Guia do Participante

Tarefas Comentadas que Compem a Edio de Abril de 2013 do Exame.

Primeira Edio

Ministrio da Educao

Ministrio da Educao
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (DAEB)

MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA INEP

CERTIFICADO DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS

TAREFAS COMENTADAS QUE COMPEM A EDIO DE ABRIL DE 2013 DO EXAME.

PRIMEIRA EDIO

GUIA DO PARTICIPANTE

BRASLIA | DF | OUTUBRO DE 2013

Este guia baseia-se na prova aplicada na primeira edio de 2013

REDAO Jernimo Coura Sobrinho Juliana Roquele Schoffen Leandro Rodrigues Alves Diniz Letcia Grubert dos Santos Matilde Virgnia Ricardi Scaramucci Regina Lcia Peret DelIsolla Simone Paula Kunrath Viviane Aparecida Bagio Furtoso REVISO Jernimo Coura Sobrinho Juliana Roquele Schoffen Leandro Rodrigues Alves Diniz Letcia Grubert dos Santos Matilde Virgnia Ricardi Scaramucci Regina Lcia Peret DelIsolla Simone Paula Kunrath Viviane Aparecida Bagio Furtoso Maria Cristina Moura PROJETO GRFICO Lo Gonalves DIAGRAMAO Lo Gonalves

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Apresentao
O Celpe-Bras
O Celpe-Bras o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros, desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC), e aplicado, no Brasil e em outros pases, por Postos Aplicadores credenciados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), com o apoio do Ministrio das Relaes Exteriores (MRE). Trata-se do nico certificado de proficincia em portugus como lngua estrangeira reconhecido oficialmente pelo governo brasileiro. O Celpe-Bras vem crescendo consideravelmente nos ltimos anos. Em sua primeira aplicao, em 1998, 127 examinandos realizaram o exame, em 5 postos aplicadores. Hoje o exame aplicado em 67 postos, distribudos por 29 pases, tendo tido, na edio de abril de 2013, 3.972 inscritos. O Celpe-Bras um exame de proficincia e, como tal, visa a avaliar o desempenho do examinando em Lngua Portuguesa independentemente de onde, como e quando ele aprendeu essa lngua. No objetivo do exame avaliar a aprendizagem em um determinado curso, nem tampouco certificar professores de Lngua Portuguesa. A partir de um nico instrumento, o Celpe-Bras certifica quatro nveis de proficincia: Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior. A deciso de se elaborar uma nica prova para certificar diferentes nveis de proficincia, contrariamente ao que ocorre em outros exames, basea-se na premissa de que examinandos de todos os nveis so capazes de desempenhar aes em lngua portuguesa. O que pode variar a qualidade desse desempenho, dependendo do nvel de proficincia do examinando. So caractersticas do Celpe-Bras: a nfase no uso da lngua; o uso de textos autnticos; a avaliao integrada de compreenso e produo (oral e escrita). Exatamente porque se prope a avaliar de forma integrada de compreenso e produo oral e escrita, a certificao de proficincia atribuda levando-se em conta o nvel mais baixo alcanado pelo examinando entre as Partes Escrita e Oral. Assim, por exemplo, caso um examinando demonstre ser proficiente em nvel Avanado na Parte Oral, mas Intermedirio na Parte Escrita, ele receber o certificado Intermedirio. Como se certifica a proficincia de forma integrada, no seria coerente, nessa perspectiva, calcular a mdia entre as notas obtidas em cada parte, j que a proficincia do examinando s pode ser considerada global at o nvel mais baixo alcanado em uma das partes.

A estrutura do Exame
O Celpe-Bras composto de duas partes: a Parte Escrita e a Parte Oral. Na Parte Escrita, que tem durao de 3 horas, os examinandos respondem por escrito a quatro tarefas diferentes, que englobam compreenso (oral ou escrita) e produo escrita: a primeira exige a compreenso de um trecho de vdeo; a segunda, a compreenso de um trecho de udio; a terceira e a quarta, a compreenso de textos escritos. A Parte Oral consiste em uma interao Face a Face de 20 minutos entre o examinando e o entrevistador. A primeira parte da interao, com durao de aproximadamente 5 minutos, consiste em uma conversa sobre interesses pessoais do examinando, a partir das informaes dadas por ele no formulrio de inscrio. A parte seguinte, com durao de aproximadamente 15 minutos, consiste em uma conversa a partir do que denominamos Elementos Provocadores pequenos textos e imagens de temas variados que circulam na imprensa escrita brasileira.

A organizao deste Caderno

A concepo deste Caderno de Provas Comentadas uma iniciativa da Comisso Tcnico-Cientfica do Celpe-Bras, com o apoio do INEP, e tem por objetivo esclarecer os examinandos sobre a maneira como as provas so avaliadas, de forma a ajudlos na preparao para o exame. Nas prximas sees, sero comentadas as tarefas que compem a edio de abril de 2013 do exame. Para a Parte Escrita, h uma seo especfica descrevendo as tarefas e aspectos distintos aos quais os examinandos devem estar atentos durante a realizao da prova. Em seguida, cada uma das tarefas comentada em separado. Em cada uma das tarefas, so apresentados trs textos de nveis diferentes de proficincia, produzidos por examinandos, acompanhados por explicaes que justificam essa classificao. Na seo destinada Parte Oral, h a descrio das partes e procedimentos da interao e explicaes sobre o processo de avaliao. Tambm so apresentados exemplos de Elementos Provocadores e de seus respectivos roteiros de questes, utilizados pelo entrevistador durante a interao face a face com o examinando.

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

Boa leitura! Comisso Tcnico-Cientfica do Celpe-Bras.

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A Parte Escrita do Celpe-Bras

O Celpe-Bras um exame que avalia o desempenho dos examinandos atravs de tarefas, e no de perguntas ou de questes de mltipla escolha. Uma tarefa um convite para agir no mundo, um convite para o uso da linguagem com um propsito social. As tarefas que compem a Parte Escrita do Celpe-Bras propem, assim, a realizao de uma ao mediada pelo uso da linguagem por meio de textos organizados de forma socialmente construda. Isso significa que cada tarefa solicitar que o examinando se coloque em determinada posio social (enunciador) e, a partir dessa posio, compreenda o texto (oral, escrito ou multimodal) apresentado, selecione as informaes adequadas e escreva a uma determinada pessoa ou grupo de pessoas (interlocutor) a fim de realizar uma determinada ao (propsito). So os elementos da tarefa que delimitam para o examinando as condies de produo de leitura e escrita, construindo um texto pertencente a determinado gnero do discurso, ao mesmo tempo em que fornecem os parmetros para a avaliao. A Parte Escrita do Exame Celpe-Bras tem trs horas de durao e composta de quatro tarefas que avaliam compreenso e produo de maneira integrada: A Tarefa 1 composta por um segmento de vdeo, com durao de cerca de trs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O vdeo apresentado duas vezes. A Tarefa 2 composta por um segmento de udio, com durao de cerca de trs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O udio apresentado duas vezes. A Tarefa 3 composta por um ou mais textos escritos, com extenso total aproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. A Tarefa 4 A tarefa composta por um ou mais textos escritos, com extenso total aproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito.

O enunciado de todas as tarefas estabelece uma proposta de ao, que define o gnero, o(s) enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o(s) propsito(s) do texto a ser escrito. So esses elementos, juntos, que definem quais informaes do vdeo (Tarefa 1), do udio (Tarefa 2) ou dos textos lidos (Tarefas 3 e 4) devem ser selecionadas pelo examinando para compor o seu texto e quais recursos lingusticos devem ser acionados.

Como feita a avaliao

A avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras feita por uma equipe de professores e pesquisadores da rea de Portugus como Lngua Estrangeira, especialmente capacitados para essa atividade. Antes do incio do processo de avaliao, as provas so desidentificadas, de forma a garantir o sigilo, um fator importante para a confiabilidade do exame. Os aspectos considerados na avaliao dos textos do Celpe-Bras so descritos em uma grade de avaliao. Embora os critrios gerais expressos na grade sejam comuns a todas as tarefas, a grade de avaliao de cada tarefa apresenta parmetros desenvolvidos especificamente com base nas caractersticas da tarefa e em uma amostra de textos produzidos pelos examinandos. Cada texto escrito pelo examinando em resposta a cada uma das quatro tarefas avaliado por dois avaliadores diferentes, que utilizam a mesma grade de avaliao. Cada avaliador atribui sua nota ao texto, sem saber qual nota foi atribuda pelo outro avaliador. Se houver uma diferena considerada significativa pelo sistema entre as notas dadas pelos dois avaliadores, o texto avaliado novamente por um terceiro avaliador ou at mesmo por todo o grupo de avaliadores.

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

Os parmetros de avaliao da Parte Escrita

A Parte Escrita do exame avaliada de maneira holstica, o que significa que vrios aspectos so considerados para se atribuir ao texto uma nica nota geral, e no uma nota diferente para cada um dos aspectos considerados. A grade de avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras composta por trs eixos. O primeiro deles denominado Adequao Contextual avalia se o texto produzido passvel de ser reconhecido como pertencente ao gnero discursivo proposto. Para tanto, verifica-se em que medida ele cumpre o propsito solicitado no enunciado da tarefa. Nesse sentido, avalia-se a adequao situao de comunicao proposta e a construo do gnero discursivo, considerando-se, especificamente, os seguintes elementos: Enunciador (quem escreve) Interlocutor (para quem escreve) Propsito (com que objetivo) Informaes (contedo informacional do texto) O segundo eixo da grade do Celpe-Bras chamado Adequao Discursiva avalia se o texto tem a consistncia necessria para cumprir o propsito da tarefa em questo e se as informaes esto em consonncia com o gnero discursivo proposto pela tarefa. Para tanto, so avaliados os seguintes aspectos: Coeso Coerncia

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Por fim, o terceiro eixo que compe a grade de avaliao do Celpe-Brasdenominado Adequao Lingustica tem por objetivo avaliar em que medida os itens lexicais e as estruturas gramaticais utilizados no texto contribuem para o cumprimento do propsito da tarefa em questo. Para isso, avalia-se se eles so adequados ao gnero solicitado e relao estabelecida entre os interlocutores. Os aspectos avaliados neste eixo so Lxico Gramtica A produo escrita dos examinandos avaliada levando-se em considerao os trs eixos ao mesmo tempo, sendo a nota final atribuda ao texto uma combinao do desempenho em todos os aspectos avaliados. Avalia-se a lngua em uso, ou seja, o quanto as estruturas da lngua esto a servio do uso que est sendo feito da lngua, por determinado enunciador, para determinados interlocutores, com determinado propsito e dentro de determinado contexto. Assim, as exigncias nos eixos que avaliam coeso e coerncia e adequao gramatical e lexical no so sempre estveis; ao contrrio, variam de acordo com a tarefa e com o texto avaliado. Quando usamos a lngua, mudamos a forma como falamos ou escrevemos de acordo com o gnero, com a situao comunicativa, com os interlocutores envolvidos e com o propsito que temos. Podemos usar uma linguagem menos ou mais formal, um texto com menos ou mais informaes, mais curto ou mais extenso. De maneira anloga ao uso que fazemos da lngua na vida cotidiana, tambm os critrios de avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras variam de acordo com a tarefa em questo. A avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras, como vimos, leva sempre em considerao a adequao do texto produzido situao de comunicao proposta pela tarefa. Assim, textos longos e com poucas inadequaes lingusticas no tero notas necessariamente altas, a no ser que cumpram adequadamente as exigncias da tarefa. Isso acontece porque a gramtica e o lxico so avaliados no Celpe-Bras medida que contribuem (ou no) para a adequao do texto produzido ao gnero solicitado pela tarefa, de forma semelhante ao que se costuma reconhecer como adequado nos textos produzidos na vida real. O exame no busca aferir conhecimentos sobre gramtica ou vocabulrio, mas sim avaliar a capacidade de uso da lngua, a partir da seleo de recursos lexicais e gramaticais adequados ao gnero do texto produzido.

Os parmetros de avaliao da Parte Escrita

TAREFA 1- PROJETO HORTA ECOLGICA
ENUNCIADO DA TAREFA Voc professor e assistiu reportagem sobre o Projeto Horta Ecolgica. Motivado por essa iniciativa, escreva um e-mail ao diretor da escola em que voc trabalha, sugerindo a implementao de um projeto semelhante na sua instituio. Com base na reportagem, fundamente sua sugesto, explicando como o projeto pode ser desenvolvido e destacando as vantagens para a comunidade escolar.

Transcrio do vdeo: Apresentador: Uma escola do Rio Grande do Sul d um exemplo que deveria ser seguido Brasil afora. O cultivo de produtos sem agrotxicos virou disciplina escolar e a Horta Ecolgica mudou os hbitos alimentares dos alunos. Reprter: O alto ndice de obesidade registrado no estado provocou a criao do Projeto da Horta Ecolgica na Escola Estadual Coronel Massot, em Porto Alegre. Professores e direo comearam a observar os tipos de alimentos consumidos pelos estudantes e perceberam que a maioria era industrializada e cheio de conservantes.

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Professor de biologia: Comeamos a ver o tipo de alimentao, o qu que esse jovem trazia da sua casa para comer na merenda ou que tipo de alimentao que ele mais procurava. Reprter: Os alunos comeam o trabalho em sala de aula. Na teoria, aprendem com os professores de biologia, matemtica, fsica e qumica como construir o canteiro, quais os tipos de solo mais adequados para o plantio das sementes, como fazer a compostagem e quais os nutrientes de cada alimento. Depois, vo para a prtica. A cada trimestre, sessenta alunos trabalham na horta, mas todos se beneficiam com o plantio dos alimentos, que so consumidos na merenda escolar. Na cozinha da escola a merendeira prepara os alimentos cultivados na horta. No comeo os alunos resistiram a mexer na terra e na areia, mas depois adquiriram o gosto pelo plantio dos alimentos. Hoje, eles tm orgulho do prprio esforo. Aluno 1: O padro de qualidade bem acima das outras escolas, bem diferente, bem nutritiva bem gostosa tambm. Aluno 2: A gente fez uma tabela, eu olhei o que eu comia e da eu percebi tambm que eu tenho que comer bem mais salada do que eu comia antes. ||| Disponvel em: tvbrasil.ebc.com.br Acesso em: agosto de 2012.

Resposta Esperada na Tarefa 1

Como j mencionamos, o foco da Tarefa 1 do Celpe-Bras avaliar compreenso oral e produo escrita de forma integrada. Para tanto, nesta tarefa usado um trecho de vdeo como insumo para a produo do examinando. O enunciado da Tarefa 1 do Exame 2013/1 solicitava que o examinando se colocasse como um

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professor de uma escola (enunciador) e escrevesse um e-mail (gnero discursivo) ao seu diretor (interlocutor), sugerindo-lhe a implementao de um projeto semelhante ao Projeto Horta Ecolgica em sua instituio (propsito). A fim de cumprir o propsito, conforme as instrues da tarefa, o texto deveria explicar como o projeto poderia ser desenvolvido e destacar suas vantagens para a comunidade escolar. Nesse sentido, esperava-se que o examinando apresentasse as etapas necessrias para a concretizao da Horta Ecolgica na escola. Em outras palavras, que mostrasse que essas etapas compreendem uma parte terica, com incio nas aulas de biologia, matemtica, fsica e qumica, e uma parte prtica, em que haveria a participao de alunos no cultivo da terra e da cantina da escola no preparo dos alimentos para o consumo da comunidade escolar. De modo geral, o texto deveria apontar a importncia de um trabalho escolar voltado para a conscientizao dos alunos sobre alimentao saudvel, uma vez que, de acordo com o vdeo, foi o uso abusivo de alimentos industrializados que levou os professores da Escola a criarem o projeto Horta Ecolgica. importante salientar que a avaliao focalizou o modo como o examinando selecionou e articulou as informaes do vdeo para explicar o desenvolvimento do projeto e destacar suas vantagens para a comunidade escolar, a fim de que a sugesto de implementao do projeto, feita pelo professor (enunciador) ao seu diretor (interlocutor), fosse plausvel. Apresentamos, a seguir, exemplos de textos que foram classificados como Avanado Superior, Intermedirio e Sem Certificao, respectivamente, de acordo com os parmetros de avaliao do Celpe-Bras.

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Exemplo de Texto de nvel Avanado Superior Tarefa 1

Data: 23/04/2013 De: Professora Maria Silva Para: Diretor Senhor Jos Souza Ttulo: Projeto Horta Ecolgica Prezado Diretor, Bom dia, venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerirlhe a implementao de um novo e interessante projeto para nossa instituio. Nos ltimos tempos, os professores de biologia temos observado cada um dos alimentos que so consumidos pelos alunos da escola, e confirmamos que a maioria so industrializados e cheios de conservantes, este tipo de produtos contribuem com a obesidade das crianas e adolescentes. Por este motivo, os professores gostaramos de desenvolver o Projeto Horta Ecolgica em nossa instituio. O mesmo comea na sala de aula, onde os alunos aprendero como construir um canteiro, alm disso, conhecero os diferentes tipos de sementes, entre outras coisas, e finalmente os professores escolheremos 60 alunos que trabalharo cada semestre na Horta.

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importante destacar, que cada um dos alimentos produzidos sero consumidos dentro da escola. Gostaria de salientar as vantagens deste projeto para a comunidade escolar, o mais importante ser o fato de melhorar os hbitos de alimentao dos estudantes, e alis tentaremos conscientizar os alunos da importncia de consumir alimentos naturais. Em resumo, eu considero este projeto uma boa opo para ser levada em conta, j que, se todos nos preocuparmos com a sade dos alunos, indubitavelmente, reduziremos o ndice de obesidade. Aguardo resposta Fico disposio para quaisquer esclarecimentos. Atenciosamente Maria Silva, Professora de Biologia.

O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois cumpre bem o propsito da tarefa. Identificamos claramente, neste texto, o estabelecimento de interlocuo entre professor e diretor da mesma instituio com o propsito de tratar sobre a implementao do Projeto Horta Ecolgica (Prezado Diretor, venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerir-lhe a implementao de um projeto [...]). Alm disso, o contedo informacional apresentado no texto relevante para a descrio do projeto e para o destaque das vantagens da Horta Ecolgica para a comunidade escolar, j que, com base nas informaes do vdeo, o texto apresenta as etapas do projeto, vinculando-as participao dos alunos, e prope o consumo dos alimentos cultivados na horta pela comunidade escolar (O mesmo comea na sala de aula, onde os alunos aprendero como construir

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um canteiro, alm disso, conhecero os diferentes tipos de sementes; [...] cada um dos alimentos produzidos sero consumidos dentro da escola). Ao se valer dessas informaes para contextualizar e mostrar a importncia do projeto Horta Ecolgica, o examinando demonstra ter tido uma boa compreenso do vdeo e do enunciado da tarefa, j que foi capaz de articular as principais informaes da reportagem para cumprir o propsito de escrita. Embora o texto apresente algumas inadequaes lingusticas, elas no comprometem o gnero e a situao de comunicao em questo.

Exemplo de Texto de nvel Intermedirio Tarefa 1

Senhor Diretor Como voc sabe na escola existem muitos meninos que tm problemas com seu peso e que possam ter obesidade ao longo de suas vidas por que sua alimentao no est preparado com saladas mas tenham muito conservante e so industrializadas. Por isso eu quero sugerir que na escola possamos fazer o projeto para que os alunos aprendem a produzir hortas ecolgicas no jardim da escola. Assim eles possam comer mesma planta que eles producem. Na cozinha da escola possamos cozinhar variedades de planta para os alunos, para que sua alimentao seja melhor e mais nuritiva, com isso os estudantes aprenderam a comer melhor e poderam ensenar sua familia para que tenham uma alimentao saudavel. Assim mesmo o problema de obesidade poder ser nulada de nossos alunos para que eles tenham uma vida melhor com maiores possibilidades de tempo de vida aprendendo que a ecologia muito importante para melhorar sade e poder ser um exemplo para outras escolas e para comunidade de nossa regio. Atentamente Professora

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O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio. Demonstra interlocuo adequada, na medida em que o examinando se coloca na posio enunciativa de uma professora que escreve para o diretor da escola em que trabalha para lhe fazer a sugesto de implementao do projeto Horta Ecolgica em sua instituio, e aponta algumas das vantagens do projeto para a comunidade escolar. Entretanto, a explicao do desenvolvimento do projeto muito superficial (os alunos aprendem a produzir hortas ecolgicas no jardim da escola), no havendo evidncias de que o examinando compreendeu o vdeo de forma satisfatria e/ou teve compreenso suficiente do enunciado da tarefa. Assim, considerase que esse tipo de texto cumpriu parcialmente o propsito da tarefa, uma vez que a explicao do projeto no traz informaes suficientes, que sustentem a explanao do projeto ao diretor da escola. Alm disso, o texto apresenta inadequaes lingusticas frequentes, que interferem na relao de interlocuo estabelecida no texto ( existem muitos meninos que tm problemas com seu peso e que possam ter obesidade ao longo de suas vidas por que sua alimentao no est preparada com saladas mas tenham muito conservante e so industrializadas

[...]; com isso os estudantes aprenderam a comer melhor e poderam ensinar a sua famlia para que tenham uma alimentao saudavel).

Exemplo de Texto em nvel Sem certificao Tarefa 1

Senhor Director Fbrica Boliiana de Envases SA. O projecto presentado por os alunos da instituio e um orgulho para todos. Eu quero fazer uma sugesto para nossa empresa. Nos fabricamos envases metlicos, que tambm so ecolgicos, por que eles so biodegradveis, os quales cuidan nosso meio ambiente. E por esse motivo que como sugesto poderamos regalar os envases metlicos que durante sua fabricao presentaran fallas, estos envases podem ser usados em hortas caseras, voc se pregunta como? As pessoas em suas casas no tem espacio para ter sua propia horta, mais com os envases regalados eles poderiam plantar sus productos naturais em os envases y guardarlos em qualquer lugar, os envases metlicos no contaminan as hortas. A forma de como plantar poderiam ser guiadas por os alunos que trabalham no projeto, e a forma como conservar os envases seram guiadas por nosso personal com uma forma de ajudar a nossa comunidade. Assim como nosso producto e a iniciativa da instituio, poderemos brindar a oportunidade de que as famlias tenham seus propios alimentos, frescos, as saladas recien preparadas de esta forma as famlias e nos tendremos a oportunidade de brindar uma vida sana a toda as pessoas que nos rodean.

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Observamos que, no texto acima, o enunciador se coloca na posio de um funcionrio de uma fbrica boliviana de envases e escreve para seu diretor para fazer a sugesto de aproveitamento dos envases metlicos em hortas caseras. Dessa forma, o texto estabelece uma relao de interlocuo inadequada. Percebemos, dessa forma, que, embora utilize algumas informaes relacionadas temtica do vdeo (alunos que trabalham no projeto; alimentao sana, alimentos frescos), o examinando no cumpre o propsito da tarefa.

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TAREFA 2- CULTIVANDO GUA BOA

ENUNCIADO DA TAREFA Como um dos responsveis pela execuo do programa Cultivando gua Boa, voc foi convidado para representar a usina hidreltrica Itaipu Binacional em um evento cientfico sobre desenvolvimento sustentvel. Escreva o texto que far parte do pster a ser exibido neste evento, caracterizando o programa, apresentando seus resultados e explicando as razes do seu sucesso. Transcrio do udio: Reprter: Mais de 1200 quilmetros de mata ciliar recuperados, 104 mil hectares de reservas preservadas e 19 mil educadores ambientais em atividade no extremo oeste do Paran. Esses so alguns dos resultados do programa Cultivando gua Boa, desenvolvido desde 2003 pela usina hidreltrica Itaipu Binacional, em parceria com o poder pblico, organizaes no governamentais e comunidades locais. A iniciativa abrange cerca de 100 aes relacionadas preservao do meio ambiente e promoo da qualidade de vida das comunidades que tiveram parte de suas terras inundadas pelo reservatrio da usina. Para o diretor de coordenao ambiental da Itaipu, Nelton Friedrich, o sucesso do programa est no envolvimento de diversos segmentos da populao no planejamento e na implementao das aes. Entrevistado 1: O grande elemento, eu diria assim, que fermenta e facilita o Cultivando gua Boa est na participao comunitria, que preciso que todos os atores compreendam a responsabilidade compartilhada. Nenhum governo, s, resolver o problema socioambiental. Reprter: Esta tambm a opinio do presidente do Instituto Superior da Administrao e Economia da Fundao Getlio Vargas, Norman de Arruda Filho, responsvel por um estudo sobre o Cultivando gua Boa. Entrevistado 2: O sucesso desse programa foi obtido justamente por ter conseguido ter o engajamento dos participantes. Reprter: Em cada municpio, h um comit gestor que discute os problemas e as solues que devem ser implementadas. O Senador Srgio Souza, do PMDB paranaense, elogiou o programa e destacou a importncia de aes que combinam crescimento econmico, social e preservao dos recursos naturais. Entrevistado 3: Se ns realmente no cuidarmos do nosso planeta de maneira sustentvel na produo de energia, na produo de alimentos e na questo social, claro, mas tambm principalmente na questo ambiental, de forma que haja um equilbrio entre esses pilares, realmente ns no conseguiremos os nossos objetivos. Reprter: O programa Cultivando gua Boa desenvolvido em 29 municpios paranaenses, atingindo cerca de um milho de habitantes. Da Rdio Senado Renina Valejo. Fonte: Rdio Senado. Cultivando gua Boa. Disponvel em: www.senado.gov.br Acesso em: ago. 2012.

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Resposta Esperada na Tarefa 2

Conforme explicado anteriormente, o foco da Tarefa 2 do Celpe-Bras avaliar compreenso oral e produo escrita de forma integrada. Para tanto, nesta tarefa usado um segmento de udio como insumo para a produo. O enunciado da Tarefa 2 do Exame 2013/1 solicitava que o examinando se colocasse como um dos responsveis pela execuo do programa Cultivando gua Boa (enunciador) e escrevesse um texto para fazer parte do pster sobre o programa, a ser exibido em um evento cientfico sobre desenvolvimento sustentvel, caracterizando o programa, apresentando seus resultados e explicando as razes do seu sucesso (propsito). Esperava-se que o examinando identificasse o interlocutor do texto (os demais participantes do evento cientfico, que podem ler o pster sobre o programa), ainda que esse no tenha sido explicitado no enunciado da tarefa. Para cumprir o propsito da tarefa, o texto deveria utilizar as informaes presentes no udio para: a) caracterizar o programa Cultivando gua Boa ( desenvolvido desde 2003 pela usina hidreltrica Itaipu Binacional, em parceria com o poder pblico, ONGs e as comunidades locais; abrange cerca de 100 aes relacionadas preservao do meio ambiente e promoo da qualidade de vida das comunidades que tiveram suas terras inundadas pela usina; desenvolvido em 29 municpios, atingindo cerca de um milho de habitantes); b) apresentar seus resultados (mais de 1.200 km de mata ciliar recuperados, 104 mil hectares de reservas preservadas e 19 mil educadores ambientais em atividade); c) explicar as razes do seu sucesso (envolvimento de diversos segmentos da populao no planejamento e na implementao das aes, responsabilidade compartilhada, engajamento dos participantes). importante salientar, que o mais importante para o cumprimento do propsito desta tarefa, do mesmo modo que na anterior, seria o modo como o examinando selecionaria e articularia as informaes do udio para compor um texto de um pster a ser exibido em um evento cientfico, ressaltando, necessariamente, as qualidades do projeto. Por ser um texto para fazer parte de um pster, no era necessrio (nem desejvel) que o enunciador e o interlocutor aparecessem explicitamente no texto, visto que os textos desse gnero no so, em geral, endereados nem assinados, j que a relao de interlocuo se estabelece pelo contexto de exposio do pster.

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Exemplo de Texto de nvel Avanado Superior Tarefa 2

Programa Cultivando gua Boa: procurando um Desenvolvimento sustentvel para Brasil O programa cultivando gua boa tm como objetivo, a produo de energia limpa, utilizando hidreltrica Itaipu, que procura um desenvolvimento sustentvel para nosso pas. Tambm, o promoo do qualidade de vida das comunidades e a preservao da natureza. possvel um crescimento econmico e social que no seja prejudicial para nosso lar. A implementao do projeto, alm do desenvolvimento foi feito de maneira compartilhada. Ele foi desenvolvido no ano 2003, com ajuda do governo do Brasil, os governos locais, as comunidades locais e ONG. Foi muito importante a participao de todos. Por isso, a responsabilidades e os resultados foram compartilhados. Os principais resultados deste programa so: 1200 km de rea recuperada, 104 mil hectares de reserva protegida, mais de dez mil educadores ativos, cuja tarefa oferecer conhecimentos sobre a proteo do meio ambiente. Alm disso, o projeto foi desenvolvido em 29 distritos do estado de Paran. Atualmente so mais de 1 milho de habitantes que j foram beneficiados pelo programa. O sucesso do programa devido a uma razo: o envolvimento das pessoas, a responsabilidade compartilhada permitiu a participao comunitria, foi fundamental que os participantes tenham uma participao ativa no desenho e desenvolvimento do programa. Ter conseguido o compromisso de todos foi o fator que permitiu o sucesso do programa. O crescimento econmico e social, a produo da energia e os alimentos podem ser feitos de jeito sustentvel. uma tarefa de todo Brasil!

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O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois atende bem ao propsito da tarefa. Como costuma ocorrer em textos que fazem parte de psteres de eventos cientficos, o texto do examinando no possui endereamento nem assinatura. Seu contedo informacional caracteriza adequadamente o programa (desenvolvido no ano 2003, com ajuda do governo do Brasil, os governos locais, as comunidades locais e ONG), apresenta os resultados (1200 km de rea recuperada, 104 mil hectares de reserva protegida, mais de dez mil educadores ativos) e as razes do sucesso do programa (O sucesso do programa devido a uma razo: o envolvimento das pessoas, a responsabilidade compartilhada permitiu a participao comunitria, foi fundamental que os participantes tenham uma participao ativa no desenho e desenvolvimento do programa). Ao se valer dessas informaes em seu texto, o examinando demonstra ter tido uma boa compreenso do udio e do enunciado da tarefa, visto que foi capaz de articular as informaes apresentadas pelo udio para compor um texto que apresente o programa e ressalte claramente os motivos de seu sucesso (Ter conseguido o compromisso de todos foi o fator que permitiu o sucesso do programa), escrevendo um texto consistente, bem argumentado e adequado ao contexto de produo solicitado na tarefa. Embora apresente algumas inadequaes em relao norma culta da Lngua Portuguesa, como a falta de artigo (procurando um desenvolvimento sustentvel para Brasil, utilizando hidreltrica Itaipu), acentuao equivocada (tm), troca de gnero de palavras (o promoo do qualidade de vida) e falta de pluralizao do artigo (a responsabilidades), essas inadequaes so raras, tendo em vista a extenso e complexidade do texto, e no comprometem a situao de comunicao em questo.

Exemplo de Texto de nvel Intermedirio Tarefa 2

Cultivando gua Boa A recuperao de mais de 1.200 km de mata na usina hidroeltrica Itaipu Binacional beneficiando a 29 municpios paranaeneses com 100 aes de promoo para elevar a qualidade de vida de seus habitantes, tem como resultado o desenvolvimento sustentvel para manter nosso planeta em condies propcias para se viver. O resultado de essas aes se traducem no equilbrio do meio ambiente a curto prazo com maior produo de energia e produo de alimentos mantendo o equilbrio ecolgico. O sucesso do programa debe-se ao trabalho conjunto e bem planificado das instituies e populao abrangente visando um planeta melhor.

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

Apesar de o examinando demonstrar uma boa compreenso do udio, o texto cumpre apenas parcialmente o propsito da tarefa, visto que suas informaes no so articuladas consistentemente para apresentar o projeto de maneira adequada. Para um texto de um pster ser exibido em um evento cientfico, faz falta uma apresentao mais clara do projeto, de forma a possibilitar que os leitores entendam adequadamente do que se trata. Alm disso, o texto apresenta aes que foram desenvolvidas (a recuperao de mais de 1.200 km de mata na usina hidroeltrica Itaipu Binacional beneficiando a 29 municpios paranaenses com 100 aes de promoo para elevar a qualidade de vida de seus habitantes) sem elenc-las como resultados do Cultivando gua Boa, no possibilitando ao leitor a compreenso do que o projeto. Apesar de o texto apresentar relativamente poucas inadequaes lingusticas, foi avaliado no nvel Intermedirio, por cumprir apenas parcialmente o propsito da tarefa.

Exemplo de Texto em nvel Sem Certificao Tarefa 2

O gua para todos. O recurso vital, gua, tem que ser para todos. A importancia do programa cultivando gua boa para que todos na comunidade possam participar diretamente com apoio do governo local e nacional. A importancia da preservao ambiental e os beneficios para todos na regio. As coisas novas que teremos com a hidreltrica Itaipu Binacional ser a chegada do turismo nacional e estrangeiro, que uma oportunidade para todos alm a energia eltrica ser muito melhor para todos ns. As prevenes das inundaes na regio, no ficaremos com constantes problemas de denumbes o problemas nas principais ruas da regio. Os jovens conheceram da importancia do cuidado ambiental e as boas praticas do preservar el ambiente natural, todo este projeto para beneficio de todos os municpios da regio. A hidroeltrica Itaipu Binacional o futuro para todos ns.

O texto apresentado foi classificado em nvel Sem Certificao, visto que no demonstra compreenso do udio e no cumpre o propsito solicitado pela

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tarefa. O texto no apresenta o programa Cultivando gua Boa, limitando-se a afirmar que para que todos na comunidade possam participar diretamente com apoio do governo local e nacional. Alm disso, parece apresentar a hidreltrica Itaipu Binacional como uma novidade (As coisas novas que teremos com a hidreltrica Itaipu Binacional ser a chegada do turismo nacional e estrangeiro, que uma oportunidade para todos alm a energia eltrica ser muito melhor para todos ns e A hidroeltrica Itaipu Binacional o futuro para todos ns). Ao no mencionar nenhum resultado do projeto e utilizar os verbos no futuro (no ficaremos com constantes problemas), o examinando demonstra ainda no ter compreendido que o projeto Cultivando gua Boa j est em andamento e j possui resultados, fato explicitado inclusive no enunciado da tarefa.

TAREFA 3- BOLINHOS DOS SONHOS ENUNCIADO DA TAREFA

Voc o responsvel pela divulgao dos lanamentos da editora MonteCastelo Ideias. Escreva o texto de apresentao do livro de Alade Carneiro para compor o catlogo da editora, apresentando a nova publicao, as curiosidades da cozinheira e o diferencial das suas receitas.

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Resposta Esperada na Tarefa 3

Conforme j mencionado, a Tarefa 3 do Celpe-Bras avalia compreenso leitora e produo escrita de forma integrada. Na edio 2013/1 do Celpe-Bras, a reportagem Bolinho dos Sonhos, publicada na Revista Veja no dia 24 de agosto de 2011, foi o texto utilizado como insumo. A partir do enunciado da tarefa, esperavase que o examinando se colocasse na posio de responsvel pela divulgao dos lanamentos da editora MonteCastelo Ideias (enunciador) e escrevesse o texto de apresentao do livro a ser escrito por Alade Carneiro (gnero) para compor o catlogo da editora. Ainda conforme as instrues do enunciado, tal texto deveria apresentar a nova publicao, as curiosidades da cozinheira e o diferencial das suas receitas (propsito). Para cumprir adequadamente esse propsito, o examinando deveria ser capaz de identificar, com clareza, os interlocutores do texto solicitado: leitores do catlogo da editora, potenciais compradores do livro. Considerando o funcionamento do gnero em questo um texto de apresentao de uma obra a ser publicado num catlogo o autor poderia utilizar abordagens distintas, explicitando o enunciador (como em A MonteCastelo Ideias tem o prazer de anunciar o seu mais novo lanamento ...) ou ocultando-o, isto , no explicitando que a editora a responsvel pelo texto de apresentao em questo. Por outro lado, seriam inadequados, por exemplo, textos em que o examinando se colocasse na posio de Alade Carneiro. De maneira anloga, o interlocutor do texto poderia aparecer explicitado ( E voc? Vai perder a chance de preparar em sua casa receitas de outro mundo?) ou no. O fundamental era que, a partir da compreenso exata das condies de produo do gnero focalizado, o examinando selecionasse e organizasse as informaes do texto-base Bolinhos dos Sonhos em funo de sua relevncia e pertinncia para uma boa apresentao do livro. Nesse sentido, a Tarefa 3 exigiu que o examinando utilizasse as informaes da matria jornalstica para produzir um texto a ser publicado num catlogo de editora, observando quais adaptaes seriam necessrias para a produo desse outro gnero.

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

Exemplo de Texto de nvel Avanado Superior Tarefa 3

Descobram os segredos de preparao dos melhores salgadinhos cariocas. Alade, a cozinheira sonhadora, dono do famoso Botequim Alade & Chico do Leblon, nos revela em seu livro de receitas o que faz dos seus quitutes os melhores da Cidade Maravilhosa. Elaboradas enquanto a chefe dorme, as receitas feitas de mil sabores, levaro o leitor-cozinheiro nos caminhos de uma gastronomia dos sonhos. At ento escritas em bloquinhos, as revelaes gastronomicas noturnas desta incansvel trabalhadora podero se espalhar pelas cozinhas do Brasil. Aps muitas interrogaes de clientes cados sob o charme da sua culinaria, a mineira decidiu compartilhar as suas quarenta receitas ditadas por uma voz no seu sono, do deliocioso bolinho Alade incrvel coxinha de salmo. Com este livro Monte Castelo Ideias, entrem nos sonhos desta cozinheira fora do comum e experimentem a delcia que em canta h muito tempo o carioca.

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O texto apresentado poderia, efetivamente, estar presente em um catlogo de uma editora. As informaes da matria Bolinhos dos Sonhos, publicada na Revista Veja, so selecionadas e articuladas em funo do principal propsito do texto: apresentar um novo lanamento da MonteCastelo Ideias. Destaca-se, nesse sentido, a construo de uma imagem muito positiva da autora do livro (atravs de sintagmas como a cozinheira sonhadora, dona do famoso Botequim Alade & Chico, incansvel trabalhadora, cozinheira fora do comum), de suas receitas (trata-se, conforme o texto, de receitas feitas de mil sabores, atravs das quais so preparados os melhores salgadinhos cariocas) e, consequentemente, do livro apresentado (que levar o leitor-cozinheiro nos caminhos de uma gastronomia dos sonhos, permitindo-lhe experimentar a delcia que em canta h muito tempo o carioca). Indissociveis da qualidade com que o propsito do texto cumprido so sua clareza e coeso, bem como os recursos lingusticos mobilizados para seduzir o leitor para a compra do livro apresentado. Assim, ainda que haja inadequaes lingusticas pontuais (como Descobram e em canta), elas no comprometem a qualidade geral do texto, classificado, dessa forma, no nvel Avanado Superior.

Exemplo de Texto de nvel Intermedirio Tarefa 3

Bolinhos dos sonhos Este livro muito interesante e fantstico. Uma cozinheira cria uma receita quando ela dormiu. Ela costuma rabiscar combinaes de ingredientes que lhe vm cabea enquanto dorme. Ela jura que foi assim que criou todos os quitutes servidos no seu bar, aberto em sociedade com o ex-garom. Vejo o salgado pronto e uma voz me fala como devo fazer. Quando acordo, anoto de olho fechado. Se abrir, esqueo tudo, ela conta. Isso fantstico? Ela chegou ao bar primeira todos os dias. Antes das 7 horas j est na cozinha, e s sai de l quando o bar fecha, perto da meia-noite. Ela se esfora muito do que os outros cozinheiros. Ela faz questo de preparar sozinha a massa e o recheio dos bolinhos. Ela no muito inteligente, mas ela se esfora muito. Ela gosta de cozinhar e ela tem interesante por cozinhar. Ela quer criar uma comida saborosa e criar a sua receita. Ela nasceu em Minas Gerais e chegou ao Rio de Janeiro aos 13 anos. Hoje, ela tem 49 e ela no gosta de falar no assunto. Sua vida mudou quando ela comeou a sonhar com comidas. O primeiro bolinho sonhado ganhou seu prprio nome e leva aipim, camaro e queijo catupiry. De l para c, no parou mais de cozinhar e sonhar, reunindo hoje mais de dez cadernos com anotaes. Quem provou sabe: so mesmo receitas de outro mundo. O diferencial das suas receitas sonhar. As pessoas acham que ela cria uma comida nova com sonhar. Esta comida parece fantstico. As pessoas tm sonhos e eles querem que esta comida pode realizar os seus sonhos. Por isso, esta comida diferente do que outras. Ento, este livro expressa que algumas pessoas querem realizar os seus sonhos e como realizar os seus sonhos. Este livro apresenta um esprito de pessoa que tem sonho.

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O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio, j que cumpre, ainda que com dificuldades, o propsito da tarefa, apresentando o livro, as curiosidades da cozinheira e o diferencial de suas receitas. Alm disso, o enunciador e o interlocutor esto em conformidade com as circunstncias de enunciao estabelecidas no enunciado. Entretanto, nota-se uma dificuldade do examinando em aproveitar de maneira mais satisfatria as informaes do texto-base, o que compromete a configurao do gnero solicitado. Muitas informaes da matria Bolinhos dos sonhos so meramente copiadas ou parafraseadas, sem um trabalho que as torne significativas para um texto de um catlogo de editora. No terceiro e no quarto pargrafos, por exemplo, alguns detalhes sobre o cotidiano da cozinheira e sobre sua biografia so de pouca relevncia para o propsito do texto. Por vezes, a dificuldade na transposio dos gneros causa, inclusive, incoerncias localizadas. Esse o caso do trecho Ela jura que foi assim que criou todos os quitutes servidos no seu bar, aberto em sociedade com o ex-garom, no segundo pargrafo. No seria possvel, pois, para o interlocutor projetado pela tarefa (leitores do catlogo da editora MonteCastelo Ideias), compreender de que garom se est falando. Algumas informaes, como Ela no muito inteligente, tambm causariam estranhamento para o leitor do catlogo. Alm disso, problemas de clareza e coeso e de adequao lingustica comprometem a fluidez da leitura (Uma cozinheira cria uma receita quando ela dormiu).

Exemplo de Texto em nvel Sem Certificao Tarefa 3 22

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Alade Carneiro nasceu em 1962 em Minas Gerais, com os 13 anos ela veio morar no Rio de Janeiro. O primeiro trabalho dela foi impregada domstica na casa de uma professora de gastronomia, depois de pouco tempo ela j podia ajudar a dona de casa fazer os doces. A vida dela mudou totalmente depois de se sonhar com receitas, quando isso acontece ela precisa fazer as anotaes rapidamente, se no ela esquece. Com 24 anos ela e Chico dicidiram de fazer o propio negocio e assim abriram o botequim Chico e Alade. Hoje ela cozinheira, propietria e comand um equipe de dez pessoas. Alm disso ela ainda preferi preparar a massa e o recheio dos sagadinhos sozinha. H muito tempo ela pensa de escrever um livro com as suas receitas. Ela uma personagem incrivel e independente de todos, consiguio realizar os seus deliciosos sonhos.

Observa-se, nesse texto, uma falta de compreenso, por parte do examinando, da situao de comunicao delimitada no enunciado da tarefa: as indicaes relativas posio enunciativa a partir da qual o texto deveria ser escrito, ao interlocutor esperado e ao gnero so ignoradas. Assim, longe de se configurar como um texto de apresentao de um lanamento em um catlogo de uma editora, a produo do examinando consiste, essencialmente, em um resumo da matria Bolinhos do Sonhos. Dessa forma, embora o examinando no demonstre maiores dificuldades na compreenso do texto-base, esse texto foi classificado como Sem Certificao,

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na medida em que no atingiu o propsito da tarefa: apresentar a nova publicao de Alade Carneiro no catlogo da editora MonteCastelo Ideias.

TAREFA 4 - VIAGEM A DOIS ENUNCIADO DA TAREFA

Voc gerente de Recursos Humanos de uma empresa que acabou de se cadastrar no site Caronetas. Escreva um e-mail para os funcionrios da empresa, incentivando-os a participar do programa de caronas. Seu texto dever apresentar o funcionamento da plataforma; explicitar os benefcios do sistema; e incentivar a abertura de contas no site.

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Resposta esperada na Tarefa 4

A Tarefa 4 do Celpe-Bras, como mencionado anteriormente, avalia a compreenso e a produo escritas de forma integrada. Na edio de 2013/1 do exame, a reportagem Viagem a Dois, de Vanessa Vieira, publicada na revista Galileu em agosto de 2012, serviu de insumo para a produo do examinando. A partir do enunciado da tarefa, esperava-se que o examinando se colocasse na posio de gerente de recursos humanos de uma empresa recm cadastrada no site Caronetas (enunciador) e escrevesse um e-mail (gnero discursivo) para os funcionrios da empresa (interlocutores), incentivando-os a participarem do programa de caronas (propsito). Para cumprir esse propsito, o examinando deveria, a partir de uma seleo de informaes relevantes do texto-base, apresentar o funcionamento da plataforma e explicitar os benefcios do sistema de caronas, alm de incentivar os funcionrios de sua empresa a abrirem novas contas no site Caronetas. Dessa forma, a adequao e a relevncia das informaes selecionadas na construo do texto do examinando serviriam para determinar o nvel de sua compreenso e de sua produo escrita. De acordo com as caractersticas do gnero discursivo solicitado um e-mail para os funcionrios da empresa deveria ser possvel identificar no texto do examinando que o enunciador estava na posio de gerente de Recursos Humanos (ou de representante) da empresa e que estivesse escrevendo o seu e-mail para os funcionrios da empresa. As marcas de identificao do enunciador poderiam aparecer no texto com o uso de pronomes e formas verbais na primeira pessoa do plural (como nossa empresa, achamos que este ser um timo sistema de integrao entre os funcionrios e a empresa), e/ou no encerramento do e-mail, com a assinatura de gerente de Recursos Humanos ou alguma meno a sua funo na empresa. As marcas de interlocuo esperadas para esse gnero discursivo poderiam estar na abertura do e-mail (com elementos como caros/ prezados funcionrios, prezados colegas ou, um pouco mais informal, bom dia, pessoal) e/ou no corpo do texto ( o objetivo de nosso e-mail informar-lhes que..., no site, voc tambm obter informao de como usar o sistema..., seria importante vocs fazerem suas contas individuais no site..., quero incentivar vocs a...). Seria inadequado, por outro lado, que o enunciador se colocasse na posio de funcionrio da empresa que criou o site Caronetas e que est divulgando a plataforma a fim de incentivar outra empresa a se cadastrar no site. Tambm seriam inadequados textos que se limitassem a fazer um resumo das informaes solicitadas no enunciado da tarefa (sem marcas de interlocuo), ou e-mails em que se solicitasse ao diretor que a empresa se cadastrasse no site. O fundamental para o cumprimento adequado do propsito seria o examinando deixar claro em seu texto que a empresa j havia se cadastrado no site Caronetas (informao integrante no enunciado da tarefa), a fim de justificar o motivo de seu e-mail, para, ento, apresentar o funcionamento da plataforma (a companhia se cadastra no site e, ento, seus funcionrios fazem suas contas individuais e preenchem os seus trajetos dirios. A seguir, a plataforma indica pessoas que fazem caminhos parecidos e as coloca em contato para que combinem as caronas). Os benefcios do sistema de caronas (reduo do nmero de carros nas ruas, menos poluio do ar, mobilidade urbana, economia, segurana, sistema de crditos pr-pagos etc.) deveriam aparecer no texto de forma contextualizada. Alm disso, o enunciado da tarefa solicitava que o texto incentivasse os funcionrios a

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abrirem novas contas no site. Para cumprir esse propsito, o examinando poderia usar vrias estratgias para incentivar os seus leitores a se cadastrarem no site, mostrando os benefcios do sistema e/ou utilizando frases incentivadoras (eu os convido a criar uma conta no site Caronetas..., venho solicitar a sua participao em um programa que vai beneficiar..., por todas estas razes, eu pediria que vocs se cadastrassem no site...). importante salientar que, para o adequado cumprimento desta tarefa, no seria necessria a recuperao de um nmero mnimo de informaes do texto-base. O mais importante para o cumprimento do propsito desta tarefa, nos diferentes nveis, seria o modo como o examinando selecionaria e articularia as informaes a fim de compor o e-mail solicitado pelo enunciado da tarefa.

Exemplo de Texto de nvel Avanado Superior Tarefa 4

DE: Marina Xavier GERENTE DE RECURSOS HUMANOS PARA: FUNCIONRIOS DA ARCOR S.A. ASSUNTO: PROGRAMA DE CARONAS Prezados Funcionrios, Como gerente de Recursos Humanos gostaria de convidar a todos vocs a participar do programa de caronas. Um programa simples e confivel que j sucesso em So Paulo. O site Caronas, criado pelo engenheiro especialista em logstico Mrcio Nigro, oferece uma soluo inteligente para a mobilidade urbana. uma plataforma que ajuda a organizar caronas entre funcionrios. Como est voltada exclusivamente para empresas, a questo da segurana fica garantizada. A nossa empresa j foi cadastrada e faz parte das quase 2.000 corporaes que usam o sistema. importante vocs fazerem suas contas individuais no site. O sistema gratuito. Cada funcionrio debe preencher seu trajeto dirio e a plataforma indica pessoas que fazem caminhos parecidos e as contata. Este sistema, alm de evitar uma maior poluio do ar, ajuda a descongestionar o trnsito e a economizar dinheiro. A carona cobrada, considerando o gasto de combustvel, pedagio e estacionamento. O valor por viagem pode ser acordado entre motorista e passageiro. O pago pode ser feito diretamente ou atravs de crditos pr-pagos. uma grande oportunidade. Tenho certeza de que vocs vo saber aproveitar. Atenciosamente Marina Xavier Gerente de Recursos Humanos

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O texto apresentado uma produo classificada no nvel Avanado Superior. O texto apresenta enunciador e interlocutor adequados, na medida em que o examinando se coloca claramente na posio de gerente de Recursos Humanos de uma empresa que j se cadastrou no programa de caronas do site Caronetas (nossa empresa j foi cadastrada) e enderea seu texto aos funcionrios de sua empresa (prezados funcionrios, importante vocs fazerem suas contas, vocs vo saber aproveitar) estabelecendo a interlocuo adequada. O examinando organiza as informaes selecionadas do texto-base de forma a incentivar os funcionrios a participarem do programa. Para isso, alm de fazer convites explcitos em vrias partes do texto (gostaria de convidar a todos vocs a participar do programa de caronas, importante vocs fazerem suas contas individuais no site, cada funcionrio debe preencher seu trajeto dirio, uma grande oportunidade. Tenho certeza de que vocs vo saber aproveitar), o enunciador apresenta o funcionamento da plataforma e explicita os benefcios do sistema de maneira a convencer o leitor da importncia de participar do programa de caronas. Assim, apesar de o texto apresentar marcas pontuais de outra(s) lngua(s) (como garantizada e debe), elas no comprometem a qualidade do texto e o cumprimento do propsito da tarefa.

Exemplo de Texto de nvel Intermedirio Tarefa 4

Senhores de funcionrios da empresa: Oi, bom dia.

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Eu sou um gerente de Recursos Humanos de uma empresa que acabou de se cadastrar no site Caronatas. Eu acho que boa parte dos automveis que circulam em grande centro urbanos brasileiros carrega pouco passageiros. E por examplo, no So Paulo, tem 64% do carros no essa cidade s levam o prprio motorista. E alm de congestionar o trnsito, ainda polui o ar. A grande sacada solucionar a questo da segurana, e um dos maiores temores das pessoas ao oferecer ou aceitar caronas. Como o circulo restrito empresa, essa insegurana diminui. Seu funcionrios fazem sua contas individuais no site. A carona cobrada, levando em conta gosta de combustvel, pedgios e estacionamento. E quem pega carona pode transferir parte de seus crditos virtualmente para quem dirige. E alm de se economizar a respirar aliviados com j fizemos um dia. Se vocs acham que poder funcionais, pode ter um sociais mais convermente. S isso. Obrigada.

O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio. A produo escrita apresenta o enunciador adequado, j que o examinando se coloca na posio de gerente de Recursos Humanos. No entanto, no momento em que o enunciador se coloca como o gerente de Recursos Humanos de uma empresa que acabou de se cadastrar... e, mais adiante, afirma que seu funcionrios fazem sua contas individuais no site,

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deixa o leitor confuso, por no ficar claro se o e-mail endereado aos funcionrios da mesma empresa do enunciador ou aos funcionrios de outras empresas. Dessa forma, a interlocuo est parcialmente adequada. Com relao ao cumprimento do propsito, as nicas menes que o texto faz ao funcionamento da plataforma que os funcionrios fazem sua contas individuais no site e que quem pega carona pode transferir parte de seus crditos virtualmente para quem dirige. Tais informaes no so, entretanto, suficientes para se compreender como a plataforma funciona. Alm disso, o incentivo abertura de novas contas no site no est claramente marcado. No final do texto, h uma tentativa de cumprimento desse propsito (se vocs acham que poder funcionais, pode ter um sociais mais convermente), mas as inadequaes lingusticas dificultam a compreenso, no permitindo que o propsito seja totalmente cumprido. Por outro lado, o texto se desenvolve a partir da contextualizao e da explicitao dos benefcios do sistema de caronas, mostrando, de certa forma, as vantagens de se participar do programa de caronas. Dessa forma, o propsito cumprido de forma parcialmente adequada. Alm disso, problemas de clareza e coeso e frequentes inadequaes lingusticas comprometem a fluidez da leitura do texto.

Exemplo de Texto em nvel Sem Certificao Tarefa 4

O site Caronetas uma plataforma que ajuda a organizar caronas entre funcionrios. Nas cidades do Brasil os carros carregam poucos passageiros com os benefcios de evitar o garrafamento e a polui o ar. A plataforma tem mais de 290 mil usurios e a grande ventagem a questo da segurana, um dos maiores problemas das pessoas. A soluo por en contato a pessoas da mesma empresa. Primero a empresa se cadastra e apos os funcionrios fazem o preenchimento. O site junta as pessoas que fazem trajetos parecidos. Outra ventagem economizar ao compartir os custos dos viagens. Sem esquezer o atrativo de voltar a respirar limpio. Ento vocs no podem deixar pasar esta oportunidade, faa agora o preenchimento e comenze economizar e cuidar da natureza.

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O texto acima foi classificado como Sem Certificao, uma vez que o enunciador e o interlocutor no esto claros. Apesar de procurar estabelecer uma interlocuo no ltimo pargrafo, buscando incentivar os funcionrios a se cadastrarem no site (ento vocs no podem deixar pasar esta oportunidade, faa agora o preenchimento e comenze economizar e cuidar da natureza), o texto consiste, basicamente, em um resumo das informaes solicitadas no enunciado da tarefa, copiadas do texto. Dessa forma, embora o examinando no demonstre dificuldades na compreenso do texto-base, no cumpriu o propsito da tarefa: escrever um e-mail para os funcionrios de sua empresa, incentivando-os a se cadastrarem no site Caronetas.

A Parte Oral do Celpe-Bras

A Parte Oral do Celpe-Bras consiste em uma interao face a face de 20 minutos entre entrevistador e examinando. Espera-se que o examinando tenha capacidade de conversar, da forma mais natural possvel, sobre assuntos do cotidiano e da atualidade veiculados na mdia brasileira. Vale salientar que no se trata de uma entrevista na qual uma pessoa pergunta e a outra responde de forma mecnica, mas sim de uma simulao de conversa em lngua portuguesa. Tambm importante lembrar que o entrevistador no avalia a opinio do examinando, mas sim sua capacidade de conversar sobre os temas abordados, contribuindo para a interao. Nesta parte do Exame, o examinando deve demonstrar entendimento da fala do entrevistador, bem como de ideias expressas em textos contendo linguagem verbal (palavras) e no verbal (imagens). Esses textos, conforme mencionado anteriormente, so chamados de Elementos Provocadores, pois tm como objetivo provocar ou facilitar o desenvolvimento da conversa a respeito do assunto abordado. A partir da compreenso da fala do entrevistador e dos assuntos tematizados nos Elementos Provocadores, o examinando dever interagir com o entrevistador a fim de que sua produo oral em Lngua Portuguesa possa ser avaliada. O examinando ser avaliado por dois examinadores, chamados de entrevistador e observador. No entanto, apenas o primeiro interage com o examinando. Os aspectos avaliados durante a Interao Face a Face so: a) Compreenso da fala do entrevistador; b) Competncia para interagir em Lngua Portuguesa (o examinando deve apresentar desenvoltura e autonomia durante sua produo oral); c) Fluncia (capacidade de interagir sem interromper o fluxo da conversa); d) Domnio de vocabulrio e de estruturas da Lngua Portuguesa (capacidade de usar vocabulrio apropriado e estruturas adequadas do portugus nos diferentes temas abordados); e) Pronncia (manter uma pronncia adequada em relao aos sons, ritmo e entonao da lngua portuguesa).

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

Observao: Marcas frequentes de outras lnguas que comprometem a comunicao, evidenciadas nos aspectos anteriormente descritos, podem caracterizar nveis mais baixos de proficincia e, consequentemente, de certificao para o examinando.

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A Interao Face a Face dividida em duas etapas:

Etapa Contedo da interao Conversa sobre interesses pessoais do examinando com base nas informaes do formulrio de inscrio. Conversa sobre tpicos do cotidiano e de interesse geral com base em trs Elementos Provocadores. Prticas envolvidas Tempo

Compreenso Oral e Produo Oral

5 minutos

Compreenso Oral, Compreenso Escrita e Produo Oral

15 minutos (cinco minutos para cada Elemento Provocador)

Na primeira Etapa, que tem durao de 5 minutos, o examinando ser avaliado com base na capacidade de conversar sobre questes de natureza pessoal a partir das informaes contidas no formulrio de inscrio preenchido na internet. O objetivo desta etapa criar um ambiente favorvel para a interao, dando incio conversa com assuntos mais prximos dos interesses dos examinandos. Ateno: Lembre-se de que o Posto Aplicador tem acesso s respostas do formulrio preenchido no momento da inscrio pela internet. Por isso, o examinando no pode pedir para outras pessoas (parentes ou amigos) preencherem o formulrio de inscrio para ele. importante que as respostas estejam o mais prximas possvel dos interesses do examinando, de suas opinies e de suas expectativas. Na segunda Etapa, o examinando ter o tempo de um minuto, aproximadamente, para ler e observar cada Elemento Provocador e depois conversar com o entrevistador a partir de um roteiro de perguntas previamente elaborado. A seguir, apresentamos e comentamos dois exemplos de Elementos Provocadores da edio 2013/1 do Celpe-Bras e seus roteiros de perguntas que orientam a Interao Face a Face.

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Caderno de Provas Comentadas Ed. 2013/1

30 Exemplos de Elementos Provocadores

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Como os Elementos Provocadores so explorados

Para cada Elemento Provocador, o examinando dever responder a uma pergunta inicial que tem como objetivo explorar o entendimento geral do assunto que ser abordado (compreenso do texto e da imagem). Esse entendimento pode incluir a compreenso de termos especficos (grias, expresses idiomticas, regionalismos etc.) em Lngua Portuguesa, considerados fundamentais para o incio da conversa a respeito do tema abordado no Elemento Provocador. Observao: Nesta etapa, o examinando pode fazer perguntas de compreenso ao entrevistador, para esclarecer possveis termos ou relaes que no tenha compreendido, de forma a poder conversar sobre o tema. Como exemplo, observe a primeira pergunta (Etapa 2) do Elemento Provocador de n 3 da edio de 2013/1. Aps o entendimento global do Elemento Provocador, o entrevistador conduz a interao com base no conjunto de perguntas da Etapa 3 do roteiro de perguntas. No roteiro do Elemento Provocador 3, essas perguntas exploram:
a) compreenso sobre o assunto do Elemento Provocador (pergunta 1); b) opinies e experincias pessoais acerca do assunto abordado (perguntas 2, 3 e 8);

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c) relao entre tema abordado e elementos culturais do pas de origem do examinando (perguntas 4, 5 e 7); d) explorao de aspectos culturais tpicos do Brasil (pergunta 6).

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Alm do reconhecimento e entendimento de termos especficos em Lngua Portuguesa, como no exemplo anterior, a pergunta da Etapa 2 tambm pode ter como objetivo levar o examinando a uma compreenso global do assunto do Elemento Provocador (veja, por exemplo, a pergunta da Etapa 2 no Roteiro do Elemento Provocador 8, a seguir).

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Aps o entendimento global do Elemento Provocador, o entrevistador conduz a interao com base no conjunto de perguntas da Etapa 3 do roteiro de perguntas. No Roteiro do Elemento Provocador 8, essas perguntas exploram: a) b) c) compreenso sobre o assunto do Elemento Provocador (pergunta 1); opinies e experincias pessoais acerca do assunto abordado (perguntas 2, 3, 4, 5, 6 e 8); relao entre tema abordado e cultura de origem do examinando (pergunta 7).

O Roteiro de Perguntas tomado pelo entrevistador como ponto de partida para a interao, mas a ordem das perguntas no precisa ser, necessariamente, seguida literalmente. Isso quer dizer que o entrevistador pode alterar a ordem e/ou reformular as perguntas de acordo com as respostas do examinando, e nem todas as perguntas precisam ser feitas. importante que a conversa faa sentido e, como j foi dito anteriormente, que no seja um ato mecnico de perguntas e respostas descontextualizadas. Para que isso acontea, importante que o examinando no se limite a responder as perguntas feitas pelo entrevistador, mas amplie a discusso, mencione exemplos que ilustrem o que ele est falando e proponha novos tpicos acerca do tema, como faria em uma conversa cotidiana.

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