza ,
pizarra
Escala de
actitudes
ntercambia
experiencias de
aprendizaje
Organiza y lidera
el equipo
Nota tcnica
GNUU
95
gana...y as todos tienen la oportunidad de
participar El grupo que tiene ms puntaje gana
la carrera de sabios )
E:te"
si"
ndicaciones para
1. Evaluar el PEA
2. Realizar tarea
Escriben del 0 100 en forma ascendente y
descendente en nmeros pares e impares
Elaboran un juego matemtico con
operaciones combinadas
Cuaderno
, lpiz
Ficha de
evaluacin del
proceso de
enseanza
aprendizaje.
NS
INSTR3MENTOS DE EVAL3ACI5N
ENGLIS= TEC=NI23E NFTE
DATE: VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
W. LISTEN AND COMPLETE T=E C=ART > H MARPS ?
Name Age Cell phone
II. ASQER T=E 23ESTIONS >1F3R MARPS?
=oX old are 7o'9 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
=oX old is 7o'r dad9 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
=oX old is 7o'r *o*9 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
=oX old is teacRer R'tR9 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
III. PAINT ACCORDING T=E ANSQER >EF MARPS?
1ort7,#i!eY7elloX si:t7,#o'r Y sT7 l'e
EigRt7,o"eYligRt gree" se!e"t7,tXo Y darT gree"
EFFY4roX"
96
1IC=A DE EVAL3ACI5N DEL PROCESO DE ENSEAAN;A , APRENDI;A<E
97
INDICADOR
ES
Sesin de clase

A
M
O
S

P
U
N
T
U
A
L
M
E
N
T
E
L
A

C
L
A
S
E
U
T

Z
A
M
O
S

R
E
C
U
R
S
O
S

A
U
D

S
U
A
L
E
S



L
A

F
O
R
M
A


C
O
M
O

A
P
R
E
N
D
E
M
O
S

N
O
S

P
E
R
M

L
O
G
R
A
R

L
A

C
A
P
A
C

D
A
D

P
L
A
N

C
A
D
A
R
E
V

S
A
M
O
S

N
U
E
S
T
R
A
S

T
A
R
E
A
S
A
P
L

C
A
R
E
M
O
S


E
S
T
O
S

N
U
E
V
O
S

C
O
N
O
C

E
N
T
O
S

E
N

E
S
T
E

M
U
N
D
O

G
L
O
B
A
L

Z
A
D
O

FH , oct're
98
1IC=A DE EVAL3ACI5N DE ACTIT3DES
?P
NO
99
ndicadores
Alumnos
P
a
r
t
i
c
i
p
a

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
m
e
n
t
e

n
t
e
r
c
a
m
b
i
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
M
a
n
t
i
e
n
e

b
u
e
n
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

C
o
m
p
a
r
t
e

s
u


m
a
t
e
r
i
a
l


d
e
T
r
a
b
a
j
o
.

O
r
g
a
n
i
z
a

y

l
i
d
e
r
a

g
r
u
p
o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14
15.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26.
28.
29
30
31.
32.
33.
34
35.
36
37.
100
S
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

c
o
n
s
e
g
u
i
r

e
l

l
o
g
r
a
S
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

s
u
p
e
r
a
r

s
u
s

e
r
r
o
r
e
s

H
a
c
e

m

s

d
e

l
o

q
u
e

s
e

l
e

p
i
d
e
M
u
e
s
t
r
a

e
m
p
e

o

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

s
u

t
r
a
b
a
j
o
P
r
e
s
e
n
t
a

s
u
s

t
a
r
e
a
s

o
p
o
r
t
u
n
a
m
e
n
t
e
101
102
103
104