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Educar 40, 2007 69-89

Portafolio en lnea: una herramienta de desarrollo y evaluacin de competencias en la formacin docente


Mara Elena Mellado Hernndez
Universidad Catlica de Temuco mmellado@uct.cl

Resumen Este artculo aborda la experiencia del uso de portafolio en la formacin docente como herramienta para el desarrollo y la evaluacin de competencias de los estudiantes de Pedagoga de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco. Se describe la experiencia de implementar un portafolio en lnea, alternativo al portafolio de papel, que permite a los estudiantes mostrar variadas evidencias de su desempeo en contextos diversos y autnticos, en funcin de un constante proceso reflexivo orientado por un conjunto de criterios dados en los estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes (Ministerio de Educacin, 2001). Palabras clave: portafolio en lnea, evaluacin del desempeo docente, portafolio en la formacin docente. Abstract. Online portfolio: A tool for the development and evaluation of competences in teacher training This article presents the experience of using a portfolio in initial teacher training as a tool for the development and evaluation of competences in Pedagogy students of the Faculty of Education of the Catholic University of Temuco. It describes the experience of implementing an online portfolio, an alternative to the paper portfolio, that permits the students to show varied experiences of their performance in diverse and authentic contexts, based on a constant reflexive process oriented by a set of criteria that shape the Standards of Performance for the Initial Formation of Teachers (Ministerio de Educacin, 2001). Key words: online portfolio, teacher performance evaluation, portfolio in initial teacher training.

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Sumario Introduccin Portafolio en la formacin docente Portafolio de Desempeo Docente en Chile Experiencia de portafolio en la Universidad Catlica de Temuco Grado de satisfaccin del portafolio en lnea A modo de conclusin Referencias bibliogrficas

Introduccin En la educacin superior, es cada vez ms frecuente el uso del portafolio, sobre todo ahora que, a nivel mundial, las universidades tienen el desafo de aproximarse a una formacin profesional por competencias. Este nuevo contexto universitario, derivado del actual espacio europeo de educacin superior, requiere de herramientas de evaluacin centrada en el estudiante, que transparente el desarrollo, la evaluacin y la acreditacin de un conjunto de competencias. Efectivamente, el portafolio puede ser una herramienta con un gran potencial, en el desarrollo y la evaluacin de competencias, mxime si asegura espacios creativos y autnticos para toma de decisiones, retroalimentacin continua del proceso, autoevaluacin, que conlleven procesos metacognitivos y de aprendizajes significativos en los estudiantes (Mellado, 2005). Villa y Poblete (2007) indican que el seguimiento del aprendizaje del alumno es un elemento clave en el modelo de formacin por competencias (p. 38). Estos autores mencionan al portafolio como una herramienta adecuada para ofrecer feedback al estudiante respecto de su progreso en el desarrollo de competencias, tambin permite efectuar su propia autoevaluacin o reflexin sobre el estado de avance de sus logros acadmicos. En general, los portafolios presenciales y virtuales se consideran un adecuado sistema de seguimiento en la formacin por competencias. El portafolio es una herramienta pertinente para la evaluacin por competencias, no slo porque est centrada en el estudiante, sino tambin porque permite transparentar el proceso de mejora continua (portafolio de proceso) y el logro final de los resultados de aprendizaje (portafolio de producto). Esto significa que el estudiante es responsable de mostrar su desempeo, puede dar cuenta de sus aprendizajes en forma integrada, con una mirada ms holstica que considere el trabajo real, fuera y dentro del aula. Una oportunidad para aportar evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de las competencias como una instancia de evaluacin formativa y autntica (Mellado, 2005). Barragn (2005) plantea que el portafolio es el hilo conductor de todos los aprendizajes y competencias que se van desarrollando tanto en el proceso de aprendizaje como al trmino del mismo (p. 500). En este sentido, el portafolio es considerado un ambiente de aprendizaje, que debe tener previamente

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establecidos los criterios y los indicadores que orienten el desarrollo y la evaluacin de cada una de las competencias que evidencia el desempeo profesional docente. Portafolio en la formacin docente El portafolio se viene utilizando cada vez con ms fuerza en la formacin de profesores. Esto se explica por la necesidad de encontrar instrumentos pertinentes para la evaluacin de competencias. En este sentido, Yaniz y Villardon (2006) plantea que es importante utilizar mtodos adecuados para evaluar la competencia de manera integrada, que utilice una amplia base de evidencias para lograr inferir la competencia. Para Betti y Mellado (2004), el portafolio es considerado un sistema de evaluacin integrador entre teora y prctica, que permite mostrar gradualmente el nivel de desarrollo de la competencia. Esto significa que los estudiantes de pedagoga tienen la oportunidad de ir evidenciando su desempeo logrado en contextos reales, all en el centro educativo donde realizan prcticas tempranas y progresivas. Ingvarson (1998) plantea que es muy difcil para un profesor completar los temas del portafolio sin realizar un anlisis y una evaluacin profunda de su propia enseanza (p. 23). Los profesores deben saber explicar qu realizan y por qu, valorando la habilidad de aprender a reflexionar sobre la propia prctica. Esta competencia reflexiva se desarrolla durante la construccin de un portafolio en funcin de estndares que se caracterizan por ser claros y precisos. Esta reflexin debe hacerse durante el proceso de construccin del portafolio, lo cual obliga al docente a pensar sistemticamente sobre su desempeo. Desde esta perspectiva, para Martin-Kniep (2001), el portafolio es un instrumento de evaluacin del desempeo docente, que consiste en una coleccin de evidencias de los procesos de enseanza y reflexin de la propia prctica en funcin de estndares establecidos (p. 17). Para Inostroza y otros (2004), el portafolio constituye un procedimiento de evaluacin formativa y autntica, surgen instancias de autoevaluacin en forma constante, reflexionando y analizando crticamente sus clases. Actualmente, se han multiplicado las experiencias con portafolios basados en tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, Bonilla y otros (2002) argumentan que el uso de la tecnologa facilitar los procesos que ocurren en un portafolio hacindolos ms sistemticos, perdurables y prcticos. Para Galloway (2001), el portafolio en lnea propicia la expresin, promueve la competencia tecnolgica, fomenta la colaboracin, facilita la comunicacin, la evaluacin y resuelve el problema de almacenaje. La modalidad de portafolio en lnea presenta beneficios para los usuarios, como la portabilidad y la accesibilidad total cuando se trata de web portafolios (Barrett, 2000). Esta accesibilidad facilita a tutores y profesores un con-

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tacto directo y oportuno respecto de los procesos de cada alumno, adems, otorga la posibilidad de compartir ideas y concepciones de manera fluida (Agra y otros, 2000). Los portafolios en lnea generan un espacio de comunicacin asincrnico entre usuarios que posibilita la interaccin. Se requiere de un contexto virtual que favorezca una interaccin fcil y fluida entre los usuarios (Blzquez y Gonzlez, 2002, p. 42). Barrett (2001) defini el portafolio electrnico como un instrumento que utiliza las herramientas tecnolgicas necesarias, con el propsito de recopilar las variadas evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios electrnicos, que determina el usuario (p. 11). Cabe sealar que, generalmente, los trminos de portafolio electrnico o portafolio digital se usan indistintamente, pero se puede hacer una distincin. El portafolio electrnico contiene medios analgicos, como vdeos, por ejemplo, en cambio, en el portafolio digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informtico (Agra y otros, 2000). En la actualidad, la mayora de las herramientas ha evolucionado del formato analgico asociado al mundo electrnico al formato digital. En este sentido, se ha denominado portafolio digital cuando se utiliza en su construccin una serie de recursos digitales y se almacena la informacin producida principalmente en discos duros, compactos y memoria USB. Si este portafolio est sustentado en Internet, se puede considerar con el nombre de portafolio virtual y/o en lnea (Lpez, 2002; Agra y otros, 2000). Los portafolios electrnicos o digitales, como presentaciones en PowerPoint, pginas web realizadas con algn programa como Publisher u otro similar, distan mucho de los portafolios en lnea. stos ltimos gozan de todas las potencialidades de la web. Sin embargo, existen portafolios virtuales que slo se han centrado en las potencialidades informticas de la herramienta. El desafo es lograr disear portafolios en lnea con potencialidades informticas y pedaggicas, verdaderos ambientes de aprendizajes integrados y flexibles que se adapten a los requerimientos de los usuarios. En Mxico, el Instituto Tecnolgico de Monterrey (2003) implementa un portafolio que involucra el uso de la web en el proceso educativo del alumno durante toda la carrera universitaria, demostrando su aprendizaje a mltiples audiencias. Es significativo destacar que este portafolio en lnea permite al estudiante realizar una coleccin selectiva de trabajos acadmicos, junto con una reflexin sobre el proceso de elaboracin y sobre los resultados logrados que evidencian las competencias profesionales del estudiante. Segn Lpez (2002), la Universidad Iberoamericana de Puebla, tambin ha implementado un portafolio en lnea como herramienta de interaccin, intercambio, evaluacin y reflexin para sus docentes. Para Cambridge (2001), esta modalidad de portafolio se convierte en una plataforma de interaccin entre el autor y sus interlocutores. Galloway (2001) seala que el portafolio en lnea tiene ventajas significativas respecto del tradicional portafolio de carpeta con argollas, es ms fcil su almacenamiento, su espacio ha dejado de ser fsico y ha pasado al mundo de la virtualidad. Ade-

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ms, el costo de construccin, reproduccin inmediata, elaboracin permanente con posibilidad de reeditarse y ampliarse. Portafolio de Desempeo Docente en Chile En Chile, un hito importante en la utilizacin de portafolios es el Proyecto de Fortalecimiento de la Formacin Inicial de Docentes del Ministerio de Educacin (2001). Este proyecto tena como meta robustecer la calidad de la educacin superior de los futuros docentes. Desde esta perspectiva, se construyeron los estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes, que constituyen un hito importante y un esfuerzo nacional por mejorar la calidad de la educacin.Una vez establecidos los criterios y los indicadores de calidad contenidos en estos estndares, se impulsa a las facultades de educacin de diecisiete universidades chilenas involucradas en el proyecto, a incorporar en la formacin de profesores el uso de portafolios como un instrumento para la evaluacin del desempeo del profesor novato. Otra experiencia que evidencia el uso masivo de portafolio, es impulsada por el Ministerio de Educacin el ao 2002. Consiste en implementar, a nivel nacional, una instancia de acreditacin de excelencia pedaggica (AEP) para todos los profesores en ejercicio que voluntariamente decidan acreditar un desempeo de calidad. El instrumento central que se utiliza en esta iniciativa gubernamental es un portafolio que estructura el Ministerio de Educacin para que los profesores evidencien su desempeo profesional en funcin del Marco para la Buena Enseanza. El Ministerio de Educacin (2003) implementa un sistema nacional de evaluacin del desempeo profesional docente para profesores en servicio. Esta evaluacin utiliza como principal instrumento un portafolio estructurado en relacin con los criterios planteados en el Marco para la Buena Enseanza (2003), entendiendo este marco como un conjunto de estndares que indican un claro horizonte de desarrollo profesional, alrededor de una visin compartida de la enseanza. Esta evaluacin destaca por su carcter formativo, lo cual permite a los docentes gozar de oportunidades de mejoramiento y superacin de sus prcticas. El Ministerio de Educacin encomend disear este sistema de evaluacin a la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco; esta tarea la llevaron a cabo los docentes de la lnea de prctica. Para validar este sistema, se realiz un estudio piloto con profesores de distintas regiones del pas, donde ellos, entre otras acciones, deban realizar un portafolio en funcin del Marco para la Buena Enseanza que permitiera evidenciar su desempeo docente. Esta experiencia de evaluar portafolios de profesores en ejercicio gener, al equipo de acadmicos, un conjunto de conocimientos que potenci considerablemente el trabajo con portafolios que la Facultad de Educacin vena realizando a nivel de pregrado.

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Experiencia de portafolio en la Universidad Catlica de Temuco La Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco, durante la implementacin del Proyecto de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente, del Ministerio de Educacin (2001), integra el uso de portafolio de papel en los procesos de prctica pedaggica en su misin de formar educadores comprometidos con prcticas reflexivas y transformadoras. Desde los primeros aos de su formacin, el estudiante recoge evidencias de su desempeo logrado en el centro escolar, explicando su relevancia, a travs de un proceso reflexivo sobre la base de los Estndares de Desempeo para la Formacin Inicial de Docentes (Ministerio de Educacin, 2001). Si bien es cierto que, en relacin con la funcin evaluativa, existen algunos portafolios que tienen un carcter ms formativo, denominados de proceso (Ingvarson, 1998; Agra y otros, 2000; Delannoy, 2001; Lpez y otros, 2004) y otros que evalan ms bien resultados, conocidos como portafolios de producto. En este sentido, la Facultad de Educacin considera ambas modalidades, es decir, los estudiantes elaboran, en un primer momento, el portafolio de proceso durante el semestre y/o ao acadmico, cada estudiante tiene la oportunidad de ir mejorando progresivamente la calidad de su desempeo, a partir de las sistemticas reflexiones crticas de su prctica y de la constante retroalimentacin otorgada por el profesor. En relacin con el portafolio de producto, es responsabilidad del estudiante tomar la decisin de seleccionar del portafolio de proceso adecuadamente las evidencias que reflejen mejor su desempeo. Esta toma de decisin implica movilizar aglutinadamente distintos saberes construidos por el estudiante, con el fin de elegir las evidencias ms significativas de su prctica pedaggica. Desde el ao 2001, cada estudiante de la Facultad de Educacin realiza un portafolio en la lnea de prctica, por ser sta considerada el motor de la formacin docente y donde confluyen todos los saberes construidos en los dems cursos, con lo que la lnea de prctica junto al portafolio asume un importante rol de articulacin. Esta lgica curricular implica que la docencia sea mirada en forma sistmica, no siendo necesario hacer un portafolio por cada disciplina. La utilizacin masiva de portafolios de papel o fsico ha generado algunas dificultades de transportabilidad, debido al gran peso y tamao de la herramienta, por lo que resulta incmodo portarla para estudiantes y profesores. Otro problema es la capacidad de almacenamiento de los portafolios, en los despachos de los profesores, mientras son revisados. La revisin de los portafolios se transforma en una tarea compleja para los docentes responsables, dado el volumen de informacin que deben leer y observar en cada etapa de evaluacin. La dificultad ms seria es la escasa retroalimentacin que logra otorgar el profesor derivada de la falta de disponibilidad de tiempo suficiente para mantener una comunicacin fluida y oportuna con el estudiante.

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Analizadas las dificultades presentadas en la implementacin del portafolio fsico, se genera la necesidad de intentar resolver los problemas descritos utilizando el potencial de las TIC. En este sentido, la Facultad de Educacin, el ao 2002, implement un portafolio en lnea soportado en la web. Es decir, se dise, se implement y se evalu una aplicacin web slo como alternativa al portafolio fsico, esto significa que coexiste al portafolio de papel. Este portafolio en lnea permite evidenciar el desempeo de los estudiantes en funcin de los estndares de formacin inicial docente definidos por el Ministerio de Educacin (2001). Es necesario explicar que el portafolio fue diseado slo para ser utilizado en la formacin de profesores de la Facultad de Educacin. Para poder compartir la herramienta con otras facultades de la universidad, actualmente se trabaja en dar mayor autonoma al docente en la generacin de criterios, con el fin de lograr una estructura ms flexible de la herramienta. Sin embargo, es importante destacar que este portafolio en lnea est construido bajo una concepcin de evaluacin para el desarrollo de competencias, se entiende que la competencia no puede ser observada directamente en toda su complejidad, pero siempre puede ser inferida del desempeo. Esta conviccin subyace al diseo de la herramienta, por eso se gener la oportunidad de mostrar variadas evidencias que se puedan ir mejorando progresivamente, eso implica que era fundamental disear un ambiente de interaccin entre el profesor y el alumno, que considere la retroalimentacin y la reflexin como eje central de este portafolio. La autoevaluacin es otro elemento que siempre deba estar presente en la herramienta, dar la posibilidad de tomar decisiones a la luz de los criterios de evaluacin, se pretende potenciar el espritu crtico con que el alumno se enfrenta a su trabajo. Cada estudiante tiene su propio juicio de valor y es importante que lo haga explcito para saber qu piensa el alumno de su propio desempeo. Este portafolio en lnea est estructurado en tres ambientes de trabajo. Dos de estos ambientes los utiliza el estudiante, el ambiente portafolio de proceso y el portafolio de producto. El tercer ambiente es del profesor. A continuacin, se presentan slo algunas pantallas consideradas relevantes en la interfaz del portafolio. 1. Portafolio de proceso en lnea Esta interfaz indica la bienvenida al ambiente de trabajo del estudiante denominado portafolio de proceso. A la izquierda, se observa un men que contiene estndares de desempeo, gua de portafolio, ejemplo de portafolio, foros de colaboracin, correo electrnico y documento sobre portafolio. A la derecha se observan unas pestaas que dan la idea de separadores que contiene las facetas A-B-C-D correspondientes a los estndares. Una faceta X que permite a los estudiantes evidenciar otras experiencias pedaggicas de libre accin, dando un espacio de flexibilidad. La ltima pestaa permite ingresar directamente al portafolio de producto, una vez all, el estu-

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diante puede elegir evidencias del portafolio de proceso que mejor muestren su desempeo final. Una caracterstica del diseo es la familiaridad de la interfaz a una carpeta con anillos que simula un portafolio.

Facetas de los estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes (MINEDUC, 2001) Faceta A Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante. Faceta B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos. Faceta C Enseanza para el aprendizaje de los alumnos. Faceta D Profesionalismo docente.
Nota: cada faceta contiene por lo menos cinco criterios e indicadores que, por razones de espacio, no se presentan en este artculo.

Figura 1. Bienvenida al ambiente portafolio de proceso del estudiante.

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2. Interfaz de evidencias almacenadas en el portafolio de proceso La interfaz para listar y almacenar evidencias es una de las principales interfaces de la aplicacin. En sta se pueden almacenar evidencias y acceder directamente a stas, visualizar rpidamente la reflexin del alumno y la retroalimentacin del profesor, para ello, se dispone de dos columnas (A para alumno y P para profesor), en las cuales es posible ver un icono sealando si la evidencia tiene o no retroalimentacin o reflexin, adems es posible marcar las evidencias para ser eliminadas, si as se requiere. Una ventaja relevante de este espacio del portafolio es la cantidad de evidencias que puedo subir por cada criterio en las respectivas facetas y/o entradas del portafolio. Este espacio le permite al estudiante subir evidencias tales como planificaciones de clases, instrumentos de evaluacin, vdeos haciendo clases, reflexiones crticas de su desempeo, registros etnogrficos de sus clases. Las evidencias se suben en un cierto orden que es dado por las facetas y luego por los criterios que tiene cada faceta. Es importante hacer notar que, aunque los estudiantes se rigen por los mismos criterios para la construccin del portafolio, sin embargo, no existen dos portafolios iguales, por la originalidad, flexibilidad y fluidez de las ideas que cada estudiante pone en juego en el momento de desempearse en el centro educativo. Esta singularidad indica que nos aproximamos de manera distinta a la realidad, con diferentes estrategias que conllevan a resultados diversos. La situacin descrita refleja que los portafolios se caracterizan por desarrollar competencias de pensamiento creativo y divergente. 3. Interfaz de acceso del profesor al portafolio de proceso del estudiante Esta interfaz permite al profesor ingresar al portafolio de proceso del estudiante. En este ambiente, el profesor puede ver el estado de avance del alumno en la construccin del portafolio. Dar una retroalimentacin en forma escrita y oportuna al estudiante. 4. Interfaz de evidencias nuevas dispuestas para revisin del profesor El portafolio se caracteriza por facilitar al profesor la revisin de las evidencias que desarrolla el alumno, para ello, se ha dispuesto de una interfaz que lista en forma jerrquica e hipervinculada. Se visualizan slo los elementos nuevos que no ha revisado el profesor, identificados por un icono. 5. Interfaz de interaccin entre el alumno y el profesor Esta interfaz se caracteriza por ser el espacio interactivo del portafolio, que permite al alumno presentar su evidencia y editar una reflexin crtica de sta, y tambin leer las sugerencias y las indicaciones del profesor. La ventana se divide en tres paneles, que visualizan la evidencia del desempeo, la reflexin del estudiante y la retroalimentacin del profesor en una sola interfaz.

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Figura 2. Listado de evidencias de un criterio perteneciente a una faceta.

Figura 3. Bienvenida al profesor a revisar el portafolio de proceso del alumno.

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Figura 4. Listado de evidencias nuevas de un portafolio de proceso.

Figura 5. Vista de una evidencia y reflexin crtica de sta.

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Este espacio del portafolio permite al profesor visualizar la evidencia y la reflexin crtica editada por el estudiante. El profesor debe retroalimentar el trabajo del estudiante en forma oportuna, escribiendo sus sugerencias en el panel indicado para este fin. Se produce una comunicacin fluida entre profesor y alumno, lo cual potencia y mejora la calidad del desempeo. El alumno no puede intervenir las sugerencias del profesor, slo le es permitido leerlas. Esta interfaz del portafolio ha sido la mejor evaluada por los usuarios (profesores, alumnos), es considerada un verdadero ambiente de aprendizaje, con interaccin, retroalimentacin, mediacin sistemtica y oportuna, y en general permite una comunicacin fluida. Este espacio propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, ambas competencias requieren de la toma de conciencia y la coherencia entre nuestros pensamientos y acciones, la disposicin a revisarlos, y la importancia de compartir estas actividades y reflexiones con otras personas. El dilogo permite contrastar los razonamientos y ampliar las perspectivas de anlisis. Estas competencias se evidencian en la capacidad de formular juicios propios, analizar los juicios ajenos y el empleo de criterios fundamentados para el anlisis de los juicios adoptando una actitud constructiva. 6. Portafolio de producto en lnea El portafolio de producto es un espacio que permite al estudiante seleccionar evidencias del portafolio de proceso que considere que mejor reflejan su desempeo docente con sus reflexiones crticas correspondientes. Es importante indicar que este portafolio de producto conformar un portafolio navegable en lnea y/o independiente del servidor web y de la base de datos, que el alumno podr llevar y mostrar en algn medio de almacenamiento (de preferencia CD, DVD o memoria USB). Esta alternativa es para los estudiantes que no tienen conexin a Internet disponible en sus hogares, lugares de trabajo y/o sectores rurales. El portafolio de producto, est centrado en el resultado final del proceso de formacin. Durante el portafolio de proceso, el estudiante tiene la oportunidad de ir logrando, paso a paso, distintos niveles de las competencias en su desempeo docente. Este proceso es acompaado por el profesor, y tiene un carcter ms formativo. En cambio, en el portafolio de producto, el alumno debe plasmar las evidencias que mejor muestran su desempeo. Los resultados de la eleccin de las evidencias indicarn lo mximo que el estudiante logr al final de un periodo de prctica inicial docente. 7. Interfaz men portafolio de producto en lnea sta es una de las interfaces ms sencillas del sistema del portafolio en lnea, pero tambin una de las ms importantes, dado que, desde esta interfaz, son lanzadas todas las dems interfaces que se requieren para generar un portafolio de producto.

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Figura 6. Bienvenida al portafolio de producto en lnea.

Figura 7. Men de generacin de portafolio de producto.

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8. Interfaz para seleccionar las facetas del portafolio de producto Es una interfaz necesaria para poder generar el portafolio de producto, permite al alumno escoger las facetas que conformarn su portafolio de producto. Cada faceta cuenta con una casilla que indica si est incluida o no en el producto. Es posible escribir un ttulo personalizado para cada faceta y una imagen opcional asociada, esto permite al alumno personalizar an ms su portafolio de producto. 9. Interfaz para seleccionar las evidencias del portafolio de producto Esta interfaz permite al estudiante seleccionar las evidencias que desea que aparezcan en su portafolio de producto. Estas evidencias se encuentran en el portafolio de proceso y, desde esta interfaz, el alumno puede acceder a seleccionar. Para ello, slo debe marcar la evidencia que ha decidido incorporar en su portafolio de producto. El proceso de seleccin de evidencias consiste en elegir aqullas que el estudiante considere muestren un buen desempeo y/o un desarrollo progresivo en el proceso de aprendizaje. Para seleccionar adecuadamente una evidencia, se debe tener claridad de los criterios de evaluacin, as el estudiante, a travs de la autoevaluacin, emite juicios que le ayudan a seleccionar de la mejor forma las evidencias que dan cuenta de su desempeo real. Este proceso ayuda a desarrollar capacidad de autocrtica. En este momento de seleccin de las evidencias, cobra importancia la tcnica de autocorreccin, sta supone un proceso de contraste de la informacin contenida en la evidencia con los criterios evaluativos. De esta forma, cada evidencia se puede evaluar segn los niveles de logro de cada criterio. En esta interfaz, se requiere que el alumno tenga la capacidad de aplicar teora a la prctica, es decir, frente a una evidencia que muestra cierto desempeo, debe saber analizarla desde el punto de vista terico y darse cuenta de la calidad de sus evidencias. 10. Interfaz para la generacin de portafolio de producto Esta interfaz permite generar definitivamente el portafolio de producto en lnea. Aparece una leyenda que indica que se ha recopilado la informacin necesaria para generar su portafolio de producto. Para iniciar el proceso de generacin en lnea, se debe pulsar el botn Generar portafolio, esto puede tardar algunos minutos dependiendo de la informacin recopilada. 11. Interfaz para descargar el portafolio de producto final La generacin del portafolio de producto est bsicamente compuesta por dos interfaces que informan al alumno del comienzo del proceso de creacin fuera de lnea de la aplicacin y otra en la cual es posible descargar el archivo com-

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Figura 8. Seleccin y personalizacin de facetas.

Figura 9. Seleccin de evidencias desde el portafolio de producto.

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Figura 10. Opciones para generacin de sitio fuera de lnea.

Figura 11. Pgina de descarga de un portafolio de producto.

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primido con el sitio de portafolio de producto. Cabe notar que, entre una y otra interfaz, se produce el proceso que genera el portafolio de producto, buscando los datos y convirtiendo las pginas dinmicas en pginas HTML estticas navegables sin conexin a la web. Grado de satisfaccin del portafolio en lnea Este portafolio en lnea, en los cinco aos de utilizacin, ha sido inspiracin de proyectos e investigaciones con el claro objetivo de evaluar sus potencialidades pedaggicas e informticas. Efectivamente, estos estudios nos han permitido construir conocimiento que ha servido de insumo para otras investigaciones, mejorar las modalidades de utilizacin y visualizar debilidades informticas de la herramienta. En esta ocasin, compartiremos algunos resultados de un estudio titulado Grado de satisfaccin en relacin con el portafolio en lnea como herramienta para evaluar la formacin inicial docente (Mellado, 2005). Esta investigacin utiliz una muestra aleatoria de setenta sujetos compuesta por profesores y alumnos. Para evaluar el grado de satisfaccin, se elabor un diferencial semntico, adems, se utiliz un instrumento denominado herramienta de evaluacin del desempeo docente contenida en el libro de los estndares de formacin inicial docente (Ministerio de Educacin, 2001). La experiencia de utilizar simultneamente ambas modalidades de portafolio gener las condiciones para evaluar el grado de satisfaccin expresado por los usuarios del portafolio en lnea respecto de los usuarios del portafolio fsico. Se encontr que los usuarios que utilizan portafolio en lnea se encuentran en su totalidad en la categora de alto grado de satisfaccin, mientras que los usuarios del portafolio fsico se encuentran en un nivel de satisfaccin entre bajo y medio. Tambin interesaba conocer si exista relacin entre el grado de satisfaccin expresado por el estudiante y la puntuacin acadmica obtenida en el portafolio. Fue interesante corroborar que, efectivamente, existe una relacin entre el grado de satisfaccin y el rendimiento obtenido en el portafolio. Esto significa que los estudiantes del portafolio en lnea que tienen un alto grado de satisfaccin logran un mayor puntaje en la evaluacin del portafolio. Adems, para la investigadora, era relevante conocer el grado de satisfaccin de los usuarios de los aspectos informticos de la herramienta portafolio como interfaz, usabilidad y navegabilidad. Los resultados encontrados reflejan un alto nivel de satisfaccin, tanto de profesores como de estudiantes. Estos usuarios explican que la herramienta tiene caractersticas que indican que es simple, lgica, precisa y eficiente, por tanto, la describen como fcil de usar. Las diferencias significativas a favor del portafolio en lnea se pueden explicar por los planteamientos de Galloway (2001), que seala que el portafolio en lnea tiene ventajas significativas respecto del tradicional portafolio de carpeta con argollas. Entre las ventajas descritas por este autor, figuran, entre otras, la facilidad de almacenamiento, costo y tiempo de construccin, reproduccin inmediata, elaboracin permanente, posibilidad de reeditarse y de ampliarse.

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Figura 12. Media de las puntuaciones: grado de satisfaccin de las nueve dimensiones del portafolio correspondientes a las valoraciones pedaggicas segn la modalidad de portafolio.
Recurso pedaggico Inclusin y revisin de evidencias
Dimensiones del portafolio
20 53 21 51 27 50 27 51 23 53 27 52 27 51 24 53 29 52

Intervencin en el aula Anlisis crticos Retroalimentacin Evaluacin de proceso Autoevaluacin Interaccin

Instrumento de evaluacin 0 Portafolio Fsico En lnea 10 20

30

40

50

60

La siguiente figura ilustra las significativas diferencias de satisfaccin que expresaron los usuarios del portafolio en lnea respecto del portafolio fsico, en relacin con cada dimensin del portafolio. La figura anterior muestra que todos los mbitos del portafolio presentan diferencias significativas del grado de satisfaccin favorables al portafolio en lnea. 1) Portafolio como instrumento de evaluacin: la valoracin positiva de los estudiantes, parece estar de acuerdo con el planteamiento de Bonilla y otros (2002), que argumenta que el uso de tecnologa facilitar los procesos que ocurren en un portafolio, hacindolos ms sistemticos, perdurables y prcticos. 2) Interaccin del portafolio: los usuarios apreciaron que la herramienta propicie una interaccin entre profesor y estudiante ms oportuna, permanente, abundante y asincrnica. Estas caractersticas son propias del potencial de las tecnologas, se pueden explicar por los planteamientos de Blzquez y Gonzlez (2002, p. 42), quienes sealan que un contexto virtual favorece una interaccin fcil y fluida entre los usuarios. Cambridge (2001) argumenta que el portafolio en lnea se convierte en una plataforma de interaccin entre el autor y sus interlocutores. Agra y otros (2000) comentan que un portafolio

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en lnea accesible a tutores y profesores permite una visin permanente y oportuna de los procesos de cada uno de los estudiantes y ofrece la oportunidad de intercambiar ideas y concepciones de manera fluida. 3) Autoevaluacin del desempeo docente: los profesores y alumnos que utilizaron el portafolio en lnea, dijeron que ste propiciaba una autoevaluacin del desempeo docente ms sistemtica, detallada, eficiente y reflexiva. Estas expresiones se explican porque la herramienta propicia la presentacin de evidencias en forma gradual y progresiva guiadas por estndares establecidos con claridad. Los planteamientos de Barrett (2000); Inostroza y otros (2004) apoyan los resultados argumentando que, en el portafolio en lnea, los estudiantes incorporan evidencias de su proceso y realizan una autoevaluacin reflexionando y analizando crticamente sus clases. 4) Evaluacin de proceso: los profesores y los alumnos indicaron que el portafolio en lnea permite evidenciar su proceso de desempeo de forma ms sistemtica, completa y detallada. Al estar el portafolio disponible en lnea para ser evaluado en todo momento y desde cualquier lugar, hace ms expedita la accesibilidad del profesor para realizar una evaluacin formativa exhaustiva del proceso de desempeo del estudiante. Agra y otros (2000) explican que la evaluacin del portafolio es un proceso permanente que permite rediseo, reelaboracin y reevaluacin. 5) Retroalimentacin: esta dimensin del portafolio fue altamente valorada por los usuarios, reconocen una retroalimentacin oportuna y permanente, facilita una comunicacin ms fluida entre profesor y alumno que genera una mayor retroalimentacin, y un monitoreo ms permanente que conlleva un control oportuno sobre el proceso de construccin y mediacin del portafolio de cada estudiante. Estos resultados se avalan por Blzquez y Gonzlez (2002, p. 17), quienes afirman que los ambientes virtuales de aprendizaje facilitan la retroalimentacin. Cambridge (2001) considera que el portafolio en lnea permite una retroalimentacin constante. Barrett (2001) agrega que el portafolio en lnea propicia una retroalimentacin sistemtica de carcter formativa. 6) Anlisis de episodios crticos: la valoracin positiva de los usuarios se explica porque el portafolio en lnea permite evidenciar en forma adecuada los anlisis y los comentarios crticos del desempeo docente inicial. Barrett (2001); Inostroza y otros (2004) reconocen que el portafolio en lnea es una alternativa de evaluacin que genera instancias de reflexin que se traducen en aprendizajes sobre su prctica docente. 7) Evidencias de las intervenciones realizadas en el aula: la satisfaccin que genera en los usuarios esta dimensin del portafolio en lnea puede deberse a que posibilita al estudiante evidenciar el desempeo logrado en el aula de manera sistemtica, ordenada, secuencial y coherente. Galloway (2001) identifica como una ventaja el ahorro de costo en la construccin del portafolio en lnea, ello posibilita incorporar ms evidencias que reflejan de mejor forma el desempeo. 8) Inclusin y revisin de evidencia: la revisin de evidencias es un nudo crtico para los docentes, por la complejidad de esta tarea y la alta demanda de tiempo que requiere. Sin embargo, los profesores que utilizaron el portafolio en lnea valoran la revisin de evidencias como ms expedita y rpida. En este sentido, Sevillano y otros (2002) argumentan que los usuarios, debido

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Mara Elena Mellado Hernndez

a la asincrona, pueden revisar de manera oportuna la informacin, sin medir la distribucin del tiempo, la cual permite ser consultada en forma diferida y al propio ritmo del usuario. 9) Portafolio como recurso pedaggico: los usuarios del portafolio en lnea valoran positivamente las caractersticas de portabilidad, almacenamiento y accesibilidad que propicia esta herramienta. Barrett (2000) i Galloway (2001) reconocen que las nuevas tecnologas tienden a resolver problemas de almacenamiento de la informacin, los web portafolios presentan beneficios, como la portabilidad y la accesibilidad. A modo de conclusin a ) Los portafolios son una expresin pblica para distintas audiencias, del nivel de logro de competencias, da cuenta de un conjunto de saberes construidos por el estudiante, transparentando y acreditando sus aprendizajes. b ) Los portafolios de producto muestran el mximo potencial en el desarrollo de un proceso formativo del estudiante. Sin embargo, es en el proceso de construccin del portafolio donde el profesor puede observar el avance de los alumnos tan detalladamente como se desee. c ) Los portafolios deben construirse en funcin de criterios claros previamente establecidos. Esta condicin es esencial para el aseguramiento de la calidad de los procesos de aprendizaje que se esperan lograr. d ) Los portafolios se caracterizan por posibilitar el mejoramiento continuo, una toma de decisiones permanente, argumentaciones constantes, reflexiones crticas sistemticas de las evidencias del desempeo, flexibilidad cognitiva, y autorregulacin y autoevaluacin del aprendizaje. Estas caractersticas hacen del portafolio una herramienta con un gran potencial para desarrollar y evaluar competencias. Referencias bibliogrficas
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