MI IDENTIDAD PROFESIONAL DESDE LAS HABILIDADES BSICAS Y EL TACTO PEDAGGICO.

Una de las profesiones que demandan una preparacin continua en su labor, es la docencia, por lo que es menester del profesor estar actualizado tanto en los contenidos que imparte, como en su desempeo y es en el quehacer diario donde van surgiendo las dificultades obligando al docente a tener la necesidad de resolver los problemas o situaciones que se le presenten de la forma ms tica y humana posible. Dicha formacin docente, considero que nace a partir del inters que como seres humanos tenemos para lograr ser profesionales, hasta la fecha considero que cada una de las actividades, cursos, situaciones y e periencias que he tenido me han servido para consolidar esa identidad como docente. !bviamente como seres humanos aprendemos de distintas maneras y eso propicia que seamos buenos en algunas cosas y en otras no tanto, como docente en formacin y haciendo conciencia de mi actuar, puedo afirmar que he manifestado empeo, dedicacin y esfuerzo en cada una de las actividades que benefician mi prctica docente, las situaciones que se me han ido presentando, las he podido sobrellevar, a lo me"or no resolver del todo, pero s# clarificarlas. $e falta a%n mucha e periencia, pero el nimo y la disposicin con las que cuento son herramientas fundamentales en el proceso de formacin. &aciendo un anlisis y visualizando mi prctica docente en las siguientes 'ornadas de !bservacin y (rctica Docente con los grupos de )ducacin secundaria tengo que tomar en cuenta lo que me han transmitido los instrumentos que poseemos los profesores, me refiero al (lan y (rogramas de )studio, sus elementos, apartados y propsitos que en con"unto con lecturas psicopedaggicas y sociales enfocadas al me"oramiento y comprensin de la practica docente cumplen con la funcin de fortalecer y respaldar mi actuar. $e agrada pensar que la forma de ser con mis alumnos depende en primera instancia con el tipo de ser humano que soy o que me considero y posteriormente tomando o formando el estilo de profesor que quiero ser vinculando los dos para ser un docente que inspira confianza, por que una vez ganada sta, lo dems llega por si solo con agrado. * que muchos criticarn la forma en la cual estoy proyectando mi traba"o docente, por que hago mas nfasis en la cuestin afectiva que en los propsitos de educacin, las normas, el curr#culo etc. pero es que a mi forma de pensar y siendo realistas no logramos tales estndares si no antes creamos ese vinculo de confianza y pare ello hay que apoyarnos del tacto de cmo docentes debemos tener y de las habilidades que si no poseemos debemos desarrollar. )s as# como la docencia cada vez se hace ms comple"a, debido al compromiso que se obtiene de manera inmediata por estar frente a un grupo y conducirlo en su formacin, por lo que tanto las mismas instituciones educativas como organismos

internacionales desean que el docente tenga y demuestre en su quehacer las competencias requeridas para su labor. (or lo anterior, quiero resaltar de una manera general que los profesores desempeamos un rol fundamental en la educacin. (ara ser un buen profesor, no basta con poseer determinados conocimientos, sino que un buen profesional de la educacin ha de saber ayudar a los alumnos a que los aprendan. +dems, ha de desarrollar una serie de caracter#sticas personales y habilidades docentes bsicas que optimizan el desarrollo de su traba"o, sus relaciones interpersonales y, sobre todo, un mayor aprendiza"e significativo de los alumnos. *in olvidar la relacin profesor,alumno -a pregunta ahora puede ser. / Qu y cuales s ! las "a#$l$%a%es #&s$cas % ce!'es( *on las capacidades que permite al docente promover en su labor un aprendiza"e activo y significativo, adems de motivacin, me"orar la comunicacin y relaciones afectivas. 012)*$, 34456. De las cuales las que sobresalen son7 ). I!%ucc$*! y ac'$+ac$*! %e la clase ,. C -u!$cac$*! O.al /. 0a.$ac$*! %el es'1-ul 2. O.3a!$4ac$*! L*3$ca y 5.ese!'ac$*! %e la $!6 .-ac$*! 7. Re6ue.4 0e.#al y N 0e.#al 8. F .-ulac$*! %e P.e3u!'as 9. I!'e3.ac$*! :. De- s'.ac$ !es e6ec'$+as ;. C !%ucc$*! %e %$scus$ !es )<. Es'.uc'u.ac$*! y A!%a-$a=e

Dos de las habilidades docentes que se deben de dominar son la 1nduccin y la 8omunicacin9 la primera se refiere a la capacidad por parte del profesor de preparar las condiciones propicias para el aprendiza"e, refirindonos al ambiente f#sico del lugar de reunin, as# como el factor atmsfera grupal, esta disposicin la deber de llevar a cabo continuamente, pero ms all de cumplir con un trmite, se deber de considerar como factor medular que facilitar el proceso de construccin de los aprendiza"es deseados, dicha habilidad quedar de manifiesto, no por el solo hecho de la aplicacin de tcnicas, "uegos o por establecer alguna conversacin informal con el grupo, sino tendr impacto por la dinmica positiva generada. )n referencia a la 8omunicacin !ral, esta habilidad, como su nombre lo dice, es el empleo adecuado y asertivo en todo momento por parte del profesor en

mantener un flu"o de comunicacin abierta, claro y eficaz, donde no se preste a ms de una interpretacin, derivado al mane"o de informacin ambigua o por no estar completa. )l docente deber de estar consciente que l es un elemento importante, pero no el %nico del proceso pedaggico, por lo que deber asumir su responsabilidad de manera mesurada, la cual se refle"ar en la forma en que plantea el v#nculo de comunicacin con el estudiante, adems de hacer uso de recursos como la :oz, la (restancia, el )stilo y el mane"o de terminolog#a sencilla y la inclusin pertinente de vocabulario propio de la materia que imparte. )n resumen puedo decir que las habilidades docentes son las que apoyan y facilitan trasmitir los conocimientos y los contenidos que sugieren los programas de estudio, pero muchas veces olvidamos el ;modo< en que comunicamos tales conocimientos, y es aqu# en donde entra en "uego el tacto que como docentes tenemos. (ara entender esta parte del tacto pedaggico quiero empezar citando una frase que se menciona en la lectura de :an $anen, autor del te to ;)- 2+82! ()D+=>=18!< la cual dicta lo siguiente7 El tacto no es una habilidad que podamos utilizar, simplemente es algo que somos . 8reo que en esa frase consigo entender al tacto como algo propio de nosotros que nos corresponde al sacar lo me"or de ello para traba"ar con nuestros alumnos, lamentablemente la realidad dista mucho de lo que en verdad se practica en el aula. -a mayor#a de los maestros se olvida de esa parte humana y solo se dedica a transmitir contenidos. -o interesante y enriquecedor del tacto pedaggico es que no se manifiesta de un solo forma, sino que e iste una gama de posibilidades de cmo ocuparlo en nuestra prctica escolar, este tacto se pone en evidencia cuando intervenimos mostrndonos abiertos a la e periencia del alumno adaptndolo a la realidad de forma sutil, a veces la mejor forma actuar es precisamente no actuando es otra cita que puedo e traer del te to de $anen que me llama la atencin por que estamos acostumbrados a evidenciar a nuestros alumnos delante de sus compaeros, lo cual no deber#a seguirse practicando. (ara concluir y tener una idea mas detallada de lo que implica ser un educador con tacto, puedo decir que es aquel que se da cuenta de que su alumno no es el que tiene que acercarse a l, sino uno como profesor acercarse a ellos para conocer sus necesidades, intereses, como es que sus alumnos ven las cosas y conducirlos hacia el mundo de la conciencia, la madurez, la responsabilidad y sobretodo la felicidad. !?1@ $1=U)- A+U21*2+ =+B8C+.