PROBLEMAS DE LA ENSEANZA EN CIENCIAS SOCIALES PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE LA EGB - CIENCIAS SOCIALES A continuacin se proponen los problemas

que habrn de orientar la tarea de la capacitacin, que tendr como objetivo facilitar al docente la elaboracin de propuestas para la enseanza de los contenidos escolares del rea de Ciencias Sociales en el Primero, Segundo !ercer Ciclo de "#$, considerando las orientaciones generales los contenidos que se desarrollan en el %iseo Curricular jurisdiccional& 1. A pesar de au !de"!#$"arse C$e"%$as, "! &ueda #u' %(ar! p!r&u) (as s!%$a(es (! s!". Es a $dea $e"e su *u"da#e" ! e" (a rad$%$+" p!s$ $,$s a se-." (a %ua( /a" s$d! %!"s$deradas %!#! 01(a"das2 p!r ad!(e%er de( r$-!r de (as %$e"%$as "a ura(es %ua" $ a $,as 0duras2. E" (a es%ue(a es ! se re*(e3a e" (a redu%%$+" de (! s!%$a( a (! &ue se ,e. Ade#4s, e( p!%! espa%$! ded$%ad! a( es ud$! ' (a re*(e5$+" de (!s e"*!&ues e+r$%!s ,$-e" es para e( 4rea d$*$%u( a a (!s d!%e" es (a %!#pre"s$+" de para &u) s$r,e e"se6ar C$e"%$as S!%$a(es. "s por ello, que las propuestas de capacitacin debieran orientarse a dar respuesta acerca de' a( )Por qu* hablamos de Ciencias Sociales+ )Cmo abordar el estudio de las ciencias sus m*todos con el objetivo de resignificar el aporte de ellas al anlisis de los procesos sociales al desarrollo en los alumnos de las capacidades para pensar, analizar, comprender desempearse adecuadamente en el mundo actual a partir de una actitud refle,iva, participativa cr-tica+ b( )Cmo generar orientar la autorrefle,in del docente para que pueda conocer concientemente cul es el enfoque al que adhiere reconocer que las finalidades de la enseanza del rea las decisiones que tome respecto a qu* ensear cmo hacerlo, se hallan en estrecha relacin con la perspectiva terica desde la cual se sit.e+ 7. /esulta habitual que el tratamiento de las Ciencias Sociales en la escuela quede reducido a aquello que los alumnos conocen que pertenece a su entorno o a lo que lo que los alumnos 0 consideren interesante1 aprender& "n general los alumnos no muestran inter*s por los contenidos del rea porque su presentacin queda circunscripta a estereotipos que no e,presan la diversidad complejidad de los temas abordados, pues *stos se muestran disociados entre s- sacados del conte,to econmico2social cultural al que pertenecen& "sas presentaciones tampoco toman en cuenta los instrumentos que intervienen en la construccin comprensin de cualquier hecho, concepto o problema social& 3a capacitacin deber-a posibilitar la refle,in sobre' 8C+#! superar (a #$rada $"-e"ua &ue redu%e e( %!"!%$#$e" ! s!%$a( a( #er! re-$s r! de (! &ue se ,e, ap!r a"d! a superar (as d$*ere"%$as e" re e( %!"!%$#$e" ! %$e" 9*$%! ' e( %! $d$a"! s!1re (a rea($dad s!%$a(, *a%$($ a"d! (a e(a1!ra%$+" de pr!pues as &ue e"-a" e" %ue" a (as *!r#as de %!"s ru%%$+" de( %!"!%$#$e" ! &ue se u $($:a" e" e( %a#p! de (as C$e"%$as S!%$a(es; <. U"! de (!s pr!1(e#as de (a e"se6a":a de (as C$e"%$as S!%$a(es -$ra e" !r"! a (a d$*$%u( ad para %!"s ru$r e( 4rea de C$e"%$as S!%$a(es. 3os 3ineamientos Curriculares provinciales, establecen la eleccin de un modelo de organizacin areal de los contenidos& "l sustento pedaggico de esta decisin reside en que para poder e,plicar el complejo entramado de la realidad social se hace imprescindible abordarla a trav*s de una mirada globalizadora 04&&&5 que se define como' 6orma de captacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccin de las partes que lo conforman& "sta forma de captar la realidad debe ser el referente en el momento de orientar los aprendizajes , previo a ello, en la organizacin de los contenidos17& "sta mirada no significa desconocer el aporte que brindan las disciplinas del campo social, cada una de las cuales ha desarrollado un cuerpo de saberes diferenciados con objeto m*todos espec-ficos8 sino incorporar contenidos de todas esas disciplinas para alcanzar la construccin de e,plicaciones que
1

Marco General del Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 1999, pg. 11

tengan en cuenta las relaciones e interacciones que se dan entre los hechos sociales, superando la atomizacin fragmentacin en el tratamiento de los mismos& Por lo tanto, el rea es una construccin escolar que implica 0la seleccin del conocimiento producido en las distintas disciplinas que la constitu en su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes instancias mediadoras1 9& !rabajar el rea no significa u,taponer los contenidos de las diversas disciplinas sino integrar, interconectar estructurar la informacin aportada por ellas& A los efectos de superar la visin tradicional de Ciencias Sociales como la tr-ada historia, geograf-a formacin *tica ciudadana incorporando el aporte de otras disciplinas del campo social como aporte fundamental a la construccin del rea, los cursos de capacitacin deben proponer el trabajo sobre los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales' espacio geogrfico, tiempo histrico sujetos sociales, puesto que son ellos los que en su interaccin, permiten e,plicar la dinmica social facilitan la comprensin de los procesos sociales& Por ende, las propuestas presentadas deber-an tener en cuenta los siguientes interrogantes' a( )Cmo facilitar al docente la elaboracin de propuestas que permitan encarar la construccin del tiempo histrico, la e,plicacin de sus diversas duraciones manifestadas a trav*s de cambios permanencias avanzar en la elaboracin de cronolog-as periodizaciones sobre diferentes per-odos histricos+ b( )Cmo facilitar al docente la elaboracin de estrategias didcticas que posibiliten el reconocimiento de las interrelaciones, dinmica diversidad del espacio geogrfico desde una perspectiva multiescolar que permitan a los alumnos aprender a pensar el espacio+ c( )Cmo contribuir a la produccin de propuestas por parte del docente que tengan en cuenta las diferentes dimensiones sociales :pol-tica, econmica, social, religiosa, jur-dica, ambiental(, la diversidad de actores colectivos e individuales, sus intencionalidades conflictos+ =. E( D$se6! Curr$%u(ar pres%r$1e -ra" %a" $dad de %!" e"$d!s "e%es$ 4"d!se e" !"%es, !r$e" a%$!"es a%er%a de %+#! -raduar(!s a (! (ar-! de(>(!s %$%(!>s ' de %+#! rea($:ar (!s re%!r es para a1!rdar su ra a#$e" !. ;uchas veces incide en ello, aspectos terico2conceptuales o bien necesidad de formacin en el manejo de los contenidos espec-ficos del rea que permitan al docente seleccionar organizar los contenidos& Por eso, ser importante orientar esa seleccin secuenciacin de contenidos, as- como tambi*n las entradas temticas a partir de la construccin de ejes temticos o problematizadores, tal como plantea el %iseo Curricular, brindando pistas acerca de )qu* ensear+, )cundo ensear+, )cmo ensear+, )qu* evaluar+ )cmo evaluar+ Para ello la capacitacin debiera contemplar en sus propuestas ? a()Cmo incidir para que a trav*s de la seleccin, la secuenciacin la organizacin de los procesos sociales incluidos en el %iseo Curricular, el docente evite la sobrecarga de informacin proponga a sus alumnos el anlisis de recortes significativos+ b( )Cmo orientar a los docentes en la lectura cr-tica de la propuesta editorial cmo

c( "vitar que los te,tos escolares se transformen en los organizadores de las planificaciones de la prctica del aula+ d( )Cmo incorporar prcticas evaluativas en el rea de las Ciencias Sociales, que superen la intencionalidad de evaluar para medir+

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo , 1999, pg. 29