03 Intervencion4-5

Protocolo de Acompaamiento Pedaggico
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Intervencin segn el tipo de Institucin Educativa: TIPO IV, TIPO V
Directora General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional Pilar Saavedra Paredes Directora de Educacin Superior Pedaggica Elliana Ramrez Arce Elaboracin: Equipo de Acompaamiento Pedaggico - DESP Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico Mara Isabel Jugo Cairo Redaccin y Edicin Judith Ada Loayza Pea Lisbeth Laureen Lara Quezada Roger Castillo Crdova Susana Domnguez Moreno Colaboradores Fernando Antonio Garca Rivera (DIGEIBIR) Zoila Rosa Aguirre Espiritu Ruth del Carmen Blas Alfaro Mara Del Carmen Camacho Tapia Betty Chupurgo Castaeda Ian Sebastiano De Stefano Fernndez Giovanna Goto Salazar Rosa Marcelo Oyague Mara Angela Medina Figueroa Revisin Nancy Jessica Martinez Cuervo Coordinadora del Producto 2 del PELA Gisella Janet Namuche Pinday Yngrid Norca Montero Martnez Marianella Lazo Valdivia Jessica Mercedes Toribio Roca Erbhing Sotomayor Obregn (DIGEIBIR) Regina Paucar Palomino Jess Victoria Razzeto Camasi Vilma Rodrguez Crdova Ena Rojas Garca Jorge Julio Sevilla Sifuentes Amparo Vargas Flores Karina Valenzuela Posadas Jheimy Villarruel Daz Mara Isabel Jugo Cairo Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico DESP
Esta publicacin ha sido impresa con fondos de la Direccin de Educacin de Educacin Superior Pedaggica dependiente de la DIGESUTP Ministerio de Educacin del Per. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica. Esta publicacin puede ser descargada del sitio web del Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes Pedaggicos en el marco del PELA http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/ DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente. Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier medio. MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014
ndice
Presentacin I. TIPO IV: Intervencin en la Institucin
1.1. Protocolo de la visita en aula: 1.1.1. Primera visita: diagnstica 1.1.2. Visita en aula: con asesora personalizada 1.1.3. Visita de salida 1.2. Protocolo de microtaller 1.3. Informes mensuales II.
educativa EIB del nivel inicial multiedad y nivel primaria unidocente multigrado
2.1. Protocolo de la visita en aula: 2.1.1. Primera visita: diagnstica 2.1.2. Visita en aula: con asesora personalizada 2.1.3. Visita de salida 2.2. Protocolo de microtaller 2.3. Informes mensuales
TIPO V: Intervencin en la Institucin educativa EIB del nivel inicial Polidocente multiedad y nivel primaria polidocente multigrado
Presentacin
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEE multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, as como a los promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educacin Inicial que atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos, tienen una lengua materna originaria. El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del acompaamiento pedaggico de modo que est articulado a las demandas socioeducativas de cada regin, contribuyendo de esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento de la gestin pedaggica de la IIEE y Servicios Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los mbitos focalizados. En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento pedaggico que se concretizan en este Protocolo.
I
IV. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EIB
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB: - NIVEL INICIAL MULTIEDAD - NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera simultnea y diferenciada de acuerdo al grado y edad Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua. Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como segunda lengua. Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la funcin de Director de la II.EE.
Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

TIPO 4
1.1. Protocolo de la Visita en Aula: 1.1.1. Primera Visita: Diagnstica

La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita, se recoge informacin que permite caracterizar tanto al docente-director en funcin a las competencias priorizadas, como la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el acompaante pedaggico elabora el diagnstico que usar para la planificacin anual, en la que priorizar estrategias para la atencin de aulas multigrado. En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente como director de la IE se reportan como visita diagnstica en
el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera obtener con esta visita.
Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica de la comunidad y psicolingstica de los estudiantes. Identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes.
DIAGNSTCO 1a visita
2a visita
3a visita
4a visita
5a visita
6a visita
7a visita
8a visita
9a visita
SALIDA 10a visita
SITUACIN INICIAL
PROCESO
SITUACIN FINAL
ANTES
Planificacin de la visita diagnstica
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo: Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la planificacin del acompaamiento, pues debe responder a las particularidades del contexto socio cultural. Sus componentes son los siguientes: a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario comunal. El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da cuenta de la dinmica socioproductiva de la comunidad, las vivencias, festividades, gastronoma, actividades ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales. b) Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad. c) Demandas de los padres y madres de familia a la
escuela. d) Recojo de necesidades de los estudiantes. Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la identificacin de los niveles de educabilidad de la comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa; adems, considera actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario considerar las caractersticas de la institucin educativa, y los niveles de logro del director-docente en relacin a las competencias priorizadas en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil real e ideal. Caracterizacin sociolingstico: consiste en la descripcin del panorama sobre las lenguas que usan los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de la situacin lingstica encontrada se planificar el acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin comprende: a) Determinar cundo y dnde usan las lenguas los pobladores. b) Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de implementacin de las lenguas. c) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y Qu generaciones las usan? d) Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar en que situaciones comunicativas las emplean. e) Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las preferencias y expectativas respecto a las lenguas en especial de los estudiantes. Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas. Es importante que antes de realizar esta caracterizacin se realice la caracterizacin socio lingstica porque son complementarias, ya que permite determinar a qu familia pertenece el estudiante y as conocer qu
lenguas hablan. Caracterizacin del docente, el acompaante identifica, cmo el docente se desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin, los acompaantes pedaggicos y el formador disean una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar, fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicacin de los instrumentos en la visita.
Insumo: - Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales. - Instrumentos de recojo de informacin. - Mapeo de las IE focalizadas. - Plan mensual de la visita. Producto: - Matriz con aspectos a diagnosticar. - Resultados de la evaluacin de los docentes y director-docente
DURANTE Desarrollo de la visita diagnstica A. Reunin de entrada (director-docente) Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta reunin comprender: Presentacin personal con la credencial emitida por la Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las acciones de acompaamiento pedaggico. Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin en aula, aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin y, finalmente, de reunin de salida. El acompaante concertan con el director-docente la estrategia para el recojo de la informacin del diagnstico sociocultural y sociolingstico. Este proceso lo desarrollar el director con el apoyo del acompaante, teniendo en cuenta lo siguiente:
El recojo de informacin se realiza visitando a las familias o convocndolas con apoyo de las autoridades comunales. - El recojo de informacin se debe hacer de forma natural y espontnea, el dilogo debe ser horizontal. No es recomendable leer las preguntas del instrumento. - Es recomienda usar la lengua originaria de los comuneros. Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad: Esta reunin es presidida por el director-docente de la institucin educativa. Comprender las siguientes acciones: El director-docente da conocer el motivo de la presencia del acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada, as como los propsitos centrales del momento de la visita, es decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio del perodo escolar. El acompaante se presenta y explica las acciones del acompaamiento pedaggico que realizar durante el tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la participacin de la comunidad para contribuir con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad. El director-docente, con el apoyo del acompaante pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres de familia el recojo de informacin para el diagnstico sociocultural, socioeducativo y sociolingstico de la comunidad. Este diagnstico servir de referente para la planificacin del acompaamiento pedaggico. Es importante socializar los aprendizajes fundamentales. En el contexto amaznico, es recomendable, antes de realizar la reunin con los padres y madres de familia, realizar una asamblea comunal con la presencia de las principales autoridades comunales, el director de la institucin educativa, y los representantes de los padres y madres de familia. Esta primera actividad permite que la comunidad conozca los propsitos
de las visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las actividades (durante las visitas de acompaamiento). En el contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad en presencia del director de la institucin educativa para dar a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento pedaggico. Es necesario que en este espacio comunal se inicie (de manera preliminar) el recojo de informacin para la caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la comunidad. Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para garantizar la participacin de la comunidad en los procesos pedaggicos y de gestin en la institucin educativa. En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA - Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos - Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas - Potencialidades y problemas de la comunidad Insumo: - Credencial otorgada por la DRE/UGEL - Instrumentos de recojo de informacin - Croquis de la ubicacin de la IE - Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad. Producto - Compromisos - Informacin reportada en el SIGMA - Caracterizacin sociocultural y lingstica
A. Observacin en aula El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante. Adems el registro se centra en las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones. Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del docente tiene las siguientes caractersticas: Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben
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lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo. Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos de los estudiantes para identificar los errores ms comunes y las dificultades de aprendizaje. Identificar qu estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales. La gestin del tiempo en el aula. La optimizacin del uso de materiales y recursos disponibles en el aula. Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del castellano de manera planificad en la enseanza de las diferentes reas.
Adems debe recoger informacin sobre: Las interacciones entre docente y estudiante; y entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza considerando el contexto de los estudiantes y el respeto a la individualidad considerando la necesidad de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender a partir de lo que sabe. Tambin debe considerarse que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la experimentacin; el descubrimiento; etc. Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante aprende en forma autnoma y con los compaeros.
Formas de trabajo del docente en aulas multigrado/multiedad Formas de trabajo del estudiante en aulas multigrado/multiedad
El docente se dirige a: Todo el grupo o grupo clase. Grupos pequeos, pares. Cada estudiante. El promotor atiende en forma: Directa Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje cooperativo de los estudiantes: Trabajan en parejas o grupos. Trabajan con monitores. Auto aprendizaje: Trabajan en forma individual
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Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas. El acompaante orienta al director-docente y docente sobre cmo recoger informacin del nivel de manejo oral y escrito que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo de su grado o ciclo.1 En el caso que no se haya realizado la caracterizacin el acompaante asesora al docente. Caracterizacin del docente, el acompaante identifica, cmo el docente se desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la contraste con la percepcin que tiene el docente respecto a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus demandas y necesidades de formacin y a partir de ella iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA - Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los aprendizajes de los estudiantes Insumo: - Material bibliogrfico - Referente para atender aulas multigrado - Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin - Instrumentos Producto - Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente - Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
B.
Reunin para el recojo de informacin a docente-director y docentes de la IE La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta accin deben considerar que en este tipo de IE el docente asume adems la funcin de director. Para la aplicacin de instrumentos, el acompaante debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar. En su rol de director La competencia del director en la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan el logro de aprendizajes a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
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Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
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Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao escolar (organizacin e implementacin de espacios y materiales). El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados. El plan de mejora. Los niveles de participacin de los diferentes actores socioeducativos en la elaboracin del plan anual para la mejora de los aprendizajes. El establecimiento de metas de aprendizaje para los nios de los diferentes grados en la IE. Los documentos de gestin para atender la realidad multigrado. Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos, el acompaante debe prever que los tiempos no interrumpan el horario escolar. En su rol docente La identificacin de conocimientos y habilidades con que los estudiantes de la IE inician el ao escolar. Los factores que dificultan los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Las estrategias previstas para garantizar la promocin de los estudiantes y para apoyar a quines presenten dificultades, atendindolos de manera simultnea y diferenciada. El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender. Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un clima saludable. Conversar con el docente sobre los resultados del diagnstico sociolingstico y psicolingstico de su aula y comunidad. Y cmo este resultado le han permitido determinar los niveles de dominio de la lengua originaria y el castellano. Si el docente no ha desarrollado este diagnstico, el acompaante orientar este proceso. Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de los estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas lenguas en el desarrollo de las diferentes reas. Si en caso el docente no ha desarrollado la caracterizacin lingstica en el aula (diagnstico psicolingstico), el acompaante orientar el desarrollo de este proceso. Igualmente, le ayudar a planificar el horario de clases donde se deber considerar las horas para la L1 y la L2 como rea (uso de las lenguas como reas) y el uso
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que se har de las dos lenguas en la enseanza de las otras reas (uso de la lengua como medio para la construccin de aprendizajes). Para ello se tomar en cuenta las sugerencias de la propuesta pedaggica de EIB. Finalmente, el acompaante aplicar la ficha de nivel de dominio de la lengua originaria y aplicacin de la EIB al docente acompaado. Este proceso le permitir al acompaante, elaborar el Plan de acompaamiento pedaggico y atender de manera pertinente a la prctica pedaggica del docente.
Reporte en SIGMA - Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director Insumo: - Gua de entrevista al docente-director - Ficha de registro Producto - Demandas y necesidades en la gestin del director
C.
Reunin de salida Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le permitir definir la intervencin en el aula y la IE. Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para tener un buen inicio del perodo escolar. Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para las acciones siguientes.
Insumo: - Cuaderno de campo - Instrumentos de recojo de informacin Producto - Acta de reunin
DESPUS Elaboracin del diagnstico, plan anual y mensual de acompaamiento pedaggico Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico del mbito de intervencin designado; este insumo permitir que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar: A. Elaboracin del diagnstico El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico considerando:
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El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas a los procesos educativos regionales La caracterizacin del contexto sociocultural La caracterizacin del contexto socioeducativo La caracterizacin del contexto lingstico (sociolingstico y psicolingstico) La caracterizacin del docente
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores, y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar decisiones sobre la informacin a considerar en el plan anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y pertinente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales; adems, debe ser revisado y aprobado por el formador. C. Elaboracin del plan mensual de acompaamiento pedaggico El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la atencin individualizada y diferenciada al docente-director, el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes a los docentes, en ambas formas de intervencin se detalla el material bibliogrfico a utilizar. En la programacin: Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico, la temtica a desarrollar y los anexos correspondientes. En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar en funcin a la competencia priorizada, la misma que tiene relacin con el compromiso asumido en la visita anterior. El plan mensual ser entregado al formador para su revisin y
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aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento pedaggico. Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya, actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
Insumo: - Cuaderno de campo - Instrumentos de recojo de informacin Producto - Diagnstico - Plan anual de acompaamiento - Plan mensual
1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

En su rol como docente en aula De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso de observacin participante y registro de hechos y situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos de la visita realizada. Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza diferentes tipos de participacin en el aula (observacin, sesin compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre dos a tres horas como mnimo. Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer su competencia como docente, reciben asesora en su rol de director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestin (elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU.
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Organizacin del ciclo de visita El acompaante pedaggico programa como mnimo una visita al mes a cada docente entre abril y noviembre. Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente. Tiene el fin de evidenciar la mejora de la prctica del docente acompaado y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre la prctica docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3ra visita
4ta visita
5ta visita
6ta visita
7ma visita
8va visita
9na visita
ANTES DE LA VISITA
DURANTE LA VISITA
OBSERVA PARTICIPATIVAMENTE. REGISTRA HECHOS. INTERVIENE OPORTUNAMENTE. ORIENTA LA REFLEXIN DEL DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU PROPIA PRCTICA. ESTABLECE COMPROMISOS.
DESPUS DE LA VISITA
PLANIFICA SU INTERVENCION.
ORGANIZA Y SISTEMATIZA INFORMACIN (SIGMA). DISEA SU PLAN MENSUAL.
ANTES
Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico y las demandas y necesidades de cada docente recogidas en la visita anterior, se organiza la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle una sesin compartida, el acompaante, previa a la visita, debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la sesin de aprendizaje.
INSUMO: - Diagnstico - Plan mensual - Cuaderno de campo PRODUCTO: - Material de apoyo con temticas pedaggicas - Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE
Desarrollo de la visita
A. Reunin de entrada Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el directordocente de la IE y dialoga con l sobre los propsitos de la visita. B. Intervencin del acompaante Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin participante, sesin compartida).
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Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones pedaggicas observadas en el proceso de enseanza aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las competencias priorizadas. Especficamente registra cmo el docente atiende de manera simultnea y diferenciada, y cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo, en pares, con monitores, entre otros). Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de enseanza-aprendizaje. Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo para promover en el docente reflexin sobre la prctica. Al terminar la jornada de observacin, coordina con el docente-director una reunin para realizar la asesora personalizada. Programa con el docente el desarrollo de sesiones compartidas. En estas sesiones la presencia del docente en el aula debe ser permanente y activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
C. Asesora personalizada El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los estudiantes. La asesora considera el siguiente proceso: El acompaante brinda asesora al docente promoviendo procesos de anlisis, interpretacin, evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica. La asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre la informacin registrada y previamente analizada, y est orientada a identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta lograr la autonoma del docente
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en la elaboracin de su portafolio personal. Como parte de la reflexin crtica y la capacidad de transformar su prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se plantean acciones especficas que reorienten la prctica pedaggica en funcin a las competencias priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexin en la atencin a los estudiantes de diferentes edades, grados o ciclos. Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte de los docentes de la Institucin Educativa Informacin sobre la aplicacin de la EIB en la institucin educativa Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente: Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de aprendizaje de EIB y propuesta pedaggica EIB. Para los estudiantes: cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes y materiales de biblioteca de aula tanto en la lengua de los estudiantes como en castellano. Adems, el acompaante brinda asesora personalizada al docente en su rol como director de la IE. El propsito es dialogar sobre las acciones de gestin de la IE relacionadas con la competencia del director. Su asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin nacional por la transformacin de la educacin: - Las condiciones para el buen inicio del ao escolar - La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE - La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro - Los mecanismos de participacin de los padres de familia y de la comunidad en las actividades de la IE
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS ESCUELAS QUE QUEREMOS BALANCE Y RENDICIN DE CUENTAS
BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR
DIC - MAR
1. 2. 3. 4. 5. Matrcula oportuna Buena acogida y aulas ambientadas Plan de mejora elaborado por la IE Docentes contratados Textos y materiales distribuidos oportunamente 1. 2. 3. 4. 5. 6.
ABR - NOV
Jornada de reflexin para definir metas de aprendizaje y acto de compromiso pblico Implementacin de Plan de mejora de los aprendizajes Primera autoevaluacin y plan de apoyo para evitar atrasos Primer da de logro por fiestas patrias Segunda autoevaluacin Evaluacin censal estudiantes 1. 2.
NOV. - DIC.
Segunda da de logro y clausura del ao escolar Planificacin del ao escolar
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el acompaante pedaggico hasta
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su prxima visita, la misma que se inicia con la revisin de los compromisos establecidos. Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO: - Plan mensual - Cuaderno de campo - Ficha de observacin/Hoja de compromiso - Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE
En su rol como director de la IIEE Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director, todas las visitas sern desarrolladas considerndose el acompaamiento al docente en sus dos funciones: como docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU. La asesora se centra en el anlisis documental y debe fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO: - Plan mensual - Cuaderno de campo - Material bibliogrfico - Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE PRODUCTO: - Informacin registrada y analizada
DESPUS
Reflexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA. Determina acciones de mejora para planificar, con el docente, su intervencin en la prxima visita. Esta planificacin debe considerar las necesidades y demandas recogidas durante la visita y el plan anual de acompaamiento. En forma individual, el acompaante realiza una autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol que desempe durante la visita con el docente acompaado. Identificando fortalezas, factores que han influido en la mejora del desempeo del docente durante el proceso acompaamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
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REPORTE EN SIGMA - Registro de la visita INSUMO: - Plan mensual - Cuaderno de campo - Material bibliogrfico PRODUCTO - Portafolio personal
1.1.3. Visita de Salida

Se realiza al final del ao escolar con todos los actores educativos de la IE para realizar el balance del acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante pedaggico y docente. ANTES Planificacin de la visita de cierre
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte del desempeo del docente-director durante el acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos de mejora que se han obtenido o identificado durante las visitas al aula con asesora personalizada y durante el microtaller. Adems organiza la reunin para presentar el balance a los PPFF y la comunidad, coordina la presencia de los lderes y representantes de la comunidad. DURANTE El acompaante da a conocer al director-docente el motivo de la visita final. A. Observacin en el aula El acompaante realiza la observacin participante al docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y registra la informacin en su cuaderno de campo. La observacin tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las competencias del docente priorizadas en el marco del PELA. En contextos EIB debe recogerse informacin sobre las competencias priorizadas de los docentes de este mbito y la aplicacin de la propuesta EIB. El acompaante adems recoge informacin sobre la gestin del director.
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B.
Reunin de evaluacin conjunta Terminada la observacin de salida, el acompaante se rene con el docente-director con el propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro de las competencias priorizadas. Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su desempeo en relacin a las competencias priorizadas. Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de coevaluacin. Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas mes a mes durante el acompaamiento y se identifican las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza la revisin del cumplimiento de los acuerdos y compromisos. En el caso de EIB debe analizarse el logro de las competencias del docente y la aplicacin de la propuesta EIB. Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit de evaluacin, actas, etc. Organizan y procesan la informacin en trminos estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre los aprendizajes de los estudiantes. Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula. Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados y plantean propuestas de mejora para el ao siguiente. Asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao. Especficamente sobre la funcin como director, en esta reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin por la transformacin de la educacin. En cada momento se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas y aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio, se verifica adems el logro de las metas institucionales de aprendizaje. Toda la informacin generada se consolida en un informe que detalle el avance del desempeo del docente y el nivel de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usar como insumo para la elaboracin del Informe de Gestin Anual que debe elaborar el director de la IE al final el ao escolar.
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C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad Previamente tanto el acompaante como el docente-director preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el director informa el nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestin de la IE. La reunin es presidida por el director quien: Presenta el balance de los logros de los aprendizajes obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE. Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE. Promueve la autoevaluacin de los padres de familia y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos asumidos y cumplidos. Brinda un espacio al acompaante para presentar el balance de las acciones de acompaamiento pedaggico desarrolladas durante el ao. DESPUS Reporte final del acompaamiento pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta debe reflejar la situacin o nivel de avance del director-docente acompaado en relacin a las competencias priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en cuenta informes mensuales, documentos normativos del siguiente ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA - Se registra la visita de cierre en otras actividades. Insumos: - Diagnstico - Plan anual - Plan mensual - Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica - Cuaderno de campo - Instrumentos de gestin de la IE - Reportes de progreso de los estudiantes Productos: - Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado - Compromisos del docente - Informe final del acompaamiento pedaggico
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1.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima de dos horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe recibir ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos docentes como mnimo. Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del microtaller y el material bibliogrfico a utilizar. El microtaller permite lo siguiente: Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multigrado. Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin docente. Reflexionar sobre su prctica docente. Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el aula. Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente y temas de inters pedaggico. El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades: ANTES Planificacin del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es necesario seleccionar la temtica en correspondencia con el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a escuelas unidocentes multigrado y a las necesidades pedaggicas ms urgentes detectadas durante las visitas en aula. Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo las fechas y compromisos de participacin en dichos eventos. Realizar la convocatoria oportuna. Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta planificacin ser entregada oportunamente al formador, junto con el plan mensual, para su revisin y aprobacin. Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando objetivos, producto, temtica, metodologa que promueva el intercambio de experiencias y reflexin de la prctica pedaggica.
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Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL) para prever la entrega del kit bsico de materiales para la realizacin del microtaller. Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que considere los aspectos metodolgicos, temtica abordada, organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso de los propios docentes.
Insumos: - Diagnstico - Plan mensual - Cuaderno de campo - Portafolio Productos: - Plan del microtaller - Diseo metodolgico del taller - Ficha de evaluacin del microtaller - Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
DURANTE A. Primer momento: Presentacin del propsito del microtaller.
B. Segundo momento: En este momento, el acompaante asume el rol de mediador, mientras que el protagonista es el docente acompaado. El acompaante debe: Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo. Presentar una experiencia observada en aula o en la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con la temtica seleccionada para generar la reflexin, la misma que debe ser socializada por el docente acompaado. Promover el debate y la identificacin de situaciones que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos acordes con la temtica tratada. Facilitar informacin terica que, considerando la temtica tratada, sustente el cambio de la prctica pedaggica o que la refuerce. Clarificar dudas y establecer consensos. Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los consensos
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establecidos. C. Tercer momento: Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes para mejorar la prctica en el aula. Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que desean desarrollar para fortalecer su prctica pedaggica. Adems, se puede coordinar qu docente compartir su experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se necesitarn. Recoger los productos para sistematizarlos.
DESPUS Registrar informacin relevante (temtica, docentes asistentes, logros, puntos crticos y compromisos) referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA. Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y director-docente y a la calidad de los productos obtenidos. Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los compromisos establecidos en el microtaller. De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual en base a las prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA: - Registro del microtaller Insumos: - Plan del microtaller - Diseo metodolgico del taller - Ficha de evaluacin del microtaller - Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes. - Acuerdos y compromisos Productos: - Fichas procesadas y resultados analizados - Portafolio personal
1.3. Informes Mensuales y Anual

Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la reflexin conjunta entre el acompaante, el docente y director-docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
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Intervencin en el Servicio Educativo No Escolarizado de Educacin Inicial
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico organiza informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el desempeo del docente y directordocente; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica del docente, director-docente.
Insumos: - Portafolio personal - Cuaderno de campo - Acuerdos y compromisos Productos: - Reporte mensual SIGMA - Informe anual
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II
TIPO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB: - NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD - NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas: Tienen aulas multigrado/multiedad. Atiende de manera simultnea y diferenciada en cada aula a estudiantes de dos o ms grados/edades diferentes. Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente. Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de Director. Tiene varias formas de organizacin: por ciclos, por grados, por nmero de estudiantes. Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua. Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como segunda lengua.
2.1. Protocolo de la Visita en Aula: 2.1.1. Primera Visita: Diagnstica

La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita, se recoge informacin que permite caracterizar al docente en funcin a las competencias priorizadas, como la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el acompaante pedaggico elabora el diagnstico que usar para la planificacin anual, en
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la que priorizar estrategias para la atencin de aulas multigrado. En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente como director de la IE se reportan como visita diagnstica en el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera obtener con esta visita.
Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica de la comunidad y psicolingstica de los estudiantes. Identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes.
DIAGNSTCO 1a visita
2a visita
3a visita
4a visita
5a visita
6a visita
7a visita
8a visita
9a visita
SALIDA 10a visita
SITUACIN INICIAL
PROCESO
SITUACIN FINAL
ANTES
Planificacin de la visita diagnstica
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo: Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la planificacin del acompaamiento, pues debe responder a las particularidades del contexto socio cultural. Sus componentes son los siguientes: a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario comunal. El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da cuenta de la dinmica socioproductiva de la comunidad, las vivencias, festividades, gastronoma, actividades
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ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales. b) Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad. c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela. d) Recojo de necesidades de los estudiantes. Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la identificacin de los niveles de educabilidad de la comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa; adems, considera actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario considerar las caractersticas de la institucin educativa, y los niveles de logro del docente, director-docente en relacin a las competencias priorizadas en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil real e ideal. Caracterizacin sociolingstico1: consiste en la descripcin del panorama sobre las lenguas que usan los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de la situacin lingstica encontrada se planificar el acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin comprende: a) Determinar cundo y dnde usan las lenguas los pobladores. b) Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de implementacin de las lenguas. c) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y Qu generaciones las usan? d) Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar en que situaciones comunicativas las emplean. e) Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las preferencias y expectativas respecto a las lenguas en especial de los estudiantes. Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2),
Fascculo 1 caracterizacin sociolingstica conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e IIEE.
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lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas. Es importante que antes de realizar esta caracterizacin se realice la caracterizacin socio lingstica porque son complementarias, ya que permite determinar a que familia pertenece el estudiante y as conocer qu lenguas hablan. Caracterizacin del docente, el acompaante identifica, cmo el docente se desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin, los acompaantes pedaggicos y el formador disean una matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar, fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicacin de los instrumentos en la visita.
Insumo: - Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales. - Instrumentos de recojo de informacin. - Mapeo de las IE focalizadas. - Plan mensual de la visita. Producto: - Matriz con aspectos a diagnosticar. - Resultados de la evaluacin de los docentes y director-docente
DURANTE Desarrollo de la visita diagnstica A. Reunin de entrada (docente y director-docente) Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta reunin comprender: Presentacin personal con la credencial emitida por la Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las acciones de acompaamiento pedaggico. Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin en aula, aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin y, finalmente, de reunin de salida. El acompaante concertan con el director-docente la estrategia para el recojo de la informacin del diagnstico
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sociocultural y sociolingstico. Este proceso lo desarrollar el director con el apoyo del acompaante, teniendo en cuenta lo siguiente: - El recojo de informacin se realiza visitando a las familias o convocndolas con apoyo de las autoridades comunales. - El recojo de informacin se debe hacer de forma natural y espontnea, el dilogo debe ser horizontal. No es recomendable leer las preguntas del instrumento. - Es recomienda usar la lengua originaria de los comuneros. Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
B. Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad Esta reunin es presidida por el director-docente de la institucin educativa. Comprender las siguientes acciones: El director-docente da conocer el motivo de la presencia del acompaante y el rol que cumplir en la IE acompaada, as como los propsitos centrales del momento de la visita, es decir, las condiciones y factores intervinientes en el inicio del perodo escolar. El acompaante se presenta y explica las acciones del acompaamiento pedaggico que realizar durante el tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia de la participacin de la comunidad para contribuir con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad. El docente y director-docente, con el apoyo del acompaante pedaggico, coordina con las autoridades, padres y madres de familia el recojo de informacin para el diagnstico sociocultural, socioeducativo y sociolingstico de la comunidad. Este diagnstico servir de referente para la planificacin del acompaamiento pedaggico. Es importante socializar los aprendizajes fundamentales. En el contexto amaznico, es recomendable, antes de realizar la reunin con los padres y madres de familia, realizar una asamblea comunal con la presencia de las principales autoridades comunales, el director-
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docente y docentes de la institucin educativa, y los representantes de los padres y madres de familia. Esta primera actividad permite que la comunidad conozca los propsitos de las visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las actividades (durante las visitas de acompaamiento). En el contexto andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad en presencia del director-docente y docentes de la institucin educativa para dar a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento pedaggico. Es necesario que en este espacio comunal se inicie (de manera preliminar) el recojo de informacin para la caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la comunidad. Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para garantizar la participacin de la comunidad en los procesos pedaggicos y de gestin en la institucin educativa. En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA - Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos - Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas - Potencialidades y problemas de la comunidad Insumo: - Credencial otorgada por la DRE/UGEL - Instrumentos de recojo de informacin - Croquis de la ubicacin de la IE. - Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad. Producto - Compromisos - Informacin reportada en el SIGMA - Caracterizacin sociocultural y lingstica
C. Observacin en aula El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante. Adems el registro se centra en las competencias docentes priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones. Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
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relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del docente tiene las siguientes caractersticas: Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo. Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos de los estudiantes para identificar los errores ms comunes y las dificultades de aprendizaje. Identificar qu estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales. La gestin del tiempo en el aula. La optimizacin del uso de materiales y recursos disponibles en el aula. Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del castellano de manera planificad en la enseanza de las diferentes reas. Adems debe recoger informacin sobre: Las interacciones entre docente y estudiante; y entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza considerando el contexto de los estudiantes y el respeto a la individualidad considerando la necesidad de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender a partir de lo que sabe. Tambin debe considerarse que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la experimentacin; el descubrimiento; etc. Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde el estudiante aprende en forma autnoma y con los compaeros.
Formas de trabajo del docente en aulas multigrado/multiedad Formas de trabajo del estudiante en aulas multigrado/multiedad
El docente se dirige a: Todo el grupo o grupo clase. Grupos pequeos, pares. Cada estudiante. El promotor atiende en forma: Directa Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje cooperativo de los estudiantes: Trabajan en parejas o grupos. Trabajan con monitores. Auto aprendizaje: Trabajan en forma individual
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Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas. El acompaante orienta al director-docente y docente sobre cmo recoger informacin del nivel de manejo oral y escrito que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo de su grado o ciclo.2 En el caso que no se haya realizado la caracterizacin el acompaante asesora al docente. Caracterizacin del docente, el acompaante identifica, cmo el docente se desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la contraste con la percepcin que tiene el docente respecto a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus demandas y necesidades de formacin y a partir de ella iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA - Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los aprendizajes de los estudiantes Insumo: - Material bibliogrfico - Referente para atender aulas multigrado - Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin - Instrumentos Producto - Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente - Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
D.
Reunin para el recojo de informacin a docente-director y docentes de la IE La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta accin deben considerar que en este tipo de IE el docente asume adems la funcin de director. Para la aplicacin de instrumentos, el acompaante debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar. En su rol de director La competencia del director en la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan el logro de aprendizajes a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
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Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao escolar (organizacin e implementacin de espacios y materiales). El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados. El plan de mejora. Los niveles de participacin de los diferentes actores socioeducativos en la elaboracin del plan anual para la mejora de los aprendizajes. El establecimiento de metas de aprendizaje para los nios de los diferentes grados en la IE. Los documentos de gestin para atender la realidad multigrado. Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos, el acompaante debe prever que los tiempos no interrumpan el horario escolar. En su rol docente La identificacin de conocimientos y habilidades con que los estudiantes de la IE inician el ao escolar. Los factores que dificultan los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Las estrategias previstas para garantizar la promocin de los estudiantes y para apoyar a quines presenten dificultades, atendindolos de manera simultnea y diferenciada. El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender. Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un clima saludable. Conversar con el docente sobre los resultados del diagnstico sociolingstico y psicolingstico de su aula y comunidad. Y cmo este resultado le han permitido determinar los niveles de dominio de la lengua originaria y el castellano. Si el docente no ha desarrollado este diagnstico, el acompaante orientar este proceso. Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de los estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas lenguas en el desarrollo de las diferentes reas. Si en caso el docente no ha desarrollado la caracterizacin lingstica en el aula (diagnstico psicolingstico), el acompaante orientar el desarrollo de este proceso. Igualmente, le ayudar a planificar el horario de clases
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donde se deber considerar las horas para la L1 y la L2 como rea (uso de las lenguas como reas) y el uso que se har de las dos lenguas en la enseanza de las otras reas (uso de la lengua como medio para la construccin de aprendizajes). Para ello se tomar en cuenta las sugerencias de la propuesta pedaggica de EIB. Finalmente, el acompaante aplicar la ficha de nivel de dominio de la lengua originaria y aplicacin de la EIB al docente acompaado. Este proceso le permitir al acompaante, elaborar el Plan de acompaamiento pedaggico y atender de manera pertinente a la prctica pedaggica del docente.
Reporte en SIGMA - Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director Insumo: - Gua de entrevista al docente-director - Ficha de registro Producto - Demandas y necesidades en la gestin del director - Ficha de dominio de la lengua originaria
E.
Reunin de salida Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le permitir definir la intervencin en el aula y la IE. Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para tener un buen inicio del perodo escolar. Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para las acciones siguientes.
Insumo: - Cuaderno de campo - Instrumentos de recojo de informacin Producto - Acta de reunin
DESPUS Elaboracin del diagnstico, plan anual y mensual de acompaamiento pedaggico Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico del mbito de intervencin designado; este insumo permitir que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar: A. Elaboracin del diagnstico El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico considerando: El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas a los procesos educativos regionales
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B.
La caracterizacin del contexto sociocultural La caracterizacin del contexto socioeducativo La caracterizacin del contexto lingstico (sociolingstico y psicolingstico) La caracterizacin del docente
Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores, y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar decisiones sobre la informacin a considerar en el plan anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe considerar una atencin individualizada, diferenciada y pertinente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales; adems, debe ser revisado y aprobado por el formador. C. Elaboracin del plan mensual de acompaamiento pedaggico El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la atencin individualizada y diferenciada al docente-director y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes a los docentes-directores y docentes, en ambas formas de intervencin se detalla el material bibliogrfico a utilizar. En la programacin: Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico, la temtica a desarrollar y los anexos correspondientes. En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar en funcin a la competencia priorizada, la misma que tiene relacin con el compromiso asumido en la visita anterior. El plan mensual ser entregado al formador para su revisin y aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento pedaggico. Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya, actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
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Insumo: - Cuaderno de campo - Instrumentos de recojo de informacin Producto - Diagnstico - Plan anual de acompaamiento - Plan mensual
2.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

En su rol como docente en aula De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso de observacin participante y registro de hechos y situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos de la visita realizada. Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza diferentes tipos de participacin en el aula (observacin y sesin compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre dos a tres horas como mnimo. Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer su competencia como docente, reciben asesora en su rol de director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestin (elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU.
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Organizacin del ciclo de visita El acompaante pedaggico programa como mnimo una visita al mes a cada docente entre abril y noviembre. Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente. Tiene el fin de evidenciar la mejora de la prctica del docente
acompaado y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre la prctica docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3ra visita
4ta visita
5ta visita
6ta visita
7ma visita
8va visita
9na visita
ANTES DE LA VISITA
DURANTE LA VISITA
OBSERVA PARTICIPATIVAMENTE. REGISTRA HECHOS. INTERVIENE OPORTUNAMENTE. ORIENTA LA REFLEXIN DEL DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU PROPIA PRCTICA. ESTABLECE COMPROMISOS.
DESPUS DE LA VISITA
PLANIFICA SU INTERVENCION.
ORGANIZA Y SISTEMATIZA INFORMACIN (SIGMA). DISEA SU PLAN MENSUAL.
ANTES
Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico y las demandas y necesidades de cada directordocente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle una sesin compartida, el acompaante, previa a la visita, debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la sesin de aprendizaje.
INSUMO: - Diagnstico - Plan mensual - Cuaderno de campo PRODUCTO: - Material de apoyo con temticas pedaggicas - Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE
Desarrollo de la visita
A. Reunin de entrada Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el director-docente y docentes de la IE y dialoga sobre los propsitos de la visita.
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B.
Intervencin del acompaante Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin participante, sesin compartida). Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones pedaggicas observadas en el proceso de enseanza aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las competencias priorizadas. Especficamente registra cmo el docente atiende de manera simultnea y diferenciada, y cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo, en pares, con monitores, entre otros). Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de enseanza-aprendizaje. Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo para promover en el docente reflexin sobre la prctica. Al terminar la jornada de observacin, coordina con el docente-director una reunin para realizar la asesora personalizada. Programa con el docente el desarrollo de sesiones compartidas y, de ser necesario. En estas sesiones la presencia del docente en el aula debe ser permanente y activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
C. Asesora personalizada El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los estudiantes. La asesora considera el siguiente proceso: El acompaante brinda asesora a los docentes promoviendo procesos de anlisis, interpretacin, evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica. La asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre la informacin registrada y previamente analizada, y est orientada a identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la elaboracin de su portafolio personal. Como parte de la reflexin crtica y la capacidad
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de transformar su prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos y compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se plantean acciones especficas que reorienten la prctica pedaggica en funcin a las competencias priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexin en la atencin a los estudiantes de diferentes edades, grados o ciclos. Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte de los docentes de la Institucin Educativa Informacin sobre la aplicacin de la EIB en la institucin educativa Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente: Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de aprendizaje de EIB y propuesta pedaggica EIB. Para los estudiantes: cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes y materiales de biblioteca de aula tanto en la lengua de los estudiantes como en castellano. Adems, el acompaante brinda asesora personalizada al docente en su rol como director de la IE. El propsito es dialogar sobre las acciones de gestin de la IE relacionadas con la competencia del director. Su asesora se orienta tambin a los hitos de la movilizacin nacional por la transformacin de la educacin: - Las condiciones para el buen inicio del ao escolar - La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE - La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro - Los mecanismos de participacin de los padres de familia y de la comunidad en las actividades de la IE
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS ESCUELAS QUE QUEREMOS BALANCE Y RENDICIN DE CUENTAS
BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR
DIC - MAR
1. 2. 3. 4. 5. Matrcula oportuna Buena acogida y aulas ambientadas Plan de mejora elaborado por la IE Docentes contratados Textos y materiales distribuidos oportunamente 1. 2. 3. 4. 5. 6.
ABR - NOV
Jornada de reflexin para definir metas de aprendizaje y acto de compromiso pblico Implementacin de Plan de mejora de los aprendizajes Primera autoevaluacin y plan de apoyo para evitar atrasos Primer da de logro por fiestas patrias Segunda autoevaluacin Evaluacin censal estudiantes 1. 2.
NOV. - DIC.
Segunda da de logro y clausura del ao escolar Planificacin del ao escolar
Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos a desarrollar tanto por el docente acompaado como por el acompaante pedaggico hasta su prxima visita, la misma que se inicia con la revisin de los compromisos establecidos. Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
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En su rol como director de la IIEE Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director, todas las visitas sern desarrolladas considerndose el acompaamiento al docente en sus dos funciones: como docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU. La asesora se centra en el anlisis documental y debe fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO: - Plan mensual - Cuaderno de campo - Material bibliogrfico - Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE PRODUCTO: - Informacin registrada y analizada
DESPUS
Reflexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA. Determina acciones de mejora para planificar, con el docente, su intervencin en la prxima visita. Esta planificacin debe considerar las necesidades y demandas recogidas durante la visita y el plan anual de acompaamiento. En forma individual, el acompaante realiza una autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol que desempe durante la visita con el docente acompaado. Identificando fortalezas, factores que han influido en la mejora del desempeo del docente durante el proceso acompaamiento. Finalmente textualiza lo reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando evidencias.
REPORTE EN SIGMA - Registro de la visita INSUMO: - Plan mensual - Cuaderno de campo - Material bibliogrfico PRODUCTO - Portafolio personal
2.1.3. VISITA DE SALIDA Se realiza al final del ao escolar con todos los actores educativos de la IE para realizar el balance del acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre acompaante pedaggico y docente. Adems organiza la reunin para presentar el balance a los PPFF y la comunidad, coordina la presencia de los lderes y representantes de la comunidad.
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ANTES
Planificacin de la visita de cierre
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte del desempeo de los docentes y del docente en su rol como director durante el acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos de mejora que se han obtenido o identificado durante las visitas al aula con asesora personalizada y durante el microtaller. DURANTE El acompaante da a conocer a los docentes y director-docente el motivo de la visita final. A. Observacin en el aula El acompaante realiza la observacin participante al docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y registra la informacin en su cuaderno de campo. La observacin tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las competencias del docente priorizadas en el marco del PELA. En contextos EIB debe recogerse informacin sobre las competencias priorizadas de los docentes de este mbito y la aplicacin de la propuesta EIB. El acompaante adems recoge informacin sobre la gestin del director. Reunin de evaluacin conjunta Terminada la observacin de salida, el acompaante se rene con el docente-director y docentes con el propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro de las competencias priorizadas. Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su desempeo en relacin a las competencias priorizadas. Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de coevaluacin. Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas mes a mes durante el acompaamiento y se identifican las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza la revisin del cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
B.
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En el caso de EIB debe analizarse el logro de las competencias del docente y la aplicacin de la propuesta EIB. Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit de evaluacin, actas, etc. Organizan y procesan la informacin en trminos estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre los aprendizajes de los estudiantes. Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula. Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados y plantean propuestas de mejora para el ao siguiente. Asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao. Especficamente sobre la funcin como director, en esta reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin por la transformacin de la educacin. En cada momento se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas y aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio, se verifica adems el logro de las metas institucionales de aprendizaje. Toda la informacin generada se consolida en un informe que detalle el avance del desempeo del docente y el nivel de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usar como insumo para la elaboracin del Informe de Gestin Anual que debe elaborar el director de la IE al final el ao escolar.
C. Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad Previamente tanto el acompaante como el director/ docente y docentes preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo docente y gestin de la IIEE y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el director informa el nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestin de la IE. La reunin es presidida por el director quien: Presenta el balance de los logros de los aprendizajes obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE. Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE. Promueve la autoevaluacin de los padres de familia y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos asumidos y cumplidos.
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Brinda un espacio al acompaante para presentar el balance de las acciones de acompaamiento pedaggico desarrolladas durante el ao.
DESPUS Reporte final del acompaamiento pedaggico El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta debe reflejar la situacin o nivel de avance de los docentes y director-docente acompaado en relacin a las competencias priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en cuenta informes mensuales, documentos normativos del siguiente ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA - Se registra la visita de cierre en otras actividades. Insumos: - Diagnstico - Plan anual - Plan mensual - Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica - Cuaderno de campo - Instrumentos de gestin de la IE - Reportes de progreso de los estudiantes Productos: - Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado - Compromisos del docente - Informe final del acompaamiento pedaggico
2.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima de dos horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe recibir ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos docentes como mnimo. Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del microtaller y el material bibliogrfico a utilizar. El microtaller permite lo siguiente: Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multigrado. Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin docente. Reflexionar sobre su prctica docente. Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el aula.
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Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente y temas de inters pedaggico. El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades: ANTES Planificacin del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante la visita en aula y en los talleres de actualizacin. Es necesario seleccionar la temtica en correspondencia con el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a escuelas unidocentes multigrado y a las necesidades pedaggicas ms urgentes detectadas durante las visitas en aula. Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo las fechas y compromisos de participacin en dichos eventos. Realizar la convocatoria oportuna. Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta planificacin ser entregada oportunamente al formador, junto con el plan mensual, para su revisin y aprobacin. Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando objetivos, producto, temtica, metodologa que promueva el intercambio de experiencias y reflexin de la prctica pedaggica. Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL) para prever la entrega del kit bsico de materiales para la realizacin del microtaller. Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que considere los aspectos metodolgicos, temtica abordada, organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso de los propios docentes.
Insumos: - Diagnstico - Plan mensual - Cuaderno de campo - Portafolio Productos: - Plan del microtaller - Diseo metodolgico del taller - Ficha de evaluacin del microtaller - Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
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DURANTE A. Primer momento Presentacin del propsito del microtaller.
B. Segundo momento En este momento, el acompaante asume el rol de mediador, mientras que el protagonista es el docente acompaado. El acompaante debe: Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo. Presentar una experiencia observada en aula o en la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con la temtica seleccionada para generar la reflexin, la misma que debe ser socializada por el docente o director-docente acompaado. Promover el debate y la identificacin de situaciones que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos acordes con la temtica tratada. Facilitar informacin terica que, considerando la temtica tratada, sustente el cambio de la prctica pedaggica o que la refuerce. Clarificar dudas y establecer consensos. Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los consensos establecidos. C. Tercer momento Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes para mejorar la prctica en el aula. Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que desean desarrollar para fortalecer su prctica pedaggica y de gestin. Adems, se puede coordinar qu docente o director-docente compartir su experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se necesitarn. Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos: - Plan del microtaller - Diseo metodolgico del taller - Ficha de evaluacin del microtaller - Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes. Productos: - Acuerdos y compromisos - Ficha de evaluacin del microtaller
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DESPUS Registrar informacin relevante (temtica, docentes asistentes, logros, puntos crticos y compromisos) referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA. Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y director-docente y a la calidad de los productos obtenidos. Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los compromisos establecidos en el microtaller. De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual en base a las prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA: - Registro del microtaller Insumos: - Plan del microtaller - Diseo metodolgico del taller - Ficha de evaluacin del microtaller - Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes. - Acuerdos y compromisos Productos: - Fichas procesadas y resultados analizados - Portafolio personal
2.3. Informes Mensuales y Anual

Los informes mensuales son generados de manera mensual por el SIGMA producto del registro de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la reflexin conjunta entre el acompaante, el docente y director-docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de profundizar contenidos requeridos para el proceso. En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico organiza informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el desempeo del docente y directordocente; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de propuestas de intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica del docente, director-docente.
Insumos: - Portafolio personal - Cuaderno de campo - Acuerdos y compromisos Productos: - Reporte mensual SIGMA - Informe anual
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Protocolo de Acompaamiento Pedaggico

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

1.1. Protocolo de la Visita en Aula: 1.1.1. Primera Visita: Diagnstica

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

SALIDA 10a visita

Planificacin de la visita diagnstica

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

ORGANIZA Y SISTEMATIZA INFORMACIN (SIGMA). DISEA SU PLAN MENSUAL.

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

1.1.3. Visita de Salida

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

1.2. Protocolo de Microtaller

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

DURANTE A. Primer momento: Presentacin del propsito del microtaller.

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 4

1.3. Informes Mensuales y Anual

Intervencin en el Servicio Educativo No Escolarizado de Educacin Inicial

2.1. Protocolo de la Visita en Aula: 2.1.1. Primera Visita: Diagnstica

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

SALIDA 10a visita

Planificacin de la visita diagnstica

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Fascculo 1 caracterizacin sociolingstica conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e IIEE.

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

2.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

ORGANIZA Y SISTEMATIZA INFORMACIN (SIGMA). DISEA SU PLAN MENSUAL.

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Planificacin de la visita de cierre

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5

Intervencin en la Institucin Educativa EIB: Tipo 5