Professional Documents
Culture Documents
TUGASAN
: 1) PEMBENTANGAN
24 FEBRUARI 2010
2) PENULISAN ILMIAH
26 MAC 2010
TAJUK
NAMA
FAKULTI
JABATAN
TEMPAT
SEMAKAN
1.0 PENDAHULUAN
Tidak dilahirkan seseorang putera atau puteri melainkan atas fitrah yang bersih
murni. Maka orang tuanyalah yang akan mengislamkan, meyahudikan,
menasranikan atau memusyikkan putera atau puterinya itu (Sufean Hussin
1993).
Anak yang dilahirkan merupakan ciptaan terbesar yang melambangkan
keilmuan Tuhan dan menjadi kurniaan dan rahmat yang begitu besar nilainya
bagi ibu bapa. Tiada suatu pun yang dapat menandingi hakikat kebesaran dan
keilmuan Tuhan dalam hal ini. Anak yang dilahirkan itu dilengkapkan dengan tiga
perkara, iaitu jasad, roh dan akal. Oleh itu,tugas membentuk anak itu dalam tiga
perkara itu merupakan amanah ibu bapa. Baik asuhan dan didikan yang diterima
oleh anak itu, maka baiklah dia dan sekiranya hal yang sebaliknya diterima,
maka buruklah dia. Anak itu ibarat kain putih yang suci bersih dan terpulanglah
kepada ibu bapa untuk mencorakkannya (Sufean Hussin 1993).
perkataan
atau
frasa
digunakan
merujuk
kanak-kanak
dan
itu,
menurut
Kamus
Dewan
edisi
keempat
tahun
2005
Montessori
dipelopori
oleh
Maria
pengajiannya
dalam
bidang
pendidikan
kanak-kanak.
Beliau
juga
dicalonkan untuk anugerah Nobel Peace Prize sebanyak 3 kali iaitu pada tahun
1949, 1950 dan 1951. Walaupun beliau sudah meninggal dunia, perjuangannya
masih diteruskan lagi melalui Association Montessori Internationale (AMI) di
Amsterdam, Netherlands sehingga kini. Maria Montessori amat mementingkan
perkembangan kanak- kanak diperingkat awal lagi.
Menurut Montessori, kanak- kanak akan menunjukkan minat kepada
sesuatu aktiviti pembelajaran apabila mereka cukup matang dan bersedia
mempelajarinya. Montessori telah mengemukakan beberapa konsep asas dalam
pembentukan kurikulum kanak- kanak pada peringkat awal. Antaranya konsep
yang dikemukakan oleh Montessori adalah seperti berikut:
sendiri dan juga bahasa atau teknik komunikasi yang diamalkan oleh mereka
dalam kehidupan seharian. Walaubagaimanapun, pendidikan juga boleh
menjadi sesuatu yang tersembunyi dan tidak dirancang di mana kanak-kanak
belajar tanpa disedari.
Pendapat Montessori ini sekali lagi disokong oleh Mastura Badriz (2002)
dalam Zul Azri (2009), iaitu beliau berpendapat, masa atau perhatian yang
diberikan terhadap sesuatu aktiviti oleh penjaga kanak- kanak, mungkin akan
menyebabkan kanak- kanak tersebut merasakan perkara itu adalah lebih
berfaedah walaupun hakikatnya adalah sebaliknya.
3.5
TEORI INTERAKSI
4.0
serta
perencanaan
lingkungan
yang
baik,
akan
11
maksud
tingkah
laku
yang
prihatin
untuk
melakukan
melibatkan
aktiviti
fizikal
yang
berhubung
rapat
dengan
13
dalam
permainan
aktif,
kanak-kanak
belajar
perjalanan
sistem
dalam
tubuh
seperti
sistem
fizikal dalam aspek ini ialah seperti merantai manik, menjahit kad
berlubang, menconteng kertas, melipat, mengoyak dan merenyuk
kertas, menguli doh dan lain-lain lagi.
4.4 TEORI TINGKAH LAKU FOEBEL
Froebel berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Teori pembelajaran ini kebanyakkannya dihasilkan daripada ujian
dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing
dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan
antara rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.
Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan
pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku kanakkanak sama ada baik atau sebaliknya. Teori ini juga menjelaskan bahawa
tingkah laku kanak- kanak boleh diperhatikan, dikawal dan juga diramal.
Selain daripada itu, terdapat pandangan atau definisi pembelajaran
behavioris yang boleh diterima umum seperti yang diberikan oleh Kimble (1961)
dalam Ishak Othman (2000), yang
menyatakan
pembelajaran sebagai
perubahan potensi tingkah laku kanak- kanak yang agak tetap akibat daripada
latihan secara berterusan.
15
Walaupun
demikian,
beliau
telah
Berjaya
melanjut
dan
ladangnya ini timbul minat yang sangat mendalam terhadap pendidikan. Pada
tahun 1774, beliau telah membuka sebuah sekolah di ladang ini yang dikenali
sebagai
Neohof.
Pestalozzi
telah
memperkembangkan
ideanya
tentang
16
17
Erikson ialah individu merupakan individu yang dinamik dan bukan statik
dan dia mempunyai identiti tersendiri. Hal ini jelas
kelihatan di tahap
bergantung
kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang lain yang
menjaganya. Jika kehendak kanak-kanak dipenuhi seperti mendapat
makanan, minuman, perhatian dan kasih sayang, kanak-kanak itu akan
memperoleh harapan untuk terus hidup, sebaliknya, jika kanak-kanak
berkenaan tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya, kanak-kanak
berkenaan akan menjadi defensif serta akan cuba melindungi diri dari
persekitaran yang tidak memberangsangkannya.
18
kanak-kanak
mendapat
pengalaman
dan
latihan
menggunakan
objek
supaya
menimbulkan
minat
dalam
pembelajarannya.
beliau
dalam
perkembangan
ini
adalah
dalam
20
Pestalozzi yakin bahawa ibu adalah orang yang terbaik untuk mengajar
anaknya. Menurut Mary Ainsworth (1988), emosi merupakan bahasa
pertama yang memungkinkan orang tua dan bayi berkomunikasi sebelum
mereka
menguasai
bahasa.
Manakala
menurut
pandangan
21
dengan
persekitaran.
Di
usia
oleh
kanak-kanak
apabila
mereka
memberikan
sumbangan
22
kanak-kanak
merupakan
faktor
kepada
23
6.2 Kanak-kanak
Memainkan
Peranan
Aktif
Dalam
Menyusun
kemahiran
paling
asas
dalam
perkembangan
kognitif
iaitu
24
atas
empat
tahap,
iaitu
tahap
pemikiran
sensoris-motorik,
25
kognitif
pada
masa
awal
anak-anak
dinamakan
tahap
pada
pemikiran
operasional,
sekalipaun
label
praoperasional
menekankan bahwa pada tahap ini belum berpikir secara operasional. Dalam
tahap pra operasional pemikiran masih kacau dan tidak terorganisasi secara
baik.
Pemikiran
praoperasional
adalah
awal
dari
kemampuan
untuk
merekonstruksi pada level pemikiran apa yang telah ditetapkan dalam tingkah
laku. Pemikiran praoperasional juga mencakaup transisi dari penggunaan
simbol-simbol primitif kepada yang lebih maju.
26
Pada masa ini anak sudah mengembangkan pikiran logis, ia mulai mampu
memahami operasi sejumlah konsep, dalam upaya memahami alam sekitarnya,
mereka tidak lagi terlalu mengandalkan informasi yang bersumber dari panca
indra,hal ini karana ia mulai mempunyai kemampuan untuk membezakan apa
yang nampak oleh mata dengan kenyataan sesungguhnya, dan antara yang
bersifat sementara dengan yang berasifat menetap.
Anak-anak pada masa konkrit operasional ini telah mampu menyadari
konservasi, iaitu kemampuan anak untuk berhubung dengan sejumlah aspek
yang berbeza secara serentak. Hal ini karena pada masa ini anak telah
mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi iaitu
negasi, resiprokasi, dan identiti.
27
28
paling jelas dari hasil kajian Erikson ialah individu merupakan individu
yang dinamik dan bukan statik dan dia mempunyai identiti tersendiri. Ini
jelas kelihatan di tahap pertama Erikson ialah kepercayaan berlawanan
ketidakpercayaan.
Erikson
berpendapat
darjah
kepercayaan
bayi
bergantung Kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang
lain yang menjaganya. Jika kehendak-kehendak bayi dipenuhi seperti
mendapat makanan, minum, perhatian dan kasih sayang, dia akan
memperoleh harapan untuk terus hidup. Sebaliknya, jika tidak, bayi
berkenaan akan tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya dan akan
menjadi defensif serta akan cuba melindungi dari persekitaran yang tidak
memberangsangkannya. Pendapat
kanak-kanak
berpendapat
bahawa
lebih
separuh
dari
29
kanak-kanak
merupakan
asas
kepada
keseluruhan
30
31
KANAK
8.1 KAJIAN SURAYAH ZAIDON
Perkembangan kanak-kanak terbahagi kepada perubahan kuantitatif iaitu perubahan yang
boleh diukur seperti ketinggian dan berat; dan perubahan kualitatif yang bermaksud
proses perubahan yang abstrak dari satu tahap ke tahap yang lain contohnya kemahiran
berfikir dan bersosial. Perkembangan kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur dan
berterusan , hasil daripada tindakan yang saling berkait antara proses kematangan dan
pembelajaran mengikut aturan semulajadi dan sifat-sifat sejagat. Pengaruh baka dan
persekitaran memberikan kanak-kanak kadar dan tahap perkembangan yang berbezabeza. Interaksi pengaruh-pengaruh tersebut membantu dalam menentukan pencapaian
perkembangan ke satu tahap yang maksimum (Bee 1995;Rohani 2001).
Tahap perkembangan kanak-kanak berlaku dengan pesat pada lingkungan umur
empat hingga enam tahun. Kajian Bloom (1964) membuktikan 80% kecerdasan
seseorang individu pada usia 18 tahun terbina pada peringkat umur prasekolah. Pada usia
ini kanak-kanak bertindak aktif kepada ransangan, berinteraksi bebas dengan orang
sekeliling dan peka kepada keadaan sekeliling. Roopnarine dan Johnson (1997)
menegaskan kanak-kanak menempuh waktu perkembangan yang paling sensitif justeru
perlu diberi pendidikan seawall mungkin. Sehubungan itu, adalah penting kanak- kanak
32
33
34
2. Penilaian Autentik
Satu isu yang sering dibangkitkan dalam penilaian ialah kejituan (authenticity)
sesuatu bentuk penilaian itu. Ramai yang berpendapat peperiksaan atau ujian
bertulis yang diberikan secara berkumpulan, seperti mana diamalkan dalam
sistem pendidikan rendah dan menengah di Malaysia ini, tidak sesuai digunakan
dalam pendidikan awal kanak-kanak,
35
pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam bilik darjah setiap
hari (Pert, 1990). Ia juga suatu yang realistik dan sesuai dari segi pengajaran.
Penilaian autentik merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara
realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri (Grace, 1992). Ia melibatkan
penilaian yang dilakukan secara berterusan dan
perkembangan,
pelbagai
kaedah
telah
diutarakan,
selain
adalah
satu
pendekatan
yang
36
baik
dan
praktikal
dalam
Tiga kategori menjadi asas utama perbincangan dalam mengupas artikel ini.
Antara fokus perbincangan ialah elemen:
a) kesan sosial,
b) kesan kurikulum dan
c) persediaan tenaga akademik
Dalam
proses
perkembangan
pengajaran
kanak-kanak
dan
pembelajaran
secara
holistik.
serta
Teori
kesan
Ekologi
terhadap
oleh
Urie
37
atau
berhampiran
dengan
komuniti
kanak-kanak,
mereka
pengukuhan
kestabilan
emosi
dan
persediaan
untuk
hidup
bermasyarakat, oleh itu, muncul satu fenomena iaitu kehadiran berbagai pihak
dan agensi untuk mengendalikan pusat prasekolah.
38
39
memikirkan perkara berikut dalam memastikan trend dan isu menjadi suatu
realiti.
a) Keluarga (The family):
Isu pemilihan prasekolah. Apa ciri prasekolah berkualiti yang
Menjadi pilihan?
d) Perkembangan (Development)
Adakah perkembangan boleh berlaku mengikut peredaran masa dan jika
ya adakah disebabkan oleh faktor biologi semata-mata atau persekitaran
infrastruktur yang wujud dalam komuniti kanak-kanak itu. Kajian di dalam
dan di luar negara banyak meneliti faktor yang mempengaruhi proses
pendidikan di prasekolah dari isu persediaan awal hinggalah kepada
40
aspek lain. Dalam satu kajian ke atas faktor yang mempengaruhi transisi
dari prasekolah ke sekolah rendah terhadap 177 orang ibu bapa dari 18
buah prasekolah dari seluruh Malaysia
mendapati
41
9.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya,
kanak ini adalah penting kerana ia sedikit sebanyak akan memberi panduan
kepada ibu bapa dan guru-guru tentang perkembangan yang
dilalui oleh
Kaedah Montessori adalah suatu kecapaian untuk mendidik kanakkanak berasaskan penyelidikan dan pengalaman doktor dan pendidik
Itali Maria Montessori (18701952). Ia berpunca dari penemuan Dr.
42
Montessori dari apa yang dia merujukkan sebagai "sifat biasa benar
kanak-kanak" pada 1907,[1] yang berlaku dalam proses pemerhatian
eksperimen kanak-kanak diberikan kebebasan dalam suatu
persekitaran disediakan dengna bahan-bahan direkabentuk aktiviti
belajar diarah sendiri.[2] Kaedah ini sendiri bertujuan untuk duplicate
pemerhatian eksperimen kanak-kanak untuk membawakan, sustain
and support their true natural way of being. [3]
Menggunakan kaedah ini melibat guru dalam melihatkan kanakkanak sebagai mempunyai panduan semulajadi mendalam untuk
perkembangan arahan sendiri sempurnanya. [4] Watak guru (kadangkadang digelar pengarah, atau pemimpin) oleh itu adalah untuk
memerhati pada persekitaran untuk mengalih yang akan bercampur
tangan dengan perkembangan semulajadi ini. Watak pemerhatian
guru kadang-kadang termasuk interaksi eksperimen dengan kanakkanak, biasanya dirujukkan sebagai "pelajaran," untuk
menyelesaikan kelakuan buruk atau untuk menunjuk bagaimana
untuk menggunakan pelbagai bahan pengajaran sendiri yang
diperuntukkan dalam persekitaran untuk kegunaan percuma kanakkanak.[5]
Kaedah ini pada asasnya digunakan dengan kanak-kanak kecil (26),
oleh kerana naluri dan kesensitifan kanak-kanak kecil pada kondisi
dalam persekitaran itu.[6] Meskipun, ia kadang-kadang conducted
dengan kanak-kanak usia elementari (612) dan sekali-sekala
dengan infants and toddlers, dan juga di peringkat sekolah tengah
dan tinggi.[7][8]
Walaupun nama Montessori diakui oleh banyak ornag, ia bukanlah
suatu tanda dagangan, dan ia berkaitan dengan lebih daripada satu
persatuan. Sekolah-sekolah berlainan dalam penterjemahan,
penggunaan praktikal, dan falsafah mereak dalam menggunakan
kaedah ini dengan kanak-kanak.[9] Rencana ini adalah mengenai
43
44