PED7 Educacao Profissional Educacao Ambientes Escolares

Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Educao Profissional e Educao em Ambientes No Escolares Coordenao do Curso Lindolfo Anderson Martelli Autora
Rita de Cssia Medeiros Gomes
Chanceler Ana Maria Costa de Sousa Reitora Leocdia Agla Petry Leme Pr-Reitor Administrativo Antonio Fonseca de Carvalho Pr-Reitor de Graduao Eduardo de Oliveira Elias Pr-Reitor de Extenso Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao Luciana Paes de Andrade Diretor Geral de EAD Jos Manuel Moran
Diretora de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa
Diretoria do Ncleo de Produo de Contedo e Inovaes Tecnolgicas Carina Maria Terra Alves Rodolfo Pinelli Marcio Olivrio Juliana Alves Lusana Verissimo
Planejamento Acadmico dos Cadernos de Atividades Barbara Monteiro Gomes de Campos Ana Cristina Ferreira Joo Fiorio Priscilla Ramos Capelo
Como
citar esse documento:
GOMES, Rita de Cssia M. Educao Profissional e Educao em Ambientes No Escolares. Valinhos, p 1 130., 2013. Disponvel em: www.anhanguera.com. Acesso em: 1. fev. 2013.
2012 Anhanguera Publicaes Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica,resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012
Legenda de cones
Leitura Obrigatria Agora a sua vez Vdeos Links Importantes Ver Resposta Finalizando
Referncias
Incio
Nossa Misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientfica e extenso, que oferecemos. Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao. Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores. Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especializao, mestrado e doutorado. Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica e financeira aos alunos. Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies. As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores da Anhanguera. Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos. A todos bons estudos! Prof. Antonio Carbonari Netto Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a), Ocurso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao.Se preferir, voc tambm poder imprimi-lo. Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor tutor a distncia. Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional. Um timo semestre letivo para voc!
Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Caro Aluno,
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no Livro-Texto: Educao no formal e o educador social: atuao no desenvolvimento de projetos sociais, da autora Maria da Glria Gohn, editora Cortez, 2010.
Roteiro de Estudo
Educao Profissional e Educao em Ambientes no Escolares Prof. Rita de Cssia Medeiros Gomes
Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes: 1. Leia o material didtico referente a cada aula. 2. Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem. 3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro. 4. Participe dos encontros presenciais e tire suas dvidas com o tutor presencial. 5. Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que dever ser realizada.
Tema 1
Compreendendo a Educao No Formal
cones:
Contedos e Habilidades
Contedo Nesta aula, voc estudar: A educao no formal e suas concepes. A trajetria da educao no formal na literatura. A educao no formal e as prticas educativas. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: O que se entende por educao no formal? O que se pode concluir da trajetria da educao no formal na literatura no que diz respeito sua evoluo? Qual a relao entre a educao no formal e as prticas educativas?
AULA 1
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Leitura Obrigatria
Compreendendo a Educao No Formal
possvel verificar que a educao no formal uma modalidade de educao que vem se ampliando na sociedade atual. Entretanto, ainda de difcil entendimento, pois no h uma legislao especfica
que atribua sustentao para sua compreenso, o que abre precedentes para algumas consideraes do que se denomina modalidade de educao no formal. Assim, levando em considerao os diversos espaos que necessitam de conhecimentos e prticas pedaggicas, percebe-se que a formao do profissional em Pedagogia ainda est direcionada essencialmente para o contexto formal em espaos escolares. Em relao atuao profissional, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) de 1996, a prtica pedaggica est para alm do espao escolar, abrindo possibilidades de insero em diferentes campos do conhecimento. Pode-se constatar no Livro-Texto, de autoria de Maria da Glria Gohn (2010, p. 11), que:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, abriu caminho institucional aos processos educativos que ocorrem em espaos no formais ao definir a educao como aquela que abrange processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (art. 1 LDBEN, 1996), o termo foi incorporado ao Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos em 2003.
Para Trilla (1993), a Educao uma realidade muito complexa, heterognea e verstil. A diversidade de processos, fenmenos, agentes ou instituies que vm sendo consideradas espao educativo apresenta muitas variveis, e pouco se pode falar de Educao de maneira geral. Geralmente, adicionam-se adjetivos palavra educao; s vezes, distinguem-se tipos de Educao, segundo alguma especificidade do sujeito que se educa; outras vezes refere-se ao aspecto ou dimenso da personalidade a quem se dirige a ao educadora ou ao tipo de efeitos que se produz. H de considerar o critrio que se faz referncia quele que educa, ao agente, situao ou instituio que produz, ou na qual se produz a prtica educativa, considerada Educao no formal.
A Educao no formal costuma ser mais hbil, flexvel, verstil e dinmica que a formal. Nasce como uma contribuio ao atendimento daqueles que se encontram excluda de qualquer proteo necessria para seu desenvolvimento. No uma soluo, mas uma complementao s demais formas de Educao (TRILLA, apud CARO, 2010, p. 151).
H de se considerar que a Educao no formal tem como intuito contribuir para a formao integral do indivduo, voltada aos interesses e necessidades dos educandos em ambiente adaptado para a sua cultura e seu meio social. Logo, uma modalidade de Educao que era pouco privilegiada desponta como alternativa de transformao e de atuao para parte da sociedade. Segundo Trilla (1996), outro
aspecto est relacionado amplitude do conceito de Educao e Educao no formal, pois ele est associado ao aspecto cultural que leva a compreend-la como processo que se constri durante uma vida toda e no como algo mvel, inerte, como apresentado na maioria das instituies oficiais. Tal Educao ocorre pelas iniciativas de movimentos populares, associaes democrticas, organizaes que visam mudana social, dentre outras e possui carter transformador, pois possibilita que os atendidos sejam conscientizados do seu valor e da importncia de serem cidados conscientes sobre as aes de sua realidade contextualizada. As prticas educativas realizadas na educao no formal esto relacionadas nas experincias populares, de projetos socioeducativos e, at mesmo, outras experincias educacionais de crianas e adolescentes de baixa renda. A prtica educativa compe-se de um conjunto de aes que determinam, tanto o carter preordenado de um ambiente de aprendizagem, como a sua dimenso de construo social, constituindo, assim, um ambiente de aprendizagem desde a sua organizao inicial, fundada em certa concepo de aprendizagem, at a sua realizao singular. Fica necessrio destacar as prprias concepes de Educao formal e de Educao no formal que atualmente merecem estudos aprofundados. Esta uma discusso que j est em curso na definio do conceito de Pedagogia Social, que no acabado. Por um lado questiona-se ainda se as vivncias e concepes construdas a partir das prticas educativas que acontecem fora da escola so no formais e, por outro, h o questionamento se a negao ao formal fundamenta a rea e se essa negao representa avanos ou retrocessos, ou ainda, se a negao ao formal seria suficientemente para explicar e fundamentar a concepo de Pedagogia Social. Segundo Trilla (1996), citado por Caro (2010), a Educao formal se distingue da Educao no formal por sua excluso ou incluso do sistema educativo regrado:
Por Educao formal entende-se o conjunto de processos, meios e instituies especficas ou de instruo que esto diretamente dirigidas ao suprimento dos graus prprios do sistema regrado. O formal , ento, o que se define em cada pas e cada momento em suas leis e outras disposies administrativas. O no formal o que fica margem do organograma do sistema educativo graduado e hierarquizado. Portanto, tais conceitos apresentam uma relatividade histrica e poltica: o que antes era no formal pode passar a ser formal, do mesmo modo, pode ser formal em um pas e no o ser em outro. A Educao a distncia e a Educao de Jovens e Adultos em diferentes pases so exemplos dessa relatividade histrica e poltica que perpassa as intervenes socioeducacionais da Pedagogia Social (TRILLA apud CAROL, 2010, p. 141).
Gohn (2010) procura apresentar a diferenciao entre Educao formal, no forma e informal.
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Em princpio podemos caracterizar a educao formal como aquela desenvolvida nas escolas, com contedos previamente demarcados; a educao no formal aquela que se aprende no mundo da vida, via os processos de compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletivos cotidianos; e a educao informal como aquela na qual os indivduos aprendem durante seu processo de socializao gerada nas relaes e relacionamentos intra e extrafamiliares (amigos, escola, religio, clube, etc). A informal incorpora valores e culturas prprias, de pertencimento e sentimentos herdados. Contrariamente, a educao no formal nativa, ela construda por escolhas ou sob certas condicionalidades, h intencionalidades no seu desenvolvimento, o aprendizado no espontneo, no algo naturalizado. (...) na educao no formal no espontneo porque os processos que o produz tm intencionalidades e propostas (GOHN, 2012, p. 16).
O que acontece na Educao no formal normalmente est fundamentado no que se chama de Educao Social, que, por referncia, contedo e objeto da Pedagogia Social. Segundo Caro (2010, p. 133), entende-se a Educao Social como um processo das relaes proporcionadas na estrutura da Educao no formal e justamente este ambiente de relaes educativas que a diferencia da atual estrutura da Educao no formal. As mudanas repentinas, ocasionadas pela industrializao por volta da metade do sculo XIX, propiciaram o nascimento de uma nova cincia social aplicada: a Pedagogia Social. A questo socioeconmica e sociopoltica em que se encontrava a Alemanha, em 1850, foi o determinante da apario de uma nova perspectiva e maneira de solucionar as necessidades sociais e de encomendar aos pedagogos a lenta formulao de um documento doutrinal fundamentado e justificado. No entanto, sem a mudana de mentalidade, no seria concebvel o surgimento e aplicao desta nova cincia, o que supunha, na poca, substituir a velha concepo de caridade pela justia.
Hoje, na Alemanha, a Pedagogia Social ocupa um lugar privilegiado, pois l desenvolveu-se grande parte do plano terico, ainda que seja justo reconhecer a influncia do modelo anglo-saxo na realizao do trabalho social, ou seja, na prxis da Educao Social. Na Frana, o enfoque maior centralizou-se na animao sociocultural e na Itlia, nos meios de comunicao. Apesar dos procedentes remotos da Pedagogia Social alem datar dos meados do sculo XIX, foi no primeiro tero do sculo XX que se consolidou o seu cientfico e a evoluo histrica da Educao
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Social se identificou com este novo saber pedaggico (CARO, 2010, p. 153).
O trabalho social est envolvido no dilogo entre as diversas reas do conhecimento e a Educao, dentre elas: a Psicologia, a Sociologia e o Servio Social como cincias complementares na sua fundamentao. Percebe-se, em fundamentos e pesquisas sobre a temtica, que o conceito de Educao no formal tem evoludo no transcorrer dos tempos de forma notvel e que o ambiente social criado merece destaque na relao entre Educao e educando, o que propicia maior espontaneidade, expresso de sentimentos e emoes. Essa modalidade de Educao, se assim pode-se considerar, normalmente vem embasada no que se chama de Educao Social que, por referncia, contedo e objeto de estudo da Pedagogia Social. Enguita (2009), citado por Gohn (2010), denomina a Educao no formal como:
aprendizagens e saberes produzidos por instituies, associaes, movimentos, via a educao no formal, so o foco de destaque, o entorno da escola. Toda mudana social que a escola no pode seguir a reproduzir por si s est ai, nos entes sociais do entorno com os quais ter de aprender a trabalhar em redes de cooperao de estrutura e durao varivel. Esta difuso e presena do conhecimento fora das instituies dedicadas exclusiva a criao e transmisso pode tambm ser considerada como uma caracterstica da sociedade informacional (GOHN, 2010, p.14).
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Acesse o artigo: PITON, Ivania Marini. Aquesto da Educao formal e no formal de Moacir Gadotti. Disponvel em: <http://www.paulofreire.org.br/pdf/comunicacoes_orais/EDUCA%C3%87%C3%83O%20 N%C3%83O-FORMAL%20E%20CIDADANIA%20-%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20DE%20 JOVENS%20%20ADULTOS%20E%20IDOSOS.pdf>. Acesso em: 16 nov. 12. O texto apresenta pesquisa educacional referente Educao no formal com nfase na cidadania e utiliza a metodologia de Paulo Freire. Acesse o artigo: GADOTI, Moacir. Perspectivas atuais da Educao. Disponvel em: <http://www. scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf> Acesso em: 15 nov. 12. O artigo aborda as transformaes que a Educao est sofrendo para se adequar ao novo sculo. Acesse o artigo: GOHN, Maria da Glria. Educao no-formal, participao da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/%0D/ensaio/v14n50/30405.pdf>. Acesso em: 16 nov. 2012. O artigo apresenta um estudo sobre a educao no formal e seu papel no processo educativo mais amplo.
VDEOS IMPORTANTES
Assista a palestra: Educao formal, no formal e informal. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=QUpMsecdtpk&feature=related>. Acesso em: 15 out. 2012.
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Agora a sua vez

Instrues Aps voc aluno ter realizado a leitura da temtica acima e demais materiais apresente a sua contribuio respondendo as questes abaixo:
o no formal, Educao formal e Educao informal, a autora Maria da Glria Gohn, apresenta algumas consideraes. Verifique se estas consideraes esto de acordo, assinalando Verdadeiro (V) ou Falso (F): I. A educao formal pressupe ambientes normatizados, com regras, legislaes e padres comportamentais definidos previamente. Perfil do corpo docente e metodologias de trabalho so previamente normatizados. II. Na educao no formal os espaos educativos localizam-se em territrios que acompanham as trajetrias de vida dos grupos e indivduos fora das escolas, em locais informais e locais onde h processos interativos intencionais (a questo da intencionalidade um elemento importante de diferenciao). III. A educao informal opera em ambientes formais, onde as relaes sociais se desenvolvem segundo gostos, preferncias ou pertencimentos herdados. Os saberes adquiridos so absorvidos no processo de vivncia e socializao pelos laos culturais e de origem dos indivduos e registrados em documentos para avaliao. IV. A educao no formal, ao contrrio da formal, no herdada, adquirida.
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 1
Considerando o seu conhecimento prvio sobre a temtica acima desenvolvida, responda: qual a contribuio da Educao no formal para os indivduos que dela fazem parte?
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado. Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 2
Para demarcar melhor as diferenas entre Educa-
Questo 3
Quais so os principais atributos de cada uma
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das modalidades educativas no que se diferencia, assinalando o seu correspondente: (1) Educao no formal; (2) Educao informal, (3) Educao formal e (4) Nenhuma das opes. a) A educao requer tempo, local especfico, pessoal especializado. Requer a normatizao das formas de organizao de vrios tipos (inclusive a curricular), sistematizao sequencial das atividades, tempos de progresso, disciplinamento, regulamento de leis e rgos superiores. ( ) b) A educao atua no campo das emoes e sentimentos. um processo permanente e no organizado. ( ) c) O que ocorre na Educao, normalmente est fundamentado no que se chama de Educao Social, que por referncia contedo e objeto da Pedagogia Social. ( ) d) Aes educativas com elevados graus de intencionalidade, sistematizao e institucionalizao, como as que se realizam nas escolas ou em outras instituies de ensino. ( )
objetivo principal e ela pensada em termos de coletivo. Organizam-se processos de acesso escrita e leitura por meio de mtodos de alfabetizao para coletivos especficos, a saber: grupos de trabalhadores, grupos de jovens, adultos. Ou organizam-se processos de reciclagem ou formao, segundo determinadas demandas sociais. c) ( ) Ao estudar a educao no formal desenvolvida junto a grupos sociais organizados, ou movimentos sociais, necessrio atentar para as questes das metodologias e modos de funcionamento por serem um dos aspectos mais relevantes do processo de aprendizagem. H a necessidade de estudos aprofundados sobre as metodologias de trabalho utilizadas na rea da educao no formal. d) ( ) Os procedimentos metodolgicos utilizados nos processos da educao no formal esto pouco codificados na palavra escrita e bastante organizados ao redor da fala.
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 4
Assinale em cada questo abaixo, (c) para a questo certa e (e) para a questo errada: a) ( ) Deve-se levar em conta que a educao no formal como um campo de conhecimento em construo. b) ( ) Na educao no formal a cidadania o
Questo 5
Analise as questes abaixo e assinale a alternativa correta: I. So formas de educao do mbito do ensino no formal e extraescolar: a profissional, a especial, a de jovens e adultos e a realizada a distncia.
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II. As prticas educativas na Educao no formal esto voltadas para o fazer bem feito. III. A Pedagogia Social no est articulada com a educao no formal, mas, sim, com prticas de cidadania. IV. A modalidade de Educao no formal uma ramificao da Educao a Distncia. Esto corretas: a) Somente as questes I e II. b) Somente as questes I, II e IV. c) Somente a questo I. d) Todas as questes.
da web confiveis; livros; documentos; revistas eletrnicas e impressas, dentre outras) a temtica Educao no formal em vrios espaos (campos de atuao). De acordo com a sua pesquisa, quais so os campos de atuao da educao no formal?
Questo 8
Existe relao entre as prticas educativas e Educao no formal? Qual (is)?
Questo 06
Analisando as diferenas entre educao formal, educao no formal e educao informal estudadas, responda: como a educao formal, a educao informal e a educao no formal podem contribuir para a formao de indivduos cidados?
Questo 9
Analise a fala abaixo e responda a seguinte questo: qual a contribuio da Educao no formal para o desenvolvimento de aprendizagens e saberes?
Enguita (2009), citado por Gohn (2010), denomina a Educao no formal como: aprendizagens e saberes produzidos
Questo 7
Pesquise em vrias fontes de consulta (pginas
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por
instituies,
associaes,
movimentos, via a educao no formal, so o foco de destaque, o entorno da escola. Toda mudana social que a escola no pode seguir a reproduzir por si s est ai, nos entes sociais do entorno com os quais ter de aprender a trabalhar em redes de cooperao de estrutura e durao varivel. Esta difuso e presena do conhecimento fora das instituies dedicadas exclusiva a criao e transmisso pode tambm ser considerada como uma caracterstica da sociedade informacional (GOHN, 2010, p.14).
Questo 10
Como a Educao no formal pode contribuir para a sua formao acadmica no curso de Pedagogia?
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FINALIZANDO
Nessa temtica, voc obteve acesso a vrias concepes sobre Educao no formal. Teve contato inicial com o surgimento da Pedagogia Social, a trajetria da Educao na literatura e a prtica educativa nesta rea.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!
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Tema 2
Elementos de Teoria Geral do Estado e do Direito Constitucional
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: O campo e as demandas da educao no formal. Aprendizagens e saberes na educao no formal. Algumas caractersticas da educao no formal. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Quais os campos de ao da educao no formal? Como so construdas as aprendizagens e saberes na educao no formal? Quais as caractersticas importantes da educao no formal?
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AULA 2
Leitura Obrigatria
O Campo de Atuao da Educao No Formal
Dando continuidade ao tema anterior, pode-se perceber que a educao no formal representa mais uma perspectiva de ensino que rompe com o modelo hegemnico fundamentado nos princpios estruturantes da educao formal presente no tipo de escola que est posta. O grande avano da educao no formal ocorreu a partir dos anos 1990 em razo de grandes modificaes econmicas e tecnolgicas na sociedade e, consequentemente, no mundo do trabalho. Passou-se a valorizar os processos de aprendizagens em grupos e atribuir, muitos significados aos valores culturais que articulam as aes dos indivduos, bem como a exigncia em compreender e falar de uma nova cultura organizacional que exigisse a aprendizagem de habilidades extraescolares. Um dos supostos bsicos da educao no formal o de que a aprendizagem ocorre por meio da prtica social.
A educao no formal um campo que vem se consolidando desde as ltimas dcadas do sculo XX e a explicao para este fato advm das mudanas e transformaes ocorridas na sociedade neste perodo, especialmente com a globalizao. Progressivamente inmeras mudanas de valores e prticas sociais foram se implantando no mundo do trabalho; as novas tecnologias mudaram a cena da vida cotidiana dos indivduos no plano domstico e fora dele, com os celulares, internet e outras formas de comunicao (GOHN, 2010, p. 34).
As aes interativas entre os indivduos so fundamentais para a aquisio de novos saberes e essas aes ocorrem essencialmente no campo da comunicao oral, carregando todo um conjunto de
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representaes e tradies culturais que as expresses orais contm. No uma questo apenas para o profissional da educao, o pedagogo. No entanto, seria um grande equvoco pensar que o erro estaria em atribuir uma soluo exclusivamente pedaggica a um problema cuja essncia poltico-social.
A educao global, social e acontece ao longo de toda a vida. Se o objetivo da educao capacitar para viver em sociedade e se comunicar, preciso admitir que, em algumas ocasies, a escola adota certa atitude de reserva frente aos conflitos e problema sociais dos alunos. (PETRUS, 2003, p. 60).
Percebe-se que em algumas situaes a educao no formal pode buscar suprir dficits educacionais deixados pela escola em contextos sociais em que esta no conseguiu abarcar as necessidades de seu pblico. Entretanto, esse repasse desenvolvido em espaos alternativos e com metodologias e sequncias cronolgicas diferenciadas, com contedos curriculares flexveis, adaptados segundo a realidade do grupo social a ser atendido. Em outras situaes, a aprendizagem ocorre por meio da prtica social. Segundo Gohn (1997), a experincia das pessoas em trabalhos coletivos que gera aprendizado:
A maior importncia da educao no formal est na possibilidade de criao de conhecimentos novos. O agir comunicativo dos indivduos voltado ao entendimento dos fatos e fenmenos sociais do cotidiano, baseia-se em convices prtico-morais, elaboradas a partir das experincias anteriores, segundo as tradies culturais e as condies histrico-sociais de um certo tempo e lugar. O conjunto desses elementos fornece o amlgama para a gerao de solues novas, construdas face aos problemas que o dia-a-dia coloca nas aes dos homens e mulheres (GOHN, 1997, p. 4).
A educao no formal, segundo Gohn (1997), designa em um processo por diversas dimenses que correspondem suas reas de abrangncia. Pode-se elencar algumas, que so: A aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados. A capacitao dos indivduos para o trabalho por meio da aprendizagem de habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades. A aprendizagem e exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios, voltadas para a soluo de problemas coletivos cotidianos. A aprendizagem dos contedos da escolarizao formal, escolar, em formas e espaos
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diferenciados. A educao desenvolvida na e pela mdia, em especial a eletrnica. Ainda, Maria da Glria Gohn (2010) ressalta que o processo poltico-pedaggico de aprendizagem e produo dos saberes da educao no formal apresentam vrias dimenses, dentre elas: a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos como cidados, ou aprendizagem para a cidadania; aprendizagem dos indivduos para atuarem no mundo do trabalho, por meio da aprendizagem por habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades em oficinas e laboratrios. importante distinguir as prticas cidads de outras prticas que enxergam os indivduos apenas como mo de obra para concretizar aes que o Estado no conseguiu realizar, ou ainda, para gerar renda em trabalhos sem direitos sociais regulamentados.
A aprendizagem de contedos que possibilitem aos indivduos fazer uma leitura do mundo do ponto de vista de compreenso do que se passa ao seu redor fundamental na educao no formal; a aprendizagem e o exerccio de prticas que capacitamos indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios, voltados para a soluo de problemas coletivos cotidianos, geradas pela participao em associaes, movimentos, fruns, conselhos e cmaras de gesto, de forma que estes cidados possam entender e fazer uma leitura do que est ao seu ao seu redor, quem quem, que projetos e quais interesses cada um defende, quais so os interesses da maioria que deveriam ser definidos, quais prticas cidads e emancipatrias; a aprendizagem pela cultura, de contedos que possibilitem aos indivduos fazer uma leitura do mundo do ponto de compreenso do que se passa ao seu redor, gerada pelo acesso a recursos culturais como museus, bibliotecas, shows, palestras, a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em especial a eletrnica, onde so geradas aprendizados, positivos e negativos, inculcam-se valores, mas geram tambm resistncias e saberes (GOHN, 2010, p. 35-36).
So exemplos tambm de processos de aprendizagem de interao da educao formal com a educao no formal as visitas de alunos de escolas ao museu ou, ainda, a interao de alunos de escolas, as ONGs que oferecem atividades esportivas e ou recreativas que apresentam atividades articuladas: escola-ONG. Outro exemplo do campo de atuao da educao no formal a educao comunitria. A educao comunitria foi associada inicialmente educao no formal e caracterizada por processos coletivos nos anos 1980 e, mais intensificadamente, na dcada de 1990 comea a aparecer nos contextos escolares, caracterizada pela democratizao do espao e das relaes, da participao de todos os envolvidos e da melhoria da qualidade da educao. Seu objetivo formar um sujeito coletivo, isto ,
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que se compreenda em meio coletividade e se torne corresponsvel pelas aes, relaes, conflitos e decises que ocorrem na comunidade. Na educao comunitria reconhece-se a existncia de outros contextos de aprendizado que fazem parte da vida dos alunos, todos eles existentes na comunidade na qual a escola se encontra inserida. Para, Trilla (1993) existem trs dimenses possveis na relao educao e cidade: 1. Aprender na cidade museus, ONGs, parques e praas. 2. Aprender da cidade nas relaes com as pessoas (agentes informais). 3. Aprender a cidade como utilizar a cidade e participar da sua construo. Segundo Gohn (2010), as prticas educativas no formais esto presentes em atividades, nas organizaes sociais, nos movimentos sociais, nas associaes comunitrias, nos programas de formao sobre direitos humanos, cidadania, prticas identitrias, lutas contra a desigualdades e excluses sociais. J para Gadotti (2005) citado por Gohn (2010):
A educao no formal mais difusa, menos hierrquica e menos burocrtica. Seus programas, quando formulados, podem ter durao varivel, a categoria espao to importante quanto a categoria tempo, pois o tempo da aprendizagem flexvel, respeitando-se diferenas biolgicas, culturais e histricas. A educao no formal desenvolvida em ONGs e outras instituies um setor em construo, mas constitui um dos poucos espaos de mercado de trabalho com vagas para profissionais da rea da educao (GOHN, 2010, p. 38).
As propostas da educao no formal tm como foco central, enriquecer a biografia dos indivduos, ampliando a gama de vivncias e experincias formativas de crianas, jovens, adultos e idosos. Nela, destaca-se o encontro de geraes, a mistura de idades, a no obrigatoriedade de frequncia e a ocorrncia de aes e experincias em espaos e tempos mais flexveis, no restritos ou fixados por rgos reguladores. No entanto, em hiptese alguma a educao no formal substitui ou compete com a Educao Formal, escolar. Pode, sim, contribuir na complementao desta ltima, via programaes especficas, articulando escola e comunidade educativa, localizada no territrio ao redor da escola. A educao no formal apresenta alguns objetivos prximos da educao formal, como formao de um cidado pleno, mas ela tambm pode oferecer a possibilidade de desenvolver alguns objetivos que lhes so especficos, via a forma e espaos onde ocorrem suas prticas, a exemplo de um conselho ou a participao em uma luta social contra as discriminaes.
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Assim, para alcanar tais objetivos, necessita ter como foco a concepo clara de Educao no formal, como:
um espao concreto de formao com a aprendizagem de saberes para a vida em coletivos, para a cidadania; Relativa ao plano emocional e cognitivo das pessoas, como aprendizagem de habilidades corporais, tcnicas, manuais, dentre outras, que os capacitam para o desenvolvimento de uma atividade de criao, resultando um produto como fruto do trabalho realizado. Estes saberes no podem ser valores impostos, de coma para baixo, desconsiderando a autonomia de cidados (s). A contextualizao do lugar e tempo onde ocorrem processos de educao no formal algo de suma importncia para entender seu carter, sentido e significado tambm (GOHN, 2010, p. 40).
Veja-se a ideia da autora a partir das aprendizagens e saberes na educao no formal. Para esta, a aprendizagem somente acontece quando as informaes trabalhadas fazem sentido para os indivduos inseridos em determinado contexto social. Quanto a questo metodolgica, um dos pontos mais polmicos na educao no formal, pois, de acordo com muitos pesquisadores, existe uma determinada flexibilidade nos processos de educao no formal. Ou seja, muitos acreditam que a educao no formal no possui mtodos e metodologias. Outros afirmam que se ela vier acompanhada de mtodos e metodologias deixaria de ser no formal.
De toda forma, na educao formal as metodologias so usualmente planificadas previamente segundo contedos prescritos nas leis. As metodologias de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem so compostas por um leque grande de modalidades, temas e problemas e no vamos adentrar neste debate porque no nossa rea de conhecimento. Na educao as metodologias operadas no processo de aprendizagem partem da cultura dos indivduos e dos grupos. H metodologias, em suma, que precisam ser desenvolvidas, codificadas, ainda que com alto grau de provisoriedade, pois o dinamismo, a mudana, o movimento da realidade, segundo o desenrolar dos acontecimentos, so as marcas que singularizam a educao no formal (GOHN, 2010, p. 46-47).
Qualquer que seja a trajetria metodolgica construda ou reconstruda necessrio atentar-se para o papel dos agentes mediadores no processo (os educadores, mediadores, facilitadores, monitores e
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demais profissionais). Estes so fundamentais para delimitar os referenciais no ato de aprendizagem, pois carregam consigo: viso de mundo, projetos societrios, ideologias, propostas, conhecimentos, dentre outros. Se destacam no conjunto e por meio deles pode-se conhecer o projeto socioeducativo do grupo, os valores definidos e os que so negados.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: FRANTZ, Walter. Educao e cooperao: prticasque se relacionam. Disponvel em: <http://seer.ufrgs.br/sociologias/article/viewFile/5772/3378>. Acesso em: 20 nov. 2012. um artigo que o autor Walter Frantz procurou abordar para fins de debate no Seminrio sobre Cooperativismo e Educao, relacionando os dois fenmenos: a cooperao e a educao. Apresenta, ainda, a concepo entre educao e cooperao e a relao de ambas com prticas cooperativas. Leia o artigo: CARVALHO, Josu de Oliveira; CARVALHO, Lindalva, R. S. O.. A educao social no Brasil: contribuies para o debate. Revista Scielo. Disponvel em: <http://www.proceedings.scielo. br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100024&script=sci_arttext&tlng=pt>. Acesso em: 19 nov. 2012. O presente artigo discute o surgimento do termo Educao Social no contexto brasileiro. Partindo da problematizao do termo em si pelo pleonasmo que representa, demonstra como este conceito tem sido concebido como um conjunto de aes que atribuem educao no formal a tarefa de minimizar as consequncias de um quadro social que multiplica a populao de miserveis no pas desde as duas ltimas dcadas do sculo XX. Discorre, tambm, sobre as novas formas de articulao da sociedade civil com o poder pblico que, numa relao de parceria, se associam na busca de uma soluo comum. Finalmente, apresenta as medidas socioeducativas como pertencentes ao escopo da educao social e como estas vm sendo executadas no Estado de Minas Gerais por meio de parcerias do poder pblico com a sociedade civil. Leia o artigo: MACHADO, Evelcy Monteiro. A Pedagogia Social: Dilogos e Fronteiras com a Educao no formal e educao scio comunitria. Disponvel em: <http://www.am.unisal.br/pos/strictoeducacao/pdf/mesa_8_texto_evelcy.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2012. O presente artigo procura fazer um resgate histrico do conceito e da prtica da Pedagogia Social e a apresenta a partir de sua diversificada forma como se efetiva em vrios pases, destacando no haver consenso em relao sua organizao e concepo. Trata, tambm, da presena da Pedagogia Social na Amrica Latina, onde ainda pouco conhecida como abordagem terica e qualificao profissional regular e afirma que Paulo Freire seu representante nacional, sendo sua obra reconhecida internacionalmente nesta perspectiva. Apesar das diferenas observadas entre educao formal, no formal e sociocomunitria, o texto afirma que o mais relevante o compromisso assumido na busca da utopia da construo de uma sociedade includente, mais humana, tica e justa poltica e socialmente. Leia o artigo: SCHAFRANSKI, Marcia Derbili. Educao formal e alfabetizao de adultos: um relato
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de experincia. Disponvel em: <http://www.uepg.br/revistaconexao/revista/edicao03/artigo5.pdf>. Acesso em: 9 jan. 2013. O presente texto relata uma experincia educativa que vem sendo desenvolvida numa Organizao No Governamental da cidade de Ponta Grossa, estado do Paran, que presta assistncia pessoas com neoplasia. Considerando que algumas dessas pessoas no tiveram condies de acesso ou de permanncia no sistema regular de ensino, as aes extensionistas visam oportunizar-lhes a possibilidade de serem alfabetizadas, contribuindo, consequentemente, para a sua maior autonomia. O trabalho desenvolvido visa, tambm, propiciar aos acadmicos do curso de Pedagogia a atuao na educao no formal, tendo em vista a ampliao de sua formao profissional.
VDEOS IMPORTANTES
Assista a reportagem: Escola e Museu: Educao formal e no formal. Disponvel em: <https://www. youtube.com/watch?v=qZzR0G0Bt-ch>. Acesso em: 20 nov._2012. O vdeo uma reportagem sobre o trabalho da educao no formal e formal em museus. Ainda mostra e discute a importncia de se trabalhar a formao dos jovens com viso crtica e reflexiva a partir de obras de artes, aliando as duas modalidades de ensino: formal e no formal.
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Agora a sua vez

Instrues Caro aluno, procure, a partir dos exerccios abaixo disponibilizados, refletir sobre o campo de atuao da Educao no formal e suas contribuies.
atentar-se para o papel dos agentes mediadores no processo (os educadores, mediadores, facilitadores, monitores e demais profissionais). III. A aprendizagem somente acontece quando as informaes trabalhadas fazem sentido para os indivduos inseridos em determinado contexto social. IV. A educao no formal apresenta alguns objetivos prximos da educao formal, como a formao de um cidado pleno, mas ela tambm
pode oferecer a possibilidade de desenvolver alguns objetivos que lhes so especficos, via a forma e espaos onde ocorrem suas prticas, a exemplo de um conselho ou a participao em uma luta social, contra as discriminaes. Esto corretas: a) Todas as alternativas. b) Somente a I. c) Somente a I e II. d) Somente a III e IV.
Questo 1
Qual o foco central das propostas da educao no formal segundo a temtica desenvolvida?
e) Somente a II e a III.
Questo 2
Verifique as questes abaixo e assinale a correta: I. A questo metodolgica um dos pontos mais polmicos na educao no formal, pois, de acordo com muitos pesquisadores, existe uma determinada flexibilidade nos processos de educao no formal. II. Qualquer que seja a trajetria metodolgica construda ou reconstruda, fica necessrio
Questo 3
Em relao a metodologia desenvolvida na Educao formal, pode-se dizer que: a) A questo metodolgica um dos pontos mais polmicos na educao no formal, pois, de
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acordo com muitos pesquisadores, existe uma determinada flexibilidade nos processos de educao no formal. b) Muitos acreditam que a educao no formal possui planejamento, cronograma, mtodos e metodologias. Outros afirmam que, se ela no vier acompanhada de mtodos e metodologias, deixa de ser no formal. c) As metodologias so usualmente planificadas previamente, segundo contedos prescritos nas leis. d) As metodologias de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem no so compostas por um leque grande de modalidades, temas e problemas.
campos de atuao e interao entre a Educao no formal e a Educao formal ( ). c) A educao comunitria educao foi no associada, formal e
inicialmente,
caracterizada por processos coletivos nos anos 1980 e mais intensificadamente na dcada de 1990 comea a aparecer nos contextos escolares. Caracterizada pela democratizao do espao e das relaes, da participao de todos os envolvidos e da melhoria da qualidade da educao ( ). d) Na educao comunitria reconhece-se a existncia de outros contextos de aprendizado que fazem parte da vida dos alunos, todos eles existentes na comunidade na qual a escola se encontra inserida ( ).
Questo 4
Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F) quanto ao campo de atuao da educao no formal. possvel dizer que: a) A contextualizao do lugar e tempo onde ocorrem processos de educao no formal algo de suma importncia para entender seu carter, sentido e significado tambm ( ). b) As visitas de alunos de escolas ao museu ou, ainda, a interao de alunos de escolas com as ONGs que oferecem atividades esportivas e ou recreativas que apresentam atividades articuladas (escola-ONG) so consideradas
Questo 5
Assinale a questo que no est correta. Na Educao no formal, pode ser equacionado, segundo os seguintes tipos de aprendizagem: a) Prtica: diz respeito a como se organizar, como participar, como unir-se e quais eixos selecionar. ( ) b) Simblica: quais so as representaes que existem entre os pares, demandatrios. ( ) c) Lingustica: refere-se construo de uma linguagem comum que permite acesso leitura do
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mundo, decodificar temas e problemas, perceber, descobrir, entender e compreender seus interesses no meio de muitas propostas com que se deparam ( ). d) Terica: questiona-se a teoria e prtica da atuao do docente ( ).
Questo 8
Qual o papel do agente mediador no processo da construo de saberes na educao no formal?
Questo 06
Segundo a autora Maria da Glria Gohn, em quais atividades as prticas educativas no formais esto presentes?
Questo 9
Qual a necessidade da metodologia na educao no formal? Justifique a sua resposta.
Questo 7
Disserte sobre o tema: Educao no formal e os diversos campos de atuao.
Questo 10
Elenque pelo menos duas dimenses que correspondem s reas de abrangncia da educao no formal e discorra sobre.
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FINALIZANDO
Espera-se que voc tenha tido uma viso mais ampla sobre o campo de atuao da educao no formal e que os assuntos abordados a partir deste tenham possibilitado reflexo para repensar no papel do educador dentro deste campo de atuao.
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Tema 3
Educao No Formal: Pesquisa, Emancipao Sociopoltica e o Educador Social
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: A importncia da pesquisa na rea da educao no formal. A emancipao sociopoltica dos excludos na modalidade de educao no formal. A educao no formal e o educador social. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual importncia da pesquisa na rea da educao no formal? O que significa emancipao sociopoltica? Qual a relao que existe entre Educao no formal e educador social?
AULA 3
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Leitura Obrigatria
Educao No Formal: Pesquisa, Emancipao Sociopoltica e o Educador Social
Caro aluno, no transcorrer deste tema ser dado sequncia ao estudo do mapeamento do campo da educao no formal e os significados da educao no formal com foco na pesquisa, na ideia de emancipao sociopoltica e o educador social, de acordo com perspectiva da autora Maria da Glria Gohn. Em relao ao campo de produo cientfica na rea de educao no formal ser apresentada uma prvia sobre o que se tem pesquisado e produzido nessa rea, nas universidades, como forma de sistematizar, organizar e fundamentar os conhecimentos, ou na prtica, nas organizaes sociais, em movimentos, programas de formao para direitos humanos, cidadania, prticas identitrias, lutas em relao s desigualdades e excluses sociais. Ainda por ser uma rea que est atuando com escassez em fundamentao, a pesquisa cientfica no apresentada de forma abundante.
Com raras excees, o que predomina o levantamento sistemtico de dados para subsidiar projetos e relatrios, feitos usualmente por ONGs, visando ter acesso aos fundos pblicos que as polticas de parcerias governo-sociedade civil propiciam. A reflexo sobre esta realidade, de um ponto de vista crtico, reflexivo, ainda engatinha. Ouve-se falar muito de avaliaes de programas educativos, destinados comunidades especficas, apoiados por empresas, sob a rubrica de Responsabilidade Social(GOHN, 2010, p. 48).
Mesmo assim, sendo escasso o fornecimento de dados sobre a rea de pesquisa nesta modalidade de Educao, possvel verificar alguns estudos na rea de pesquisa cientfica sobre a Educao no formal. Observa-se um crescimento e uma diversificao nas abordagens sobre o fato de o movimento da divulgao e da popularizao do conhecimento cientfico ter crescido e se diversificado nos ltimos anos no pas. Como exemplo, ocorreu a ampliao do nmero de museus e centros de cincias. Para a autora, o que tem sido comum nos centros de pesquisas de ps-graduao o grande interesse dos alunos envolvidos pela coleta de dados para suas pesquisas em educao no formal. Pesquisas
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que demonstram as representaes dos sujeitos, transcritas literalmente como verdades e justificadas por serem vozes que sempre estiveram silenciadas.
Eles concluem as pesquisas com relatos sobre os problemas, as dificuldades, o sofrimento do mundo do trabalho, as restries impostas ao mundo da vida em geral. Retratam os sujeitos que expressam seus sentimentos, representaes, desejos e sensaes sobre o que viver o dia a dia numa escola. Sonhando em fazer algo no tradicional, no convencional, muitos estudantes/pesquisadores acabam reproduzindo os modelos convencionais; outros, ao tentar sair do mero relato das aparncias, mergulham fundo em busca de uma essncia oculta, dando voz aos interlocutores, registrando suas falas e descrevendo seus processos discursivos. Mas como a essncia no algo separado da aparncia, elas so conectadas intimamente, a anlise da dialtica desta relao usualmente fica por fazer. O senso comum das representaes transforma-se no resultado da pesquisa. A reflexo fica por conta do leitor do trabalho. No h interpretao crtico-analtica (GOHN, 2010, p. 50).
Quanto a emancipao sociopoltica dos excludos via educao no formal, a autora Maria da Glria Gohn destaca em toda a sua obra a importncia dos processos de cidadania, autonomia e emancipao sociocultural dos indivduos que participam de atividades em instituies que desenvolvem aprendizagens e produo de saberes na educao no formal. Discorrer sobre a emancipao social remete reflexo sobre vrios temas abordados na sociedade, como os problemas sociais, os conflitos, as lutas, a violncia, assim como o desejo de buscar uma outra sociedade possvel, podendo analisar a emancipao, tanto como processo individual, focalizando os indivduos propriamente ditos, ou como processo social, conjunto de prticas, ideias e relaes que abrangem a sociedade. Busca-se, para este momento, compreender a emancipao social como o processo de superao de uma ordem social, de um sistema consolidado. Seria sair do estado de tutela, libertar-se. Percebe-se como foco a superao do sistema capitalista. Ningum alcana este objetivo na individualidade, pois um processo coletivo e, portanto, social e difcil de ser alcanado. A emancipao vai muito alm de promover possibilidades de escolhas para alguns indivduos no mbito social ou permitir a outros o acesso medidas assistencialistas. Est mais para o libertar do ser humano, a emancipao humana das amarras da sociedade opressora, tanto no campo social, como nos campos cultural, sociopoltico e econmico. Para Pochmann (2003), a mudana que levar a emancipao humana s ocorrer quando os indivduos passarem a ser capazes de reconstituir a sua prpria vida, de transformarem a sua realidade e se
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integrarem na sociedade. Pensar em emancipao repensar todo o contexto em que os indivduos se inserem, sua cultura, seja ela fruto natural de suas necessidades e costumes, ou valores impostos pela sociedade economicamente dominante. necessrio repensar tambm as instituies, sejam elas criadas para sustentculo deste sistema, ou como uma tentativa de torn-lo menos opressor. Destas instituies, a de papel mais relevante com possibilidades reais de promover esta emancipao a educao. A Educao para ajudar a construir este novo paradigma, alm de resgatar, deve implementar efetivamente esses valores voltados ao pleno desenvolvimento do indivduo, buscando a construo da liberdade pessoal de crtica de todo indivduo, a ser um processo de formao humana e permanente, que supere a alienao na articulao dos conceitos de individualidade e promovendo ruptura com os modelos hegemnicos de transmisso e regulao do conhecimento e formao de subjetividades.
A educao para emancipao deve ser vista no apenas como uma meta futura, um desenho, mas tambm como uma prtica social que deve ser iniciada hoje, aqui e agora. A educao (formal, no formal e informal), pelo seu papel formador, o campo prioritrio para o desenvolvimento de valores. E um dos valores importantes que a emancipao necessita o da resistncia, visto como capacidade de fora de resistir e enfrentar adversidades, mas tambm como capacidade de recriar, refazer, retraduzir, ressignificar as condies concretas de vivncia cotidiana a partir de outras bases, buscando sadas e perspectivas novas (GOHN, 2010, p. 58).
Ainda para a autora acima, a autonomia, requisito bsico para a participao poltica do indivduo na globalizao. Somente, sendo autnomo, o individuo ser capaz de processar e selecionar informaes, obter domnio de conhecimento, tomar decises e posicionar-se frente a incertezas globais. Para Adorno (2000 apud GOHN, 2012), a emancipao significa o mesmo que conscientizao e racionalidade. Este ltimo aprendido de forma excessivamente estreita, como capacidade formal de pensar. J a racionalidade analisada como atitude pessoal, consiste na disposio de examinar as ideias e opinies, revis-las, autocritic-las e corrigi-las. Processo que envolve um fazer, uma prtica que se transforma em prxis que, segundo Adorno (2000, p. 151), refere-se:
(...) a conscincia do pensar em relao realidade, ao contedo a relao entre as formas e estruturas de pensamento do sujeito e aquilo que no . Este sentido mais profundo de conscincia ou faculdade de pensar no apenas o desenvolvimento lgico formal, mas ele corresponde literalmente capacidade de fazer experincias.
Assim, apresenta-se a relao da educao no formal com o educador social, apoiando-se nas fundamentaes da Maria da Glria Gohn. Para isso, Gohn (2010) levanta questes como: Quem o profissional que atua no campo da educao no formal?, ou ainda, O que ser um educador que atua
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na educao no formal?, Como pensar a formao de educadores para que sua prtica pedaggica inclua os valores das comunidades onde se encontram ou atuem, e que esta atuao se d a partir de um compromisso social bsico?. O Educador Social o profissional que desenvolver seu trabalho s comunidades organizadas, sendo que o aprendizado deste profissional, numa perspectiva da educao no formal, est tanto para o ensinar, como que para o aprender. O dilogo o canal de comunicao e a sensibilidade para entender e captar a cultura local primordial.
O Educador Social ajuda a construir com seu trabalho espaos de cidadania no territrio onde atua. Esses espaos representam uma alternativa aos meios tradicionais de informao que os indivduos esto expostos no cotidiano, via meios de comunicao principalmente a TV e o rdio. Nestes territrios um trabalho com a comunidade poder construir um tecido social novo em que novas figuras de promoo da cidadania podero surgir e se desenvolver, tais como os tradutores sociais e culturais. Esses tradutores so aqueles educadores que se dedicam a buscar mecanismos de dilogo entre setores sociais usualmente isolados, invisveis, incomunicveis, ou simplesmente excludos de uma vida cidad, excludos da vivncia com dignidade (GOHN, 2010, p.52-53).
Paulo Freire (1983), educador que sempre defendeu a educao transformadora apresenta que para a construo do trabalho do Educador Social, necessrio que este, desenvolva trs fases importantes em sua ao, que so: a elaborao do diagnstico do problema e suas necessidades, a elaborao preliminar da proposta de trabalho propriamente dita e o desenvolvimento e complementao do processo de participao de um grupo ou de toda uma comunidade de um dado territrio, na implementao da proposta. J Graciani (2010), acredita que para o educador social atuar como um sujeito poltico inserido na prtica educacional necessrio primeiramente, efetivar um diagnstico situacional local, nacional e internacional para executar sua ao educativa e controlar os resultados que pretende alcanar e os impactos de suas aes, caracterizando, assim, os problemas e necessidades, estabelecendo prioridades, identificando as condies bsicas para o enfrentamento, custos, recursos, infraestrutura, e, consequentemente, ser capaz de potencializar suas aes educativas. Logo, Graciani (2010, p. 98) apresenta algumas condies que devero fazer parte do perfil do educador social em sua atuao. 1. Dever possuir uma viso crtica e consciente das causas geradoras do processo de excluso das crianas e adolescentes: da pauperizao, da marginalizao e da injustia social do contexto
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estudado. 2. Desenvolver aes conjuntas com participao de todos os envolvidos no processo educativo, rompendo as relaes de poder hierrquico entre educador/educando. 3. Propor uma ao organizada e orgnica entre poder governamental e organizaes no governamentais, buscando nas foras comunitrias populares o apoio e o incremento da ao educativa. 4. Valorizar e democratizar a cultura e socializar o saber popular, discutindo e sistematizando-o a partir das formas de expresso e comunicao das camadas populares. 5. Acreditar que a construo do conhecimento gestado e elaborado pelo conjunto de participantes no somente um processo de aprendizagem para o educando e o educador, como tambm para sociedade no seu conjunto. 6. Revigorar o estado de nimo dos educadores, implementando suas condies objetivas de vida e de trabalho, realimentando sua competncia tcnica e poltica pelos avanos significativos do conhecimento, no somente na rea educacional, mas como em outra reas, reestabelecendo a qualidade do ensino, e, consequentemente, da aprendizagem como formao e capacitao permanente por processos de ao/reflexo/ao crtica do processo educativo.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento Leia o artigo: Educadores Sociais em instituies de Educao no formal: anlise das relaes com as classes populares que apresenta as polticas pblicas referentes ao atendimento s crianas e adolescentes das classes populares no Brasil a partir da dcada de 1990 garantidas, em grande parte, no turno social por instituies no governamentais, sendo destacado, nesse cenrio, o papel do educador social como mediador educacional. Esse estudo tem por objetivo refletir sobre as mltiplas relaes estabelecidas nas falas de educadores sociais com formao em Educao Fsica sobre o atendimento em instituies de educao no formal que atendem adolescentes em situao de vulnerabilidade social. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2642_1317. pdf>. Acesso em: 25 nov. 2012. Leia com ateno o artigo A educao no formal: desafios de uma prtica, da UNESP de Franca. O presente estudo discorre sobre a educao formal hoje e as possveis prticas pedaggicas na educao no formal para crianas e jovens. Objetiva compreender os possveis motivos que levam esse pblico participao nos espaos de educao no formal buscando, alm disso, refletir que o processo de educar ocorre alm dos espaos institucionais educativos. O estudo considera a educao na sua complexidade e que extrapole o mero aprendizado bsico, elementar e acadmico, voltado a uma minoria homognea que por muito tempo dominou e monopolizou o conhecimento e sua gesto para si mesma. Tal realidade mostra que h um grande caminho a percorrer e investir nas polticas educacionais brasileiras. Disponvel em: <http://periodicos.franca.unesp.br/index.php/SSR/article/ viewFile/442/429>. Acesso em: 21 nov. 2012. Leia a entrevista com a autora do Livro-Texto, Maria da Glria, sobre a Educao no formal e os processos interativos. A autora ressalta que a defasagem no ensino formal impede um olhar do poder pblico para a educao no formal. Disponvel em: <http://ricardonespolicoutinho.blogspot.com. br/2010/07/educacao-nao-formal-e-os-processos.html>. Acesso em: 24 nov. 2012. Acesse o artigo Educao Social, Pedagogia Social e Espaos no escolares: Horizontes conceituais necessrios para o acolhimento de sujeitos em risco na perspectiva do desenvolvimento humano do Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Essa pesquisa aborda a temtica da Formao do Pedagogo, Educao Social e Espaos No-Escolares na tentativa de definir o perfil profissional dos Pedagogos que atuam profissionalmente na funo de Educadores Socais. Disponvel em: <http://www.senept. cefetmg.br/galerias/Anais_2010/Artigos/GT8/EDUCACAO_SOCIAL.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2012.
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Acesse o artigo: Dialgos entre Escola e projeto Social. O presente estudo terico surge de uma provocao diante da experincia de parceria entre escola pblica (educao formal) e projeto social por meio do programa Escola Integrada. A partir das inquietaes observadas nessa experincia educativa foram discutidas a ideia de educao integral que pauta algumas aes educativas. Para subsidiar o debate, recorreu-se aos campos da psicologia social e da educao numa compreenso articulada das dimenses da cultura, da educao e do processo de aprendizagem em seus mltiplos espaos educativos. Assim, problematizamos algumas concepes educativas envolvidas nas prticas advindas dessas instituies, bem como seus possveis limites e contribuies para a formao integral de sujeitos. Disponvel em: <http://www.cidadescolapp.com.br/anexos/cidadescolapp-11-05-12-10-48-29278. pdf>. Acesso em: 24 nov. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Acesse o vdeo sobre a Educao para transformao de Paulo Freire. Que Apresenta a biografia e ideias sobre o desenvolvimento de uma Educao transformadora para o pensar. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=WJryIAcbRRE>. Acesso em: 25 nov. 2012.
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Agora a sua vez

Instrues Faa uma reviso dos assuntos abordados na temtica apresentada e responda as questes abaixo.
b) Pensar em emancipao repensar todo o contexto em que os indivduos se inserem, sua cultura, seja ela fruto natural de suas necessidades, e costumes, ou valores impostos pela sociedade economicamente dominante. c) Emancipao social remete-se, a refletir sobre vrios temas abordados na sociedade, como: bem-estar, sade, qualidade de vida, aquisio social, carreira. d) A emancipao social est alm das possibilidades da educao no formal ou de qualquer ato educativo que implique na ascenso cultural dos indivduos de uma determinada sociedade.
Questo 1
Segundo a autora Graciani (2012), qual o perfil que o educador social deve apresentar em sua atuao?
Questo 3
Em relao ao campo de produo cientfica na rea de educao no formal, pode-se afirmar que: a) um campo de pesquisa cientfica com vasta fundamentao e pesquisa que pode explicar a realidade social da educao no formal. b) Por ser uma rea que est atuando em slida fundamentao, a pesquisa cientfica apresentada de forma abundante. c) Com raras excees, o que predomina o levantamento sistemtico de dados para subsidiar projetos e relatrios, feitos usualmente por ONGs, visando ter acesso aos fundos pblicos que as polticas de parcerias governosociedade civil propiciam. d) A reflexo sobre esta realidade, de um ponto
Questo 2
Sobre a concepo de emancipao social busca-se definir como processo de superao de uma ordem social, de um sistema consolidado. Logo, qual das afirmativas abaixo mais se aproxima dessa concepo: a) A emancipao no deve promover possibilidades de escolhas para alguns indivduos no mbito social, ou permitir a outros o acesso a medidas assistencialistas.
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de vista crtico, reflexivo, j est consolidada. Ouve-se falar muito de avaliaes de programas educativos, destinados a comunidades especficas, apoiados por empresas, sob a rubrica de Responsabilidade Social.
expresso
comunicao
das
camadas
populares. ( )
Questo 5 Questo 4
Verifique se as alternativas abaixo so verdadeiras (v) ou falsas (f), segundo o tema desenvolvido sobre o perfil de atuao do educador social: a) Possui uma viso crtica e consciente das causas geradoras do processo de excluso das crianas e adolescentes: da pauperizao, da marginalizao e da injustia social do contexto estudado. ( ) b) Dever desenvolver aes conjuntas com participao de todos os envolvidos no processo educativo, rompendo as relaes de poder hierrquico entre educador/educando. ( ) c) Deve propor uma ao organizada e orgnica entre poder governamental e organizaes no governamentais, buscando nas foras comunitrias populares o apoio e o incremento da ao educativa. ( ) d) Deve valorizar e democratizar a cultura e socializar o saber popular, discutindo e sistematizando-o a partir das formas de
Segundo a temtica desenvolvida, o educador social o profissional que: a) Desenvolve o seu trabalho s comunidades organizadas, sendo que o aprendizado desse profissional, numa perspectiva da educao no formal, est tanto para o ensinar como para o aprender. O dilogo o canal de comunicao e a sensibilidade para entender e captar a cultura local primordial. b) Deve ser agente de transformao social por si s e no depende do trabalho coletivo. c) Desenvolve o seu trabalho somente em ambientes de educao formal. d) Ensina e o dilogo o canal de comunicao em sua atuao e explorao do conhecimento.
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Questo 6
Qual a relao da educao no formal com o educador social, apoiando-se nas fundamentaes da Maria da Glria Gohn (2010)?
saber?
Questo 9
Qual o papel do educador social que atua no campo da educao no formal?
Questo 7
Pesquise em vrias fontes sobre as ideias de educao e educao transformadora que o educador Paulo Freire defende. A seguir, elabore um pequeno texto sobre as contribuies do educador para a educao e a relao de educao que Paulo Freire defende com o perfil de educador social apresentado no texto.
Questo 10
O educador que por excelncia constituiu o repertrio legtimo da educao social Paulo Freire. As suas ideias centrais dizem respeito necessidade de se construir uma educao prioritariamente democrtica, que seja apta a solidificar no educando a passagem da conscincia ingnua conscincia crtica. Em tal transio, os mtodos pedaggicos devem proporcionar ao
Questo 8
Segundo Maria da Gloria Gohn (2010), como a educao no formal contribui para a produo do
indivduo o enfoque no que tange aos problemas de seu pas, do mundo e da prpria democracia. Assim sendo, qual relao existe entre as ideias centrais de Paulo Freire e a emancipao social
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de educao em ambientes no escolares apresentada pela por Gohn (2010) nesta temtica?
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FINALIZANDO
Nesse tema, voc aprendeu um pouco mais sobre a educao no formal. Viu tambm, o que as universidades esto pesquisando sobre o tema, sobre a emancipao sociopoltica e o educador social na educao no formal.
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Tema 4
Educao no formal: aprendizagens na participao social e os movimentos sociais.
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: Educao no formal e aprendizagens na participao social. Educao no formal e os movimentos sociais. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual a importncia dos movimentos sociais na construo dos saberes e das prticas em educao no formal? De que forma os movimentos sociais podem contribuir para a construo da cidadania? Qual relao possvel atribuir aos Movimentos Sociais e Educao no campo da educao no formal?
AULA 4
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Leitura Obrigatria
Educao no formal: aprendizagens na participao social e os movimentos sociais.
Caro aluno, voc estudar nesta aula a ao da educao no formal em aprendizagens na participao social, ou seja, a presena da educao formal em aes nos movimentos e projetos sociais e demais aes frente ao desenvolvimento dessa modalidade de educao. Maria da Glria Gohn (2010) apresenta a anlise das possibilidades de participao da comunidade educativa em determinada escola, articulando-a aos processos de aprendizagem no formal que os mtodos de gesto participativa desenvolvem. Assim, procura-se tecer algumas consideraes sobre as estruturas de participao que j so existentes no interior das escolas, a exemplo dos distintos e diferenciados colegiados e conselhos. Estes por sua vez, se entrecruzam das necessidades advindas da prtica da educao formal/escolar com a educao no formal, principalmente no que se refere participao dos pais e outros membros da comunidade educativa em decises a serem tomadas para o desenvolvimento escolar. A participao de pais e membros representantes das comunidades ainda continua escassa. Segundo Gohn (2010), s exercem uma participao ativa nos colegiados aqueles pais com certa experincia participativa anterior, extraescolar, revelando a importncia da participao dos cidados em aes coletivas na sociedade civil. O carter educativo que esta participao adquire quando ela ocorre em movimentos sociais comunitrios, organizados em funo de causas pblicas, de trabalhar os indivduos para atuarem como representantes da sociedade civil organizada. Logo, o poder local de determinada comunidade e as possibilidades emancipatrias de organizaes, movimentos ou instituies, no existem isoladamente. Esses poderes devem ser organizados, adensados em funo de objetivos que respeitem as culturas e diversidades locais, no se desvinculando da viso de mundo, mas utilizando toda a sua experincia de mundo para realizaes locais que criem laos de pertencimento e de identidade.
A participao de cidados (as) nas ltimas dcadas, no Brasil, tem ocorrido basicamente via quatro formas, a saber: movimentos sociais, ONGs, fruns e assemblias, e em estruturas colegiadas institucionalizadas, como os conselhos de
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direitos ou conselhos das reas sociais ou semi-institucionalizadas, como os OPs (Oramentos Participativos) (GOHN, 2010, p. 64).
Pode-se observar a presena da educao no formal em muitos campos da vida social, especialmente na rea do associativismo. Segundo Veiga e Rech (2002, p.17),
associativismo qualquer iniciativa for mal ou informal que rene pessoas fsicas ou outras sociedades jurdicas com objetivos comuns, visando a superar dificuldades e gerar benefcios para seus associados.
Tal conceito utilizado pela ABONG (Associao Brasileira de Organizaes No Governamentais) e possui um carter bastante abrangente. Leva-se em considerao a definio de associa es de acordo com a Legislao do Cdigo Civil do Brasil, Art. 53, Cap. II: Constituem-se as associaes pela unio de pessoas que se organizam para fins no econmicos. Os movimentos sociais tm sido considerados, por vrios pesquisadores da rea de estudo em educao no formal, como elementos e fontes de inovaes e mudanas sociais, alm de existir um reconhecimento de que estes detm um saber, advindos de suas prticas cotidianas, passveis de serem apropriados e transformados em fora produtiva. Esses movimentos so considerados por Gohn (2010), como elementos fundamentais na sociedade moderna, agentes construtores de uma nova ordem social e no agentes de perturbao de ordem, como as antigas anlises conservadoras registradas em manuais antigos ou como ainda so tratados na atualidade por polticos tradicionais.
A presena dos movimentos sociais uma constante na histria poltica do pas, mas ela cheia de ciclos, com fluxos ascendentes e refluxos (alguns estratgicos, de resistncia ou rearticulao em face da nova conjuntura e das novas foras sociopolticas em ao). O importante a destacar esse campo de fora sociopoltico, o reconhecimento de que suas aes impulsionam mudanas sociais diversas. O repertrio de lutas que eles constroem demarca interesses, identidades, subjetividades e projetos de grupos sociais (GONH, 2010, p. 66).
A trajetria dos movimentos sociais h tempos tem refletido na conjuntura sociopoltica em que atuam. Podem-se aglutinar os movimentos sociais da atualidade, segundo Gohn (2010), em trs grandes categorias de movimentos. So eles: 1. Os identitrios, que lutam por direitos sociais, econmicos, polticos, e mais recentemente, culturais, so movimentos de segmentos sociais excludos, usualmente pertencentes s camadas populares.
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2. Os de luta, que reivindicam melhores condies de vida e de trabalho, tanto no campo urbano, como no campo rural, que demandam acesso e condies para aquisio de terra, moradia, alimentao, sade, transporte e demais reivindicaes. 3. Os globais, globalizantes, alterglobalizantes, ou transnacionais, tais como o Frum Social Mundial. Referem-se s lutas que atuam em redes sociopolticas e culturais, via frum, plenrias, colegiados, dentre outros. Tais lutas so tambm responsveis pela articulao e globalizao de muitos movimentos sociais locais, regionais, nacionais ou transacionais. 4. Percebe-se que no contexto atual possvel encontrar novos sujeitos em cena, como os movimentos sociais anti ou alterglobalizados. Vrias lutas sociais interagem com muita rapidez, dando origem a novos movimentos, com ideias e reivindicaes inovadoras.
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LINKS IMPORTANTES
Leia o artigo Movimentos sociais: espao de educao no formal da sociedade civil. A autora Maria da Gloria Gohn apresenta a ideia de movimento social na educao no formal referente a sociedade civil. Os movimentos so elementos fundamentais na sociedade moderna, agentes construtores de uma nova ordem social e no agentes de perturbao da ordem, como as antigas anlises conservadoras escritas nos manuais antigos, ou como ainda so tratados na atualidade por polticos tradicionais. Disponvel em: <http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2004/04/02/519734/movimentos-sociaisespaos-educao-no-formal-da-sociedade-civil.html>. Acesso em: 26 nov. 2012. Acesse a pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso em Cincias Sociais sobre: Movimentos sociais, educao no formal e cidadania: duas experincias histricas. A pesquisa analisa diferentes interpretaes para o conceito de Educao no formal ENF e refletir sua gnese atravs dos Movimentos Sociais e da cidadania ativa em dois perodos histricos distintos. O primeiro refere-se ao perodo pr-ditadura militar no Brasil (1964), com destaque para os movimentos de Educao Popular. Disponvel em: <http://static.recantodasletras.com.br/arquivos/2356772.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2012. Acesse o artigo Dilemas e contradies de projetos de Educao no formal com a educao popular: reflexes sobre prticas e saberes que aborda a origem da Educao Popular e da Educao No Formal no Brasil apresentando uma trajetria semelhante no que se refere s discusses quanto ao papel do Estado e sua ausncia no cumprimento das obrigaes bsicas na garantia dos direitos dos cidados. Nessas concepes educacionais, tambm se discute a ocorrncia da educao em contextos diversificados e procura-se romper com metodologias educacionais tradicionais e currculos que no respeitem os saberes, valores e modos de viver das classes populares. Entretanto, alguns dilemas e divergncias conceituais so evidenciados nessas reas. O texto ainda aborda a existncia de algumas crticas em relao aos projetos de Educao no formal que no so construdos em conjunto com as organizaes sociais. Dessa maneira, se discute se eles reforam ou at mesmo negam as instncias de organizao popular. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT063264--Int.pdf>. Acesso em: 25 nov. 2012. Acesse o texto Educao no formal: novo associativismo e terceiro setor no Brasil de Maria da Gloria Gohn. O texto apresenta o cenrio brasileiro nos anos 1990, a emergncia do terceiro setor e a educao no formal: seus campos de atuao e seus problemas. Disponvel em: <http://www.lite.fae.unicamp. br/grupos/gemdec/art_gloria.html>. Acesso em: 22 nov. 2012.
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Acesse o texto Desmistificando a Educao no formal. Neste texto, discutem-se alguns acontecimentos que marcaram um novo campo para a educao no formal no Brasil. Em seguida so apresentadas as especificidades da educao no formal, demarcando seu campo de desenvolvimento, a partir da distino das outras modalidades de educao: a formal e a informal. Essas modalidades educacionais distinguem-se em relao ausncia ou presena de certas caractersticas e de diferentes intenes da ao educativa. Disponvel em: <http://www.sumare.edu.br/Arquivos/1/raes/06/raesed06_artigo01. pdf>. Acesso em: 22 nov. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao vdeo A Histria dos movimentos Sociais. O vdeo apresenta um breve histrico sobre os movimentos sociais, a importncia destes e, da participao popular na construo da cidadania. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=406ujmrth_w>. Acesso em: 26 nov. 2012. Assista ao vdeo Educao e mudana social. O professor de economia da Universidade Federal de Santa Catarina, Nildo Ouriques, discute sobre o Frum Mundial de Educao como espao para manifestaes como proposta para a mudana social. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=_S6skQkJetA&feature=watch-vrec>. Acesso em: 25 nov. 2012.
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Agora a sua vez

b) Os movimentos de luta reivindicam melhores condies de vida e de trabalho, tanto no campo urbano como no campo rural, que demandam acesso e condies para aquisio de terra, moradia, alimentao, sade, transporte e demais reivindicaes. c) Os movimentos identitrios que lutam por direitos sociais, econmicos, polticos e, mais recentemente, culturais, no so movimentos de segmentos sociais excludos, usualmente pertencentes s camadas populares. d) Todas as questes acima esto incorretas. .
Questo 1
De acordo com os seus conhecimentos prvios sobre a ideia de movimento social, qual relao voc pode atribuir com as trs grandes categorias de movimentos sociais segundo Gohn?
Questo 3
Verifique se as afirmaes abaixo so Verdadeiras (V) ou Falsas(F): a) Para Maria da Glria Gohn, os movimentos
sociais tm sido considerados, por vrios pesquisadores, como elementos e fontes de inovaes e mudanas sociais, alm de existir um reconhecimento de que estes detm um
Questo 2
Em relao temtica desenvolvida correto afirmar que: a) Os movimentos sociais no esto articulados aos movimentos estudantis e os voltados para a educao.
saber, advindos de suas prticas cotidianas, passveis de serem apropriados e transformados em fora produtiva ( ). b) A presena dos movimentos sociais uma constante na histria poltica do pas, mas ela cheia de ciclos, com fluxos ascendentes e refluxos ( ). c) A participao de cidados nas ltimas dcadas no Brasil, tem ocorrido basicamente
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via quatro formas a saber: movimentos sociais, ONGs, fruns e assembleias, e em estruturas colegiadas institucionalizadas, como os conselhos de direitos ou conselhos das reas sociais ou semi-institucionalizadas, como os OPs ( ). d) S exercem uma participao ativa nos colegiados aqueles pais com certa experincia participativa anterior, extraescolar, revelando a importncia da participao dos cidados em aes coletivas na sociedade civil ( ).
representantes
das
comunidades,
ainda
continuam escassos. possvel afirmar que: a) Somente as afirmativas: I, II, e II esto corretas. b) Somente a afirmativa II est correta. c) Somente as alternativas III e IV esto corretas. d) Todas as afirmativas esto corretas e de acordo com a temtica desenvolvida.
Questo 4
Diante das afirmativas abaixo: I- Movimentos Sociais podem ser considerados sistemas de prticas sociais contraditrias de acordo com a ordem social urbana/rural, cuja natureza a de transformar a estrutura do sistema, seja atravs de aes revolucionrias ou no, numa correlao classista e, em ltima instncia, o poder estatal. II- Os globais, globalizantes, alterglobalizantes, ou transnacionais, tais como o Frum Social Mundial referem-se s lutas que atuam em redes sociopolticas e culturais, via frum, plenrias, colegiados, dentre outros. III- O poder local de determinada comunidade e as possibilidades emancipatrias de organizaes, movimentos isoladamente. IV- As participaes de pais e membros ou instituies, no existem
Questo 5
Assinale a afirmativa correta: a) Os movimentos sociais nada tem haver com os movimentos sociopolticos. b) Os movimentos sociais so considerados anarquias pelo governo. c) Os movimentos globais, referem-se s lutas que atuam em redes sociopolticas e culturais, via frum, plenrias, colegiados, dentre outros. d) No contexto atual no possvel encontrar novos sujeitos em cena, como os movimentos sociais anti ou alterglobalizados.
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Questo 6
Como a educao no formal pode contribuir para as aprendizagens na participao social?
Questo 8
Verifique seu desempenho nesta . questo, clicando no cone ao lado.
Qual relao possvel estabelecer entre: Movimento Social e Educao no formal de acordo com o tema desenvolvido?
Questo 7
A partir da anlise e reflexo da ideia abaixo apresentada, disserte sobre a importncia dos movimentos sociais como mudana social na perspectiva da educao no formal.
A presena dos movimentos sociais uma constante na histria poltica do pas, mas ela cheia de ciclos, com fluxos ascendentes e refluxos (alguns estratgicos, de resistncia ou rearticulao em face da nova conjuntura e das novas foras sociopolticas em ao). O importante a destacar esse campo de fora sociopoltico, o reconhecimento de que suas aes impulsionam mudanas sociais diversas. O repertrio de lutas que eles constroem demarcam interesses, identidades, subjetividades e projetos de grupos sociais (GONH, 2010, p.66).
Questo 9
Pesquise em vrias fontes sobre a importncia dos movimentos sociais na educao no formal e mudana social. Logo aps relacione a pesquisa com os tipos de movimentos sociais apresentados pela autora Maria da Gloria Gohn..
Questo 10
A contribuio de Ferdinand de Saussure foi inquestionvel para consolidar a lingustica
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como cincia. Alm do paradigma Lngua x Fala, apresentado neste tema, houve mais trs outras dicotomias apresentadas em seu livro Curso de Lingustica Geral com grande importncia para os estudos lingusticos. Pesquise quais so e o que significam essas trs outras dicotomias e como elas podem ajudar a compreender os temas que j foram trabalhados nesta disciplina.
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FINALIZANDO
Caro aluno, voc pde aprender neste tema a importncia da ao na educao no formal em aprendizagens na participao social, ou seja, a presena da educao formal em aes nos movimentos sociais, nos projetos sociais e demais aes frente ao desenvolvimento desta modalidade de educao a partir da relao entre a educao no formal, as aprendizagens na participao social e os movimentos sociais. Assim, espera-se que ao final da temtica e resoluo de questes, voc tenha conseguido interagir com os demais materiais e assuntos oferecidos e aproveitado a questo em pauta para construir conhecimentos e saberes sobre a educao no formal: aprendizagens na participao social e os movimentos sociais.
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Tema 5
Educao no formal: Movimentos sociais e a educao, projetos sociais e associativismo no Brasil.
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar:
Educao no formal a relao entre movimentos sociais e a educao.
Educao no formal a relao entre projetos sociais e associativismo no Brasil. Educao no formal a relao entre educao popular e os movimentos populares urbanos. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual relao entre movimentos sociais e educao? De que forma os movimentos sociais esto relacionados com a educao no formal? Qual relao voc, aluno, atribui entre projetos sociais e associativismo no Brasil?
AULA 5
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Leitura Obrigatria
Educao no formal : Movimentos sociais e a educao, projetos sociais e associativismo no Brasil.
Para Gohn (2005), a educao, na temtica dos movimentos sociais e educao, tratada no sentido mais amplo, o que se caracteriza por todos os processos que envolvem aprendizagem de novos valores, ideias, atitudes e comportamentos que apreendidos e assimilados pelos sujeitos sociais so responsveis por novas prticas no cotidiano social, e no sentido restrito, a educao no mbito escolar. Assim, a relao nesta abordagem ocorre a partir de novas atitudes que os integrantes tomam a partir da prtica de mobilizao ou conforme afirma a autora ainda afirma:
(...) a educao se apresenta como forma de aprendizagem aos participantes dos movimentos e associaes; como efeito pedaggico multiplicador das aes coletivas junto sociedade civil e sociedade poltica; e como demandas especficas na rea educacional, dentro e fora da instituio escolar (GOHN, 2005, p. 114).
A autora no trata, porm, de sintetizar sua obra apenas reconstruo da trajetria histrica dos movimentos sociais e a educao, sobretudo a popular. Procura-se, sim, alcanar um ponto de convergncia no qual, movimentos sociais e educao popular se encontram, tendo em vista as abordagens analticas, elaboradas pelas Cincias Sociais no caso dos movimentos e pela educao, no caso da educao popular que tenham expressado caminhos prticos e tericos separados. Observa-se que o processo brasileiro de descentralizao da educao no est descentralizado de fato, quando se refere ao poder no interior das escolas. Usualmente esse poder ainda continua nas mos dos gestores escolares e a comunidade local, que no est ainda preparada para participar e entender ativamente sobre as questes do cotidiano das reunies. Um exemplo disso so as reunies de planejamento oramentrio. O carter educativo que essa participao adquire quando ocorre em movimentos sociais comunitrios, organizados em funo de causas pblicas, de preparar os indivduos para atuarem como representantes da sociedade civil organizada, e assim, os colegiados escolares so considerados uma dessas instncias.
Os projetos polticos dos representantes dos diferentes segmentos e grupos, seus valores, vises de mundo, etc., interferem-na dinmica desses processos
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participativos. Para terem como meta projetos emancipatrios, eles devem ter como lastro de suas aes os princpios da igualdade e da universalidade. Os colegiados devem construir ou desenvolver esta sensibilidade via um conjunto de valores que venham a ser refletidos em suas prticas. Sem isso temos uma incluso excludente: aumento do nmero de alunos nas escolas e estruturas descentralizadas que no ampliam de fato a interveno da comunidade na escola (GOHN, 2010, p.70).
de grande relevncia registrar que os movimentos pela educao apresentam carter histrico, sendo estes processuais e que ocorrem dentro e fora das escolas e em outros espaos institucionais. As lutas pela educao esto articuladas nas lutas por direitos, e so partes da construo pela cidadania. No entanto, segundo Gohn (2010), se no houver sentido nas formas de participao na rea da educao, atravs de projetos de emancipao para a cidadania, que tenham como meta, mudanas substantivas e no instrumentais, corre-se o risco de se ter espaos, mais autoritrios do que os j existentes quando centralizados. Tem-se de voltar a politizar o poltico no sentido de socializao do poder. Quanto aos movimentos populares, estes emergiram no contexto social e poltico brasileiro durante as dcadas de 1980 e 1990, sendo responsveis por expressivas conquistas que garantem melhorias na qualidade de vida de amplos setores sociais, afirmao de direitos e exerccio da cidadania para um nmero cada vez maior de agrupamentos humanos, construo de identidades coletivas e autoestima pessoal e social de setores e grupos historicamente discriminados ou oprimidos, interveno nas polticas pblicas, modificando ou inibindo as seculares prticas assistencialistas e clientelistas, contribuindo, assim, para mudanas em nvel do poder local e da poltica tradicional. Tais conquistas esto permeadas por processos educativos, tanto dos participantes diretos de tais movimentos, quanto das pessoas e grupos atingidos por sua ao e da sociedade envolvente.
Neste perodo se consolidam muitos grupos e entidades locais, mas tambm expresses locais de movimentos nacionais, principalmente aqueles que lutam mais diretamente em torno de questes centrais da sobrevivncia das pessoas, como: o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST); o Associativismo Comunitrio nas suas mais diversas formas de expresso; diversos movimentos de luta por moradia popular e de defesa dos favelados; movimentos com forte carter identitrio, como os de mulheres, de negros, de portadores de deficincia, de homossexuais; Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB); vrios movimentos de defesa e de organizao de crianas e adolescentes. Consolidaram-se tambm, neste perodo, vrios movimentos e organismos de inspirao religiosa, pastorais sociais, bem como os Centros de Educao Popular e as Organizaes No Governamentais (ONGs)
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(MEC, 2005, p.3).
Os movimentos sociais acima citados tm como meta, por meio das expresses organizativas
que mobilizam grupos especficos, garantir: Melhorias nas condies de existncia e mesmo garantia de sobrevivncia. Autoestima pessoal e solidariedade scia. Conscincia de direitos e exerccio da cidadania. Mudanas no poder local e deslocamentos na poltica tradicional. Quanto ao carter educativo dos movimentos sociais, tem como origem vrias formas, planos e dimenses que se articulam, no existindo nenhum grau de prioridade entre as dimenses estabelecidas. Resumidamente, pode-se elencar as seguintes dimenses: A dimenso da organizao poltica, a qual se refere conscincia adquirida progressivamente por meio do conhecimento sobre quais so os direitos e os deveres dos indivduos na sociedade. A dimenso da cultura poltica que, por meio do exerccio da prtica cotidiana, nos movimentos sociais leva ao acmulo de experincia, tendo importncia a vivncia no passado e no presente para a construo do futuro. A fuso do passado com o presente transforma-se em fora social coletiva organizada. Nesta questo, destacam-se dois pontos importantes: a questo educativa, que um processo cujos produtos so realimentadores de novos processos e a questo pedaggica, refere-se aos instrumentos utilizados no processo. A dimenso espacial-temporal que possibilita a articulao entre o chamado saber popular e o saber cientfico, tcnico, codificado, uma vez que as categorias tempo e espao so importantes no imaginrio popular, ou seja, so representaes fortes na mentalidade coletiva popular. O espao e o tempo possuem dimenses amplas no meio rural, medida que fazem parte do universo de referncia do cotidiano vivido. No urbano estas categorias so desapropriadas do controle das pessoas. Segundo Gohn (2010), o elemento comum que articula os movimentos sociais com a educao a cidadania. No entanto, este termo apresenta diversas abordagens, tanto do ponto de vista, tericometodolgico, como do processo de mudana e transformao da sociedade. No Liberalismo, a cidadania est articulada noo de direitos, tratando-se dos direitos naturais e imprescritveis do homem, como: liberdade, igualdade perante a lei e direito propriedade e dos direitos da nao, como: soberania nacional e separao dos poderes executivo, legislativo e judicirio. De acordo com essa ideologia, o homem se considerava suficientemente esclarecidos para escolher seus representantes, com conhecimento de causa independente das presses e cima de tudo, proprietrios de posses que tinham direito plena liberdade e pela cidadania.
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Para Gohn (2005, p.56), a relao entre educao popular e os movimentos sociais populares urbanos est entrelaada: No desenvolvimento autnomo da literatura sobre a educao popular e movimentos social urbano, embora as duas temticas tenham um objeto em comum de ponto de reflexo: as populaes tidas como carentes e marginalizadas da sociedade. No conjunto dos pesquisadores que se dedicaram s suas anlises em campos especficos de suas reas de conhecimento e da prtica social, ou seja, a educao, no caso da educao popular e a de cincias sociais, no caso dos movimentos sociais. Na fase do auge da produo sobre a educao popular, correspondente ao incio das primeiras publicaes sobre movimentos sociais na dcada de 1970, quando a produo sobre esses movimentos cresce, ocorre o inverso com a educao popular, ela declina. No exame dos princpios e mtodos da educao popular encontram-se vrias manifestaes que se fazem presentes, concretamente, nos movimentos sociais populares dos anos 1980. Quanto aos projetos sociais e associativismo no Brasil necessrio, antes de iniciar a discusso, apresentar a diferena entre programa e projeto muito presente nas organizaes, principalmente nos trabalhos desenvolvidos com a educao no formal. Procura-se para tal diferenciao apoio em Ander e Idez (1997, p.15) cujo programa um conjunto organizado, coerente e integrado de atividades, servios ou processos expressados em um conjunto de projetos relacionados ou coordenados entre si que so de similar natureza. Assim, um programa constitudo por vrios projetos. a parte do plano que poderia ser assumida por universidades, empresas, organizaes no governamentais ou outras instituies. J o projeto para Gohn (2010, p.79) um conjunto de atividades concretas, coordenadas e interrelacionadas que possuem orientaes mais especficas e objetivas para a soluo dos problemas. O que diferencia o projeto do programa a magnitude e a amplitude dos objetivos. Vrios projetos constituem um programa que, necessariamente, devem estar articulados entre si. Os projetos sociais surgem a partir do desejo de modificar uma determinada realidade. So elos entre o desejo e a realidade que se caracterizam em aes estruturadas e intencionais, de um grupo ou organizao social, e partem da reflexo e do diagnstico sobre uma determinada problemtica e buscam contribuir, em alguma medida, para novas situaes de melhoria. Uma boa definio formulada por Domingos Armani (2000), cujo projeto definido como ao social planejada, estruturada em objetivos, resultados e atividades, baseados em uma quantidade limitada de recursos (...) e de tempo (p. 18). Para Gohn (2010, p. 78):
Um exame rpido na internet possibilita-nos adentrar no universo dos Projetos Sociais, de diferentes tipos, natureza, entidades. Alguns de seus propositores ou formuladores apresenta-nos argumentos em que se destacam: o exerccio da cidadania, o envolvimento das pessoas para alm do seu campo de vivncia, a
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transposio de barreiras e preconceitos em beneficio do outro. Alguns destacam que os projetos so um meio para que haja maior conscientizao do individuo diante do papel que ele desempenha na sociedade. O despertar para a solidariedade tambm item.
Ainda para a mesma autora, os projetos sociais so construes elaboradas por determinados grupos de pessoas que desejam transformar ideias em boas prticas, sendo a diversidade cultural uma noo central destes. Tais projetos aplicados podem transformar a realidade local. Pode-se observar a presena da educao no formal em muitos campos da vida social, especialmente na rea do associativismo. Leva-se em considerao a definio de associativismo de Veiga e Rech (2002, p. 17):
Associativismo qualquer iniciativa formal ou informal que rene pessoas fsicas ou outras sociedades jurdicas com objetivos comuns, visando a superar dificuldades e gerar benefcios para seus associados.
Assim, a relao entre ambos que nos projetos sociais necessita-se elaborar, organizar as ideias que sero executadas com fim de transformar um determinado local e o associativismo a ponte de execuo dessas ideias, geralmente concretizadas por grupos organizados.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento:
Leia o artigo Arte e Cultura na educao no formal. Esse trabalho refere-se a um recorte de um
projeto de extenso universitria da Universidade Federal de Uberlndia, desenvolvido em um Centro de Formao da cidade. Caracterizado como um local de educao no formal, o Centro de Formao visa desenvolver, por meio de diferentes atividades profissionalizantes, culturais e grupos de conversa sobre variados temas, a identidade de grupo, a coletividade, cidadania, convivncia com a diversidade, autovalorizao. Disponvel em: <http://www.abrapso.org.br/siteprincipal/images/ Anais_XVENABRAPSO/377.%20arte%20e%20cultura%20na%20educa%C7%C3o%20n%C3o%20 formal.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2012. Leia o artigo Educao no formal: Estudo de um projeto social voltado para crianas e adolescentes em situao de rua. O presente artigo apresenta uma pesquisa realizada em um projeto social de Educao No Formal voltado para crianas e adolescentes em situao de rua no municpio de Vitria, em que foi constatado que o projeto possui uma equipe diversificada em sua formao e empenhada nas funes de cuidado e atendimento psicossocial, dentro da perspectiva da Educao No Formal. Verificou-se tambm que as atividades desenvolvidas nesse projeto visam promover o acesso cultura, arte, ao lazer e informao. Disponvel em: <http://www.facevv.edu.br/Revista/Especial%2002/ artigo1.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2012. Acesse o artigo: Associativismo civil e movimentos sociais populares em So Paulo de Maria da Gloria Gohn. O artigo analisa os movimentos sociais em So Paulo, destacando os ocorridos entre as camadas populares. Focaliza os movimentos pela moradia a partir do ano de 2000. Disponvel em: <http://redalyc.uaemex.mx/pdf/938/93844204.pdf>. Acesso em: 27 nov. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Assista o vdeo Movimentos Sociais Parte I. O vdeo apresenta a trajetria dos movimentos sociais no Brasil e, seus objetivos. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Su4jZOvrS7E>. Acesso em: 23 nov. 2012.
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Assista o vdeo Movimentos Sociais parte II. uma continuao do vdeo parte I, apresentando agora, a teoria clssica que tenta explicar a finalidade e existncia dos movimentos sociais. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=KR7fztA2Z3o>. Acesso em: 24 nov. 2012.
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Agora a sua vez

Instrues Faa uma reviso dos assuntos abordados na temtica apresentada e responda as questes abaixo. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
d) Ideia sobre programa e projeto nos movimentos sociais.
Questo 3
Indique se as alternativas abaixo so Verdadeiras (V) ou Falsas (F) de acordo com os assuntos abordados na temtica estudada acima. a) Os projetos sociais surgem a partir do desejo de modificar uma determinada realidade. So elos, entre o desejo e a realidade, caracterizandose em aes estruturadas e intencionais, de um grupo ou organizao social, que partem da reflexo e do diagnstico sobre uma determinada problemtica e buscam contribuir, em alguma medida, para novas situaes de melhoria. ( ) b) No Liberalismo, a cidadania no est articulada noo de direitos, tratando-se dos direitos naturais e imprescritveis do homem, como liberdade, igualdade perante a lei e direito propriedade e, dos direitos da nao, como soberania nacional e separao dos poderes executivo, legislativo e judicirio. ( ) c) Segundo Maria da Glria Gohn (2010), o elemento comum que articula, os movimentos sociais com a educao a reivindicao. ( ) d) Consideram-se movimentos sociais, os agrupamentos de pessoas, geralmente das
Questo 1
De acordo com os estudos e os conhecimentos prvios adquiridos responda: Como as aes socioeducativas podem modificar a realidade local de determinada comunidade?
Questo 2
A partir da temtica desenvolvida e estudada, assinale qual das afirmativas abaixo no se refere aos assuntos abordados neste tema: a) Movimentos sociais e a educao brasileira. b) Pedagogia Social e educao informal. c) Projetos sociais e associativismo no Brasil.
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classes populares ou de grupos minoritrios (no sentido de destitudos de poder) e discriminados, que agem coletivamente, com algum mtodo, realizam parcerias e alianas, abrem dilogos e negociaes com interlocutores, como processos articulados para conquistas de direitos e exerccio da cidadania. ( )
educacionais; dentro e fora; movimentos pela educao.
Questo 5
Indique a alternativa que melhor se relaciona com os assuntos abordados no tema estudado.
Questo 4
Verifique qual das alternativas abaixo corresponde melhor a ideia, completando as lacunas da frase, segundo a temtica desenvolvida :
a) Movimentos sociais e educao popular no apresentam relao alguma na educao no formal. b) Ainda para a autora do Livro-Texto, os projetos sociais so construes elaboradas por determinados grupos de pessoas que desejam transformar ideias em boas prticas, sendo a que os diversidade cultural uma noo central destes. Tais projetos aplicados, podem transformar a realidade local. c) Os projetos sociais somente ocorrem em ONGs, com a finalidade de suprir o que a educao formal no conseguiu desenvolver. d) No Liberalismo, a cidadania no est articulada noo de direitos, tratando-se dos direitos naturais e imprescritveis do homem, como: liberdade, igualdade perante a lei e direito propriedade e, dos direitos da nao, como: soberania nacional e separao dos poderes: executivo, legislativo e judicirio.
de
grande
relevncia,
registrar sendo
_____________________ _____________________, processuais e que
apresentam acontecem,
carter estes, portanto,
______ e __________ das escolas e em outros ___________________.
a) os movimentos pela educao; de espaos educacionais; dentro e fora; espaos histricos. b) os movimentos pela educao ; histrico; dentro e fora; espaos institucionais. c) espaos institucionais; os movimentos pela educao; histrico; dentro e fora.
d) movimentos
histricos;
de
espaos
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Questo 6
De que forma os movimentos sociais se relacionam com a educao no formal?
organizados em funo de causas pblicas, de preparar os indivduos para atuarem como representantes da sociedade civil organizada, e assim, os colegiados escolares so considerados uma dessas instncias.
Questo 8
De acordo com a temtica desenvolvida, responda: Existe relao entre projetos sociais e o associativismo? Justifique a sua resposta.
Questo 7
A partir da anlise e reflexo sobre a ideia abaixo, estabelea uma relao entre o processo brasileiro de descentralizao da educao, principalmente no interior das escolas, e os movimentos sociais.
Observa-se que o processo brasileiro de descentralizao da educao no est descentralizado de fato, quando se refere ao poder no interior das escolas. Usualmente esse poder ainda continua nas mos dos gestores escolares e a comunidade local, que no est ainda preparada para participar e entender ativamente sobre as questes do cotidiano das reunies. Um exemplo disso so as reunies de O planejamento carter educativo oramentrio. que essa
Questo 9
Como a autora Maria da Glria Gohn aborda a ideia de projeto social em seu livro Educao no formal e o educador social: atuao no desenvolvimento de projetos sociais?
participao adquire quando ocorre em movimentos sociais comunitrios,
66
Questo 10
Levante por meio de pesquisas, um exemplo de movimento popular urbano que contribua para transformaes significativas em ao local e desenvolvimento da cidadania. No se esquea de registrar as fontes de pesquisas e relacionar com os conhecimentos desenvolvidos na temtica 5, ou seja, o significado de movimento popular urbano e sua relao com a educao no formal.
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FINALIZANDO
Neste tema voc aprendeu sobre a Educao no formal: Movimentos sociais e a educao, projetos sociais e associativismo no Brasil. Viu como os movimentos sociais podem influenciar na educao no formal e ainda pde perceber a influncia e importncia dos projetos sociais e o associativismo na educao no formal. Assim, espera-se que ao final da temtica e resoluo de questes, voc tenha conseguido interagir com os demais materiais e assuntos oferecidos, aproveitando a questo em pauta para construir conhecimentos e saberes significativos.
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Tema 6
Os projetos sociais voltados para a educao, cultura, arte e as ONGs no Brasil.
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: Educao no formal projetos sociais: pesquisa e anlise. Educao no formal a concepo de dados qualitativos quantitativos de pesquisa. Educao no formal prxis cotidiana do educador social e as ONGs. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual relao entre projetos sociais e pesquisa cientfica? Qual a contribuio dos projetos sociais para a educao dos indivduos de uma determinada localidade? Qual perfil de educador social possvel perceber na anlise que a autora do Livro-Texto aborda? Qual a relao entre educao no formal, prxis cotidiana do educador social e as ONGs no Brasil, o conhecido terceiro setor?
AULA 6
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Leitura Obrigatria
Os projetos sociais voltados para a educao, cultura, arte e as ONGs no Brasil.
No tema anterior voc pde perceber a importncia e a relao dos projetos sociais na educao no formal. Agora voc ter contato com alguns projetos sociais analisados pela autora do Livro-Texto, Maria Gloria Gohn. A relao entre os projetos sociais, a pesquisa e as ONGs no Brasil. Primeiramente, voc ter contato com um breve histrico das ONGs no Brasil, o conhecido terceiro setor e logo a seguir, voc ver os resultados de uma pesquisa sobre projetos sociais desenvolvidos por ONGs e movimentos sociais, como formas de trabalho da educao no formal, em destaque, um dos principais sujeitos que nela atua: o educador social. Voc ainda ver, em um dos temas posteriores, um pouco mais sobre esse profissional to fundamental na educao no formal. Quanto s ONGs no Brasil, a origem remete-se poca da Ditadura Militar (1964-1984), no contexto dos movimentos poltico-sociais. No entanto, no incio, no houve envolvimento do governo e da iniciativa privada. O governo por temer qualquer tipo de movimento social, e da iniciativa privada por estar sobre vigilncia do governo, e tambm por ainda no ter desenvolvido concepes sobre Marketing Social.
No perodo em que as foras armadas assumiram o poder na Repblica Federativa do Brasil, mesmo entre trancos e barrancos, Estado e Mercado acomodaram interesses enquanto macrocorporaes. Em ambos os lados, porm, muitos cidados perderam seus direitos civis, foram torturados (). Entretanto, enquanto instncia de poder genuno da coletividade, a sociedade civil organizada foi terminantemente segregada. Essa apartao, somada ao golpe militar e tudo que ele representa, derivou com o passar dos anos, uma ntima averso ao regime ditatorial e no ressurgimento dos movimentos sociais. Foi nesse cenrio que nasceram as ONGs (PAIVA, 2003, p.71).
Segundo Paiva (2003), em nvel mundial, o governo e a iniciativa privada passam a apoiar o Terceiro Setor somente aps a queda do muro de Berlim (1961-1989), no assistencialismo aos pases arrasados do Leste Europeu. J no Brasil, governo e iniciativa privada vo se atentar ao Terceiro Setor aps a transio democrtica (1985-1988). O governo, ao reconhecer a livre ascenso dos movimentos sociais e a iniciativa privada, em relao ao nmero crescente de empresas que esto colocando em prtica a filantropia, para serem recebidas como empresas de responsabilidade social.
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Dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Estatstica) de 2008 apontaram a amplitude do Terceiro Setor no Brasil. O estudo foi realizado atravs do levantamento de dados junto Receita Federal do ano de 2005, onde estavam registrados 338 mil fundaes privadas e associaes sem fins lucrativos, que empregaram 1,7 milho de pessoas em todo o pas. A pesquisa tambm apontou demais dados importantes que seguem destacados abaixo: A regio sudeste abriga 42,4% do total de ONGs no Brasil; 79,5% so de pequeno porte e 35,2% atuam na Defesa do cidado; 24,8% so instituies religiosas; 7,2% desenvolvem aes de sade e educao e pesquisa; idade mdia das ONGs fica em torno de 12,3 anos, sendo que a maioria -41,5 foi fundada nos anos 1990. De acordo com a matria online de Jos Fucus da Revista poca (2008), afirma que se fosse um pas independente, o Terceiro Setor seria a oitava economia do planeta, pois as empresas que teoricamente atuam sem fins lucrativos, movimentam um faturamento que chega casa de bilhes ao ano, o que poderia dar margem a corrupo. E justamente ai que entra o tpico de legitimidade das ONGs no Brasil. Nesse aspecto, Daniel Siqueira Marques (et al, 2003) aborda em sua pesquisa o trabalho na questo da avaliao da legitimao de ONG discorrendo sobre a transparncia, prestao de contas e legislao.
A prestao de contas caminha conjuntamente com a responsabilidade social e a habilidade de justificar a forma de conduta e as obrigaes de uma organizao. A transparncia visa garantir, ente outros aspectos, ausncia de corrupo e abertura a atores fora da organizao. Questes como representatividade, legitimidade, prestao de contas e transparncia so significativas para companhias inseridas no processo de globalizao para instituies pblicas reguladoras e para a prpria sociedade (MARQUES et al, 2003, p.71).
Quanto anlise de projetos sociais desenvolvidos na educao no formal voltados para a Educao, Cultura e Arte, Maria da Glria Gohn atribui destaque, a anlise dos resultados de pesquisa como fonte de dados, dos projetos sociais inscritos no Programa Rumos Ita Cultural: Educao, Cultura e Arte, totalizando duzentos e vinte e dois, projetos registrados. Segundo Gohn (2010, p.82):
O formulrio nos oferece dois tipos de dados: quantitativos e qualitativos. Na anlise buscar-se articular estas duas dimenses de forma que a primeira, quantitativa, realimente a segunda, qualitativo-alicerada nas formulaes e justificativas escritas/ descritas pelos sujeitos participantes inscritos no Programa Rumos. Uma parte da
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dimenso quantitativa foi codificada na etapa anterior do Programa, por ocasio do processo de seleo para o prmio. Foram sistematizados dados dos inscritos por regio dos projetos, gnero, escolarizao, experincia anterior, rea de atuao no mundo das artes (linguagem), formao dos sujeitos e cargos desempenhados.
Veja-se a concepo de dados qualitativos e dados quantitativos. A pesquisa qualitativa tpica das cincias humanas e sociais, por oposio s cincias naturais que utilizam, quando necessrio, pesquisas experimentais. Duas possibilidades sobre a concepo de pesquisa qualitativa pode ser levantada, de acordo com Chizzoti (1991, p.79): a primeira, dos cientistas que adotam a pesquisa qualitativa, pois as cincias humanas e sociais apresentam especificidade (o comportamento humano) e a segunda, de que a abordagem qualitativa parte do fundamento de que existe uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um elo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito, ou seja, o objeto no um dado inerte e neutro; este apresenta significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. A atitude qualitativa enquanto abordagem de pesquisa em Educao, no invalida a quantidade como abordagem. Para o pesquisador, Richardson (1985, p. 38):
O mtodo qualitativo difere, em princpio, do quantitativo medida que no emprega um instrumental estatstico como base do processo de anlise de um problema. No pretende numerar ou medir unidades ou categorias homogneas.
Segundo o mesmo autor, at os autores que no fazem distino clara entre mtodos quantitativos e qualitativos por entender que a pesquisa quantitativa tambm, de certo modo, qualitativa. Uma vez que os dados, pelo menos numa pesquisa social, s apresentam sentido quando referenciados a um contexto e/ou significados atribudos pelos indivduos. Contudo, existem situaes que exigem estudos com caractersticas tipicamente qualitativas, como no caso de situaes em que se evidencia a importncia de uma abordagem qualitativa para efeito de compreender aspectos psicolgicos cujos dados no podem ser coletados de modo completo por outros mtodos devido a sua complexidade. J a pesquisa quantitativa, compreende os estudos estatsticos que se destina a descrever as caractersticas de uma determinada situao,medindo numericamente as hipteses levantadas a respeito de um problema de pesquisa, cujas informaes so colhidas por meio de um questionrio estruturado com perguntas claras e objetivas. Isso garante a uniformidade de entendimento dos entrevistados. Voltando-se para a apresentao dos dados analisados da pesquisa abordada pela autora do LivroTexto, Maria da Glria Gohn, para a dimenso dos dados qualitativos foi utilizado para a anlise das
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questes, anlise de contedo, com a finalidade de captar os sentidos e significados do objeto estudado.
Seguindo a metodologia proposta por Bauer e Gaskell (2005), as temticas nos possibilitam construir mapas de conhecimento dos sujeitos investigados, sobre o mundo onde atuam e como o representam enquanto um autoconhecimento. As temticas foram agrupadas e classificadas sem eixos, luz dos sentidos atribudos pelos sujeitos investigados. Os mapas foram aplicados ao se criar categorias para diferenciar os objetivos do trabalho do educador e mapear as instituies e os trabalhos realizados por elas. O princpio geral organizador da anlise foi o da identidade e as representaes construdas pelos sujeitos inscritos sem relao: ao papel do educador, instituio onde atuam, ao pblico que atendem, comunidade do entorno onde atuam e aos resultados que julgam estar sendo obtidos no campo da cultura e da educao (GOHN, 2010, p. 82).
Quanto aos sujeitos analisados, foram observadas suas prxis cotidianas em favelas e regies perifricas das principais capitais brasileiras. Justifica-se esta ao, porque os projetos inscritos se desenvolvem, em sua maioria, em reas de moradia, locais de pobreza, excluso social e ou rea de alto risco de zonas urbanas deterioradas. Outros projetos desenvolvem-se em regies que j esto estereotipadas como territrios do mal, tais como polgono da maconha. Ainda existem os projetos que esto em territrios que so ocupados por traficantes e contraventores, tendo de competir com essas foras para aderir o jovem no programa. Outros ainda atuam na luta de combate ao trabalho infantil, com o intuito de conduzir novamente as crianas e os adolescentes para a participao escolar.
H vrios estados que no tiveram instituies participantes como Amazonas, Acre, Roraima, Amap. A baixa participao da regio Sul causou-nos surpresa de um lado, e compreenso de outro. Surpresa porque o Sul tem tradio de associativismo, compreenso porque no so estados com grande nmero de populaes em situao de vulnerabilidade. Entretanto, inicialmente, tnhamos um suposto de que Porto Alegre apresentaria um grande leque de projetos socioculturais e educacionais entre os inscritos, devido fama que ela alcanou, at no plano internacional, com as edies do Frum Social Mundial entre 2001-2007 (exceto 2004 que foi na ndia, 2006 na Venezuela e 2007 no Qunia, na frica), e por seu longo perodo de gesto pblica governamental com programas participativos tipo Oramento Participativo. Mas no foi isso que os dados revelaram - registraram apenas duas inscries: uma na capital e uma no estado do Rio Grande do Sul (GOHN, 2010, p.87).
Quanto s reas centrais, nessas grandes cidades no foram percebidos muitos projetos inscritos.
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Cumpre mencionar que nessas reas, em algumas cidades, como So Paulo, localizam-se os movimentos sociais populares urbanos mais organizados na atualidade, tendo atuao na rea da habitao popular e so moradores de cortios, prdios abandonados ou moradores que vivem nas ruas. Em relao aos projetos sociais analisados por Gohn (2010), esto divididos em programas sociais, prestao de servios, projetos culturais e socioeducativos, apoio econmico, conhecidos como programas de gerao de renda, e defesa de bens e patrimnio, material ou no.
Encontramos poucas instituies atuando diretamente sobre a temtica meio ambiente. O tema aparece de forma paralela e complementar nos trabalhos com a reciclagem de materiais de sucata, por exemplo, ou em alguns programas criados em funo da defesa de algum rio, crrego ou mata, desenvolvido com alunos de escolas. gua como fonte da vida foi um projeto inscrito e desenvolvido em uma pequena cidade do Paran. O tema meio ambiente tambm no teve destaque nas propostas advindas das grandes metrpoles. O tema da defesa dos animais, muito prximo tambm das lutas dos ambientalistas, no foi encontrado. O tema de combate s formas de violncia existentes no Brasil atual est presente em trs eixos: 1. o projeto como um todo atua em reas que apresentam altos ndices de violncia (a grande maioria das entidades que atuam nestas zonas de risco favelas principalmente tem dificuldade para desenvolver seu trabalho justamente porque concorrem para capturar a ateno dos jovens com as foras organizadas do crime, contraveno, drogas etc.); 2. focalizando uma modalidade de violncia, por exemplo, explorao sexual, trabalho infantil, etc.; 3. focalizando o tema da paz, atuando como formadora de uma cultura da paz, resgatando valores que contribuam para novas mentalidades e novas culturas sobre o cotidiano (GOHN, 2010, p.84).
Os projetos que tiveram o intuito de resgatar e trabalhar em campos da cultura local, influenciaram em mudanas ao entorno, tendo como destaque o carter educativo, formando um saber que desenvolve a conscincia de pertencimento da comunidade local.
A participao sociopoltica e comunitria a partir de projetos construdos coletivamente, e que levam a uma interveno social por exemplo, numa praa pblica contribui para a transformao da realidade do pblico atendido. Eles levam melhorias urbanas, gerao de renda para famlias, ao desenvolvimento e formao de cooperativas de artesos. Os projetos que fomentam a participao cidad dos jovens contribuem para o resgate da autoestima, mas podem ir muito alm, delineando projetos e trajetrias de vida. Adolescentes que moravam em abrigos foram reintegrados s famlias (GOHN, 2010, p.85).
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Ainda foi possvel perceber, segundo a mesma autora, a preocupao que existe em vrios projetos com a recuperao da memria do local, a histria do bairro, de seus personagens, alm de contriburem para desenvolver vnculos sociais, tecer redes de solidariedade entre os moradores. Outra relevncia a participao das mulheres nos Projetos Sociais, sendo a maioria em relao aos homens. Entretanto, nos projetos sociais essas mulheres atuam silenciosamente, no aparece como presena feminina, mas como ente colaborador de um processo um tanto oculto, pois, embora a participao feminina esteja presente, ela no relevante em relao autenticidade de sua identidade e participao social concreta.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo Educao no formal e movimentos sociais prticas educativas nos espaos no escolares que apresenta ideias sobre projetos sociais e movimentos sociais, visto no tema estudado. Disponvel em: <http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/ viewFile/1178/78>. Acesso em: 4 dez. 2012 Leia o artigo O papel do social e da Educao no formal nas discusses e aes educacionais de Valria Aroeira Garcia que apresenta relatos e pesquisas sobre o papel social na educao no formal. Disponvel em: <http://www.am.unisal.br/pos/Stricto-Educacao/pdf/mesa_8_texto_valeria.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2012. Leia o artigo A questo da avaliao de legitimao de ONGs. O artigo aborda a questo da avaliao da legitimidade de Organizaes No Governamentais (ONGs) que recebeu uma importante contribuio terica com a proposta de ATACK (1999). Com base nessa contribuio, os autores deste artigo desenvolveram e aplicaram um questionrio visando a avaliao da legitimidade de duas ONGs no Estado de So Paulo. Disponvel em: <http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/rege/v12n2/v12n2a5. pdf>. Acesso em: 10 dez. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Conhea um pouco mais sobre os projetos sociais. Abaixo, esto alguns vdeos que apresentam vrios projetos sociais. Assista ao vdeo Projeto Social tema de reportagem no Globo Rural. Reportagem do Globo Rural em projeto desenvolvido na zona rural com foco na cultura, educao e arte. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=xHNaS0w8eG0>. Acesso em: 9 dez. 2012.
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Assista ao vdeo: Frum ONGs brasileiras. O programa Frum, da TV Justia, apresenta um panorama sobre as ONGs no Brasil. De acordo com uma pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), existem 338 mil organizaes no governamentais sem fins lucrativos, divididas em cinco categorias: as entidades privadas, que no integram o Estado; as que no distribuem eventuais excedentes; voluntrias; as que possuem capacidade de autogesto, e, as institucionalizadas. Para falar sobre o assunto, o apresentador William Galvo recebe os convidados Adriana Ramos, representante da Associao Brasileira de Organizaes no Governamentais (ABONG), e Fbio de S e Silva, do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA). Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=0WaomN-W9wQ>. Acesso em: 27 dez. 2012. Assista o vdeo Documentrio mostra projetos sociais apoiados pela Nike no Brasil e frica. A temtica discorre sobre os projetos sociais desenvolvidos com parceria da NIKE no Brasil e a frica. Disponvel em: <http://www. youtube.com/watch?v=IZB1TmMPFPw>. Acesso em: 12 dez. 2012.
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Agora a sua vez

Instrues Faa uma reviso dos assuntos abordados na temtica apresentada e responda as questes abaixo. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 2
A anlise dos resultados de pesquisa apresentada por Maria da Gloria Gohn, tem como fonte de dados os projetos sociais inscritos no Programa Rumos Ita Cultural: Educao, Cultura e Arte, totalizando duzentos e vinte e dois projetos registrados. correto afirmar que: a) Na anlise buscar-se articular essas duas dimenses de forma que a primeira, quantitativa, realimente a segunda qualitativo-alicerada
Questo 1
De acordo com os seus conhecimentos prvios sobre o significado das ONGs no Brasil e a legitimidade das ONGs brasileiras, discorra sobre a seguinte afirmativa:
nas
formulaes
justificativas
escritas/
descritas pelos sujeitos participantes inscritos no Programa Rumos. b) A anlise foi realizada a partir de dados quantitativos e no qualitativos. c) A anlise foi realizada a partir de dados estatsticos e dados demonstrativos. d) A anlise no foi possvel, pois existiam muitos
De acordo com a matria on-line de Jos Fucus da Revista poca (2008), afirma que se fosse um pas independente, o Terceiro Setor seria a oitava economia do planeta, pois as empresas que teoricamente atuam sem fins lucrativos, movimentam um faturamento que chega casa de bilhes ao ano, o que poderia dar margem a corrupo
projetos a serem analisados.
Questo 3
Em relao a pesquisa qualitativa na rea de educao no formal e projetos sociais, pode-se afirmar que: a) No compreende os estudos estatsticos que se
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destina a descrever as caractersticas de uma determinada situao, medindo numericamente as hipteses levantadas a respeito de um problema de pesquisa, cujas informaes so colhidas por meio de um questionrio estruturado com perguntas claras e objetivas. b) Compreende os estudos estatsticos que se destina a descrever as caractersticas de uma determinada situao, medindo numericamente as hipteses levantadas a respeito de um problema de pesquisa, cujas, informaes so colhidas por meio de um questionrio estruturado com perguntas claras e objetivas. c) considerada a relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. d) No considerada a relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa.
Questo 4
Verifique se as alternativas abaixo so verdadeiras (V) ou falsas (F), segundo o tema desenvolvido sobre pesquisa quantitativa: a) Compreende os estudos estatsticos que se destina a descrever as caractersticas de uma determinada situao, medindo numericamente as hipteses levantadas a respeito de um problema de pesquisa, cujas informaes so colhidas por meio de um questionrio estruturado com perguntas claras e objetivas. Isto garante a uniformidade de entendimento dos entrevistados. b) Difere, em princpio, do qualitativo medida que no emprega um instrumental estatstico como base do processo de anlise de um problema. No pretende numerar ou medir unidades ou categorias homogneas. c) um tipo de pesquisa que se preocupa somente com os dados que devem ser apresentados. d) um tipo de pesquisa que se preocupa com os dados, mas pode tambm tentar interpret-los.
Questo 5
Segundo a temtica desenvolvida, o projeto social : a) Uma alternativa educativa que pode promover o entendimento social, poltico e cultural de uma realidade que ligada, mas diferente da
79
realidade escolar. b) Papel fundamental na cena composta da educao social ideal. c) Um recurso tcnico til e necessrio para qualificar a ao social organizada em prol da elevao da qualidade de vida e do fortalecimento da cidadania. d) O formulrio que nos oferece dois tipos de dados: quantitativos e qualitativos.
Questo 8
Levando em considerao a ideia sobre projeto social e as abordagens j desenvolvidas sobre os temas anteriores, qual relao voc estabelece entre projetos sociais e trabalhos em ONGs? Justifique a sua resposta.
Questo 6
Referente a pesquisa na rea de educao no formal, o que se pode afirmar? Justifique a resposta.
Questo 9
Pesquise em vrias fontes sobre alguns projetos sociais e anlise pelo menos um. Registre suas concluses de forma clara e coesa.
Questo 7
Descreva a partir do tema apresentado, qual a importncia educativa que o projeto social exerce na Educao no formal?
Questo 10
Como projetos sociais voltados para a educao, cultura e arte podem contribuir de forma significativa na construo da identidade de cada indivduo?
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FINALIZANDO
Nesse tema, voc aprendeu um pouco mais sobre a educao no formal e os projetos sociais. Viu tambm, os tipos de pesquisa que foram levantadas na anlise dos projetos desenvolvidos pelo Programa Rumos Ita Cultural: Educao, Cultura e Arte.
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Tema 7
O profissional da pedagogia e a educao social.
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: Educao no formal e o profissional da pedagogia. Educao no formal e a educao social. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual a importncia do pedagogo em projetos sociais? Qual contribuio o pedagogo pode oferecer para a atuao como educador social?
AULA 7
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Leitura Obrigatria
O profissional da pedagogia e a educao social
Nos temas anteriores, voc pde perceber a importncia e relao dos movimentos sociais, das prticas educativas, das pesquisas em educao no formal e, dos projetos sociais na educao no formal, da atuao e campos do educador social. Agora voc ter contato, com algumas ideias sobre o profissional da pedagogia e a educao social, analisados por Maria Gloria Gohn e demais pesquisadores. Muito se vem despertando interesse em relao a identidade da Pedagogia e o campo de atuao dos pedagogos. Logo, essa temtica, visa aprofundar o debate sobre o perfil e as competncias do pedagogo, enquanto profissional da Educao Social, para compreender os desafios e conquistas vivenciados na prtica pedaggica e a forma como este profissional pode contribuir para o desenvolvimento psicossocial dos sujeitos dos espaos de Educao no formal. A atuao de pedagogos em diversos espaos educacionais tem propiciado reflexes sobre novas prticas. A sua formao era somente focada para a gesto, alfabetizao e formao de educadores em espaos formais de educao. Todavia se reconheceu que a escola no est plenamente preparada para desenvolver habilidades interpessoais, criativas e quem o insira no mercado de trabalho. De acordo com a Resoluo CNE/CP n 1, de 15/05/2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais, para o Curso de Pedagogia em licenciatura, no artigo 4, pargrafo nico, estabelece que as atividades docentes, alm das funes de magistrio fixadas no caput do artigo, compreendem, tambm, a participao na organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino relacionadas com atividades de planejamento, coordenao, avaliao, produo e difuso do conhecimento educacional, em contextos escolares e no escolares. Logo, evidenciando a prtica na modalidade dos espaos de Educao Social e a atuao do pedagogo, o documento se pronuncia sobre o perfil e as competncias desse profissional:
[...] atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria; trabalhar, em espaos escolares e no escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalida des do processo educativo; identificar problemas
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socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e prepositiva em face de realidades complexas, com vista a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; [...] participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educa cionais, em ambientes escolares e no escolares; realizar pesquisas que pro porcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias no escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas. (Resoluo CNE/ CP n 1, de 15/05/2006)
Assim, o Pedagogo percebe sua importncia em outros espaos que no sejam somente os da escola formal e acaba por ingressar em vrios espaos, como Recursos Humanos de empresas, treinamentos em empresas, na orientao de projetos sociais em ONGs, trabalhos como educador social, em museus e demais setores da sociedade civil. Essa amplitude de atuao requer do profissional da pedagogia um novo perfil de formao e atuao. Entende-se que mudana pedaggica no s promover a autoaprendizagem de seu aluno fora da sala de aula, mas, tambm, ele prprio vivenciar novas experincias e caminhar para novas descobertas de suas habilidades e competncias alm da abrangncia escolar. Passou a buscar, ento, novos caminhos pedaggicos, ampliando a dimenso pessoal e social de conceito de educador.
Quem o profissional que atua no campo da educao no formal? Ou, de outra forma: O que ser um educador que atua na educao no formal? Como pensar a formao de educadores para que sua prtica pedaggica inclua os valores das comunidades onde se encontram ou atuem , e que esta atuao se d a partir de um compromisso social bsico? Esta indagao pressupe uma anterior: Formar educadores para qu? Para aturarem junto s comunidades organizadas a resposta, onde as prticas de educao no formal esto presentes (GOHN, 2010, p.50).
As contribuies pedaggicas em projetos sociais realizadas pelos profissionais da pedagogia tm mostrado que os pedagogos focam no apenas na capacitao do pblico a ser atendido, como na formao de sua equipe, tendo uma preocupao em desenvolver por meio do processo ensinoaprendizagem diversas competncias e habilidades de todos os campos educacional, social e administrativo do projeto, como um todo. necessrio que todos estejam em harmonia para melhor, compreender a importncia de suas atuaes. Reporta-se a Paulo Freire (2001) para suporte na ideia de que, como profissional e pessoa em construo,
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o estado do ser humano o do ser inacabado e, portanto, aberto; como um ser de desejo, um ser social e poltico que se constri nas relaes com os outros seres humanos; como um ser singular que cria sua peculiar maneira de ser, embora faa parte, como os outros, da mesma espcie humana; como um ser que tem uma histria, se constri na histria e constri histria; como um ser que interpreta o mundo; como um ser que se empenha em atribuir sentido s experincias que vive; que age no mundo; que precisa aprender para construir a sua maneira de ser; que apresenta em sua condio humana, um tecido de elementos diferentes inseparavelmente associados, como o caso da racionalidade, da corporeidade e do mundo da emoo; da objetividade e da subjetividade histrica. Segundo Casteleiro (2009), os campos de atuao da Pedagogia Social e Educao Social so utilizados de formas indistintas, mas que correspondem a concepes diferentes. O mesmo autor cita Diaz (2006), para discorrer sobre essa diferena. Pedagogia Social e Educao Social correspondem a dois conceitos que tm em comum a rea social e a rea educativa. A Pedagogia Social corresponde disciplina cientfica com carter terico e prtico que fornece as ferramentas para a interveno prtica com e sobre os indivduos por meio da Educao Social. A Pedagogia Social implica no conhecimento do indivduo para melhor poder atuar sobre ele, seja em uma situao normalizada, ou em uma situao de conflito ou de necessidade. A socializao do indivduo ocorre em contextos diversificados e no apenas na escola, pelo que a Educao social pode ser. Assim, o objetivo primordial o de contribuir para a interveno social do indivduo estimulando a capacidade crtica, para que melhore e transforme o meio social em que vive. Logo, Educao Social constitui a ao em um espao de interveno pblica, ou seja, a ao realizada sobre o indivduo. Para Trilla (1993), existem trs possveis definies para a Educao Social:
1. A Educao Social como uma educao que tem como objetivo, o desenvolvimento social do indivduo, torna-se um conceito em que o adjetivo social se refere a um objetivo da educao: o desenvolvimento social da pessoa. , portanto, uma definio que parte de critrios psicolgicos, uma vez que a Psicologia uma cincia que estuda as dimenses da personalidade dos indivduos. 2. A Educao Social como uma educao que tem como destinatrios os indivduos que se encontram em risco social. Nesta definio, trata-se de um conceito que remetido para as questes e os problemas sociais dos indivduos, fazendo parte, portanto, de um critrio sociolgico (psicossocial). 3. A Educao Social como uma educao no formal. Nesta terceira definio, o ponto principal est articulado diretamente aos agentes que se encontram nos contextos sociais. possvel comparar essa educao no formal com a educao escolar. Neste caso, a base fundamentalmente pedaggica, isto , uma vez que segue alguns critrios da educao formal, da educao no formal, e da educao informal.
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Logo, levanta-se a interrogao das concepes sobre o que Pedagogia e o que Cidadania. Para a pedagogia, algumas palavras-chave surgem para trilhar o caminho da interveno, entre elas: prtica educativa, gesto escolar, ensino, administrao e atuao em outros espaos que no os da escolainstituio, os no formais. Quanto a cidadania, as terminologias direitos, deveres, participao, coletivo e conscincia, compem o cenrio conceitual provisrio. Cidadania significa o conjunto de direitos e deveres pelo qual o cidado, o indivduo, est sujeito no seu relacionamento com a sociedade em que vive. Pressupe direitos e deveres a serem cumpridos pelo cidado que ser responsvel pela sua vivncia em sociedade. Para Demerval Saviani (1996), ser cidado significa ser sujeito de direitos e deveres: Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade e, extensivamente, da vida da sociedade. importante lembrar que as mudanas na economia e na sociedade beneficiaram mais algumas categorias sociais do que outras.
A participao de cidados (as) nas ltimas dcadas, no Brasil, tem ocorrido basicamente via quatro formas, a saber: movimentos sociais, ONGs, fruns e assemblias, e em estruturas colegiadas institucionalizadas, como os conselhos de direitos ou conselhos das reas sociais ou semi-institucionalizadas, como os OPs (Oramentos Participativos) (GOHN, 2010, p.64).
J a noo de cidadania como estratgia poltica, conforme afirma Dagnino (1994, p. 103):
(...) expressa e responde hoje a um conjunto de interesses, desejos e aspiraes de uma parte sem dvida significativa da sociedade, mas que certamente no se confunde com toda a sociedade, as aspiraes e crescente banalizao desse termo no s abrigam projetos diferentes no interior da sociedade, mas tambm certamente tentativas de esvaziamento do seu sentido original e inovador.
Quanto a Pedagogia, na Grcia Antiga, esta era a denominao da atividade que o escravo exercia, conduzindo as crianas aos locais de estudo, onde os preceptores forneceriam a instruo, o estudo. A Pedagogia, desde a sua origem, possui relao com a ao educativa, com os objetivos e as maneiras de ensinar, com a finalidade de contribuir com a formao cidad dos indivduos para que estes possam atuar em contextos sociais.
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Portanto, Libneo (1998, p.22), apresenta a Pedagogia como:
[...] o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes bsicos da configurao da atividade hu mana. Nesse sentido, educao o con junto das aes, processos, influncias, estruturas, que intervm no desenvolvi mento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais.
J Arroyo (1991, p. 74-75), ao discutir sobre a educao e a cidadania afirma que:
() fundamental captar se a cidadania se constri atravs de intervenes externas, de programas e agentes que outorgam e preparam para o exerccio da cidadania, ou ao contrrio, a cidadania se constri como um processo que se d no interior da prtica social e poltica das classes.
Tendo como referncia a ideia do autor acima e considerando que o campo de atuao do pedagogo est sendo ampliado na atualidade, cabe indagar a respeito da responsabilidade do educador (gestor, docente, educador social ou tcnico) com o processo educativo. Repensar a respeito do sentido da prtica educativa e como esta vem contribuindo com processos de transformao das relaes educativas e sociais, questo primordial para o educador, principalmente o educador social, pois este o foco do estudo no momento: o profissional da pedagogia com atuao como educador social. A pesquisadora Covre (1991, p. 66) aponta que:
() preciso haver uma educao para a cidadania (...) preciso criar espaos para reivindicar os direitos, mas preciso tambm estender o conhecimento a todos, para que saibam da possibilidade de reivindicar.
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A educao aqui vista como expanso de conhecimentos elaborados em campos diversos e no somente em espaos escolares, e que esta expanso tambm reflete na formao do pedagogo, na atuao do educador social e nos resultados que se espera alcanar dos projetos sociais desenvolvidos no campo da educao no formal.
Na abordagem aqui adotada, o conceito de educao visto de forma ampliada; ele no se restringe aos processos de ensino-aprendizagem no interior de unidades escolares formais. Processos de aprendizagem e novas concepes emergem advindos de processos gerados no cotidiano do mundo da vida, dos processos interativos e comunicacionais dos homens e das mulheres, no dia a dia, para resolverem seus problemas de sobrevivncia, criando um setor novo, da educao no formal (GOHN, 1999, p.32).
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo Competncias do pedagogo como educador social - promovendo o desenvolvimento psicossocial do ser humano. Neste artigo voc ver um pouco mais sobre o profissional pedagogo e a atuao como educador social. Disponvel em: <http://www.uricer.edu.br/new/site/pdfs/ perspectiva/128_134.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2012. Leia o artigo Diretrizes Curriculares da Pedagogia: imprecises tericas e concepo estreita da formao profissional de educador, do educador Jos Carlos Libneo. O artigo discute sobre a relao da formao do profissional pedagogo no curso de Pedagogia com o educador social. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v27n96/a11v2796.pdf>. Acesso em: 5 dez. 2012. Leia o artigo Competncias do pedagogo e a perspectiva docente. O artigo discorre sobre as competncias do Pedagogo na sua atuao profissional. Disponvel em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/ index.php/faced/article/view/7716/6362>. Acesso em: 5 dez. 2012. Leia o artigo Pedagogia e a Pedagogia Social: educao no formal que apresenta a relao sobre a Pedagogia e a Pedagogia Social. Disponvel em: <http://www.boaaula.com.br/iolanda/producao/me/ pubonline/evelcy17art.html>. Acesso em: 5 dez. 2012.
VDEOS IMPORTANTES
Assista ao vdeo Painel 7 - Experincias de Incluso Social de Crianas e Adolescentes pela Educao que apresenta uma reportagem sobre crianas e adolescentes que esto fora da escola e desprovidas do contato com a cultura, arte e educao. A reportagem tem como intuito retratar a incluso social dessas crianas e adolescentes pela educao e ainda tenta proporcionar ao aluno do curso de pedagogia a fundamental atuao desse futuro profissional em espaos que no sejam exatamente no contexto escolar. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=kTXLrulZcNc>. Acesso em: 5 dez. 2012.
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Agora a sua vez

e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais.
Questo 2
Referente a atuao do pedagogo correto afirmar que: a) A atuao de pedagogos em diversos espaos educacionais no tem propiciado um repensar na formao deste profissional. A sua formao era somente focada para a gesto, alfabetizao e formao de educadores em espaos formais de educao, visto que apenas a escola no se estava conseguindo desenvolver habilidades interpessoais, criativas e que o insira no mercado de trabalho.
Questo 1
A partir de seus conhecimentos prvios e da afirmativa de Libneo sobre os estudos no campo da Pedagogia, responda: Em quais reas o profissional da pedagogia poder atuar? E qual perfil o pedagogo assume como educador social? Libneo (1998, p.22), apresenta a Pedagogia como:
[...] o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes bsicos da configurao da atividade humana. Nesse sentido, educao o con-junto das aes, processos, influncias, estruturas, que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural
b) O profissional da educao, o Pedagogo, percebe sua importncia em outros espaos que no sejam somente os da escola formal que acaba por ingressar em vrios espaos como Recursos Humanos de empresas, treinamentos em empresas, na orientao de projetos sociais em ONGs, trabalhos como educador social, em museus e demais setores da sociedade civil. c) A educao aqui no vista como expanso de conhecimentos elaborados em campos diversos e no somente em espaos escolares que esta expanso tambm reflete na formao do
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pedagogo, na atuao do educador social e nos resultados que se espera alcanar dos projetos sociais desenvolvidos no campo da educao no formal. d) A amplitude de atuao do pedagogo j est estabelecida e, assim, no requer do profissional da pedagogia um novo perfil de formao e atuao.
Questo 4
Verifique se as alternativas abaixo so verdadeiras (V) ou falsas (F), segundo o tema desenvolvido sobre educao e cidadania: a) fundamental captar se a cidadania se constri por meio de intervenes externas, de programas e agentes que outorgam e preparam para o exerccio da cidadania, ou ao contrrio, a cidadania se constri como um processo que se d no interior da prtica social e poltica das classes ( ). b) No tema estudado, o conceito de educao visto de forma ampliada; ele no se restringe aos processos de ensino-aprendizagem no interior de unidades escolares formais. Processos de aprendizagem e novas concepes emergem advindos de processos gerados no cotidiano do mundo da vida, dos processos interativos e comunicacionais dos homens e das mulheres, no dia a dia, para resolverem seus problemas de sobrevivncia, criando um setor novo, da educao no formal ( ). c) Que a cidadania significa o conjunto de direitos e deveres pelo qual o cidado, o indivduo, est sujeito no seu relacionamento com a sociedade em que vive. Pressupe direitos e deveres a serem cumpridos pelo cidado que ser responsvel pela sua vivncia em sociedade ( ). d) Ser cidado significa ser sujeito de direitos
Questo 3
Em relao a Pedagogia social na rea de educao no formal e projetos sociais, pode-se afirmar que: a) um campo de educao que est restrito a determinados espaos ( ). b) Contribui para a interveno social do indivduo estimulando a capacidade crtica, para que melhore e transforme o meio social em que vive ( ). c) Constitui a ao, um espao de interveno pblica, ou seja, a ao realizada sobre o indivduo ( ). d) Que a socializao do individuo ocorre na escola, pelo que a Educao social pode ser ( ).
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e deveres: Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade e, extensivamente, da vida da sociedade. importante lembrar que as mudanas na economia e na sociedade beneficiaram mais algumas categorias sociais do que outras ( ).
Questo 6
Existe distino entre a Pedagogia Escolar e a Pedagogia Social? Qual?
Verifique seu desempenho nesta . questo, clicando no cone ao lado. Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 5
Segundo a temtica desenvolvida, Educao Social : a) a ao em um espao de interveno pblica, ou seja, a ao realizada sobre o indivduo, cujo ponto principal est articulado diretamente aos agentes que se encontram nos contextos sociais. b) Campo em que se destaca a educao comprometida e sistemtica. c) Corresponde a educao que tem como destinatrios os indivduos que se encontram em risco social, mas em carter assistencialista. d) Possui a mesma concepo que Pedagogia Social.
Questo 7
Descreva a partir do tema apresentado, qual a importncia da educao social na educao no formal.
Questo 8
Levando em considerao a ideia de Paulo Freire, de que a Educao Social transformadora baseiase na formao para a anlise da ideologia como o pilar maior da conscientizao, qual deve ser o papel do profissional da pedagogia como educador social?
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Questo 9
Qual relao pode-se estabelecer entre o profissional da pedagogia e a sua atuao como educador social, diante da ideia de Paulo Freire (2001) em que: como profissional e pessoa em construo, o estado do ser humano o do ser inacabado ().
Questo 10
Segundo Casteleiro (2009), a Pedagogia Social e Educao Social so campos de atuao utilizados de formas indistintas, mas que correspondem a concepes diferentes. Logo, estabelea o que a Pedagogia Social e a Educao Social possuem em comum entre elas e o que as diferenciam.
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FINALIZANDO
Nesse tema, voc aprendeu um pouco mais sobre o profissional da pedagogia. Viu, tambm, a relao deste com a educao social. Espera-se que voc, aluno, possa ter interagido com o tema de tal forma, que tenha elaborado novas concepes e conhecimentos.
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Tema 8
Educao no formal: Educao Profissional e Educao em Ambiente no escolar.
cones:
Contedo Nesta aula, voc estudar: Educao no formal e o educador social. Educao no formal e a atuao no desenvolvimento de projetos sociais. Educao no formal: a educao, o movimento social e o profissional da pedagogia. Habilidades Ao final desta aula, voc dever ser capaz de responder a si prprio as seguintes questes: Qual relao entre a educao no formal, o profissional da pedagogia e o educao social? Qual contribuio da educao no formal para a formao de cidados? Qual a relao entre a educao no formal e as prticas educativas?
AULA 8
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Leitura Obrigatria
Educao no formal: Educao Profissional e Educao em Ambiente no escolar.
Neste ltimo tema, tem-se a pretenso de realizar um feedback de toda a temtica da disciplina: Educao Profissional e Educao em Ambiente no escolar, referente ao Livro-Texto, da autora Maria da Glria Gohn, adotado para o curso de Pedagogia. A educao no formal, segundo Gohn (2010), uma rea de conhecimento que envolve aprendizagens e saberes, estando presente em aes e projetos sociais da sociedade civil, em cursos universitrios no campo da Educao, e em polticas sociais governamentais. um tema fundamental na contemporaneidade, fazendo parte do processo sociopoltico, cultural e pedaggico de formao dos indivduos para a cidadania e sua emancipao social. A educao no formal constituda enquanto modalidade de prtica educativa e se caracteriza a um processo que rompe as barreiras dos muros escolares, sendo marcada por intencionalidades, tanto educativas, quanto polticas e sociais, intencionalidades essas que permitem ao pedagogo entrar em contato com a identidade e as necessidades dos educandos atendidos, bem como da sua comunidade. Para Libneo (2005), a definio de educao no to fcil, pois devido sua complexidade e ao seu carter multidimensional e plurifacetado, a concepo de educao torna-se passvel de anlise sob diversas perspectivas, abrindo margem para mltiplos entendimentos, ou ainda entendimentos parciais sobre educao, em relao aos profissionais que atuam direta ou indiretamente na rea educacional, apresentando a concepo sobre da seguinte maneira: [...] fenmeno plurifacetado, ocorrendo em muitos lugares, institucionalizado ou no, sob vrias modalidades. Percebe-se que o referido autor identifica a prtica pedaggica em seus variados meios de ocorrncia. J para Gohn (2005), a educao nessa abordagem, movimentos sociais e educao, tratada no sentido mais amplo, o que se caracteriza por todos os processos que envolvem aprendizagem de novos valores, ideias, atitudes e comportamentos que apreendidos e assimilados pelos sujeitos sociais so responsveis por novas prticas no cotidiano social, e no sentido restrito, a educao no mbito escolar. Assim, a relao nessa abordagem ocorre a partir de novas atitudes que os integrantes tomam a partir da prtica de mobilizao ou conforme afirma ainda a autora citada:
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(...) a educao se apresenta como forma de aprendizagem aos participantes dos movimentos e associaes; como efeito pedaggico multiplicador das aes coletivas junto sociedade civil e sociedade poltica; e como demandas especficas na rea educacional, dentro e fora da instituio escolar (2005, p. 114).
Ressalta-se ainda que a educao social, como visto nos temas anteriores, um processo de formao humana, ou de hominizao, como diria Paulo Freire. de natureza social e sofre interferncia das condies existenciais que demarcam os aspectos subjetivos, culturais, materiais, histricos, dentre outros, em que cada indivduo se constitui humano. O Livro-Texto adotado procura situar a educao no formal em trs momentos: no primeiro, as concepes sobre os elementos que envolvem e constituem a educao no formal, o seu campo de atuao, o repertrio, e as diferenas em relao s outras prticas socioeducativas. Segundo: aborda o papel do educador social, o profissional que atua na educao no formal e ajuda a construir com o seu trabalho, territrios de cidadania. Terceiro: apresenta exemplos de processos de educao no formal em espaos associativos como movimentos sociais, redes associativas civis, fruns, conselhos de gesto compartilhada, pesquisas na modalidade de ensino da educao no formal, anlises de projetos sociais inscritos e realizados no Programa Rumos Ita Cultural. Para finalizar, leia uma resenha do livro Educao, Cultura e o profissional da Pedagogia frente a Educao Social elaborado por Dinora Tereza Zucchetti, Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (RS, Brasil). Resenha do livro: Educao no formal e o educador social: Atuao no desenvolvimento de projetos sociais. So Paulo: Cortez, 2010. 104 p, da autora: Maria da Glria Gohn.
A motivao para resenhar o mais recente livro de Maria da Glria Gohn deve-se ao fato de virmos, ao longo dos ltimos anos, acompanhando os estudos da autora sobre a chamada educao no formal. Na obra intitulada Educao no formal e o educador social em especial (2010), Gohn apresenta um acmulo prprio do amadurecimento investigativo e do amplo debate a que vm sendo submetidos os seus escritos, o que faz deste livro um importante registro sobre a educao no campo social brasileiro. H de se considerar que a autora uma das pioneiras nos estudos da educao no escolar no pas. Embora, nos ltimos anos, tenha havido um crescimento significativo de pesquisas que investigam as prticas e a formao de educadores atuantes em espaos no escolares, de forma geral, o trato da temtica ainda incipiente e campo de muitos dissensos. Isso traduz ainda mais a importncia do livro que aborda a
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educao no formal em duas grandes partes: conceito, campo e o educador social, alm da ao propriamente dita. Resguardadas posies divergentes entre pesquisadores de reas afins, o esforo dessa resenha colocado no sentido de apresentar o texto e a sua contribuio para o debate no campo das prticas de educao que extrapolam o mbito da escola. Nesse sentido, desde o incio e ao longo do livro, sem que se pretenda deixar dvidas quanto importncia e compulsoriedade da educao escolar, Gohn enfatiza que a educao no formal no substitutiva primeira, resguardando, assim, seu carter de complementariedade. Descritivamente, na sequncia, a autora traa a trajetria do termo educao no formal nas produes em educao. Dos anos de 1980, destaca o mtodo educativo travado no interior dos movimentos sociais e a educao popular relacionada aos processos de alfabetizao de adultos que, poca, ocorriam fora do sistema formal de ensino. Da dcada de 1990, ressalta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, a qual afirma que a educao desenvolve-se em inmeros espaos, abrindo caminho para o debate institucional sobre a educao no formal. Posteriormente, em 2006, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, ao referirem que a educao no escolar campo de atuao do pedagogo, incorporaram a discusso. Para exemplificar, Gohn relembra a implantao da disciplina Educao No Formal na graduao da Faculdade de Educao da Unicamp, fato que, segundo ela, instaurou um importante movimento no mbito das Instituies de Ensino Superior, o que, de certa forma, acabou influenciando outras instituies a inclurem disciplinas que dialogam a educao e a ao social, nos currculos de cursos de Pedagogia do pas. Desde ento, timidamente, muitos cursos tm ofertado disciplinas na rea de prticas de educao no campo social, procedimento que no descaracteriza a nfase da formao do professor para a educao escolar presente nas licenciaturas. No seguimento da obra, a autora busca distinguir a educao formal da no formal e da informal, traando uma (tnue) linha que separa as duas ltimas. Da educao formal, ressalta o espao territorial da escola, a sua regulamentao e normatizao, assim como a presena dos currculos. J na modalidade no formal, referencia a tese da intencionalidade, o aprendizado espontneo e a instrumentalidade presente na figura do educador social, alm de critrios de solidariedade e identificao de interesses comuns; na informal, destaca os processos de socializao gerados no interior de relaes intra e extrafamiliar. Outrossim, na obra, h uma defesa da educao no formal enquanto processo de produo de sujeitos autnomos e emancipados cuja formao cidad aparece como pressuposto fundamental. Esse fato destacado desde os movimentos sociais, experincias associativistas, programas de formao sobre direitos humanos, emergncia de projetos sociais de naturezas diversas, em que a ao coletiva se faz no campo das artes,
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da educao e da cultura. Teoricamente, faz ainda um recorrido, tentando apontar diferenas entre a educao no formal com outras prticas de educao no campo social (educao comunitria, sociocomunitria, integral, entre outras). Todas essas tentativas, por parte da autora, de diferenciar entre si prticas de educao, no nosso entendimento, resulta em uma abordagem pouco elucidativa, uma vez que experincias educativas, nesses campos, possuem especificidades, mas tambm muitos pontos de aproximao, o que torna difcil (e talvez pouco vlida) tal diferenciao. No entanto, desse procedimento, vale destacar as reflexes realizadas por Gohn sobre a educao no formal em relao educao popular, quando sugere que nem toda educao no formal educao popular, no sentido atribudo por Paulo Freire. Tal fato sustenta-se ao tomarmos como referncia aes socioeducativas desenvolvidas por algumas organizaes governamentais e pelo terceiro setor, cujas prticas clientelistas no instauram processos de autonomia e emancipao entre os sujeitos atendidos. H, entretanto, uma relevante contribuio na obra, qual seja o destaque (mesmo que breve) s lacunas metodolgicas na educao no campo social, tecidas como um dos pontos mais polmicos na educao no formal atualmente. Segundo Gohn, h metodologias [...] que precisam ser desenvolvidas, codificadas, ainda que com alto grau de provisoriedade, pois o dinamismo, a mudana, o movimento da realidade, segundo o desenrolar dos acontecimentos, so as marcas que singularizam a educao no formal (p. 47). A importncia da sistematizao de procedimentos metodolgicos deve-se ao fato de os educadores sociais se verem, cotidianamente, diante de sujeitos sociais (crianas, jovens, mulheres, trabalhadores que vivem alguma situao de desvantagem social), com os quais necessitam desenvolver prticas educativas capazes de incorporar propostas/orientaes pedaggicas, sem o que, segundo Gohn, tendemos a constituir um tipo de educador que pouco contribui para a transformao da sociedade. A autora acrescenta: estes [referindo-se aos educadores] carregam vises de mundo, projetos societrios, ideologias, conhecimentos acumulados (p. 47) que determinam um ou outro jeito de realizar suas aes e que precisam ser tensionadas a luz de teorias. Nesse sentido, compartilhamos com Gohn a ideia de que precisamos pensar fundamentalmente sobre a formao dos educadores e suas metodologias. Para isso, h de se considerar que dados empricos de pesquisas diversas, na rea, demonstram que a maioria dos educadores sociais ou so acadmicos de licenciaturas ou professores graduados, que tendem a arrastar para a educao, no campo social, o modo de socializao escolar, expresso cunhada por Vincent, Lahire e Thin (2001); Por exemplo, mesmo que as Diretrizes do curso de Pedagogia apontem para o campo da educao no escolar como um locus de atuao de pedagogos e que algumas poucas disciplinas sejam oferecidas no campo de prticas de educao no escolar, o modelo de formao recebido por tais professores ainda est centrado na educao escolar, do qual se pode reproduzir um sujeito-professor que reflete sobre suas intervenes
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pedaggicas na perspectiva da vigilncia de sujeitos/populaes que representam risco sociedade, pelo simples fato de frequentarem um servio socioeducativo. Dessa forma, reitera-se que o debate sobre a questo da formao dos educadores, a exemplo do que sugere Gohn, fundamental; entretanto, entendemos que estamos diante da necessidade de refletirmos sobre qual conceito precisamos amparar a formao desses atores sociais. Processos sociais que envolvem a gesto da coisa pblica, tais como conselhos gestores e os colegiados escolares (p. 55) constituem-se, para a autora, em apoio complementar para a formao acadmica de educadores sociais, o que sugere um modo de formao que privilegia a experincia e o debate coletivo. Por sua vez, resultados parciais da pesquisa Prticas de educao no escolar de sujeitos que atuam em projetos socioeducativos (CNPq) demonstram que educadores sociais formam-se em servio, contando com o apoio de seus pares, e constroem estratgias pedaggicas com base nas suas experincias pessoais, enfatizando a autoformao. Alinhados s afirmativas de Gonh sobre a formao, os resultados parciais da referida pesquisa compartilham ainda com estudos que consideram que a formao ocorre no processo relacional; por isso, construda na negociao e materializada pela artesania do fazer, a exemplo de Macedo (2010). Nessa perspectiva, uma ao formadora produzida pela reflexo da experincia poderia declinar de uma formao especfica. Considerando-se, ainda, que a educao, no campo social, rea transdisciplinar do conhecimento (MOURA; ZUCCHETTI, 2010), a proposio de cursos de graduao, no mbito da chamada Pedagogia Social, para formar educadores sociais, pode representar um retrocesso.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia a monografia de Aline Aparecia Akamine sobre O papel do pedagogo em espaos no formais de educao: o foco no hospital. Essa pesquisa proporcionar para voc uma viso da amplitude de atuao do profissional da pedagogia em espaos no formais de educao. O presente trabalho teve como objetivo principal estudar a atuao do pedagogo em espaos no formais de educao, em especfico, no hospital. Por meio das leituras realizadas, o que se pde perceber que o pedagogo exerce um papel significativo, pois promove situaes de ensino-aprendizagem que podem trazer contribuies ao contexto hospitalar atravs de uma prtica humanizadora, tornando as relaes nesses espaos mais humanas, e possibilitando melhorias no tratamento de pacientes/educandos, j que as relaes que se estabelecem entre os envolvidos nesse espao (profissionais atuantes e pacientes), por vezes, se revelam impessoal. Disponvel em: <http://www.ufscar.br/~pedagogia/novo/files/tcc/ tcc_turma_2004/248991.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2012. Leia o artigo Educao no formal, educador(a) social e projetos sociais de incluso social de Maria da Glria Gohn. A autora apresenta uma pesquisa na rea de educao no formal e analisa a participao de segmentos da sociedade civil organizada ao redor de Projetos Sociais Educativos que objetivam a incluso de comunidades carentes e/ou a promoo do desenvolvimento sustentvel, em parceria com diferentes instituies e organizaes sociais, inclusive com a rede escolar. Busca-se compreender as aes coletivas no campo da Educao No Formal, nos marcos de uma teoria social crtica. Disponvel em: <http://sumarios.org/sites/default/files/pdfs/56728_6542.PDF>. Acesso em: 25 nov. 2012. Leia o artigo Educao popular, educao no formal e pedagogia social: anlise de conceitos e implicaes para a Educao Brasileira e formao de professores. Este artigo aborda diferentes perspectivas na educao e a formao de professores. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/ educere/educere2009/anais/pdf/2103_1034.pdf>. Acesso em: 25 nov. 2012. Leia o artigo A educao no formal: desafios de uma prtica pedaggica que retrata sobre a prtica pedaggica em espaos no escolares. Disponvel em: <http://periodicos.franca. unesp.br/index.php/SSR/article/viewFile/442/429>. Acesso em: 2 dez. 2012. Leia o artigo A pedagogia alm da educao formal. O artigo aborda novas perspectivas para os profissionais da pedagogia. Disponvel em: <http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diez/ APEDAGOGIA.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2012.
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VDEOS IMPORTANTES
Acesse o vdeo Paulo Freire - Educao para transformao que apresenta a biografia e ideias sobre o desenvolvimento de uma Educao transformadora para o pensar. Disponvel em: <http://www. youtube.com/watch?v=WJryIAcbRRE>. Acesso em: 25 nov. 2012. Assista a reportagem Museu e Escola: Educao formal e no formal que apresenta um dos campos de atuao da educao no formal. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=qZzR0G0Bt-c>. Acesso em: 20 nov. 2012.
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Agora a sua vez

Instrues
a) A educao no formal uma rea que o senso comum e a mdia usualmente atribuem grande significado, pois a tratam como educao em processos escolarizveis.
Faa uma reviso dos assuntos abordados na temtica apresentada e responda as questes abaixo. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
b) Educao no formal designa um processo com vrias dimenses tais como: a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados; de a capacitao e/ou dos indivduos de para o trabalho, por meio da aprendizagem habilidades desenvolvimento potencialidades; a aprendizagem e exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios,
Questo 1
A partir dos conhecimentos prvios adquiridos e de todos os temas trabalhados no caderno de atividades, elabore um texto que contemple resposta para a seguinte questo: Qual a importncia de se estudar os diferentes espaos em ambientes no escolares para a formao do profissional da pedagogia?
voltadas para a soluo de problemas coletivos cotidianos; a aprendizagem de contedos que possibilitem aos indivduos fazerem uma leitura do mundo do ponto de vista de compreenso do que se passa ao seu redor; a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em especial a eletrnica, dentre outros.
c) As prticas da educao no formal no se desenvolvem usualmente extramuros escolares, nas organizaes sociais, nos movimentos, nos programas de formao sobre direitos humanos, cidadania, prticas identitrias, lutas contra desigualdades e excluses sociais. Elas esto no centro das atividades das ONGs nos
Questo 2
Referente a Educao no forma: Educao Profissional e Educao em Ambiente no escolar. correto afirmar que:
programas de incluso social, especialmente no campo das Artes, Educao e Cultura.
d) A educao no formal no uma rea carente de pesquisa cientfica. Com raras excees, o
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que predomina o levantamento sistemtico de dados para subsidiar projetos e relatrios, feitos usualmente por ONGs, visando ter acesso aos fundos pblicos que as polticas de parcerias governo-sociedade civil propiciam. A reflexo sobre esta realidade, de um ponto de vista crtico, reflexivo, ainda engatinha.
Questo 4
Verifique se as alternativas abaixo so verdadeiras (V) ou falsas (F), segundo o tema desenvolvido sobre educao social: a) o fenmeno plurifacetado, ocorrendo em muitos lugares, institucionalizado ou no, sob vrias modalidades de ensino ( ).
b) O profissional que atua nessa rea de natureza social e sofre interferncia das condies existenciais que demarcam os aspectos subjetivos, ). culturais, materiais, histricos, dentre outros, em que cada indivduo se constitui humano (
Questo 3
Em relao a educao no formal, pode-se afirmar que: a) constituda enquanto modalidade de prtica educativa e se caracteriza como um processo que rompe as barreiras dos muros escolares, sendo marcado por intencionalidades, tanto educativas, quanto polticas e sociais, que permitem ao pedagogo entrar em contato com a identidade e as necessidades dos educandos atendidos, bem como da sua comunidade. b) Geralmente est articulada a educao formal em espaos escolares. c) No apresenta uma definio precisa e no possibilita desenvolver trabalhos com sucesso, j que no existe a avaliao dos pares envolvidos. d) Necessita de organizao e planejamento sistemtico para a prtica educativa.
c) o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes bsicos da configurao da atividade humana ( ).
d) O profissional da educao social no tem fora para ajudar a modificar a realidade local, assim, um mero executor de projetos sociais ( ).
Questo 5
Segundo a temtica desenvolvida, assinale qual das afirmativas abaixo est correta quanto a
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algumas das caractersticas da educao no formal: a) Apresenta aprendizado quanto a diferenas aprende-se a conviver com demais; socializase o respeito mtuo e; constri da identidade coletiva de um grupo. b) No trabalha com diferentes culturas e; advm da educao popular. c) um campo que se constitui bem definido enquanto teoria e no depende de fundamentao para atuar. d) Desenvolve trabalhos educativos; apresenta carter assistencialista e no promove a ao coletiva.
Questo 7
Descreva a partir do tema apresentado: Educao no formal: Educao Profissional e Educao em Ambiente no escolar, qual a contribuio dessa rea para a formao de indivduos atuantes na sociedade.
Questo 8
Existe relao entre a educao no formal, o educador social e as prticas educativas? Qual(is)?
Questo 6
Explique a seguinte afirmao: () compartilhamos com Gohn a ideia de que pram que a maioria dos educadores sociais ou so acadmicos de licenciaturas ou professores graduados, que tendem a arrastar para a educao, no campo social, o modo de socializao escolar, expresso cunhada por Vincent, Lahire e Thin (2001).
Verifique seu desempenho nesta . questo, clicando no cone ao lado. Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 9
Pesquise em vrias fontes sobre: O profissional da pedagogia e sua atuao em espaos no escolares: hospitais e ONGs e relacione a
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sua pesquisa com a importncia de se atentar as metodologias diferenciadas nas prticas educativas dos educadores sociais. Registre as suas concluses de forma clara e coesa.
Questo 10
De que forma os projetos sociais desenvolvidos em espaos no escolares podem influenciar nas mudanas sociais locais?
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FINALIZANDO
Caro aluno, voc viu neste tema um feedback de toda a temtica da disciplina. Viu ainda, a relao da Educao no formal e atuao no desenvolvimento de projetos sociais, a relao a educao, o movimento social e o profissional da pedagogia. Assim, espera-se que voc ao final dos estudos sobre todas as temticas abordadas na disciplina, consiga fazer relaes reflexivas, sobre a relevante contribuio da atuao do profissional da pedagogia na modalidade de educao no formal.
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FINALIZANDO
Nesse tema, voc pde refletir sobre a prtica de leitura e de produo textual em sala de aula e como realizar anlise e reflexes sobre lngua durante o aprendizado de Lngua Portuguesa.
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Referncias
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LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 2005.
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GABARITO TEMA 1
Questo 1: A Educao no formal tem como intuito contribuir para a formao integral do indivduo, voltada aos interesses e necessidades dos educandos, em ambiente adaptado para a sua cultura e seu meio social. Questo 2: a) F; b) V; c) F; d) V. Questo 3: a) Educao formal (3); b) Educao informal (2); c) Educao no formal (1); d) Nenhuma das opes (4). Questo 4: a) c. b) c. c) c. d) c. Questo 5: C. Justificativa: so formas de educao do mbito do ensino no formal e extraescolar: a profissional, a especial, a de jovens e adultos e a realizada a distncia.
Questo 6: As trs modalidades de educao, todas juntas, devem apresentar cada qual em sua potencialidade o foco no desenvolvimento pleno dos indivduos, ou seja, a educao formal em seu processo educativo
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sistematizado, explorando todas as suas potencialidades; a educao informal proporcionada os indivduos aprendizagens durante o seu processo de socializao gerada nas relaes e relacionamentos intra e extrafamiliares, incorporando os valores e culturas prprias e a educao no formal como aquela que proporociona aprendizado no mundo da vida, via os processos de compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletivas cotidianas. Questo 7: Percebe-se que a Educao no formal possui vrios campos de atuao e o que em um espao ser considerado educao no formal em outros poder no o ser, pois a concepo de educao no formal est associada ao aspecto cultural, que leva a compreend-la como processo que se constri durante uma vida toda e no como algo mvel, inerte, como apresentado na maioria das instituies oficiais. Tal Educao ocorre pelas iniciativas de movimentos populares, associaes democrticas, organizaes que visam mudana social, dentre outras e possui carter transformador, pois possibilita que os atendidos sejam conscientizados do seu valor e da importncia de serem cidados conscientes sobre as aes de sua realidade contextualizada. Questo 8: Sim, existe. A prtica educativa compe-se de um conjunto de aes que determinam tanto o carter preordenado de um ambiente de aprendizagem como a sua dimenso de construo social, constituindo, assim, um ambiente de aprendizagem, desde a sua organizao inicial, fundada em certa concepo de aprendizagem, at a sua realizao singular. As prticas educativas realizadas na educao no formal esto relacionadas nas experincias populares, de projetos socioeducativos e, at mesmo, outras experincias educacionais de crianas e adolescentes de baixa renda.
Questo 9: A contribuio da educao no formal para o desenvolvimento da aquisio de saberes e aprendizados est relacionada a socializao pelas vivncias do cotidiano, via dos processos de compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletivas cotidianas; e a educao informal, como aquela na qual os indivduos aprendem durante seu processo de socializao gerada nas relaes e relacionamentos intra e extrafamiliares Questo 10: A Educao no formal contribui para a formao do acadmico do curso de Pedagogia no momento que esta pode apresentar ao acadmico possibilidades de atuao em outros campos que no seja o escolar, desenvolvendo, neste, a viso de mundo em situaes diversas.
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TEMA 2
Questo 1: Enriquecer a biografia dos indivduos, ampliando a gama de vivncias e experincias formativas de crianas, jovens, adultos e idosos. Nela, destaca-se o encontro de geraes, a mistura de idades, a no obrigatoriedade de frequncia e a ocorrncia de aes e experincias em espaos e tempos mais flexveis, no restritos ou fixados por rgos reguladores. No entanto, em hiptese alguma a educao no formal substitui ou compete com a Educao Formal, escolar. Pode, sim, contribuir na complementao desta ltima, via programaes especficas, articulando escola e comunidade educativa, localizada no territrio ao redor da escola.
Questo 2: A. Questo 3: A. Justificativa: porque a questo metodolgica um dos pontos mais polmicos na educao no formal, pois, de acordo com muitos pesquisadores, existe uma determinada flexibilidade nos processos de educao no formal. As demais alternativas ressaltam grande rigor com o planejamento e restrio ao campo de atuao. Questo 4: a- V; b- V; c-V; d- V. Justificativa: pois todas esto de acordo com os assuntos desenvolvidos no tema. Todas as ideias esto no texto desenvolvido. Questo 5: D. Justificativa: pois a aprendizagem terica questiona quais os conceitos-chave que mobilizam as foras sociais em confronto (solidariedade, incluso social, participao, cidadania, emancipao, dentre outros) e como adens-los em prticas concretas e no na teoria e prtica da atuao do docente.
Questo 6: As prticas educativas no formais esto presentes em atividades, nas organizaes sociais, nos movimentos sociais, nas associaes comunitrias, nos programas de formao sobre direitos humanos, cidadania, prticas identitrias, lutas contra as desigualdades e excluses sociais. Questo 7: O aluno dever dissertar sobre os diversos campos de atuao da Educao no formal pesquisando
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vrias fontes de pesquisa. Aqui, o objetivo proporcionar, para o aluno, condies para que este possa ter contato com outras informaes sobre o campo de atuao desta rea, mas que, alm disso, possa formular conhecimentos sobre o vasto campo de atuao da Educao no formal e apresent-lo no texto elaborado de forma coesa. Questo 8: O papel do agente mediador delimitar os referenciais no ato de aprendizagem, pois carrega consigo: viso de mundo, projetos societrios, ideologias, propostas, conhecimentos, dentre outros. Questo 9: No to importante no aspecto de cumprimento de etapas, mas no deixa de ser repensada de forma significativa para desenvolver as atividades propostas. Questo 10: Caso o aluno elenque duas das dimenses abaixo e discorra sobre o assunto, estar correto.
A educao no formal designa em um processo por diversas dimenses que correspondem s suas reas de abrangncia. Pode-se elencar algumas, que so:
a) A aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados. b) A capacitao dos indivduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades. c) A aprendizagem e exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios, voltadas para a soluo de problemas coletivos cotidianos. d) A aprendizagem dos contedos da escolarizao formal, escolar, em formas e espaos diferenciados. e) A educao desenvolvida na e pela mdia, em especial a eletrnica.
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TEMA 3
Questo 1:
1. Dever possuir uma viso crtica e consciente das causas geradoras do processo de excluso das crianas e adolescentes: da pauperizao, da marginalizao e da injustia social do contexto estudado. 2. Desenvolver aes conjuntas com participao de todos os envolvidos no processo educativo, rompendo as relaes de poder hierrquico entre educador/educando. 3. Propor uma ao organizada e orgnica entre poder governamental e organizaes no governamentais, buscando nas foras comunitrias populares o apoio e o incremento da ao educativa. 4. Valorizar e democratizar a cultura e socializar o saber popular, discutindo e sistematizando-o a partir das formas de expresso e comunicao das camadas populares. 5. Acreditar que a construo do conhecimento gestado e elaborado pelo conjunto de participantes no somente um processo de aprendizagem para o educando e o educador, como tambm para sociedade no seu conjunto. 6. Revigorar o estado de nimo dos educadores, implementando suas condies objetivas de vida e de trabalho, realimentando sua competncia tcnica e poltica pelos avanos significativos do conhecimento, no somente na rea educacional, mas como em outra reas, reestabelecendo a qualidade do ensino, e, consequentemente, da aprendizagem como formao e capacitao permanente por processos de ao/reflexo/ao crtica do processo educativo.
Questo 2: Alternativa B. Essa alternativa a que vai de encontro com o assunto abordado no texto. Inclusive uma replica da fala do texto. Questo 3: Alternativa C. O que predomina o levantamento sistemtico de dados para subsidiar projetos e relatrios, feitos usualmente por ONGs, visando ter acesso aos fundos pblicos que as polticas de parcerias governo-sociedade civil propiciam, pois ainda a reflexo sobre esta realidade de um ponto crtico reflexivo est em processo de evoluo. Questo 4: a) V. b) V. c) V. d) V. Questo 5: Alternativa A. o profissional mediador entre o conhecimento, as aes e reflexes que
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estaro por vir nas modificaes do contexto de atuao. Questo 6: O aluno dever escolher um assunto dentro do tema desenvolvido e, dissertae sobre ele, de forma fundamentada em outras fontes, alm da apresentada na temtica. Nesta questo, o aluno ter liberdade para expressar o seu conhecimento, mas dever demonstrar que pesquisou sobre em outras fontes, ou seja, apresentar citaes e produes de outros autores. Questo 7: Para Paulo Freire a educao deve emancipar o indivduo para o mundo, assim, tal educao deve ser emancipadora, transformadora, ir alm do que os olhos podem enxergar, saber ler nas entrelinhas. A relao da ideia de educao emancipadora que Paulo Freire defende com o perfil de educador social que esta ltima deve ser capaz de desenvolver nos indivduos envolvidos a viso de mundo de forma crtica e reflexiva, assumindo o papel de educador social mediador das situaes a serem trabalhadas. Questo 8: Contribui a medida em que ela est presente nos campos que o indivduo atua como cidado. A concepo de educao no formal parte do suposto de que a educao um conjunto, uma somatria e articulao entre a educao formal, a informal e a no formal propriamente dita. Esta tem uma rea prpria, embora possa se articular com as outras duas. So aprendizados gerados ao longo da vida por experincias de participao em determinados processos. Questo 9: O papel do educador social de extrema importante, porque sem sua existncia, simplesmente os projetos a serem desenvolvidos em espaos no formais de educao no existiriam. O perfil desse profissional vem sofrendo alteraes por exigncias dos contextos e necessidades com relao ao que havia antes, que era a filantropia, o voluntariado assistencialista, o trabalho ocasional, mais ligado s mes ou a quem j se aposentou. Agora, h uma parcela grande que contratada para atuar profissionalmente. Questo 10: A relao que ambas, tanto a educao democrtica defendida por Paulo Freire quanto a emancipao social defendida por Maria da Glria Gohn, vo muito alm de promover possibilidades de escolhas para alguns indivduos no mbito social ou permitir a outros o acesso a medidas assistencialistas. Est mais para o libertar do ser humano, emancipao humana, das amarras da sociedade opressora, tanto no campo social, como nos campos: da cultural, do sociopoltico e, do econmico.
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TEMA 4
Questo 1: Aqui o aluno ir apresentar a sua ideia sobre os movimentos sociais e relacion-la s trs categorias de movimentos estabelecidos pela autora Maria da Gloria Gohn, sendo que para esta, os movimentos sociais so destacados pela como: a) Os identitrios, que lutam por direitos sociais, econmicos, polticos, e mais recentemente, culturais; so movimentos de segmentos sociais excludos, usualmente pertencentes s camadas populares; b) Os de luta, que reivindicam melhores condies de vida e de trabalho, tanto no campo urbanos, como no campo rural, que demandam acesso e condies para aquisio de terra, moradia, alimentao, sade, transporte e demais reinvindicaes; c) Os globais, globalizantes, alterglobalizantes, ou transnacionais, tais como o Frum Social Mundial. Referem-se s lutas que atuam em redes sociopolticas e culturais, via frum, plenrias, colegiados, dentre outros. Tais lutas so tambm responsveis pela articulao e globalizao de muitos movimentos sociais locais, regionais, nacionais ou transacionais; d) Os que se percebe que no contexto atual possvel encontrar novos sujeitos em cena, como os movimentos sociais anti ou alterglobalizados. Vrias lutas sociais se interacionalizam com muita rapidez, dando origem a novos movimentos, com ideias e reivindicaes inovadoras Questo 2: Alternativa B. Os movimentos de luta so movimentos voltados para a reivindicao de melhorias de qualidade de vida Questo 3: a) V. b) V. c) V. d) V. Questo 4: Alternativa D. Questo 5: Alternativa C. Questo 6: A educao no formal pode contribuir para as aprendizagens na participao social desde que esta oferea trabalhos e temticas voltadas para o desenvolvimento humano num todo, ou seja, para formar a cidadania, na perspectiva crtica-reflexiva para mudanas significativas na sociedade. Questo 7: A importncia dos movimentos sociais como mudana social na perspectiva de educao no formal se caracteriza por reivindicaes de melhorias no terceiro setor sociedade civil. Questo 8: A relao que, a educao no formal pode, se bem trabalhada em vrios campos de sua atuao, proporcionar aos indivduos uma participao mais ativa em reivindicaes de direitos,
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deveres, melhorias e mudanas sociais por meio dos movimentos sociais existentes. Questo 9: Levando em considerao a ideia de movimentos sociais apresentada na temtica como sistemas de prticas sociais contraditrias, de acordo com a ordem social urbana/rural, cuja natureza a de transformar a estrutura do sistema, seja atravs de aes revolucionrias ou no, numa correlao classista e em ltima instncia, o poder estatal, percebe-se que muitos tipos de movimentos vo surgindo na sociedade em manifesto de insatisfaes e ou reivindicaes de mudanas e melhorias sociais. A autora destaca alguns movimentos como: os de luta, globais, identitrias, dentre outros que podem surgir com novas denominaes, atribudas pela prpria sociedade e ou estudiosos da rea. Questo 10: Sim, os movimentos globais podem contribuir para modificaes significativas na educao, pois se referem s lutas e reivindicaes que atuam em redes sociopolticas e culturais, via frum, plenrias, colegiados, dentre outros, pois tais lutas so tambm responsveis pela articulao e globalizao de muitos movimentos sociais, promovendo mobilizao na rea educacional e, consequentemente, possveis mudanas significativas, como o Frum Mundial de Educao que afetam os contextos locais, regionais e nacionais, alm dos mundiais.
TEMA 5
Questo 1: As aes socioeducativas podem modificar a realidade local de determinada comunidade a partir de como essas aes so desenvolvidas, ou seja, se essas aes forem realmente focadas nas necessidades dos participantes envolvidos de tal forma que possibilite a modificao do seu contexto atual. Questo 2: Alternativa B. Os assuntos abordados foram: Educao no formal a relao entre movimentos sociais e a educao; Educao no formal a relao entre projetos sociais e associativismo no Brasil; Educao no formal a relao entre educao popular e os movimentos populares urbanos. Questo 3: a) (V) pois, os projetos sociais possuem finalidade de ao local para modificar a realidade do contexto. b) (F) porque, no Liberalismo, a cidadania est articulada noo de direitos ().
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c) (F) porque, segundo Maria da Glria Gohn, o elemento comum que articula os movimentos sociais com a educao a cidadania. d) (V) pois so considerados movimentos sociais o agrupamento de pessoas que buscam reivindicar melhorias para o bem comum de uma determinada localidade. Questo 4: Alternativa B. de grande relevncia, registrar que os movimentos pela educao apresentam carter histrico, sendo estes, processuais e que acontecem, portanto, dentro e fora das escolas e em outros espaos institucionais. Questo 5: Alternativa B. Os projetos sociais bem desenvolvidos e voltados para a comunidade local podem modificar a realidade dos que so pertencentes a esta localidade. Questo 6: Os movimentos sociais esto relacionados com a educao no formal a partir das reivindicaes que o primeiro realiza com a finalidade de provocar mudanas sociais e refletir sobre as mudanas e transformaes sociais, e isso somente possvel quando a educao no formal, em sua plenitude, possibilita aos indivduos envolvidos viso diferenciada de mundo, centrada em valores voltados para a cidadania plena, com acesso ao conhecimento, cultura, informao, cincia, tecnologia, enfim, aos valores de uma vida plena. Questo 7: A relao existente a de reivindicao e participao nas mudanas sociais. No caso do processo de descentralizao da educao no interior da escola, essa descentralizao direciona a participao e deciso das situaes escolares para mais participantes, dentre eles, professores, pais dos alunos e em alguns casos, os prprios alunos. Claro que muitas das tomadas de decises ainda ficam centradas nos gestores, por respeitar a funo de cada profissional. Essa participao fortalece e provoca em cada indivduo participante a vontade de inteirar-se das questes, dos direitos e deveres, de provocar reflexes e incentivar novas ideias. Os movimentos sociais ocorrem justamente porque os participantes so indivduos ativos, e os que j esto acostumados a participar de reivindicaes pequenas, mas significativas, podem muito bem participar de movimentos maiores, fazendo valer o seu papel de cidado. Questo 8: Sim, existe. A relao entre ambos que nos projetos sociais necessrio elaborar e organizar as ideias que sero executadas a fim de transformar um determinado local e o associativismo a ponte de execuo dessas ideias, geralmente concretizadas por grupos organizados. Questo 9: A autora aborda a ideia de projeto social como, construes elaboradas por determinados grupos de pessoas que desejam transformar ideias em boas prticas, sendo a diversidade cultural uma
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noo central destes. A aplicao de tais projetos pode transformar a realidade local. Questo 10: O aluno dever apresentar a pesquisa com o significado de movimento popular urbano e sua relao com a educao no formal. Para isso, dever levar em considerao que a concepo de movimentos populares urbanos so movimentos populares voltados para um setor significativo da populao que desenvolve e define interesses incompatveis com a ordem social e a poltica existente, ocorrendo por vias no institucionalizadas. Sendo assim, a relao com a educao no formal que esta ltima ocorre justamente pelas iniciativas de movimentos populares, associaes democrticas, organizaes que visam mudana social, dentre outras e, possui carter transformador, pois possibilita que os atendidos sejam conscientizados do seu valor e da importncia de serem cidados conscientes sobre as aes de sua realidade contextualizada. As prticas educativas realizadas na educao no formal esto relacionadas nas experincias populares, de projetos socioeducativos e at mesmo outras experincias educacionais de crianas e adolescentes de baixa renda.
TEMA 6
Questo 1: A afirmativa tentar levantar a questo da legitimidade das ONGs existentes no Brasil e atentar-se para as que esto em funcionamento quanto as suas finalidades. Assim, Jos Fucus afirma que o faturamento das ONGS no Brasil muito grande e necessita tomar cincia do real destino desse faturamento. Questo 2: Alternativa A. A autora do Livro-Texto utiliza os dois tipos de pesquisa para apresentar a anlise: a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa. Questo 3: Alternativa C. A pesquisa qualitativa tem como objetivo analisar dados em sua fonte de interpretao mais profunda. Questo 4: a) V. b) F. c) F. d) V Questo 5: Alternativa C. O projeto social realmente um recurso com a finalidade de colocar em ao os ideias e metas traados pela instituio responsvel que ir desenvolver o projeto. Questo 6: possvel afirmar que, em relao pesquisa na educao no formal da autora, o campo ainda est escasso e o pouco do que se pesquisado, ao ser apresentado os dados, percebe-se que estes no apresentam anlise mais crtica, reflexiva e fundamentada.
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Questo 7: A importncia educativa que o projeto social exerce na Educao no formal que este o recurso planejado para tornar real uma determinada ideia, ou seja, pass-la da idealizao para a ao. o instrumento planejado que a educao no formal possui para desenvolver as propostas idealizadas. Questo 8: Nesta questo, o aluno dever demonstrar que pesquisou sobre Projetos sociais na educao no formal com fundamentao. Questo 9: A relao que se pode estabelecer entre projetos sociais e trabalhos em ONGs que o primeiro considerado o recurso tcnico til e necessrio para qualificar a ao social organizada em prol da elevao da qualidade de vida e do fortalecimento da cidadania. o instrumento para a ao das ideias, metas e objetivos estabelecidos nas ONGs. O segundo, as ONGs, so instituies estabelecidas por necessidade para atender determinada demanda de populao. Questo 10: Os projetos sociais voltados para a educao, cultura e arte podem contribuir de forma significativa na construo da identidade de cada indivduo a partir de que seja, em sua execuo, realizado dentro dos princpios, dos direitos e deveres de cada cidado, qualificando a ao social proposta.
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TEMA 7
Questo 1: O profissional da pedagogia poder atuar em vrias reas, dependendo muito da formao acadmica e de sua especializao. Dentre elas: a rea da docncia e da gesto do trabalho administrativo, a do pedaggico, o de orientador educacional, a de superviso em outros setores pblicos que no diretamente a educao e, na rea do trabalho comunitrio, desenvolvidos em espaos de educao formal e no formal. Assim, para que o profissional da pedagogia possa expandir a sua rea de atuao e viso de campo, imprescindvel a adequao do currculo a ser desenvolvido com a formao do novo educador para que este apresente um perfil que, sobretudo, desenvolva e integre a dimenso tcnica a uma preocupao com a tica, a esttica, a poltica e a prtica cotidianas nos diferentes espaos de atuao. Questo 2: Alternativa B. A atuao do pedagogo como profissional da educao, no se restringe somente a rea da educao formal, mas sim alm dela em outros espaos, como ONGs, empresas e demais setores da sociedade civil. Questo 3: Alternativa B. A pedagogia social na atuao de educao no formal e de desenvolvimento de projetos sociais contribui na interveno social do indivduo, por meio do desenvolvimento da capacidade crtica para que melhore e transforme o meio social em que vive. Questo 4: Todas as afirmativas so verdadeiras. a) (V) - pois a cidadania se constri no coletivo em seus interesses. b) (V) - pois a concepo de Educao no pontual, no se restringindo somente aos processos de ensino aprendizagem em contextos escolares. c) (V) - pois a cidadania pressupe em direitos e deveres a serem respeitados pelos cidados. d) (V) - pois o cidado o indivduo que aprende e reivindica seus diretos, tanto no interesse coletivo, como no pessoal. Questo 5: Alternativa A. A Educao Social compreendida como ao em espaos no formais de interveno pblica. Questo 6: Sim, existe distino. A Pedagogia Escolar tem toda uma histria e amplamente desenvolvida pela didtica, cincia ensinada nas universidades, embora busque suporte nas reas de sociologia, biologia,
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psicologia e demais reas das cincias sociais. Atualmente, entende-se que a formao do licenciado em pedagogia fundamentada no trabalho pedaggico realizado em espaos escolares e no escolares, tendo a docncia como base. J a Pedagogia Social se desenvolve dentro de instituies no formais de educao, sendo considerada uma rea mais recente que a anterior e apresenta objetivos em dois campos distintos: o primeiro referente socializao do indivduo, compreendida como cincia pedaggica da educao social, que pode ser desenvolvida por pais, professores e famlia; e o segundo relacionado ao trabalho social, com enfoque pedaggico, direcionado ao atendimento a necessidades humano sociais, desenvolvido por equipe multidisciplinar da qual participa o Educador Social, como profissional da Pedagogia Social. O objetivo da Pedagogia Social o de agir sobre a preveno e a recuperao das deficincias de socializao. Questo 7: Nesta questo o aluno dever demonstrar que compreendeu sobre a importncia educao social na educao no formal.
Questo 8: O papel do profissional da pedagogia como educador social deve ser de mediador de todo o processo comunitrio, exercendo papel ativo e interativo, desafiando os sujeitos para a descoberta de diversos contextos socioeducativos, construindo, assim, o processo de participao com qualidade, em que as comunidades e pessoas envolvidas possam atuar como agentes de mudanas.
Questo 9: A ideia de Paulo Freire diante do ser, pessoa e profissional inacabado, tem relao com o profissional da pedagogia como educador social no sentido de construo, de continuidade, de aperfeioamento do ser, tanto como profissional e pessoa que se constri durante todo momento. No se atm somente a este profissional, mas a todos como pessoa e como profissional ao mesmo tempo.
Questo 10: Possuem em comum que ambas se relacionam na rea social e educacional, mas se distinguem nas concepes por ser a Pedagogia Social a rea que fornece conhecimentos tericos e prticos para que seja possvel apresentar na Educao Social, por meio das intervenes, a prtica. Assim, a Pedagogia Social est relacionada ao campo do conhecimento terico prtico de suporte para que a Educao Social, que est relacionada com as aes, possa colocar em prtica toda fundamentao advinda da Pedagogia Social, realizando trabalho paralelo de reflexo-ao-reflexo entre teoria e prtica.
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TEMA 8
Questo 1: A partir do que foi trabalhado em todos os temas, percebe-se que a importncia de estudar os diferentes espaos em ambientes no escolares que pode proporcionar para o futuro profissional da pedagogia uma viso mais ampla das possibilidades de atuao, dos diferentes campos e da responsabilidade que este profissional carrega como compromisso de fazer a diferena. Questo 2: Alternativa B. A Educao no formal designa um processo com vrias dimenses e campos de atuao. Questo 3: Alternativa A. considerada uma modalidade de prtica educativa que extrapola os espaos em contextos escolares. Questo 4: a) (F) no ocorre em vrias modalidades de ensino e sim, em espaos no escolares. b) (V) verdadeira, porque um processo de reconstruo do fazer pensar da pessoa e profissional em um s ser. c) (F) falsa, porque no se ocupa de estudos sistemticos e sim, da prtica educativa associada das reas tanto social como educacional. d) (F) fals,a porque se o profissional da educao social no tiver fora para ajudar os participantes a se conscientizarem de seus direitos e deveres e serem capazes de modificarem a sua realidade local, no tem o porque da realizao e ao desse profissional atuar em espaos no escolares. Questo 5: Alternativa A. Algumas das caractersticas so realmente a de aprendizado. Quanto as diferenas, aprende-se a conviver com demais e de socializao do respeito mtuo e constri-se da identidade coletiva de um grupo Questo 6: Nessa questo, a afirmao de que a autora Maria da Glria Gohn apresenta que precisase alertar quanto aos profissionais que exercem a funo de educador social, pois a maioria advm da educao em espaos escolares e podero multiplicar as metodologias desenvolvidas nos espaos no escolares. Fato que no deve ocorrer, pois so espaos diferenciados, necessitando, assim, de metodologias diferenciadas. Ressalta ainda a preocupao na formao dos profissionais que atuam em espaos no escolares.
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Questo 7: A contribuio dessa rea para a formao de indivduos atuantes na sociedade desenvolver a viso de mundo em cada indivduo envolvido para as mudanas locais. Para que isso ocorra, necessrio que o educador social desenvolva metodologias que desperte nos envolvidos um olhar mais criterioso aos fatos ocorridos em sua volta e no mundo. Tomada de conscincia de seus direitos e deveres para exercer a sua cidadania. Questo 8: Sim, existe relao entre a educao no formal, o educador social e as prticas educativas. Considerando que a educao no formal designa um processo com vrias dimenses, tais como a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados; a capacitao dos indivduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades; a aprendizagem e exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios, voltadas para a soluo de problemas coletivos cotidianos; a aprendizagem de contedos que possibilitem aos indivduos fazerem uma leitura do mundo do ponto de vista de compreenso do que se passa ao seu redor; a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em especial a eletrnica. So processos de autoaprendizagem e aprendizagem coletiva adquirida a partir da experincia em aes organizadas segundo os eixos temticos: questes tnico-raciais, gnero, geracionais e de idade, dentre outros. O educador social o profissional que assume papel fundamental na cena composta da educao social ideal. Ele deve ser algum que faa a diferena, que fique na memria dos meninos e meninas como algum que acreditou, estimulou, apresentou caminhos, ensinou sobre coisas grandes e pequenas da vida, ensinou ou reacendeu a esperana, e ainda, generosamente, deu/recebeu afeto nessa relao. Logo, as prticas educativas sero as aes que o educador social ir colocar em prtica no campo da educao no formal As prticas da educao no formal desenvolvem-se usualmente extramuros escolares, nas organizaes sociais, nos movimentos, nos programas de formao sobre direitos humanos, cidadania, prticas identitrias, lutas contra desigualdades e excluses sociais. Elas esto no centro das atividades das ONGs nos programas de incluso social, especialmente no campo das Artes, Educao e Cultura. A msica tem sido o grande espao de desenvolvimento da educao no formal, por suas caractersticas de ser uma linguagem universal e de atrair a ateno de todas as faixas etrias (GOHN, 2003). As prticas no formais desenvolvem-se tambm no exerccio de participao, nas formas colegiadas e conselhos gestores institucionalizados de representantes da sociedade civil.
Questo 9: Como a atuao do educador social, neste caso, o profissional da pedagogia em espaos no escolares: ONGs e hospitais requerem uma formao slida e que este profissional j desenvolvido as habilidades e competncias necessrias para atuar com as diversidades. de suma importncia que ele esteja atento s mudanas e necessidades da localidade em que ir atuar e ciente que a atuao
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em cada espao vai depender da anlise, da demanda e das circunstncias do momento. Questo 10: Os projetos sociais desenvolvidos em espaos no escolares podem influenciar nas mudanas sociais locais se estes projetos forem bem elaborados e desenvolvidos pelos educadores sociais na medida em que estejam relacionados com as necessidades da localidade em contexto.
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FICHA TCNICA
Superviso Editorial: Juliana Cristina e Silva Diagramao: Tiago Henrique Trujilo Garcia Capa: Reviso Textual: Giovana Valente Ferreira Fourmi Comunicao e Arte Editorao Eletrnica: Celso Luiz Braga de Souza Filho Glauco Berti de Oliveira Maurcio Rodrigues de Moraes
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Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Educao Profissional e Educao em Ambientes No Escolares Coordenao do Curso Lindolfo Anderson Martelli Autora

Rita de Cssia Medeiros Gomes

Diretora de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa

citar esse documento:

Nossa Misso, Nossos Valores

Sobre o Caderno de Atividades

Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

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(MEC, 2005, p.3).

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d) Ideia sobre programa e projeto nos movimentos sociais.

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educacionais; dentro e fora; movimentos pela educao.

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_____________________ _____________________, processuais e que

carter estes, portanto,

______ e __________ das escolas e em outros ___________________.

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participao adquire quando ocorre em movimentos sociais comunitrios,

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projetos a serem analisados.

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_ _, processuais e que

e das escolas e em outros _______________.