教學活動設計-----機率

授課老師：林宜臻老師 設計者：

教學活動設計

活動名稱 認識機率 適用年級 六年級 教學節數 二節（80 分鐘）

教案設計者 馮欣雁 陳慧禎 劉瑞燕 陳錦惠 施玉玲 吳素亨 詹喬慧

連炯堡 李清美
課程目標 藉由概念的澄清，來認識機率的基本概念。
教學研究 機率—讓學生從生活經驗問題的了解，以建立簡單的機率概念。
應用機率來思考相關的問題。
數學
參考--機率本質概念(TKU91B 馮欣雁 楊婉貞)
本質概念
兒童 1、如果一個箱子有三個黑球和一個白球；另一個箱子有六個黑球和
迷思概念 二個白球，當問他們從每個箱子各拿出一個球時是否拿到一個黑
球的機會一樣，學生經常會說人有六個黑球的箱子拿到黑球的機
會較在，因為它有六個黑球。
2、 如果我們從袋中抽一個白球後，再放回去抽第二球時，學生

會覺得不一樣，因為白球已經被抽過了，所以學生認為第二次應

該會抽到其它的球，因學生沒有隨機的概念。

3、學生對「可能性」的判斷有迷思。例如：月亮從東邊升起的可能性是

多少？大部分的學生都會回答『可能會』。（其實月亮一定會從東

邊升起）

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參考資料 南一版 六下數學 第六單元 機率
康軒版 六上數學 第七單元 機率

林宜臻的數學園地 http://mail.tku.edu.tw/jen

昌 爸 工 作 坊

http://netcity1.web.hinet.net/userdata/lsc24285/d
efault.htm
機 率 概 念 與 應 用 網 路 學 習 研 究

http://www.math.nsysu.edu.tw/NSC_prob/

能力指標 具體目標

N-3-05 能理解比、比例、比值、比率的意義， 學生從生活經驗中來初步認識機率。

並解決日常生活的相關問題。 讓學生瞭解機率大小的比較。
N-3-07 能理解生活中常用的數量關係，並恰 學生能熟悉機率大小的概念。
當運用於解釋問題或將問題列成算式。
機率的應用。

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設 計 構 想
一、基本概念：

當人類在觀察或預測某一現象時，會產生兩類情形，第一類情形在某些相同條
件下，其事件發生（或試驗）的結果可以預測的，其結果隱含因果關係且具有決定
性者。然而有些現象，雖然在某些相同的條件下，其事件發生（或試驗）的結果並不
能事先加以確定，是為非決定性者。機率便是一種指標，其用來測量這種非決定性事
件可能發生的程度有多大。依據文獻上討論，機率的意義大概可分為四種：古典機率
（或稱理論機率）、經驗機率（或稱次數機率）、主觀或直覺機率、暨形式機率。而在
國小課程中我們只研究簡單的機率概念。
二、兒童認知發展：

Piaget 理論：

Piaget 將兒童機率概念發展分成三階段：

1.七歲以前的兒童是屬於運思前期，尚無法區分事件之必然性和可能性。

2.七到十四歲的兒童是屬於具體運思期，已能認清事件之必然性和可能性，但尚無

法以有系統的方式去產生一個有系列性的機率概念。

3.十四歲以上的兒童屬於形式運思期，開始發展他們的組合分析的才能，並且瞭解

相對次數的極限（大數法則）機率。

三、教學注意事項：

在進行機率教學時，學生甚至是教師們都會存有「迷思概念」，而其存在對於機
率的學習或教學極容易造成困難和阻礙。為使機率教學更有其效果和成效，教學者本
身必須具備充分的機率知識及對兒童所可能產生的機率迷思概念有所瞭解，才能幫
助兒童克服其迷思概念且獲得正確的知識。以下列舉出幾項機率教學的有效策略：

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A 以質問代替講述，引導學生釐清概念：當教師發現學生相信若連續投擲一枚硬
幣六次，出現「正正反正反反」比「正正正正正反」較易出現的現象，表示學生認為這
樣才能顯示出正面與反面出現的次數各佔一半，而忽略了「每一次硬幣投擲都是獨
立事件」時，教師可藉由反問學生「硬幣有記憶力嗎？它會記得前次試驗的正反面情
形而影響到下一次的正反面嗎？」（Konold，1991）。學生經此一問，會發現硬幣
沒有記憶性，前次試驗和後次試驗是獨立事件不可能互相影響的。藉由質問的過程
刺激學生對機率問題做更深入的思考和辨證，並能獨立去找出答案。

B 透過合作學習之教學活動，協助學生去檢驗自己的機率基本信念：教師可先

安排一個教學活動，在活動之初先讓學生各自說出自己對結果的預測，並與其他學

童做比較，並要求學童檢驗自己的內在信念變化，並觀察自己的信念和實際結果有

無一致。在這樣的層層檢驗之下，學童較易發現自己先前不當的迷思概念並加以破

除（陳欣民、劉祥通，2002）。

C 於課堂中藉助機率遊戲學習：老師可以藉由猜拳、擲骰子和抽球等常見的遊戲，

讓學生去評估這些遊戲規則的公平性，進而去預測遊戲之輸、贏可能的情況，如此

這樣的遊戲活動便隱含了機率的概念，並能收「寓教於樂」之效果。

這幾個方法的類似之處在於先讓學生去預測事件發生之結果，再讓學生實地做試驗，

讓其先前的迷思概念與實際結果產生衝突，教師再從旁協助學生破除原有之迷思概

念，以建立正確的機率概念。

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教學活動流程
第一節課
具 活動主題及進行方 主要活動與問話 教學資源
體 式
目
標
1. 橘子和柚子去百貨公司參加抽獎活動，powerpoint
學 二、關係洞察
生 如果抽到黃球就可以得到機器人一
從
生 個。在箱子裡有 10 顆白球，卻沒有
活 黃球。請問橘子和柚子有沒有可能得
經
驗 活動進行 到機器人一個呢？
中
來 ↓
初 個人思考
步
認 ↓ □可能 □不可能
識
機 全班分享
率
。 好想得到機
器人喔！

各組把討論的結果紀錄於小白板上，

並將想法分享給全班同學。

U 學生可能回答：

箱子裡沒有黃球，所以根本不可能會抽

到黃球，由全班同學一同來澄清[機

率]的概念，老師不要直接告訴學生

何謂[機率]的概念。

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2 二、正誤區辨 後來橘子和柚子又到遊樂場玩射水球 Powerpoint
讓
學 的遊戲，他們的成績如下：
生
瞭 橘子射了 12 發飛鏢，擊破了 4 顆水
個人思考
解
機 ↓ 球。
率
大 小組討論
小 柚子射了 15 發飛鏢，擊破了 5 顆水
↓
的
比 全班分享 球。
較
。
飛鏢數 擊破水球數
橘子 12 發 4顆
柚子 15 發 5顆

我和柚子成
績是一樣的

我比橘子厲
害，因為我擊
破了 5 顆水
球，比橘子多
1顆

你覺得誰說的是對的？
□ 橘子 □ 柚子

我的理由是

 把你的想法和做法，說給旁邊的同學

聽，看看說得合不合理？

U 就學生的迷思概念：

學生會以為擊破的水球數多的機率一定

也會較大，而忽略了機率其實是試

驗結果和試驗次數的比值。此時，老

師用此題目來澄清學生的迷思概念。
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3. 三、概念確認 橘子和柚子看到了扭蛋遊戲機，遊戲 powerpoint
學
生 機裡有多啦 A 夢 10 個、大雄 7 個、胖
能
熟 虎 8 個，請問得到哪種扭蛋的機率最
個人思考
悉
機 ↓ 大？
率
大 全班分享 □ 多啦 A 夢
小
的
概
念
。
□ 大雄

□ 胖虎

機 率 是 多少？

說說看，你的理由是 ____________

 把你的想法和做法，說給旁邊的同學

聽，看看說得合不合理？

U 老師由此題目可以了解學生是否真正

了解機率的基本概念。

U 學生可能使用不同的機率表示方法，

老師可以藉此來介紹機率的各種表

示方式。

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第二節課
具體 活動主題及進行 主要活動與問話 教學資源
目標 方式
4. 四、概念再製 花媽和水島太太也來到百貨公司參加抽獎 powerpoin
機
率 活動，如果抽到紅球就能得到一個福袋。 t
的
應 在箱子裡有 10 顆白球和 2 顆紅球，水島
個人思考
用 太太先抽，她抽到了紅球得到一個福袋，
。 ↓
小組討論 水島太太再把紅球放回箱子，之後再換花
↓ 媽抽。
全班分享

不公平！紅球已經被
水島太太抽過
了，這樣抽到紅
球的機會就變小
了。

你覺得花媽說的對不對？

□對 □ 不對

我的理由是__________________________

_____________________________________

_____________________________________

 把你的想法和做法，說給旁邊的同學聽，

看看說得合不合理？

U 老師提醒學生去思考放回去與不放回去的

差別。

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五、概念應用 在逛完夜市後，花媽回家後，想關心明天
的天氣，就和花爸一起看氣象新聞。
氣象主播說：「明天下雨的機率是 70﹪。」
個人思考
↓
小組討論 明天一定會下雨！
↓
全班分享

明天可能會下雨！

想想看，誰說的對？

□ 花媽 □花爸

我的理由_____________________________

______________________________________

 把你的想法和做法，說給旁邊的同學聽，

看看說得合不合理？

U 讓學生了解機率的一些語法並與生活經驗

作結合。

日常生活中有哪些事情是『機率』實際運用

的例子呢？

我的例子：_________________________

___________________________________

___________________________________

 與班上同學一同分享。
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