Ciencias Naturales Cuarto ao

Nivel de Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica

Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educacin Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana Directora General de Currculo

Hugo Rafael Chvez Fras

Maryann del Carmen Hanson Flores Maigualida Pinto Iriarte

Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario Maryann del Carmen Hanson Flores Coordinacin Pedaggica Editorial de la Coleccin Bicentenario Maigualida Pinto Iriarte Coordinacin General Logstica y de Distribucin de la Coleccin Bicentenario Franklin Alfredo Albarrn Snchez Coordinacin Logstica Hildred Tovar Jurez Jairo Jess Bello Irazbal Jan Thomas Mora Rujano Revisin Editorial de la Coleccin Bicentenario Norelkis Arroyo Prez Coordinacin Editorial Serie Ciencias Naturales Jos Azuaje Camperos Autoras y Autores Aurora Lacueva Carlos Buitrago Carmen Hidalgo Ini Ojeda Dalia Diez Deyanira Yaguare Francisco Rivero Gloria Guilarte Hilda Herrera Jos Azuaje Camperos Juan Linares Luisa Gajardo Miguel Ros Mara Maite Andrs Rommel Rodrguez Russys Romero Yusmenny Chirino Lecturas Adicionales Adriana Marchena Lisbeht Dubraska Torcatti Lilia Rodrguez Juan Linares Francisco Rivero Revisin de Contenido Aurora Lacueva (Biologa) Jos Azuaje Camperos (Fsica) Yusmeny Chirino (Qumica) Asesora General de la Serie Ciencias Naturales Aurora Lacueva Teruel Correccin de Texto de la Coleccin Bicentenario Doris Janette Pea Molero Marytere de Jess Buitrago Bermdez

Trina Aracelis Manrique

Conrado Jess Rovero Mora

Maigualida Pinto Iriarte Neysa Irama Navarro

Directora General de Educacin Media

Ministerio del Poder Popular para la Educacin www.me.gob.ve Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia, Caracas, Distrito Capital

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012 Primera edicin: Agosto 2012 Tiraje: 400.000 ejemplares Depsito Legal: lf51620123701318 ISBN: 978-980-218-333-3 Repblica Bolivariana de Venezuela

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin autorizacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Coordinacin de Arte Julio Marcano Marini Leonardo Lupi Durre Diseo Grfico Julio Marcano Marini Leonardo Lupi Durre

DISTRIBUCIN GRATUITA

Ilustraciones Arturo Jos Goita Csar Ponte Egui Darwin Ynez Rodrguez Eduardo Arias Contreras

Ilustraciones Gilberto Abad Vivas Julio Marcano Marini Jos Samuel Gonzlez Jos Alberto Lostal Leidi Vsquez Liendo Leonardo Lupi Durre Luis Eduardo Lupi Nicols Espitia Castillo Victor Manuel Silva Diagramacin Julio Marcano Marini

Dialoguemos sobre Ciencias Naturales

Este libro de la Serie de Ciencias Naturales de la Coleccin Bicentenario ha sido pensado para que te acompae en tus estudios de cuarto ao de Educacin Media. En l encontrars el desarrollo en forma integrada de contenidos y procesos de tres reas del saber: Biologa, Qumica y Fsica. Muchos de los temas estn asociados al uso responsable de los recursos energticos y de la biodiversidad y por eso lo hemos llamado Energa para la vida. El libro pretende dar un aporte a tu formacin integral y ciudadana, en aspectos relacionados con el ambiente y la salud integral, el uso de la ciencia para comprender la realidad y desarrollar el buen vivir, la interculturalidad, el lenguaje, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la soberana y defensa integral de la nacin, los derechos humanos y la cultura para la paz, el trabajo liberador, entre otros conocimientos y valores indispensables para la vida en comunidad. Esperando que puedas juzgar crticamente qu es lo prioritario, lo justo y lo ecolgicamente sustentable para todas y todos, hoy y siempre. Con la intencin de que la obra se acompase con el ritmo de tu proceso educativo, se han estructurado 30 lecturas organizadas en tres secciones. Cada lectura constituye una unidad integrada de saberes terico prcticos o divulgativos, referidos a un tema de Ciencias Naturales, presentada con sentido crtico y reflexivo. La primera seccin consta de tres (3) lecturas introductorias de contenidos y procesos integradores, en las cuales se aborda una introduccin a la investigacin en Ciencias Naturales y sus mtodos de aplicacin; el agua como temtica de Ciencias de la Tierra integrando las cuatro reas y, en una tercera lectura, el sistema elctrico nacional como sistema de produccin social orientador de la realizacin de posibles proyectos de investigacin. Estas lecturas te sugerimos las discutas al inicio del ao escolar y vuelvas a ellas cuando lo requieras. La segunda seccin incluye veintiseis (26) lecturas de contenidos y procesos, en las reas del saber mencionadas. Un grupo tiene nfasis en Biologa y aborda temas sobre el origen de la vida y las condiciones en que esta apareci y se desarroll, as como una descripcin de la biodiversidad con la que contamos en este tiempo. Las lecturas con nfasis en Qumica tratan aspectos sobre la estructura de la materia, las reacciones qumicas, la energa de la materia y las disoluciones. El conjunto de lecturas con nfasis en Fsica atiende tpicos relacionados con movimiento, las interacciones, el calor y el estudio de fluidos. En el desarrollo de los contenidos hemos tratado de presentar procesos como conceptualizacin, construccin terica, investigacin, creacin, innovacin y contextualizacin socio-critca. Tambin encontrars en cada lectura algunas de las siguientes actividades:

Actividades de Investigacin, Creacin e Innovacin.

AICI

Actividades de Participacin Comunitaria.

APC

Actividades de Resolucin de Problemas.

ARP

Actividades de Autoevaluacin.

AAE

Las actividades ICI requieren la aplicacin de los contenidos presentados, as como de mtodos y tcnicas de investigacin. Te permitirn integrar conocimientos y explorar de manera ingeniosa el mundo cientfico; pretendemos potenciar tu curiosidad, motivarte para que indagues, innoves, crees, y con ello aprendas sobre nuevos mbitos de las Ciencias Naturales. Algunas actividades ICI te plantean problemas en situaciones vivenciales que pueden ser abordados en ambientes naturales o en ambientes controlados de laboratorio, las mismas presentan orientaciones para ayudarte en su desarrollo. En esta categora estn incluidas actividades que invitan a la realizacin de diverso tipo de proyectos. Otras actividades ICI sern realizadas en ambientes informticos mediante simulaciones interactivas. stas son una representacin de fenmenos, construidas con modelos de la ciencia, porque son una aproximacin a lo que sucede en la realidad. Las actividades PC estn diseadas de modo que puedas aplicar los aprendizajes en proyectos al servicio de problemas de tu comunidad. Con las mismas podrs fomentar tu compromiso social, y realizar un aporte real. Adems, es posible que para ello se requiera la participacin de miembros de la comunidad con experiencia y conocimientos en el tema de que se trate. Las actividades RP requieren de la aplicacin de contenidos y procesos en el abordaje de una situacin problemtica, sin necesidad de un contacto real con el fenmeno. Un problema es una situacin en la cual tenemos preguntas acerca de algo y conocemos algunas condiciones de la situacin. Para resolverlo organizars y ejecutars un plan que despus evaluars. Las actividades AE te plantean nuevas elaboraciones relacionadas con los contenidos desarrollados, con el fin de clarificar y reafirmar lo aprendido. En su mayora son situaciones que no podrs resolver slo con la memorizacin de ideas; para ello tendrs que poner en accin tu pensamiento reflexivo y creador. La tercera y ltima seccin del libro contiene seis lecturas distribuidas en los dos tomos, sobre desarrollos tecnolgicos, procesos sociales y culturales, y sobre venezolanas y venezolanos que han realizado contribuciones en el campo de la ciencia y la tecnologa de nuestro pas. Todos ellos son una muestra de cmo el ingenio y la dedicacin contribuyen al fortalecimiento de las actividades sociales, cientficas y tecnolgicas en Venezuela. Esperamos que sean de tu inters y te motiven a buscar temas similares, ampliando tu cultura cientfica con una visin humanista. Este libro se presenta en dos tomos, cuya distribucin es la siguiente: Tomo I II Introduccin nfasis en integradora Biologa 1, 2, 3 4, 5, 6, 7 ------16, 17, 18 y 19 nfasis en Qumica 8, 9, 10,11 20, 21, 22, 23 y 24 nfasis en Fsica 12, 13, 14,15 25, 26, 27, 28 y 29 Algo ms 1, 2, 3 4, 5 y 6

Cuida este libro pensando que pertenece a quienes lo necesiten, ya que te permite a ti y a otras y otros continuar con la aventura de conocer ms sobre el maravilloso mundo de las Ciencias Naturales, para que explores, valores y protejas a la madre naturaleza como el nico hogar comn de la vida en el planeta. Nuestro deber, como humanidad, debe ser convertirlo en un lugar para la igualdad, la justicia y la solidaridad hoy y siempre.

Conversacin entre docentes

Este libro, titulado Energa para la vida forma parte de la Serie de Ciencias Naturales de la Coleccin Bicentenario. Constituye un material didctico de referencia en el proceso educativo de las y los jvenes de Tercer ao de Educacin Media, que hemos realizado pensando en la necesidad que se tiene de actualizar el currculo en esta rea. El enfoque didctico que se plantea, promueve la integracin de los contenidos de tres reas del saber: Biologa, Qumica y Fsica, a travs de los procesos de conceptualizacin, construccin terica, investigacin, creacin, innovacin y contextualizacin socio-crtica, propios de cada rea. Adems, est orientado por el humanismo cientfico, desde una perspectiva de pedagoga crtica liberadora y se contextualiza en la realidad socioambiental. La obra consta de treinta lecturas que se han organizado en tres secciones, las cuales pensamos pueden acompaar el proceso didctico escolar. Todas los temas son referentes curriculares para la creacin, participacin y evaluacin de proyectos educativos integrales comunitarios, y proyectos de desarrollo endgeno, entre otros. Se presenta en dos tomos, cuya distribucin es la siguiente: Tomo I II Introduccin nfasis en integradora Biologa 1, 2, 3 4, 5, 6, 7 ------16, 17, 18 y 19 nfasis en Qumica 8, 9, 10,11 20, 21, 22, 23 y 24 nfasis en Fsica 12, 13, 14,15 25, 26, 27, 28 y 29 Algo ms 1, 2, 3 4, 5 y 6

La primera seccin consta de tres (3) lecturas introductorias que consideran temas integradores y de referencia, afines a las cuatro reas del saber, tales como: los procesos de investigacin afines a las areas de las Ciencia Naturales, el agua como contenido integrador de las Ciencias Naturales y tema clave de nuestro tiempo y el sistema elctrico nacional como sistema de produccin social orientador de la realizacin de posibles proyectos de investigacin. Les sugerimos el trabajo didctico de estas lecturas al inicio del ao escolar y volver a ellas cada vez que surja la necesidad de utilizar su contenido. La segunda seccin contiene veintisiete (27) lecturas en las que se integran procesos didcticos acordes a cada disciplina y a su estudio en este nivel. Nuestra intencin es que estas lecturas, entre sus aportes, sirvan de referencia para la realizacin de diversos proyectos integradores de aprendizaje, en la lnea de una didctica centrada en procesos de conceptualizacin, investigacin, creacin e innovacin. Cada lectura est escrita en forma conversacional a fin de capturar mejor la atencin de las y los jvenes. Las mismas presentan una introduccin y un desarrollo del tema, donde se conceptualizan las ideas cientficas, tomando como referencia aspectos de la cotidianidad, de la historia de la ciencia, el lenguaje natural, entre otros. As, promueven la construccin de conceptos, definiciones, teoras o modelos explicativos de algunos fenmenos que servirn para realizar el proceso de abstraccin y desarrollo del lenguaje de las Ciencias Naturales.

Adems, la comprensin de las ideas de las Ciencias Naturales en el mbito escolar se potencia con su puesta en accin en los procesos ya mencionados. Los cuales pueden ser desarrollados a travs de actividades de resolucin de problemas, demostrativos, experimentales, de campo y/o virtuales. Su realizacin intenta la integracin terico-prctica. Por otra parte, se plantean actividades de participacin comunitaria que motivan la realizacin de proyectos, donde los saberes de las ciencias se problematizan en el mbito sociocomunitario, y se utilizan para contribuir con la solucin de problemas prioritarios para el buen vivir y el bien comn de todas y todos. Tambin, se incluyen actividades de autoevaluacin, que servirn para continuar con la comprensin de los temas en estudio. Durante su ejecucin, sus orientaciones sern importantes para las y los estudiantes. Las actividades estn destacadas en las lecturas con los iconos siguientes:

Actividades de Investigacin, Creacin e Innovacin.

AICI

Actividades de Participacin Comunitaria.

APC

Actividades de Resolucin de Problemas.

ARP

Actividades de Autoevaluacin.

AAE

La tercera y ltima seccin presenta tres lecturas adicionales en cada tomo que complementan, integran, y a la vez fomentan la reflexin crtica. Que permiten a las y los jvenes acercarse y saber ms acerca de los aportes de venezolanos y venezolanas en al mbito de la ciencia y la tecnologa popular y acercarse a sus valiosas experiencias comunitarias. El libro pretende dar un aporte a la formacin integral y ciudadana, de las y los estudiantes, en aspectos relacionados con el ambiente y la salud integral, el uso de la ciencia para comprender la realidad y desarrollar el buen vivir, la interculturalidad, el lenguaje, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la soberana y defensa integral de la nacin, los derechos humanos y la cultura para la paz, el trabajo liberador, entre otros conocimientos y valores indispensables para la vida en comunidad. Esperando que logren una comprensin de la realidad natural, as como modos de interacctuar con ella, respetarla y preservarla para las generaciones futuras. Como educadoras y educadores, los invitamos a hacer uso de este material didctico de referencia y a estimular a sus estudiantes a leerlo y a realizar las actividades sugeridas, porque estamos convencidas y convencidos de que ser de gran ayuda en la tarea de impulsar una educacin en Ciencias Naturales para ejercer la ciudadana, con un enfoque humanstico, crtico y liberador inspirado en los principios de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, y dems documentos rectores de la educacin venezolana. Donde el buen vivir, el bien comn y el desarrollo sustentable sean parte integral de la vida de todas y todos los habitantes del planeta.

Indice tomo 1
1. Aprender a investigar en Ciencias Naturales........................................................................10
- Qu hacemos cuando investigamos en Ciencias Naturales y Tecnologa? - Cmo pasar de la situacin problemtica al problema de investigacin en las Ciencias Naturales? - Cmo organizamos un plan de accin? - Qu hacemos con los datos recolectados? - Cmo culminamos la investigacin? - Qu y cmo evaluamos el trabajo? - La cultura del agua: El agua en la historia de la sociedad - Algunos saberes para recordar - Conocer nuestras cuencas hidrogrficas - Los desequilibrios en el proceso de recuperacin del agua - AICI. Saberes prcticos acerca del agua que consumimos - Biodiversidad en ambientes de agua dulce - AAE

2. Rescatemos nuestra cultura del agua....................................................................................26

3. De las fuentes de energa a la electricidad............................................................................46

- Pequea historia del sistema elctrico en Venezuela - Principales generadores de energa elctrica en Venezuela - La energa siempre se est transformando! - El vapor de agua y las termoelctricas - Emprendiendo alternativas energticas - Del sistema generador de energa elctrica hasta nuestro hogar - Cunta energa elctrica consumimos? - Uso Industrial, comercial y oficial - La energa tambin se puede utilizar de manera responsable - ARP. Estima la factura de tu hogar

4. Cundo y cmo surgi la vida?.............................................................................................66

- Caractersticas de la vida - Qu es finalmente la vida? - Desarrollo histrico de las teoras que explican el origen de la vida - El genio y el ingenio de Louis Pasteur - Qu se logr finalmente? - ARP. Hagamos pares! - Quin tuvo la razn? - AICI. Biognesis o generacin espontnea? - AICI. Entrevista imaginaria con - AAE

5. Condiciones en las cuales se supone apareci la vida..........................................................82

- Formacin de la Tierra - Poderosas fuentes de energa en la Tierra primitiva - Cmo una atmsfera txica pudo favorecer la aparicin de vida - Sntesis de los compuestos orgnicos. - La Teora Quimiosinttica de Aleksandr I. Oparin - El aparato de Stanley Miller: un mini-ambiente de hace 4 mil millones de aos - AICI. Las molculas de Miller - Precursores de la vida: los coacervados de Oparin - Estaban tan equivocados los seguidores de la - Generacin Espontnea? - AICI. Nuestros propios coacervados - AAE. - AICI. Historia de las ideas acerca del origen de la vida: Hagamos un mural - AICI. Tu pintura sobre la Tierra primitiva

6. La vida en la Tierra en sus primeros pasos.............................................................................96

- Hiptesis sobre el origen de las formas precelulares - El gran paso lo dio el ARN? - La importancia de las membranas - Clulas vivas: Hiptesis Hetertrofa vs. Hiptesis Auttrofa - Explosin de vida - Aparecen los eucariotas - El agua como medio apropiado para la vida - La vida ha tardado mucho tiempo! - AICI. Museo de la vida - AICI. Todos somos uno - AAE

7. La diversidad de la vida en nuestro planeta.......................................................................110

- Cul es el origen de la biodiversidad? - Venezuela, un pas megadiverso - AICI. Las bases de la Venezuela megadiversa - Nuestra biodiversidad est asociada a las variadas regiones - Cmo le damos nombre y organizamos a la variedad de seres vivos de la Tierra? - Para entender los sistemas de clasificacin de la biodiversidad hay que buscar en la Historia - AICI. La importancia de los nombres cientficos - Bases de la clasificacin moderna - Clasificacin de los seres vivos: dominios y reinos - Los reinos del dominio Eukarya - AICI. Conociendo la biodiversidad en un compostero - Nuestro ms valioso pero menos apreciado recurso - Nomenclatura de compuestos inorgnicos - Historia del nombre de los elementos qumicos - Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos. - Nomenclatura de compuestos qumicos inorgnicos - AICI. El lenguaje de la qumica en los alimentos - Contando partculas - Porcentaje de un elemento en un compuesto - ARP. Estudiando porcentajes - Frmulas qumicas para un compuesto desconocido - ARP. Descubriendo frmulas - Ecuaciones qumicas. Reactivo limitante - APC. Disminuyamos los gases de invernadero - AICI. Midamos granos sin contarlos - La naturaleza qumica: una relacin sumamente honesta - AAE

8. Hablemos en el mismo idioma: el lenguaje de la Qumica..............................................132

9. Estequiometra de las sustancias qumicas.........................................................................150

10. Las disoluciones en nuestras vidas....................................................................................164

- Qu es una mezcla y una disolucin? - Concentracin y formas de expresarlas - Disoluciones y Reacciones qumicas Propiedades de las disoluciones - AICI. Cmo neutralizamos un cido? - AICI - AICI - Disoluciones esenciales para la vida - AAE

11. Las reacciones qumicas y su rapidez................................................................................184

- Rapidez de las reacciones qumicas - ARP. El perxido de hidrgeno y la decoloracin del cabello - Factores que afectan la rapidez de las reacciones - Energa necesaria para que se lleve a cabo una reaccin - AICI. Cun rpido reacciona? - AICI. Apurando la reaccin - Por qu es importante el estudio la rapidez de las reacciones qumicas y los factores que influyen en ella? - AAE - Las ciencias del movimiento - Respecto a qu nos movemos? - Caminos diferentes con un mismo destino - La velocidad en cada instante y en cada intervalo de tiempo - La variacin de la velocidad: La aceleracin - Algunos casos particulares del movimiento - ARP. El descenso de una roca!! - Factores que Intervienen en la Cada de los Cuerpos - AICI. Movimiento de una burbuja - AICI. Midiendo la aceleracin de gravedad! - AEE

12. Descubriendo el movimiento ............................................................................................200

13. Cinemtica en una dimensin Tambin podemos movernos en el plano......................222

- Movimiento parablico - ARP. Dnde pone el ojopone la flecha!! - Qu tan alto y tan lejos puede volar? - AICI. Construyamos un sistema de lanzamiento. - ARP. Un peero relativista - Lanzamiento de proyectiles de trayectoria semiparablica - AICI. Quin llega ms rpido el proyectil o el cuerpo en cada libre? - AAE

14. Cinemtica en el campo gravitacional terrestre en una y dos dimensiones..................242

- Movimiento e interacciones - Leyes del Movimiento de Newton - Aplicaciones de las leyes del movimiento de Newton - ARP - Midiendo el coeficiente de roce entre dos superficies - La ciencia del movimiento - AEE - APC

15. Leyes del movimiento: Interaccin (Fuerza- movimiento). Aplicaciones a la dinmica de una partcula.................................................................... 268
- Interacciones para hacer girar un cuerpo - ARP La Luna cae a la Tierra - Interacciones para hacer oscilar a un cuerpo - AICI - ARP - AICI - Vivir girando - AEE

Algo ms para saber sobre Ciencia y Tecnologa....................................................................280 - Ciencia y tecnologa popular como esperanza para las personas con artritis - Una entrevista a un noble y humilde innovador venezolano, Manuel ngel Gonzales Sponga - Lya mber: un ejemplo a seguir

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Aprender a investigar en Ciencias Naturales
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Como te habrs dado cuenta, en diferentes reas y actividades humanas la investigacin resulta necesaria. Ahora bien, en las Ciencias Naturales y en la Tecnologa resulta imprescindible; los modelos que se construyen con ideas para explicar los fenmenos de la naturaleza hay que contrastarlos con ella, mediante procesos investigativos. Como seguramente sabes, investigar no es slo buscar informacin y resumirla, aunque en muchas ocasiones usamos este trmino para referirnos a tal tarea. Tampoco es seguir paso a paso un conjunto de indicaciones dadas o sealadas por otros. Por el contrario, investigar implica poner en prctica conocimientos tericoprcticos para plantearse preguntas, construir modelos e hiptesis y planificar acciones creativas que permiten alcanzar resultados propios. Adems, el proceso de investigacin y los resultados alcanzados son socializados con el fin de someterlos a la crtica constructiva, para seguir avanzando. Por muy especializada que nos parezca la investigacin, su fin ltimo est relacionado con la solucin de problemas reales. De igual forma, en el contexto del liceo, las actividades investigativas que realizas relacionadas con las Ciencias Naturales y la Tecnologa, implican un proceso semejante al descrito antes. En esta lectura continuaremos trabajando sobre ello, enfatizando lo relacionado con un tipo muy importante de actividad.

Qu hacemos cuando investigamos en Ciencias Naturales y Tecnologa?

El ser humano es curioso por naturaleza, quiere comprender, explicar o transformar su realidad. Desde la perspectiva de las Ciencias Naturales y la Tecnologa (CNyT), el punto de partida de la investigacin es una necesidad de saber sobre algn aspecto de la naturaleza o acerca de cmo y por qu ocurre un fenmeno en ella, tambin puede ser el resolver un problema tecnosocial. Estas inquietudes son las que nos permiten plantearnos el problema de investigacin. Cuyo abordaje ameritar realizar diversas tareas, entre las cuales tenemos:

En el proceso investigativo se: piensa, reflexiona y acta, y a la inversa, se: acta, piensa y reflexiona. Quiere decir que todo el tiempo ocurre una relacin bidireccional entre ideas y acciones, teora y prctica.
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Un aspecto importante al realizar estas actividades en el liceo es que las y los estudiantes tienen una participacin protagnica y decisoria, por lo tanto, proponen, escogen, planifican, realizan, evalan y comparten. Significa entonces que no hay una receta, un camino nico para abordar los problemas de investigacin. Si bien hay tareas comunes, la secuencia que se establece y su desarrollo especfico, dependern del problema, de las condiciones, la experticia y las ideas del que investiga, entre otros.

As, investigar desde una perspectiva cientfica en el contexto del liceo tiene que resultar un acto creador, en el sentido de crear los medios y la organizacin para responder las preguntas que nos hacemos acerca de la realidad. Esto no significa que todo lo que vamos a hacer lo tenemos que crear, hay prcticas investigativas ya desarrolladas que podemos aprender. En la figura representamos las acciones investigativas que generalmente se llevan a cabo en una investigacin. Representacin en V del proceso de investigacin. Algunas tareas generales y comunes a desarrollar: identificar problema y formulacin de preguntas (centro); contextualizacin del problema mediante ideas y conocimientos (izquierda); diseo del evento y ensayos (pice), anlisis de datos y elaboracin de conclusiones, reflexiones y valoraciones (derecha). Todas interrelacionadas y dirigidas segn la visin que tengan los investigadores del mundo en estudio.
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El proceso de investigacin hay que planificarlo, por lo que lo denominaremos proyecto de investigacin cientfica escolar. Veamos qu contiene este proyecto:

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Este proyecto es socializado para mejorarlo y tiene que ser considera como una gua flexible. Una vez decidido qu y cmo llevar a cabo la investigacin, al culminar, el proceso y los resultados tambin tenemos que comunicarlos, por lo general esto se hace en forma escrita, con una especie de reporte, en el que incluimos algunos elementos del proyecto como los numerales: 1, 2, 3 y 4, y agregamos otros como:

En toda investigacin es importante justificar el problema. Es decir, reflexionar en cuanto a cuestiones como: Qu trascendencia puede tener para el colectivo: estudiantes, escuela, comunidad o sociedad? Quines en particular se pueden beneficiar de manera directa o indirecta? Permitir resolver algn problema prctico? Qu vaco de conocimiento puede completar? Qu nuevas ideas, modelos, recomendaciones, aprendizajes esperamos que se generen (sobre todo en el caso de los estudios escolares)? Algunas de estas y otras razones pueden justificar el trabajo a desarrollar. A continuacin, discutiremos con ms detalle lo relativo al planteamiento del problema de investigacin desde la perspectiva de las Ciencias Naturales, en el contexto del liceo.

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Cmo pasar de la situacin problemtica al problema de investigacin en las Ciencias Naturales?

Como dijimos, las investigaciones en Ciencias Naturales buscan resolver una necesidad de producir nuevos conocimientos o evaluar su aplicacin en solucionar un problema concreto social. Estas inquietudes constituyen lo que denominamos el problema de investigacin. En el mbito de la Educacin Media, hablaremos de problemas escolares de investigacin cientfica. Abordar estos problemas les permitir bsicamente aprender a investigar, a hacer ciencia y aprender sobre ciencia. Cualquier problema es un problema escolar de investigacin cientfica? Ciertamente que no. Si la inquietud se resuelve con hacer una bsqueda de informacin en algn libro, revista, Internet o consultar un especialista, no podemos considerarlo problema de investigacin. En cambio, si la respuesta o solucin no es tan obvia y tenemos que abocarnos a disear un proceso que nos permita construirla, diramos que se trata de una investigacin escolar. De dnde surge la inquietud investigativa? Algunas fuentes de inspiracin pueden ser: el trabajo escolar con cada contenido de ciencia, las lecturas de este libro, la lectura de investigaciones relacionadas con estos temas, conversaciones con otros grupos o investigadores, observaciones de fenmenos que pensamos se relacionan con los temas de ciencia que estamos estudiando. Estas potenciales situaciones problemticas es importante expresarlas y socializarlas. Un ejemplo puede ser: Nuestra ciudad y la contaminacin.

Qu hacer para delimitar la situacin problemtica seleccionada? Un aspecto primordial es identificar los elementos esenciales de la situacin, y pensarlos en trminos de conceptos y relaciones desde la perspectiva de la ciencia, as le asociamos significados, ideas o modelos que nos permitan replantear el problema. Es conveniente emplear la formulacin del problema de manera interrogativa, con oraciones sencillas.
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Siguiendo con el ejemplo, notamos que con las lecturas realizadas en Ciencias Naturales podemos identificar conceptos como: ambiente, factores biticos y abiticos, comunidad y poblacin, funciones de relacin de los seres vivos, atmsfera, aire, hidrosfera, agua, mezclas, elementos y compuestos, presin, temperatura, luz, sonido y sus interrelaciones. Estos significados nos permitirn formular preguntas ms precisas, por ejemplo: Cmo es la calidad del aire (o del agua, la iluminacin, el sonido,) que tenemos en la ciudad? La iluminacin nocturna de la ciudad es la adecuada para los seres vivos que integran la comunidad? Afecta la contaminacin del aire a las variables atmosfricas que determinan el clima? Cmo vara el punto de ebullicin del agua con la altura de la ciudad cuando hay contaminacin de la atmsfera? Por otra parte, la delimitacin tambin se refiere a aspectos ms pragmticos, tales como el espacio fsico o geogrfico, el tiempo disponible, la cantidad de personas para el trabajo, los recursos y condiciones que tenemos, la experticia requerida y la factibilidad de alcanzarla. De esta forma, podremos formular preguntas de investigacin factibles de ser desarrolladas, Por ejemplo, Cmo es la composicin del aire en nuestra comunidad en horas de la maana, medioda y noche durante una semana y en qu proporcin estn presentes esos componentes? Est el aire dentro de los rangos aceptables para la poblacin? Cmo cambia la temperatura a la cual hierve el agua cuando disminuimos la presin externa en una atmsfera contaminada provocada en el laboratorio? Cmo se afecta el proceso de fotosntesis (o respiracin) en plantas verdes, con atmsfera contaminada provocada en el laboratorio? Una vez delimitado el problema, derivamos los objetivos a alcanzar con el estudio y podemos formular posibles soluciones, hiptesis, predicciones, metas esperadas, entre otros. Ello depender de cul es la intencin principal: describir, explicar, predecir el comportamiento de una parte de la realidad o resolver un problema real mediante la aplicacin de conocimientos de la ciencia. Estamos ahora preparados para disear un plan de accin que nos permita encontrar estas respuestas.
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Sabas que? En los aos 1890 Wilhelm Roentgen y colaboradores encontraron una misteriosa radiacin que penetraba en los objetos opacos a la luz fuenvisible. Identificaron la fuen te emisora para construir un aparato que las generara y propiedaas estudiar sus propieda des. Estamos hablando de los Rayos X, ampliamente usados en la actualidad.

Cmo organizamos un plan de accin?

El plan de accin para abordar el problema no tiene una metodologa nica. En algunos casos es necesaria y factible la ejecucin de experimentos, pero en otros, o no podemos realizar experimentos por razones ticas o prcticas, o lo que requerimos son formas de observacin ms o menos integrales. En consecuencia, tenemos que disear y crear un plan de accin en atencin a las preguntas y objetivos, y a los materiales y equipos disponibles. Para ello nos tenemos que preguntar: Qu podemos hacer para responder la pregunta? Cmo hacerlo? Con qu podemos hacerlo? Las respuestas como dijimos no tienen una receta. En esta seccin tan solo daremos algunas orientaciones para actividades que suelen ser frecuentes en las investigaciones escolares referidas a CNyT. Identificacin de las variables. Los fenmenos naturales son complejos; en ellos encontramos muchas variables interactuando, por lo que resulta difcil estudiar los cambios de todas las variables de la realidad compleja. Esta es la razn por la que se seleccionan algunas variables para estudiarlas, mientras que otras decidimos no estudiarlas, aunque intervienen segn el anlisis desde los referentes tericos o modelos; estas variables las tratamos de controlar o eliminar en los experimentos. Por lo tanto, identificamos las variables que determinan el problema, es decir, aquellas propiedades que pueden variar son las que vamos a estudiar. Por lo general, interesa conocer cmo las variables se afectan entre s; puede ocurrir que una o ms propiedades cambian y afectan a una u otras variables. Por ejemplo, las variables atmosfricas como la presin atmosfrica, la humedad, la temperatura, entre otras, sufren cambios debido a variaciones en otras variables como la altura, la latitud, entre otros. A su vez, los cambios ocurridos en las variables atmosfricas afectan a otras variables como volumen de los cuerpos, velocidad de las masas de aire, crecimiento de los seres vivos, y muchos otros.

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En problemas que plantean la contrastacin de alguna hiptesis, que establece una cierta dependencia entre variables o que permite predecir algn comportamiento, planificamos experimentos. En estos casos podemos distinguir al menos una variable independiente (VI) y al menos una variable dependiente (VD) de los cambios ocurridos en la anterior. Ante la pregunta: cmo cambia la temperatura a la cual hierve el agua cuando disminuimos la presin externa?, las variables de inters son dos: la VD, la temperatura de evaporacin y una VI, la presin externa. Observacin de las variables. El saber qu variables queremos estudiar nos lleva a tomar decisiones en relacin con la observacin de sus variaciones, sean cualitativas o cuantitativas, o la manera de controlarlas o eliminarlas. Al respecto te sugerimos revisar las lecturas 12 y 10 de los libros de primer y segundo ao de la serie Ciencias Naturales respectivamente. Existen diversos instrumentos construidos para medir las diversas variables en Ciencias Naturales (magnitudes, puedes ver el Sistema Internacional de Unidades para que las conozcas). Su seleccin depender de los recursos disponibles y de la estimacin que hagamos de los valores a medir en la investigacin a realizar, cuando ello sea posible. En cualquier caso, tenemos que conocer su precisin y alcance, aprender a operarlos y conocer su principio de medicin, todo ello nos permitir alcanzar mediciones con confianza. Tambin estn los instrumentos que nos permiten tener observaciones descriptivas, como el microscopio, la lupa estereoscpica, el telescopio, entre otros. Tcnicas frecuentes. Cuando abordamos problemas relativos a seres vivos en la escala humana, lo que solemos denominar macroscpico, y lo observable con el microscopio sencillo, encontramos tareas como: recoleccin de muestras, preparacin de muestras para observar en microscopio, preparacin de cultivos de microorganismos, entre otras. Cada una de ellas requiere de un protocolo que ha sido acordado por las y los investigadoras como apropiado, el cual garantizar la obtencin de informacin confiable. Por tal razn, si el plan incluye tareas de este tipo necesitamos aprender su tcnica. En las lecturas de este libro encontrars algunas de ellas. En problemas que se refieren a compuestos que queremos identificar o preparar, igual que en el caso anterior, es necesario conocer los procedimientos para no alterarlos (filtrar, destilar, cristalizar). Tambin debemos saber cmo es el manejo del mechero, de la pipeta, la bureta, los cilindros graduados, entre otros.

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La rplica de un fenmeno bajo ciertas condiciones establecidas en un modelo terico tomado como referente, requiere crear un ambiente real con la mayor aproximacin posible a dichas condiciones. Esta proximidad entre el modelo y lo construido, en ocasiones puede ser cuantificada, con lo cual tendramos un valor que nos seala el porcentaje de error o desviacin dentro del cual estarn los resultados. En esta actividad no podemos tener un protocolo, ya que cada caso es diferente. Es por ello que en el reporte final es muy importante describir cmo y con qu realizamos el montaje, para que otras personas puedan replicarlo.

Qu hacemos con los datos recolectados?

Una vez realizado el trabajo de campo (descripcin, experimento, aplicacin ) tenemos un conjunto de datos (cualitativos y cuantitativos) que corresponden a las variables en estudio y a algunas circunstancias no previstas. Estos datos tienen que estar ordenados. Formas de organizacin de datos. La herramienta ms comn para hacer visibles los datos son las tablas. Seguramente que en tus clases de Ciencias Naturales las has utilizado, ellas estn conformadas por columnas y filas. En cada columna, solemos colocar una variable; en su primera celda escribimos el nombre de la variable, su smbolo, las unidades de medicin y el error de las medidas (cuando este valor es factible y es igual para todas las medidas); en las celdas que siguen registramos los diferentes valores obtenidos. En consecuencia, tendremos tantas columnas como variables tengamos. En el ejemplo del estudio de la temperatura de evaporacin (VD) segn la presin externa (VI) para cada condicin de aire contaminado (VI), una posible tabla es la siguiente: P - Presin externa (atm) 10% Te1 -Temperatura de evaporacin (aire contaminado 1) ( C) (0, 5 C) Te2 -Temperatura de evaporacin (aire contaminado 2) ( C) (0, 5 C)

Nota que en la primera fila estn identificadas las variables medidas, fjate que hay dos columnas de temperatura de evaporacin, cada una corresponde a una condicin de aire contaminado, recuerda que esta es otra de las variables independientes en ese estudio. A partir de la segunda fila tenemos las medidas, adems, los datos de cada fila estn asociados entre s, de esta forma en cada fila podemos leer que: Para el valor de presin XXX, obtuvimos el valor de temperatura YYY con la condicin 1 del aire, y el valor de temperatura ZZZ para la condicin 2 del aire.

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Transformaciones de los datos. En ocasiones, las medidas directas tenemos que transmutarlas de acuerdo con relaciones matemticas que relacionan la variable observada con otras de inters. Por ejemplo, en un estudio medimos la masa (m) de los objetos, y necesitamos el peso (P), por lo que convertimos la medida directa m con la relacin P = mg, donde g es la aceleracin de gravedad. As, al lado de la columna de masa colocamos otra columna con los valores de peso. En los casos donde tenemos una magnitud, adems de los clculos numricos, operamos con las unidades de medida para obtener la unidad derivada y, adems, establecemos el error de la nueva magnitud. m - Masa (kg) 5% P - Peso (N) 5% En otros casos, las transformaciones de los datos se hacen con herramientas estadsticas, como el clculo de moda, mediana, promedio, desviaciones... En general, la decisin sobre qu transmutaciones hacer de las medidas directas est en funcin de la pregunta, los referentes y los procedimientos de medicin que hemos realizado.

Representaciones grficas de los datos. En muchos trabajos de investigacin, la informacin que tenemos en tablas la representamos con grficas; esto permite hacer los resultados ms comunicables, adems permite visualizar mejor las regularidades o patrones en el fenmeno. Dentro de una diversidad de grficos posibles, tenemos los que muestran la distribucin de valores por categoras (reas, barras, columnas, anillos,) y los que permiten dar cuenta de la relacin entre dos o tres variables. Grficos de relaciones entre dos variables. En el caso de medidas de variables asociadas (Vi, Vd), se prefieren los grficos bidimensionales, por lo general, empleamos sistemas de coordinadas cartesianas, X-Y, para representar los pares de datos. Con el fin de que la representacin sea til para el anlisis de la relacin funcional, es importante tomar en cuenta algunas consideraciones: Seleccin de las variables a representar e identificacin de su rol en el experimento. Ubicacin de las variables en un sistema de coordenadas: el eje X representar la variable independiente y el eje Y, la variable dependiente. Seleccin de las escalas. Escogemos una escala apropiada para el rango de medidas de cada variable y el espacio disponible para su representacin. Podemos construir el grfico en una hoja blanca, pero es mejor usar papel milimetrado. Las escalas en cada eje pueden ser distintas; la longitud ocupada por el rango de valores en cada eje debe ser parecida, para que el espacio ocupado por el grupo de puntos en el plano que representan a los pares de datos, sea ms o menos cuadrado. Este criterio permite visualizar mejor la dependencia entre las variables. Para cada eje escribimos la equivalencia entre una longitud en la recta y los valores representados (Figura 1.2).

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Grfico 1.1. Representacin de datos en un grfica bidimensional (sistema de coordenadas cartesianas).

Ubicacin de pares de datos en el plano. Primero identificamos cada valor en su respectivo eje segn su escala. Luego desde estos valores seguimos lneas perpendiculares (no muy marcadas o sin marcarlas se siguen las direcciones de las lneas en el papel milimetrado). El punto de interseccin de las dos perpendiculares representa el par de datos particular. Este punto se marca en el papel suavemente. Representacin de errores. Cada punto del plano representa un par de datos, donde cada uno tiene una incerteza (error). Cuando hemos determinado el error de cada medida, la representamos con un segmento (vertical u horizontal, segn la variable) cuyo centro es el punto del plano. Esto va a determinar una regin en el plano que nos dice que si medimos de nuevo podemos obtener un par de datos dentro de esa regin. (Figura 1.2) Por lo general las barras de error horizontal y vertical son de diferente longitud en cada punto. Tambin ocurre, que la incerteza es muy pequea para la escala seleccionada y no podemos dibujarla, lo cual no significa que la medida sea exacta, slo que no se puede representar grficamente. En todo caso, los errores y su origen (instrumental, procedimental o estadstico) tienen que estar expresados en la descripcin de los resultados y en las tablas de datos. Identificacin de la grfica. Toda grfica tiene que ser nominada con por lo menos: ttulo descriptivo, smbolo o nombre de la variable con la unidad de medida y el error en cada eje, escalas empleadas, leyendas y notas explicativas de aspectos relevantes del ensayo y necesarios para comprender el fenmeno representado.
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Recuerda que estas son tan solo algunas orientaciones, al igual que con el plan de accin no hay una nica manera de organizar, transformar y representar los datos, estas tareas implican decisiones a tomar en el grupo, lo importante es encontrar una adecuada manera de presentar los resultados encontrados con las condiciones establecidas. Cada investigacin es una experiencia nueva, disfrtala.

Cmo culminamos la investigacin?

Despus de asegurarnos de haber ejecutado el trabajo de investigacin bien, tenemos que transformar esos resultados en los productos esperados. Los datos tienen que ser analizados de manera crtica y reflexiva, con mente abierta; hay que estar dispuesto a aceptar los resultados, an cuando no sean los esperados. Tambin tenemos que argumentarlos y plantear ideas, modelos, explicaciones, soluciones ingeniosas que permitan dar respuestas o proponer nuevas preguntas sobre el tema segn lo obtenido. En esta etapa podemos utilizar herramientas matemticas y estadsticas que nos ayuden a sintetizar los datos, pero lo ms importante es que de esos datos y transformaciones podamos construir significados. Por lo tanto, son nuestras ideas individuales y sobre todo las colectivas que surgen del debate entre los miembros del grupo de investigacin y con otros, las que van a permitir producir unos buenos resultados. Que no es lo mismo que verdaderos resultados, ya que siempre tendremos una duda razonable respecto de ellos y de las nuevas ideas producidas.
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Para producir conclusiones con valor, tenemos que mirar nuestras preguntas, objetivos, lo que esperbamos, y las razones por las cuales decidimos hacer la investigacin. Aun cuando la descripcin del proceso de investigacin pudiera parecer un trabajo lineal, realmente no es as, en muchas etapas tenemos que revisar lo anterior, o volver a momentos iniciales para replantear las preguntas. El trabajo de investigacin es recursivo. Una vez culminado el trabajo es de vital importancia su divulgacin, no para promocionarse, sino para poder someter a la crtica constructiva todo el trabajo y para poder compartir con los dems los hallazgos, ya que los productos de la investigacin son un bien comn. Diversos mecanismos pueden utilizarse para su socializacin: informe escrito, presentacin oral, cartelera En el contexto del liceo podemos emplear otros mtodos ms creativos como: dramatizacin, peridicos, revistas o boletines cientficos, ferias, jornadas Estamos seguros de que se les ocurrirn maneras novedosas para la divulgacin.

Jvenes licestas socializando los resultados de sus investigaciones. Fuente: http://www.asovacoriente.org.ve/wp-content/uploads/2011/05/Festiva-Juvenil-4.jpg

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Qu y cmo evaluamos el trabajo?

Como expresa el ttulo de esta lectura, las actividades escolares de investigacin en Ciencias Naturales tienen una primordial funcin: que aprendas. Dado que investigar es una actividad creadora, son numerosos los aprendizajes que adquirimos con estas experiencias (conocimientos de ciencia y sobre ciencia, y otras reas, interacciones sociales, comunicacin, tcnicas y procedimientos,). En consecuencia, los mtodos como exmenes, tareas, entre otros, no dan cuenta de los logros. Es necesario reflexionar en el grupo, acerca de lo que aprendimos con la investigacin, y por supuesto, lo que no logramos aprender y por qu? En cuanto a las tareas y subtareas de un proyecto escolar de investigacin cientfica, pueden utilizar una hoja de registro para la auto y coevaluacin de la calidad alcanzada en su ejecucin. En el cuadro siguiente tienes un modelo de planilla donde se especifican por cada etapa, las posibles tareas (rubros) realizadas; esta lista la pueden ajustarse de acuerdo con el trabajo particular. En la tercera columna hay un espacio por cada rubro, para describir los aspectos positivos y los que pueden ser mejorados; en relacin con estos ltimos, conversen en el grupo y con su docente, acerca de cmo pueden desarrollar la prxima investigacin para que resulte de calidad.

Fuente: http://bp1.blogger.com/_tlI8BPi45oM/SIyP7XEyuBI/AAAAAAAAAI8/39Qr2HbmTg0/s1600/Un+d%C3%ADa+con+la+ciencia.jpg

Feria de Ciencias en Monagas, 2008

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Criterios para la evaluacin de reportes de actividades experimentales. Adaptado de Andrs, Maite (2009) Etapa Posibles rubros a evaluar Conceptos clave Relaciones clave Soluciones tericas al problema Implicaciones para el experimento Preguntas y/o hiptesis derivadas del AC. Objetivos Descripcin del diseo realizado Montaje, diagrama. Variables a medir, variables a controlar segn supuestos del modelo. Materiales Proceso de medicin de medidas directas, descripcin del cmo Descripcin de instrumentos y procesos de medicin de las variables Forma de organizar datos. Unidades, identificacin, errores y cifras significativas Descripcin del qu se har con los datos Clculos de medidas indirectas, propagacin de errores, unidades. Representaciones grficas para el caso de relaciones. Significado de los resultados: interpreta los grficos, posibles modelos descriptivos y matemticos derivados. Comparacin datos-modelo. Relacin que mejor representa el comportamiento del fenmeno. Construccin de modelos, patrones Replanteamiento del modelo. Cruce entre: objetivos, hiptesis, modelos, preguntas y resultados. Valoracin del proceso y los resultados. Recomendacin derivada. Implicaciones sociales. Nuevas preguntas Aspectos positivos y superables

Plan de accin

Organizacin de datos Transformacin de datos

Anlisis

Conclusiones

MODELO MODELO MODELO

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Planteo del problema

Rescatemos nuestra cultura del agua

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Entre el agua y las personas existe un fuerte vnculo. Construimos nuestras viviendas en torno al agua; nos aseamos con ella; estudiamos y trabajamos gracias al agua; nuestra economa, salud, alimentacin y recreacin estn basadas en el agua; dependen de ella todos los productos que consumimos pues el agua resulta indispensable para su composicin, produccin, transporte y comercializacin. Sin lugar a dudas, toda nuestra vida se configura alrededor del agua. Si te pedimos que pienses por un momento en todos los beneficios y servicios que obtenemos de este lquido maravilloso, en la manera cmo nos relacionamos con l y cmo lo usamos, qu contestaras a la pregunta: Nuestra relacin con el agua es recproca y solidaria? A pesar de que nuestra vida sera inconcebible sin el agua, el inters y aprecio hacia ella se ha ido debilitando y su presencia en nuestras vidas se ha hecho invisible. Lamentablemente, muchos de nuestros hbitos se caracterizan por el intenso derroche y el consumo indiscriminado, lo cual conduce a su escasez. A pesar de esta amenaza, muchas veces se desaprovecha y se malgasta. Por qu la valoramos tan poco? Cmo valorar algo que la mayora de nosotros obtenemos con tan slo abrir un grifo sin reparar, cmo llega hasta all? Pareciera que con el agua ocurre como con muchas otras cosas que, por estar siempre presentes, las ignoramos hasta que dejamos de tenerlas. En esta lectura vamos a movilizar nuestros conocimientos acerca del agua para avanzar hacia unas mejores actuaciones individuales y colectivas relacionadas con su uso y para desarrollar sentimientos de amor, valoracin y respeto hacia los ambientes acuticos, sentimientos que se fundamenten en el conocimiento aportado por los saberes populares y por la comunidad cientfica.

La cultura del agua: el agua en la historia de la sociedad

Seguramente hay un reservorio natural de agua en el lugar donde vives o muy cerca de all. Podra ser un ro, un cao, un lago o una laguna, quizs sea una quebrada o caada, e incluso puede tratarse del mar, si vives en la costa. Este no es un hecho casual, porque generalmente los asentamientos humanos, as como la fundacin de pueblos y ciudades, se hacen tomando en cuenta la disponibilidad de agua para la subsistencia de la poblacin y para garantizar su utilizacin en las actividades domsticas y productivas de los grupos humanos que viven en esos centros poblados. Esto ha sido as desde los mismos orgenes de la historia de la Humanidad. Los primeros grupos humanos que tenan hbitos nmadas y vivan de la caza, la pesca y la recoleccin, siempre se desplazaban por los territorios tomando en cuenta la posibilidad de acceder al agua fcilmente. Ms tarde, mientras se iban desarrollando hbitos ms sedentarios como el cultivo y el pastoreo, aquellas comunidades elegan para su asentamiento lugares con fuentes de abastecimiento de agua, a fin de satisfacer sus necesidades emergentes de riego para sus siembras y dar de beber a los animales de cra. La mayora de las grandes civilizaciones se fueron desarrollando en torno a un reservorio natural de agua por ser esto un factor clave, no slo para el abastecimiento de agua dulce, tambin para el desarrollo de la agricultura, el transporte, el comercio, la industria e incluso para la defensa y proteccin de eventuales enemigos. Existe una estrecha relacin entre el conocimiento que los pueblos fueron acumulando sobre el acceso, manejo y conservacin del agua y su propio desarrollo material. Cada comunidad, pueblo, nacin o civilizacin ha generado una serie de respuestas determinadas por el papel que le atribuye al agua en sus creencias, mitos, historias, hbitos, normas y pautas de comportamiento, objetos materiales, obras de arquitectura, prcticas sociales, estrategias comunitarias, entre otras experiencias y conocimientos - seleccionados social e histricamente - que se transmiten de generacin en generacin.

Figura 2.1. Imagen de comunidad indgena warao (Pueblo de Agua) donde se aprecian sus viviendas construidas sobre los caos del delta del ro Orinoco y un grupo familiar desplazndose en su canoa.

Los pueblos originarios americanos, andinos y caribeos, nos han transmitido a sus descendientes que el agua es mucho ms que un simple recurso material, es un recurso vivo integrador, proveedor de vida y de animacin del universo, puente entre la naturaleza y la sociedad.
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A este legado o herencia se le conoce como Cultura del Agua que viene a ser la relacin que establece cada pueblo con el agua. De este modo, la cultura del agua resume lo que se conoce del agua, lo que se hace con el agua, en el agua y por el agua. Al estar conscientes de esta cultura, se comprende al agua como un patrimonio comn de la Humanidad que exige un manejo conforme a los principios de solidaridad, cooperacin mutua, equidad, inclusin universal al acceso y corresponsabilidad. El uso responsable del agua depende de que la sociedad sea consciente de que ste, al que estamos acostumbrados, el que parece que nunca va a faltar, es un recurso vivo, insustituible, escaso, valioso, frgil y limitado.

Sabas que? El logo del Laboratorio Nacional de Hidrulica est inspirado en las formas grficas originarias de Venezuela y de Nuestra Amrica indgena. Representa el ciclo del agua y evoca al mismo tiempo un caimn y si se rota 90 una figura humana. Este organismo brinda el apoyo tcnico para el aprovechamiento racional del recurso agua en el territorio nacional.

Algunos saberes para recordar

Seguramente recuerdas que aunque el agua es el componente del ambiente ms ampliamente distribuido en la Tierra, nicamente 2,52% es agua dulce y 97,48% es salada. Adems, es bueno recordar que aproximadamente dos terceras partes del agua dulce se encuentran en estado slido en los glaciares y las nieves de las altas montaas, las banquisas y las zonas polares, por lo tanto no est disponible para el consumo humano y el de otros seres vivos. De all se desprende el hecho de que el agua es un recurso escaso. Aunque solemos ver la precipitacin, la evaporacin, la escorrenta y la infiltracin como eventos aislados e independientes unos de otros, a lo largo de esta serie de Ciencias Naturales hemos ido discutiendo sobre la extraordinaria capacidad que tiene el agua para moverse en el ambiente y para renovarse a travs del conjunto de procesos encadenados e interdependientes que se agrupan en el modelo conocido como el ciclo hidrolgico. Cuando estudiamos este modelo, tuvimos la oportunidad de apreciar que resume los diferentes procesos a travs de los cuales el agua va cambiando de estado fsico y de ubicacin entre las geosferas terrestres. As, concluimos que la existencia de estos procesos ha permitido la renovacin permanente del agua originaria del planeta. De esta manera conceptualizamos al agua como un recurso renovable.

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La precipitacin es quizs el proceso ms relevante del ciclo hidrolgico, por ser el ms evidente para las personas. Tambin lo es porque asegura la disponibilidad de agua dulce para los ecosistemas, ya que los lagos, ros y acuferos se recargan y renuevan, tanto con las lluvias como con la escorrenta superficial que se produce luego de ellas. No obstante, esta capacidad de renovacin del agua se halla limitada, si se supera la cantidad que se extrae de las fuentes en comparacin con los volmenes que se reponen naturalmente. Por esto hoy en da es rigurosamente cierto que el agua es un recurso renovable y a la vez finito, lo cual quiere decir que se puede agotar si el consumo, la captacin y la extraccin superan su capacidad de renovacin y circulacin natural. Por otra parte, en las diferentes zonas del mundo hay desigualdades en la disponibilidad de agua y amplias variaciones en su rgimen de precipitacin. Comprender la importancia que tienen las lluvias para la recuperacin de las fuentes naturales del agua, nos debe permitir comprender tambin por qu ha sido una preocupacin constante de la Humanidad el conocer los mecanismos que las desencadenan, la veneracin que en algunas culturas existe por el agua y las lluvias; y el desarrollo cientfico y tecnolgico dirigido a su estudio, pronstico, medicin e incluso su control, en ambientes que sufren el flagelo de la sequa o donde las lluvias ocasionan desastres por su intensidad.

Figura 2.2. Para buena parte de la poblacin urbana las lluvias generalmente representan un inconveniente en la realizacin de sus actividades habituales, perdiendo de vista su valor para la recuperacin del agua de usos domstico, agrcola, forestal e industrial.

La poblacin mundial ha ido creciendo y el consumo de agua por persona ha ido aumentando tambin, en consecuencia el porcentaje objeto de captura se ha disparado a niveles sin precedentes. Si la cantidad de agua originaria del planeta no ha variado en los ltimos 2 millones de aos, que es el tiempo en que la especie humana ha permanecido en l, y si se consideran las variaciones espaciales y temporales de la disponibilidad del agua, se puede decir que la cantidad existente para todos los usos est comenzando a escasear y ello nos coloca ante una severa crisis de la disponibilidad del agua. Segn la UNESCO, en su informe Agua para la vida, agua para todos publicado en 2003, los seres humanos anualmente extraemos un 8% del total de agua dulce renovable y nos apropiamos del 54% de las aguas superficiales y de escorrenta, al capturarlas en embalses, otras formas de almacenamiento y plantas de tratamiento. Por esto cada vez se afirma con mayor sustento que los seres humanos se han convertido en un agente nuevo y decisivo en el funcionamiento del ciclo hidrolgico. Por ello el agua es un recurso frgil y sensible a la influencia humana.

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En la tabla 2.1 hemos organizado un conjunto de datos proporcionados por UNICEF y la OMS, acerca del consumo de agua por habitante en diferentes zonas geogrficas del planeta para el ao 2010.
Tabla 2.1. Consumo anual (en m3) y diario (en l) por habitante para diferentes reas geogrficas y cobertura poblacional de servicios de agua potable.
Fuente: Adaptado de UNICEF y OMS (2012) Progress on Drinking Water & Sanitation Update 2012. [Documento en lnea] Disponible: http://whqlibdoc.who.int/publications/2012/9789280646320_eng.pdf.

Area geogrfica Amrica del Norte Europa Oceana Asia Amrica Latina y el Caribe frica Media Mundial m /hab. ao 1.874 1.290 887 529 485
3

Consumo l/hab.da 5,134 3,534 2,430 1,449 1,329 685 1,800

Cobertura poblacional (%) 100 96 54 89 94 76.5 89

250 657

Sabas que? Existen mtodos para el sembrado de nubes en los que se dispersan compuestos qumicos, como sales de plata, sobrevolando la atmsfera. As se provocan artificialmente las lluvias. Este procedimiento se usa en varios pases con problemas de sequa. No obstante, estos mtodos parecen tener baja efectividad por la variabilidad de las condiciones atmosfricas. Adems, son muy controversiales desde el punto de vista tico, por la intervencin humana ante un proceso natural.

Al analizar estos datos se puede observar que 89% de la poblacin mundial tiene acceso al servicio de agua potable. Observa que la tasa de cobertura es diferente para cada continente. Cules tienen mayor cobertura? Cules tienen menor cobertura? A qu atribuyes estas diferencias? Observa los montos de consumo anual y diario por habitante para los diferentes continentes. Podramos concluir que estos datos nos hablan de patrones diferenciados de consumo del agua? Habr alguna asociacin entre el consumo de agua y el desarrollo industrial y agrcola de las regiones? Qu calidad de agua consumir el 11 % de poblacin mundial que no recibe servicios de agua potable?

Para responder estas preguntas, no debemos olvidar que el agua es una de las sustancias ms activas de la naturaleza y dicha actividad se ve reflejada en la capacidad para mezclarse o para combinarse con los compuestos que forman parte del medio donde ella se encuentre.

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Figura 2.3. Descarga de aguas servidas hacia las fuentes naturales de agua.

Las aguas de muchos ros, lagos y acuferos se hallan contaminadas porque contienen sustancias que perjudican a la salud y, por lo tanto, no es posible utilizarlas para el consumo humano. Sus aguas se contaminan por los residuos que fbricas e industrias arrojan; por hidrocarburos derramados accidentalmente; por el arrastre de agroqumicos que se usan en los cultivos; por los residuos que llegan por las cloacas y tambin por los desechos de todo tipo que las familias arrojan a los cuerpos de agua. Se estima que 2 millones de toneladas de desechos son arrojados diariamente en aguas receptoras, incluyendo residuos y vertidos de todo tipo y origen.

Aunque los datos sobre la contaminacin son difciles de determinar, se estima que la produccin global de aguas residuales es de aproximadamente 1.500 km3. La comunidad cientfica ha establecido que 1 litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce y que la carga mundial de contaminacin puede ascender actualmente a 12.000 km3. Bien vale la pena recordar tambin que el volumen estimado de agua dulce en el planeta es de 10.500.000 km3. Si esta tendencia contina o se incrementa, la situacin de la escasez y el deterioro de la calidad de este recurso indispensable para la vida se agravar con el paso del tiempo. Por esta razn el agua tiene un papel estratgico para las naciones, porque al no poseer agua en las cantidades suficientes y con la calidad necesaria, stas pueden ver comprometido su desarrollo y su poblacin puede ser vulnerable a los efectos de estar expuesta al consumo de agua contaminada. Con todas estas cuestiones que hemos recordado y discutido hasta aqu, no debemos tener dudas de que el agua es un componente del ambiente imprescindible, pero altamente vulnerable a la influencia de las actividades humanas. En la medida que se perciba como un bien de consumo inagotable que obtenemos sin reparar de dnde viene y cmo llega a nuestras manos, corremos el riesgo de provocar su derroche y deterioro. Para evitarlo, una de las primeras acciones que debemos emprender es conocer de dnde viene el agua que consumimos, Sabes cul es la fuente natural que proporciona el agua que se consume en tu comunidad?
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Figura 2.4.Cuenca del ro Caron con su salto Kerepacupai Ven.

Conocer nuestras cuencas hidrogrficas

Una cuenca hidrogrfica es un espacio geogrfico que va a estar definido por el sentido en el que drenan naturalmente las aguas de los ros, arroyos, humedales y quebradas, e incluso en el que fluyen las aguas de las lluvias cuando se escurren superficialmente hacia un curso comn. Por tanto, la cuenca es un rea territorial delimitada por una lnea divisoria (o tambin llamada parteaguas) que separa a las aguas que convergen hacia el cauce principal que las captura y las contiguas que van en direcciones distintas. La divisoria de las aguas representa los lmites o linderos de la cuenca hidrogrfica en cuestin. Observa la figura 2.5 donde se ilustra un modelo de una cuenca hidrogrfica. En la figura, la divisoria de aguas est definida por la orografa o relieve de la cuenca. El agua corre desde las cumbres montaosas y las colinas, hacia las llanuras y valles centrales por donde circula el ro principal que las conduce hacia su desembocadura, pudiendo ser sta otro ro, un lago o el mar. La divisoria est aguas arriba y el cauce receptor est aguas abajo. Para el estudio de las cuencas se suelen determinar algunos parmetros geomorfolgicos tales como el permetro de la cuenca (km), el rea o superficie (km2) la cantidad, longitud y caudal de los cursos de agua, la topografa y sus formas del relieve, entre otros.

Figura 2.5. Modelo de cuenca hidrogrfica.

Pero cul es la importancia de conocer las cuencas hidrogrficas de nuestra localidad? Las cuencas recogen el agua que necesitamos y mantienen el equilibrio entre los seres vivos y el ambiente. Si las protegemos, mantenemos sus cauces, sus humedales y la cobertura vegetal, se reducen las amenazas de erosin, inundaciones o de sequas extremas y se garantiza la continuidad del ciclo hidrolgico. Dependiendo de su pendiente e inclinacin, las podemos aprovechar para la generacin de energa hidroelctrica. Adems, y quizs esta particularidad es la menos obvia y de la mayor significacin, es que la cuenca hidrogrfica es un sistema de interacciones entre los componentes biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y culturales del ambiente, en el que se entretejen una serie de relaciones de interdependencia basadas en el agua. En efecto, las cuencas brindan una serie de funciones ecolgicas. Todas y todos vivimos en una cuenca hidrogrfica, all estudiamos, trabajamos y realizamos todas nuestras actividades. Conocer nuestras cuencas hidrogrficas contribuye a enriquecer nuestra cultura del agua. Sabes cules son las cuencas hidrogrficas de nuestro pas?
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La Ley de Aguas de 2007 estableci 16 regiones hidrogrficas en las que se divide el territorio venezolano. En cada una de estas regiones existen cuencas de diversos tamaos y extensin que se integran en ella. En la figura 2.6 se ilustra el mapa del territorio de la Repblica con sus diferentes regiones hidrogrficas.
Figura 2.6. Regiones hidrogrficas de Venezuela.
Fuente: Ley de Aguas. (2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38., 595, Enero 2, 2007.

Las regiones hidrogrficas venezolanas con sus cuencas son las siguientes: 1.- Lago de Maracaibo y Golfo de Venezuela: incluye las cuencas de los ros Carraipia, Paraguachn, Limn, Palmar, Apn, Santa Ana, Catatumbo, Escalante, Chama, Motatn, Machanga y Chiquito. 2.- Falconiana: Cuencas hidrogrficas de los ros Matcora, Hueque, Ricoa, Mitare y Capatrida. 3.- Centro-Occidental: Cuencas hidrogrficas de los ros Tocuyo, Aroa, Yaracuy y los que drenan hacia el litoral del estado Carabobo. 4.- Lago de Valencia: Cuencas hidrogrficas de los ros Aragua, Limn, Turmero, Maracay, Carabobo, Cabriales y Las Minas. 5.- Central: Cuencas hidrogrficas de los ros Tuy, Guapo, Cpira, Capaya y las que drenan hacia el litoral de los estados Vargas, Miranda y Aragua. 6.- Centro-Oriental: Cuencas hidrogrficas de los ros Unare, Zuata, Pao, Aragua, Manapire, Aracay, Cabrutica, Aribi y Caris. 7.- Oriental: Cuencas hidrogrficas de los ros Never, Carinicuao, Manzanares, Amana, Guarapiche, San Juan, y las que drenan el litoral de los estados Sucre y Nueva Esparta. 8.- Llanos Centrales: Cuencas hidrogrficas de los ros Gurico, Guariquito y Tiznados. 9.- Llanos Centro Occidentales: Cuencas hidrogrficas del ro Portuguesa. 10.- Alto Apure: Cuencas hidrogrficas de los ros Uribante, Masparro, Sarare, Santo Domingo, Paguey, Surip y Alto Apure hasta la desembocadura del ro Sarare. 11.- Bajo Apure: Cuencas hidrogrficas de los ros Apure, Arauca, Capanaparo, Cinaruco, Meta, Matiyure y Cao Guaritico. 12.- Amazonas: Cuencas hidrogrficas del Alto Orinoco que comprende los ros Orinoco, Brazo Casiquiare, Ventuari, Ocamo, Sipapo, Cunucunuma, Atabapo y Guaina. 13.- Caura: Cuencas hidrogrficas de los ros Caura, Suapure, Cuchivero y Aro. 14.- Caron: Cuencas hidrogrficas del ro Caron. 15.- Cuyun: Cuencas hidrogrficas de los ros Cuyun, Yuruari y Yuruani. 16.- Delta: Cuenca hidrogrfica del Bajo Orinoco y cuencas de los ros Morichal Largo, Uracoa, Mnamo y Macareo.
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En cul de estas regiones vives y cul cuenca hidrogrfica provee el agua que consumes? Cada cuenca hidrogrfica es nica porque tiene caractersticas propias y es dinmica porque en ella se establecen relaciones entre el suelo, el aire, las plantas, los animales y dems recursos naturales con el agua. Tambin en ese espacio dinmico y nico se desarrollan una serie de actividades humanas que se encuentran hermanadas por el vnculo del agua que la cuenca provee. Por esto, conocer la cuenca hidrogrfica donde vivimos es el primer paso para su conservacin y proteccin porque nos permite revelar la diversidad de relaciones que en ella tienen lugar. Precisar esa red de relaciones nos facilitar una comprensin ms global del mundo que nos rodea y las amenazas que se ciernen sobre su delicado equilibrio.

Los desequilibrios en el proceso de recuperacin del agua

Como ya hemos visto, el ciclo del agua viene producindose en forma natural desde la aparicin de esta sustancia sobre la superficie de la Tierra. Sin embargo, a medida que la historia de la Humanidad ha ido avanzando y las actividades humanas se expanden, cada vez son ms numerosas las amenazas que obstaculizan la sucesin de los procesos que integran y, en consecuencia, se crean desequilibrios que ponen en peligro la capacidad de renovacin del agua. Una cuenca hidrogrfica estable posee un adecuado balance hdrico, es decir, el agua que sale hacia la atmsfera por evaporacin y transpiracin se recupera nuevamente a travs de la precipitacin, la infiltracin y la escorrenta superficial y subterrnea. Por tanto, una cuenca en equilibrio es aquella en la que sus montos de agua entrante por precipitacin se equiparan con los montos almacenados en ella y con las cantidades salientes por evapotranspiracin. Esta caracterstica est basada en la Ley de Conservacin de la Materia. El balance hdrico es semejante al balance que se acostumbra hacer a una cuenta bancaria: se toma en cuenta la entrada o ingresos, representada por la precipitacin; la salida o egresos, representada por la evapotranspiracin y el restante que viene a ser la capacidad de ahorro o almacenamiento. En este caso, la determinacin del balance hdrico es un mtodo que sirve para estudiar las cuencas e incluso reas de mayor o menor tamao, y puede analizarse en perodos de tiempo anual, mensual o diario. Al calcular el balance hdrico es posible determinar cundo hay exceso o dficit de agua en el rea y cundo los acuferos y dems depsitos hdricos se estn recargando. En el Grfico 2.1 te presentamos un ejemplo de balance hdrico simplificado, correspondiente a la estacin de Caripe para el ao 2010.

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Grafico 2.1. Balance Hdrico Simplificado. Caripe, edo. Monagas (ao 2010). (Adaptado de Red Agrometeorolgica del INIA).

En este grfico puedes observar el comportamiento de las variables precipitacin y evapotranspiracin de la estacin seleccionada. Observa la tendencia de la precipitacin en los primeros cuatro meses del ao y lo que ocurre en los restantes meses. Observa tambin la curva roja de la evapotranspiracin a lo largo del ao. Fjate que en unos casos la curva de precipitacin est por encima de la de evapotranspiracin y en otros casos ocurre lo contrario. El almacenamiento se produce cuando los montos de la precipitacin superan a los de evapotranspiracin en la zona de la grfica indicada con la flecha de exceso. Puedes identificar a qu meses corresponde esta temporada? Por otra parte, cuando la evapotranspiracin supera a la precipitacin til, la humedad se extrae del suelo y de los seres vivos. Esta condicin est representada en la zona de la grfica indicada con la palabra dficit. Cuando las curvas de precipitacin y de evapotranspiracin se cortan entre s, se seala que los requerimientos de agua se encuentran satisfechos. Las informaciones que nos suministra el estudio del balance hdrico de un rea, es de gran utilidad para tomar decisiones a la hora de realizar actividades agrcolas y forestales; recuperar los niveles de almacenamiento en pozos, tapones y represas; poner en prctica medidas de consumo racionado cuando hay dficit, entre otras decisiones que deben basarse en hechos medibles y comprobables para que sean certeras. Al propio tiempo, desconocer el balance hdrico de un rea y la dinmica propia de una cuenca determinada, puede conducir a problemas ambientales muy severos que impidan el almacenamiento y la disponibilidad de agua en la pocas de dficit; problemas de contaminacin y prdida de recursos, si por ejemplo se fertilizan los campos en pocas de alta precipitacin y por tanto de almacenamiento, porque los fertilizantes seran lavados por la escorrenta y se infiltraran o acumularan en los acuferos u otros cuerpos de agua superficiales, lo que genera su deterioro. Por esto los hidrlogos tiene una expresin muy utilizada: lo que se haga aguas arriba, repercute aguas abajo Comprendes el sentido de esta expresin? Se te ocurre algn ejemplo para explicarla?
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Como te puedes dar cuenta, analizar el tema de los recursos hdricos, y en general de los recursos naturales, desde la perspectiva de la cuenca hidrogrfica como unidad de anlisis, resulta de gran ayuda para la comprensin integral de las mltiples relaciones que se producen en el ambiente. Continuando con las eventuales amenazas al proceso de recuperacin de las aguas, resulta necesario estudiar la contaminacin y el agotamiento del agua dulce que ocasionan daos irreparables y tienen una fatal secuela para la vida. En la figura 2.7 hemos representado algunas de las formas en las que la contaminacin de las aguas se puede producir en una cuenca o cualquier otra rea. Observa que la causa de la alteracin del equilibrio est asociada a actividades humanas.

Figura 2.7. Amenazas al proceso de recuperacin del agua y enemigos de la calidad del agua dulce.

Como puedes apreciar la contaminacin del agua se puede generar por algunas de estas vas:

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Estas y otras amenazas provocan que las propiedades fsicas y qumicas del agua de la naturaleza se alteren y se incorporen sustancias indeseables y organismos patgenos que perjudican la salud y el equilibrio de los ecosistemas vulnerando su biodiversidad. Si se contamina y degrada aguas arriba se estar ocasionando impacto en las aguas abajo. Por eso el anlisis cuantitativo y cualitativo de las propiedades fsicas y qumicas de este elemento es una accin que se ha ido perfeccionando, tecnificando y hacindose ms frecuente en el monitoreo de la calidad de las aguas de las cuencas hidrogrficas como parte de su gestin integral y participativa. Podemos participar en el control de calidad de las aguas? Te invitamos a aprender cmo hacerlo con las actividades de investigacin, creacin e innovacin (AICI) que te proponemos llevar a cabo. Sabas que? Las excretas pueden transformarse en abonos para los cultivos. En varios pases asiticos se realizan campaas de reconversin de excretas de animales de granja en abonos, usando tecnologas amigables con el ambiente. El uso de estos abonos reduce la utilizacin de fertilizantes qumicos.

Saberes prcticos acerca del agua que consumimos

Vamos a realizar algunas experiencias que nos van a permitir aplicar conocimientos cientficos para conocer nuestro consumo de agua potable, nuestros patrones de uso y nuestra cuenca hidrogrfica. Experiencia 1. Calculemos cunta agua se consume en nuestro hogar Durante una semana vamos a estimar el consumo de agua de las personas que integran nuestro ncleo familiar, para determinar el promedio del consumo por persona. Qu necesitarn? Libreta de notas. Si es posible, pueden utilizar una hoja de clculo para organizar y procesar la informacin. Tabla de equivalencias de consumo Cmo lo harn? Escojan la semana para observar y anotar todas las actividades en las que se consuma agua potable en su casa. Hganlo tambin el sbado y el domingo.

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 Preparen una tabla para anotar las actividades, quin las realiza y cualquier otra observacin relacionada con la forma cmo se realizan. Por ejemplo: Cepillado de dientes/mi hermana XX/ Deja el grifo abierto mientras se cepilla. Si hay actividades que son para el beneficio colectivo como fregar platos, limpiar pisos o lavar la ropa, no es necesario indicar quin las realiza, la estimacin del consumo se har de acuerdo con el nmero de personas. Una vez anotadas todas las actividades usa la tabla de equivalencias que te suministramos a continuacin. Si hay alguna actividad que se realiza en tu casa que no aparezca en la tabla, debes estimar la cantidad utilizada. Suma las cantidades diarias de agua consumida y compralas. Son semejantes los consumos independientemente del da de la semana o hay das en los que se consume ms? Promedia los consumos diarios y determina el consumo por persona por da. Para ello divide el promedio total diario entre el nmero de personas que conforman tu familia. Compara los resultados obtenidos con la tabla 1 de esta lectura. Su consumo es igual, est por encima o por debajo del indicado en la tabla para nuestra regin de Amrica Latina y el Caribe? Grafica los resultados obtenidos por persona y por da. Suma las cantidades por persona para el da que se tuvo un mayor consumo. Si todos los das el consumo fue semejante, selecciona cualquiera de ellos. Hay algn miembro de tu ncleo familiar que tenga un consumo superior al del resto? Qu medidas se deberan tomar para disminuir su consumo? Si lo desean, pueden buscar en internet y visitar diferentes sitios donde se encuentran disponibles calculadoras para determinar el consumo de agua. Actividad Cantidad de agua que se consume (en litros) 3,5 30 3,5 150 19 70 15 Actividad Cantidad de agua que se consume (en litros) 32 240 32 46 10 1 0.5

Lavado de manos Ducha Lavado de dientes Bao en baera Bajar el WC Lavar la ropa en lavadora Limpiar la casa (por da)

Barrer patios y aceras con manguera Regar el jardn Lavado del carro con manguera Grifo que gotea Lavar los platos (por persona) Cocinar (por persona) Beber agua (por persona)

Actividad 2. A la bsqueda de fugas de agua! En esta actividad nos dedicaremos a identificar posibles prdidas de agua potable en nuestra casa.
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Qu necesitarn? Un recipiente graduado para medidas de volumen. Puede ser una jarra de medidas. Colorante vegetal Acceso al medidor de agua de su vivienda si lo tienen (Opcional) Cmo lo harn? Acudan a cada uno de los grifos, llaves y duchas instalados en su vivienda. Observen si mientras estn cerrados gotean. Si gotean, midan la cantidad de agua que cae en un lapso de 30 segundos. Calculen cuanta agua Cunta agua se pierde en esta fuga en un da, semana, mes y ao? Qu habra que hacer para eliminarla? Abran cada chorro y observen si se escapa el agua por la llave o por alguna otra parte que no sea el grifo. Detectan alguna fuga? Qu habra que hacer para eliminarla? Ahora observen los WC de la casa. Miren en la taza si hay agua circulando. Coloquen unas gotas de colorante vegetal en el tanque. Cuiden que nadie baje el WC por un rato. Observen si el agua de la taza est coloreada. Detectas alguna fuga? Qu habra que hacer para eliminarla? Ahora asegrense de que los miembros de la familia no usen el agua por unos minutos y que todos los grifos y sistemas que requieran agua estn cerrados. Vayan al medidor de agua y observen el contador de consumo. Est registrando consumo? Para saberlo deben observar si los nmeros de la ventanilla estn movindose. Si lo hacen, algo est consumiendo agua. Si no detectaste alguna fuga en los pasos anteriores, debe haber una fuga oculta en el sistema de tuberas de tu casa. Qu habra que hacer para ubicarla y eliminarla? Si desean comprobar la rigurosidad y exactitud de sus clculos al usar la tabla de equivalencias y disponen de un medidor de agua en su casa, pueden tambin tomar la lectura al inicio y al final de cada da, calcular el consumo diario sobre la base de estos datos y compararlo con el clculo hecho por ustedes. Estimen el posible porcentaje de error de sus clculos usando la tabla de equivalencias. Si la diferencia entre la lectura del medidor y sus clculos es demasiado grande, averigen la fuente del error o diferencia. El mantenimiento permanente de las tuberas de aguas blancas y de las instalaciones sanitarias garantiza el uso adecuado del agua que llega a nuestros hogares. Convirtete en promotora o promotor del proyecto familiar para tomar medidas que eliminen las fugas detectadas. Esta actividad la puedes realizar en las instalaciones sanitarias de tu liceo y en cualquier otro lugar que sea de su inters. Actividad 3.- Delimitar nuestra cuenca hidrogrfica para conocerla Vamos a identificar la cuenca hidrogrfica donde vivimos para determinar algunas de sus caractersticas.

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Qu necesitan? Un mapa de tu localidad. Preferiblemente un mapa topogrfico. Papel para calcar. Puede ser papel de seda blanco. 1 creyn rojo y 1 color azul. Qu harn? Transfiere al papel de copia la seccin del mapa que corresponde a tu comunidad. Identifica la red de drenaje: localiza el ro o cauce principal y los cursos de agua tributarios o afluentes que llevan agua al ro principal. Averigua sus nombres y reconoce su ubicacin y el sentido hacia dnde fluyen para asegurarte de que efectivamente forman parte de la cuenca. Pntalos de color azul y contabiliza el nmero de cursos de agua que baan la cuenca. Localiza las zonas altas para delimitar la cuenca. Si tu mapa tiene curvas de nivel guate por ellas para hacerlo. Traza la divisoria de aguas en color rojo, tomando en cuenta el relieve y los puntos de mayor altura. Determina la longitud de la divisoria que viene a ser el permetro de la cuenca. Recuerda que el mapa est hecho a escala y que debes realizar las equivalencias correspondientes para transformar la longitudes medidas en el papel (en cm) a longitudes reales (en km). Determina el rea o superficie surcada por las aguas de la cuenca en km2. Tambin para esto necesitas utilizar la escala del mapa. Ubica los centros poblados que forman parte de la cuenca geogrfica. Cuntos centros poblados se sirven de las aguas de la cuenca? Cuntas personas la habitan? Identifica posibles amenazas para la conservacin de la cuenca: deforestacin, construccin de viviendas, riesgos de erosin, contaminacin por actividades agrcolas, industriales o domsticas, entre otras. A cul regin hidrogrfica de Venezuela pertenece tu cuenca? De qu otra forma lo puedes hacer? Si tienes acceso a internet, hay una forma de hacer esta actividad ingresando al Geoportal del Instituto Geogrfico de Venezuela Simn Bolvar (IGVSB). En el vnculo http://www.igvsb.gob.ve/ selecciona la opcin del geoportal Simn Bolvar y all puedes obtener la cartografa de tu localidad y seleccionar las capas de la cartografa bsica que necesitamos como por ejemplo: centros poblados, cuerpos de agua, curvas de nivel e hidrografa. Determinar los parmetros que necesitamos, utilizando esta herramienta, es una experiencia fascinante. Te invitamos a hacerlo.

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Figura 2.8. Vista del territorio venezolano que brinda el Geoportal IGVSB. En esta vista se han seleccionado las capas de cuerpos de agua e hidrografa, el territorio se aprecia azul por la densidad de cursos y cuerpos de agua presentes.

Actividad 4. Estudiemos la calidad del agua Realizaremos varios anlisis de calidad para aguas de diferente procedencia, a travs de la determinacin de las propiedades fsico-qumicas y de la presencia de indicadores biolgicos para compararlas entre s. Ser un estudio modesto de diferentes muestras de agua de diferente procedencia. Qu necesitan? Muestras de agua recogidas en ros, quebradas, de lluvia o cualquier otra fuente natural que tengan al alcance en una salida al campo. Muestras de agua de grifo, tanques de almacenamiento e incluso agua mineral de las que se expenden envasadas. Muestra de agua de un florero que tenga por lo menos 4 das de preparacin. Tambin puede ser agua de una pecera o estanque si tienes acceso a uno. Termmetro. Papel para determinar pH o indicador de pH disponible en el laboratorio. Tambin es posible que tu docente seleccione otro mtodo para la determinacin de pH, bien sea usando un potencimetro (peachmetro) o por mtodos de titulacin. Kit de varillas de prueba, de papel reactivo o de pruebas visuales para determinacin de parmetros qumicos en agua como test: nitratos, nitritos, cloro, calcio, amonio, fosfatos, dureza, entre otros, si estn disponibles en tu liceo. Tambin es posible que tu docente seleccione mtodos para determinacin de estos u otros parmetros con los materiales y reactivos disponibles en la institucin educativa. Se recomienda realizar anlisis cualitativos y cuantitativos por precipitacin, titulacin, mtodo Mohr, entre otros. Microscopio, portaobjetos y cubreobjetos. Cmo lo harn? Recolectarn las muestras de agua siguiendo las indicaciones de su docente. Una vez captada el agua debe identificarse, cerrar los recipientes contenedores.
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 Para el anlisis fsico determinarn las siguientes propiedades: olor, color, temperatura y turbidez. Se recomienda determinarlas en el mismo momento en que se recolecta el agua en la fuente de captura, siguiendo para su determinacin el mtodo sugerido por su docente y los patrones incluidos en las tablas que se suministran ms adelante. Para el anlisis qumico cualitativo y cuantitativo, se determinar el pH y la presencia de los parmetros qumicos que seleccionen junto a su docente siguiendo los procedimientos acordes a los materiales y reactivos disponibles. Estos pueden ser: salinidad, dureza, alcalinidad, cloruros, nitratos, nitritos, cloro, calcio, amonio, fosfatos, entre otros. Para el anlisis microbiolgico, se observarn al microscopio preparaciones en fresco de las muestras de agua sometidas a estudio. Identifiquen los microorganismos presentes, usando la lmina de biodiversidad en ambientes de agua dulce que se presenta ms adelante. Si detectan la presencia de microorganismos no incluidos all, su docente les orientar para realizar la identificacin en otras fuentes. Busquen informacin de los organismos observados: clasificacin, tipo, hbitat, entre otros. Encontraron algas, bacterias o protozoarios? Una vez concluido el trabajo, organicen los resultados fsicos, qumicos y biolgicos, analcenlos y comprenlos con las normas establecidas por los organismos encargados de establecer los parmetros aceptables para la calidad del agua potable. Pueden consultar las normas COVENIN-SENCAMER o los estndares guas de la OMS para el agua potable y comparar con los resultados obtenidos. Hay diferencias significativas en algunos de los parmetros y los datos determinados en sus muestras?

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Biodiversidad en ambientes de agua dulce

Las aguas constituyen el hbitat natural de una gran cantidad de microorganismos. La calidad y cantidad de microorganismos va acompaando las caractersticas fsicas y qumicas, ya que cuando hay temperaturas moderadas y materia orgnica disponible, la poblacin crece y se diversifica.

La biodiversidad de un agua natural indica la poca probabilidad de que la misma se encuentre contaminada. Sin embargo, el agua potable debe ser tratada para eliminar los elementos biolgicos, para evitar la trasmisin oral de patgenos que puedan causar afectaciones a la salud humana. Algunos microorganismos pueden provenir de vertidos cloacales y/o industriales, e incluso del arrastre de los existentes en el suelo por accin de la lluvia.
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Actividades de autoevaluacin
1.- Entre los proyectos del Plan Nacional de Gestin Integral de Aguas se encuentran los proyectos de recuperacin y saneamiento de las cuencas hidrogrficas de los ros Guaire, Tuy, Turbio y los lagos de Valencia y Maracaibo. Qu beneficios nos traer el desarrollo de estos proyectos? 2.- Prepara un cine foro con la proyeccin del video Historia del agua embotellada (2010) con Annie Leonard, del Proyecto la Historia de las Cosas, que se puede obtener gratuitamente en la web. Analicen con los asistentes los aspectos culturales asociados al negocio del agua envasada para el consumo humano y establezcan las diferencias entre la cultura del agua propuesta en esta lectura y otras prcticas contrarias. Tiene sentido que el agua tenga marca? Cun veraces son muchos mensajes publicitarios en propagandas y etiquetas de este producto? 3.- Tomando en cuenta los procedimientos sugeridos en los libros de esta serie de Ciencias Naturales, desarrollen proyectos de aprendizaje comunitario y de investigacin en ciencia, relacionados con el tema del agua, que se articulen con el Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC). A continuacin les colocamos algunos ejemplos del tipo de problemas que pueden abordarse en ellos. Recuerda que es a travs de los objetivos y del alcance del proyecto como mejor podrs precisar si se trata de un proyecto comunitario o uno de investigacin en ciencia. Tipo de proyecto Comunitario Investigacin en ciencia Comunitario Investigacin en ciencia Algunos ejemplos Protejamos los ros de sustancias dainas: Fabricacin de jabn a partir de aceite usado en nuestras cocinas. Estudio comparativo de las aguas de los bebederos del plantel. Recarguemos nuestros acuferos: Cruzada de reforestacin de nuestras cuencas Concentracin de iones hidrgeno en lluvias acaecidas en medio urbano con alta densidad de trnsito automotor. Campaa de educacin comunitaria y sensibilizacin ambiental los desages no son basureros Investigacin sobre la correlacin entre las condiciones de almacenamiento de las aguas que se comercializan en envases plsticos y la proliferacin de microorganismos en su contenido.

Comunitario Investigacin en ciencia

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De las fuentes de energa a la electricidad
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Pensemos en las acciones que realizamos a diario que dependen del consumo de la electricidad. Con simplemente encender un interruptor, tenemos luz en los ambientes de nuestras casas, encendemos la televisin, la computadora, la licuadora, entre otros. Al salir de nuestros hogares, tambin encontramos consumo permanente de electricidad, por ejemplo, la iluminacin de las calles, semforos, industrias, hospitales, y en algunas ciudades grandes de nuestro pas, tenemos medios de transporte que dependen de la electricidad, como el metro, el ferrocarril y el trolebs. El desarrollo de las actividades diarias est estrechamente vinculado con el consumo de energa elctrica obtenida a partir del aprovechamiento de otras formas de energa, como la cintica y potencial, presentes en el agua de algunos ros, o la trmica, que se obtiene cuando algunos combustibles se someten a altas temperaturas. La energa elctrica que utilizamos recorre largos caminos y procesos de transformacin, desde los sistemas que la generan hasta las redes que la distribuyen a nuestras casas, calles y dems lugares, para sus diversos usos. Entonces, qu sistemas de generacin de electricidad se activan cuando prendemos alguno de nuestros aparatos elctricos? Cmo se transmite esa electricidad? Cunto cuesta generar esta energa elctrica? Estas son algunas de las preguntas que te invitamos a reflexionar y que podrs contestar a lo largo de esta lectura. Comenzaremos con un recuento histrico sobre la electricidad en nuestro pas, analizaremos en detalle los procesos de transformacin y transmisin de la energa elctrica y reflexionaremos sobre su uso responsable y su vinculacin con algunos recursos naturales como el agua, sobre los altos costos que significa generarla y, en algunas ocasiones, los daos que se pueden ocasionar al ambiente como consecuencia de su generacin.

Pequea historia del sistema elctrico en Venezuela

Las primeras manifestaciones elctricas que el ser humano ha identificado desde la antigedad estn relacionadas con eventos naturales como los rayos, o el comportamiento de ciertos materiales frotados con el mbar. Sin embargo, no fue sino hasta el siglo XVIII cuando comenzaron a surgir estudios ms profundos sobre la electricidad y sus posibles aplicaciones. Entre los descubrimientos y sus investigadores e inventores, encontramos que, en 1752, Benjamn Franklin estudi la naturaleza del rayo y cre el pararrayos, a travs de su trabajo experimental. Para el ao 1800, Alejandro Volta logr establecer un flujo elctrico entre un conjunto de discos alternados de materiales conductores, como el cobre y el zinc, separados por un conductor hmedo. Es decir, dise la primera batera, a la que luego se llam pila voltaica. Con este aparato su creador logr establecer una corriente elctrica.

Figura 3.1. Pila de Volta, producida en 1800, principio de las pilas actuales.

A partir de estos hallazgos, investigadores como Oersted en 1819, y Biot y Savart en 1820, formalizaron en relaciones matemticas las dependencias que existan entre la electricidad y el magnetismo, despus de haber comprobado cmo influa el paso de una corriente elctrica sobre una brjula. Alrededor de 1830 Michael Faraday evidenci, a travs de sus experimentos, la induccin de una corriente elctrica a partir de otra, y represent los campos magnticos a travs de las lneas de fuerza y la nocin de campo. Aos ms tarde, y basado en los trabajos de Faraday, James Maxwell relacion matemticamente los campos elctricos con los campos magnticos, y formul las ecuaciones del electromagnetismo que hoy llevan su nombre; con ellas se encuentra que la velocidad de propagacin de las ondas electromagnticas y de la luz son iguales, concluyendo que la luz tambin tena que ser un fenmeno electromagntico. Con el paso del tiempo, y gracias a la consolidacin de la teora electromagntica, surgieron avances tecnolgicos como el telgrafo creado por Morse (1835), el telfono inventado por Graham Bell (1869) y la primera lmpara elctrica diseada por Edison (1881). Mientras tanto en nuestro pas, el sistema de iluminacin evolucionaba lentamente desde el candil de aceite de coco al farol de gas. Una de las primeras inclusiones tecnolgicas derivadas del electromagnetismo que se estableci en Venezuela ocurri durante la presidencia de Jos Tadeo Monagas en 1856, con la primera lnea telegrfica entre Caracas y La Guaira. En 1875, Guzmn Blanco nacionaliz este dispositivo de telecomunicacin, extendindolo por todo el pas. En 1882, la revista caraquea El Cojo Ilustrado public un artculo cuyo titular era La Luz Elctrica es la Luz del Porvenir.
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El presidente Guzmn Blanco tambin inici el proyecto de red urbana de telfonos para Caracas (1883). Ese mismo ao, en conmemoracin del centenario del natalicio del Libertador, se instalaron algunas redes elctricas en el Teatro Municipal y en los alrededores del Capitolio, en el lugar donde estuvo el Palacio de Justicia. En 1888, lleg el alumbrado pblico a Maracaibo, siendo la primera ciudad del pas con un completo sistema de iluminacin. En 1895, se iluminaron las calles de Valencia; dos aos ms tarde las de Caracas y, en 1910, las de Puerto Cabello y Ciudad Bolvar. Barquisimeto brilla en 1914. Poco a poco, las otras ciudades de nuestro pas se fueron iluminando con energa elctrica.

Figura 3.2. Foto extraida del libro Caruachi Central Hidroelectrica. Biblioteca de CORPOELEC.

El sistema de generacin de electricidad para estas ciudades consista en calderas de vapor abastecidas por carbn o lea. Para este momento, algunos empresarios venezolanos consolidaron la primera empresa de servicio de electricidad llamada "The Maracaibo Electric Light", funcion en la ciudad de Maracaibo; esta empresa ms tarde se llam Energa Elctrica de Venezuela (ENELVEN). Pocos aos antes, en 1891 en Alemania, se logr transmitir energa elctrica a larga distancia con bajas prdidas energticas. El ingeniero Zuloaga conoci estos avances y proyect la idea de un alumbrado elctrico para Caracas, inspirado en un sistema hidroelctrico que aprovechara las cadas de agua del ro Guaire. En 1895, fund la empresa La Electricidad de Caracas (ELECAR) e inici la construccin de la primera planta generadora de electricidad ubicada en el sector El Encantado en Petare.

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Las plantas elctricas tambin comenzaron a extender sus servicios rpidamente hacia las principales poblaciones del pas. En 1895, el ingeniero Carlos Lares lleva el sistema de energa elctrica a la ciudad de Mrida. As, para inicios del siglo XX, se comenzaron a sustituir los antiguos tranvas de vapor por tranvas elctricos. Prontamente se fueron extendiendo hacia las principales poblaciones del pas, las plantas generadoras de electricidad. Sin embargo, no se tena un adecuado control y supervisin gubernamental sobre el funcionamiento de las compaas, principalmente privadas, que prestaban este servicio, esto ocasionaba que la generacin y transmisin de energa elctrica tuvieran diferencias de tipo tcnicas. Por ejemplo en Caracas, el suministro elctrico era de 24 horas, mientras que algunas poblaciones solo contaban con 4 10 horas diarias de electricidad. En 1947, se cre la Corporacin Venezolana de Fomento, CVF, que, entre otras funciones, buscaba disear un sistema integral de produccin, transmisin y distribucin de energa elctrica en Venezuela. En 1959, se promovi la construccin de termoelctricas e hidroelctricas y se logr interconectar las centrales La Mariposa y La Cabrera, ubicadas en el Estado Miranda. Durante los aos 1959 a 1968, se revis el plan nacional de electricidad. Para dar inicio a la construccin de obras y equipamiento de algunas estructuras de suministro elctrico, se concretaron algunos convenios entre empresas del Estado como la Compaa Annima de Administracin y Fomento Elctrico (CADAFE), la empresa de Electrificacin del Caron C.A. (EDELCA) y la empresa Electricidad de Caracas (ELECAR). En este mismo perodo, se inici la construccin de la central hidroelctrica Simn Bolvar, en la cuenca del ro Caron, Guri, Estado Bolvar; convirtindose en una de las obras ms importantes del pas y de Suramrica. Esta central junto a otras obras del mismo tipo como la Hidroelctrica Jos Antonio Pez en Mrida, la Ruiz Pineda en Tchira, y la Rodriguez Domnguez en Portuguesa generaran el 59% de la electricidad de consumo nacional. Actualmente, nuestro pas en bsqueda de alternativas energticas, desarrolla el Proyecto Parque Elico, en la regin falconiana de Paraguan, para aprovechar, como recurso natural para la generacin de energa elctrica, el caracterstico y constante viento de esta regin. Este parque elico estar ubicado en Amuay y Los Taques y se espera que, para el mes de agosto de 2012, se pongan en marcha 24 torres de las 74 que conforman el proyecto. Actualmente, los proyectos energticos en el pas buscan alcanzar los mayores beneficios para las comunidades, con el menor impacto ambiental, y aprovechar, al mximo, los recursos naturales que tenemos en nuestra geografa. El propsito es disminuir el consumo del combustible fsil y, al mismo tiempo, diversificar las fuentes primarias de energa elctrica. En la lnea de tiempo que se muestra a continuacin, vers algunos resultados cientficos y tecnolgicos de investigaciones realizadas por la humanidad, desde finales del siglo XVIII hasta el siglo XIX, as como los avances y progresos que al respecto se sucedan en el pas.
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Figura 3.3. Lnea de tiempo sobre los avanaces cientficos y tecnolgicos en cuanto al electromagnetismo y la electricidad en el mundo, y los desarrollos en Venezuela (1752-presente).

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Principales generadores de energa elctrica en Venezuela

La principal fuente de energa en nuestro pas y en general, para la mayora de los pases del mundo, es el petrleo y sus diferentes derivados; Como sabes, muchas de las actividades que realizamos son posibles al uso de combustibles fsiles. Sin embargo hemos desestimado la importancia de reflexionar sobre el consumo de este medio energtico, no solo por ser un recurso no renovable sino por el impacto contaminante que tiene solo con su transporte. Del mismo modo ocurre con la electricidad que resulta una necesidad para la humanidad tan cotidiana, que olvidamos reflexionar en la magnitud de los procesos que intervienen en su generacin y en el cuidado que debemos hacer de los recursos naturales empleados como fuente primaria de los diversos sistemas que generan energa elctrica. As tenemos que las centrales hidroelctricas aprovechan de los ros la energa de su movimiento para generar electricidad. Las centrales termoelctricas queman carbn o gas, para aprovechar la energa trmica. Las centrales elicas evalan las velocidades del viento y su permanencia en el ao para convertir esta energa cintica. As ocurre con todos los procesos energticos que derivan en energa elctrica. En nuestro pas tenemos principalmente centrales hidroelctricas y termoelctricas que nos suministran a nivel nacional toda la electricidad. Aunque, estamos diversificando los proyectos energticos para aliviar la demanda que tienen las centrales ms grandes, con el menor impacto ambiental posible y aprovechando los recursos naturales de nuestra geografa eficientemente.

El agua y las centrales hidroelctricas

Venezuela es un pas rico en cuencas hidrolgicas, en ros caudalosos, abundantes en minerales y en vida. Nosotros, como poblacin que hacemos vida en este territorio, hemos sacado provecho de estas realidades, por ejemplo, utilizando los ros como medios de navegacin y tambin generando energa a partir de estas caractersticas naturales.

Como recordars, el estudio de las relaciones entre la electricidad y el magnetismo, se fue convirtiendo en tecnologa que facilit el trabajo de la humanidad, y favoreci el desarrollo industrial de los pueblos. Poco a poco, estas grandes creaciones llegaron a nuestro pas, y las incorporamos en nuestros procesos de crecimiento.
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As, para la dcada de los aos 60 y 70, se plantearon grandes proyectos de generacin de energa elctrica. Se construyeron centrales hidroelctricas en diferentes sectores de nuestra geografa, que han permitido obtener de la energa cintica de sus ros la generacin de la electricidad para gran parte de nuestro territorio. De la cuenca del Caron (figura 3.5) que ocupa una superficie de 92.712 km2, se aprovecha su caudal estimado en 4.817 m3/seg para grandes centrales hidroelctricas: la Simn Bolvar ubicada en Guri, Manuel Piar en Tocoma, Francisco de Miranda en Caruachi y Antonio Jos de Sucre en Macagua. Estas centrales generan, en conjunto, 16.136 MW de potencia.

Figura 3.4. Toma rea de la Central Hidroelctrica Simon Bolvar en 1977.

Figura 3.5. Cuenca del Caron y los embalses producidos.

Todos los ros permiten generar electricidad?

Para contestar esta pregunta, debemos relacionar la importancia del caudal de los ros y la altura sobre el nivel del mar a la que se encuentran los embalses. El principio de conservacin de la energa nos permite vincular parmetros geogrficos como los citados, con la energa potencial, la cintica y la elctrica.

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El estudio de este principio, para el caso del embalse o laguna de Guri, debemos hacerlo desde las caractersticas geogrficas y climticas que definen a este sector en particular. El embalse de Guri es el resultado de la afluencia de las aguas de los ros Paragua y Caron, que juntos aportan el gran volumen de agua que es almacenado en la laguna. Estos ros deben sus abundantes caudales, a las precipitaciones anuales que reciben en sus cabeceras en el perodo de mayo a enero, estimadas en 3.091,6 mm. En estos meses, los niveles del embalse son altos y, en ocasiones, se tienen que abrir las compuertas de la represa para aliviar el embalse. Este almacenamiento de agua, sirve de reserva para los meses de sequa. Otra caracterstica geogrfica importante es el desnivel topogrfico del Caron, es decir, la altura que hay entre un plano de terreno y otro. Y esto nos lleva a la siguiente clasificacin: Alto y medio Caron con un rea promedio de 41.941 km2 y un desnivel entre 2800 y 270 metros sobre el nivel del mar (msnm). Se considera desde la confluencia del ro Kukenn y Yuruan a 182 km del nacimiento del ro Kukenn. Bajo Caron con un rea promedio de 13.160 km2 y un desnivel entre 6 y 270 msnm. Y se considera desde la confluencia del ro Paragua hasta la desembocadura en el ro Orinoco. Aprovechando estas realidades geogrficas se construyeron las represas hidroelctricas en cada desnivel topogrfico, para que la energa potencial gravitatoria que tienen estas grandes masas de agua, se convierta en energa cintica, es decir, la energa asociada a la velocidad que este fluido adquiere a medida que cae. En la figura 3.6, podrs comparar la altura sobre el nivel del mar en la que se encuentran cada una de estas centrales.

Figura 3.6. Ubicacin de las represas segn su altura sobre el nivel de mar alimentadas con el Caron.

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La energa siempre se est transformando!

Te fijaste que la cantidad de electricidad que se puede generar a partir del agua tiene una estrecha vinculacin con las condiciones climticas y meteorolgicas del ambiente, como por ejemplo, la cantidad de lluvia. Ahora bien, la cantidad de energa que es capaz de garantizar la compaa de electricidad del Estado a la poblacin, a pesar de las condiciones de la ms inclemente sequa es lo que se ha llama energa firme. Para nuestro pas, la compaa responsable de ello, es la CVG Edelca. Para poder estimar esta cantidad de energa firme, Edelca tiene acceso a datos que se han recolectado desde hace 53 aos, como son: la cantidad de mm de agua que ha llovido por ao, el gasto promedio anual estimado, gasto mnimo promedio anual, entre otros. As tenemos que por ejemplo la Central Hidroelctrica Simn Bolvar estima una produccin garantizada de electricidad de 39.400 gigavatios hora (GWh) al ao, Macagua genera 13.200 GWh al ao, y Caruachi se estima en 11.350 GWh al ao. Nota que se trata de energa garantizada, es decir, de energa firme, y que en estos clculos se consideran hasta tres perodos consecutivos de sequa.

El vapor de agua y las termoelctricas

Del mismo modo que el agua es el recurso natural que se aprovecha para generar electricidad, el gas y el carbn se utilizan en nuestras centrales termoelctricas para la generacin de energa elctrica a partir de la energa liberada mediante el calor (energa trmica) al quemar el combustible. Estas centrales estn constituidas por sistemas mecnicos que de modo general, resultan en el mismo principio de la central hidroelctrica. Sin embargo, dependiendo de la quema del combustible fsil, este medio de generacin de electricidad puede resultar un factor negativo para el ambiente, por la cantidad de dixido de carbono que pueden emitir. Si es gas, la liberacin de gases contaminantes es menor. Como se observa en la figura 3.7, los dos primeros procesos de energa que se establecen son el de energa qumica y trmica. La central termoelctrica consta de calderas que en su interior estn forradas por tuberas por las cuales circula agua lquida. En la caldera ocurre la combustin del combustible fsil con el aire, generando llamas que calientan el agua de las tuberas antes mencionadas. Al circular por estas tuberas, el agua lquida va aumentando su temperatura, transformndose en vapor de agua, al mismo tiempo que los gases de la combustin, son expulsados hacia el exterior por las chimeneas. El vapor de agua es conducido hasta un sistema mecnico, compuesto por turbinas y las hace girar a 3.600 revoluciones por minuto. Las turbinas activan los generadores elctricos y se produce la electricidad. El vapor es reutilizado, pasando previamente por un sistema de enfriamiento, que lo convierte nuevamente en el agua lquida que llegar a las tuberas de las calderas.

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Figura 3.7. Esquema de procesos energticos al generar electricidad a partir de combustibles fsiles.

Actualmente, se encuentran funcionando, a lo largo del territorio nacional, cuatro plantas termoelctricas: Josefa Camejo (Falcn), Complejo Termoelctrico General Rafael Urdaneta (Termozulia I y II) (Zulia), Argimiro Gabaldn (Lara), Planta Centro (Carabobo). Y en ejecucin se encuentran siete proyectos ms.

Emprendiendo alternativas energticas

Al reconocer tanta abundancia de combustibles fsiles y agua en nuestro pas podramos preguntarnos, por qu buscar sistemas alternativos de energa? La reflexin de esta pregunta est, principalmente, asociada a la necesidad de emprender proyectos que se orienten en la sustentabilidad energtica, es decir, hacer uso de aquellas energas cuyas fuentes sean renovables, y que con una tecnologa apropiada se pueda producir limpiamente, disminuyendo la agresin al ambiente y que adems, se puedan garantizar a las generaciones futuras. Como sabes, los sistemas energticos dependientes de la quema de petrleo o sus derivados, producen altsimos niveles de contaminacin, pues se liberan al ambiente grandes cantidades de gases de efecto invernadero, como el dixido de carbono (CO2). Por ejemplo, se estima que mantener encendido durante 10 horas a un bombillo de 100 W equivale a 1kg de CO2 expulsado al ambiente en la generacin de la energia elctrica. Evaluando esta realidad, y buscando desarrollar proyectos ms ecolgicos y favorables a nuestras comunidades, se han evaluado las condiciones climticas y meteorolgicas de algunas zonas de nuestro territorio como la Guajira y la pennsula de Paraguan, para plantar los primeros parques elicos.
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Analicemos como una ventaja de esta alternativa energtica: un aerogenerador puede producir por da la misma cantidad de electricidad que al quemar 3,5 ton de carbn, pero evita que se liberen al ambiente cerca de 4.109 kg de CO2. La construccin de un parque elico en la Guajira venezolana en el occidente del pas y el parque elico en Paraguan proyectan producir hasta 10.000 megavatios de energa. Con el apoyo y la consolidacin de acuerdos con pases como Argentina, podremos llegar a producir hasta 40.000 megavatios.

Figura 3.8. Parque elico de La Guajira.

Del sistema generador de energa elctrica hasta nuestro hogar

El proceso de generacin de electricidad consta de cuatro procesos: La generacin de electricidad propiamente dicha, La transmisin de la electricidad, La distribucin, y La comercializacin. Tomemos como ejemplo una central hidroelctrica para explicar estos procesos. Al mismo tiempo que las diversas estructuras de concreto se levantan, se preparan todas las piezas electromecnicas, principalmente, turbinas, generadores, transformadores y dems equipos tcnicos que compondrn las unidades generadoras de electricidad.
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Las turbinas son equipos que se fabrican a la medida y en funcin de factores como el caudal y el nivel del embalse, para lograr el mximo aprovechamiento del potencial hidroelctrico de un ro. En combinacin con los generadores y transformadores, se tiene el mecanismo electromecnico que eleva el voltaje de electricidad producido. Por ejemplo, en Guri y Macagua I y II, las turbinas que se usan son del tipo Francis, pues operan idealmente para cadas de agua intermedias. As, el agua en movimiento, como se ilustra en la figura 3.9, cae sobre las turbinas que estn unidas a unos ejes alternadores, transmitiendo su potencia al generador. En ste se encuentra inserto un rotor, es decir, es un gran electroimn, construido en forma de rueda de acero y que posee imanes, que transforma la energa mecnica en energa elctrica. As, la electricidad generada pasa a las unidades de transformacin, donde se amplifica el voltaje de acuerdo con las necesidades de transmisin.

Figura 3.9. Mecanismo de transformacion de energa potencial gravitatoria del aga en electricidad.

Como la electricidad son electrones en constante movimiento, estos son transportados hasta unos lugares llamados subestaciones elevadoras, para disminuir las prdidas de potencia producidas por las grandes distancias que tiene que recorrer la electricidad a lo largo de los cables conductores, desde los centros de generacin hasta los usuarios. Estas subestaciones elevan el voltaje (tambin llamado tensin) de la corriente.

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De all son transportadas por las torres de alta tensin; llevan este nombre, porque la electricidad que es amplificada en las subestaciones, son de alto voltaje, por ejemplo: 765 kV, 400 kV y 230 kV. Recuerda que el voltaje empleado en los hogares es ms o menos de 120 V.

Figura 3.10. Recorrido de la electricidad desde la central a la subestacin ampliadora.

En los largos recorridos de la electricidad, las lneas de trasmisin son las grandes autopistas por donde viaja, constituidas por los cables conductores, las torres o postes que los sostienen, y los aisladores, que se usan para aislar a la torre y evitar cortocircuitos.

Figura 3.11. Trasmisin de la electricidad.

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La electricidad en sus diferentes niveles de tensin llega a otras subestaciones que empalman con el sistema que distribuye a los usuarios. Estas subestaciones de trasmisin buscan mantener constante los niveles de tensin, pues es importante considerar las prdidas de potencia que se tienen por el calentamiento de los cables conductores, por fallas en la medicin de energa, entre otros. Para ello, se instalan elementos de proteccin. Finalmente, se llega a las subestaciones de distribucin, ubicadas cerca de los centros poblados, industrias y otros usuarios, ya que en estas plantas, la electricidad de alta tensin es transformada a los valores aptos para el consumo: se disminuyen los valores de tensin y se aumenta la corriente elctrica. Has visto alguna subestacin cerca de tu comunidad? Averigua de qu tipo es.

Figura 3.12. Conjunto de procesos para que la electricidad llega a nuestros hogares.

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En el siguiente esquema, se muestra el sistema de trasmisin desde Macagua II, en el estado Bolvar, el cual abastece a las poblaciones ubicadas a lo largo del recorrido hasta la frontera con Brasil. Observa que a medida como los valores de tensin de la electricidad van disminuyendo al pasar de una subestacin a otra, se transforma en los valores adecuados para el consumo de las usuarias y usuarios.

Figura 3.13. Una de las lneas de trasmisin de la electricidad de Macagua II, y la variacin de la tensin a lo largo del camino en las subestaciones.

Cunta energa elctrica consumimos?

Como ya vimos, el usar nuestros recursos de manera irresponsable produce impacto ambiental. Por ello, resulta importante impulsar los cambios culturales necesarios en nuestra poblacin sobre el uso eficiente y consciente de la electricidad. A continuacin vers informacin para el uso racional y eficiente de la energa elctrica, analizada segn sus usos.

Uso residencial
En nuestros hogares, encontramos cualquier cantidad de artefactos electrodomsticos: nevera, licuadora, microondas, televisin, computadora, plancha, entre muchos otros. Cada uno de ellos tiene un consumo establecido de acuerdo con su tecnologa y especificaciones tcnicas (Potencia).
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Al conectar algn artefacto elctrico estamos consumiendo potencia elctrica por hora, y en consecuencia, estamos utilizando recursos naturales de nuestro pas en su generacin. Si prestas atencin en tu casa, es probable que veas estos artefactos y la misma iluminacin conectados de manera permanente, sin obtener beneficio de ellos. De ser as, estaran haciendo un uso indebido del recurso natural que se requiri para generar esa energa consumida en tu hogar. Sea agua, viento, gas o cualquier otro rescurso, estaran desaprovechndolo. La compaa venezolana que se encarga de desarrollar, proporcionar y garantizar un servicio de electricidad permanente, es la Corporacin Elctrica Nacional (CORPOELEC). En el uso residencial es importante conocer los bienes de consumo elctrico, saber la potencia por hora que consumen y seguir las recomendaciones acerca de cmo usarlos eficientemente, puede garantizar el gasto justo y necesario de energa elctrica.

Figura 3.14. Consumo promedio por hora en un hogar segn el equipo elctrico.
Fuente: http://www.corpoelec.gob.ve/

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Uso industrial, comercial y oficial

Las industrias, oficinas, centros comerciales y locales son escenarios de trabajo que requieren permanentemente y durante largas jornadas diarias, la conexin de sistemas elctricos como aires acondicionados, equipos de computacin, iluminacin; todos ellos consumen altos niveles de electricidad (potencia alta), por lo que es importante el diseo de un plan de consumo eficiente, as como, promover una inversin para mantener los equipos e instalaciones en ptimas condiciones y para renovarlo por equipos de tecnologas ms ecolgicas. En el esquema que mostraremos a continuacin, vers, la cantidad de energa elctrica que demandaban por da las principales regiones de nuestro pas (ao 2010).

Figura 3.15. Demanda elctrica por regiones en el ao 2010.

Fuente: Anuario estadstico 2010 CORPOELEC.

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La energa tambin se puede utilizar de manera responsable

A lo largo de la lectura, hemos trabajado el concepto de potencia y de las unidades de medida de esta magnitud fsica, como lo son Megavatios (MW), Gigovatios (GW), y del concepto de potencia hora que se mide en unidades de vatios-hora y sus mltiplos, lo que corresponde a una medida de energa. La potencia elctrica, en el contexto de la energa elctrica, se refiere a la energa por unidad de tiempo que consumimos. Y esto es lo que mide la compaa de electricidad, a CORPOELEC, para calcular la factura de electricidad. A continuacin te presentamos una pequea relacin matemtica entre el kW-h y el Joule (J):

1 kW h = 1 kW

1.000 w 1 J / s 3.600 seg 1 h = 3.6 x 106 J 1 kW 1W 1k

Si tomamos los datos de la figura 3.13, veremos que por ejemplo una nevera estndar consume 480 W de potencia. En una hora de conexin, la energa que consume es de: Energa= (0,480 kW).(1hora)= 0,480 kW-h. Cuando revisamos la factura de electricidad enviada por CORPOELEC, vemos el consumo mensual general, sin especificaciones por cada uno de los artefactos que tenemos en casa, discriminacin que la compaa de electricidad no puede hacer. Sin embargo, esta empresa ha realizado una estimacin sobre el consumo de energa elctrica residencial, tomando en cuenta los electrodomsticos ms comunes, esta distribucin de energa la puedes ver en la figura 3.16.

Figura 3.16. Fuente: http://www.corpoelec.gob.ve/sites/default/files/AhorroE

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Estima la factura de tu hogar

Vas a hacer un estimado de la cuenta de electricidad que llegar este mes a tu casa. Para ello, elabora una lista de todos los artefactos elctricos de tu casa, cul es la potencia que consume cada uno?. Recuerda que la unidad de potencia es kW. Registra durante varios dias, Cunto tiempo permanece conectado cada artefacto durante el da? (Anota esta medida en horas). Calcula el tiempo promedio diario de uso de cada equipo. Determina, cunta energa (potencia por hora consume cada artefacto por da? As podrs saber el consumo general diario. A este valor lo multiplicamos por el valor en Bs. y tendrs el costo por da, si aproximamos un mes a 30 das, tendrs una estimacin de la facturacin de electricidad de tu hogar. Esto es un estimado, ya que el precio en Bs de cada kW-h, vara segn rangos, revisa la factura de tu casa para que lo veas en detalle. Qu puedes decir de este valor de potencia elctrica consumida en tu hogar? Durante el tiempo en que estaba cada equipo conectado, quin y cmo se estaba beneficiando tu familia? Ser posible, reducir el consumo en tu hogar? Si dejasen solo conectados aquellos equipos cuando los van a necesitar. Cul sera el nuevo valor de la potencia elctrica que consumiran? Cunta electricidad ahorraran? Cunto disminuira el costo de la electricidad en tu hogar, de mantener esta gestin de ahorro?. A continuacin te presentamos una factura de CORPOELEC, en la que encontrars los detalles de electricidad y los cargos por consumo, as como el comportamiento del consumo por mes, reflejado en un diagrama de barras. Analiza el de tu hogar.

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Figura 3.17. Facturacin del consumo elctrico.

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Cundo y cmo surgi la vida?

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Si miras a tu alrededor, la vida bulle por doquier en infinidad de formas, colores y tamaos. En el agua, en el suelo, flotando en el aire, en regiones inhspitas como los fondos ocenicos -a miles de metros de profundidad y bajo presiones aplastantes-, en las hirvientes aguas de los giseres y en obscuras y silentes cavernas, en los desiertos de ardientes arenas, en montaas fras, en los casquetes polares y por debajo de ellos, en todos esos lugares, la vida resplandece. La diversidad biolgica es asombrosa. Desde tiempos antiguos la vida y sus distintas manifestaciones han sido objeto de culto y de admiracin. Pero para la ciencia uno de los principales retos ha sido explicar su origen. Cmo y cundo apareci la vida? Bastante difcil resulta saber los detalles de un evento que ocurri en pocas muy lejanas, pero cada vez se cuenta con ms y mejor informacin, aunque quizs jams se sepa con exactitud la respuesta. El problema del origen de la vida es uno de los ms sugestivos, pero tambin de los ms difciles de afrontar. No obstante, la ciencia moderna se permite actualmente proponer una hiptesis aceptable, y llegar hasta este punto no ha sido nada fcil, como podrs ver en las siguientes pginas. As como un detective reconstruye los hechos de un crimen basado en la evidencia, aunque no haya sido testigo ocular de ste, y puede, no obstante, describir de manera clara, cmo ocurri el delito; as la ciencia ha tratado de reconstruir los hechos que llevaron al surgimiento de la vida. Para comprender este proceso, es necesario no slo conocer las ideas que han tenido los cientficos a lo largo de las distintas pocas, sino tambin apreciar sobre qu evidencias fundamentaron tales ideas. Adentrmonos en estas interesantes propuestas y hasta en las disputas que sostuvieron los cientficos y filsofos que intentaron responder a esta interrogante: Cmo apareci la vida?

Caractersticas de la vida
La Biologa es la ciencia que estudia la vida. Nos ayudamos con esta ciencia para comprender cmo somos los seres que poblamos el planeta Tierra. Si te fijas en un inquieto mono, en un araguaney (nuestro rbol nacional), en una pulga, en una impresionante ballena o en los diminutos protozoarios que pueblan una gotita de agua, todos tienen un elemento en comn: estn vivos. Entonces, la vida te puede servir para distinguir a la materia inerte de la materia viva, no? Muy bien, pero y de qu est hecha la vida? Sern los mismos componentes los que forman a un loro y a un trozo de roca? Quizs Veamos. Pese a ser tan variados y diversos los seres vivos, para ti es muy fcil reconocer que un pjaro est vivo, mientras que no lo est un trozo de ladrillo. Eso se debe a que los seres vivientes comparten ciertas caractersticas generales: Organizacin qumica compleja: a pesar de ser tan diferentes y variados, los seres vivientes estn constituidos a nivel molecular por los mismos elementos qumicos que conforman al resto de las sustancias y cuerpos del universo. Elementos como carbono, nitrgeno, oxgeno, hierro No obstante, la proporcin y la manera en que se agregan estos elementos en los seres vivos es muy diferente. Desde los microbios hasta las ballenas, todos los sistemas vivos se componen de cuatro grandes tipos de molculas, llamadas biomolculas, a saber: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos; las cuales difieren en sus enlaces y en su estructura y en las funciones que tienen en los seres vivos. Estas biomolculas estn compuestas por los mismos tipos de tomos y enlaces qumicos que aparecen en la materia inerte y obedecen a las leyes fundamentales de la qumica. Lo que las hace exclusivas es su organizacin estructural compleja.

Figura 4.1. a) Una molcula inorgnica, el CO2 y b) una molcula orgnica de cido linoleico, un lpido.

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 Organizacin jerrquica: la materia viva presenta un elevado grado de organizacin que le es particular y que le permite claramente diferenciarse de la materia inerte. Todos los seres vivos estn conformados por clulas. Algunos, como las bacterias, estn constituidos por una sola clula, y se denominan unicelulares, mientras otros estn formados por muchas clulas y se denominan pluricelulares. Se observa, pues, una escala ascendente de complejidad y jerarqua: tomos, molculas, macromolculas, clulas, tejidos, rganos, sistemas de rganos, individuos, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Cada nivel se organiza sobre el inmediato inferior. A menudo, cada nivel presenta caractersticas que emergen como consecuencia de la organizacin misma y no de la suma de las estructuras independientes que lo conforman. Es lo que conocemos como propiedades emergentes. Por ejemplo, los patrones de organizacin social de las abejas aparecen en el nivel poblacional y es imposible deducir dicho comportamiento social a partir de las propiedades individuales de las abejas.

Figura 4.2. Niveles de organizacin jerrquica de la vida.

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 Ciclo de vida: todos los seres vivos tienen un ciclo de vida, es decir, nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y mueren. El crecimiento involucra el aumento del tamao de las clulas individuales y el aumento en el nmero de estas. Algunos organismos crecen durante toda su existencia, como muchos rboles. El desarrollo implica la transformacin o los cambios que ocurren a lo largo de la vida de un individuo. Por ejemplo, los insectos pasan por la etapa de huevo, varios estadios larvales (dependiendo de la especie), pupa y adulto.

Figura 4.3. Ciclo de vida de un escarabajo comn.

Figura 4.4. La pupila responde ante los cambios de luz.

Irritabilidad: los organismos vivos reaccionan ante los estmulos ambientales, como luz, calor, sonido, o cualquier otro cambio qumico o fsico. Los estmulos inducen alguna forma de respuesta en los seres vivos. As por ejemplo, los organismos ms simples como una bacteria o un protozoario responden en su totalidad al estmulo. Los paramecios, protozoarios ciliados que habitan en las aguas dulces estancadas, ante una luz intensa se retiran, prefiriendo las reas sombreadas. Los organismos ms complejos presentan, en cambio, especializacin en sus tejidos para responder a ciertos estmulos; por ejemplo, las retinas de los ojos responden a los estmulos luminosos, o los quimiorreceptores de la lengua responden a sabores. Las respuestas de los seres vivos ante los estmulos tienen directa relacin con la vida de relacin y la supervivencia.

Reproduccin: los organismos vivos se reproducen, por lo que esta es la caracterstica ms omnipresente de todas. Los sistemas vivos no surgen espontneamente, sino que slo pueden surgir de la vida precedente, a travs de un proceso de reproduccin. As, cada forma viviente dar origen a otras semejantes. La reproduccin puede ser sexual o asexual. La reproduccin implica un aumento en el nmero de organismos.
Figura 4.5. Tucn joven y su madre.

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 Genoma: En los seres vivos, la informacin hereditaria se almacena en el ADN. El ADN es una molcula conformada por subunidades denominadas nucletidos. Estos a su vez estn constituidos por un fosfato, un azcar (desoxirribosa) y una de las cuatro bases nitrogenadas: adenina, citosina, guanina o timina. Justamente, la secuencia de las bases de los nucletidos representan un cdigo que se traduce en el orden de los aminocidos en las protenas. La correspondencia entre la secuencia de nucletidos y la secuencia de aminocidos en las protenas de cada ser vivo es lo que se conoce como cdigo gentico. En algunos seres vivos unicelulares el ARN sustituye al ADN como depositario de la informacin hereditaria.

Figura 4.6. La informacin hereditaria se almacena en el ADN.

Metabolismo: los sistemas vivientes se automantienen, obteniendo nutrientes del entorno. Estos nutrientes se degradan para obtener energa y ciertos compuestos que se emplean en la construccin del ser vivo. Estos procesos qumicos en conjunto, se denominan metabolismo e implica la interaccin de reacciones destructivas o catabolismo, como la digestin y la respiracin, y las constructivas o anabolismo, como la sntesis de compuestos. Homeostasis: los organismos vivientes son capaces de autorregularse y mantener condiciones internas ms o menos constantes, frente a las variaciones que ocurren en el ambiente. La termorregulacin o regulacin de la temperatura corporal en las aves y mamferos, por ejemplo, es uno de los ejemplos mejor estudiados de mecanismos homeostticos que presentan los seres vivos. Evolucin: los organismos vivientes evolucionan en el tiempo. Esto significa que pueden acumular variaciones que les permiten adaptarse favorablemente a un ambiente y transmitir a su descendencia esas cualidades. Dichas variaciones son las que pueden marcar una diferencia ante un cambio en el ambiente, es decir, que pueden tener un carcter adaptativo, permitiendo que la vida no desaparezca.

Figura 4.7. El control del nivel de azcar en la sangre es un mecanismo homeosttico.

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Qu es finalmente la vida?
La vida es una forma particular de organizacin de la materia. Es una cualidad que distingue a la materia inerte de la materia viva y se caracteriza porque el ser vivo es organizado, complejo, se autorregula, se reproduce y evoluciona, adems de interactuar constantemente con el medio que lo rodea. Haremos ahora un recorrido por las ideas que intentaron explicar este fenmeno y los personajes que las propusieron.

Figura 4.8. El caballo actual es el producto de una larga evolucin desde una pequea especie de cuadrpedo ya desaparecida.

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Desarrollo histrico de las teoras que explican el origen de la vida

Los seres humanos han intentado explicar el origen de la vida desde tiempos inmemoriales. En las grandes civilizaciones de la antigedad prevalecieron las ideas que le atribuan al origen de la vida un carcter divino, por lo que muchas de las ideas en este sentido se reducan a disputas y polmicas de carcter religioso. El Creacionismo es un sistema de creencias que propone que el universo, la Tierra y todas las especies conocidas hasta ahora fueron creadas durante un breve periodo de actividad divina por un ser inteligente todopoderoso o Dios y que estas especies se han mantenido sin cambios hasta nuestros das. En la actualidad, esta creencia sigue siendo aceptada por muchas religiones.

Figura 4.9. La creacin de Adn de Miguel ngel, fresco en el techo de la Capilla Sixtina.

La Hiptesis de la Generacin Espontnea de la vida, fue otra de las ideas que prevaleci hasta finales del siglo XVIII e inicios del XIX. Esta creencia tuvo sus orgenes en el mundo antiguo, en Grecia. Cabe destacar que Aristteles (384-322 a. C.), un gran naturalista y filsofo griego, crea que algunas especies de peces, insectos y aves podan generarse espontneamente, a partir de materiales inertes o no vivos. Leamos algunas de las afirmaciones que escribi acerca de estas ideas en su obra Historia Animalium.

La gran mayora de los peces se desarrolla en huevos, pero hay otros que se forman del barro y de la arena. Un depsito de agua, cerca de Cnidos, se sec hasta el fondo; despus se llen nuevamente con agua de lluvia. Entonces se vio que el charco contena muchos peces pequeos, que eran del tipo del mgil. De estos hechos se deduce que algunos peces vienen espontneamente a la existencia sin haberse derivado de huevos y de copulacin. Lo mismo ocurri con las anguilas. Es evidente que estas tambin se forman a partir del fango hmedo.

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Cmo explicaras estos hechos a la luz de los conocimientos modernos? Aunque estas creencias se basaron en observaciones poco cuidadosas y nos resultan hoy hasta risibles, tuvieron un profundo impacto en el progreso de la Biologa. Para Aristteles, deba combinarse el principio pasivo (la materia) con el principio activo (la forma), el cual se entenda como la capacidad para formar algo vivo y que se supona presente en el aire. Al combinarse ambos, surga la vida. Aristteles era reconocido como autoridad en los tiempos clsicos. Durante toda la Edad Media sus escritos fueron estudiados por los rabes, y durante el Renacimiento los estudiosos occidentales copiaron de los rabes los escritos de Aristteles. Por esta razn, sus ideas prevalecieron durante mucho tiempo. Tambin otros cientficos defendan estas ideas. Jean Baptista van Helmont (1579-1644) un fsico, alquimista, mdico y filsofo de origen flamenco, propuso una ingeniosa receta para crear ratones, basada en la generacin espontnea. Lee a continuacin este prrafo de un libro suyo, donde describe paso a paso cmo obtener ratones en 21 das:

Tmese una camisa sucia, sudada de varios das. Pngase la camisa en una caja conjuntamente con unas espigas de trigo maduro. Llvese la caja a un lugar oscuro y quieto, sin mucha circulacin de aire y espere 21 das. Al cabo de este tiempo habr conseguido ratones. El principio pasivo est en la camisa y el trigo y el principio activo en el sudor humano y en el aire.

Cmo explicaras estos hechos a la luz de los conocimientos modernos? Si algunos cientficos contemporneos de van Helmont dudaban de su famosa receta, no dudaban en cambio de que otros organismos aparecan espontneamente a partir de materia orgnica descompuesta o en proceso de putrefaccin. Este era el caso de los gusanos que se observan en los restos cadavricos en descomposicin. Hasta bien entrado el siglo XVII, se crea fehacientemente que estos gusanos surgan en las carnes en descomposicin como resultado de la generacin espontnea.

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Francisco Redi (1626-1697), mdico y poeta italiano, se opuso sin embargo a estas ideas. Valerosamente, se atrevi a poner a prueba esta afirmacin y dise en 1668 un experimento sencillo, como el que se muestra en la figura. Tom frascos de vidrio y puso en su interior distintos tipos de carnes: de anguila, de pescado y de res, formando dos series. En una de las series, los frascos se dejaron destapados, mientras que los de la otra serie fueron cubiertos con malla de gasa.

Figura 4.10. Experimento de Francisco Redi.

Redi observ que las moscas acudan a las dos series de frascos por igual, pero los gusanos slo aparecan en la serie cuyos frascos estaban destapados. Adems, observ que los gusanos iban consumiendo todos los restos de carne rpidamente y al final quedaban quietos, como aletargados, y tomaban una forma oval. Con cuidado sac algunos de aquellos gusanos endurecidos y los puso en un frasco aparte cubierto de papel, observando que de ellos salan, das ms tarde, sendas moscas. Redi concluy que:

Habiendo considerado los hechos anteriores empec a pensar que las larvas eran los renuevos de las moscas y no derivados de la descomposicin de la carne. La hiptesis me pareci plausible, porque antes de la aparicin de las larvas siempre encontr sobre la carne moscas adultas idnticas a las que surgan de los gusanos endurecidos (pupas). Ninguna larva o mosca nueva apareci en aquellos frascos que mantuve cerrados con gasa, aunque la carne se descompuso, emitiendo un olor nauseabundo hasta casi secarse y tornarse en un delgado despojo maloliente.

De esta forma, Redi asestaba un duro golpe a la hiptesis de la generacin espontnea. Estableci as la idea de la Biognesis, que sostiene que la vida procede de vida preexistente. Muchos estudiosos de la poca aceptaron sus resultados, pero slo si estos se usaban para explicar la aparicin de organismos macroscpicos. Cabe destacar que ya para ese momento se haban inventado los primeros microscopios y el holands Anton van Leeuwenhoek haba descubierto la vida microscpica. Por esta razn, los resultados del experimento de Redi, desde el punto de vista de los seguidores de la generacin espontnea, no eran extensibles a los microbios. Se pensaba an que stos surgan espontneamente.

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Sabas que? Francisco Redi fue el primero en probar su hiptesis con mtodos experimentales. De hecho, lanz su frase icnica: La creencia es vana sin la confirmacin del experimento que se considera el primer hito en el surgimiento de la Biologa moderna.

Como puedes apreciar, la disputa entre los seguidores de la generacin espontnea y los de la biognesis segua dando de qu hablar en el mundo cientfico, sobre todo cuando se descubri que haciendo simples infusiones de paja y dejndolas al aire libre, stas de colmaban de microorganismos en pocos das. Los primeros decan que los principios pasivo (el caldo) y activo (el aire) al combinarse generaban los microbios, mientras que los segundos opinaban que en la paja y en el aire deban existir esporas de los microbios. Algunas esporas eran lo suficientemente resistentes al calor y no moran, y las que flotaban en el aire, al caer en el caldo se desarrollaban rpidamente. Aunque la explicacin de estos ltimos resultaba un poco extraa en esa poca, tenan, sin embargo una gran ventaja no adivinas cul es? Poda ser probada experimentalmente! Y fue precisamente lo que hizo Louis Joblot (1645-1723) en 1711. Hirvi paja durante media hora. Puso luego cantidades iguales de la infusin an caliente en dos frascos idnticos. Dej uno abierto y el otro tapado con pergamino. l pensaba que los microbios procedan de las esporas, pues era del bando biogenista. En efecto, a los pocos das la infusin en el frasco destapado estaba turbia, y estaba ntegra la del frasco tapado. Pero si le retiraba el sello, de igual modo se pona turbia y pletrica de microbios en breve tiempo.

Pareciera que estos experimentos eran suficientes para poner fin a tanta disputa, pero no an faltaba mucho por recorrer. La Polmica entre Needham y Spallanzani comenz en 1745 cuando el primero de estos personajes, un sacerdote, mdico y bilogo ingls, John Turberville Needham (1713-1781), hirvi caldo de carne y lo coloc en un matraz de vidrio y lo tap con corcho. Luego de varios das el caldo estaba poblado de microorganismos. Y daba el mismo resultado si el caldo era de semillas, de paja, de trigo o de calabazas. Como podrs imaginar, estos resultados fueron aplaudidos fervientemente por los seguidores de la Generacin Espontnea.

Figura 4.11. Experimentos de John T. Needham a favor de la generacin espontnea.

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Las comunicaciones en aquella poca no eran tan expeditas como ahora. Por ello, fue slo aos ms tarde cuando otro sacerdote, bilogo y mdico, esta vez italiano, Lzaro Spallanzani (1729-1799), rechaz las conclusiones de Needham y en 1769 realiz el experimento de aquel, pero con ciertas variaciones: hirvi el caldo de carne por tiempo ms prolongado, ms de una hora. Lo verti an hirviente en matraces de vidrio: unos fueron tapados con corcho, como lo haca Needham, y los otros los sell al fuego. Los microorganismos aparecieron rpidamente en los matraces tapados con corcho, pero no en los que estaban sellados hermticamente. Pero Needham, al enterarse de estos resultados, los refut diciendo que al sellar los matraces de forma hermtica Spallanzani haba impedido que el principio vital o activo del aire se pusiera en contacto con el principio pasivo del caldo y que de esa manera haba impedido la generacin espontnea de los microbios. Spallanzani se apresur a destapar los matraces que estaban tapados con pergamino y que hasta ese momento estaban libres de microbios. Qu crees que pas? Efectivamente, en pocos das se pusieron turbios y pululaban los microorganismos en ellos. Claro, las esporas que flotan en el aire cayeron dentro y se desarrollaron en l-, dijo Spallanzani. No, el principio vital del aire se ha combinado con el principio pasivo del caldo y ha ocurrido el milagro de la vida-, refut Needham. Qu encarnizada disputa. Los biogenistas diciendo que el aire era fuente de contaminacin de los caldos y los abiogenistas que era necesario para la generacin espontnea de la vida! La controversia entre estos grupos dur casi 200 aos.

El genio y el ingenio de Louis Pasteur

En 1864, y no en la cmoda privacidad de su laboratorio sino frente a la Comisin de la Academia Francesa, Pasteur, quien estaba a favor de la Biognesis y, por otra parte F. A. Pouchet (1800-1872), quien representaba a la fraccin abiogenista, dejaron claras sus reglas y se dieron manos a la obra, cada cual a demostrar sin equvocos su teora. Imaginas a los seguidores de la Generacin Espontnea? Seguramente murmuraban entre s y no crean posible que los microbios se reprodujeran, que tuvieran hijos.

Figura 4.12. Louis Pasteur y sus matraces con cuello de cisne.

Louis Pasteur (1822-1895) era un bilogo y qumico de origen francs. En ese momento era ya reconocido por varios importantes trabajos en isomera ptica y por el desarrollo del mtodo de pasteurizacin, el cual todava utilizamos. Sin amilanarse, Pasteur dise un experimento sorprendentemente ingenioso y sencillo.
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No decan los abiogenistas que el aire era necesario para que se generara vida? Pues en su experimento, Pasteur, luego de haber llenado los recipientes con caldos nutritivos, llev los cuellos de los matraces al fuego, donde los abland y alarg, para curvarlos en forma de cuello de cisne. Posteriormente procedi a hervir los caldos por una hora como lo hizo Spallanzani. Despus los dej en reposo.

Figura 4.13. Experimento de Louis Pasteur, con el cual destruy definitivamente la hiptesis de la generacin espontnea.

Pasteur observ que las esporas, mohos y todas las partculas que flotaban en el aire quedaban depositadas en la curvatura del cuello de cisne y, aunque el aire entraba y haca contacto con el caldo, ste nunca se contamin. La curvatura del tubo era suficiente para retener el polvo y las esporas. Con ello el caldo se mantena estril indefinidamente. Sabas que? Muchos de los matraces de Louis Pasteur reposan hoy en da en el Instituto Pasteur, de Pars, y todava permanecen inalterados y estriles, luego de ms de 150 aos. El da de la demostracin, Pasteur llev muchos matraces relucientes ante la Comisin de la Academia Francesa. Por su parte, Pouchet estaba tan sorprendido, que se neg a mostrar sus experimentos. Pasteur rompi algunos de los cuellos de cisne de sus matraces y dej que entrara el aire contaminado. A otros matraces tan slo los inclin, para que el caldo baara las paredes del cuello de cisne, regresndolo luego a la posicin normal.

Al cabo de tres das de observacin, los caldos de estos ltimos matraces estaban turbios y rebosantes de microbios. As, la Comisin decidi a favor de Pasteur, quedando claramente demostrado que toda vida procede de vida preexistente. Sin duda, Pasteur obtuvo una nueva y resonante victoria.

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Qu se logr finalmente?
Los estudiosos y cientficos de la poca, ante la demoledora aclaratoria de Pasteur, avivaron sus debates acerca de cmo y cundo apareci la vida en la Tierra. Los trabajos de Pasteur revelaron que un organismo slo puede existir a partir de otro preexistente. Entonces, si no surgi la vida por generacin espontnea, cmo lo hizo? Lograron estos experimentos demostrar el origen de la vida? El siglo XIX fue prdigo en acontecimientos que aclararon las ideas errneas de la generacin espontnea, pero que tambin contribuyeron a armar el escenario de los tempranos aos del siglo XX, cuando se explora de nuevo el tema y surgen hiptesis ms acertadas acerca del origen de la vida. Si nos remontamos en un ejercicio mental hasta el primer organismo vivo, cundo apareci? Cmo ocurri? En las prximas pginas retrocederemos en el tiempo hasta la poca en que se form la Tierra y asistiremos a los poderosos procesos que dieron lugar al mundo en que vivimos. Ello ser la partida para comprender los fenmenos que dieron origen al surgimiento de la vida.

Figura 4.14. Modelo de matraz con cuello de cisne, de los experimentos de Pasteur, como los que se exhiben en el Instituto Pasteur de Pars, Francia. El caldo se mantiene estril hasta hoy.

Figura 4.15. La Tierra vista desde el espacio.

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Hagamos pares!
Mira las proposiciones de la columna B, que contienen algunos aportes de los cientficos de acuerdo a sus posiciones con respecto al origen de la vida e intenta hacer pares con sus nombres correspondientes. Slo debes trazar una lnea recta o diagonal que una la proposicin con el nombre que le corresponda. Consulta en la lectura tus dudas. xito en tu tarea. Columna A Francisco Redi Louis Pasteur Jean Baptista van Helmont John Needham Louis Joblot F. A. Pouchet Columna B Representaba a los abiogenistas frente a la Comisin de la Academia Francesa. Dise una receta para obtener ratones en 21 das. Intent demostrar la generacin espontnea de los microbios con sus trabajos con caldos nutritivos. Demostr cabalmente la biognesis con sus matraces con cuello de cisne. Intent demostrar la biognesis de los microbios en infusiones con paja. Realiz experimentos para demostrar la biognesis de los gusanos en las carnes.

Quin tuvo la razn?

Los seguidores de la Generacin Espontnea pensaban que la vida poda surgir a partir de materia inerte. En la actualidad sabemos que la vida surge solo de vida preexistente, es decir, un gatito surge como consecuencia del acto reproductivo de los padres, que a su vez vinieron al mundo gracias al acto reproductivo de los suyos, y as sucesivamente. Por otra parte, los seguidores de la Biognesis, aunque acertados en sus ideas, las cuales estaban experimentalmente demostradas, no podan explicar cmo surgi el primer ser vivo, del mismo modo que los abiogenistas no podan explicar cmo se organizaban los materiales abiticos para originar la vida. Quin tuvo finalmente razn? Estaban todos equivocados? O todos tenan parte de la verdad?
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Biognesis o generacin espontnea? Microorganismos en un cultivo

Prepara de manera rpida y sencilla un cultivo de microorganismos y razona a partir de l sobre la teora de la Biognesis. Qu necesitas? Hojas de pasto seco Unos granos de arroz cocido Agua mineral Un frasco de boca ancha Microscopio ptico Gotero Cubre y portaobjetos Cmo lo hars? Introduce unas cuantas hojas de pasto seco en un frasco de boca ancha. Cubre con agua mineral la paja y agrega dos o tres granos de arroz cocido. Deja el frasco destapado en un lugar fresco y sombreado durante varios das. Qu observas? Qu cambios observas en el sistema con el paso de los das? Anota los aspectos relacionados con el color, olor, turbidez, etc. Observacin microscpica Justo al terminar de montar el cultivo, toma una gota del mismo, ponla en un portaobjetos, tapa con un cubreobjetos y obsrvala al microscopio. Utiliza aumento de 10X. Dibuja en tu cuaderno lo observado. Posteriormente, toma una gota del cultivo de microorganismos maduro (con ms de 8 das de montado) usando el gotero. Colcala en el portaobjetos limpio y cubre con la laminilla cubreobjetos. Llvala al microscopio y observa con aumento de 10X. Dibuja en tu cuaderno lo observado. Cmo lo interpretas? Qu cambios observaste al microscopio? Cmo los puedes explicar? Razona tu respuesta.

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Entrevista imaginaria con

Por equipos, escojan cada uno a un personaje de la historia presentada en esta lectura. Indaguen un poco ms sobre l y lo que realiz. Tambin obtengan ms datos sobre su contexto y su poca. Preparen las preguntas y respuestas para una entrevista imaginaria. Uno de ustedes ser el personaje y los dems del equipo sern los periodistas, en cada caso. Las respuestas deben reflejar lo que de verdad pensaba el investigador en cuestin.

Actividades de autoevaluacin
1) Completa el siguiente cuadro, rellenando la informacin que falta.
Hiptesis Generacin Espontnea Postulado La vida surge a partir de la materia inerte, al combinarse el "principio vital" o activo con el principio pasivo (la forma). El principio activo es una capacidad para algo y se asocia al aire. Sistema de creencias que sostiene que el Universo, la Tierra y toda la vida en el Planeta fue creada por un ser todopoderoso o Dios. Biognesis Cientficos representantes

MODELO
Ideas aceptadas por muchas religiones en el mundo y que prevalecen hasta hoy.

MODELO

Francisco Redi Louis Joblot Lzaro Spallanzani Louis Pasteur

2) Razona los siguientes cuestionamientos: Qu objeciones o crticas se le hacen a la hiptesis de la Generacin Espontnea? Qu puntos fuertes tena la hiptesis de la Generacin Espontnea? Qu demostraban realmente los experimentos de Redi, Spallanzani y Pasteur? Cules fueron los nuevos cuestionamientos que se plantearon los cientficos, luego de echarse por tierra la Generacin Espontnea? 3) Cules aspectos en los trabajos de Francisco Redi los hacen tan importantes para la Biologa? 4) A veces, las personas ven que han salido manchas de moho en la ropa y dicen No es nada, es la humedad. Ests de acuerdo con esa afirmacin? Por qu? 5) Enumera algunas caractersticas de la materia viva. 6) Intenta definir vida con tus propias palabras.
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Cmo era el ambiente donde apareci la vida?

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La destruccin por parte de Louis Pasteur de las ideas acerca de la Generacin Espontnea de la vida, unida a otros hitos histricos de gran importancia como la sntesis de materia orgnica en el laboratorio, tal como hizo Whler al obtener urea en 1828, as como las ideas evolucionistas propuestas por Darwin, fueron decisivas para abrir nuevas incgnitas en torno al problema del origen de la vida y para la bsqueda de evidencias que les diera respuesta. Has jugado con tacos de armar? Todas las piezas no son iguales. Algunas son cuadradas, otras alargadas, unas redondas y otras rectangulares. Uniendo pequeas piezas vas dando forma a una puerta, a una ventana, a un techo. Luego unes todas las pequeas partes y haces una casa o un camin. Ms o menos de la misma manera se construy la materia viva. La vida en la Tierra surgi como consecuencia de la evolucin molecular. Cmo es posible esto? Se ha pensado que el concepto de evolucin debe ser ms general y no iniciarse con el primer ser vivo. Esto significa que debi haber ocurrido una evolucin abitica primeramente: una evolucin de las molculas inorgnicas. Para comprender esto debemos abordar una mquina del tiempo y retroceder hasta hace unos 3 800 millones de aos, cuando nuestro planeta recin se formaba; e intentar reconstruir, con base en evidencia cientfica comprobable, la cadena de eventos que dieron lugar a la aparicin de los primeros organismos vivos. Te embarcas en esta interesante aventura?

Formacin de la Tierra
Cmo te imaginas la Tierra primitiva? Con feroces dinosaurios, disputndose algn trozo de carne? O con intrincadas selvas de helechos gigantes? Pues ni lo uno ni lo otro se corresponde con la Tierra en sus inicios. Aunque nunca se tenga la certeza de cmo ocurrieron los acontecimientos que dieron lugar a la vida, hay evidencias cientficas que nos brindan algunos indicios.

Figura 5.1. Nuestro sistema Solar est formado por 8 planetas. El tercero desde el Sol, es la Tierra.

La versin moderna de la teora de Laplace propone que el Sol y los planetas del Sistema Solar se formaron a partir de una nebulosa en rotacin que se enfri, colapsando despus, para condensarse en anillos que luego dieron lugar a los planetas. En el centro, que rotaba ms lentamente, se form el Sol. Debido a su masa, los primitivos tomos de hidrgeno se fusionaban dando origen al helio y otros elementos, liberando gran cantidad de luz. En la actualidad, las observaciones de estrellas jvenes muestran que stas se encuentran rodeadas por densos discos de polvo. Pequeas porciones en el borde exterior de la nube, que giraba ms rpidamente, se condensaron formando cientos de pequeos cuerpos slidos que se movan alrededor del Sol, siguiendo rbitas errticas. La fuerza gravitatoria haca que algunos chocaran entre s, hacindose ms masivos, mientras que la energa producida en el choque haca que se calentaran a una temperatura capaz de mantener los materiales fundidos. A medida que disminuy el nmero de estos pequeos cuerpos los choques disminuyeron tambin, quedando unos pocos grandes cuerpos girando alrededor del Sol, que llamamos planetas. El tercero de ellos, contando desde el Sol es la Tierra.

Figura 5.2. Formacin de la Tierra.

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Al principio, la Tierra era una gran masa incandescente de material rocoso fundido. Los materiales ms pesados como el hierro y el nquel se hundieron hasta el fondo, mientras que los ms ligeros como el silicio y el aluminio, se quedaron ms cerca de la superficie. Los elementos gaseosos quedaron atrapados por la fuerza de gravedad. Lentamente, la temperatura comenz a bajar en la superficie, por lo que el vapor de agua pudo condensarse y formar nubes. Las incesantes lluvias ayudaron a enfriar la superficie, que era un hervidero de magma fluyendo por todas partes. En este tiempo, nuestra Tierra era ms parecida a un infierno, envuelto en una atmsfera irrespirable compuesta principalmente de dixido de carbono, nitrgeno y vapor de agua. Pero eso no fue todo. Un protoplaneta colision aparatosamente con la Tierra, y de la marejada de materiales que se desprendi de ella y que qued atrapada en su rbita, naci la Luna. Sabas que? La teora de la Panspermia sostena que la vida en la Tierra pudo haber tenido un origen extraterrestre. Fue propuesta por Arrhenius en 1908. Por mucho tiempo gener duros debates, pero a la luz de los ltimos hallazgos se considera que la vida se origin en la Tierra, aunque con colaboracin de partes qumicas de origen extraterrestre.
Figura 5.3. Formacin de la Luna.

Las tormentas ocurran sin cesar, estimuladas por la rpida rotacin del planeta, pero poco a poco se fue haciendo ms lento el giro y las temperaturas continuaron bajando. El agua lquida fue ocupando los espacios bajos de la superficie terrestre, formndose los primeros mares y ocanos, pero an estaban desiertos, sin vida. Adems, la Luna estaba mucho ms cerca que ahora, lo que originaba mareas intensas que lavaban la superficie. Al alejarse la Luna, se fren el giro del planeta. Se cree que la Tierra tiene unos 4 600 millones de aos, segn las dataciones hechas por fechado radiomtrico. Los gelogos estiman que, al menos durante los primeros 1 000 millones de aos, el ambiente en el planeta era sumamente hostil. No haba vida en l. Las presiones del magma en el interior hacan emerger islas y volcanes que escupan fuego, lava y gases. Desde el espacio caan miradas de meteoritos que aportaban elementos y compuestos al joven planeta. El agua disolva los minerales y, poco a poco, se fue convirtiendo en lo que los bilogos modernos llaman el caldo primordial, una sopa rica en sustancias que reaccionaban constantemente entre s. Pero, qu formas de energa en aquella poca posibilitaban las reacciones qumicas?
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Poderosas fuentes de energa en la Tierra primitiva

La Tierra primitiva era un lugar con alta energa. En primer lugar estaba la luz de la radiacin solar, que tambin aportaba calor. Tambin haba intenso vulcanismo, tormentas elctricas, y todo ello bajo un bao permanente de meteoritos que bombardeaban la superficie, liberando grandes cantidades de calor al impactar. Los rayos ultravioleta, por otra parte, penetraban libremente nuestra atmsfera, ya que prcticamente no exista el oxgeno libre y, por tanto, no haba capa de ozono. Estos rayos seran letales para la vida moderna. En aquella convulsionada Tierra, la energa se manifestaba en diferentes formas y de manera constante. Los vestigios de vida ms antiguos que se han descubierto datan de hace 3 800 millones de aos. Esto significa que nuestra Tierra necesit unos 800 millones de aos para que se iniciara la vida en ella.

Figura 5.4. Posible aspecto de la Tierra primitiva. La Luna estaba mucho ms cercana a nuestro planeta.

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Cmo una atmsfera txica pudo favorecer la aparicin de vida

La atmsfera en la Tierra primitiva era sumamente txica. Estaba compuesta de dixido de carbono, hidrgeno, amoniaco, metano y vapor de agua. Era una atmsfera reductora ya que, al ser muy pobre en oxgeno libre, no era favorable para la combustin ni para la respiracin aerbica. Contena mucho hidrgeno combinado con otros elementos. El oxgeno libre en la atmsfera, por tratarse de un elemento muy reactivo, de haber estado presente habra oxidado rpidamente cualquier molcula orgnica. El helio y el nen y gran parte del hidrgeno, por ser muy ligeros, escaparon al espacio. Y qu hay del agua? Se sabe que bajo mucha presin, los tomos de hidrgeno y oxgeno forman agua. Durante mucho tiempo se pens que bajo las grandes presiones de la Tierra en sus orgenes se form el agua y que sta fue expelida en forma de vapor hacia la atmsfera. Se crea que, mientras el planeta estuvo muy caliente, el agua se mantuvo en estado gaseoso. Y que al enfriarse comenz a condensarse y a caer en forma de lluvia, llenando los lugares bajos. No obstante, los estudios realizados por la NASA (Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio de EE.UU.) al enviar sondas espaciales para interceptar cometas y asteroides en las cercanas de la Tierra, han demostrado que tambin en estos cuerpos espaciales hay agua slida (hielo), por lo que ahora se acepta que parte del agua que hay en nuestra Tierra lleg tambin del espacio exterior. Ahora s, la mesa est servida! Las condiciones estn dadas para que aparezca la vida. Veremos a continuacin cmo pudo haber sido.

Sntesis de los compuestos orgnicos. La Teora Quimiosinttica de Aleksandr I. Oparin

Durante la dcada de 1920, el bioqumico sovitico de origen ruso Aleksandr Ivanovich Oparin, y el bilogo ingls J. B. S. Haldane, propusieron de manera independiente una teora para explicar el origen de la vida. Plantearon que bajo las condiciones inusuales que prevalecan en la Tierra primitiva y bajo las formas de energa existentes, ocurrieron miles y miles de reacciones qumicas, que daban lugar a compuestos cada vez ms complejos.

Figura 5.5. Aleksandr Ivanovich Oparin (1894-1980).

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Estas reacciones eran espontneas y constantes. As como en la actualidad el oxgeno atmosfrico reacciona espontneamente con los metales, oxidndolos, en aquella poca las molculas presentes reaccionaban originando compuestos ms complejos, que a su vez reaccionaban con otros. Algunos de esos tomos y compuestos llegaron procedentes del espacio exterior, en los meteoritos, incluso compuestos orgnicos como purinas y pirimidinas (constituyentes de los cidos nucleicos) y tambin aminocidos (bloques constitutivos bsicos de las protenas), como los hallados en el interior de un meteorito cado en Australia en 1969. Estas sustancias eran arrastradas a los mares junto con los minerales que eran lavados por el agua de lluvia. Con el tiempo, aparecieron sustancias cada vez ms complejas, es decir, de alta masa molecular. En el agua tambin ocurran reacciones, sobre todo en la superficie, donde penetraban con mayor poder los rayos solares. Oparin pens que en los mares poco profundos y en los lodos arcillosos se fueron acumulando estas molculas. Las arcillas resultan interesantes porque actualmente se sabe que captan monmeros orgnicos y, al contener iones de zinc y hierro, pueden actuar como catalizadores.

El aparato de Stanley Miller: un mini-ambiente de hace 4 mil millones de aos

En 1953, Stanley Miller, un estudiante de la Universidad de Chicago, puso a prueba las ideas de su profesor Harold Urey, seguidor de la teora de Oparin. Si sus suposiciones eran correctas, se poda predecir que se obtendran compuestos orgnicos si los gases de la atmsfera primitiva se exponan a fuentes de alta energa. Para ello elabor un tubo de vidrio cerrado el cual, luego de extraerle el aire, llen con una mezcla de amoniaco, metano, hidrgeno y vapor de agua. Expuso la mezcla a una fuente de luz ultravioleta (UV) y a fuertes descargas elctricas. Lo dej funcionar 8 das. Al cabo de ese tiempo, analiz el lquido rojizo que se acumul en el tubo en U y encontr aminocidos y una variedad de otras molculas orgnicas simples. El lquido que circulaba era originalmente incoloro. El cambio de color era un claro indicador de los cambios qumicos que estaban ocurriendo en el interior del aparato. Si esto ocurri dentro de un tubo en tan solo 8 das, te imaginas todo lo que ocurri en la Tierra en 800 millones de aos?
Figura 5.6. Esquema del aparato de Stanley Miller.

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Este aparato reproduca las condiciones pensadas por Oparin y Haldane. El agua que herva representaba los mares y ocanos, las chispas elctricas los relmpagos, los rayos UV las radiaciones procedentes del Sol y del espacio, y la mezcla de gases a la atmsfera primitiva. El calor que haca hervir el agua representaba el calor volcnico. Por ello, la contribucin de Miller al esclarecimiento del problema del origen de la vida fue muy importante. En 1956, Sydney W. Fox, de la Universidad de Florida, aplicando mil grados de temperatura y mezclando algunos aminocidos sobre un trozo de lava volcnica por periodos variables, logr obtener dipptidos y pptidos de cadenas largas, llamados protenoides porque no existen en los sistemas vivos.

En 1959, Juan Or, bioqumico espaol de la Universidad de Houston, consigui la sntesis artificial de la adenina, que obtuvo de una mezcla de cido cianhdrico y amonaco en agua; agregando ms tarde a la mezcla formaldehido obtuvo los azcares ribosa y desoxirribosa, tambin componentes de los cidos nucleicos.

En 1961, Melvin Calvin, en lugar de utilizar las chispas elctricas que us Miller, us electrones acelerados contra la mezcla de gases. Logr obtener azcares, cidos grasos y aminocidos.

En 1965, Carl Sagan, siguiendo el mismo procedimiento de Miller, demostr que con los rayos solares se poda inducir la formacin de ATP (adenosn trifosfato), la molcula transportadora de energa en los seres vivos.

Tan pronto se dieron a conocer estos resultados, otros cientficos en otros lugares del mundo reprodujeron el experimento con variaciones en el tiempo de exposicin a los rayos UV o en las fuentes de energa y en los componentes gaseosos introducidos en el tubo y sus concentraciones, obtenindose igualmente gran variedad de molculas orgnicas, entre ellas trece de los veinte aminocidos que conforman las protenas en los seres vivos, ATP y bases nitrogenadas. En el cuadro tienes a los ms significativos. Todos los trabajos posteriores al hallazgo de Stanley Miller y Harold Urey, como puedes ver, confirmaron que era posible bajo esas fuentes de energa obtener molculas orgnicas, presentes en todos los seres vivos. Sin embargo, no se ha podido pasar de las molculas pequeas: no se han obtenido protenas, ni cidos nucleicos autorreplicantes. Todo es ms difcil de lo que se pens luego del xito de Miller!
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Las molculas de Miller

Construyendo modelos moleculares tridimensionales pueden visualizar y comprender mejor las investigaciones que estamos presentando y lo que significan. Qu necesitan? Plastilina de diferentes colores, palillos o palitos. Libros o ciberpginas donde se muestre la estructura de los diferentes aminocidos.
Stanley Miller, aos despus de su investigacin pionera.

Cmo lo harn?

Trabajen en pares. Comiencen elaborando los modelos de las molculas sencillas que se piensa abundaban en la atmsfera de la Tierra primitiva y con las que Miller realiz su experiencia: hidrgeno, metano, amoniaco y agua. Cada tipo de tomo debe ser de un color diferente. En lo posible, usen el cdigo universal: carbono debe ser negro o gris, hidrgeno ha de ser blanco, oxgeno rojo, y nitrgeno azul. Elijan un aminocido. Cada par de estudiantes debe escoger uno distinto. Construyan su modelo, de acuerdo a la informacin que obtengan sobre su estructura. Pero usen slo los tomos presentes en las molculas de las sustancias sencillas del inicio. Hay aminocidos que no se pueden construir a partir slo de tales tomos? Cmo lo pueden interpretar? En grupos de 6 (tres parejas), comparen sus molculas de aminocidos diferentes. En qu se parecen? En qu no son iguales? Compartan sus conclusiones con el resto de la clase. Cmo se piensa que en la Tierra primitiva, a partir de las sencillas molculas de H2, CH4, NH3 y H2O, se llegaron a sintetizar molculas complejas como las de sus modelos? Averigen cmo se unen los aminocidos en cadenas para formar protenas. Se ha logrado replicar esto en el laboratorio como en el caso de los aminocidos? Qu hace falta para que la reaccin se d, adems de aminocidos?

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Precursores de la vida: los coacervados de Oparin

Coacervado es el nombre con el que Oparin denomin a las esferas protobiontes o precursoras de la vida obtenidas en condiciones de laboratorio en 1938, como resultado de la organizacin espontnea de membranas lipdicas en ausencia de vida. Estas membranas aislaban a gotas ricas en molculas orgnicas que exhiban algunas de las caractersticas propias de los sistemas vivos.

Figura 5.7. A la izquierda, coacervados de Oparin. A la derecha, las microesferas de Sidney Fox.

Al disolver en agua protenas, tales como la goma arbiga, Oparin observ que se formaban membranas rudimentarias y aparecan en el medio estas gotas o coacervados, observables al microscopio. Las membranas se formaban cuando una capa de agua rodeaba a un grupo de molculas de protenas. Pero ms an, estas membranas podan seleccionar algunas sustancias presentes en el medio y aumentar de tamao (crecimiento). En algn punto se fragmentaban o dividan, dando origen a nuevas gotas coacervadas (reproduccin). Adems, el ambiente qumico interno de los coacervados es distinto del ambiente externo (homeostasis) e incluso presentan alguna actividad cataltica en su interior (metabolismo). Esto significa que agregados de molculas complejas no vivas pudieron haberse organizado para dar origen a clulas vivas! Sidney Fox, en 1972, realiz experimentos para verificar si era posible que los aminocidos obtenidos por Miller y Urey (y en sus propios experimentos de 1956), fueran capaces de organizarse y formar protenas. Al disolver en una solucin ligeramente salina los protenoides obtenidos en sus experiencias, se formaron en gran cantidad lo que l llam microesferas, las cuales mostraron que estaban rodeadas por una estructura doble muy similar a las membranas de fosfolpidos que envuelven las clulas modernas. Incluso, fue ms all en su intento de explicar la formacin de protobiontes, sugiriendo que este mismo proceso pudo darse en zonas volcnicas activas o en los alrededores de las fumarolas y giseres, donde el agua caliente era expelida a la superficie, y en donde podan sintetizarse protenoides. Si posteriormente estos lugares se enfriaban por la lluvia, podran formarse microesferas y, al contar con alguna actividad cataltica, pudieron haber sintetizado otras molculas orgnicas en su interior. Aunque estos trabajos muestran que bajo ciertas condiciones fisicoqumicas se pueden formar sistemas aislados no vivos, ni los coacervados de Oparin ni las microesferas de Fox explicaban la evolucin de los protobiontes, pues no argumentaban nada en favor de la organizacin del material gentico.
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Estaban tan equivocados los seguidores de la Generacin Espontnea?

Si todas aquellas reacciones qumicas entre los compuestos inorgnicos de la Tierra primitiva ocurrieron espontneamente y dieron origen a compuestos ms complejos, y si estos pudieron en algn punto alcanzar un grado de organizacin tan elevado que les permiti evolucionar hacia molculas orgnicas, que pudieron replicarse y organizarse conformando los primeros protobiontes, crees que sera justo decir que los seguidores de la teora de la Generacin Espontnea estaban tan errados en sus apreciaciones? Y qu papel jug el agua presente en nuestro planeta en todo este proceso? Habramos obtenido los mismos resultados si no hubiese agua en el planeta? Por qu?

Figura 5.8. De los primeros protobiontes surgi la vida en su enorme variedad, tal como la que se plasma en esta selva del pintor venezolano Feliciano Carvallo (1920-2012).
Fuente: Artesanosdevenezuela.blogspot.com

Est claro que aquellas estructuras protobiontes, sugeridas por Oparin y luego por Fox, an tenan el reto de llegar a ser autosuficientes, dinmicas y capaces de generar a otras semejantes, ya que en s mismas no exhiban todas las caractersticas propias de la vida. Pero aun as, el surgimiento de esta clase de sistemas signific un paso gigantesco en la organizacin de la materia, es decir, en la evolucin molecular hacia el surgimiento de las primeras clulas vivas.
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Nuestros propios coacervados

Algunas protenas solubles en agua, tal como lo demostr Oparin, tienden a organizarse formando unidades complejas y bien definidas, semejantes a gotas, a las que l llam coacervados, las cuales pueden manifestar algunas caractersticas propias de los sistemas vivos, como la organizacin, el crecimiento y el metabolismo. Siguiendo sencillas instrucciones, podrs reproducirlas en el laboratorio. Qu necesitas? Agitador Portaobjetos y cubreobjetos Papel pH Solucin de gelatina al 5% Solucin de HCl al 1% Agua oxigenada Azul de metileno Microscopio ptico Goma arbiga Gotero Vaso de precipitados de 100 mL Tubos de ensayo Gradillas Levadura liofilizada Pipeta

Cmo lo hars y cmo lo puedes interpretar? 1.- Prepara la disolucin de gelatina al 5% y de goma arbiga al 5%. 2.- En un tubo de ensayo mezcla 5 ml de disolucin de gelatina al 5% y 3 ml de disolucin de goma arbiga. Mide ambas cantidades con la pipeta de 10 ml. Mide el pH con una tira de papel pH y anota el resultado. 3.- Coloca una gota de la mezcla en el portaobjetos. Tie con una gota de azul de metileno. Observa en el microscopio con aumentos de 10X y 40X. Qu observas? Dibjalo en tu cuaderno. 4.- Prepara una solucin de levadura en 50 ml de agua. Toma una gota y colcala en el portaobjetos. Cbrela con el cubreobjetos y llvala al microscopio con aumentos de 10X y 40X. Dibuja en tu cuaderno lo observado. En qu se parecen estos organismos vivos a los coacervados? En qu son diferentes? Explica. 5.- Agrega 2 gotas de disolucin de HCl al 1% al tubo de ensayo con la mezcla de protenas solubles. Observa si cambia el aspecto de la solucin. Mide nuevamente el pH. Anota el resultado. Toma una gota y colcala en el portaobjetos. Cbrela con el cubreobjetos y llvala al microscopio con aumento de 10X y 40X. Qu observas? Es til que lo dibujes en tu cuaderno. Compara con los dibujos anteriores. Puedes explicar tus resultados? Otras reflexiones 1. Qu propiedades tiene la molcula de agua que interviene en la organizacin de los coacervados? 2. Qu diferencias y semejanzas encuentras entre los agregados moleculares (coacervados) y las clulas vivas?
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Historia de las ideas acerca del origen de la vida: Hagamos un mural

Qu necesitas? Papel bond, marcadores de colores, recuadros de cartulina de diferentes colores, pega, cinta adhesiva, tijeras, etc. 1. Extraigan todas las ideas acerca del origen de la vida y los personajes que las propusieron. Pueden aadir personajes no incluidos en esta lectura. 2. Indaguen acerca de los personajes y elaboren pequeas biografas. 3. Les sugerimos que sobre un recuadro de color coloquen el nombre de la idea, hiptesis o teora, y en otro, de diferente color, un prrafo donde se describan los postulados ms resaltantes. 4. Las ideas o hiptesis deben estar ordenadas cronolgicamente. Pueden colocar las fechas aproximadas cuando surgieron. 5. Utilicen imgenes para que asocien los personajes a sus ideas. 6. Ordenen posteriormente todas las ideas sobre papel bond del color de su preferencia y peguen todos los recuadros y figuras. Coloreen con tizas de colores alrededor. 7. Pueden guiarse con el modelo que se anexa, pero deben ser creativos e introducir todas las variantes e informacin que deseen para contextualizar las ideas o hiptesis. Recuerden que las ideas o hiptesis han tenido crticas y tambin aciertos. Y tambin algunas de ellas cuentan con evidencia cientfica que las apoyan. 8. Una vez terminado su mural, colquenlo en un lugar visible de su saln o escuela. De esta manera todos los miembros de la comunidad educativa podrn refrescar ideas, aclarar dudas y reforzar conocimientos. Pongan manos a la obra!

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Tu pintura sobre la Tierra primitiva

Si te gusta dibujar o pintar puedes crear tu propia versin de un paisaje de la Tierra durante sus primeros aos, o de cualquier otro asunto relacionado con el origen de la vida. Orintate viendo en Internet imgenes realizadas por otros ilustradores e ilustradoras. Consulta de nuevo lo que se explica en la lectura sobre estos temas. Despus, se pueden exponer las obras realizadas en algn pasillo del liceo, con una breve explicacin al lado de cada una escrita por su autora o autor.

Vida ms all de la Tierra

Estamos solos? Hay vida en otros lugares del Universo, en especial vida inteligente? Los OVNI y los marcianos no tienen fundamento cientfico, pero el Universo es muy grande y resulta difcil creer que somos los nicos. La Exobiologa o Astrobiologa se ocupa de estudiar la posibilidad de vida extraterrestre. Estudiantes o equipos interesados pueden repartirse el abordaje de diversas facetas de este gran tema. Algunas posibilidades: bsqueda de pruebas de vida en el Sistema Solar, estudios de las formas de vida ms extremas en la Tierra (los extremfilos), investigaciones sobre planetas fuera del Sistema Solar, proyectos para detectar posibles mensajes de vida inteligente en otros mbitos del Universo, indagar sobre quienes a lo largo del tiempo han planteado que hay vida en otras partes o que la vida en la Tierra lleg de afuera (Panspermia), analizar pelculas sobre vida extraterrestre (tienen base cientfica o son pura fantasa?), analizar cuentos o novelas que aborden el tema, entre otras alternativas.

El radiotelescopio de Arecibo, en Puerto Rico, dedica una pequea parte de su tiempo al estudio de posibles seales de vida extraterrestre.
Fuente: NOAA, EE.UU.

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Actividades de autoevaluacin
1. Del lado izquierdo hay una lista de eventos relacionados con el proceso de evolucin prebitica. Organiza los eventos en el orden que realmente les corresponde en las casillas del lado derecho.

2. Reflexiona sobre lo siguiente: Por qu los organismos que actualmente pueblan la Tierra no podran vivir en las condiciones de la Tierra primitiva? Por qu la vida no pudo aparecer en un ambiente rico en oxgeno? Qu evidencia cientfica apoya la idea de que el ARN debi ser el primer cido nucleico en aparecer?

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La vida en la Tierra en sus primeros pasos
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En la Tierra de hoy est claro que la vida no surge en forma espontnea, sino de vida ya existente. Pero entonces cmo empez todo? La teora de Oparin-Haldane da una primera respuesta: sugiere que s lo hicieron sus componentes bsicos, bajo las condiciones de la Tierra primitiva. Posteriormente, Miller y otros cientficos han comprobado que muy probablemente, bajo aquellas condiciones, esta respuesta es posible. Molculas orgnicas simples se concentraron y diversificaron gracias a miles y miles de reacciones mediadas por las abundantes formas de energa disponibles en aquella poca, en las charcas poco profundas de los litorales y en las cercanas de reas volcnicas. En aquellos ricos caldos primordiales, algunas molculas pudieron aislarse del resto del sistema coloidal en forma de gotas coacervadas o microesferas, pudiendo incorporar otras sustancias desde el medio y conservando alguna actividad cataltica en su interior. Fue Fox quien crey poco probable que estos procesos hubiesen ocurrido en los mares y ocanos por estar all los materiales muy diluidos, l postul que, en cambio, debieron ocurrir en aguas poco profundas y en la superficie de ciertos minerales, como micas y arcillas. El salto para pasar de simples gotas a las primeras clulas bacterianas vivas debi implicar que aquellas gotas o microesferas pudieran alcanzar un nivel de organizacin suficiente como para exhibir caractersticas que son propias de los sistemas vivientes, convirtindose en sistemas abiertos. Cmo pudieron surgir molculas orgnicas autorreplicantes? Cmo pudieron autorreplicarse en ausencia de enzimas? Y qu suerte corrieron los primeros seres vivos? Tendr el agua propiedades que facilitaron la aparicin de la vida?

Hiptesis sobre el origen de las formas precelulares

De acuerdo con la hiptesis propuesta por Oparin-Haldane, en las condiciones de la Tierra primitiva y en presencia de las fuentes de energa presentes en aquellos momentos, las pequeas molculas de los gases que conformaban la atmsfera primitiva, como vapor de agua, metano y amoniaco (H2O, CH4 y NH3) reaccionaron entre s para formar molculas orgnicas muy sencillas, como aminocidos (monmeros de las protenas) y nucletidos (monmeros de los cidos nucleicos). Como sabemos, un monmero es una molcula que si se une a otras similares forma cierta molcula grande. Durante un largo periodo, el agua de las zonas bajas de los mares y ocanos se convirti entonces en una especie de caldo nutritivo, que ha sido llamado caldo primordial, donde molculas inorgnicas y orgnicas no slo se concentraban junto a miles de partculas en suspensiones coloidales, sino que reaccionaban qumicamente entre s para originar molculas cada vez ms complejas. La sola existencia de molculas orgnicas no era suficiente para construir un ser vivo rudimentario. Era necesario ascender un nivel ms arriba, para que esas molculas orgnicas fuesen ensambladas en estructuras semejantes a las de las clulas naturales. Se cree que las primeras formas de vida aparecieron gradualmente, como resultado de la organizacin de esas molculas en el caldo primordial, al surgir algunas tan complejas que fueron capaces de replicarse a s mismas. Pero en un medio tan competitivo como los caldos primordiales, era muy importante que cada sistema se aislara de los otros, gracias a una membrana. Este proceso puede resumirse en cuatro fases:

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El gran paso lo dio el ARN?

Los sistemas membranosos (coacervados o microesferas) todava no eran seres vivos. Era necesario que adquirieran la capacidad de segregar porciones de s mismos y con sus mismas caractersticas, es decir, de reproducirse. Pero para ello se requera una molcula que pudiera replicarse a s misma y que almacenara informacin: un material gentico. Pero no haba protenas ni tampoco el material gentico que las codifica en ese momento. Esto planteaba un problema semejante al del huevo y la gallina, pues la sntesis de ARN y protenas requiere ADN y la sntesis de ADN, requiere protenas (enzimas). Quin fue primero, las protenas o los cidos nucleicos? Para responder a tales interrogantes se ha planteado la hiptesis del Mundo de ARN. Se cree que la evolucin de las molculas autorreplicantes se inici Figura 6.1. El ARN de transferencia (ARNt) es una molcula no lineal. hace unos cuatro mil millones de aos y que la primera molcula orgnica capaz de replicarse a s misma fue el ARN (cido ribonucleico). Hoy se sabe que los ARN poseen forma tridimensional, como las protenas y, por tanto, pueden actuar como catalizadores o enzimas. De hecho, los ARN catalticos se llaman ribozimas y se encuentran en los ribosomas, que son complejos de macromolculas encargados de sintetizar protenas en las clulas, tanto de eucariotas, como de procariotas y de virus. Algunos cientficos creen que en el caldo primordial los segmentos de ARN se replicaban a s mismos, pero era necesario que estuvieran cerca de otros, que pudieran actuar catalizando la sntesis de los primeros. Esto tambin se ha comprobado experimentalmente. Si se colocan trozos cortos de ARN en un tubo de ensayo, no slo se replican a s mismos sino que son capaces de unirse y formar segmentos ms largos (polinucletidos). Se sabe adems que las ribozimas catalizan reacciones de aminocidos en los ribosomas. Leslie Orgel (1927-2007), del Instituto Salk de California, EE.UU., logr junto con sus colaboradores la sntesis espontnea del ARN en las condiciones de los caldos primordiales, sin mediacin de enzimas. Logr retazos de ARN de ms de 40 nucletidos, cortsimos, si se los compara con los millones que contiene un gen humano.
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En el marco de la hiptesis Mundo de ARN, algunos cientficos han sugerido que el ADN pudo surgir a partir de una posterior evolucin de los ARN, debido a que es mucho ms estable desde el punto de vista qumico. Es posible que muchos de los primeros ADN se degradaran rpidamente por la accin de los rayos UV procedentes del Sol o mutaran, daando irremediablemente los sistemas en los cuales se encontraban. Pero como algunas membranas eras ms eficientes que otras, los que estuvieron protegidos por membranas eficaces se estabilizaron lo suficiente como para almacenar informacin hereditaria y transmitirla a sus descendientes, surgiendo entonces el primer ser vivo que dio paso a los procariotas. Las bacterias fueron por tanto, y durante un muy largo periodo, los nicos habitantes de la Tierra. No obstante, la hiptesis del Mundo de ARN tiene tambin muchos detractores. Para que se formara el primer ARN autorreplicante, debieron haber surgido antes azcar ribosa, fosfatos y las cuatro bases nitrogenadas del ARN. Es poco probable, sostienen algunos cientficos, que en las condiciones prebiticas surgieran estos compuestos, particularmente la ribosa. Adems, sealan que las ribozimas apenas realizan unas pocas funciones de las miles que pueden realizar las enzimas proteicas y el modelo no explica cmo se produjo el paso desde los ARN autorreplicantes primitivos hasta los intrincados procesos de procesamiento de informacin gentica en las clulas actuales. El cientfico de origen argentino Gustavo Caetano-Anolls (de la Universidad de Illinois, EE.UU.) es uno de los que se opone a la teora Mundo de ARN. l piensa que las protenas y el ARN evolucionaron al mismo tiempo, en interaccin. Sus estudios parecen demostrar una antigedad similar de ambos. La ciencia es dinmica!

Figura 6.2. Aparicin y evolucin de los cidos nucleicos, segn la hiptesis del Mundo de ARN.

Figura 6.3. Gustavo Caetano - Anolls. Uno de los detractores de la teora del mundo de ARN.

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La importancia de las membranas

Las membranas constituyen un lmite de especiales caractersticas fsico-qumicas, que separa el medio interno y el medio externo en las clulas. Y en las formas precelulares de las primeras pocas de la Tierra, esto tena gran relevancia, ya que no todas las molculas disueltas en soluciones acuosas tienden a formar membranas. En un coacervado, por ejemplo, la membrana primitiva que se forma no es qumicamente diferente a ninguna de las molculas presentes, pero s lo es su organizacin, que presenta caractersticas propias. El estudio de los coacervados ha demostrado la importancia de aislar el medio interno de stos dentro de una membrana que permita un intercambio de sustancias a travs de ella. Estos procesos de intercambio, conocidos hoy como transporte de sustancias, pueden ser pasivos como la smosis y la difusin, lo que significa que ocurren en funcin de un gradiente de concentracin, es decir, que las sustancias van de donde estn ms concentradas a donde estn menos concentradas. O tambin pueden ser activos, hacindose entonces necesario el gasto de energa de la clula viva para forzar el paso de una sustancia en contra del gradiente, lo que implica una mayor complejidad en la membrana. La formacin de membranas ha sido crucial en el viaje hacia las formas vivas. En la Tierra primitiva, es razonablemente posible que algunas protenas, carbohidratos o grasas presentes en pequeos charcos pudieran haber dado origen a las primeras membranas. Se pudieron haber organizado espontneamente, como una estructura envolvente, alrededor de una gota coacervada rica en compuestos orgnicos.

Figura 6.4. Hay molculas que, por su estructura qumica, tienen un extremo afn al agua y otro afn a las grasas. Los fosfolpidos son un ejemplo de ellas. Estas molculas, si se ubican en una interfase aceite - agua, forman espontneamente una monocapa o capa de una molcula de grosor entre ambos medios.

La evidencia actual demuestra que muchas protenas se precipitan en forma de grnulos slidos o como fibras con cierta complejidad dentro de soluciones. Adems, las mezclas de protenas o de complejos de protenas-grasas pueden formar capas en la superficie de una solucin, y lo mismo ocurre con algunos polisacridos como la celulosa. Las membranas se pueden formar espontneamente, siempre que haya dos fases de distinta naturaleza fsica, como por ejemplo cuando hay grasas y protenas presentes. Has visto formarse la nata sobre la leche caliente o sobre el caf con leche? Ah tienes un ejemplo cotidiano de ello. Como quiera que sea, algunas membranas pudieron ser ms apropiadas que otras para favorecer el paso de sustancias hacia el interior de la gota coacervada o microesfera. Las ms eficientes facilitaron una mayor organizacin y complejidad interna.
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Cuando segmentos de ARN ancestrales quedaron encerrados en membranas, pudieron aprovechar la accin cataltica de otros ARN en exclusiva dentro de ese minsculo ambiente interno, lo que no ocurra si estaban libres en la sopa primordial. Pues en una mezcla de ARN autorreplicantes, un ARN capaz de producir una protena til eventualmente compartira esta protena con otros ARN competidores, lo cual no era muy ventajoso. Se satisfizo as con las membranas la necesidad de mantener una alta concentracin de protenas junto a los ARN autorreplicantes.

Clulas vivas: hiptesis hetertrofa vs. hiptesis auttrofa

Aunque no se ha precisado con exactitud cmo ocurri el paso de los protobiontes a clulas vivas, s se han logrado establecer algunos hechos vlidos en la cadena de eventos que condujo a la aparicin de la vida. Por supuesto, los primeros organismos vivos eran muy sencillos. Mucho ms que las clulas ms simples de hoy en da, conocidas como micoplasmas. Las clulas procariotas ms simples (procariotas: sin ncleo definido) se cree que surgieron hace unos 3 500 millones de aos. Tanto en Australia como en Sudfrica se han encontrado microfsiles que datan de esas fechas. Tambin los estromatolitos, rocas en forma de columnas formadas por capas muy delgadas de restos de clulas procariotas, generalmente cianobacterias, son otra prueba fsil de la existencia de las primeras clulas.

Figura 6.5. Estructura de un procariota simple.

Como quiera que sea, estas primeras clulas debieron tomar sus nutrientes del medio circundante, del cual obtenan todo lo que requeran, sin necesidad de sintetizarlo. Era una vida bastante simple. Recuerda que estaban habitando en los caldos primordiales, ricos en molculas complejas, como aminocidos, azcares, nucletidos, etc. Su energa probablemente la obtenan por fermentacin, que es un proceso anaerobio, es decir, que no requiere oxgeno. Ten en cuenta que habitaban un mundo sin presencia de oxgeno molecular.

Figura 6.6. Estromatolitos de Shark Bay, en Australia.

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Los cientficos concuerdan entonces en que estos primeros organismos eran unicelulares procariotas hetertrofos anaerobios. Es lo que plantea la Hiptesis Hetertrofa. Por otro lado, algunos cientficos han sugerido que los primeros organismos pudieron haber aprovechado la energa solar para almacenarla en forma de energa qumica, como corresponde a los organismos auttrofos (Hiptesis Auttrofa). Pero no se ha aceptado esta hiptesis, por cuanto para realizar tan complejo procedimiento se requiere de pigmentos y estructuras ms especializadas, que es poco probable que se hubieran formado tan inmediatamente. Una explicacin ms aceptada es que al disminuir los nutrientes por el consumo de los seres vivos, muchos organismos perecieron, y entre los sobrevivientes estuvieron aquellos que haban sufrido mutaciones que les permitan obtener energa de la luz solar. Al no depender de las sustancias nutritivas presentes en el ambiente, estuvieron selectivamente favorecidos. Es muy probable que los primeros auttrofos hayan empleado la energa luminosa para romper molculas ricas en hidrgeno, como el sulfuro de hidrgeno (H2S), que abundaba en aquella atmsfera. Actualmente, existen bacterias que utilizan todava este compuesto como fuente de hidrgeno para la fotosntesis.

Foto: David J. Patterson

Figura 6.7. Vista microscpica de unas bellas cianobacterias actuales.

Ms adelante, las cianobacterias fueron los primeros seres auttrofos en romper molculas de agua para obtener hidrgeno. Como el agua era abundante, al igual que la provisin de luz, estos organismos se multiplicaron con profusin. Y sucede que en el proceso de romper molculas de agua se libera oxgeno molecular (O2), que en un principio comenz a oxidar rpidamente compuestos tanto en el agua como en los suelos emergidos. Por ello tard bastante en acumularse en la atmsfera, pero finalmente empez a hacerlo. Y, por ser ms pesado, este gas quedaba atrapado en la atmsfera terrestre en vez de escapar hacia regiones superiores. Te imaginas las transformaciones dramticas que estaban por venir a nuestro cambiante planeta en esta cadena de eventos?
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Explosin de vida
Antes de que aparecieran los organismos auttrofos, las cantidades de O2 en la atmsfera terrestre eran casi despreciables. Luego, cuando estos organismos se estabilizaron y diversificaron comenz el largo proceso de acumulacin del gas. Esto no fue tan agradable para muchos de los organismos que habitaban la Tierra en aquel entonces, todos unicelulares, pues gran parte de ellos fueron daados por el oxgeno y desaparecieron. Nuevamente, los mejor adaptados pudieron perdurar. Poco a poco, la atmsfera pas de ser reductora a ser oxidante y ello forz la evolucin por otros caminos. Algunos anaerobios sobrevivieron en ambientes sin oxgeno, como lodos, cuevas o fuentes termales; otros evolucionaron para aprovecharlo, usndolo como comburente para romper molculas ricas en energa como los azcares, y almacenar tal energa en forma de ATP. Este proceso energtico result ser ms eficiente que el fermentativo. As, los organismos aerobios fueron ms competitivos. Pero hubo otros beneficios. El oxgeno molecular reaccionaba en la atmsfera gracias a las incesantes tormentas elctricas, formndose as la capa de ozono (O3) que, como un escudo, protege a la Tierra de los letales rayos ultravioleta. De esta forma y casi simultneamente, al quedar fuera del escenario estas perniciosas radiaciones y restringirse as su efecto mutgeno, hubo literalmente una explosin de vida.

Figura 6.8. Los organismos auttrofos marcaron un hito en la historia de la vida al transformar la atmsfera terrestre de reductora a oxidante.

Los registros fsiles muestran que hubo un momento, hace como 2 400 millones de aos, en que se produjo una gran oxidacin a escala global, lo que confirma que en ese tiempo el oxgeno libre ya era abundante y este evento se conoce en el mbito geolgico como Evento de gran oxidacin (GOE, por sus siglas en ingls). Signific un suceso dramtico en la historia de la Tierra y que prepar el escenario para la formacin de vida animal ms compleja. La coexistencia de organismos auttrofos y hetertrofos permiti que se estableciera un equilibrio entre el O2 y el CO2, es decir entre respiracin aerbica y fotosntesis. Los organismos auttrofos emplearon el CO2 como fuente de carbono para sintetizar compuestos orgnicos en la fotosntesis. Sin la respiracin aerbica, este gas habra desaparecido del planeta en poco tiempo, al combinarse as con otros compuestos. Pero la complementariedad entre ambos procesos permite el ciclo del carbono, pues los organismos aerbicos lo retornan al ambiente en forma de CO2, como consecuencia de la respiracin. En la actualidad una vasta proporcin de la biodiversidad es aerbica.
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Aparecen los eucariotas

Finalmente, aparecieron los organismos eucariotas (con ncleo y otros organelos), como consecuencia de relaciones mutualistas entre organismos hetertrofos y auttrofos. S, las clulas ms complejas de los eucariotas como nosotros, con su ncleo, mitocondrias y (en el caso de los auttrofos) cloroplastos, no son sino el resultado de simbiosis entre diversos seres unicelulares. As lo propuso en 1966 la estadounidense Lynn Margulis en su Teora Endosimbitica. Durante aos, sus ideas sufrieron fuerte oposicin y rechazo, pero las pruebas se acumularon y hoy la Teora Endosimbitica es ampliamente aceptada.
d

e a c

Figura 6.9. Esquema que representa el surgimiento de las clulas eucariotas, segn la Teora Endosimbitica de Lynn Margulis. a) Clula hetertrofa procariota primitiva grande; b) Bacterias aerbicas; c) Las bacterias ingeridas dan lugar a mitocondrias y a peroxisomas; d) Bacterias auttrofas primitivas; e) Las bacterias auttrofas ingeridas dan lugar a cloroplastos.

Esta teora sostiene que hace unos 2 100 millones de aos, de acuerdo a registros paleontolgicos, algunos organismos hetertrofos englobaron (por fagocitosis) a organismos aerbicos ms pequeos, que quedaron atrapados en su interior. Ah eran atacados por enzimas que los degradaban rpidamente, pero en algn momento se estableci una relacin mutualista entre ambos tipos de clulas: el hetertrofo le brindaba humedad y proteccin al aerbico y ste le brindaba energa a su hospedador. De manera similar, organismos unicelulares grandes englobaron a organismos unicelulares auttrofos ms pequeos, que se convirtieron en sus fbricas de compuestos orgnicos: azcares, es decir, en cloroplastos. En la actualidad, la principal evidencia que sustenta la teora es el hecho de que tanto las mitocondrias como los cloroplastos que existen dentro de las clulas eucariotas tienen su propio ADN y ribosomas, y presentan doble membrana. Se cree que la segunda es consecuencia de la invaginacin de la membrana de la clula de mayor tamao o husped. Por otra parte, muchas especies actuales tienen relaciones de este tipo, tal es el caso de algas que viven dentro de clulas coralinas y bacterias que viven en el intestino de rumiantes.

Figura 6.10. La tenaz Lynn Margulis (1938-2011) defendi su teora frente al rechazo de muchos.

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El agua como medio apropiado para la vida

La vida apareci en el agua, en los mares poco profundos. El agua fue entonces el medio ideal para el surgimiento de la vida, pero por qu? El agua tiene ciertas propiedades que contribuyeron en el proceso de evolucin prebitica. Veamos. Solvente universal: El agua es el compuesto que ms sustancias qumicas disuelve, debido a su capacidad para establecer puentes de hidrgeno con otras sustancias. Las molculas de agua son polares, tienen un lado positivo y otro negativo y esto favorece la disolucin. Esta polaridad es la que contribuye a la organizacin de las molculas orgnicas complejas y de las membranas rudimentarias, y a la formacin de coacervados. Fuerzas de adhesin y cohesin: Los puentes de hidrgeno hacen que el agua sea casi incompresible (no se puede comprimir) y que se una a muchos otros materiales. Estas fuerzas hacen posible el fenmeno de capilaridad, que le permite al agua ascender por tubos de dimetro muy pequeo. La capilaridad permite que el agua pueda ascender dentro de los tubos del floema hasta las hojas ms altas de un gran rbol.
Figura 6.11. El agua es necesaria para la vida.

Elevado calor especfico: El agua gana calor fcilmente, pero lo pierde con lentitud. Esto protege a las molculas orgnicas de los cambios bruscos de temperatura. Elevada constante dielctrica: Que hace del agua un medio ideal para disolver iones, por sus molculas polares. Elevado calor de vaporizacin: Se requieren 540 caloras para evaporar un gramo de agua. Es decir, es alta la energa necesaria para romper los puentes de hidrgeno y permitir el desprendimiento del agua como gas. pH neutro: El agua tiene pH neutro. Esto significa que el agua posee iones H+ y OHlo cual es muy importante en la formacin de gradientes de concentracin y en las reacciones qumicas que ocurren en las clulas vivas.
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La vida ha tardado mucho tiempo!

La ciencia moderna ha podido presentar una hiptesis bastante aceptable de cmo pudo haber surgido la vida en el planeta. Es aceptable porque muchas de las ideas han sido demostradas experimentalmente, o hay algn registro fsil que las comprueba. Todos los organismos vivos compartimos las mismas biomolculas bsicas porque compartimos el mismo origen. Todos somos uno. Procedemos de aquel primer organismo vivo. Y una vez puesto en marcha este fantstico y admirable fenmeno que llamamos vida, se hizo indetenible y autosuficiente y se diversific en las variadas formas como la conocemos hoy en da.

Figura 6.12. Hasta ahora, no conocemos de la existencia de vida en otros lugares de nuestro universo. Imagen del telescopio espacial Hubble.
Fuente: NASA. ESA. R. Windhorst (Universidad del estado de Arizona) y H. Yan (Spitzer Science Center, Caltech).

Hasta ahora, nuestro planeta es el nico conocido que tiene vida comprobada. Aunque en otros planetas lejanos, de sistemas estelares diferentes al nuestro, existen al parecer condiciones propicias para la vida, por lo que no podemos descartar que exista all tambin. Debido a las inimaginables distancias, el nico mensajero que nos trae informacin de ellos es la luz: los patrones espectrogrficos de los elementos que componen a otros cuerpos distantes apenas nos informan de qu estn hechos, de la composicin de sus atmsferas y de la presencia de agua, pero no de si efectivamente tienen alguna forma de vida.
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Lo cierto es que la manifestacin de la vida es tan admirable desde el punto de vista biolgico tanto en una bacteria, como en un rbol, o en un ser humano. Por ello debemos protegerla y conservarla y, adems, la vida de todos garantiza nuestra existencia. Porque todos somos uno.

La luz traa un vuelo de paloma sobre las tierras y las aguas; vena del Oriente a nuestras manos la luz, paloma de oro. Entonces, apretado como un libro de enigmas, el universo hablaba, y era el suyo un idioma de animales y flores resplandecientes.
Leopoldo Marechal (1900-1970). Gravitacin de cielo (fragmento).

Museo de la vida
Qu necesitas? Cartn, papel, papel bond, cartulinas de colores, revistas, pega, tijera, marcadores, plastilinas, etc. Los estudiantes trabajarn en equipo (todo el curso o intercursos) para armar un museo, donde habr exhibiciones relacionadas con la vida. Cmo surgi la vida?: Aqu habr exhibiciones relativas a las ideas e hiptesis que a lo largo del tiempo han intentado explicar el origen de la vida en la Tierra. Diversidad Biolgica: En esta seccin habr muestras de la rica diversidad biolgica del planeta, con nfasis en su origen evolutivo.
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Vida amenazada: Aqu se expondrn algunas especies amenazadas as como las causas de la disminucin en su nmero; igualmente, se incluirn proyectos de rescate y/o proteccin de especies (con ideas propias de los estudiantes). Humanos, ngeles o demonios?: Esta seccin mostrar al ser humano como amigo del ambiente y la biodiversidad (aspectos positivos: tecnologas no contaminantes, reciclaje, proteccin de fauna y flora, etc.) y como enemigo (aspectos negativos: contaminacin, sobreexplotacin, deforestacin, etc.). Las muestras de la exhibicin estarn conformadas por trabajos libres: carteles, maquetas, pinturas, muestras fotogrficas, especmenes conservados, etc. La organizacin del Museo de la Vida ser coordinada y supervisada por el docente del rea de Biologa de los cursos de Cuarto ao. Los estudiantes tendrn la oportunidad de ser creativos y de elegir los proyectos que mejor se ajusten a sus necesidades e intereses particulares.

Todos somos uno

Con esta frase, Todos somos uno, quisimos expresar la unidad de las diversas formas de vida, su origen comn y su inevitable interrelacin, que nos debe llevar a respetarlas y cuidarlas en sus diversas manifestaciones. Primera parte. Cmo se manifiesta nuestra frase en su comunidad vecinal o licesta? Son ustedes uno con la vida a su alrededor? Pueden desarrollar un proyecto sobre este asunto, con subproyectos por equipo. Realicen observaciones y discusiones iniciales. Decidan qu aspecto o asunto va a investigar cada equipo. Planifiquen su subproyecto: objetivos, actividades, recursos y cronograma seran secciones bsicas del plan. Recojan datos gracias a observaciones, cuestionarios, entrevistas... De ser posible, tomen fotografas. Organicen los datos obtenidos e interpreten sus resultados. Qu aspectos positivos encontraron en relacin al asunto estudiado por su equipo? Qu aspectos negativos existen? Compartan sus resultados con el resto de la clase. Segunda parte. Podran ustedes contribuir a mejorar la situacin? Quizs puedan unirse a iniciativas ya existentes: diversas organizaciones desarrollan programas a favor de la naturaleza. Incorporarse a alguno de ellos resulta ms efectivo que actuar aisladamente. Tambin es posible que entre todo el liceo se organicen para poner en prctica alguna accin a su alcance. Algunas posibilidades: proteccin de reas de nidacin de aves o tortugas, seguimiento de migraciones, reforestacin, cuido de rboles cercanos, rescate de parques, limpieza de playas, recoleccin de semillas, siembra de jardines didcticos, campaas educativas

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Sera importante dar a conocer sus investigaciones y sus acciones a travs de algn medio de comunicacin comunitario: radio, carteleras, blogs, etc. Eso ya es una contribucin, pues informa y educa.

Actividades de autoevaluacin
Responde en tu cuaderno las siguientes interrogantes. Luego, compara tu respuesta con las de tus compaeros y compaeras de curso. Discutan sus ideas. 1 Qu evidencias apoyan la existencia del ARN como el primer posible material gentico? 2 Cmo la evolucin de la respiracin aerobia posibilit el desarrollo de organismos ms complejos? 3 Qu otro acontecimiento acompa este proceso de explosin de vida y por qu? 4 Por qu los primeros organismos no pudieron haber sido auttrofos? Explica. 5 La acumulacin de oxgeno molecular en la atmsfera terrestre signific una verdadera revolucin evolutiva. Puedes explicar por qu? 6 Qu importancia han tenido los registros fsiles en la comprensin del origen de la vida? 7 Las mitocondrias son un organelo importante que est presente en las clulas de tu cuerpo, y en las de los dems seres eucariotas. All se realiza la respiracin celular, que genera energa para tu vida. Cmo fue que las primeras clulas eucariotas, hace miles de millones de aos, desarrollaron esta til estructura? Qu dice al respecto la teora ms aceptada hoy?

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La diversidad de la vida en nuestro planeta
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Si pensamos en la inmensa variedad de formas de vida que existen o han existido en la Tierra, as como en los ambientes tan diferentes donde la vida se desarrolla, podramos decir que la diversidad biolgica es extraordinaria. Esa variedad de seres que existe en nuestro planeta se denomina biodiversidad. La evolucin de los seres vivos, que ha ocurrido durante miles de millones de aos, ha dado como resultado muchas y muy diferentes formas particulares de vida en compleja y ajustada relacin con el ambiente al cual pertenecen. Al hablar de la biodiversidad no slo podemos contemplar la extensa variedad de especies, sino tambin las muy distintas poblaciones y comunidades que ellas constituyen, as como los diferentes ecosistemas y paisajes donde se desarrollan. T misma o t mismo eres testigo de algunos de ellos. En lecturas previas has podido conocer cmo la principal causa de las variaciones en una poblacin determinada tiene su origen en procesos celulares internos de cada individuo, es decir, en los cambios en su informacin gentica. Esta se encuentra en el ADN, en el caso de los seres cuyas clulas tienen ncleo diferenciado (eucariotas), y en el ARN o el ADN de los seres con clulas sin ncleo diferenciado (procariotas). En la presente lectura tendrs la oportunidad de estudiar acerca de la biodiversidad, especialmente en relacin a Venezuela como un pas megadiverso. Tambin considerars la importancia que tiene para la comunicacin entre los cientficos contar con un lenguaje que les permita referirse con propiedad y pleno entendimiento a la profusin de seres vivos que pueblan el planeta.

Cul es el origen de la biodiversidad?

El origen de la biodiversidad es doble, por una parte es el producto de la evolucin biolgica que genera diferentes formas de vida, pero tambin es el producto de la adaptacin de los seres vivos a las caractersticas del ambiente al cual pertenecen. Se configura as un proceso en el que las caractersticas de los organismos en un momento dado responden, en mayor o menor medida, a su historia evolutiva y a su adaptacin al ambiente. De acuerdo con la mayora de la comunidad cientfica, la biodiversidad se genera por especiacin, siendo la especie la nica categora taxonmica natural. Es decir, la especie es la nica categora taxonmica que existe como ente diferenciado en el mundo real, a diferencia de los taxones de orden superior, como familia, orden o clase, cuya objetividad puede cuestionarse. Pero la diversidad tambin se extiende por debajo del nivel de especie, debido a que en una misma especie existen poblaciones genticamente diferenciadas e incluso dentro de ellas, cuando hay reproduccin sexual, cada individuo es distinto de los otros porque posee una identidad gentica nica y caracterstica: no hay una guacamaya exactamente igual a otra, ni dos iguanas idnticas. Esto seala al componente gentico como elemento clave de la biodiversidad.

Venezuela, un pas megadiverso

Venezuela se ubica entre los diez pases con mayor biodiversidad del planeta y como el sexto en Amrica. Esta condicin se debe, en gran parte, a la convergencia de cuatro importantes regiones biogeogrficas que coexisten en nuestro territorio: la amaznica, la andina, la caribea y la guayanesa, lo que nos confiere una amplia diversidad de biomas. Esta caracterstica natural y geogrfica que ubica a Venezuela entre los paises megadiversos del Mundo es una ventaja comparativa que ha sido poco valorada, como potencial econmico estratgico, lo que nos permite decir que: La diversidad biolgica es nuestro ms valioso pero menos apreciado recurso.

Figura 7.1. Manglares en la laguna de La Restinga, isla de Margarita.

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Sabas que? La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999, en su Captulo IX, seala los derechos ambientales y hace referencia a la biodiversidad en los siguientes trminos: El Estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica y gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica (Artculo 127, prrafo 1). El mismo artculo, prrafo 2, agrega: Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley (Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 36.860, de fecha 30-12-1999).

Para conocer y valorar la biodiversidad en Venezuela, es importante que recordemos su ubicacin geogrfica y las caractersticas de su clima, entre otras. Para comprender por qu existe una megadiversidad biolgica en nuestro pas, es necesario considerar la posicin geogrfica de Venezuela en el continente americano.

Figura 7.2. Mapa poltico territorial de Venezuela.

La variacin de las diversas formas de vida est asociada tanto a los componentes biticos, es decir los propios seres vivos, como a los abiticos de todo ecosistema. Entre los componentes abiticos podemos mencionar: el clima, los tipos de suelo, las distintas temperaturas, la radiacin solar, la presencia del agua, junto a otros.

Figura 7.3. Frailejones en el pramo de la Culata, edo. Mrida.

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Las bases de la Venezuela megadiversa

Qu caractersticas tiene Venezuela que le permiten ser un pas megadiverso? Si se organizan en clase, es posible elaborar entre todas y todos una cartelera o exhibicin que resuma la respuesta a esta pregunta, y la cual se ubique donde toda la comunidad educativa pueda apreciarla. Busquen informacin en libros, internet y otras fuentes sobre las siguientes caractersticas de Venezuela: ubicacin geogrfica, relieve, hidrografa, clima. Indaguen tambin sobre los biomas de nuestro pas. Averigen si entre las y los estudiantes del curso y sus familias hay personas que hayan conocido directamente algunos de estos biomas, as pueden entrevistarlos y enriquecer su cartelera con testimonios de primera mano y hasta fotografas tomadas por ellos. Utilicen textos cortos e imgenes ilustrativas, para que su cartelera o exhibicin resulte atractiva y fcil de leer. Eviten copiar directamente de sus fuentes, as como usar un exceso de trminos tcnicos. Apyense en sus propias palabras y en su creatividad.

Nuestra biodiversidad est asociada a las variadas regiones

Los estudios hasta ahora realizados, nos permiten decir que, en Venezuela estn presentes ms de 650 tipos diferentes de vegetacin, con unas 15.000 especies vegetales superiores que pertenecen a formaciones: Boscosas, como bosques, bosques de galera y manglares, Arbustivas, como los matorrales, cardonales y espinares, Herbceas de las sabanas altas y las sabanas inundables, Vegetaciones muy especiales de los pramos andinos y los tepuyes guayaneses.

Figura 7.4. Tepuy Roraima, edo. Bolvar.

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Un buen nmero de especies de plantas actualmente cultivadas para el aprovechamiento humano tienen como centro de diversificacin y dispersin la Orinoquia-Amazonia venezolana, que constituye uno de los reservorios de biodiversidad ms importantes del planeta Tierra para estos recursos genticos; entre ellas se pueden citar: el cacao (Theobroma cacao), el merey (Anacardium occidentale), la pia (Ananas comosus), la sarrapia (Dipteryx odorata), la yuca (Manihot utilissima), el algodn (Gossypium spp.), varias leguminosas de grano y leguminosas forrajeras, algunas gramneas forrajeras y distintas plantas medicinales como la ua de gato (Uncaria tomentosa). En cuanto a la biodiversidad de la fauna, se han reconocido 1.360 especies de aves, es decir que poseemos el 15% del total de las aves conocidas en el mundo (9.000 especies) y un 40% de las aves presentes en el neotrpico. Se conocen tambin 341 especies de reptiles, 284 de anfibios, 1.791 de peces, 351 de animales mamferos y un alto nmero de especies de seres invertebrados. Un nmero apreciable de especies son endmicas, es decir slo habitan en una regin determinada, en particular aves, mamferos e invertebrados.

Sabas que? La Uncaria tomentosa es una planta trepadora del tipo de las lianas que alcanza hasta los 15 metros de altura. Los estudios farmacolgicos sealan su importante actividad anti-inflamatoria y capacidad de estimular y fortalecer nuestro sistema inmunolgico. Estas bondades le confieren un amplsimo abanico de posibilidades de uso en distintos tratamientos, con la ventaja adicional de ser una planta que carece de toxicidad.

Entre las muchas aves que forman parte de la biodiversidad en nuestro territorio encontramos la tijereta de mar (Fregata magnificens) que habita en todas sus costas martimas, y el gaviln guacharaquero (Leptodon cayanensis) que vive en los extensos llanos centrales. Los reptiles cuentan con representantes como la culebra Liophis reginae, especie que se alimenta principalmente de ranas, renacuajos, peces, aves pequeas y lagartos, otro reptil de amplia distribucin es la falsa coral (Rhinobothryum bovalli) que es inofensiva. El conocido rabipelado (Caenolestes fuliginosus), es un mamifero marsupial ampliamente distribuido en todo el pas. Y la mariposa monarca (Danaus plexippus) es un bello ejemplo entre los invertebrados. Todos ellos son solo algunos de los representantes de nuestra fauna autctona. Existen seguramente, adems, numerosos recursos por descubrir, que representan un altsimo potencial para los programas de valoracin econmica de la diversidad vegetal y animal. Se estima que existen en los bosques tropicales hmedos unas 400 especies de plantas que podran servir como materia prima para el rea de la farmacologa, de las cuales en los ltimos 50 aos solamente se han llevado al mercado unas 37.
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Figura 7.5. Algunos animales representativos de la megabiodiversidad venezolana.

El territorio continental de Venezuela se caracteriza por tener regiones con abundantes precipitaciones casi todo el ao, si bien otras son ms secas. Hacia el norte se desplazan tormentas tropicales y huracanes en el Caribe, pero el clima del pas es benigno, y est moldeado y se beneficia de condiciones tropicales moderadas, sin llegar a presentar extremos de mal tiempo.

Figura 7.6. Llanos venezolanos.

Foto: Anagoria.

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En cuanto a los tipos de suelo, Venezuela presenta una amplia variedad, al punto que las principales clases de suelos que existen en todo el planeta estn representados en el pas. Esta caracterstica es favorable a la biodiversidad y a la actividad agropecuaria, pues permite una amplia diversidad de biomas, de cultivos y de distintos usos; aunque no son abundantes los suelos de muy buena calidad y gran productividad, muchos son fciles de usar y favorecen una actividad agropecuaria suficiente para abastecer a la poblacin humana de diversos alimentos. En los climas tropicales la calidad de los suelos est relacionada con la precipitacin y la temperatura; en cuanto a las precipitaciones existen en nuestro pas zonas donde las mismas son muy abundantes, como por ejemplo, al sur del pas; as, en la Orinoquia y la Amazonia se encuentran suelos muy lavados y cidos. Sin embargo, la mayor parte de nuestro territorio tiene un clima donde las lluvias son estacionales e intermedias. Otra de las caractersticas que permite tener una megabiodiversidad en Venezuela, con respecto a otros pases, se refiere a la presencia en el territorio nacional de algunas zonas muy ridas con bajas precipitaciones y suelos poco lavados, ricos en bases cambiables y sales solubles. En relacin a las temperaturas, domina el trpico bajo con 25 C o ms, en forma constante durante todo el ao, lo que se relaciona con contenidos relativamente bajos de materia orgnica de los suelos. Siendo la excepcin en el pas las zonas con alturas superiores a 2.000 metros sobre el nivel del mar donde predominan temperaturas de frescas a fras, y los suelos poseen altos contenidos de materia orgnica que son asiento favorable para agriculturas prsperas y muy productivas. Las temperaturas predominantes en nuestro pas favorecen un activo metabolismo de los seres vivos durante todo el ao.

Figura 7.7. Los mdanos de Coro, edo. Falcn.

Por otra parte, en las zonas tropicales como la nuestra los rayos del sol caen ms perpendicularmente sobre la superficie durante la mayor parte del ao, en comparacin con las regiones templadas y fras. La abundante radiacin favorece el desarrollo de las plantas y otros organismos fotosintticos, as como de los seres vivos que dependen de ellos.
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En relacin al volumen de aguas superficiales en el pas, se estima en 1.233.170 hm3/ ao, de los cuales la cuenca del Orinoco drena un 94,5%, que va al ocano Atlntico. El resto corresponde a los cursos de agua que drenan esencialmente hacia el mar Caribe y una cuanta menor hacia la cuenca endorreica del lago de Valencia. Otra de las condiciones que existen en Venezuela con respecto a la presencia de aguas se refiere a su extensa red hidrogrfica, ya que existen numerosos ros que forman: la gran cuenca del ro Orinoco, con 14 importantes afluentes que desembocan en la margen derecha y 10 en la izquierda, adems de los 7 afluentes que vienen de Colombia. Otras cuencas de fachada atlntica son, al sur del Orinoco, las del ro Cuyun a travs del ro Esequibo y, al norte, las del ro Tigre y cao San Juan. Del lado caribeo se encuentran, de este a oeste, una serie de cuencas de mayor o menor extensin formadas por los ros Carinicuao, Manzanares, Never, Unare, Tuy, Yaracuy, Aroa, Tocuyo y Mitare, as como la importante cuenca hidrogrfica del lago de Maracaibo, con numerosos tributarios. Mencin especial amerita el conjunto de pequeas cuencas hidrogrficas de la cordillera de la Costa Central, de corta longitud pero de muy elevada pendiente.

Figura 7.8. Selva nublada en el Parque Nacional Henri Pittier, Edo. Aragua.
Foto: Cristbal Alvarado Minic.

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En cuanto a la presencia de lagos en Venezuela, se encuentran el de Maracaibo y el de Valencia; y las represas de Guri, Gurico y Camatagua que, junto con las dems represas y embalses, constituyen grandes reservorios de agua dulce. En las zonas templadas y fras el agua se congela durante el invierno, lo que es una limitante para los procesos metablicos de los seres vivos. Por el contrario, en nuestra zona se dispone de agua lquida todo el ao.

Figura 7.9. Fotografa satelital del Lago de Valencia.

Fuente: NASA.

Una condicin adicional que favorece la existencia de la inmensa biodiversidad en nuestro pas se refiere a que casi la mitad de la superficie de nuestro territorio est ubicada sobre el basamento del escudo guayans, una de las formaciones geolgicas ms antiguas de la Tierra; el resto del pas presenta montaas esencialmente de edad terciaria (cordillera de la Costa, Andes), extensas zonas de colinas y amplias llanuras y penillanuras de formacin geolgica ms reciente. Esta diversidad de paisajes, no slo favorece la evolucin permanente de nuevos y cada vez mejor adaptados ecosistemas a los cambiantes parmetros ambientales (clima, suelo, etc.), sino que tambin explica la alta diversificacin taxonmica en el campo vegetal. En este caso, se parte de la existencia de un conjunto florstico ancestral de origen gondwaniense, desarrollado sobre el escudo guayans: son plantas que surgieron cuando exista Gondwana, el gigantesco supercontinente que una a lo que hoy es Amrica del Sur con friFigura 7.10. Heliamphora chimantensis, planta ca, Australia, Antrtica y la India. Durante largos carnvora del tepuy de Chimant, en el escudo guayans. perodos este conjunto ha actuado como fuente de colonizacin de los ambientes circundantes, es decir, de all se han propagado plantas hacia otros lugares alrededor. Hasta resultar en la situacin actual, caracterizada por la confluencia, en Venezuela, de numerosos elementos fitogeogrficos mucho ms recientes, como por ejemplo el andino y el llanero, que se habran formado en las tierras americanas luego de la escisin del llamado continente de Gondwana en el terciario tempraFigura 7.11. Fase temprana de la separacion de no, hace unos 60 millones de aos. Laurasia y Gondwana.
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En el mbito expresamente marino, Venezuela presenta dos vertientes bien diferenciadas: la atlntica y la caribea, cada una con su respectiva diversidad florstica y faunstica, y ambas poco o mal conocidas, en particular la del lado atlntico.

Figura 7.12. Vida alrededor de los corales en el archipilago de Los Roques, mar Caribe.
Foto: M. Cabral de Moura.

Los estudios realizados por las cientficas y los cientficos, permiten decir que en Venezuela se tiene actualmente un mosaico bastante complejo de diversidad biolgica, integrado por un notable conjunto de elementos autctonos (esencialmente de origen guayans) y un vigoroso componente de elementos originarios de las otras zonas biogeogrficas del norte de Suramrica, principalmente caribeos, andinos, amaznicos y de distribucin cosmopolita. Naturalmente, las proporciones entre estos diferentes elementos varan de un grupo biolgico a otro, siendo ms evidentes en el reino vegetal que en el animal, en este ltimo parecen ser ms notables en los peces y anfibios que en las aves y mamferos. La impresionante diversidad ecolgica de Venezuela puede ser observada en todos los rincones geogrficos del pas. Esta situacin privilegiada nos permite contar con una extraordinaria variedad de macro y micro-ecosistemas diferentes, que nos hacen ser uno de los megasistemas de biodiversidad del planeta.

Cmo le damos nombre y organizamos a la variedad de seres vivos de la Tierra?

Te has preguntado alguna vez cmo hacen los investigadores e investigadoras para estudiar la biodiversidad? De qu se valen para describir, analizar y comparar los distintos organismos que encuentran en un determinado ecosistema?

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El estudio de la diversidad de los seres vivos ha sido motivo del inters y la dedicacin de muchas personas a lo largo de la historia de la humanidad. Con la idea de dar un orden para referirse a las distintas formas en que se presentan los seres vivos en la Naturaleza, los bilogos han desarrollado sistemas artificiales que les permitan agruparlos y clasificarlos. Conoces cul es la ciencia que se encarga de estudiar, agrupar, clasificar, describir e identificar a los distintos tipos de seres vivos que forman la diversidad biolgica? La ciencia que se encarga de ello es la Taxonoma, tambin conocida como la ciencia de la clasificacin, cuyo inters y procedimientos han variado en el transcurso del tiempo pues cada vez ms utiliza nuevos y mejores avances tecnolgicos. De all que, actualmente, su propsito comprende algo ms que identificar y dar nombres a los organismos, pues intenta, de alguna manera, buscar un orden a la diversidad. El trabajo de los taxnomos es precisamente tratar de entender las relaciones entre los organismos, adems de identificarlos y darles nombres propios, nombres que permitan comunicarse entre estudiosas y estudiosos de todo el mundo gracias a acuerdos sobre el tipo de lenguaje y los procedimientos. De esta manera, los bilogos y en especial los taxnomos, clasifican los organismos para tener una base precisa a fin de nombrarlos de manera apropiada. Al tener un sistema de nomenclatura, las cientficas y los cientficos se pueden comunicar mejor entre s. Ya que el uso de los nombres comunes y en distintas lenguas para referirnos a Figura 7.13. El zologo y educador Manuel los mismos organismos puede llevar a equivocaciones. Un ngel Gonzlez-Sponga (1929-2009) se dedic al estudio sistemtico y taxonmico de sistema de nomenclatura de nombres fijos elimina la conlos arcnidos de Venezuela. En la fotografa fusin que pueda traer el empleo de nombres corrientes.
pueden verse algunos frascos con animales de su extensa coleccin.

Para entender los sistemas de clasificacin de la biodiversidad hay que buscar en la Historia
Desde los tiempos primitivos la gente trat de clasificar a los seres vivientes, para ello se desarrollaron mtodos muy simples que permitieron conocer las semejanzas y las diferencias entre los organismos del mundo natural. El primer esfuerzo real para desarrollar un sistema de clasificacin empez con los antiguos griegos, siendo uno de los primeros aportes en este sentido los trabajos realizados por Aristteles (384-322 a. C.). Fue as que se comenz por ubicar a los seres vivos en dos grandes reinos: Reino Vegetal y Reino Animal. Aristteles tambin fue quien propuso por primera vez el trmino especie, que actualmente se utiliza para referirnos a un grupo de individuos semejantes en cuanto a caractersticas estructurales y funcionales, que en la naturaleza slo se reproducen entre s y tienen un antecesor comn.
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Dentro del gran grupo de los vegetales, los trabajos realizados por Teofrasto (372?-288) le permitieron proponer un sistema, dedicado a clasificar las plantas de acuerdo a la forma que caracteriza su crecimiento, el cual permiti agruparlas en hierbas, arbustos y rboles. Su sistema introdujo la idea de llevar a cabo la clasificacin sobre la base de similitud de las estructuras.

Aunque estos dos sistemas de clasificacin fueron utilizados por ms de 2000 aos, no fue sino hasta los siglos XVI y XVII de nuestra era que los cientficos se fijaron otra vez en la clasificacin e hicieron listas de plantas y animales que clasificaron de acuerdo a sus caractersticas estructurales y su valor medicinal.
Figura 7.14. Platn y Aristteles en la Escuela de Atenas, cuadro pintado por Rafael en 1510 (detalle).

En el siglo XVII, un nuevo procedimiento fue planteado y aceptado por la comunidad cientfica de la poca, a travs de los trabajos realizados por el botnico ingls John Ray. Este procedimiento permiti llegar a un nuevo sistema de clasificacin, que propona la necesidad de dar nombres cientficos a los organismos utilizando para ello el latn, por ser considerado como el idioma internacional entre los estudiosos de este campo del conocimiento. Tal sistema implic la elaboracin de una extensa descripcin cientfica para cada uno de los organismos que se clasificaba. De los trabajos realizados por Ray solo se mantiene hoy el uso del latn, como lengua aceptada para referirse de manera cientfica a los seres vivos. Podras decir que beneficios tiene usar un lenguaje comn para nombrar a los distintos seres que forman la biodiversidad? Veamos algunos ejemplos, para ello vamos a considerar distintas plantas que nos sirven de alimento. Observa las siguientes ilustraciones de plantas que conocemos y que comnmente utilizamos como alimento.

Figura 7.15. Algunas plantas cuyas races o frutos son comestibles.

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Nombre cientifico Solanum tuberosum Musa paradisiaca Carica papaya Citrullus lanatus

Nombre comn dado en diferentes regiones y/o pases papa, patata cambur, banano, pltano bananero lechoza, papaya, fruta bomba patilla, sanda, chicayote

Piensa cmo podran hablar entre s las cientficas y los cientficos de todo el mundo si para describir estos vegetales usaran solamente su nombre comn.

La importancia de los nombres cientficos

Organizados en equipos, elaboren una lista con los nombres comunes de algunos animales, plantas y hongos que hay en su localidad o regin. Sealen al menos seis organismos por equipo. Elaboren un cuadro, como el del ejemplo anterior. Busquen en diversas fuentes de consulta, tales como libros, otros impresos o en Internet los nombres cientficos de cada uno. Consulten cules otros nombres se le dan a los mismos seres vivos en algunas poblaciones indgenas de nuestro pas, y en otros pases latinoamericanos o del mundo. Analicen y compartan los resultados de su trabajo con el de los otros equipos. Traten de explicar cul es la importancia en ciencias de usar un lenguaje comn.

Bases de la clasificacin moderna

Hoy en da, se emplea un sistema de clasificacin que ha ido evolucionando, a partir de los trabajos previos y sistemas de clasificacin utilizados entre los bilogos. El sistema binomial que se usa hoy tuvo sus comienzos en el siglo XVIII con los trabajo de Carlos Linneo (17071778). El sistema de Linneo se basa en las similitudes en la estructura del cuerpo. Es as cmo este naturalista, cientfico, botnico y zologo de origen sueco estableci los fundamentos para el esquema moderno de la nomenclatura binomial. Por ello se considera a Linneo como el creador de la moderna taxonoma, que permite clasificar en grupos a los seres vivos de acuerdo a sus caractersticas.

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Su propuesta de sistema de nomenclatura binomial est basado en la utilizacin de un primer trmino, con la primera letra escrita en mayscula, indicativo del gnero, y una segunda palabra, correspondiente al nombre particular de la especie descrita, y que se escribe con letras en minscula. Por otro lado, agrup las especies en gneros, los gneros en familias, las familias en clases y las clases en reinos. Como ya indicamos, con anterioridad a sus trabajos ya haban existido algunos intentos de introducir cierto orden para tratar de denominar a los seres, utilizando un procedimiento comn y reconocido en cualquier parte del mundo. Conociendo las dificultades que puede causar utilizar los nombres comunes para nombrar a la inmensa mayora de los seres vivos, el sistema binomial, que actualmente se mantiene en uso por las cientficas y los cientficos, permite dar a Figura 7.16. Representacin pictrica de cada especie un nombre con dos palabras. Las reglas de la no- Carlos Linneo vestido a la usanza de los lapones del norte de Suecia. Realizada menclatura binominal son:
por H. Hollander, 1853.

Se usa el idioma latn. La primera palabra del nombre nos dice el gnero al que pertenece el organismo. La primera letra del nombre del gnero siempre va con mayscula. La segunda palabra del nombre es una palabra especfica, y a veces descriptiva, que indica la especie en particular. Generalmente, la segunda palabra se escribe con minscula. Cuando el nombre se escribe a mano o a mquina, se subraya. Cuando el nombre se imprime, se escribe con letra cursiva, por ejemplo: Ursus americanus (nombre corriente: oso negro). El nombre de una especie se puede abreviar, usando la primera letra del nombre del gnero y el nombre de la especie, como en U. americanus. Si se identifica una subespecie o una variedad de la especie, se aade una tercera palabra al nombre. Por ejemplo, el perro, una subespecie domstica del lobo (Canis lupus) se escribe con un nombre trinomial: Canis lupus familiaris. La abreviatura spp. se utiliza para hacer referencia a las especies pertenecientes a un gnero, por ejemplo: Pinus spp., se lee como: "especies del gnero Pinus". Si se hace referencia a una especie concreta pero cuyo epteto no se conoce, se permite el uso de la partcula "sp."; en el ejemplo: Pinus sp., se refiere a una especie concreta de pino que no se puede precisar. Estas abreviaturas no se escriben en cursiva.

Figura 7.17. La nomenclatura cientfica permite el intercambio en esta conferencia internacional sobre biodiversidad y diversidad cultural en Canad (ICBCD, Montreal, 2010).

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Entre las ventajas del uso del sistema binomial podemos agregar: Todos los cientficos del mundo aceptan el latn como lenguaje de la clasificacin, pues es un idioma estable y no est sujeto a cambios. El sistema muestra las relaciones de especies dentro de un gnero en particular. La segunda palabra del nombre es un adjetivo en latn. Este trmino ayuda a describir la especie, por ejemplo, Rosa alba (para denominar a rosa blanca). Sin embargo, no todos los trminos en el nombre de la especie son descripciones de los organismos. Algunos provienen del nombre del cientfico que identific la especie por primera vez. Por ejemplo, la bacteria Escherichia coli debe su nombre a Theodor Escherich, y coli significa "intestinal", "del colon".

Clasificacin de los seres vivos: dominios y reinos

En la actualidad, la clasificacin aceptada para organizar a los seres vivos es el sistema de los tres dominios, donde los reinos corresponden al segundo nivel, dentro de esta disposicin. Los nombres de los diferentes niveles siguen la ortografa y pronunciacin del latn. En 1990 el estadounidense Carl Woese seal, como resultado de sus investigaciones, la existencia de grandes diferencias que a nivel molecular presentan las arqueas (Archaea) y las bacterias, a pesar de que ambos grupos estn compuestos por organismos con clulas procariotas. As, los tres dominios aceptados actualmente para organizar la diversidad de los seres vivos son: arqueas (Archaea), bacterias (Bacteria) y eucariontes (Eukarya). Previo a los trabajos de Woese, los taxnomos clasificaban a los seres vivos utilizando dos dominios: procariontes y eucariontes, dependiendo de la presencia de ncleo en las clulas que los componen (eucariotas, con ncleo, y procariotas, con ncleo poco definido). Pero los recientes estudios a nivel molecular de la estructura de los lpidos, de las protenas y del genoma, y, sobre todo, de la secuenciacin del ARN ribosomal, han demostrado que, dentro de los procariontes, las arqueas son tan diferentes de las bacterias como stas de los eucariontes.

Figura 7.18. Vista area de un manantial de aguas termales, donde habitan arqueas. Las capas naranja del borde son algas y bacterias ricas en carotenoides, pigmentos de ese color. (Parque Nacional Yellowstone, EE .UU.).

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En los dominios Archaea y Bacteria prcticamente solo se incluyen organismos unicelulares, morfolgicamente sencillos y aparentemente poco diversos, pero con una gran variedad de metabolismos y dependencias nutricionales. Todos los organismos de anatoma compleja, junto a otros ms sencillos o unicelulares, pertenecen al dominio Eukarya (los eucariontes), que incluye los reinos: animal, vegetal, hongos y protistas. Los virus son sistemas biolgicos totalmente dependientes, que la mayora de las cientificas y los cientficos prefieren considerar como no vivos, por lo que se clasifican aparte. Las arqueas son organismos nicos, si bien son seres de celulas procariotas, estn ms estrechamente relacionados a las eucariotas que a las bacterias. Resultan de especial inters pues son organismos simples y su estudio debera proporcionar informacin sobre la naturaleza y evolucin de las clulas eucariotas. Adems, su conocimiento es fundamental para comprender la naturaleza del ancestro comn a todas las formas de vida. El dominio de las arqueas contiene tanto los metangenos, productores de metano, como muchos organismos que viven en condiciones extremas: temperaturas sumamente altas (en algunos casos por encima de 100 C), medios muy cidos, o grandes profundidades.

Figura 7.19. Esquema que plantea al dominio Archea y sus relaciones con los otros dos dominios, segn lo propuesto por Carl Woese en 1990.

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Los reinos del dominio Eukarya

Reino Protista
Dentro del dominio de los eucariotas, este es un reino muy variado, aunque casi todos sus miembros son de tamao microscpico y la mayora unicelulares. Sin embargo, tambin hay algunos pluricelulares y visibles a simple vista como las algas pardas. Se considera que ninguno de estos pluricelulares tiene verdaderos tejidos, como s los tienen las plantas y los animales. Los protistas pueden ser hetertrofos o auttrofos, incluso algunos cambian de un modo a otro segn las circunstancias. Se reproducen de manera asexual o sexual.

Figura 7.20. Algunos miembros del Reino Protista.

Reino Fungi
Agrupa a organismos eucariotas entre los que se encuentran los mohos, las levaduras y las setas. Poseen paredes celulares con quitina, a diferencia de las plantas, que contienen celulosa. Los hongos se encuentran en hbitats muy diversos y se pueden clasificar en: saprofitos, liquenizados, micorrizgenos y parsitos. La mayora son de tamao pequeo y suelen vivir en suelos con abundantes materiales en descomposicin y como simbiontes de plantas, animales u otros hongos. Su digestin es externa, a diferencia de la de los animales. Cuando fructifican, producen esporocarpos llamativos (las setas son un ejemplo de ello). Los hongos son los descomponedores primarios de la materia muerta de plantas y de animales en muchos ecosistemas, y como tales poseen un papel ecolgico relevante en los ciclos biogeoqumicos. Tienen una gran importancia econmica: las levaduras son las responsables de la fermentacin de la cerveza y el pan. Tambin, desde 1940 algunos hongos se emplean para producir industrialmente antibiticos. Ciertas especies son agentes de biocontrol de plagas, otras producen micotoxinas, compuestos bioactivos que son txicos para los humanos y otros animales. Las enfermedades fngicas afectan a humanos, otros animales y plantas; en el caso de estas ltimas, ello incide sobre la seguridad alimentaria y el rendimiento de los cultivos. La especialidad de la medicina y la botnica que se ocupa de los hongos es la micologa.

Figura 7.21. Reino Fungi. Diversos organismos.

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Reino Plantae
Son multicelulares con clulas eucariotas y con pared celular. Las plantas as definidas obtienen la energa solar, que captan a travs de la clorofila presente en los cloroplastos, y mediante el proceso de fotosntesis convierten el dixido de carbono y el agua en azcares, que utilizan como fuente de energa qumica para realizar sus actividades, por lo tanto son auttrofos. La comprensin de qu es una planta requiere un entendimiento de cmo evolucion la vida en general, ya que su aparicin sobre la Tierra se piensa que ocurri por un proceso de simbiosis entre un eucariota y una eubacteria. Las plantas poseen muchos tipos de ciclos de vida. Dentro de este reino se ubican las algas, junto a las plantas de mayor organizacin, casi todas terrestres (Embryophyta). Entre estas ltimas podemos diferenciar los musgos en sentido amplio, las pteridofitas y las espermatofitas. Las pteridofitas incluyen a licopodios, helechos y afines, a las que usualmente llamamos "helechos". Y las espermatofitas a las gimnospermas y las angiospermas.

Figura 7.22. Reino Plantae, algunos organismos.

Reino Animalia
Los animales o Metazoa (metazoos) constituyen un amplio grupo de organismos eucariotas, hetertrofos, pluricelulares y tisulares (con tejidos diferenciados). Se caracterizan por su capacidad para la locomocin, por la ausencia de clorofila y de pared en sus clulas, y por su desarrollo embrionario, que determina un plan corporal fijo (aunque muchas especies pueden sufrir posteriormente metamorfosis). La movilidad es la caracterstica ms llamativa de los animales pero no es exclusiva del grupo. Poseen simetra corporal: excepto las esponjas, los dems animales presentan una disposicin regular de las estructuras del cuerpo a lo largo de uno o ms ejes corporales. Los tipos principales de simetra son la radial y la bilateral. A este reino del dominio Eukarya pertenece el ser humano.

Figura 7.23. Reino Animalia, algunos organismos.

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Conociendo la biodiversidad en un compostero

Para estudiar la biodiversidad podemos utilizar diferentes ambientes, tambin podemos hacerlo en microecosistemas que podamos manejar en nuestra escuela, o en espacios de nuestra comunidad. Un compostero es fcil de hacer y nos permite estudiar una gran diversidad de organismos que pertenecen a la mayora de los reinos a los cuales nos referimos anteriormente. El compostero o compost, es un sistema que permite reciclar materiales orgnicos para obtener abono de manera natural por descomposicin aerbica (con oxgeno) de residuos orgnicos, tales como restos de vegetales o animales, gracias a la reproduccin masiva de bacterias aerobias termfilas (que viven en ambientes calientes), las cuales estn presentes en forma natural en cualquier lugar. Cuando se elabora un compostero hay que tratar de evitar, en lo posible, la putrefaccin de los residuos orgnicos por exceso de agua, ya que esto impide la aireacin-oxigenacin y crea condiciones biolgicas anaerbicas malolientes. Tampoco son recomendables los restos de comidas grasosas, pues atraen plagas. Una vez activo el proceso de la fermentacin, es posible identificar la presencia de especies de bacterias, hongos y actinomicetos, pero tambin se pueden ubicar animales pequeos, que encuentran en este micro-ecosistema un lugar apropiado para alimentarse, reproducirse y vivir. El compostero se usa a gran escala en la agricultura y en menor escala en jardinera para abonar el suelo, pero tambin se usa en paisajismo, control de la erosin, recubrimientos y recuperacin de suelos. Esta actividad te permitir observar y describir la diversidad de organismos que viven en l. Qu necesitan para hacer un compostero de pila? Materiales orgnicos: conchas de frutas y verduras, cscaras trituradas de huevos previamente cocidos, aserrn hmedo. Restos de la poda de hierbas, residuos de caf, hojas secas. Cuatro listones de madera para delimitar el rea. Guantes, pala, escardilla y cuchara de albail. Papel peridico. Termmetro ambiental, ya que la temperatura debe alcanzar entre 40 C y 60 C. Lupa y/o microscopio.
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Cmo lo harn? Sugerimos organizarse en equipos de trabajo, y buscar y seleccionar un rea adecuada en la institucin educativa, en el patio de una casa o en un terreno cercano donde se pueda llevar a cabo la actividad. Vamos a colocar varias capas de materiales, para ello seleccionen un rea de aproximadamente 1 m cuadrado y coloquen directamente sobre la tierra una capa de los materiales orgnicos (restos de alimentos, conchas de frutas y verduras previamente recolectados). Cubran la primera capa con tierra, no usar arena, tambin se le pueden agregar trozos pequeos de ramas y aserrn. Coloquen una segunda capa de los materiales orgnicos y as sucesivamente hasta hacer una pila, pueden colocar a los lados los listones de madera para mantener la pila sin que se desborden los materiales. Deben dejar la pila durante dos a tres semanas, y agregar peridicamente ms o menos un litro de agua para humedecerla, pero evitando hacerlo en exceso. Midan la temperatura en el interior de la pila, el aumento de la temperatura ser indicador de que est ocurriendo el proceso de fermentacin, porque manifiesta la actividad de los organismos descomponedores, generadora de calor. Esperen aproximadamente de 4 a 8 semanas. Con la ayuda de la pala, den vueltas al contenido una vez a la semana para que se redistribuyan los organismos. Cmo pueden observar los organismos? Con la cuchara de albail, tomen una muestra del abono que se ha producido en el compostero. Colquenla en un envase apropiado para llevarla al aula, puede ser un frasco de vidrio con tapa o una bolsa plstica bien cerrada. Coloquen en una cpsula de Petri u otro recipiente apropiado un par de cucharadas de su muestra y observen, primero con la lupa, la presencia de animales pequeos como: cochinillas, lombrices de tierra, congorochos, etc. Los hongos pueden identificarlos al detectar una especie de moho de color blanquecino o verdoso sobre la materia orgnica en descomposicin. Con la ayuda de pinzas o pinceles finos, tomen una muestra y colquenla sobre un portaobjetos. Agreguen una o dos gotas de agua sobre la misma y observen al microscopio. Resulta til dibujar lo observado. Cmo pueden interpretar lo observado? Con la ayuda del docente, de libros y guas apropiadas, traten de identificar los organismos que habitan en su compostero. Cada estudiante puede seleccionar un tipo de organismo, para buscar informacin en diversas fuentes sobre su ubicacin taxonmica. Sealen a qu reinos pertenecen los distintos seres vivos que han podido observar en el compostero.

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 Elaboren en equipo un informe sobre la actividad realizada, indicando los distintos grupos taxonmicos a los cuales pertenecen los organismos identificados que habitan en el compostero. Incorporen sus dibujos y sus descripciones de lo que observaron acerca de cada uno de sus organismos. Cmo pueden ampliar su actividad? Les gustara observar la biodiversidad en otros ambientes? Es posible seguir conociendo otras distintas formas de vida en espacios cercanos a su liceo, en su comunidad, localidad o regin. Por ejemplo, la biodiversidad en un rbol, en un tronco cado, en un baldo, en la orilla de una playa poco intervenida, etc. Organizados en equipo decidan sobre la actividad a realizar, busquen informacin en diversas fuentes, tales como internet, materiales impresos u otros, y soliciten orientaciones a su profesora o profesor. Hay muchas posibilidades y mucho que ver.

Nuestro ms valioso pero menos apreciado recurso

Retomamos para cerrar la frase que mencionamos al inicio de esta lectura, efectivamente podemos decir que la biodiversidad es uno de nuestros ms valiosos recursos, no lo suficientemente apreciado. Contamos con especies vegetales que han sido desde hace siglos fuentes de alimento, aromas, medicinas, fibras textiles, maderas y tintes, entre otros bienes. As, el aguacate, la guanbana, la vainilla, el algodn, el cedro, el caucho, el ail. Y tambin animales como los peces de nutritiva carne que pueblan el mar Caribe y diversos ros, las garzas cuyas plumas adornaron sombreros de elegantes damas en siglos pasados, o incluso pequeos batracios e invertebrados que producen qumicos de inters farmacolgico. El bosque amaznico es como un inmenso cofre de tesoros de vida, en gran parte por conocer. Las poblaciones indgenas que all han habitado a lo largo de generaciones son depositarios de valiosos saberes sobre estos recursos, que pueden compartir en un marco de reciprocidad y mutua solidaridad, y no de despojo y discriminacin. Pero, mucho ms all del uso humano directo, la biodiversidad construye un rico tejido de relaciones entre los diferentes seres vivos y su medio, el cual debemos respetar. Pues si se rompe, abrimos las puertas para la extincin masiva de especies y la degradacin ambiental. Somos parte de esa trama y, como especie inteligente, estamos obligados a preservarla y permitir que siga evolucionando en buenas condiciones.
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Actividades de autoevaluacin
1. Qu quiere decir que Venezuela es un pas megadiverso? 2. En la lectura presentamos algunas condiciones que hacen de Venezuela un pas megadiverso. De acuerdo a ello, qu condiciones, por el contrario, haran de una regin o pas un lugar con poca biodiversidad? Luego de que respondas, puedes verificar cmo es alguna zona de la Tierra con escasa diversidad. 3. Comparte con tus compaeras y compaeros tu conocimiento de los seres vivos de Venezuela y sus ambientes: puedes mencionar algunos seres vivos que hayas visto en su ambiente natural? Trata de incluir plantas, animales, hongos, algas Has tenido oportunidad de visitar regiones diferentes en su cantidad y variedad de organismos? 4. a. Escoge dos plantas y dos animales que conozcas y averigua cules son sus nombres cientficos. No incluyas a ninguno mencionado en la lectura. b. Conoces una planta que en diversas regiones o pases de habla castellana se llame de diferentes maneras? c. Sabes cmo se llama en diferentes idiomas un animal que conozcas? Entre todas y todos en clase, se pueden hacer listas de algunos seres vivos y sus diferentes nombres segn pas o regin, junto a su nombre cientfico.

Figura 7.24. Liberacin de tortuguillos en el ro Caura.

Figura 7.25. Activistas de la organizacin Greenpeace defienden arrecifes coralinos en el golfo de Mxico.

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8
Darle un nombre a cada cosa implica reflejar en ella una historia, una razn, por ejemplo cuando preguntamos: cul es tu nombre, tu direccin?, al responder sabemos que ese nombre tiene la funcin de identificar a una persona pero tambin tiene un origen. En la figura puedes observar un ejemplo de representacin grfica sobre elementos que simbolizaba la adquisicin de La Flor de la Sabidura. De igual manera, cuando escuchas en un idioma extrao, sientes que son sonidos sin sentido y te resulta difcil entenderlo. En qumica este idioma, tambin est conformado por nombre de elementos, compuestos, smbolos y ecuaciones. Un poco de historia y algunas reglas te ofrecern las herramientas necesarias para comunicarte mediante El Lenguaje de la Qumica. Durante muchos siglos la humanidad se ha dedicado a nombrar todos los elementos qumicos conocidos, te invitamos a realizar un recorrido que nos permitir explorar la historia del nombre de los elementos qumicos, revisar su importancia para los seres vivos, conocer la nomenclatura de los compuestos inorgnicos segn el sistema establecido por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (International Union of Pure and Applied Chemistry, IUPAC) y el tradicional.

Hablemos el mismo Idioma: El Lenguaje de la Qumica

La Flor de la Sabidura El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo Gabriel Garca Mrquez.

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Nombre de los elementos qumicos y su historia

El nombre de algunos elementos qumicos tiene su origen en la evolucin histrica de la qumica. Inicialmente el pensamiento filosfico rega los primitivos conceptos de tomos y elementos: Demcrito de Abdera (460 370 a.C.) discpulo de Leucipo, consider a los tomos eternos ya que a travs de estos se constitua la existencia de todo. Anaximandro de Mileto (610 547 a.C.), Empdocles de Agrigentum (495 435 a.C.), Platn (427 347 a.C.) y Aristteles (384 322 a.C.) indicaban que existan cuatro elementos: fuego, tierra, agua y aire. Antiguamente la humanidad slo distingua siete metales (tabla 8.1), representativos a los siete cuerpos celestes y cuyos nombres eran alusivos a los das de la semana. Adems se les asignaban nombres y smbolos de acuerdo a lo que ellos conocan como los planetas, color y apariencia; por ejemplo el oro se asociaba con el amarillo del sol, la plata a la blancura brillante de la luna y la herrumbre del hierro al tinte rojo de Marte.
Metal Smbolo Cuerpo Celeste Da (Latn) Da (Ingls) Sol Solis Sunday Luna Lunae Monday Marte Martis Tuesday Mercurio Mercurii Wednesday Jpiter Jovis Thursday Venus Veneris Friday Saturno Saturni Saturday Oro Plata Hierro Mercurio Estao Cobre Plomo

Tabla 8.1. Nombres y smbolos de los metales antiguos comparados con los nombres de cuerpos celestes y los das de la semana.

Lavoisier, Guyton de Morveau, Berthollet y Fourcroy, en el 1783, desarrollaron el Mtodo de Nomenclatura Qumica el cual mantena los nombres anteriores y a los descubiertos se les asign nombres en funcin a sus propiedades. En el 1808 Dalton, al proponer su teora atmica, asoci a cada elemento un smbolo para representar a cada tomo, esta propuesta no dur mucho tiempo. En 1818 el qumico sueco Jns Jacob Berzelius, propuso en Estocolmo una notacin que mantena la de Dalton pero consideraba las dos primeras letras del nombre del elemento escrito en latn. Para evitar la diversidad de nombres que surgan por el descubrimiento de los mltiples elementos, la IUPAC propuso una nomenclatura sistemtica pero fue en 1996 que aprueba la utilizacin de los nombres que los creadores proponan. Este recorrido se recoge en la tabla 8.2. Te invitamos a realizar este paseo e indagar un poco ms sobre los ejemplos que no se incluyen en ella.

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Tabla 8.2. Origen e historia en los nombres de algunos elementos qumicos

Origen del nombre Pre- Qumico (10 elementos)

Nombre Smbolo (Ejemplo) Platino Pt Mercurio Hg

Historia Plata (espaol) = plata, ina, un sufijo diminutivo. Conocido y utilizado por los indgenas sur-americanos. Del Dios romano de los mensajeros y el planeta Mercurio. Hydrargyrum (Hg) de hydro argyros (griego) = agua-plata, denota que el mercurio es un metal lquido brillante. Helios(griego) = Sol. Deducido de estudios espectroscpicos de la corona solar durante un eclipse en 1868. Nombrado as por el planeta Urano. Kobold (alemn) = espritu maligno. Cuando una mina no produca ningn metal til por mtodos ordinarios, se deca que los Kobolds haban estado presentes. Prometeo, el Dios que se rob el fuego del cielo. Se lo dio a los seres humanos y fue castigado por Zeus. Alumen (latn) = alumbre. Alumbre era el nombre del sulfato de aluminio y potasio que en tiempos antiguos era usado como astringente. De fluorlapis = fluorespato (CaF2). Fluere (latn) = Fluir. Fluorespato ha sido usado como un fundente en operaciones metalrgicas. Khroma (griego) = color. Diferentes compuestos de cromos poseen diferentes colores. Thallus (latn) = ramito verde retoado. Talio tiene una fuerte lnea verde en su espectro de emisin. Bromo (griego) = mal olor de la sustancia elemental. Phos (griego) = luz, -phero (griego) = portador. Fsforo blanco emite luz en la oscuridad. Marie Curie, nacida en Polonia. Margarite Perey, nacida en Francia

Cuerpos Celestes (8 elementos) Mitologa Supersticin (10 elementos)

Helio

He

Uranio Cobalto

U Co

Prometio Aluminio

Pm Al

Minas / Minerales (13 elementos)

Flor

Propiedad del Color (9 elementos) Propiedad diferente al Color (8 elementos) Lugar geogrfico o domicilio del descubridor (a) (13 elementos)

Cromo Talio Bromo Fsforo Polonio Francio

Cr Tl Br P Po Fr

Ubicacin Magnesio geogrfica de Minas Estroncio (10 elementos)

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Mg Sr

Minas de Magnesio blanco, MgCO3 ubicadas en Magnesia en la antigua Grecia Minas de Estrontianita, ubicadas en Estrontian, Escocia.

Tabla 8.2. Origen e historia en los nombres de algunos elementos qumicos

Nombre Smbolo Historia (Ejemplo) Tecnecio Tc Technetos (griego) = artificial. El primer elemento proConstruidos ducido artificialmente por el bombardeo de molibde(16 elementos) no radiactivo con deuterio. Xenn Xe Xenos (griego) = extrao. El sufijo on se usa para denotar gas noble. Nombres de Curio Cm Marie Curie (1867 1934) y Pierre Curie (1859 1906) de Cientficos (as) Francia. Ambos recibieron el premio Nobel de Fsica en (10 elementos) 1903 y Marie Curie tambin en qumica. Nobelio No Alfred Nobel (1833 1896) cientfico sueco, fundador de los Premios Nobel de Estocolmo.

Origen del nombre

Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos

Hasta el momento nos hemos referidos a los nombres de los elementos y sus smbolos; sin embargo, te has preguntado: estn presente los elementos qumicos en los seres vivos?, cumplen alguna funcin dentro de los organismos?, cun importante son? La materia viva est compuesta por aproximadamente 70 elementos qumicos, a los cules denominamos Bioelementos o Elementos Biognicos. La clula est constituida en un 99% de su masa por cuatro elementos: carbono (C), oxgeno (O), hidrgeno (H), nitrgeno (N). La clasificacin de stos y otros elementos se recoge en la Fig. 8.1, dados por su abundancia en la naturaleza; entre ellos se tienen a los bioelementos primarios, que se encuentran en mayor cantidad en los seres vivos constituyendo un 95% de la materia viva; los secundarios, encontrados en una proporcin aproximada de 4,5%, y los oligoelementos, que son 60 en total y su clasificacin depende de ser esenciales o no para los organismos.
Figura 8.1. Los seres vivos estn formados por bioelementos.

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Responde a estas preguntas: qu le ocurrir a nuestro organismo si estn ausentes los bioelementos?, cules procesos se veran limitados?, causara algn tipo de enfermedad la deficiencia de algunos?, dnde podemos encontrarlos de forma natural para su consumo? Revisa la tabla peridica del libro y ubica los bioelementos primarios y secundarios.

Figura 8.2. Clasificacin de los Bioelementos.

El oxgeno: bioelemento indispensable en las funciones vitales de los seres humanos

El 21% del volumen del aire que respiramos est constituido por oxgeno diatmico (O2). Todos los seres humanos lo necesitamos para la respiracin, es producido en gran medida por las plantas durante el proceso de fotosntesis. En la corteza terrestre es el elemento ms abundante y representa el 49,5% de su masa, en el cuerpo humano un 60%, encontrndose en todos los tejidos vivos. Es la llave principal para varios procesos bioqumicos relacionados con el metabolismo celular y el abastecimiento de nutrientes. La deficiencia de oxigenacin en un ser humano produce desgano, con bostezos constantes, mareos y prdida de concentracin. El sistema respiratorio tambin se ve severamente afectado por la falta de oxgeno y su funcin de mantener los niveles de acidez o basicidad (pH) ptimos en la sangre cuando estos se ven restringidos, el cerebro es muy sensible a los cambios inadecuados de pH, como consecuencia las funciones cerebrales se detienen, incluyendo aquellas que controlan la respiracin.
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Figura 8.3. Las personas al respirar tomamos bioelementos del ambiente.

Nomenclatura de los compuestos qumicos

En la naturaleza encontramos un aproximado de 90 elementos qumicos de forma natural y aislada. Te has preguntado: cmo sera la naturaleza si ellos permanecieran sin combinarse?, tendramos la variedad de sustancias que actualmente conocemos? Continuamente son descubiertos nuevos productos y otros son sintetizados de forma artificial en los laboratorios. Pero, cuntos productos o compuestos existen hasta el momento?, la respuesta es difcil, ya que tal vez se cuenten con centenares de miles. Sin embargo, lo que podemos destacar es que estos estn constituidos por elementos en cualquiera de sus formas alotrpicas. Independiente de su composicin, cada sustancia presenta propiedades fsicas y qumicas definidas y por consiguiente debe existir un conjunto de reglas y palabras de carcter tcnico que nos permita nombrarlos de manera universal. La escritura de una especie es la clave de cualquier sustancia, constituye su frmula y da origen a un modo de expresin peculiar en qumica, necesaria para el intercambio de informacin entre todos los habitantes del planeta. A esta forma con frecuencia Figura 8.4. El agua, conocida como el disolvente universal, se expresa en se le denomina Lenguaje Qumico o un lenguaje qumico H2O. Nomenclatura Qumica.

Nomenclatura de los compuestos inorgnicos

Existe una nomenclatura para los compuestos orgnicos y otra para los inorgnicos, en la primera se nombran los compuestos que contienen el elemento carbono, excepto al monxido y dixido de carbono (CO y CO2) as como a los cidos carbonoso y carbnico (H2CO2 y H2CO3) que se consideran compuestos inorgnicos; este tipo de nomenclatura la discutiremos en las lecturas de 5 ao, aqu vamos a nombrar solo a los compuestos inorgnicos. Sabas que? Durante la Edad Media, los alquimistas en busca de la piedra filosofal, tratando de transformar varios metales en oro, mantuvieron muchos de sus procedimientos en secreto y comenzaron a nombrar a algunos compuestos qumicos comoazcar de Saturno para el acetato de plomo y espritu de Veneris para el cido sulfrico, este ltimo obtenido a travs de la destilacin del sulfato de cobre. As como la tiza de marcial para referirse al carbonato de hierro (II) y vitriolo de Jpiter para el acetato de estao.
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Antes de presentar la nomenclatura de los compuestos inorgnicos es conveniente definir al nmero o estado de oxidacin como el nmero de electrones que gana o pierde un tomo cuando forma un compuesto, estos pueden ser positivos o negativos de acuerdo a la tendencia del tomo a perder o ganar electrones respectivamente. Los metales tienen nmero de oxidacin positivo pero los no metales pueden tener nmeros de oxidacin positivos y negativos; por otra parte, un mismo tomo puede tener uno o varios nmeros de oxidacin. Revisa la tabla 8.5 al final de la lectura, all se te presentan los estados de oxidacin de algunos elementos. Actualmente se conocen tres tipos de nomenclatura: tradicional, Stock en honor al qumico alemn Alfred Stock- y sistemtica o base estequiomtrica. A continuacin se describen cada uno de ellos: Nomeclatura tradicional: Usa los prefijos hipo y per, as como los sufijos oso e ico en combinacin con el metal o no metal para dar a conocer el nmero de oxidacin con el que se est combinando o que emplea para el enlace, precedido del nombre genrico que corresponde al tipo de compuesto que se est formando (xido, hidruro, hidrxido, cido o sal). Cuando el elemento tiene dos nmeros de oxidacin para combinarse empleamos: Sufijo oso: para el menor. Sufijo ico: para el mayor. Cuando el elemento tiene tres nmeros de oxidacin para combinarse: Prefijo Hipo.Sufijo oso: para el menor. Sufijo oso: para el intermedio. Sufijo ico: para el mayor Cuando el elemento tiene cuatro nmeros de oxidacin para combinarse: Prefijo Hipo.Sufijo oso: para el menor. Sufijo oso: para el menor intermedio. Sufijo ico: para el mayor intermedio. Prefijo PerSufijo ico: para el mayor. Nomenclatura Stock: Emplea la palabra genrica seguida del nmero de oxidacin en nmeros romanos dentro de un parntesis, despus del nombre del metal o no metal. Cuando el elemento tiene un nico nmero de oxidacin no se le coloca ningn nmero. Como reglas tenemos: 1. El nmero de oxidacin de cualquier tomo sin combinar o elemento libre, por ejemplo el O2 es cero. 2. El nmero de oxidacin para el oxgeno es 2+ y en los perxidos es de 13. La suma de los nmeros de oxidacin para los tomos de los elementos en una frmula determinada es igual a cero; cuando se trata de un ion poliatmico es una partcula cargada que contiene ms de un tomo, por ejemplo, el nitrgeno es 5+. 4. El nmero de oxidacin para el hidrgeno es 1+ y en los hidruros es 1-. 5. Para los iones simples, el nmero de oxidacin es igual a la carga de un ion. As, para Mg2+, el nmero de oxidacin es 2+.
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Nomenclatura Sistemtica o de base estequiomtrica: Prefijos griegos Mono Di Tri Tetra Penta Hexa Hepta Octa Nona Deca Nmero de tomos presentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se nombran los compuestos empleando prefijos griegos que indican el nmero de tomos de cada uno de los elementos presentes en el compuesto, es comn omitir para el segundo elemento el prefijo mono cuando se trata de uno. (Tabla 8.3) La IUPAC, recomienda el uso de los sistemas Stock y Estequiomtricos, sin embargo se trabajar de igual manera con el tradicional ya que an es utilizado.

Tabla 8.3. Prefijos para nomenclatura sistemtica.

Compuestos qumicos inorgnicos ms comunes y su nomenclatura

En la Fig. 8.5 te presentamos un esquema que rene los compuestos inorgnicos ms comunes, te invitamos a ubicarlos en tu hogar, en la escuela, en la calle, en establecimientos comerciales, o en otros lugares, algunos productos que en su composicin indiquen la presencia de estos compuestos qumicos.

Figura 8.5. Esquema de las posibles combinaciones y formacin de compuestos qumicos inorgnicos.

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los dems elementos, sean metales o no metales. Segn esta definicin se clasifican en: 1.1. xidos bsicos o metlicos: Metal + Oxgeno xido Bsico

1. xidos: Son compuestos binarios que resultan de la combinacin del oxgeno con

Formulacin: se coloca el smbolo del metal a la izquierda y el del oxgeno a la derecha y se intercambian los nmeros de oxidacin, se simplifica cuando sea posible. Ejemplo: 2Fe + O2 4FeO + O2 Nomenclatura: Tradicional. FeO: xido ferroso Fe2O3: xido frrico Stock. FeO: xido de hierro (II) Fe2O3: xido de hierro (III) Sistemtica o Estequiomtrica. FeO: monxido de hierro |Fe2O3: trixido de dihierro 1.2. xidos cidos o anhdridos No Metal + Oxgeno xido cido
Figura 8.6. Es comn observar la aparicin del Fe2O3 cuando se corroen algunos objetos metlicos y decimos que se oxidan.

2FeO 2Fe2O3

Formulacin: Son vlidas las mismas reglas de los xidos bsicos. Ejemplo: 1/8S8 + O2 SO2 + 1/2O2 Nomenclatura: Tradicional: Son vlidas las mismas reglas de los xidos bsicos, slo que en este sistema se antepone la palabra Anhdrido. SO2: Anhdrido sulfuroso SO3: Anhdrido sulfrico
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SO2 SO3

 Stock. SO2: xido de azufre (IV) SO3: xido de azufre (VI) Sistemtica o Estequiomtrica. SO2: Dixido de azufre SO3: Trixido de azufre

Sabas que? El SO2 tambin se emplea en la industria del papel y la pulpa de madera como blanqueador. Otro de sus usos ms destacados es como aditivo en vinos. El SO2 se usa como antioxidante y para prevenir el oscurecimiento en vinos, patatas deshidratadas y otros. El SO2 parece ser inocuo cuando se ingiere con los alimentos, sin embargo es muy irritante para las vas respiratorias cuando se inhala, adems es uno de los gases de invernadero que propicia la Lluvia cida. Hidruro Metlico

2. Hidruros: son compuestos binarios que resultan de la combinacin de un tomo de hidrgeno con los dems elementos, sean metales o no metales. Segn esta definicin se clasifican en:
2.1. Hidruros metlicos: Metal + Hidrgeno

Formulacin: en estos hidruros el hidrgeno siempre tiene nmero de oxidacin -1 y los metales nmeros de oxidacin positivos. El hidrgeno acta como la parte ms electronegativa del compuesto, por lo tanto se coloca primero el metal seguido del hidrgeno y se intercambian los nmeros de oxidacin. Ejemplo: Na + H2 Nomenclatura: El metal tiene un nico nmero de oxidacin por consiguiente la forma de nombrarlo es nica para los tres sistemas: Hidruro de Sodio, si el metal tiene ms de un nmero de oxidacin se aplica el tratamiento respectivo para cada sistema. NaH

Figura 8.7. Estructura cristalina del hidruro de sodio.

2.2. Hidruro no metlico o cido hidrcido No Metal + Hidrgeno Hidruro no metlico o cido hidrcido

Formulacin: se aplica la misma para los hidruros metlicos (hidrgeno con N de oxidacin 1+ y 1- segn la electronegatividad del no metal, se excluyen los halgenos, el selenio y el telurio), Ejemplo: N2 + H2 NH3
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Nomenclatura: Tradicional NH3: Amonaco Stock. NH3: Nitruro de hidrgeno

Figura 8.8. El amoniaco es muy usado en productos de limpieza.

Sistemtica o Estequiomtrica. NH3: Trihidruro de Nitrgeno

xido bsico con agua, cuando se disuelve en agua produce iones OHxido Bsico + Agua Hidrxido

3. Hidrxidos o bases: son compuestos que resultan de la combinacin de un

Formulacin: para escribir los hidrxidos o bases, se coloca el metal proveniente del xido bsico seguido del grupo Oxidrilo o Hidroxilo (OH)-, que es un radical con nmero de oxidacin -1 Ejemplo: FeO + H2O Fe2O3 + 3H2O Nomenclatura: Fe(OH)2 2Fe(OH)3

Nota: Se coloca el radical entre parntesis y como subndice el nmero de oxidacin que lo intercambia con los elementos

Tradicional. Fe(OH)2: Hidrxido Ferroso Fe(OH)3: Hidrxido Frrico Stock. Fe(OH)2: Hidrxido de hierro (II) Fe(OH)3: Hidrxido de hierro (III) Sistemtica o Estequiomtrica. Fe(OH)2: Dihidrxido de hierro Fe(OH)3: Trihidrxido de hierro
Figura 8.9. El color naranja de algunos suelos es debido a la presencia de xidos e hidrxidos de hierro.

se disuelven en agua. Las frmulas de los cidos contienen uno o ms tomos de hidrgeno combinado con un grupo aninico. Se dividen en: 4.1. cido hidrcido: resultan de la unin del hidrgeno con los halgenos (F, Cl, Br, I), el azufre (S), el selenio (Se) y el Telurio (Te) Halgeno + Hidrgeno
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4. cidos: Pueden definirse como sustancias que liberan iones hidronios (H+) cuando

cido Hidrcido

Formulacin: Se coloca el hidrgeno seguido del elemento respectivo. Ejemplo: Cl2 + H2 Nomenclatura: Stock. HCl: Cloruro de Hidrgeno o cido Clorhdrico
Figura 8.10. cido clorhdrico.

2HCl

4.2. cidos oxcidos: Se forman por la combinacin de los xidos cidos o anhdridos con el agua, xido cido + Agua cido Oxcido

Formulacin: Se identifican por estar formados por hidrgeno, un no metal y oxgeno en ese mismo orden. Ejemplo: SO3 + H2O Nomenclatura: Tradicional. H2SO4: cido sulfrico Stock: Se antepone el prefijo griego correspondiente al trmino OXO para indicar el nmero de tomos de oxgeno, la raz del no metal del hidrgeno y del oxgeno y la terminacin ATO, seguido de su nmero de oxidacin entre parntesis, en nmeros romanos y se termina con la palabra DE HIDRGENO H2SO4: Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno Sistemtica o Estequiomtrica: se inicia con la palabra CIDO seguido del prefijo griego correspondiente al trmino OXO para indicar el nmero de tomos de oxgeno, la raz del no metal distinto del hidrgeno y del oxgeno y la terminacin ICO, seguido del nmero de oxidacin entre parntesis y en nmeros romanos. H2SO4: cido tetraoxosulfrico (VI) H2SO4

Figura 8.11. cido sulfrico, necesario para el funcionamiento de las bateras.

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Frmula ClO1ClO21ClO31ClO41BrO1BrO21BrO31BrO41IO1IO31IO41SO32SO42NO21NO31PO33PO43CO22CO32-

Nombre hipoclorito clorito clorato perclorato hipobromito bromito bromato perbromato hipoiodito iodato periodato sulfito sulfato nitrito nitrato fosfito fosfato carbonito carbonato

Son compuestos que pueden obtenerse por diferentes formas. En funcin a esto tenemos los siguientes tipos: 5.1. Sal haloidea: Metal + No metal Sal Haloidea

5. Sales:

Formulacin: Se forman con la combinacin de un metal con un no metal. El smbolo del metal se debe colocar a la izquierda y el del no metal hacia la derecha por ser ms electronegativo. Ejemplo: Fe + Cl2 FeCl2

Nomenclatura: estos compuestos se nombran con el terminal uro del nombre latino del no metal, seguido del nombre del metal. Tradicional: FeCl2: Cloruro ferroso Stock: FeCl2: Cloruro de hierro (II) Sistemtica o Estequiomtrica: FeCl2: Dicloruro de hierro

Tabla 8.4. Principales Oxianiones.

5.2 Pseudosal o falsa sal: No Metal + No metal Pseudosal o falsa sal

Formulacin: se forman con la combinacin de un no metal con un no metal. El smbolo del no metal se debe colocar a la izquierda y el del no metal, por ser ms electronegativo, hacia la derecha. Ejemplo: 1/2N2 + 3/2Cl2 NCl3

Nomenclatura: igual que en el caso anterior, estos compuestos se nombran con el terminal uro del nombre latino del no metal, seguido del nombre del no metal. Tradicional: NCl3: Cloruro nitroso Stock: NCl3: Cloruro de nitrgeno (III)
144

 Sistemtica o estequiomtrica: NCl3: Tricloruro de nitrgeno 5.3. Sales neutras: cido + Metal Sal + Hidrgeno

Formulacin: se forman con la combinacin de un cido con un metal. En este caso todos los hidrgenos se remplazan por el elemento metlico. Ejemplo: H2CO2 + Ca CaCO3 + H2

Nomenclatura: se nombra el oxianin seguido del nombre del metal. En este caso se tiene la nomenclatura tradicional. Tradicional: CaCO3: Carbonato de calcio

Figura 8.12. El carbonato de calcio se puede encontrar en las salinas.

5.4. Sales cidas: cido + xido bsico Sal + Agua

Formulacin: se forman con la combinacin de un cido con un xido bsico. En este caso los hidrgenos no se sustituyen totalmente. Ejemplo: H2SO4 + KOH KHSO4 + H2O

Nomenclatura: en la nomenclatura tradicional permanece la palabra cido. En estos casos se tienen dos nomenclaturas: la tradicional y la stock. Tradicional: KHSO4: Sulfato cido de potasio Stock: KHSO4: Tetrosulfato(VI) cido de potasio

145

5.5. Sales bsicas: cido + Hidrxido Sal + Agua

Formulacin: se combinan un cido con una base, reemplazando todos los hidrgenos e hidrxidos para formar agua. Ejemplo: 2HNO3 + Cu(OH)2 Cu(NO3)2 + 2H2O

Nomenclatura: se sigue la nomenclatura tradicional y stock. Tradicional: Cu(NO3)2: Nitrato cprico Stock: Cu(NO3)2: Trioxonitrato (VI) de cobre (II)

Figura 8.13. Nitrato cprico.

5.6. Sales dobles: Sal + Sal Sal + Sal

Formulacin: se forman con la combinacin de dos sales, en estos casos se reemplazan los metales y los oxianiones. Ejemplo: KNO3 + ZnSO4 K2SO4 + Zn(NO3)2

Nomenclatura: se nombra el oxianin seguido del nombre del metal. En estos casos se intercambian los nmeros de oxidacin. Tradicional: K2SO4: Sulfato de potasio Zn(NO3)2: Nitrato de zinc Stock: K2SO4: Tetrosulfato(VI) de potasio Zn(NO3)2: Trioxinitrato (V) de zinc

146

El lenguaje de la qumica en los alimentos

Resulta muy importante que amigos, familiares y conocidos conozcan la importancia de llamar a cada elemento, sustancia y compuesto qumicos por su nombre, por ello comparte saberes con estas personas, as como con profesores y compaeros del liceo la relevancia del lenguaje qumico. Te invitamos a realizar una serie de actividades que permitan disfrutar del Lenguaje de la Qumica en los Alimentos. Qu necesitan? Para esta actividad requerimos etiquetas de alimentos enlatados, bebidas gaseosas, sal de mesa, azcar, de igual manera toda la informacin que puedas recabar en Internet sobre las sustancias qumicas que contienen las frutas, miel de abejas, leguminosas (frijoles, caraotas), leche, carne de res, cerdo, pollo y pescado. Entre otro material que consideren pertinente para extraer informacin referente al tema Cmo lo harn? Sugerimos clasificar en dos grandes grupos en funcin a la lectura: a.) Alimentos que ayudan a mantener el sistema inmunolgico fuerte. b.) Alimentos que contribuyen a la reproduccin de clulas cancergenas. Orienten el trabajo preguntndose: cules elementos son ms comunes en cada grupo?, cules compuestos se encuentran en mayor proporcin? Comparen sus ideas con el resto de sus compaeros. Cmo organizarn la informacin? Sugerimos que construyas una forma de registrar los datos, puede ser a travs de una tabla, listas, mapas mentales o conceptuales y en funcin a la clasificacin anterior identifica: Bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos. Elementos txicos, metales pesados, aditivos qumicos, conservantes, colorantes. Qu harn con los datos? Qu tipo de compuesto est formando cada elemento? Emplea los tres sistemas de nomenclatura en qumica para nombrarlo.

147

Ubica los bioelementos u oligoelementos en la tabla peridica. Compara tus registros y observaciones con los dems compaeros y discute con ellos los beneficios o daos que pueden ocasionar en nuestro organismo. Cules recomendaciones pueden ofrecer? Sugerimos compartir toda esta informacin con vecinos y amigos, pueden canalizarla desde la mesa de salud del consejo comunal de tu sector.

Para qu estudiamos la nomenclatura qumica?

En qumica se emplea una simbologa universal que es manejada de igual forma en todos los pases del mundo; por ello, representa el idioma universal del qumico. Si nos ubicamos en cualquier lugar del planeta y desconocemos su idioma de origen, la simbologa qumica se conserva as como los nmeros, de esta manera las personas que deseen nombrar algn compuesto lo podrn entender personas de otros continentes. Y por qu es importante hablar el mismo idioma? Para entendernos!, tu que estas estudiando Ciencias Naturales estars aprendiendo un idioma que tal vez lo est estudiando un joven canadiense, japons, francs, , as cuando alguien represente la frmula qumica de un compuesto, todos en este planeta podrn comprenderlo. Analiza esta situacin: nacidos en lugares distintos, con lenguas diferentes nos podamos comprender hablando con smbolos, no te parece una idea genial?
Tabla 8.5. Elemento, smbolo y estados de oxidacin de algunos elementos

Elemento Hidrgeno Litio Sodio Potasio Plata Berilio Magnesio Calcio Estroncio Bario Zinc Cadmio Aluminio Cobre
148

Smbolo H Li Na K Ag Be Mg Ca Sr Ba Zn Cd Al Cu

Estado de oxidacin 1+, 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 3+ 1+, 2+

Elemento Platino Plomo Estao Bismuto Cromo Manganeso Flor Cloro Bromo Yodo Oxgeno Azufre Boro Nitrgeno

Smbolo Pt Pb Sn Bi Cr Mn F Cl Br I O S B N

Estado de oxidacin 2+, 4+ 2+, 4+ 2+, 4+ 3+, 5+ 2+, 3+, 6+ 2+, 3+, 4+, 6+, 7+ 11-, 1+, 3+, 5+, 7+ 1-, 1+, 3+, 5+, 7+ 1-, 1+, 3+, 5+, 7+ 22-, 2+, 4+ ,6+ 3-,3+ 3-, 3+, 5+

Elemento Mercurio Oro Hierro Cobalto Nquel

Smbolo Hg Au Fe Co Ni

Estado de oxidacin 1+, 2+ 1+, 3+ 2+, 3+ 2+, 3+ 2+, 3+

Elemento Fsforo Arsnico Antimonio Carbono Silicio

Smbolo P As Sb C Si

Estado de oxidacin 3-, 1+, 3+, 5+ 3-, 1+, 3+, 5+ 3-, 1+, 3+, 5+ 4-, 2+, 4+ 4-, 4+

Tabla 8.6. Otros aniones comunes.

Frmula FClBrIOHCNMnO4PO43-

Nombre fluoruro cloruro bromuro ioduro hidrxido cianuro permanganato fosfato

Frmula SNC O2S2HSO3HSO4HCO3CrO42Cr2O72-

Nombre tiocianato xido sulfuro bisulfito o hidrogenosulfito bisulfato o hidrogenosulfato bicarbonato o hidrogenocarbonato cromato dicromato

Actividades de autoevaluacin
1.- De acuerdo a toda la informacin trabajada, indaga en relacin a: 1.1.- La historia de los nombres de los elementos qumicos descubiertos en los ltimos aos. 1.2.- Por qu los gases nobles tambin son llamados inertes? 1.3.- Otros nombres que a travs de la historia haya sido dado a los elementos y compuestos qumicos, resaltando las propiedades que se consideran para cada caso. 1.4.- Los nombres de las sustancias qumicas que se destacan en las pginas anteriores con la nomenclatura ms apropiada. 2.- Escriba el nombre (por las diferentes nomenclaturas) de los siguientes compuestos y de ser posible indague su utilidad. 2.1.- CaO, MgO, Al2O3, PtO2, B2O3, Cl2O, Cl2O3, Cl2O5, Cl2O7. 2.2.- NH3, SiH4, CH4, PH3. 2.3.- NaOH, Mg(OH)2, KOH, LiOH. 2.4.- HNO3, H2SO4, HClO4, HF, H3PO4, HBr, H2CO3. 2.5.- NaCl, Al(NO3)2, KCl, KBr.
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Relaciones justamente medidas. Estequiometra

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Existen diversos tipos de materiales como vidrio, papel, alimentos, monedas, agua, aire, entre otros; todos estos materiales estn constituidos por tomos y molculas que no podemos observar, contar ni medir su masa en forma individual pero esto, en qumica, no representa un problema porque se han creado unidades de medida que nos facilitan este trabajo, de esta forma podemos contar partculas submicroscpicas a travs de mecanismos macroscpicos, como lo es la cantidad de sustancia cuya unidad es el mol. A travs de la cantidad de sustancia podremos aproximarnos muy bien en la determinacin cuantitativa o cantidad de partculas que se encuentran presentes en un espacio determinado. Es importante recordar que la qumica estudia los materiales y permite explicar los fenmenos que favorecen su transformacin, para ello debemos imaginar el mundo submicroscpico como la constitucin atmica y molecular as como sus posibles interacciones. La reagrupacin de tomos y molculas es lo que observamos como un cambio qumico, una reaccin qumica. Pero podramos preguntarnos qu cantidad de reactivos (o sustancias de partida) se necesitan para generar cierta cantidad de producto?, que es muy similar a qu cantidad de ingredientes es necesario para preparar una deliciosa comida en un banquete? y cunto de materia prima sern necesarias en un proceso qumico industrial para la fabricacin de un producto?, e incluso cundo se detiene o finaliza una reaccin qumica? Todas estas interrogantes nos dirigen hacia una forma de cuantificar en qumica, la Estequiometra que es la relacin cuantitativa entre las sustancias cuando ocurre un cambio qumico, tema que profundizaremos en esta lectura.

Contando partculas
Cuando comenzaron a descubrirse los diversos elementos, entre los siglos XVIII y XIX, los cientficos no podan medir la masa de cada tomo necesario para describir sus propiedades. Para ello se estableci una escala relativa de masas atmicas, es decir la masa que mide un tomo en unidad de masa atmica (uma). Por ejemplo, el hidrgeno tiene una masa de 1,01 uma y el carbono 12,01 uma, es decir un tomo de carbono tiene una masa 12 veces mayor que la de hidrgeno. Para conocer las masas de cada tomo puedes revisar la tabla peridica que se ubica al final de este libro. Por otra parte, un mol o cantidad de sustancia contiene 6,022x1023 tomos, molculas u otras partculas. Este valor representa el Nmero de Avogadro -en honor al fsico italiano Amadeo Avogadro- y tiene como significado el siguiente: para el hidrgeno, por ejemplo, que tiene una masa atmica de 1,01uma, en un mol estn contenidos 1,01 g de tomos de hidrgenos, es decir su masa molar atmica es 1,01g/mol, es decir, en un mol estn contenidos 6,022x1023 tomos de hidrgenos y tiene una masa de 1,01 g. En el caso del carbono, como otro ejemplo, su unidad de masa atmica es 12,01 uma, por consiguiente su masa molar atmica es 12,01 g/mol, esto quiere decir que un mol de tomos de carbono (6,022x1023 tomos de C) tiene una masa de 12,01 g. Fjate que un mol de hidrgeno tiene una masa diferente a un mol de carbono, esta diferencia representa la particularidad de los tomos.

Figura 9.1. Nmero de Avogadro.

Para que puedas comprender un poco mejor esta abstraccin, supongamos que queremos conocer la cantidad de granos de arroz que con contiene un paquete (1 kilogramo) del mismo. Esta es una tarea muy difcil porque los granos son muy pequeos y hay muchos en un paquete. Algo si similar ocurre en qumica, contar tomos y molcu molculas es imposible pero para conocer la cantidad de estos presentes en un volumen o masa definida, utilizamos el Nmero de Avogadro.
Figura 9.2. Los granos de arroz son muy difciles de contar pero es posible predecir su cantidad en un paquete, sin necesidad de contarlos todos.

151

Es importante sealar que cada grano de arroz podra tener masas diferentes y variar, por consiguiente, la masa total de pequeos paquetes; esto no pasa en qumica, cada tomo tiene una masa invariable, por ello su medida es mucho ms exacta y precisa, por ello podramos decir que un mol de partculas representa un nmero fijo de entidades qumicas y cuya masa es igualmente fija, por ejemplo 1 mol de molculas de agua (H2O) contiene 6,022x1023 molculas de agua y ese nmero de molculas tiene una masa exacta de 18,00 g, veamos en la tabla 9.1 por qu es 18,00g. 1 tomo de H tiene una masa de 1,00 uma 1 molcula de O2 tiene una masa de 2(16,00 uma) = 32,00 uma 1 molcula de H2O tiene una masa de H = 2(1,00 uma) = 2 uma O = 1(16,00 uma) = 16 uma Total.. 18 uma 1 mol de tomos de H tiene una masa de 1 g 1 mol de molcula de O2 tiene una masa de 2(16,00 g) = 32 g 1 mol de molcula de H2O tiene una masa de H = 2(1,00 g) = 2 g O = 1(16,00 g) = 16 g Total... 18 g

Tabla 9.1. Relacin entre las unidades de masa atmica (uma), masa molar atmica y masa molecular.

En definitiva, un mol de una sustancia representa un nmero fijo de entidades qumicas que tienen una masa fija. Para lo cual cada objeto que contamos debera tener una masa fija, esto ocurre con la molcula de H2O que tiene una masa fija. Ahora veamos otro ejemplo con 27 esferas de oro (Au), supongamos que cada esfera tiene una masa exacta de 15 g, si medimos la masa del grupo completo dara un total de 405 g. Si ahora tomamos al azar una cantidad de las mismas esferas de oro y notamos que la masa de este conjunto es 315 g, a cuntas esferas corresponde?... Correcto! a 21 esferas. Esto nos permite concluir que conociendo la masa exacta de cada esfera podemos siempre conocer la cantidad de esferas y viceversa. La definicin se vuelve ms aplicable en la medida en que se establecen relaciones importantes entre la masa del tomo y la masa de 1 mol de esos tomos, de esta forma podremos decir que la masa atmica de un elemento en uma (unidades de masa atmica) es numricamente igual a la masa de un mol de los tomos (masa molar atmica) de ese elemento expresada en gramos.

Figura 9.3. Balanza con un paquete de 27 esferas de oro.

Como puedes observar en la tabla peridica, la masa atmica del oro (Au) es 197 uma, es decir un mol de oro tiene 197 g de tomos de Au (masa molar atmica); a su vez, un mol de Au contiene 6,022x1023 tomos de este metal. Con estos valores y volviendo al ejemplo de las esferas de oro, es interesante conocer cuntos tomos de Au contiene cada esfera? La respuesta es 4,58x1022, un valor muy alto; investiga cmo se obtiene.
152

Aplicaciones de la estequiometra: Porcentaje de un elemento en un compuesto

En muchas ocasiones se hace ms fcil reportar el porcentaje de un elemento presente en un compuesto que otros tipos de expresin. El porcentaje de cada elemento se determina a travs de su masa molar atmica y masa molecular. Veamos cmo: El cido Ctrico, denominado tambin vitamina C, lo contienen las frutas como la naranja, el limn, la pia, entre otras; tiene beneficios antimicrobianos y antioxidantes. Su mximo defensor, Linus Pauling, sostuvo que la mayora de las enfermedades se deba por su deficiencia, esta situacin podra revertirse si es consumida debidamente, incluso se piensa que su ingestin permita alargar la vida debido a sus propiedades antioxidantes. La frmula molecular del cido ctrico es C6H8O7. Conozcamos el porcentaje de cada elemento en este compuesto. Por otra parte, si una persona ingiere 0,3 g de cido ctrico, cuntos gramos de oxgeno estn all contenidos? Sabas que? El acero muy comn en nuestros utensilios de cocina, ollas, vasos, cubiertos, etc., es elaborado con una mezcla de metales; su utilidad depende de la proporcin en la que se encuentre cada componente. Aunque su composicin no es exacta ni fija, la variacin determina la utilidad del mismo, por ejemplo: el acero inoxidable es aquel que contiene un mnimo de 10,5% de cromo y un mximo de 1,2% de carbono entre otros elementos.

Figura 9.4. El cido ctrico puede encontrarse en los jugos de naranja, limn, pia, fresas, entre otras frutas.

153

Estudiando porcentajes
En la figura 9.5, se presenta un sencillo esquema que podramos seguir para determinar el porcentaje de cada elemento en un compuesto, para el cido ctrico (C6H8O7): Masa (g) de cada elemento en el compuesto C6H8O7 En 6 tomos de C su masa es:
Masa ( g ) de C = =

En 8 tomos de H su masa es:

Masa ( g ) de H =
Figura 9.5. Secuencia para conocer el porcentaje de cada elemento en un compuesto.

8 mol

En 7 tomos de O su masa es:

Masa ( g ) deO = 7mol 1molO = 112 gO

Masa Molecular (g/mol) del compuesto C6H8O7:

Para 1 mol de compuesto: tomos de C : m C = tomos de H : m H = 75, 06 g C 8, 00 g H

tomos de O : m O = 112, 00 g O = 195, 06 g Es decir, la Masa Molecular (MM) del C6H8O7 es 192,06 g/mol
Porcentaje (%) de cada elemento en el compuesto C6H8O7

112,00 g O 192,06 g C6 H 8O7

Total = 100% de C6 H8 O7

Figura 9.5. Porcentaje de cada elemento constituyente del cido ctrico C6H8O7.

154

Para conocer la masa de oxgeno que contienen 0,3 g de cido ctrico (C6H8O7) decimos:

Qu quiere decir este valor? Si en 192 g de cido ctrico (1 mol) hay 112 g de oxgeno, en menos masa de cido ctrico (0,3 g) hay igualmente menos de oxgeno (0,18 g). Sabas que? Al chocolate, durante mucho tiempo, se le ha atribuido muchas propiedades, desde calmar la ansiedad hasta contribuir al enamoramiento de las personas. Vamos a darle a esta exquisita sustancia un tratamiento qumico! Est compuesta por aproximadamente 600 sustancias pero slo haremos referencia de unas pocas: Teobromina (C7H8N4O2) efecto en el organismo similar a la cafena, Triptfano (C11H12N2O2) acta como precursor de la serotonina dando lugar a una sensacin placentera y Feniletilamina (C11H11N) denominada sustancia del amor, ya que se encuentra en altos niveles de las personas enamoradas. Discute con tus compaeros y profesores sobre este tema y determina el porcentaje de cada elemento en los compuestos mencionados.

Aplicaciones de la estequiometra: Frmulas qumicas para un compuesto desconocido.

En ocasiones pudisemos tener un compuesto desconocido, en donde no sabemos la cantidad de tomos que conforma la molcula. Para descubrir esta incgnita, vamos a utilizar algunas herramientas matemticas; de esta forma hallaremos su frmula ms simple (Frmula Emprica) y su frmula real (Frmula molecular). En este caso,vamos a obtener la frmula qumica del compuesto desconocido a partir de los porcentajes de cada elemento presente y conformando la molcula. En la figura 9.8 puedes observar un diagrama para facilitar la obtencin de la Frmula Emprica (FE) y Frmula Molecular (FM)

Figura 9.6. Secuencia para determinar la FE y FM de un compuesto desconocido.

155

Descubriendo frmulas
Si 100 g de un compuesto desconocido contiene 30,45% en masa de nitrgeno y 69,55% de oxgeno, sabiendo que la masa molar es de 92 g/mol, cul ser la frmula emprica (FE) y frmula molecular (FM) de este compuesto? Masa (g) de cada elemento en el compuesto desconocido
30,45% 100%

Figura 9.7. Porcentaje de cada elemento que constituyente el compuesto desconocido.

Cantidad de sustancia (mol) de cada elemento

Cantidad de sustancia de nitrgeno ( nN )

( O)

n N = 30, 45g de nitrgeno x nO = 69,55g de oxgeno x

1 mol de nitrgeno = 2,18 mol de nitrgeno 14 g de nitrgeno

1 mol de oxgeno = 4,35 mol de oxgeno 16 g de oxgeno

Relacin entre las cantidades de sustancias de cada elemento Para determinar esta relacin, se divide la cantidad de sustancia del elemento entre el nmero menor obtenido, en este caso la cantidad de sustancia del nitrgeno fue el menor:

N 2,18mol
2,18mol

=1

O 4,35mol
2,18mol

= 1,99 2

Fjate que en el caso del oxgeno el nmero obtenido se redondea a 2. Estos nmeros representan el cociente de la frmula emprica. La Frmula Emprica (FE) es N1O2, es decir, NO2

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Mltiplo entero Posiblemente la Frmula Emprica no corresponda exactamente a la frmula real del compuesto desconocido, para comprobar esto tendrs que obtener la Frmula Molecular (FM) a travs de la bsqueda de un mltiplo entero que multiplicar toda la Frmula Emprica (FE):
Mltiplo Entero = Masa Molecular ( MM ) del compuesto Masa Molecular ( MM ) de la Frmula Emprica ( FE )

Sabas que? El NO2 es uno de los gases que junto al SO2 originan la lluvia cida. Estos xidos provienen de la combustin del nitrgeno y azufre efectuados a nivel domstico (calefacciones), industrial (obtencin de energa elctrica y combustin en calderas) y medios de transporte que usan motores en los que se quema combustible. La lluvia cida tiene efectos nocivos en los ecosistemas y en los materiales.

Mltiplo Entero =

MM del compuesto 92 g / mol = =2 MM de la FE 46 g / mol

Cmo se obtuvo la MM de la FE? Realiza este paso Este valor lo multiplicamos por cada subndice de la FE y obtenemos la Frmula Molecular (FM), en este caso: FE: NO2 FM: FE x 2= (NO2) x 2 FM es N2O4

La frmula real no es NO2, sino N2O4 ambos compuestos son completamente diferentes. Busca en donde se encuentran presentes estas dos sustancias, sus efectos a la salud de las personas y su estado de agregacin. Comparte toda esta informacin con tus amigos y compaeros de clases.

Ecuaciones qumicas. Reactivo limitante

En muchas de las actividades que realizados a diario podemos observar que se llevan a cabo reacciones qumicas, por ejemplo: la coccin de los alimentos, encender un yesquero o una hornilla a gas, la degradacin que hace nuestro cuerpo a los alimentos proporcionndonos energa para continuar viviendo, entre otros procesos cuya lista podra tornarse interminable. No obstante, estas reacciones podran detenerse, especialmente por la falta o ausencia de alguno de los elementos necesarios para que se produzcan, por ejemplo si se acaba el gas o combustible de las cocinas, el lquido en los encendedores, etc. la reaccin qumica se detiene, de all que su estudio responde a las siguientes interrogantes: por qu las reacciones qumicas se detienen?, de qu elementos o compuestos depende la reaccin qumica?, cul o cules compuestos quedan sin reaccionar y cul (les) se consumen completamente? Estas preguntas las podrs responder luego que leas las prximas pginas.
157

Figura 9.8. Diversos procesos que implican reacciones qumicas, evidencias de la transformacin de la materia.

Antes de presentar las relaciones estequiomtricas, que permite predecir el inicio y culminacin de una reaccin qumica, realizaremos un breve repaso de algunas terminologas propias de esta ciencia:

Las ecuaciones qumicas nos permiten representar las reacciones qumicas, es decir, la combinacin de los reactivos, las sustancias que reaccionan para forman los productos o bien sustancias formadas, por ejemplo si se quema azcar (sacarosa, C12H22O11) la ecuacin qumica sera:

(s) Reactivos

(g)

(g) Productos

(l)

Fjate que la ecuacin qumica ajustada incluye el mismo nmero de tomos en ambos lados de la ecuacin, es decir que durante a reaccin qumica no se detectan cambios en la cantidad de materia, este es el enunciado de la ley de la conservacin de la materia. Adems cabe preguntarse cul es el significado de esta ecuacin qumica? Sencillo: que la sacarosa reacciona con el oxgeno para formar dixido de carbono y agua. De forma cuantitativa nos dice que 1 molcula de sacarosa reacciona con 12 molculas de oxgeno formando 12 molculas de dixido de carbono y 11 molculas de agua, es decir:

C12 H 22 011 1molcula 6, 02 10 molcula 1 mol

23

1202 12 (6, 02 10 molcula 12 mol 12 molculas

23

12 CO2 12 (6, 02 10 molculas 12 mol 12 molculas

23

11H2 O 11 (6, 02 10 11 mol 11molculas

23

molculas

Figura 9.9. Azcar (sacarosa). En (a) antes y en (b) despus de su combustin.

158

Considerando otro ejemplo:

(g) 3 mol

(l) 1mol

(ac) 2 mol

(g) 1mol

La estequiometra nos dice que para formar 2 mol de cido ntrico (HNO3) y un mol de xido de nitrgeno (II) (NO), se necesitan exactamente 3 mol de xido de nitrgeno (IV) (NO2) y un mol de agua (H2O). Esta es una reaccin que ocurre frecuentemente en la atmsfera, por la combinacin qumica entre los gases de invernadero, como lo es el xido de nitrgeno (IV), que combinado con el agua de lluvia forma la lluvia cida.

Figura 9.10. La lluvia cida se forma por la combinacin qumica entre los gases de invernadero (NO2 y SO2) con agua, formando cido ntrico y sulfrico.

Conociendo la masa molecular (MM) de cada compuesto (revisa la seccin Aplicaciones de la estequiometra: Porcentaje de un elemento en un compuesto en esta lectura), podramos determinar la cantidad (en masa) de cada elemento o compuesto presente en la reaccin, por ejemplo:

3 NO 2 + 3 mol 3 ( 46 ) g 138g

H2O 1mol 1 18 g 18g

2 HNO3 + NO 2 mol 2 63 g 126g 156 g 1mol 1 30 g 30g

156 g

Observa que la masa total de reactivo es exactamente igual a la masa total de producto, esto siempre debe cumplirse denominndose ley de la conservacin de la masa, en toda reaccin qumica, las masas de reactivos y productos resultan constantes, dentro de los lmites de error experimental. Conociendo la existencia de estas relaciones, y especialmente en las industrias, se emplean mecanismos para producir o impedir la formacin de una determinada sustancia, ya sea agregando o disminuyendo ciertos reactivos.

159

Si por ejemplo, en lugar de tener 138 g de NO2 tuviramos menos como 120 g, entonces no podr reaccionar los 18 g de H2O por completo, tendr que reaccionar menos quedando algo en exceso, esto se debe porque esa cantidad de agua reacciona completamente siempre y cuando est presente 138 g de NO2. De all surgen los trminos reactivo limitante y reactivo en exceso, el primero se refiere al que se encuentra en menor cantidad y por consiguiente limita la reaccin qumica impidiendo que sta contine, en cambio el reactivo en exceso no limita la reaccin qumica quedando como material sin reaccionar. Para comprender un poco mejor estos trminos, veamos una analoga: supongamos que queremos preparar arepas rellenas de queso, para ello los ingredientes fundamentales sern arepa y rodajas de queso. Si se elaboraron 5 arepas pero solo se tienen 3 rodajas de queso en el supuesto de que cada arepa debe llevar una rodaja de queso, solo se podrn preparar 3 arepas rellenas; de all que el queso fue insuficiente para la cantidad de arepas que se tenan por lo que representa el reactivo limitante; en cambio, las arepas que se encontraban en mayor cantidad quedaron sin rellenarse, a esta la llamaremos reactivo en exceso.

Figura 9.12. Representacin del ejemplo de la cantidad de arepas a rellenar.

Si invertimos la situacin, y en lugar de haber tenido 5 arepas y 3 rodajas de queso hubisemos tenido 3 arepas y 5 rodajas de queso, las arepas representarn el reactivo limitante y el queso el reactivo en exceso. Y si hubiramos tenido 5 arepas y 5 rodajas de queso no quedaran ningn reactivo como limitante o exceso. En los dos primeros casos slo se pudieron rellenar 3 arepas (producto) en cambio en el ltimo se pudieron realizar 5 arepas porque se tena las cantidades necesarias para ello.
160

Algo similar ocurre en qumica, si el lugar de tener 138 g de NO2 tuviramos 50 g cunto de agua quedara sin reaccionar? y cunto de HNO3 y NO se produciran? Resolvamos este planteamiento: mH 2O = 50
2

3 mol NO2 138 g NO2

1 mol H 2O 3 mol NO2

18 g H 2O = 6, 52 1 mol H 2O

En lugar de reaccionar 18 g, slo reaccionara 6,52 g de H2O, quedando 11,48 g de agua sin reaccionar. mHNO3 = 50 g NO2 x

2 mol HNO3 3 mol NO2 63 g HNO3 = 45, 65 x x 3 mol NO2 1 mol HNO3 138 g NO2

En lugar de producirse 126 g de slo se generara 45,65 g de HNO3

3 mol NO2 30 g NO 1 mol NO 3 mol NO2 1 mol NO 138 g NO2 Fjate que si slo hay 50,00 g de NO2 no se generara 30 g de NO sino 10,87 g. En definitiva, al tener menos productos se producirn menos productos. En este caso:
m NO = 50
2

Por otra parte el rendimiento de una reaccin nos indica la cantidad de producto que se forma en las reacciones qumicas
% de Rendimiento = Rendimiento real del producto x 100 % Rendimiento terico de producto

Si en el caso anterior el lugar de haber obtenido 45,65 g de cido ntrico result obtenerse 37,80 g cul sera el porcentaje de rendimiento de este producto?
% de Rendimiento = 37,80 g HNO3 x 100 % = 82,80 % 45,65 g HNO3

Se obtendra un 82,80 % el resto del 100 %, es decir el 17,20% seran impurezas.

Disminuyamos los gases de invernadero

Investiga las reacciones qumicas que estn relacionadas con la lluvia cida, sus efectos y consecuencias, luego comparte esa informacin con los miembros de tu comunidad (familiares, amigos, otros). Finalmente, entre todos propongan y ejecuten mecanismos que eviten las emisiones de los gases de invernadero. Discute con todos ellos la probabilidad de disminuir los efectos perjudiciales de sustancias qumicas a travs del estudio de la estequiometra.
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Midamos granos sin contarlos

Disea un procedimiento experimental que permita determinar la cantidad de arroz que contiene 1 paquete kilogramo del mismo. Sugerencia: haz pequeos grupos de arroz, mide su masa y predice la cantidad de unidades de arroz que contiene 1kg del mismo. Evala y comparte el procedimiento seguido con tus compaeros, luego reptelo con granos de caraotas. Compara tus resultados.

Figura 9.12. Granos a ser utilizados en esta actividad.

La naturaleza qumica: una relacin sumamente honesta

La naturaleza de las sustancias qumicas sabe perfectamente la cantidad de materia que en ella se encuentra es muy honesta, no conoce el robo, si en un inicio tienes cierta cantidad de tomos y, con determinados procesos logra transformarse, sta misma cantidad de tomos estar all pero unida o separada con otros tomos formando nuevas sustancias, no te parece sorprendente? Vamos a ejemplificarlo an ms: si deseas preparar una torta debes agregar exactamente los ingredientes y seguir las instrucciones al pie de la letra por qu? Porque si no lo haces quedar mal. Si le agregas mucha azcar quedar muy dulce, si le colocas poca harina no crecer y as sucesivamente; algo muy similar ocurre en qumica, es necesario realizar clculos para conocer, con antelacin, la cantidad de sustancia que se necesita y obtener algo particular. Otro ejemplo podramos tener el siguiente: si tienes una determinada cantidad de dinero y debes dar prioridad en la compra de ciertos artculos importantes debes planificarlo con tiempo y no gastar el dinero en cosas poco necesario, de lo contrario no cumplirs con tu objetivo y te quedars sin dinero. En definitiva, es necesario realizar clculos con antelacin, planificando y estudiando lo que se va a realizar, de esta manera podrs obtener los resultados que tanto anhelas.
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Actividades de autoevaluacin
1.- Discute con tus compaeros, amigos, familiares y profesores la importancia de la estequiometria en los hogares, las industrias, entre otros. 2.- Si fueras a producir una sustancia qumica, sobre qu aspectos tendra que informarte? 3.- Determina el porcentaje de cada elemento en los siguientes compuestos: cido sulfrico (H2SO4) y cido lctico (C3H6O3). Busca, adems, sus usos en la cotidianidad, la industria, la medicina, entre otros. 4.- La industria del acero utiliza hierro y cromo para realizar las aleaciones, estos elementos se toman del mineral cromita (FeCr2O4) que se pone a reaccionar con coque en altas temperaturas, la reaccin que ocurre es la siguiente:

FeCr2O4 + 4C 2Cr + Fe + 4CO

Determina: (a) Las masas de hierro y cromo que se produzcan si reaccionan completamente 20 g de cromita. (b) Si en el caso anterior se produjera 79 g de Cr cul sera el porcentaje de rendimiento de este metal? (c) Si reaccionan 20 kg de cromita con 15 kg de carbono, cul es el reactivo limitante? y cul es el reactivo en exceso?

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10

Las disoluciones en nuestras vidas

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En la vida diaria estamos rodeados de ejemplos de mezclas de sustancias puras, como el aire que respiramos, la sangre que fluye por el cuerpo, el agua de mar, una moneda o una simple taza de caf. Es importante que sepamos las caractersticas de estas mezclas para poder entender su comportamiento y la manera como interactuamos con estas en la vida cotidiana. En esta lectura vamos a aprender a clasificar y cuantificar las disoluciones, que pueden ser gaseosas, lquidas y slidas. En este sentido hablaremos de los componentes de una disolucin y la manera como expresamos la cantidad de estos dentro de la misma. La cantidad de sustancias presentes en mayor o menor proporcin dentro de una disolucin es de gran importancia cuando estn involucradas en reacciones qumicas, ya que se modifica su rapidez y reactividad. En la industria qumica, la concentracin de las sustancias involucradas son determinantes para cada proceso, no solo como reactivos sino tambin como producto. El resultado de conocer e identidicar las mezclas y disoluciones nos permitir entender muchas situaciones y fenmenos que nos rodean; adems podrs responder interrogantes como por qu hay sustancias que no se mezclan?, por qu el agua se conoce como el disolvente universal?, y un sinfn de situaciones que se podrn explicar mediante el uso de las propiedades y caractersticas de las mezclas y disoluciones.

Qu es una mezcla y una disolucin?

Las mezclas son combinaciones de dos o ms sustancias puras que conservan sus propiedades y composicin. Casi cualquier muestra de materia que encontremos es una mezcla. El tipo de mezclas ms fcilmente reconocible es aquel donde se distinguen claramente sus componentes y, como consecuencia, no son uniformes; a stas se les denominan mezclas heterogneas. Por ejemplo, en la figura 10.1 (a), la combinacin de rocas de diferentes tamaos y colores en donde puede observarse con facilidad cada componente. Otra clase de mezcla tiene propiedades uniformes, esta se describe como mezcla homognea, tambin denominada disolucin. Por ejemplo, en la figura. 10.1 (b), cuando agregamos una gota de colorante al agua, se logra observar la dispersin uniforme del color. sta disolucin resultante conserva las propiedades de cada componente.

Figura 10.1. (a) Mezcla heterognea de rocas, (b) mezcla homognea de colorante y agua.

Generalmente, desde el punto de vista cualitativo, al componente de la disolucin que se encuentra en mayor cantidad se denomina disolvente y el que est en menor proporcin soluto. En el caso de la Figura 10.1 (b), el agua es el disolvente y la gota de colorante el soluto; de esta forma se evidencia que el disolvente es el medio dispersante donde el soluto se disuelve, lo que significa que estar en el mismo estado de agregacin que la disolucin resultante. Entonces podemos hablar de disoluciones gaseosas como el aire, donde tenemos una mezcla de nitrgeno, oxgeno y otros gases; disoluciones lquidas como el agua salada del mar o disoluciones slidas como la aleacin de metales. Esta lectura se enfocar en disoluciones lquidas donde el disolvente es el agua, tambin denominadas disoluciones acuosas, en este tipo de disoluciones las molculas de soluto se dispersan en las molculas de agua para formar la disolucin.

Figura 10.2. Disolucin de sal comn (NaCl) en agua.

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La molcula de agua, compuesta por un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno, tiene la capacidad de disolver muchas de las sustancias conocidas. Adems, posee una propiedad muy importante y es la capacidad de formar enlaces fsicos o puentes de hidrgeno con otras molculas. sta, entre otras caractersticas, hace que sea el lquido que ms sustancias disuelve, conocido como el disolvente universal. El agua est presente en la naturaleza en forma lquida, esta se encuentra en un rango de temperatura de cero a cien grados celsius (0-100 C), valores que podran variar por la presin atmosfrica de la localidad. Aproximadamente un 70% del planeta est cubierto de agua, sin embargo, no toda el agua disponible es dulce slo el 1% puede ingerirse, siendo necesario utilizar este recurso no renovable con conciencia debido a que las reservas de agua dulce y potable son escasas.

Figura 10.3. Enlace denominado Puente de Hidrgeno.

Por las propiedades qumicas del agua, que ya mencionamos, hace que ste sea el disolvente ms comn y de vital importancia para la industria, la naturaleza, en nuestras casas y en nuestro propio cuerpo, debido al protagonismo que tiene en los procesos biolgicos. En general, el disolvente universal es necesario para la vida desde todo punto de vista. Sabas que? El cuerpo humano promedio posee ms de 30 dm3 de agua, lo que equivale a ms del 60% de la masa corporal de un adulto. Nuestro cuerpo est constituido por una gran cantidad de agua, requiriendo un consumo diario de aproximadamente 8 vasos. En otras regiones del mundo, muchas personas tienen que caminar kilmetros para encontrar agua potable, y muchas veces la encuentran contaminada, esto representa una crisis mundial.

Concentracin y formas de expresarlas

Cmo podemos conocer la cantidad de soluto que se encuentra presente en una disolucin? Hay dos formas: desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Desde la visin cualitativa podremos clasificar a las disoluciones como diluida, concentrada, saturada y sobresaturada. En la disolucin diluida la cantidad de soluto es pequea con respecto a la de disolvente; en la disolucin concentrada la cantidad de soluto es apreciablemente grande con relacin a la del disolvente; en las disoluciones saturadas la cantidad de soluto es tan grande que el disolvente no es capaz de disolver ms soluto, en este tipo de disolucin hay un equilibrio entre la fase dispersa y el medio dispersante; y en las disoluciones sobresaturadas se agrega soluto en exceso a elevada temperatura formando una disolucin inestable que al disminuir la temperatura se forman cristales.

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Para ser an ms especficos y determinar la concentracin de una disolucin se recurre a la cuantificacin, pero al no poder separar cada componente y contarlo como en el ejemplo de las rocas, emplearemos otros procedimientos al medir la masa, el volumen y la cantidad de sustancia. Con estas variables, podremos determinar la cantidad de soluto presente en una determinada disolucin, que se denomina concentracin de las disoluciones. Hay diversas maneras para expresar las concentraciones de las disoluciones, aqu te presentaremos algunos de ellos. 1) Porcentaje masa-masa (%m/m): con esta unidad de concentracin se expresa el porcentaje en masa que tiene el soluto dentro de la disolucin slida, por ejemplo, si se expresa en gramos, el valor resultante representar la cantidad de masa expresada en gramos de soluto que estn presentes por cada 100 gramos de disolucin, la manera de calcularla sera:

msoluto m x100% = m mdisolucin

Figura 10.4. Disoluciones a diferentes concentraciones: diluida (a), concentrada (b).

Si observas la etiqueta de la sal comn (o sal de mesa), notaras que reporta 99,0 % de cloruro de sodio (NaCl) Qu significado tiene este valor? El valor que nos da la etiqueta representa la concentracin que hay de cloruro de sodio slido, que es el 99,0 %m/m. Este valor significa que por cada 100 gramos de disolucin (slida) hay 99 gramos de cloruro de sodio (slido), veamos si esto es cierto:

99 g NaCl m x100% = 99, 0% = m 100 g disolucin

2) Porcentaje masa-volumen (%m/V): esta unidad de concentracin representa la cantidad de soluto (slido) presente en una disolucin (lquida); es decir, expresaexpresa mos la masa de soluto en gramos y el volumen de la disolucin en cm3. Su frmula matemtica es la siguiente:

m m = soluto x100% V Vdisolucin

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Veamos un ejemplo: Si observas la etiqueta de la lecha de magnesia, podrs notar que seala que por 100mL (o 100 cm3 segn el Sistema Internacional de Unidades, SI) hay 8,5 g de hidrxido de magnesio (Mg(OH)2). Cmo se expresa la concentracin en %m/V? Para ello, aplicaremos la frmula:

8,5 g Mg (OH )2 m = x100% = 8,5% V 100 cm3disolucin

Qu quiere decir este valor? Que por cada 100 cm3 de disolucin est contenida 8,5% de Mg(OH)2. Si ingieres 100 cm3 de leche de magnesia estars tomando 8,5 g de hidrxido de magnesio (sta no es la dosis recomendada ya que un frasco pequeo contiene 120 cm3, empleamos esto como ejemplo). 3) Porcentaje volumen-volumen (%V/V): esta unidad de concentracin nos permite determinar el porcentaje en volumen que tiene un soluto (lquido) dentro de la disolucin (lquida). La unidad para expresar el volumen de soluto y disolvente ser en cm3, veamos su frmula matemtica:

V V x100% = soluto x V Vdisolucin

Si observas la etiqueta del blanqueador comercial (cloro), notars que tiene como ingredientes 3,5% de hipoclorito de sodio (NaClO) qu representa este valor? Que en 100 cm3 de disolucin hay 3,5 cm3 de NaClO, comprobemos esto:

V 3,5 cm3 = x100 % = 3,5% V 100 cm3

Estas tres formas de expresin de la concentracin se encuentran en unidades fsicas, a continuacin expresaremos la concentracin de las disoluciones en unidades qumicas: 4) Molaridad (M): con esta unidad podrs expresar la cantidad de sustancia (n, en unidad mol) de soluto, por el volumen de disolucin (en dm3), la manera de calcularla sera:

M=

nsoluto Vdisolucin

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Si consideramos el ejemplo de la leche de magnesia (Mg(OH)2), se tiene 8,5 g de soluto presente en 100 cm3 de disolucin, pero no tenemos la cantidad de sustancia (n) de este soluto cmo la hallamos? Con la masa molecular (MM) del hidrxido de magnesio; revisando la tabla peridica encontramos las masas atmicas del magnesio 24,31g/mol, del oxgeno 16,00 g/mol y del hidrgeno de 1,00 g/mol. Tenemos, adems un tomo de magnesio y dos tomos de oxgeno e hidrgeno, entonces:
MM Mg (OH )2 = [ (1)( 24,31 g / mol ) ] + [ (2)(16, 00 g / mol ) ] + [ (2)(1, 00 g / mol ) ] = 58,31 g / mol

Este nmero qu representa? Que por cada (1) mol de hidrxido de magnesio hay 58,31 gramos de Mg(OH)2, utilizando el factor de conversin podemos obtener la cantidad de sustancia de Mg(OH)3:

n = 8,5 g Mg (OH )2 x

1molMg (OH )2 58,31 g Mg (OH )2

= 0,15molMg ( OH )2

Ahora hace falta transformar la unidad de volumen de la disolucin:

V = 100cm3 x

1dm3 = 0,1 dm3 3 1000cm

Al tener la cantidad de sustancia y la conversin del volumen de disolucin, podremos utilizar la frmula matemtica para calcular la concentracin de la disolucin en trminos de la molaridad (M).

M=

nsoluto 0,15 mol = = 1,5 mol / dm3 3 Vdisolucin 0,1 dm

Su significado representa que por cada (1) dm3 de disolucin ( 1 litro) estn contenidos 1,5 mol de Mg(OH)2. 5) Molalidad (m): esta nos dice la cantidad de sustancia (n) de soluto disuelto, por la masa de disolvente (en kilogramo), la manera de calcularla sera:

m=

nsoluto mdisolvente

Siguiendo el ejemplo del hidrxido de magnesio (Mg(OH)2), ya se calcul la cantidad de sustancia que es 0,15 mol. Supongamos que est contenido en 0,2 kilogramos de agua, nos quedara:

m=

0,15 molMg (OH )2 nsoluto = = 0, 75 mol / kg agua 0, 20 kgagua mdisolvente

Fjate que por cada kilogramo de agua se encuentran disueltos 0,75mol de hidrxido de magnesio.

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6) Fraccin molar (X): esta unidad de concentracin representa la fraccin de la cantidad de sustancia (n) de soluto o disolvente presente en una disolucin. La sumatoria de las fracciones molares de soluto y disolvente siempre ser igual a 1, y representa que el 100% de la disolucin contiene soluto y disolvente. Las frmulas matemticas a emplear seran:

X Soluto =

nsoluto n = soluto nsoluto + ndisolvente ndisolucin

X disolvente =

ndisolvente n = disolvente nsoluto + ndisolvente ndisolucin

X = X Soluto + xdisolvente = 1
Si consideramos el ejemplo anterior, ya determinamos la cantidad de sustancia de soluto (0,15 mol de Mg(OH)2), hara falta determinar la cantidad y la masa molecular de sustancia del agua (disolvente), teniendo como masa atmica las siguientes: oxgeno 16,0 g/mol e hidrgeno 1,0 g/mol. Como la molcula de agua tiene un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno (H2O), se tiene como masa molecular:
MM H 2O = [ (1)(16, 0 g / mol ) ] + [ (2)(1, 0 g / mol ) ] = 18, 0 g / mol

Ahora podremos determinar la cantidad de sustancia (n) del agua: 1000 g H 2O 1molH 2O nH 2O = 0, 2k g H 2O x x = 11,11 molH 2O 1kg H 2O 18, 0 g H 2O Calculando las fracciones molares de soluto (Mg(OH)2) y disolvente (H2O), tenemos:

X Mg ( OH )2 = X H 2O =

nMg (OH )2 nMg (OH )2 + nH 2O nH 2O =

0,15 mol 0,15 mol = = 0, 01 0,15 mol + 11,11 mol 11, 26 mol

nMg (OH )2 + nH 2O

11,11 mol 11,11 mol = = 0,99 0,15 mol + 11,11 mol 11, 26 mol

Tambin podamos utilizar la frmula: X = X Soluto + x disolvente = 1 al despejar la fraccin molar del disolvente: X disolvente = 1 X Soluto = 1 0, 01 = 0,99 De esta forma comprobamos que hay mayor cantidad de disolvente (X =0,99) que de soluto (X=0,01) 7) Partes por milln (ppm): esta unidad de concentracin nos permite expresar las concentraciones de las disoluciones cuando stas son muy diluidas, en donde la cantidad de soluto es muy pequea con respecto a la cantidad de disolucin. Para hallarla necesitaremos la masa (en miligramos) de soluto entre el volumen de disolucin (en dm3), la manera para calcularla sera:

ppm =

msoluto Vdisolucin

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Sabes cul es la unidad de concentracin para determinar la glucosa en la sangre? Es partes por milln. Busca y revisa algn examen de laboratorio en donde se tengan los valores de glucosa, esta estar en unidades mg/dL, que significa mg/dm3 de disolucin. Si el paciente tena un valor de 86 mg/dm3 de glucosa, cunta glucosa est contenida en 1 dm3 (o litro) de sangre?, ser 86mg, veamos:

ppm =

86mg glu cos a msoluto = = 86mg / dm3 3 Vdisolucin 1dm sangre

En general, las unidades de concentracin son una forma de caracterizar las disoluciones y nos dan informacin acerca de la cantidad de soluto que poseen. En nuestro da a da tenemos contacto con un sinfn de disoluciones que de seguro ahora podrs calcular su concentracin. Por ejemplo, si tenemos un dm3 ( litro) de limonada y le agregamos, para endulzarla, 100 gramos de azcar; tendras una limonada con un porcentaje masa-volumen de 10%, verifica este valor con la informacin anterior y calcula cunta azcar debes agregar para llevar la limonada a una concentracin de 15% m/v. Adems, busca otras etiquetas de productos en tu casa y verifica las concentraciones que reportan.

Propiedades de las disoluciones

Las disoluciones poseen propiedades fsicas algo diferentes a las de sus componentes puros, este cambio que se da en ciertas propiedades cuando se le agrega el soluto no voltil al disolvente puro se denomina propiedad coligativa; la caracterstica principal de estas propiedades es que slo dependen de la concentracin y no del tipo de soluto presente en la disolucin. Existen cuatro propiedades coligativas, entre ellas se tienen: la disminucin de la presin de vapor, el aumento del punto de ebullicin, la disminucin del punto de congelacin y la presin osmtica. Cuando tenemos un lquido en un recipiente cerrado, a una temperatura determinada, las partculas del lquido pasarn a la fase vapor hasta que el sistema llegue a un estado de equilibrio, es decir, cuando la rapidez con la que las partculas de la fase lquida pasan a la fase vapor y viceversa, sea la misma. La presin que ejercen las partculas en la fase vapor sobre la superficie del lquido se denomina presin de vapor.

Figura 10.5. Presin de vapor.

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Repasemos las transformaciones de unidades de presin: Cuando tenemos agua a temperatura ambiente (25C) su presin de vapor es 23,8 torr; pero hay que considerar que 1 torr equivale a 1 mmHg; por otra parte, 1 atmsfera equivale a 760 mmHg y 1 atmsfera a 101 325 pascal. De esta forma:

1 mmHg 1 atm 101325 Pa x x = 3173,1 Pa , que equivale a 3,17 kPa. Por con1torr 760 mmHg 1 atm siguiente 23,8 torr es igual a 3,17 kPa y a 0,03 atm (calcula sta ltima), esta sera la presin del vapor del agua a 25C. PH 2O = 23,8 torr x
La primera de las propiedades coligativas que estudiaremos ser la disminucin de la presin de vapor, debido a la presencia de un soluto no voltil en la disolucin, su presin de vapor disminuye dependiendo de la cantidad de soluto que se disuelva. La disminucin de la presin de vapor del disolvente ( Pdisolvente ) ser la resta entre la presin 0 de vapor del solvente puro ( Pdisolvente ) y la presin del disolvente en la disolucin ( Pdisolvente ). Tambin podemos expresar que la disminucin de la presin de vapor del disolvente ( Pdisolvente ) ser igual a la fraccin molar de soluto ( X soluto ) por la presin de vapor del disolvente 0 puro ( Pdisolvente ). Por lo general, es ms fcil conocer la concentracin o fraccin molar que tiene el soluto en la disolucin, por ello con frecuencia recurrimos a la segunda ecuacin:
Figura 10.6. Disminucin de la presin de vapor.
0 Pdisolvente = Pdisolvente Pdisolvente 0 Pdisolvente = X soluto Pdisolvente

Si observas la etiqueta del azcar encontrars que su principal componente es la sacarosa (C12H22O11), si agregamos 20,0 g de sacarosa en 100,0 g de agua se ver disminuida la presin de vapor del agua?, veamos: Para determinar la disminucin de la presin de vapor de la disolucin es necesario calcular la masa molecular y fraccin molar tanto para la sacarosa como para el agua: Como hicimos para determinar las fracciones molares, aqu aplicaremos el mismo procedimiento: La masa atmica del carbono es 12,0 g/mol, la del hidrgeno 1,0 g/mol y la del oxgeno 16,0 g/mol
MM C12 H 22O11 = [ (12)(12, 0 g / mol ) ] + [ (22)(1, 0 g / mol ) ] + [ (11)(16, 0 g / mol ) ] = 342, 0 g / mol
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MM H 2O = [ (1)(16, 0 g / mol ) ] + [ (2)(1, 0 g / mol ) ] = 18, 0 g / mol

nC12 H 22O11 = 20, 0 g x

1mol = 0,059mol C12 H 22O11 342, 0 g 1mol = 5,56 molH 2O 18, 0 g

nH 2O = 100, 0 g x
X C12 H 22O11 = nC12 H 22O11 nC12 H 22O11 + nH 2O =

0, 059 mol 0, 059 mol = = 0, 010 0, 059 mol + 5,56 mol 6,15 mol

Aplicando la frmula de la disminucin de la presin de vapor, si la presin del agua pura a 25C es de 3 173,1 Pa:
0 Pdisolvente = X soluto Pdisolvente = (0, 010)(3173,1 Pa ) = 31, 73 Pa

Qu significa este valor? Que al agregarse 20,0 g de azcar a 100,0 de agua la presin de vapor del agua va a disminuir en 317,3 pascal. La presin de vapor de la disolucin resultante 0 sera: Pdisolvente = X soluto Pdisolvente = (0, 010)(3173,1 Pa ) = 31, 73 Pa La segunda propiedad coligativa se refiere al aumento de la temperatura de ebullicin de la disolucin debido a la presencia de un soluto no voltil. Previamente vamos a definir al punto de ebullicin como la temperatura a la cual las sustancias lquidas pasan a la fase de vapor, o bien, la temperatura a la cual el sistema iguala su presin de vapor con la presin atmosfrica, lo que favorece el cambio de fase (de lquido a gas). El aumento de la temperatura de ebullicin ( Teb ) es directamente proporcional a la molalidad (m) por una constante de proporcionalidad que slo depende del tipo de disolvente, esta se denomina constante ebulloscpica (Keb). Para el agua, K eb = 0,512 C. kg La frmula matemtica para determinar la temperatura de H 2O mol ebullicin ser:

Teb = K eb x m
Si consideramos el ejemplo anterior del azcar, se tiene 20,0 g de sacarosa ( 0,59 mol de sacarosa) en 100,0 g de agua ( 0,1 kg de agua), vamos a determinar la molalidad y la temperatura de ebullicin:

m=

0,59 molC12 H 22O11 nsoluto = = 5,9 mol / kg agua mdisolvente 0,1 kgagua

C kg mol = 3, 02 C Teb = K eb x m = 0, 512 x 5, 90 mol kg

Qu quiere decir este valor? Que la temperatura de ebullicin del agua no ser 100C, sino Teb disolucin = 100 C + 3, 02 C = 103, 02 C , es decir, se necesitar mayor temperatura para que pueda hervir.

173

La tercera propiedad coligativa se refiere a la disminucin de la temperatura de congelacin, similar al caso anterior, la disminucin de la temperatura de congelacin es directamente proporcional a la molalidad de la disolucin por otra constante, denominada constante crioscpica (Kf), esta constante tambin depende nicamente del disolvente y en el caso del agua es K = 1,86 C kg , podemos expresar el descenso de la temperatura de f mol congelacin de la siguiente manera:

T f = K f x m
En el caso del ejemplo anterior de la sacarosa cmo disminuir la temperatura de congelacin?

C kg mol = 10, 97 C T f = K f x m = 1,86 x 5, 90 mol kg

Esto significa que la temperatura de congelacin de la disolucin no ser 0C (como la del agua), sino T f disolucin = 0, 0 C 10,97 C = 10,97 C , deber ser ms fro para congelarse.

Figura 10.7. Los puntos de ebullicin y congelacin de las disoluciones se comparan con los del agua.

La cuarta y ltima propiedad coligativa a estudiar es la presin osmtica. Cuando las molculas de disolvente pasan a travs de una membrana semipermeable desde una disolucin pura (o de menor concentracin) a una disolucin de mayor concentracin, a este fenmeno se le denomina smosis, durante este proceso el sistema busca alcanzar el estado de equilibrio al intentar igualar las concentraciones de ambas disoluciones y dejando pasar selectivamente al disolvente. A la fuerza o presin que ejercen las molculas del lquido sobre las paredes que los contiene, debido a la smosis se le denomina presin osmtica.
Presin osmtica () que suministra el sistema

Figura 10.8. Representacin de la presin osmtica.

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La presin osmtica puede determinarse a travs de la multiplicacin de la concentracin dm3 atm ) y la temperatura molar (M) por la constante universal de los gases (R, en donde R = 0, 082 mol K (T) en unidad en Kelvin (a la unidad en C se suma 273,01 K). La presin osmtica suele expresarse en unidades de presin, en este caso nos quedar en atmsferas (1 atmsfera equivale a 101325 pascal). As:
= MR T

Qu presin ejercer una disolucin de sacarosa a una concentracin de 5,9 mol/dm3 y temperatura de 25C? Veamos: La temperatura a 25C equivale a 298,01 K, entonces:

= M RT = 5,90
Sabas que? Cuando vas a la playa y los dedos de tus manos y pies se arrugan es debido a un proceso osmtico. El agua de mar contiene mayor concentracin de sales que el flujo sanguneo, por lo tanto las molculas de agua de tu cuerpo pasan a travs de la piel ejerciendo menor presin osmtica, a consecuencia la piel se arruga y nos da mucha sed, nuestro organismo busca recuperar el agua perdida.

mol dm3 atm x0, 082 x298, 01 K = 144,18 atm dm3 mol K

Disoluciones y reacciones qumicas

Como se dijo en la introduccin de la lectura, esta se enfocar en disoluciones acuosas as como las reacciones qumicas disueltas con este disolvente, generalmente empleadas en la industria, la naturaleza y nuestro cuerpo. Particularmente, en la industria muchas reacciones qumicas ocurren en medio acuoso, por ejemplo: jugos, perfumes, desinfectantes, champ, jarabes y un sinfn de productos que usamos diariamente.

Figura 10.9. Productos qumicos en disolucin.

Existen diversos tipos de reacciones qumicas acuosas, una muy comn son las reacciones cido-base, tpica en procesos industriales y biolgicos. En estas reacciones estn involucradas sustancias capaces de donar y ceder protones (iones H+), las que donan protones se denominan cidos y las que los aceptan son bases; por ejemplo, el vinagre, constituido por el cido actico (CH3COOH) puede ceder un protn (H+), en cambio la leche de magnesia, constituido por el hidrxido de magnesio (Mg(OH)2) ceden iones hidronio (OH-), grupos que aceptan protones.
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Algunas sustancias cidas o bsicas son peligrosas para nosotros, por su carcter txico y corrosivo; sin embargo, en la vida diaria estamos en contacto con muchos cidos y bases, por ejemplo el cido actico diluido que conocemos como vinagre, el cido ctrico presente en el jugo de limn, el hidrxido de magnesio que conocemos como leche de magnesia, jabones que contienen diferentes bases y muchos otros.
Figura 10.10. Varias productos que contienen cidos y bases.

Sabas que? En nuestro estmago tenemos un cido muy fuerte que nos ayuda a procesar los alimentos. Es el cido clorhdrico. El jugo gstrico es un lquido claro segregado en abundancia por numerosas glndulas microscpicas diseminadas por la mucosa del estmago; sus principales componentes son: agua, cido clorhdrico, sales de cloro (NaCl, KCl) y enzimas (pepsina, renina gstrica y lipasa gstrica). Para protegerse de la acidez de estos jugos, las clulas del estmago secretan mucosa en las paredes del estmago y as no penetran los jugos gstricos.

Cuando una persona tiene mucha acidez estomacal qu hace? Puede ingerir un anticido, pero qu reacciones qumicas ocurren para aliviar el dolor? El cido clorhdrico estomacal reaccionar con el hidrxido de magnesio (que contiene los anticidos) generndose una reaccin de neutralizacin, que es la reaccin entre un cido y una base para generar sal y agua, en este caso sera:

2 HCl + Mg (OH )2 MgCl 2 + 2 H2 O

De esta forma, dos moles de cido clorhdrico reaccionar con un mol de hidrxido de magnesio formando una sal y agua, de all se sentir ms alivio por la reduccin de la acidez estomacal, en este caso cido clorhdrico.

Por otra parte, las bases tambin se neutralizan con cidos, las reacciones son similares a la planteada anteriormente, las bases se forman cuando se hace reaccionar el xido de un metal con agua, por ejemplo la reaccin entre el xido de sodio (Na2O) con agua (H2O) produce hidrxido de sodio (NaOH) que es una base fuerte, y muy utilizada como detergente. Tanto los cidos como las bases pueden clasificarse como fuertes o dbiles dependiendo de su capacidad de disociarse en disolucin acuosa, por ende, los cidos que se disocian casi por completo en agua aportando as protones a la disolucin se denominan cidos fuertes, por su parte las bases que tienen la capacidad de disociarse en disolucin aportando iones OH- o aceptando protones del medio se llaman bases fuertes, cuando los cidos o las bases no se disocian completamente en disolucin acuosa limitando as la capacidad de donar o aceptar protones, estamos en presencia de un cido dbil o una base dbil segn el caso.

Figura 10.11. Varias productos que contienen bases.

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Tipos de disolucin acuosa

Nombre

Reaccin de ionizacin

Usos

cido sulfrico cido clorhdrico cidos fuertes cido ntrico

H 2 SO4 2 H + + SO4
HCl H + + ClHNO3 H + + NO3
-

2-

Bateras de automviles Presente en el jugo gstrico Se forma en la atmsfera conocido como lluvia cida Presente en el vinagre Presente en las bebidas gaseosas Segregado por las hormigas, es un veneno En detergentes En fertilizantes Insecticida Componente de la bauxita En pomadas antispticas Anticido

cido actico cidos dbiles cido carbnico cido frmico Hidrxido de sdio Bases fuertes Hidrxido de potasio Hidrxido de bario Hidrxido de aluminio Bases dbiles Hidrxido de zinc Hidrxido de magnesio Sabas que?

CH 3COOH CH 3COO - + H +

H 2 CO3 H + + HCO3HCOOH H + + HCOO NaOH Na + + OH -

KOH K + OH

Ba(OH) 2 Ba 2+ + 2OH Al(OH)3 3OH - + Al3+ Zn(OH) 2 Zn 2+ + 2OH Mg(OH) 2 Mg 2+ + 2OH -

Algunas hormigas segregan cido frmico (HCOOH) y lo utilizan para su defensa y la de sus hormigueros

El agua se puede comportar como cido o como base, dependiendo del medio donde se encuentre. Cuando estamos en presencia de una disolucin con estas caractersticas decimos que tenemos una disolucin anftera, no solo el agua posee esta propiedad, sales como el xido de zinc, bases como el hidrxido de aluminio y hasta algunas protenas son anfteras.
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Otras de las reacciones importantes en medio acuoso son las denominadas reacciones de xido-reduccin o reacciones redox, este tipo de reacciones estn caracterizadas por la transferencia de electrones que ocurre en ella, se basan en la capacidad de producir energa elctrica por medio de reacciones qumicas o bien producir reacciones qumicas mediante el uso de energa elctrica, las primera denominadas electroqumicas y las segundas electrolticas. Son de gran importancia y comunes en la vida diaria, estn presentes industrialmente en la produccin y reciclaje de metales como aluminio y cobre, en las pilas que utilizamos en diferentes aparatos como relojes y linternas, en las bateras que utilizan los carros, etc. En la lectura correspondiente al estudio de la electroqumica se desarrollar con ms detalle este tema.

Figura 10.12. Bateras comnmente utilizadas, donde ocurren procesos electroqumicos.

Para finalizar, sobre los tipos ms relevantes de reacciones en fase acuosa, tenemos las reacciones de precipitacin, en stas se forma un compuesto insoluble o poco soluble en agua que denominamos precipitado, siendo un compuesto slido que no se disuelve en agua o en la disolucin, siendo posible su separacin por decantacin o filtracin. Por ejemplo, si mezclamos una disolucin de nitrato de plata con cloruro de potasio (ambas solubles en agua), se van a formar nitrato de potasio y cloruro de plata, este ltimo es un slido muy poco soluble en agua, formando un precipitado fcilmente separable de la disolucin. En la ecuacin qumica correspondiente a esta reaccin qumica una flecha apuntando hacia abajo ( ) denota la presencia de un slido o precipitado.

KCl + AgNO3 AgCl + KNO3

Figura 10.13. Reaccin de precipitacin del cloruro de plata (AgCl).

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Cmo neutralizamos un cido?

Qu necesitan? Necesitas 4 vasos de precipitado (pueden ser sustituidos por vasos de vidrio o plsticos transparentes), leche de magnesia y vinagre. Cmo lo harn? Con esta actividad podrs estudiar una sencilla reaccin cido-base. En uno de los vasos agrega una cucharada de leche de magnesia, observa sus caractersticas y antalas. Luego agrega una cucharada de vinagre agita y observa lo que sucede. Repite el procedimiento hasta que la disolucin se torne incolora, qu observas?, por qu la disolucin se torna incolora? Qu pasara si lo hicieras al revs, primero el vinagre y vas agregando cantidades pequeas de leche de magnesia?, cmo evidenciaras que se ha llevado a cabo la reaccin qumica? Realiza de nuevo el experimento, pero sustituyendo el vinagre por agua, qu observas? Para finalizar, investiga los componentes de la leche de magnesia y del vinagre y expresa la reaccin con una ecuacin qumica
Figura 10.14. Componentes necesarios para la actividad: leche de magnesia y vinagre.

Solubilidad del disolvente universal

Para comprender un poco ms sobre las reacciones de precipitacin debemos hablar de la solubilidad. Este trmino se conoce como la cantidad mxima de soluto que puede disolver una determinada cantidad de disolvente. En general, exceptuando a los gases, la solubilidad aumenta con la temperatura, lo que quiere decir por ejemplo, que a temperatura ambiente la cantidad de un compuesto que se quiera disolver en agua es mucho menor que la cantidad que se pudiera disolver con el agua hirviendo. Como se dijo anteriormente, por encima de otros disolventes, el agua tiene la capacidad de disolver una gran cantidad de solutos, aunque no disuelva a todas las sustancias, esta caracterstica lo define como el disolvente universal. Aqu hablaremos sobre las sustancias que s puede disolver el agua.

Figura 10.15. Apariencia de un precipitado de sulfato de bario en agua (BaSO4).

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La solubilidad se expresa en unidades de masa de soluto (en gramos) presente en 100 gramos de agua, por ejemplo la sal comn (NaCl) a 25C tiene una solubilidad de aproximadamente 36 g/100g H2O, es decir 0,36 g/gH2O. Lo que significa, que en 100 gramos de agua, la cantidad mxima de sal que se puede disolver, a 25C, son 36 gramos aproximadamente.

Sabas que? Se han desarrollados hilos quirrgicos de sutura que son solubles en el organismo. Los hilos de sutura pueden clasificarse como no absorbibles o absorbibles; estos ltimos, luego de la cicatrizacin, pueden ser reabsorbidos por el organismo, es decir, se hacen solubles y pasan por el sistema sanguneo para su excrecin, por lo general su degradacin es por hidrlisis qumica.

Preparemos disoluciones

Qu necesitan? Necesitas 2 vasos de precipitado (pueden ser sustituidos por vasos de vidrio o plstico transparentes), sal y azcar. Cmo lo harn? En esta actividad podrs estudiar la solubilidad del azcar y la sal, es decir, cul soluto, azcar o sal ser ms soluble en agua? Para ello debes tomar dos vasos y llenarlos con agua hasta la mitad, luego agregar a uno azcar y al otro sal en cantidades iguales. Agitar hasta disolver y repetir el procedimiento hasta que sea imposible disolver el soluto. Cuenta las cucharadas agregadas. Este experimento lo puedes realizar midiendo la masa de solutos previamente, su resultado ser mejor. Qu observas?, en qu momento podemos decir que la disolucin est saturada, concentrada o diluida?, qu podramos hacer para tener una disolucin sobresaturada de sal en agua?, qu sustancia es ms soluble en agua, la sal o la azcar? Realiza el mismo procedimiento con otro disolvente de tu preferencia y compara los resultados.

Figura 10.16. Clasificacin de las disoluciones segn su concentracin.

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Solubilidad y reacciones de precipitacin

Qu necesitan? Necesitas 4 vasos de precipitado (pueden ser sustituidos por vasos de vidrio o plsticos transparentes, una pastilla de alcanfor y un poco de alcohol isoproplico o medicinal.

Figura 10.17. Materiales necesarios para la actividad: pastillas de alcanfor y alcohol isoproplico.

Cmo lo harn? Con esta actividad veremos un sencillo ejemplo del concepto de solubilidad y reacciones de precipitado. Para ello, primero extrae con mucho cuidado dos pastillas de alcanfor y pulverzalas; luego llena un vaso con agua hasta menos de un cuarto de su volumen y el otro vaso llnala con alcohol isoproplico hasta el mismo volumen que el primer vaso que contiene agua; agrega la mitad del alcanfor a cada vaso y agita bien. Qu observas en ambos vasos?, qu puedes decir sobre la solubilidad del alcanfor en agua y en alcohol isoproplico? Luego que tienes una disolucin homognea de alcohol isoproplico y alcanfor, llena el tercer vaso hasta la mitad con agua y vierte lentamente a la disolucin de alcohol y alcanfor ya preparada (la disolucin del segundo vaso). Qu observas?, cmo explicas lo que est sucediendo? Si puedes medir la masa de alcanfor, repite el experimento y calcula la solubilidad del alcanfor en agua y en este alcohol.

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Disoluciones esenciales para la vida

Esperamos que con esta lectura hayas podido comprender que las disoluciones son de gran importancia en la vida y se encuentran presentes en nuestra cotidianidad. Fjate que sus propiedades y caractersticas peculiares, as como la importancia del conocimiento de estas, nos permiten entender los fenmenos que nos rodean y nuestra interaccin con ellos. Ahora podemos saber la cantidad de soluto presente en disoluciones cotidianas como jugos, medicinas, desinfectantes, resultados mdicos y muchos otros, slo leyendo las concentraciones que estn en las etiquetas de los empaques; adems podemos identificar que hay una concentracin lmite en cada disolucin dependiente de la solubilidad del soluto, la que denominamos disoluciones saturadas. Por otro lado, la mayora de las sustancias lquidas que usamos a diario son disoluciones acuosas, como en nuestros hogares, en la industria, la naturaleza, nuestro cuerpo est constituido, en su mayora, por agua y dependemos de ella para vivir, tenemos un sinfn de componentes disueltos en la sangre donde la concentracin de cada uno es vital. De esta manera los invitamos a que busquen, investiguen e indaguen sobre las disoluciones, la forma como estn presentes en la naturaleza, en sus casas y en sus vidas; adems cmo nos involucramos con ellas?, cmo hacemos para clasificarlas?, utiliza el conocimiento adquirido para responder a estas preguntas y entender su comportamiento.

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Actividades de autoevaluacin
1) Qu es una disolucin? Cita 5 ejemplos de disoluciones que encuentres en tu casa y 5 en la naturaleza Cmo las clasificaras? 2) Segn lo visto en la lectura, cul debe ser la concentracin mxima que puede tener una disolucin de sal comn en agua a temperatura ambiente? Expresa dicha concentracin en tres unidades diferentes y razona cul es la relacin entre la concentracin y la solubilidad?, explica con tus propias palabras. 3) Menciona un ejemplo cotidiano donde est presente cada propiedad coligativa, explica el fenmeno que ocurre. 4) Busca en tu casa tres tipos de cidos, identifcalos e investiga la concentracin que tienen, qu utilizaras si quisieras neutralizarlos? 5) Observa el resto de los valores de un perfil 20, identifica y calcula las diversas concentraciones en sangre, por ejemplo, creatinina srica, cido rico, hemoglobina, otros. Comparte lo que has aprendido con tus compaeros, familiares y amigos. 6) Si ponemos a hervir la misma cantidad de agua, en la playa y en el pico Bolvar en Mrida, en la playa tardar menos en hervir. Qu crees que est pasando? Explica 7) En los pases con fuerte invierno a las calles cubiertas de nieve se le agrega sal comn (NaCl) para bajar el punto de congelacin del agua y as derretir el hielo? A qu se deber este fenmeno? Explcalo en trminos de las propiedades coligativas. 8) En las zonas polares del planeta se crea una capa de hielo en la superficie de los mares, debido a la disminucin de la temperatura del ambiente; pero bajo el mar, aun estan vivos las diversas especies marinas. Explica este fenmeno a partir de las propiedades coligativas.

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11
Imagina un automvil que va tan rpido y colisiona con otro vehculo, si est dotado de bolsas de aire (Airbags) que se activen rpidamente puede salvar la vida de los pasajeros. Cmo la bolsa de aire puede inflarse tan rpidamente? All esta ocurriendo una reaccin qumica casi instantnea: la azida de sodio (NaN3) forma sodio (Na) y gas nitrgeno (N2), la bolsa de aire se llena de este gas por lo que notamos que se infla, esta reaccin es muy rpida incluso instantnea. El estudio de la cintica qumica permite conocer la rapidez de las reacciones qumicas, que pueden ser vistas en la cotidianidad.

Las reacciones qumicas y su rapidez

Todas las reacciones qumicas tienen una rapidez de reaccin, unas son ms lentas o ms rpidas y otras son medianamente lentas o medianamente rpidas, ahora cabe preguntarse, qu es la rapidez de una reaccin qumica?, de qu depende la rapidez de las reacciones?, se puede alterar el tiempo de reaccin? Sus respuestas las encontrars en esta lectura as como su importancia en la vida diaria. La rapidez de una reaccin permite conocer la relacin entre el tiempo que demoran los reactivos en consumirse para formar o generar los productos. La rapidez de las reacciones qumicas suelen aumentar con la temperatura y la concentracin, aunque esta tendencia no siempre ocurre; tambin existen diferentes sustancias que permiten modificar el tiempo en el que ocurre una reaccin qumica, haciendo que sean ms rpidas se les denominan catalizadores y si hacen que ocurran ms lentas inhibidores. Como ejemplos de rapidez de reaccin podemos mencionar aquella que se hace oxi presente cuando ocurre la oxidacin de una reja de hierro. nue Cuando se coloca una reja nueva est perfecta, sin ningn tipo pro de xido, al pasar el tiempo, probablemente aos, dependiendo de la zona del pas donde nos de encontremos, la reja tiende a deco teriorarse hasta el punto de comenzar a desintegrarse, all est ocurriendo una reaccin lenta pero que igualmente va afectando la reja hasta el momento que es visible a nuestros ojos.

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Rapidez de las reacciones qumicas

Todos nos hemos familiarizado con alguna propiedad que cambia con el tiempo, por ejemplo un automvil que viaja a 60 km/h, un grifo que proporciona 40 galones/minuto o una fbrica que produce 10 000 productos/mes. Cada una de estas se relacionan con algo que cambia en el tiempo. En qumica ocurre algo similar, las concentraciones de los reactivos se transforman en producto, en un tiempo determinado, esto se define como rapidez de las reacciones qumicas. Si tenemos reactivos (A y B) que se transforman en productos (C y D), con sus respectivas relaciones estequiomtricas, podemos representarlo como aA + bB cC + dD. Se esperar que la concentracin de los reactivos disminuya en funcin del tiempo y, por otra parte, la concentracin de los productos se ver incrementada en el mismo tiempo, de esta forma:

Figura 11.1. a) las reacciones ocurren con cierta rapidez de acuerdo a la concentracin de los reactivos y productos; b) Representacin grfica de la rapidez de reaccin, en trmino de la concentracin de reactivos y productos en funcin del tiempo.

Observa la grfica precedente, en el eje vertical (y) vemos la concentracin de los reactivos en mol/dm3 y en el eje horizontal (x) vemos el tiempo en segundos. Puedes observar que a medida que transcurre el tiempo, disminuye la concentracin de los reactivos y aumenta la concentracin de los productos, tambin podemos hablar sobre la rapidez en la degradacin de los reactivos y formacin de los productos. La rapidez de esta reaccin qumica se puede expresar de la siguiente manera: aA + bB cC + dD

rapidez rapidez rapidez rapidez 1 1 1 1 rapidez = de la dismi = de la dismi = del aumento = del aumento a b c d nucin de [ A] nucin de [ B ] de [C ] de [ D ]
1 [ A] 1 [ B] 1 [C ] 1 [ D] rapidez = = = = a t b t c t d t
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Estas ecuaciones reflejan lo expresado en el grfico: la rapidez de la reaccin qumica depender de la rapidez a la cual desaparecen los reactivos ( [ A] / t [ B ] / t ), o la rapidez a la cual aparecen los productos ( [C ] / t [ D ] / t ). Fjate que los signos negativos reflejan que se estn consumiendo los reactivos y los signos positivos de los productos significa que se estn formando. Esto hace que el valor numrico de la rapidez de reaccin siempre sea positivo. En esta expresin de rapidez es importante las relaciones estequiomtricas, lo que denotamos como a, b, c y d, es conveniente expresar los coeficientes estequiomtricos enteros ms pequeos como sea posible. Si conocemos las variaciones de algunos de los componentes de la reaccin qumica (alguno de los reactivos o alguno de los productos) y el tiempo del cambio, podremos saber la rapidez de la reaccin. Otra manera de conocer este valor es a travs de las concentraciones iniciales, para la misma reaccin aA + bB cC + dD, la ley de rapidez se puede expresar de la siguiente manera:

rapidez = k[ A]x [ B ] y
Esta es la ecuacin ms sencilla para la rapidez de reaccin lo importante, y que no debes olvidar, es que la ley de rapidez siempre va a representarse por una frmula matemtica que nos permite definir la rapidez. En este caso k representa la constante especfica de rapidez o constante de rapidez, se determina experimentalmente y cambia de acuerdo a la reaccin qumica y temperatura; las concentraciones se escriben entre corchetes y los valores de los exponentes x y y en las concentraciones representan el orden de la reaccin y no necesariamente estn relacionadas con la estequiometra de la ecuacin qumica ajustada. Los rdenes de la reaccin qumica pueden ser nmeros positivos, enteros o fracciones, los ms comunes son cero, uno y dos; estos representan la dependencia de la concentracin de cada reactivo en la rapidez de reaccin. Por ejemplo un orden cero respecto a la concentracin de A B significa que la rapidez de la reaccin no depende de la concentracin ni de A ni de B, si es de primer orden se dice que la rapidez de la reaccin es directamente proporcional a la concentracin de los reactivos, si es de segundo orden que la rapidez de la reaccin depende del doble de la concentracin de los reactivos, y as sucesivamente. En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos del orden de reaccin y formacin de la lluvia cida:
Reaccin Ecuacin de rapidez Orden de reaccin La rapidez de la reaccin es de primer orden con respecto a la concentracin de CO2 y orden cero con respecto al H2O, es de primer orden global Impacto ambiental Estos cidos que se forman (H2CO3, H2SO4 y HNO3) son corrosivos e irritantes afectando a todo el ecosistema.

CO2 + H 2O H 2CO3

Rapidez = k [CO2 ]

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Reaccin

Ecuacin de rapidez

Orden de reaccin La rapidez de la reaccin es de segundo orden con respecto a la concentracin de SO3 y orden cero con respecto al H2O, es de segundo orden global. La rapidez de la reaccin es de primer orden con respecto a la concentracin de NO2 y primer orden con respecto al H2O, es de segundo orden global.

Impacto ambiental Entre otros daos bajan el pH del agua, daan cultivos, construcciones, esculturas de mrmol, entre otros.

SO3 + H 2O H 2 SO4

Rapidez = k [ SO3 ]

3NO2 + H 2O 2 HNO3 + NO

Rapidez = k [ NO2 ][ H 2O ]

Tabla 11.1. Ejemplos del orden de reaccin.

Fjate en la tabla anterior que el orden de la reaccin no necesariamente corresponde a la relacin estequiomtrica de la ecuacin qumica ajustada. Finalmente tendremos una ecuacin matemtica que expresa la rapidez de una reaccin qumica, lo ms importante es que recuerdes que estos conocimientos y herramientas nos permitirn comprender muchos fenmenos de la vida cotidiana y podremos alterar la rapidez retardndolas o acelerndolas- si conocemos sus mecanismos de reaccin.

Sabas que? La lluvia cida es la formacin de los cidos carbnico, sulfrico y ntrico en la atmsfera, estos se forman por reaccin de los xidos de azufre y nitrgeno gaseosos que son liberados a la atmsfera por las fbricas, combustin de petrleo y centrales elctricas. Reaccin de los gases con el agua y oxgeno de la atmsfera generando cidos que ocasionan importantes deterioros al ambiente, por ejemplo: dao en cultivos, construcciones, acidificacin del agua de lagos y ros, entre otros efectos.

El perxido de hidrgeno y la decoloracin del cabello

Alguna vez te has preguntado por qu para algunas personas su cabello se torna claro y comienzan a salir canas, pero a otras personas esto no les ocurre independientemente de su edad? Las canas se generan por la acumulacin masiva de perxido de hidrgeno (H2O2) debido al uso y deterioro de los folculos del cabello. En esta seccin hablaremos sobre la rapidez de descomposicin del perxido de hidrgeno.

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La reaccin qumica de descomposicin del perxido es:

H 2O2 H 2O +

O2

Supongamos que hicimos dos experimentos con dos concentraciones de perxido de hidrgeno y obtuvimos los siguientes valores de rapidez: Experimento 1 2 [H2O2] inicial (mol/dm3) 1,0 x 10-2 2,0 x 10-2 Rapidez (mol/dm3. s) 1,5 x 10-4 6,0 x 10-4

Cmo podemos determinar la constante de rapidez y el orden de la reaccin? De la siguiente manera: Escribimos la frmula de la ley de rapidez: rapidez = k [ H 2O2 ]x; tenemos como incgnitas x y k. Primeros hallamos el orden de reaccin a partir de la relacin de la rapidez y la relacin de la [H2O2]

Relacin rapidez =

6,0 x 104 2,0 102 Relacin H O = = 2,0 |= 4,0 [ ] 2 2 1,5 x 104 1,0 102

Relacin rapidez = Relacin [ H 2 02 ] , es decir , 4,0 = ( 2,0 )

Cmo obtenemos el valor de x? Colocando logaritmos en ambos miembros de la ecuacin: log 4,0 = x log ( 2,0 ) , as 0,6 = x ( 0,3) y despejando x : x = 0,6 = 2 . 0,3 Ahora tenemos Rapidez = k [ H 2O2 ]
2

Para determinar la constante de rapidez (k) empleamos cualquiera de los dos experimentos, sustituimos y despejamos a k:

mol mol 1,5 x 104 3 = k 1,0 x 102 Si escogemos el experimento 1, tenemos: dm 3 , as dm .s mol 1,5 x 104 3 dm 3 dm .s 4 mol 4 mol = 1,5 1,5 x 10 3 = k (1,0 x 10 ) 3 y k = 2 mol . s dm .s dm 4 mol 1,0 x 10 3 3 dm dm Entonces k = 1,5 mol . s
2

En definitiva, a la temperatura a la cual se hicieron los experimentos, la expresin de la ley de rapidez para esta reaccin de descomposicin del perxido de hidrgeno es:

rapidez = k [ H 2O2 ]2 de segundo orden con respecto a la concentracin de perxido de dm 3 hidrgeno, de segundo orden global, o bien: rapidez = 1,5 [ H 2O2 ]2 mol . s
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Factores que afectan la rapidez de las reacciones

Todos nos vemos afectados por diversos factores, ya sea internos o externos, piensa por un momento cules factores te afectan, pueden ser los familiares, ambientales, de salud o de otra naturaleza. Igualmente la rapidez de las reacciones qumicas se ve afectada por situaciones internas o externas a ellas, como son: la temperatura, las concentraciones de los reactivos, naturaleza de los reactivos y la presencia de catalizadores o inhibidores. Del primer factor, la temperatura, veamos por ejemplo si hace mucho calor qu puede ocurrirte? sudas, te sofocas, algunas personas sienten sueo y se cansan ms rpido; entonces, la temperatura ambiental hace que aumente la temperatura corporal. Por el contrario, si hace mucho fro y no tienes abrigo la temperatura del ambiente te afecta; algunas personas por condiciones fsicas, son ms resistentes a cambios de la temperatura ambiental pero todos en mayor o menor medida, nos vemos afectados por temperaturas ambientales extremas, muy altas o muy bajas. De igual modo la temperatura tambin afecta las reacciones qumicas, especficamente la rapidez como estas ocurren; por lo general, a mayor temperatura los tomos y molculas que conforman la materia se mueven ms rpido, ocasionando choques entre s; esto aumenta la posibilidad de que ocurran las reacciones qumicas. Esta se le denomina teora de las colisiones en donde los choques o colisiones efectivas favorecen la ruptura o formacin de enlaces y por consiguiente la transformacin de la materia.

Figura 11.2. La teora de colisiones explica la formacin o ruptura de enlaces. (a) Colisin efectiva, (b) colisin no efectiva.

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Figura 11.3. Diferentes alimentos que colocamos en la nevera o congelador.

Un ejemplo de esto es la necesidad que tenemos de colocar en la nevera o en el congelador la carne u otros tipos de alimentos. Cuando los colocamos en fro, especficamente en el congelador, su temperatura desciende por debajo de cero grados centgrados (OC), impidiendo que las molculas que los conforman interaccionen con otras y se produzca la reaccin qumica que conocemos como descomposicin de los alimentos. Adems los microorganismos que descomponen las carnes, a esta temperatura no pueden realizar su trabajo de descomposicin.

Otra forma en que puedes comprender el efecto de la temperatura sobre la rapidez de reaccin, es imaginando el proceso de activacin de la levadura para hacer pan. Se debe colocar la levadura en agua tibia y dejarse fuera de la nevera, a temperatura ambiente; no debe colocarse en la nevera porque la levadura crece ms rpido con temperaturas ms altas que a bajas temperaturas.

Figura 11.4. Imgenes de la levadura antes y despus de reaccionar, se observa que en principio es un polvo y luego de la reaccin se convierte en una masa producto del crecimiento de la levadura.

El segundo factor que tiene gran influencia en la rapidez de una reaccin es la concentracin de los reactivo. Hemos visto en la ley de rapidez cmo influyen las concentraciones de los reactivos en la rapidez as como su exponente u orden de reaccin; por lo general, cuando tenemos reactivos muy concentrados la rapidez de reaccin aumenta, esto se debe a que hay mayor posibilidad de interaccin y, al encontrarse ms juntas, podran tender a chocar y reaccionar ms rpido.
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Figura 11.5. Disoluciones diluida y concentrada.

En la figura 11.5 puedes observar una disolucin diluida y una concentrada, adems que en una de ellas existe mucho espacio entre las molculas representadas con puntos rojos (disolucin diluida); en cambio en la otra, las molculas estn mucho ms cerca (disolucin concentrada). Esto influye en la rapidez de reaccin debido a que las disoluciones ms concentradas, al estar ms prximas las molculas, podran chocar con mayor frecuencia aumentando tanto la posibilidad de reaccionar como la rapidez de reaccin. El tercer factor que influye en la rapidez de reaccin es la naturaleza de los reactivos, los estados fsicos de las sustancias reaccionantes son importantes en la determinacin de sus reactividades, por ejemplo, la gasolina lquida podra arder suavemente pero los vapores de gasolina son explosivos. La subdivisin de slidos y lquidos pueden ser importantes en la rapidez de las reacciones, por ejemplo trozos grandes de metales podran arder con menor facilidad que si se encuentran trozos pequeos; en estos ltimos hay mayor rea superficial de los slidos y lquidos para que puedan reaccionar, tambin conocida como mayor superficie de contacto.

Figura 11.6. Diferentes estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gaseoso. Se puede observar la superficie de contacto que hay en cada uno de ellos, la del gas tiene mayor superficie de contacto que la del lquido y este ltimo mayor que la del slido.

Imagina un trozo de hielo entero y una cantidad de hielo igual pero en forma de granizado, como el que se utiliza para hacer helados que llamamos raspado o cepillado. Como se ha sealado anteriormente, la cantidad de hielo es la misma pero hay mayor superficie de contacto en el trozo ms pequeo -la del granizado- porque se encuentra en pedacitos muy pequeos existiendo mayor posibilidad de exposicin de la mayora de las molculas para reaccionar, en cambio en el trozo entero hay menos molculas expuestas y por consiguiente menos probabilidad de reaccionar ms rpido. A continuacin, en la figura 11.7, se presentan unas imgenes que permiten comprender un poco ms el significado de la superficie de contacto en un slido:

Figura 11.7. Hielo en diferentes tamaos y representacin de distintas superficies de contacto. (a) Trozo de hielo, menor superficie de contacto, (b) granizado, mayor superficie de contacto.

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De igual modo ocurre en las reacciones qumicas, a mayor superficie de contacto mayor rapidez de reaccin, es decir, cuando hay mayor superficie para que se acerquen las molculas y reaccionen, la rapidez aumenta gracias a dicha exposicin de contacto. Por ejemplo, cuando vamos a lavar y usamos una panela de jabn, tenemos que rallarlo, cocinarlo o esperar largos lapsos para que se disuelva en el agua porque la superficie de contacto con agua es solo lo que est por los bordes del jabn, en cambio si tenemos jabn en polvo y lo agregamos al agua de lavado se disuelve rpidamente porque son muchas partculas que juntas tienen gran superficie de contacto. El cuarto y ltimo factor que afecta la rapidez de las reacciones qumicas son las sustancias que se agregan a las reacciones, estas se conocen como catalizadores e inhibidores. Los catalizadores aceleran la reaccin qumica, es decir, los hacen ms rpidos; en cambio, los inhibidores retrasan la reaccin, es decir, los hacen ms lentas. Tanto los catalizadores como los inhibidores suelen utilizarse en mltiples reacciones para dos objetivos principalmente, para modificar su rapidez y para aumentar la selectividad. Pero, ser suficiente con darse la reaccin sin realizar ninguna modificacin? Pues la respuesta es no, en muchas ocasiones se hace necesario modificar los valores de la rapidez para mejorar los procesos qumicos. Los catalizadores, por ejemplo, se utilizan en casi todos los procesos qumicos y biolgicos; la naturaleza ha hecho posible que en nuestro organismo existan mltiples catalizadores llamados enzimas, responsables de originar determinadas reacciones qumicas en nuestro cuerpo a determinadas rapideces necesarias para garantizar los procesos biolgicos.

Figura 11.8. Enzimas trabajando sobre los alimentos, se ve cmo atacan para acelerar la digestin. Ejemplo de catalizadores biolgicos.

Otra funcin que tienen algunos catalizadores es hacer que se produzcan en mayor cantidad determinados productos, reaccionando selectivamente con determinados reactivos, esto se conoce como selectividad y est relacionado con la rapidez.

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Imagina que una reaccin puede dar dos productos: uno requiere una hora de reaccin para que se forme y otro dos horas, si nos interesa el que requiere dos o ms horas colocamos un inhibidor de la reaccin, para que retrase la rapidez de reaccin y as lograr que se produzca en mayor cantidad el que consume ms tiempo. De lo contrario, si queremos que se produzca el que necesita una hora entonces aceleramos la reaccin por medio de un catalizador, de manera que se transformen todos los reactivos en ese producto antes de alcanzar las dos horas de reaccin impidiendo que se forme el producto ms lento.

Figura 11.9. Ejemplo de catalizadores slidos. Se observa la variedad de formas y tamaos, cada uno de ellos tiene un uso especfico.

Nuestro pas, como pas petrolero, requiere que existan numerosos procesos industriales que favorezcan determinadas reacciones en menos tiempo, por consiguiente se emplean muchos catalizadores entre otros; se hace importante que los conozcas y sepas cmo y por qu se utilizan. Te invitamos a repasar la lectura sobre el petrleo que viste en el libro de tercer ao, recuerdas todos los productos que se obtienen en una refinera? En muchos de estos procesos fueron utilizados catalizadores para aumentar su selectividad y la rapidez de las reacciones qumicas al obtener mayor cantidad de productos en el menor tiempo posible. En resumen, hemos visto cmo la rapidez de reaccin depende principalmente de cuatro factores, dos de ellos que son propios de la reaccin, la concentracin y la naturaleza de los reactivos; los otros dos factores son externos a la reaccin: la temperatura y la presencia de catalizador e inhibidores. Sabas que? Cuando deseas enfriar una botella o un recipiente rpidamente puedes colocarlo en agua con hielo y sal. La sal permite que el hielo y el agua se encuentren a una temperatura ms baja que la del hielo (menor a 0 C), esto causa el enfriamiento de la botella ms rpidamente.

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Energa necesaria para que se lleve a cabo una reaccin

Como has observado a lo largo de las diferentes lecturas en los libros de Ciencias Naturales, existen condiciones para que los procesos qumicos, fsicos y biolgicos se lleven a cabo. En el caso de las reacciones qumicas necesitamos ciertas temperaturas, concentraciones de reactivos y, en algunos casos, sustancias que permiten acelerar o retrasar la reaccin; pero no podemos olvidar que tambin es necesaria una determinada cantidad de energa. La energa mnima que se requiere para que se inicie una reaccin qumica se conoce como energa de activacin, en l se forma un intermediario de reaccin sumamente inestable y que permite activar la reaccin y hacer que los reactivos se transformen en producto. Imagina que debes llegar al final de una colina, para ello tienes que subir una montaa muy alta y luego bajarla; para lograrlo tienes que hacer un gran esfuerzo, puede que a medida que vas subiendo sientas que te cuesta un poco ms pero pones ms energa y empeo y logras llegar a la cima de la montaa, posteriormente la bajas sin mucho esfuerzo. La energa que tuviste que utilizar para iniciar el movimiento de subir la montaa es la energa de activacin y va a depender de cada persona que desee llegar a la cima, de esa misma manera la energa de activacin de cada reaccin qumica es propia de la reaccin y necesaria para lograr la transformacin qumica de la materia.

Figura 11.10. Energa de activacin necesaria para que los reactivos se transformen en productos.

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Cun rpido reacciona?

Todas las reacciones tienen una rapidez asociada, stas dependen de varios factores, estudiemos algunos de ellos por medio del aprender haciendo. Qu vamos a hacer? Conoceremos experimentalmente el efecto de la temperatura y la naturaleza de los reactivos en la rapidez de reaccin. Conformen grupos de tres personas y van a realizar dos experiencias. Qu necesitas? Requieres cuatro tabletas efervescentes; dos vasos de precipitado, de vidrio o plstico transparente; un agitador que puede ser una cucharita o tableta de madera para helados; un mortero o una piedra para triturar y dos cronmetros. Recuerda que debes utilizar zapatos cerrados, pantalones largos y bata de laboratorio para que les proteja la ropa, tambin debes tener papel y lpiz para anotar las observaciones. Cmo lo van a hacer? Primera experiencia: Toma los dos vasos y agrega agua hasta la mitad; luego toma dos tabletas efervescentes, una la dejars entera y la otra tritrala con el mortero o tambin podras utilizar una hoja de papel para cubrirla y la trituras con la piedra. Luego vas a agregar, al mismo tiempo, en un vaso la tableta entera y en el otro vaso la triturada de la siguiente manera: Vas a medir el tiempo de reaccin, utiliza el cronmetro para ver cunto tiempo tarda cada tableta en disolverse y lo anotas.

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Observa qu sucede con la tableta, anota tus observaciones, responde: cul de los dos se disolvi primero?, por qu crees que ocurri lo que observaron?, puedes relacionarlo con alguno de los factores que afectan la rapidez de reaccin? Luego de concluir esta experiencia lava muy bien los dos vasos y preprate a realizar la prxima experiencia. Segunda experiencia: Toma los dos vasos limpios, llena uno con agua caliente y otro con agua fra, utiliza el mismo volumen que la actividad anterior. Luego, coloca al mismo tiempo, una tableta de alkaseltzer sin triturar y mide el tiempo que tarda cada tableta en reaccionar, anota tus observaciones. Qu observaste?, por qu si ambos vasos tienen agua y la tableta que agregaste son iguales, una se tard ms que otra en desaparecer?, puedes relacionarlo con alguno de los factores que afectan la rapidez de reaccin?

Agua fra

Agua caliente

Apurando una reaccin

Qu vamos a hacer? Vamos a conocer el efecto de las enzimas en las reacciones qumicas, se reproducir la descomposicin del perxido de hidrgeno (agua oxigenada); este proceso ocurre en el organismo y debe realizarse rpidamente porque el perxido de hidrgeno es altamente txico y producido por las reacciones celulares, pero debe ser transformado rpidamente en agua y oxgeno porque en forma de agua oxigenada es daino para los seres humanos. Para esta descomposicin se utiliza un catalizador biolgico que es una enzima que se encuentra en la sangre.
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Qu se necesita? Necesitars un pequeo trozo de hgado de res o carne: para conseguirlo te sugerimos que se organicen en todo el saln de clases y compren un trozo de hgado o carne pequeo para todos, ese ser suficiente porque lo que necesitarn ser una cucharada de las pequeas. Una vez que lo compren tritrenlo en un mortero y tomen de all cada grupo la cantidad que requieran. Tambin necesitan un vaso de precipitado, de vidrio o plstico transparente, perxido de hidrgeno que puedes adquirirla como agua oxigenada al 3% en cualquier farmacia. No olvides que debes llevar zapatos cerrados y pantaln largo, el cabello recogido y una bata de laboratorio para proteger tu ropa, as como papel y lpiz. Qu van a hacer? Conformen parejas de trabajo, llenen el vaso de precipitado hasta la mitad con agua oxigenada o perxido de hidrgeno, uno de ustedes tome del mortero una cucharada pequea del hgado de res o carne triturada y agrgalo poco a poco al recipiente con el agua oxigenada. Qu observaron antes de agregar la carne?, qu observaron despus?, describe con tus propias palabras lo que pas con el agua oxigenada?, investiga cmo se llama la enzima que se encuentra en la sangre y que sirve como catalizador en la reaccin de descomposicin del perxido de hidrgeno?, escribe en tu cuaderno, la reaccin qumica que acabas de realizar.

Por qu es importante el estudio de la rapidez de las reacciones qumicas y los factores que influyen en ella?
En esta lectura se te ha presentado un poco ms sobre el amplio mundo de la qumica, especficamente sobre el comportamiento de las reacciones como la rapidez y selectividad de las reacciones qumicas. Tambin conociste sobre los factores que la afectan, as como pueden ser manejadas ciertas variables para conseguir un resultado especfico; la importancia del estudio de este tema radica en el descubrimiento que permite asegurar que en nuestro alrededor y hasta en nuestro cuerpo estn ocurriendo reacciones qumicas. Estos cambios qumicos no son simples, por el contrario, requieren de mltiples factores para que se lleven a cabo, por ello, cuando afectamos nuestro organismo o cuando contaminamos el ambiente pudiramos estar afectando ciertos factores que influyen en las reacciones y su rapidez y esto desencadenara graves problemas orgnicos o medioambientales.

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Figura 11.11. Efecto de la reaccin de combustin sin control sobre nuestro planeta.

Existen sustancias llamadas cloro-fluoro-carbonos (CFC), muy utilizadas en la refrigeracin y aerosoles, en la actualidad se ha prohibido el uso de los CFC porque daan la capa de ozono. Lo que ocurre es que esta sustancia tiende a generar reacciones en cadena por la formacin de radicales libres, y convierten la molcula de ozono (O3) en oxgeno (O2) y radical de oxgeno (O), este ltimo es muy reactivo y degrada rpidamente a las molculas de ozono, es esto lo que ha ocasionado graves daos al escudo que nos protege de las radiaciones solares. Entonces el dao en la capa de ozono es consecuencia del uso de determinados productos que favorecen determinadas reacciones qumicas; el desconocimiento de estas reacciones ha ocasionado numerosos daos al ambiente y ahora es que vemos cmo nos afectan, pero traern consecuencias a las futuras generaciones. Es importante tomar conciencia sobre este tipo de reacciones qumicas que pueden afectar nuestra salud, causando enfermedades respiratorias, irritacin de los ojos y piel, as como diferentes tipos de cncer, por ejemplo de piel, a causa de los rayos ultravioleta que entran a la atmsfera por la degradacin de la capa de ozono, entre otras. Gracias a las investigaciones que se han realizado en diferentes pases, se est intentando detener el dao ocasionado a la naturaleza por sustancias utilizadas por la poblacin, pero para ello, ha sido necesario comprender qumicamente cmo afectaban y las partes del planeta que se ven comprometidas. Por ello es importante que nosotros estudiemos y comprendamos las interacciones qumicas, para poder caminar hacia la utilizacin de procesos ms amigables con el ambiente; de esta manera podra reducirse el impacto ambiental. Nuestro objetivo, como Nacin, es buscar un desarrollo que nos permita ser sostenibles y sustentables; para ello, es imprescindible que conozcamos cmo nuestra interaccin con el ambiente causa un efecto; la qumica puede ayudarnos a comprender muchos de estos procesos y en ocasiones a conseguir las soluciones a los posibles problemas sociales y ambientales.
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Actividades de autoevaluacin
1. Los trminos de rapidez de reaccin y constante de rapidez siempre van acompaados, lo cual hace que algunas veces se confundan uno con el otro, da una breve definicin y una explicacin que permita distinguirlos uno de otro. 2. Se ha obtenido la rapidez inicial de reaccin para cada una de las siguientes condiciones: [A] (mol/dm3) 1,0 0,1 1,0 [B] (mol/dm3) 1,0 1,0 0,1 Rapidez inicial de reaccin (mol/dm3.min) 0,03 0,003 0,0003

Expresa la ley de rapidez de reaccin, el orden con respecto a cada reactivo, la constante de rapidez. 3. Describe al menos tres procesos qumicos que se lleven a cabo dentro de nuestro organismo, escribe la ecuacin qumica y los catalizadores, inhibidores o enzimas que estn presentes. Plantea en un prrafo corto la importancia para la vida de estos procesos bioqumicos. 4. Qu son los biocatalizadores?, cumplirn las mismas funciones que las enzimas? 5. Describe tres procesos qumicos que se lleven a cabo en algunas industrias de nuestro pas, busca, sealando los catalizadores utilizados. 6. Describe tres procesos que se realicen en las causas que impliquen control de la rapidez de reaccin, disctelos con tus compaeras, compaeros, amigos y familiares, tratando de comprender cmo el control de la rapidez de reaccin est presente en la vida diaria. 7. Sabes el significado de las palabras sostenible y sustentable?, investiga ambos conceptos y plantea sus diferencias. Investiga sobre algunos de los avances que existen en el pas, por ejemplo en la industria qumica, que nos permita avanzar para que nuestro pas llegue a ser sostenible y sustentable.

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Describiendo el movimiento
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Las nociones de movimiento han acompaado a la humanidad desde nuestros inicios ms primitivos hasta la actualidad; motivados por la supervivencia hasta por la curiosidad, ha sido de mucho inters establecer cmo funciona la naturaleza. Podramos pensar que en el caso del movimiento los primeros hombres motivados por la necesidad de comer y abrigarse, salan a cazar, haciendo estimaciones de la distancia a la que se encontraban de la presa, y del impulso que deban dar a sus flechas para que llegaran al objetivo. Hoy en da la herencia que nos ha dejado la evolucin del pensamiento cientfico de muchas mujeres y hombres, al respecto de muchas inquietudes sobre lo que observaban de la naturaleza, ha permitido que comprendamos mejor cmo funciona el Universo al que pertenecemos. Incluso con avances en la tecnologa y como aplicaciones directas de la ciencia, podemos tener vehculos que nos transporten por tierra, agua y cielos, de un lugar a otro, en cualquier parte del mundo. Uniendo as a muchas culturas y favoreciendo el intercambio de muchas ideas. Hasta hemos logrado viajar fuera de nuestro planeta, buscando explorar y dar respuestas a tantas preguntas que tenemos. A lo largo de este libro de ciencias naturales, encontrars lecturas motivadoras que buscarn iniciarte en reflexiones ms formales sobre el mundo natural. Comenzaremos por el estudio del movimiento en su caso ms simple, la descripcin de la traslacin de un cuerpo, en un modelo donde los objetos sern tratados como partculas. Retomaremos algunos conceptos fundamentales como: la velocidad y la aceleracin, para que as puedas dar respuesta a preguntas como: Qu se mueve o que est en reposo?, cundo podemos hablar de rpido, veloz o acelerado? Aqu, abordaremos desde un contexto cientfico distintas situaciones que se te presentan continuamente en la vida diaria, para tratar de ayudarte a entender la importancia que tiene este tema para la comprensin de muchas de las actividades que cotidianamente realizas.

Las ciencias del movimiento

Muchas son las ocasiones en las cuales, luego de observar determinada situacin en tu vida diaria, terminas hacindote preguntas tales como: Por qu ese objeto se movi de la manera en que lo hizo? Cmo s si realmente se movi? Qu ocurri para que luego de moverse de esa manera lo hiciera de otra? Cmo puedo asegurar si ese objeto est quieto o se mueve? Las respuestas a estas interrogantes, en el mbito de la ciencia, las encontramos en la Fsica, especficamente en la Dinmica y la Cinemtica.
Figura 12.1. Este entrenador est asombrado por los movimientos que el jugador hace con el baln.

La primera de estas disciplinas, la Dinmica, intenta explicar el movimiento de los cuerpos analizando las causas del mismo, es decir, se enfoca en el porqu ocurren cambios en el movimiento. Mientras que la segunda, la Cinemtica, centra su estudio en describir el movimiento de los objetos a partir de ciertas magnitudes fsicas tales como la posicin, velocidad y aceleracin En este sentido, las ideas sobre el movimiento que se desarrollan a continuacin, se encuentran enmarcadas en el mbito de la Cinemtica, es decir, en la descripcin que se hace del movimiento de cuerpos, que sern considerados como un punto idealizado y cuyas dimensiones son mucho menores que las distancias que los separa de otros similares; tal consideracin se realiza con la finalidad de facilitar el anlisis y, al mismo tiempo, permite centrarse exclusivamente en el movimiento de traslacin de los cuerpos.

Figura 12.2. Los planetas pueden ser considerados como partculas al momento de describir su movimiento de traslacin alrededor del Sol.

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Respecto a qu nos movemos?

Habitualmente, pareciera que todos tenemos claro cuando un objeto est en reposo y cuando est en movimiento, de hecho, en la mayora de las situaciones diarias esto resulta evidente. Pero, es el movimiento o el reposo, igual para todos los observadores? Piensa un momento en la situacin que se describe en la Figura 12.3. En ella observas a un tren en movimiento, y a dos amigos: Adriana y Jos. Adriana esta encima de la plataforma de uno de los vagones del tren (O). A una orilla de la va se encuentra de pie Jos (O), observando cmo pasa el tren. Una vez que el tren pasa y se detiene ms adelante, los dos amigos comienzan a intercambiar sus observaciones. Adriana afirma que no se movi, que en todo momento permaneci en el mismo lugar sobre el vagn, por el contrario, ella noto que Jos se alejaba de ella. Jos dice que l estaba en reposo y ella era la que estaba en movimiento puesto que lo haca conforme el tren avanzaba por la va.

Figura 12.3. Para describir el movimiento es necesario elegir una referencia. Las ideas reposo y movimiento son relativas.

Entonces, cul de las dos personas tiene la razn? Ambas personas tienen razn, y es que el reposo o el movimiento, depender del lugar en el que se encuentren los observadores. Para Adriana, la referencia es el vagn del tren, por ello puede afirmar que no se mueve con respecto a ste. Desde aqu, es Jos el que se mueve. Al mismo tiempo, Jos que esta en reposo respecto a la orilla observa que Adriana se mueve junto con el tren. Como vemos, dependiendo de donde coloquemos nuestra referencia, los cuerpos estarn en reposo o en movimiento, es relativo. Dependiendo de cul sea esta referencia, la descripcin del movimiento puede llegar a ser completamente distinta.
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En funcin de lo anterior, debe quedar claro que no existe un punto de referencia o sistema de referencia privilegiado, es decir, cualquier punto puede servir de referencia para estudiar el movimiento y, una vez seleccionado dicho punto, se puede fijar la posicin del cuerpo en torno al mismo, tomando en consideracin el tipo de movimiento que se desea describir. Al considerar lo anterior, podemos comprender cmo es que en el caso del ejemplo de la figura 12.3, la persona que va montada encima de la plataforma del vagn, piensa que no se mueve porque ha puesto la referencia en el vagn, y la que est en la orilla observa que s se mueve, porque ha puesto su referencia en tierra firme. Para que las dos personas puedan llegar a estar de acuerdo sobre la descripcin del movimiento es necesario que ambas fijen el mismo punto de referencia. Desde un punto de vista matemtico, la posicin de un cuerpo referida a un sistema de referencia se fija mediante un vector, conocido como vector de posicin (rp ). En el caso ms general, que corresponde al de un cuerpo movindose en el espacio, este vector tendr tres componentes o coordenadas (X,Y,Z),(tres dimensiones) pero tambin puede definirse con dos, por ejemplo (X,Y), (dos dimensiones) cuando el cuerpo se mueve en el plano, y tendr una sola componente cuando el movimiento sea unidimensional.
Figura 12.4. Representacin grfica del vector posicin en el plano y el espacio. Como se observa, la posicin del cuerpo se fija mediante el

vector rp desde el origen del sistema de referencia al punto P. En el caso (a), rp tiene dos componentes o coordenadas
. + zk el caso (b) rp = xi + yj

+ yj rp = xi , mientras que en

En la figura 12.4, hay un cuerpo que se mueve con respecto al origen del sistema de coordenadas, describiendo una trayectoria que se ha destacado en color rojo. A medida que el tiempo transcurre, el vector de posicin rp va cambiando en cada punto del camino, es decir, sus componentes espaciales estn variando, lo que nos permite concluir que el vector posicin es una funcin del tiempo rp(t ). Si no cambian, entonces dichas componentes sern constantes. De manera general, el vector posicin en funcin del tiempo se define como:

r(t ) = x(t ) i + y(t ) j + z(t ) k

De este modo x ( t ) , y ( t ) y z ( t ) representan los valores de la posicin del cuerpo en funcin del tiempo en cada direccin.

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Caminos diferentes con un mismo destino

Hacer una descripcin completa del movimiento de un cuerpo va mucho ms all de simplemente fijar la posicin de dicho cuerpo con respecto al sistema de referencia que se ha elegido. Existen otros aspectos del movimiento que conviene aclarar. Uno de estos aspectos, es el relacionado con los cambios que experimenta la posicin de la partcula durante el movimiento. Dichos cambios pueden describirse a travs de cantidades como la trayectoria y el desplazamiento. Presta atencin a la siguiente situacin donde se ponen en evidencia ambos parmetros. En la figura 12.5 se muestra el movimiento que realizan tres cuerpos a lo largo de recorridos diferentes (identificados mediante los puntos de colores), desde el punto A hasta el punto B. La posicin inicial y final respecto al sistema de referencia se fija mediante los vectores rA y rB , respectivamente. Las curvas de colores son las trayectorias que hizo cada cuerpo y representan la distancia que recorrieron. Mientras que la lnea recta (color naranja) describe el desplazamiento.

Figura 12.5. En la figura se muestra la diferencia entre la trayectoria y el desplazamiento. Cada cuerpo (representado por los puntos rojo, verde y lila) describe una trayectoria diferente. Sin embargo, su desplazamiento es el mismo.

En la descripcin del movimiento de un cuerpo, conocer su trayectoria, nos brinda informacin acerca de cmo se mueve desde su posicin inicial hasta su posicin final. La trayectoria permite determinar el espacio que realmente recorre mediante la medicin de su longitud y se determina uniendo todas las posiciones que ocupa el cuerpo durante su recorrido desde un lugar a otro. Por otro lado, el desplazamiento r , representa al vector que une a la posicin inicial con la posicin final ocupada por el cuerpo y es independiente de la trayectoria descrita por el mismo, es decir, dos cuerpos pueden moverse de un lugar a otro utilizando caminos distintos, pero con igual desplazamiento. El desplazamiento, puede determinarse empleando las siguientes expresiones:
r = x = ( x f xi )i En una dimensin.

+ ( y f yi ) r = rf ri = ( x f xi )i j En dos dimensiones.
En tres dimensiones solo se la agrega la coordenada z.
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Existen muchas situaciones, especialmente cuando analizamos casos de movimiento en una dimensin, que la distancia y desplazamiento de un cuerpo coinciden en magnitud y en direccin. Sin embargo, podemos encontrar que ante una distancia recorrida el desplazamiento resulte ser igual a cero. La justificacin de esta situacin se encuentra en la propia definicin del vector, y es que si la posicin inicial y final coinciden, el cuerpo no se desplazo. Sabas que? Cuando un piloto de carreras da una vuelta completa a uno de estos trazados en su monoplaza, recorre la distancia total del circuito, pero su desplazamiento es cero porque su posicin inicial coincide con la posicin final.

La velocidad en cada instante y en cada intervalo de tiempo

En la vida real observamos que los objetos al moverse no lo hacen de la misma manera, algunos emplean menor tiempo que otros para cambiar de una posicin a otra. En una autopista, por ejemplo, podemos ver cmo hay autos que emplean menor tiempo que otros al trasladarse entre dos ciudades. En la ciencias naturales existe una magnitud con la cual podemos describir de manera precisa los cambios de posicin de un objeto con respecto al tiempo, a esta magnitud se le da el nombre de velocidad de la partcula u objeto que se mueve.
Figura 12.6. La velocidad media V m es un vector que tiene la misma direccin y sentido que el vector desplazamiento t .

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En la figura 12.6 se ha representado la trayectoria (curva de color rojo) descrita por un objeto durante su movimiento. Al considerar el plano XY observamos que, entre los puntos P1 y P2 el objeto realiza un desplazamiento r en un intervalo de tiempo t . Si la posicin del objeto en el instante inicial ti est determinada por el vector ri ( ti ) y en el instante final t f por el vector rf (t ), al cociente entre ese desplazamiento y el tiempo que tard en realizarlo se le denomina f velocidad media y se puede escribir como: r r(t f ) r(ti ) Vm = = t t f ti Al ser un movimiento en el plano, despus de resolver la expresin anterior nos da que la velocidad media se puede escribir como:
V m = Vmx i + Vmy j

Donde Vmx y Vmy representan las componentes de la velocidad media a lo largo de los ejes X e Y respectivamente. Fcilmente se pueden extrapolar estas expresiones al caso del movimiento en el espacio, simplemente agregando la coordenada Z.

Figura 12.7. Geomtricamente, la pendiente es una medida de la inclinacin de la recta que en este caso representa el valor numrico de la velocidad media que experimenta el cuerpo.

En la figura 12.7 se puede apreciar las coordenadas de dos puntos cualesquiera de una trayectoria P1 y P2. Si trazas el desplazamiento entre estos dos puntos, tienes una lnea recta que representa la hipotenusa de un tringulo cuyos catetos son x y t. Si calculamos la pendiente de esta hipotenusa, tendremos el cociente x t que significa el valor numrico de la velocidad media Vm . El concepto de velocidad instantnea tal como lo sugiere su nombre, se refiere a la velocidad que tiene un cuerpo en un instante de tiempo. Para ello debemos aproximar t2 a t1, lo suficiente como para considerar que el intervalo de tiempo es muy pequeo, tal que tiende a cero, esto quiere decir, no se aprecian cambios significativos de la trayectoria, estamos obteniendo as, la velocidad instantnea. Podr ser positiva (x creciente), negativa (x decreciente) o nula (cuando no hay movimiento) y, al igual que la velocidad media se puede calcular como:

v=
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x ;t 0 t

Hasta ahora hemos trabajado con magnitudes vectoriales pues definimos tanto la direccin como el sentido y su magnitud. Sin embargo, existen ocasiones en las que solamente nos referimos a la magnitud de estas cantidades vectoriales, por ejemplo: Cuando una persona dice que iba en un auto a 80 km/h sin especificar en qu direccin y sentido se mueve, estamos hablando simplemente de la rapidez media con la que se mova. Y este valor se obtiene como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla. distancia recorrida rapidez media = tiempo transcurrido Simblicamente se expresa como: v= d t

Supongamos que realizamos un viaje en automvil y tardamos dos horas en recorrer 150km. Podemos decir que la rapidez con la cual hemos realizado el viaje ha sido de 75 km/h. Sin embargo, durante el recorrido es posible disminuir o aumentar la marcha. Nuestra rapidez, por consiguiente, no siempre sera de 75 km/h sino que en algunos lapsos de tiempo ha sido mayor y en otros menor.

La variacin de la velocidad: la aceleracin

Hemos visto que la velocidad es la variable que se utiliza para describir los cambios de posicin que experimenta un cuerpo en movimiento en el transcurso del tiempo. Esta variable es una cantidad vectorial y, por tanto, posee magnitud, direccin y sentido, atributos que nos brindan informacin mas precisa sobre el movimiento del cuerpo. En la mayora de las situaciones reales, es comn observar que los cuerpos al desplazarse cambian frecuentemente su velocidad durante el movimiento. Estos cambios en la velocidad pueden producirse bien sea porque cambie su magnitud o su direccin, o simultneamente su magnitud y su direccin. Cuando esto ocurre se dice que el cuerpo posee una aceleracin. En la figura 12.8 se presentan dos situaciones en las cuales el objeto en movimiento presenta una aceleracin. En la figura 12.8 (a) se muestra un vehculo movindose en lnea recta, sin cambiar su direccin, y que vara la magnitud de su velocidad desde V = 20km/h hasta V=50km/h, en un tiempo de 1/4 min. En este caso, el vehculo aumenta su velocidad y se dice que ha experimentado una aceleracin. En la figura 12.8(b) se muestra a otro vehculo, pero ahora movindose en una trayectoria curva. En este caso, el vehculo mantiene constante la magnitud de su velocidad en V = 20 km/h pero su direccin cambia a medida que toma la curva, por esta razn, el vehculo tambin experimenta una aceleracin.

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Figura 12.8. (a) Se mantiene la direccin pero se cambia la magnitud de la velocidad, (b) se mantiene la rapidez pero se cambia la direccin.

Estas variaciones de velocidad en el tiempo, se expresan de forma matemtica como:

a=

v f vi t f ti

Fjate que la direccin de la aceleracin ser la misma direccin que la variacin de la velocidad. Al igual que para la velocidad y la rapidez, cuando se describe el movimiento de un objeto, es posible hablar tanto de aceleracin media como de aceleracin instantnea, dependiendo del intervalo de tiempo que se considere. Presta atencin ahora a la figura 12.9. En ella se muestra un grfico de velocidad en funcin del tiempo. La pendiente de la lnea recta que une a los puntos P1 y P2 representa la aceleracin media entre los tiempos t1 y t2. Si imaginamos que el punto P2 se acerca ms y ms al punto P1, el valor que encontramos para la aceleracin media entre estos puntos se aproximar al valor de la aceleracin en el punto P1, a medida que el punto P2 se acerca a P1, el intervalo de tiempo t se va haciendo cada vez ms pequeo. En estas condiciones, la aceleracin instantnea en el punto P1 vendr dada por la pendiente de la grfica en el instante t1. Partiendo de esto, es posible definir la aceleracin instantnea de la siguiente manera:
Figura 12.9. Cada punto de la curva representa la velocidad que tiene el objeto en un instante determinado. La lnea recta entre P1 y P2 es la hipotenusa del tringulo de lados v y t, la relacin vt es su pendiente. Geomtricamente, la pendiente es una medida de la inclinacin de la recta y representa en este caso la aceleracin media entre esos tiempos.

a=

v , cuando t 0 t

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Algunos casos particulares del movimiento

En funcin de las caractersticas de la velocidad y la aceleracin, es posible clasificar los movimientos en una dimensin, en trminos de la constancia y uniformidad que tengan la velocidad y la aceleracin en el tiempo. Algunos de ellos ya los estudiaste en el libro de ciencias naturales de 3er ao.

Caso en que a = 0: Movimiento Rectilneo Uniforme (MRU).

Cuando la aceleracin del objeto es igual a cero ( a = 0 ), entonces necesariamente la velocidad es constante ( v = ctte ). Si la velocidad es constante en mdulo, direccin y sentido el movimiento se da a lo largo de una lnea recta. En este caso, resulta conveniente escoger el eje X de manera que coincida con la direccin del movimiento. Es importante aclarar que la escogencia del eje x como direccin donde ocurre el movimiento obedece netamente a fines prcticos, el movimiento bien puede ocurrir en otra direccin, incluso en una distinta que la de un eje del sistema cartesiano.

Figura 12.10. a) Un ciclista recorre en lnea recta, 10m cada 2 segundos b) grfica de la posicin en funcin del tiempo del ociclista, c) grfica de la velocidad en funcin del tiempo.

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Caso en que a 0 y constante: Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado (MRUA) y la cada libre de los cuerpos
El movimiento rectilneo uniformemente acelerado es muy importante debido a que puede ser descrito por muchos objetos en la naturaleza. Consideremos el caso de un objeto que mueve en direccin del eje x con aceleracin constante. Cuando un objeto se mueve con aceleracin constante, la aceleracin media, am, es igual a la aceleracin instantnea, a. Como consecuencia de esto, la velocidad del objeto aumenta o disminuye en la misma proporcin durante todo el movimiento. De esta manera, podemos escribir para la aceleracin:

a=

v f vi t f ti

De un anlisis geomtrico que podemos hacer de la figura 12.11 y haciendo algunas sustituciones en la ecuacin anterior, obtendremos algunas ecuaciones de la Cinemtica ya conocidas por nosotros:

x = xi + vi t +

at 2 2

2 v2 f = vi + 2 ad

Dejamos como actividad de indagacin la deduccin de las expresiones anteriores. Un ejemplo muy comn e importante en la Cinemtica ha sido el movimiento vertical de un objeto bajo la accin atractiva del planeta Tierra, es decir, bajo la accin gravitacional terrestre. En esta situacin, los cambios de velocidad que adquieren los cuerpos revelan que es una aceleracin constante a la que llamamos aceleracin de gravedad y cuya magnitud es de 9,8m/seg2. Estn realizando un movimiento rectilneo uniforme acelerado. Desde tiempos muy antiguos se ha dado justificacin a este hecho, y aunque en la actualidad resulte natural que un cuerpo en cada o en ascenso est siendo acelerado, no siempre fue as. A esta importante conclusin fue a la que lleg, a travs de sus experimentos con planos inclinados, el fsico y astrnomo italiano Galileo Galilei (1564-1642) durante el siglo XVI. Antes de esta poca, prevalecan en la comunidad cientfica las enseanzas del filsofo Aristteles (384322 antes de nuestra era), quien sostena que los objetos ms pesados caan con mayor rapidez que los objetos ms ligeros hacia la superficie terrestre.

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En sus experimentos, Galileo dejaba rodar pequeas esferas sobre planos con una ligera pendiente y meda la distancia que las mismas cubran a intervalos sucesivos. El propsito de la pendiente era reducir la aceleracin a fin de poder medir con exactitud los intervalos de tiempo. Mediante un aumento gradual de la inclinacin de la pendiente, Galileo pudo sacar conclusiones acerca de los objetos en cada libre, fundamentndose en el hecho de que una esfera que cae es equivalente a una esfera que se desliza por una pendiente vertical. La expresin cada libre no solo se refiere a un objeto que ha sido liberado desde una posicin de reposo. Tambin es aplicable a los cuerpos que son lanzados hacia arriba o hacia abajo. En este sentido, es importante aclarar que: todo objeto, independientemente de su movimiento inicial, estar en cada libre siempre que sobre l acte nicamente la fuerza de gravedad producida por la Tierra.

Figura 12.11. Ejemplo de movimiento en cada libre. Pelota lanzada verticalmente hacia arriba.

En la figura 12.11 se han representado los movimientos verticales de ascenso y descenso de una pelota lanzada hacia arriba. Como se puede notar, la velocidad est dirigida hacia arriba mientras la pelota va subiendo, disminuyendo su magnitud de manera constante hasta que se hace cero en la posicin y4. El vector aceleracin entre las posiciones y1 y y2 est dado por:

a=

v2 v1 = g = -g j t

Es decir, hacia abajo y con magnitud igual a 9,8 m s2 y no variar durante el movimiento. Cuando la pelota llega a la posicin y4, la velocidad se hace nula e invierte su sentido y la pelota comienza a descender. De all en adelante, la velocidad comienza a aumentar nuevamente de manera constante a razn de 9,8 ms durante cada segundo, pero ahora dirigida hacia abajo. En la descripcin del movimiento de objetos como la pelota de la figura 12.11, tambin son aplicables las expresiones obtenidas para el movimiento unidimensional con aceleracin constante. La nica modificacin que es necesario hacer a estas expresiones, para el caso de objetos en cada libre, es advertir que el movimiento ocurre en direccin vertical del eje (Y). Al mismo tiempo, hay que considerar que la aceleracin es siempre vertical hacia abajo y tiene una magnitud de 9,8 m s2 . Por tanto, siempre ha de tomarse a = g = 9,8m s 2 , donde el signo (-) indica que la aceleracin de un objeto en cada libre apunta siempre hacia el centro de la Tierra.
211

De esta manera, podemos escribir para la posicin del objeto en cualquier instante de tiempo:

gt 2 y = yi + vi t 2
Donde yi y vi son los valores para la posicin y la velocidad en el instante inicial del movimiento y tendrn el signo que corresponda de acuerdo a sus respectivos sentidos en la direccin del eje (Y). De manera similar, se tendr para la velocidad en funcin del tiempo la siguiente expresin:
v f = vi gt

Por ltimo, para la velocidad en funcin de la posicin se tendr:

v 2 = vi2 2 g ( y yi )

Veamos ahora las unidades de las magnitudes fsicas estudiadas hasta ahora: Nombre de la magnitud fsica Posicin Desplazamiento Distancia Velocidad Rapidez Aceleracin Sabas que? Galileo Galilei con el experimento de los planos inclinados dedujo que para aquellos planos ms empinados la aceleracin sera mayor, adquiriendo el mximo valor cuando el plano est totalmente vertical, sin importar el tamao o masa de los cuerpos. Tipo de magnitud fsica Vector Vector Escalar Vector Escalar Vector Smbolo x, y, z r d , X d v v a

Unidades en el (SI) m m m m/s m/s ms2

212

El descenso de una roca!!

Desde lo alto de una montaa de 100 m de altura se deja caer una roca y se quiere determinar: a) El tiempo que tarda la roca en caer los primeros 50 m; b) El tiempo que tarda en caer los segundos 50 m. Solucin. En la figura 12.12 se ha hecho una representacin de la situacin que se plantea en el problema. El sistema de coordenadas con origen en el fondo del acantilado muestra dnde se coloc la referencia. a) Comenzamos por fijar el sistema de referencia a nivel de la superficie terrestre. Por lo tanto los desplazamientos y1 y y2 como las velocidades V1 y V2 son negativas. Para determinar el tiempo que tarda la roca en recorrer los primeros 50 m, es necesario determinar la velocidad al cabo de dicho desplazamiento, representada como vi en la figura 12.12. Para ello, se utiliza la siguiente expresin:
v 2 = vi2 2 g ( y yi )

Figura 12.12. Ejemplo de movimiento en cada libre advierta que el sistema de referencia se ha colocado en el fondo del acantilado.

Como la roca se deja caer, significa que su velocidad inicial es cero ( vi = 0 ), y se tiene que: v12 = 2 g ( y1 yi ) v1 = 2 g ( y1 yi )

v1 = 31,1m s, se toma el signo negativo para sealar que se dirige hacia abajo.
Conocido este valor, se puede utilizar la expresin v f = vi gt para determinar el tiempo que tarda la roca en recorrer los primero 50 m. De esta manera, se obtiene:

t=

v1 31,1m s = = 3,17 s g 9,8m s

El tiempo que tarda la roca en recorrer los primeros 50 m es t = 3,17 s. Tambin es posible llegar a este resultado utilizando la expresin para la posicin en funcin del tiempo, despejando de igual manera el tiempo t.
213

Para determinar el tiempo que invierte la roca en recorrer los otros 50 m hasta el fondo del acantilado, podemos repetir el procedimiento utilizado en el apartado anterior. 2 Sin embargo, para este caso utilizaremos la expresin y = yi + vi t + gt para llegar al mismo 2 resultado. Veamos: Durante esta ltima parte del recorrido, la roca tambin se desplaza 50 m. Sin embargo, la velocidad inicial en este trayecto es igual a vi . As pues:

y2 = y1 + v1t

gt 2 2

gt 2 y 2 -y 1=v 1t2

De manera de simplificar los clculos que siguen, multiplicamos a la expresin anterior 2 por g 2 ( y2 y1 ) v v y y = 2 1 t t2 t2 2 1 t + 2 2 1 = 0 g g g g

2 ( y2 y1 ) v = 2 1 t t2 g g

v y y t2 2 1 t + 2 2 1 = 0 g g

Al sustituir los valores conocidos, se obtiene para algunos trminos de la expresin anterior lo siguiente:

2 ( y2 y1 ) v1 = 3,194; = 10, 204 s 2 g g

Al sustituir esto valores, se obtiene:

t 2 -2(3,194)t-10,204=0
La expresin anterior es una ecuacin de 2do grado que se resuelve mediante la aplicacin de la resolvente b b 2 4ac . Donde a = 1; b = 6,388 ; c = 10, 204 . 2a Con estos valores se obtiene para la variable t = 1,32 s. Siendo este valor, el tiempo que invierte la roca en caer los segundos 50 m de su descenso. Habr otras formas de resolver este problema? se te ocurren algunas?

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Factores que intervienen en la cada de los cuerpos

Hasta ahora se ha descrito el movimiento de los objetos en cada libre desde un punto de vista idealizado, es decir, hemos considerado que el objeto que cae se encuentra influenciado nicamente por la gravedad, tambin hemos obviado los efectos que pueden originarse durante el movimiento debido al rozamiento del cuerpo con las molculas de aire. Sin embargo, en las experiencias reales relacionadas con este tipo de movimiento estos factores se encuentran presentes en todo momento y aaden mayor grado de complejidad en la descripcin de los mismos. En tal sentido, en este apartado se mencionan algunos de los factores que pueden intervenir en el movimiento de cada de los objetos con sus respectivas consecuencias. En primer lugar, consideraremos el rozamiento del objeto con el aire. En el caso ms sencillo, el roce slo afectar a la velocidad del objeto y la cada ser ms lenta. Pero, en general, su grado de influencia puede llegar a ser mayor, hasta el punto de afectar la trayectoria del objeto y hacerla prcticamente impredecible. Basta con dejar caer una hoja de papel desde cierta distancia para darnos cuenta rpidamente de tales efectos, observamos que la trayectoria de la hoja es zigzagueante. Cuando un objeto se mueve en el seno de un medio viscoso como el aire, lo hace desplazando capas del medio que se encuentran adheridas entre s. Debido a este desplazamiento, se originan fuerzas de rozamiento y movimientos turbulentos del propio medio (aire) que a su vez, hacen que el movimiento del objeto dentro del mismo sea ms complicado. En segundo lugar, consideraremos la masa del cuerpo como otro factor que influye en este tipo de movimiento. Parece lgico suponer que cuanto mayor sea la masa del cuerpo, ms rpida ser la cada. Esta hiptesis se sustenta en la evidencia experimental de que la Tierra atrae con mayor fuerza a los objetos de mayor masa. Sin embargo, es un hecho comprobado que en las proximidades de la superficie terrestre, todos los cuerpos caen con la misma aceleracin, lo cual significa que si se deja caer dos cuerpos de distinta masa desde una misma altura ( al radio de la Tierra), ambos tocaran el suelo en el mismo momento. A pesar de esta evidencia sigue planteado el siguiente problema Cmo es posible que la Tierra atraiga ms a los objetos de mayor masa, y, sin embargo, todos los objeto, independientemente de su masa, caen con la misma aceleracin? La respuesta a esa pregunta la encontraremos en las teoras cientficas que se desarrollaron a travs de la historia para tratar de darle explicacin a este hecho y muchos ms, ya que los fenmenos relacionados con la gravedad forman parte integral de nuestras vidas, la gran mayora de todas la actividades de movimiento realizados por los seres vivo, incluyendo los humanos estn afectadas por la gravedad, y aunque hemos logrado desarrollar tecnologas que han desafiado la gravedad terrestre , con naves espaciales, satlites artificiales, en nuestro mundo cotidiano, la gravedad sigue partiendo platos, rodando objetos por pendientes o impidiendo que los levantemos, es el fenmeno ms comn y sencillo de nuestras vidas, por eso vale la pena estudiarlo.

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Movimiento de una burbuja

Con la siguiente actividad experimental podrn estudiar las principales caractersticas del MRU mediante la descripcin del movimiento que realiza una burbuja de aire en el seno de un lquido viscoso. Qu necesitan? Tubo trasparente de vidrio o pvc, de un metro de longitud y 2,5 cm de dimetro aproximadamente. Jabn lquido o glicerina. Un embudo de filtracin. Transportador. Cronmetros (pueden servir los de los relojes digitales). Regla graduada o cinta mtrica. 2 tapones de corcho plastilina, para sellar los extremos del tubo. Papel milimetrado. Marcador para pizarras acrlicas. Cmo lo harn? Conjuntamente con tus compaeros de grupo, sella uno de los extremos del tubo con uno de los tapones de corcho con un trozo de plastilina y vierte el jabn o la glicerina hasta que el tubo quede parcialmente lleno. Una vez vertido en lquido, asegrate de que el mismo no se escape y sella el otro extremo del tubo, de tal manera que dejes una burbuja de aire de unos 5 cm de longitud aproximadamente. Con la regla (cinta mtrica) y el marcador, haz una marca a unos 10 cm de distancia de uno de los extremos del tubo. Esta marca representar el punto a partir del cual comenzarn a medir los tiempos (referencia). Posteriormente, partiendo de la primera, haz marcas de 10 cm en 10 cm a lo largo de la longitud del tubo. Inclina el tubo hasta llevar a la burbuja a la marca de inicio (observa la figura adjunta).
216

 Pdele a uno de tus compaeros que ponga el cronmetro en cero. Ayudado con el transportador, levanta el tubo a un ngulo seleccionado por ti mismo y permite que la burbuja ascienda. Cuando la burbuja pase por la primera marca, tu compaero deber accionar el cronmetro y detenerlo cuando esta pase por la segunda marca. Este ltimo paso deben repetirlo para cada una de las marcas separadas de 10 cm en 10 cm, accionando siempre el cronmetro cuando pase por la primera marca y detenindolo cuando pase por la marca colocada a la distancia a la cual se desea conocer el tiempo. Repite este ltimo paso cuantas veces creas conveniente y para distintos ngulos. Por cada ngulo seleccionado, toma los valores de tiempo para cada una de las distancias elegidas y llena la siguiente tabla (debes tener una tabla por cada ngulo). Antes de llenar la tabla, discute con tus compaeros sobre la forma correcta de expresar las medidas en el SI (Sistema internacional). Marca 1 2 3 4 5 Distancia recorrida (cm) 0 Tiempo transcurrido (s) 0

MODELO

Con los valores obtenidos de distancia y tiempo calcula las velocidades de la burbuja de aire en cada punto y construye en el papel milimetrado los siguientes grficos: Distancia en funcin del tiempo. Velocidad en funcin del tiempo. Cul es el significado de la pendiente de ambos grficos? Cmo influye el ngulo del tubo de vidrio en la velocidad de la burbuja? Cmo es posible determinar el desplazamiento de la burbuja a partir del grfico velocidad-tiempo? Cul es el desplazamiento de la burbuja en cada intervalo de tiempo? Elabora tus conclusiones sobre las actividades realizadas. Escribe sobre las dificultades que encontraste en el desarrollo de las actividades experimentales y propn soluciones a las mismas.

Midiendo la aceleracin de gravedad!

Mediante la siguiente actividad experimental podrs determinar, de manera indirecta, el valor de la aceleracin con la que cae un cuerpo esfrico liberado desde el reposo desde una determinada altura.

217

Qu necesitan? Una cinta mtrica o una regla de madera de un metro de longitud aproximadamente. Cronmetros. Una esferita metlica y una pelota de tenis. Un vernier. Cinta adhesiva. Cmo lo harn? 1.- Forma grupo con dos de tus compaeros de clase y ubcate en un lugar cercano a una de las paredes del saln de clases. 2.- Fundamentndose en el modelo de cada libre, encuentren una expresin para la distancia vertical que recorre un cuerpo que es liberado desde el reposo, desde una determinada altura h. 3.- De la expresin obtenida en el paso anterior, despejen la variable " g " y observen de cules variables depende. Discutan sobre el significado fsico de cada una de estas variables y sobre la posibilidad de medirlas con los instrumentos de medicin con los cuales cuentan. 4.- Con la regla de madera (o la cinta mtrica), midan desde el suelo una altura h = 2.0m y marquen con un trozo de cinta mtrica dicha altura en la pared. Esta altura representar el lugar desde donde dejarn caer la esfera metlica y la pelota de tenis. 5.- Midan el dimetro de la esferita y de la pelota de tenis. 6.- Entre todas y todos, ideen una estrategia de tal manera que uno de los integrantes del grupo se coloque en posicin para soltar la esfera metlica desde la altura previamente medida y otro de los integrantes pueda registrar el tiempo que tarda la esfera en tocar el suelo, desde el momento en que se libera. 7.- Luego de que todos estn en posicin, se libera la esferita y se registra el valor de tiempo. Se deben registrar, al menos, diez (10) medidas de tiempo. 8.-Repetir el procedimiento descrito en el paso anterior para la pelota de tenis y registrar igualmente el tiempo de cada para cada intento. 9.-Con los valores de tiempo registrados tanto para la esferita metlica como para la pelota de tenis, determinar el valor promedio del tiempo de cada. 10.-Una vez obtenido el valor promedio del tiempo de cada para cada objeto, utilicen la expresin obtenida el paso 3 y determinen el valor de " g ". 11.-Qu diferencia encuentran entre el valor de g obtenido y el de g = 9,8 m s2 ? Cmo puedes explicar dichas diferencias? El valor obtenido se puede considerar bueno o malo, por qu? 12.- Cules son las posibles fuentes de error en las medidas realizadas y cmo es posible expresarlas? 13.-Registren los resultados en la tabla que se presenta a continuacin. 14.-Qu conclusiones puedes dar acerca de la actividad?

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Objeto: ___________________ ; Dimetro = (______) (_____) N de Intentos Tiempo medido (s) Tiempo Promedio (s) ( t t ) Aceleracin de Gravedad (ms2) ( g g )

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D O M
Actividades de autoevaluacin

O L E

1. Qu elementos consideras necesarios conocer a la hora de describir el movimiento de los objetos? 2. Cuando se describe desde la Tierra el movimiento de la Luna observamos que su trayectoria es circular qu trayectoria observaramos si describimos el movimiento de la Luna con un sistema de referencia situado en el Sol? 3. Dos chicos, Mara y Jos, van sentados en los asientos de un tren. Fuera del tren est Luis, que se encuentra sentado en una banca cerca de la lnea por donde pasa el tren. tiempo despus, se consiguen los tres y conversan lo siguiente: Luis: Hoy los observ a ambos movindose a la velocidad que llevaba el tren. Mara: Lus, eso que dices no es cierto. Jos no se movi de mi lado en ningn momento. Jos: Yo tampoco not que Mara se moviera. Por el contrario, observ que Jos si se mova. Quin de los tres tiene la razn? Argumenta tu respuesta.

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4. Un objeto en movimiento ocupa las siguientes posiciones durante su recorrido: P 4, 2 ) ; P2 ( 3,1) ; P3 (1, 0 ). Representa estas posiciones en un sistema de referencia bidimensional 1( y dibuja el vector posicin para cada caso. Cul es el desplazamiento entre P 1 y P 2 y P 2 yP 3 ? 5. Un auto de carreras da un giro completo a una pista de carreras de 5 km de longitud. Qu puedes decir sobre su desplazamiento y su velocidad media? 6. identifica el tipo de movimiento a que corresponden las siguientes grficas?

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7. Camila y Manuel caminan a razn de 1, 2m s y 0,9m s, respectivamente. Encuentre la distancia que los separa luego de 20 s, si partiendo del mismo punto: a. Se mueven en el mismo sentido. b. Se mueven en sentido contrario. c. Si se mueven en forma perpendicular. d. Realice un esquema de la situacin que se plantea en cada caso. 8. Para un auto que se mueve en lnea recta se registran los valores de posicin y tiempo que se muestran en la tabla. Realiza un grfico de Posicin vs Tiempo y calcula la pendiente del mismo qu interpretacin le das a dicha pendiente? x (m) t (s) 0 0 1 5 2 3 4 5 6 10 15 20 25 30

9. Si un automvil viaja hacia el este. Puede tener una aceleracin dirigida hacia el oeste? Explica tu respuesta. 10. Si la velocidad media de un objeto es cero en cierto intervalo de tiempo qu se puede afirmar acerca del desplazamiento del objeto en ese intervalo? 11. En la figura se muestran las posiciones que ocupa en distintos momentos una esfera que se mueve en lnea recta sobre un mesn qu tipo de movimiento realiza la esfera? qu puedes decir sobre la velocidad de la esfera en cada instante de tiempo? Elabora un grfico tentativo de velocidad en funcin del tiempo para la esfera.

12. Se dispara una bala a travs de una tabla de 10 cm de espesor, de tal manera que la lnea de movimiento de la bala es perpendicular al frente de la tabla. Si la rapidez inicial de la bala es de 400m s y sale del otro lado de la tabla con una rapidez de 300m s, encuentre: a) la aceleracin de la bala cuando atraviesa la tabla; b) el tiempo que la bala est en contacto con la tabla. 13. Un paracaidista salta en cada libre desde un helicptero. Varios segundos despus, otro paracaidista salta del mismo modo, de tal manera que ambos caen a lo largo de la misma lnea vertical. Si se ignora la resistencia del aire mientras descienden antes que se abran los paracadas. En estas condiciones, responde las siguientes interrogantes argumentando siempre tu respuesta: a). Si los dos paracaidistas estuviesen unidos mediante una cuerda elstica aumentara la tensin en la cuerda, se mantendra constante o se reducira? b). Elabora un dibujo representativo de la situacin planteada y plasma en l los elementos y variables fsicas que intervienen. c). Investiga sobre cmo ocurre el movimiento en cada de los paracaidistas en la vida real. Compara ambos casos y elabora un mapa mental para cada situacin.

221

13

Tambin podemos movernos en el plano

222

Al mismo tiempo que vamos comprendiendo a travs de ciertos conceptos acerca de cmo se trasladan los cuerpos, nos damos cuenta que en la realidad, es muy difcil desplazarnos estrictamente en una sola direccin. Al incluir un pequeo ngulo de inclinacin en nuestra velocidad de desplazamiento estamos dejando el movimiento en una dimensin, por el movimiento en el plano. Por ejemplo, un jugador de beisbol cuando realiza un lanzamiento o un bateo, provoca que la trayectoria que describe la pelota sea una curva. Un jugador de baloncesto cuando cobra una falta, lanza la pelota dirigida a la cesta, provocando una trayectoria curvilnea. Incluso nosotros cuando queremos cortar camino para llegar a un destino y caminamos por la diagonal estamos movindonos en un plano. Veamos en esta lectura cmo pueden estudiarse y comprenderse estas situaciones haciendo uso de los conceptos y movimientos ya estudiados. As como algunas aplicaciones de situaciones cotidianas y tcnicas que te ayuden en su comprensin.

Movimiento parablico
Sabemos que cuando se deja caer un cuerpo o cuando se lanza verticalmente hacia arriba o hacia abajo y no tomamos en cuenta los efectos debidos al rozamiento con el aire, el objeto describir un movimiento uniformemente variado a travs de una trayectoria rectilnea. Supongamos ahora, una pelota que se mueve horizontalmente sobre una mesa; la fuerza de gravedad est presente pero no es la responsable del movimiento en esta direccin de dicho objeto, no est ni a favor ni en contra del movimiento de la pelota. Pero al llegar al borde de la mesa la pelota cae automticamente?, Qu paso con la velocidad horizontal que llevaba antes de caer? Te das cuenta de que el movimiento no es ni vertical ni horizontal sino una composicin de ambos, y si marcamos los puntos por donde pasa verificamos que describe una trayectoria regular en forma de parbola.

Figura 13.1. a) El movimiento de la pelota cuando abandona la superficie de la mesa se produce por la superposicin de dos movimientos simultneos, uno horizontal de avance a velocidad constante y otro vertical acelerado. b) Trayectoria parablica de una pelota que es lanzada con cierto ngulo de inclinacin. Observa que la pelota sube, baja y simultneamente se desplaza horizontalmente.

Algo similar le sucede a un cuerpo que es lanzado con un ngulo de inclinacin tal como ocurre cuando jugamos una caimanera de beisbol, futbol o baloncesto, las trayectorias que describen las pelotas son tambin del tipo parablicas. Y si prestamos atencin a las condiciones que haban en el momento en que la pelota inicie el movimiento, encontrars que el ngulo de inclinacin cuando se le suministra el impulso, determina la abertura o concavidad de la trayectoria parablica que est describiendo el objeto. A continuacin te mostraremos algunos aspectos que son necesarios considerar para realizar una descripcin ms precisa de los movimientos parablicos afectados solo por la interaccin gravitacional terrestre.

223

1. Condiciones iniciales de la posicin y la velocidad En el ejemplo anterior si colocas un sistema de referencia en la mano del jugador que lanza la pelota, estaremos localizando el lugar donde se inicia el movimiento, por lo general se hace coincidir con el origen del sistema de referencia quedando en un plano expresado como +0 ri = 0i j . Seran estas las condiciones inciales de la posicin para el tiempo inicial ti = 0 . Tambin podemos sealar las condiciones inciales del vector de la velocidad inicial conociendo su mdulo y el ngulo de inclinacin i . Esta velocidad inicial se descompone en dos partes: Una velocidad horizontal que por ausencia de fuerzas en esta direccin se mantiene constante y por lo tanto realiza un MRU. Una velocidad vertical que ir variando conforme transcurre el tiempo por la accin de la ya mencionada fuerza de gravedad, describiendo un MRUA. Las condiciones de la velocidad con que se inicia el movimiento en un plano, se presentan + viy a travs de un vector vi = vixi j , que corresponden a las componentes cartesianas del vector velocidad inicial, el valor de estas componentes se pueden calcular conociendo del valor de la rapidez con que se lance el cuerpo y la direccin en la que se realiza el lanzamiento, que constituyen las componentes del vector en coordenadas polares planas. Utlizando las razones trigonomtricas fundamentales y el teorema de Pitgoras se pueden establecer relaciones entre las componentes del vector velocidad inicial y su mdulo.

Figura 13.2. Componentes de la velocidad con que una partcula es lanzada en un plano.

Forma Polar es el ngulo que forma la velocidad inicial con la lnea horizontal
vi = ( vi , )
224

Forma cartesiana Componente horizontal Componente vertical

vi x = vi .cos

vi y = vi .sen

2. Evolucin del movimiento En la siguiente figura te mostramos una pelota que a medida que alcanza su altura mxima, va disminuyendo su velocidad vertical y las distancias se van acortando. Al caer se acelera y tal como ocurre en la cada libre, las distancias se van haciendo cada vez mayores y en proporcin al tiempo al cuadrado. Si suponemos que esto ocurre en ausencia del roce de aire, podemos notar que las alturas de ascenso y cada coinciden exactamente. Esto nos hace pensar que este movimiento es bastante predecible y simtrico.

Para realizar estas interpretaciones es necesario que consideres dos aspectos fundamentales, el primero referido al hecho de que movimiento ocurre en un plano, es decir, es un movimiento bidimensional. En este caso, los ejemplos que se plantean en lo sucesivo estn referidos al plano XY. Por tanto, los vectores de posicin y velocidad son funciones del tiempo y se representan mediante dos componentes que se pueden representar de la siguiente manera:
+ y( t ) r(t ) = x( t )i j
Figura 13.3. Evolucin del movimiento de la pelota para distintos tiempos.

+ v y (t ) v(t ) = vx (t )i j

El segundo aspecto a considerar tiene que ver con la influencia que ejerce la fuerza gravitacional terrestre sobre el objeto en movimiento. Es decir, cuando un cuerpo se mueve en las proximidades de la superficie terrestre se ve afectado por el campo gravitacional de la misma, si al mismo tiempo, dicho movimiento se considera libre de roce, entonces el cuerpo experimentar una aceleracin g = -g constante y dirigida siempre hacia el centro de la Tierra. Es importante sealar que el valor de la gravedad terrestre no es igual en todos los lugares, ya que su valor depende entre otros factores, de la distancia del objeto al centro de la Tierra y existen factores geogrficos tales como la altitud y la latitud que influyen en las pequeas diferencias del valor de esa distancia y por ende de la gravedad de un lugar a otro. Sin embargo, para todos los observadores terrestres la gravedad siempre se describe en direccin vertical hacia abajo. Estas consideraciones permiten disear un modelo que se utiliza para predecir sobre el estado futuro del movimiento de traslacin de una partcula (posicin y velocidad), conociendo las condiciones iniciales y la gravedad.

225

2.1 Evolucin de la posicin. Como puedes ver en la figura 13.4 la posicin que ocupa un cuerpo en un momento determinado con respecto a un sistema cartesiano, va cambiando por la accin constante de la +0 j cambian fuerza gravitacional. De forma tal que las condiciones iniciales de posicin ri = 0i una nueva posicin r(t ) = x(t )i + y( t ) j . Esta forma de representacin vectorial se puede realizar, aplicando el principio de superposicin de movimientos lo cual garantiza que el movimiento en la dimensin horizontal es independiente del movimiento en la dimensin vertical. Es decir que en la medida que avanza horizontalmente realiza su movimiento vertical. Vamos a separar el anlisis de las dos componentes:

Figura 13.4. Componentes del vector de posicin en un momento determinado.

Componente horizontal:
x(t ) = xi + vix t +

Componente vertical

ax .t 2 a .t 2 y(t ) = yi + vi y .t + y 2 2 Como ax = 0 , entonces: Sabiendo que a y =2 g x(t ) = xi + vixt , que cog .t , que rresponde a la forma de y(t ) = yi + vi y .t 2 determinar la distancia corresponde a la manera horizontal recorrida en de determinar la distancia un tiempo determinado. vertical recorrida en funcin del tiempo.

En coordenadas cartesianas la funcin vectorial de la posicin quedar expresada como:

1 2 + r(t ) = ( xi + vixt ) i j yi + viyt gt 2

En coordenadas polares planas, el vector posicin queda expresado de la siguiente manera:

r = ( r , r )

Donde r corresponde a la distancia a la que se encuentra el cuerpo del punto de partida en ese momento y correponde al mdulo del desplazamiento con respecto al origen del sistema de referencia, que se calcula utilizando la ecuacin:
r = x2 + y 2

r representa el ngulo que forma el vector posicin con el eje horizontal en cada punto
y se determina de la siguiente manera:

x r = tag 1 y considerando el cuadrante donde el vector est ubicado.

226

2.2 Evolucin de la velocidad.

+ viy j En la fiugua 13.5 puedes verificar que el vector velocidad inicial vi = vix i + v y (t ) j , donde sus cambia constantemente en el tiempo a un nuevo vector: v(t ) = vx (t )i componentes sern:

Componente horizontal:

Componente vertical

vx = vi x + ax .t
Como ax = 0 , entonces: vx = vi x , lo que ratifica el hecho que la velocidad horizontal no es afectada por la accin gravitatoria y por tanto permanece constante.

v y = vi y + a y .t
Sabiendo que a y = g

As pues, las expresiones anteriores permiten escribir la funcin vectorial de la velocidad del objeto en funcin del tiempo, de la siguiente manera:

v y = vi y g .t , que corresponde a la manera de determinar la distancia vertical recorrida en funcin del tiempo.

v (t ) =(vi cos ) i+(visen -gt) j

Otra forma de calcular la rapidez vertical es utilizando la ecuacin:
2 2 vy = viy + 2a y ( y yi )

Cambiando a y = g , tenemos:
2 2 vy = viy 2 g ( y yi )

Esta ecuacin permite calcular la rapidez vertical en funcin de la posicin vertical a la que se encuentra la partcula del punto de partida en un momento determinado. En coordenadas polares planas, el vector velocidad queda expresado de la siguiente manera:

v = ( v , v )

Donde v corresponde a la rapidez total que tiene el cuerpo en ese punto y correponde al modulo de la velocidad final, que se calcula utilizando la ecuacin:

vector de velocidad instantanea, con el eje horizontal y se determina considerando el cuadrante, de la siguiente manera:

v representa el ngulo que forma el

v = vix 2 + v y 2

v = tag 1

vy vix

Figura 13.5. a) Evolucin de la velocidad para distintos instantes de tiempo b) Componentes del vector velocidad instantnea, v, en funcin del tiempo.

227

3. Ecuacin de la trayectoria. Se puede observar que la trayectoria ms general que experimenta una partcula que se traslada en un plano slo bajo la accin del campo gravitatorio terrestre , es una parbola, esto se puede demostrar matemticamente de la siguiente manera: Partimos de la expresin x(t ) = xi + ( vi cos ) t , y despejamos t:

t=

( x xi )
vi cos

1 2 Reemplazamos este resultado en y(t ) = yi + ( vi sen ) t gt para obtener: 2

y( x ) = yi + tan ( x xi )

g ( x xi ) 2vi2 cos 2

La expresin anterior representa una funcin cuadrtica cuya grfica corresponde a la trayectoria parablica que describe la partcula en un plano solo bajo la accin de la gravedad. Con esto se demuestra matemticamente que la trayectoria descrita por un cuerpo que es lanzado con estas condiciones iniciales y que experimenta solo la aceleracin de gravedad es una parbola. De all que a estos movimientos se les llame parablicos.

Dnde pone el ojopone la flecha!!

Una flecha se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una velocidad inicial que hace 45 con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m sobre el terreno. Supongamos que la flecha se dispar desde el nivel del terreno y sin roce de aire, Cul es la velocidad inicial con la que se dispar? Escribamos las componentes de la velocidad inicial Vi :

vi , x = vi cos 45 = 0,707vi vi , y = vi sen 45 = 0,707vi

228

La distancia horizontal que alcanza la flecha y la altura a la que lleg en la pared, se pueden escribir como:

x(t ) = vi (cos 45)t = 0.707vit y(t ) = vi sen 45t

Si sustituimos X(t) en Y(t) nos queda:

gt 2 y(t ) 2

gt 2 gt 2 gt 2 35m = 50m 35m = 50m y(t ) = x(t ) 2 2 2

Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obtendremos que vi = 40,4 m/s. Este problema tiene otras maneras de resolverse se te ocurre alguna?

Qu tan alto y tan lejos puede volar?

Dos preguntas que surgen de manera natural cuando se estudia el movimiento parablico son las siguientes: Cul es la mxima altura que puede alcanzar un proyectil? y Qu tan lejos puede ir? Las respuestas a cada una de estas interrogantes estn relacionadas tanto con la velocidad inicial vi y con el ngulo de lanzamiento . En general, cuando un proyectil es lanzado y las elevaciones inicial y final son las mismas, pueden deducirse expresiones que permiten calcular la altura mxima y el alcance horizontal de manera sencilla. En la figura 13.6 se puede apreciar que cuando el proyectil alcanza su altura mxima la componente vertical de la velocidad se hace cero (vy = 0). Partiendo de esto, se puede plantear lo siguiente:
t max = v i sen g

La expresin anterior permite saber el tiempo que tarda el proyectil en subir hasta su altura mxima y se conoce como tiempo mximo. Al no haber roce con el aire, el proyectil invierte el mismo tiempo en bajar que el invertido al subir. De esta manera, se puede hallar el tiempo que permanece el proyectil en el aire o tiempo de vuelo de la siguiente manera:
t v =2t max 2 v i sen g

De igual manera, sabiendo que vy = 0 en el punto ms alto de la trayectoria y utilizando la expresin de velocidad en funcin de la altura se encuentra que la altura mxima es:
v2 y = ( v i sen ) -2g(y-y i )
2

0= ( vi sen ) -2g(y max )

2

y max =

vi2 sen 2 2g
229

Por otro lado, en la figura 13.6 tambin se aprecia que el alcance es la distancia mxima horizontal entre el punto de salida del proyectil y el punto de llegada. Naturalmente el tiempo que tarda en recorrer toda esta distancia, es igual al tiempo que dura en el aire, el tiempo de vuelo. De esta manera al sustituir en la expresin de la componente horizontal de la posicin se obtiene:

x (t) =(vi cos ) t v

x max (t)=(vi cos )

(2vi sen ) g

2 Dejamos a los estudiantes la demostracin que la x max = v i sen2 g

De la expresin anterior se deduce que el alcance mximo, depende exclusivamente del ngulo de inclinacin del lanzamiento, porque tanto la velocidad inicial como la gravedad son valores de magnitud constante. Como la funcin sen es peridica alcanza mnimos y mximos para ciertos valores de ngulos. El mximo valor ocurre cuando en la expresin sen 2 , el 2 =90 o lo que es igual cuando = 45 . Para cualquier otro valor, el alcance es menor. Como puedes observar en la siguiente figura.

Figura 13.6. a) En la figura se muestran la altura mxima que alcanza el proyectil, as como tambin el alcance en la horizontal, de un proyectil lanzado con una velocidad vi y con un ngulo de elevacin respecto a la horizontal. b) Distintos alcances horizontales para una misma velocidad, observa que el de mayor valor se obtiene con ngulo de lanzamiento de 45.

Sabas que? Conocer las condiciones iniciales de la velocidad es un aspecto muy importante en algunas disciplinas deportivas de atletismo tales como: los lanzamientos de jabalina, martillo, bala y salto de longitud, donde el alcance horizontal representa la marca lograda por el atleta.

230

Construyamos un sistema de lanzamiento.

Qu necesitan? Un trozo de madera, un transportador, pega, clavos, martillo Cmo lo harn? Dibuja sobre el trozo de madera y con ayuda de un transportador, distintos ngulos comprendidos entre 0 y 90. Disea un mecanismo que te permita sostener cualquier proyectil sobre la base de madera (puede ser una metra), y fijar a cualquier ngulo de lanzamiento que previamente dibujaste. Cuando actives el mecanismo anterior y el proyectil pueda iniciar su vuelo, pide a uno de tus compaeros de equipo que mida el tiempo que tarda en vuelo, y a qu distancia cae. Si repites este procedimiento para distintos ngulos podrs comprobar para qu ngulo se alcanza la mxima distancia horizontal. A continuacin analizaremos este caso particular de lanzamiento de proyectiles.

Por qu dos observadores miden velocidades distintas del mismo movimiento?

Pues esta diferencia en las medidas de velocidad, y tambin de trayectoria y aceleracin que pueden llegar a tener dos observadores al respecto de un mismo movimiento tiene que ver con el sistema de referencia desde el que estn realizando la descripcin del movimiento. Y ocurre cuando uno de los observadores se mueve con respecto a otro. Tomemos como ejemplo un observador en tierra (Laura), al que consideramos fijo; y a otro observador (Emilio) que va sobre un tren que se mueve con rapidez constante. En un instante determinado Emilio lanza una pelota verticalmente hacia arriba que al cabo de unos segundos regresa a su mano. La ecuacin de movimiento que utiliza Emilio para describir la trayectoria de la pelota es la misma que se utiliza para el lanzamiento vertical en la Tierra, que 2 es y =v t- gt . (t) i, y 2 Al mismo tiempo que ocurre el lanzamiento, Laura est observando cmo pasa el tren con una velocidad constante u y aprecia cmo se mueve la pelota que ha lanzado Emilio. Para Laura la pelota describe una trayectoria parablica, porque ella percibe que la pelota adems de subir y bajar tiene una velocidad horizontal igual a la velocidad del tren.
231

Laura ve como trayectoria de la pelota lo siguiente:

r(t) = ut i + (vi , y tDistancia horizontal que se mueve el tren respecto a Laura en un tiempo t.

gt 2 )j 2
Distancia vertical que se mueve la pelota dentro del tren cuando es lanzada con a una Viy respecto al tren.

Si queremos saber la velocidad que lleva la pelota en movimiento en el tren con respecto a Laura que es el observador en reposo, tenemos:

v p , L = uT + V p ,T
En donde v p , L es la velocidad de la pelota respecto a Laura (sistema de referencia en reposo) uT es la velocidad del tren (sistema de referencia en movimiento)

V p ,T

es la velocidad de la pelota respecto al tren.

Como observars de la expresin anterior, la diferencia en las velocidades que pueden tener los distintos observadores en cada sistema de referencia, se debe a la rapidez constante relativa con la que se mueve uno de los sistemas. Desde el punto de vista de las interacciones, sabemos que un cuerpo que se mueve con velocidad constante, es porque la fuerza neta sobre l es igual a cero. Esto significa que los movimientos que se observan en un sistema en reposo, tambin se observarn en un sistema de referencia que se mueve con rapidez constante. En el ejemplo anterior, Emilio lanza una pelota y observa un lanzamiento vertical hacia arriba, tal como lo hubiera observado en tierra, a pesar de que se mueve con rapidez constante. Para l es difcil establecer a partir de esta evidencia, qu sistema de referencia es el que se mueve.
232

En general, cuando tenemos sistemas que se mueven con rapidez constante, relativo a otros, se dicen sistemas de referencia inerciales. Entonces, si la velocidad de un cuerpo cambia, ambos observadores registraran el mismo cambio de velocidad, es decir, la aceleracin del cuerpo es igual en todos los sistemas de referencia inerciales que se mueve con velocidad constante, a = a ' , por lo tanto se puede asegurar que Las Leyes de Newton son vlidas para ambos sistemas. As pues la expresin de velocidades relativas queda escrita de esta manera:
v = uT + V '

v = velocidad de la partcula que se mueve en (O) con respecto al sistema de referencia que se considera fijo. uT = velocidad del sistema de referencia que se mueve (O). V ' = velocidad de una partcula en movimiento respecto al sistema de referencia O.

Un peero relativista
Un peero desea cruzar un ro que tiene una rapidez de caudal igual a 5 km/h en direccin este. El peero desea cruzar de una orilla a la otra y con una rapidez igual a 10 km/h hacia el norte con respecto al agua. Qu velocidad del bote medir una persona que se encuentra en cualquiera de las orillas? Todos hemos experimentado alguna vez al entrar en un ro en la playa que las velocidades que estos tienen nos pueden arrastrar, y aunque nosotros nos estemos moviendo dentro del agua puede ser difcil llegar a la orilla. La misma situacin se presenta en este ejemplo, es un caso de velocidades relativas. Como el barco se mueve hacia el norte, y el ro hacia el este, su direccin de movimiento ser alterada, y terminar unos metros ms abajo del destino original que deseaba. Aplicando la expresin 13 en este problema podemos identificar que:

v : Velocidad del bote con respecto al sistema de referencia que consideraremos fijo cualquiera de las orillas VB,O. uT : Velocidad del ro que es el sistema de referencia que se mueve con rapidez constante respecto a la orilla ser el ro VR,O. V ' : Velocidad del bote con respecto al ro VB,R.

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Como estas velocidades son magnitudes vectoriales, para hallar el mdulo de la velocidad del bote respecto al ro usamos la expresin VB ,O = VR2,O + VB2, R sustituyendo los valores respectivos, obtenemos que VB ,O = 11, 2km / h .

Figura 13.7. Movimiento relativo del peero.

Lanzamiento de proyectiles de trayectoria semiparablica

El movimiento parablico no est restringido a un ngulo inicial de lanzamiento, pues existen otras condiciones en las que esta trayectoria tambin se puede realizar, siempre y cuando se encuentren a una cierta altura y con un impulso inicial constante. Veamos lo que sigue a continuacin: |

Figura 13.8. Movimiento relativo de un paquete de provisiones soltado desde un avin.

Supongamos un avin que se mueve con una velocidad constante de 40 m/s y horizontalmente hacia la derecha tal como se muestra en la figura 13.8 a una altura de 100m. En un instante determinado el avin suelta un paquete de provisiones para una aldea. A qu distancia debera soltarlo para que llegue al destino?
234

Sabemos que todos los objetos que se encuentran dentro del avin llevan la misma velocidad horizontal que este y se mueven por lo tanto en su misma direccin. Esto nos permite asegurar que el paquete de provisiones al salir del avin, lo har con una Vi,x = 40 m/s constante y con un ngulo = 0 . Inmediatamente despus que sale del avin, el paquete comienza a caer como consecuencia de la atraccin gravitatoria terrestre, con una aceleracin igual a g =-9,8 m s2 . Sin embargo, como lleva el impulso horizontal del avin, a medida que cae se va desplazando, tal como si permaneciera an en el. Establecemos pues, el sistema de referencia en el avin, y procedemos a calcular el tiempo que este paquete permanecer en el aire. Para ello hacemos uso de la ecuacin 5:

y (t) =yi +(vi sen )ty (t) =-

gt 2 de donde yi = 0 y el sen =0 , la expresin se reduce entonces a: 2

gt 2 2 por la ubicacin del sistema de referencia sabemos que y (t) =-100m , al despejar el tiempo, nos queda: -100m=(9,8m / s 2 )t 2 gt 2 100m = t = 4,52s 2 2

Con este valor de tiempo podemos calcular la distancia a la que debe soltarse el paquete, usando la expresin 4:
x (t) =x i +(vi cos )t en donde xi y cos = 1 , la expresin se reduce entonces a: x (t) =vi t x (t) =vi t = 40m / s.4,52 s = 181m

Desde la referencia de alguien que se encuentre en el avin, ver que el paquete siempre se encuentra debajo del avin, este observador no distingue el movimiento parablico que harn aquellos que se encuentren en el suelo. Por otra parte, al decir que cae esta sealando que la velocidad vertical inicial del paquete es cero. De la misma forma que sucede en el caso ms general, aqu se observa la composicin de dos movimientos, el MRUV y el MRU. En la figura 13.9 podemos ver en cuadros sucesivos como se va componiendo esta trayectoria.
Figura 13.9. Posiciones del paquete de provisiones visto desde un observador en tierra y uno en el avin.

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Analicemos la trayectoria en cada punto. Verticalmente, al realizar una cada libre, est realizando un movimiento acelerado, de manera que la posicin vertical est variando cuadrticamente tal como se espera de la ecuacin y = 1 gt 2, por esa razn, a medida que 2 desciende los intervalos de distancia son cada vez mayores. Mientras tanto, en la direccin horizontal, el cuerpo se est desplazando uniformemente, es decir, la variacin de distancia que tiene el cuerpo es siempre la misma. Una interrogante que podemos tener al reconocer que este movimiento es compuesto, es Cmo calculamos el tiempo que tarde el objeto en el aire?. Resulta indistinto este clculo, pues el tiempo que tarda el objeto en movimiento parablico es el mismo tiempo que tardara si solo estuviera en cada libre o en MRU. Esta particularidad del movimiento de proyectiles, es llamada en algunas ocasiones lanzamiento horizontal de proyectiles, y la podemos identificar con mucha frecuencia en nuestro entorno. Solo debemos prestar un poco de atencin.

Orbitando alrededor de la Tierra

En general todas las parbolas que se han descrito en estos tipos de movimientos parablicos son muy pequeas en comparacin con la curva terrestre. Qu quiere decir esto? Supongamos por un momento que tengo una pelota y la dejo caer, esta har una trayectoria rectilnea vertical. Si ahora la lanzo horizontalmente con un pequeo impulso, caer a cierta distancia de m en la trayectoria curva. Si este experimento lo realizo reiteradamente aumentando el impulso horizontal hasta que la curva que realiza la pelota sea la curva de la Tierra, estaremos en presencia de una cada alrededor de la Tierra. As es, en el primer segundo de cada cualquier objeto cae una distancia vertical de 4,9m en 1 segundo. Un hecho geomtrico es que la curvatura de nuestro planeta es que su superficie baja 4,9m cada 8km tangentes a la superficie. De manera que la rapidez que debera tener la pelota para que orbite sin caer a la superficie es de 8 km/seg. Newton advirti este comportamiento de los proyectiles y de inmediato relacion con el movimiento de la Luna alrededor de nuestro planeta, y dedujo que tanto el proyectil como nuestro satlite natural poseen la misma velocidad tangencial necesaria para mantenerse en una rbita circular.

Figura 13.11. a) Newton dedujo mucho antes de conseguir la tecnologa para hacerlo, la rapidez necesaria para hacer orbitar un satlite alrededor de la tierra.

236

El 12 de abril de 1961 el cosmonauta Yuri Gagarin fue el primer ser humano en vivir la experiencia de orbitar alrededor de la Tierra en su nave Vostok 1.Cosa que ya lo haba logrado antes la nave no tripulada Spnik. En 1969 la misin Apolo 11 logro tambin orbitar alrededor de la Luna y alunizar sobre esta, siendo Neil Armstrong el primer ser humano en pisar la Luna. A partir de ese entonces se ha venido desarrollando la tecnologa de lanzamientos de cohetes para poner a orbitar satlites artificiales alrededor de la Tierra y en algunos casos alrededor de otros planetas. Estos satlites artificiales son orientados y dirigidos para que mantengan un movimiento vertical hasta que superan la atmsfera, luego son controlados para que cambien su direccin de movimiento hacia la horizontal y finalmente con un empuje de aproximadamente 8 km/s se mantienen en rbita. De lo contrario, no se mantendra girando y caeran hacia la superficie, tal como lo hara una piedra lanzada horizontalmente. Sabas que? Se puede conseguir ingravidez en la Tierra. Esto forma parte del entrenamiento de astronautas y cosmonautas y consiste en dejar caer en picada un aeroplano y las personas en su interior sienten, por unos segundos, la sensacin de ingravidez ya que tanto la persona como el aeroplano caen con la misma aceleracin. Otro mtodo utilizado es la inmersin en grandes tanques de agua.

Estos satlites y estaciones espaciales en muchos de los casos cumplen importantes labores cientficas de investigacin, en telecomunicaciones, aunque desafortunadamente algunos pases lo utilizan en labores no pacficas.

El Libertador en el espacio
El 29 de octubre de 2008 fue de celebracin y jbilo para el pueblo venezolano porque fue lanzado desde el centro espacial Xichang en la Repblica Popular de China el cohete larga marcha 3B, que puso en rbita el primer satlite propiedad del Estado venezolano, llamado Simn Bolvar, para que su gloria tambin viaje por el espacio. El satlite Simn Bolvar se encuentra girando por interaccin gravitacional, en una rbita geoestacionaria, ya se mantiene en el mismo lugar con respecto a la Tierra a una altura aproximada de 36.000 km; fue fabricado por la Administracin Nacional China del Espacio, pero su funcionamiento es administrado por la Agencia Bolivariana para Actividades Espaciales (ABAE), con personal venezolano capacitado para tal proyecto. Fue necesario instalar en tierra, una estacin de control satelital ubicada en la Base Area Capitn Manuel Ros, en la localidad de El Sombrero, municipio Julin Mellado del estado Gurico. Una segunda estacin de respaldo se construy en el fuerte militar Manikuy Luepa, municipio Gran Sabana, estado Bolvar. Y tambin un telepuerto ubicado en El Sombrero, estado Gurico.

237

El satlite Simn Bolvar cumple importantes funciones en las telecomunicaciones que incluyen la telefona, la televisin, el servicio de internet, la telemedicina y la teleducacin. Lo cual nos permitir, como pas independiente y soberano, garantizar el derecho a la educacin y a la informacin a ms venezolanos y venezolanas, sobre todo aquellos que viven en lugares muy lejanos. As como tambin mejorar las telecomunicaciones entre los pueblos hermanos de la Unin de Naciones Suramericanas (UNASUR) y del mercado comn suramericano (MERCOSUR). Y con esto contribuir desde el espacio, para hacer posible al sueo del Libertador, las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza con el mismo paso que avanza la educacin. Llevando un mensaje de paz y esperanza para todos los habitantes del planeta.

Quin llega ms rpido el proyectil o el cuerpo en cada libre?

Es posible pensar que del mismo modo que en este movimiento en el plano, la posicin y la velocidad se escribe como una composicin del movimiento vertical y horizontal, el tiempo tambin sera la suma de los dos casos. Pero el anlisis terico y la evidencia experimental muestran que el tiempo que tarde el cuerpo en caer o en moverse con MRU de manera independiente, es el mismo que tarda cuando realiza el movimiento parablico. Un experimento que resulta muy importante e ilustrativo para demostrar esta situacin es el de la colisin que ocurre entre dos cuerpos: uno que cae verticalmente y otro que se mueve en el plano. En la figura se muestra una fotografa estroboscpica que detalla punto a punto la trayectoria de cada pelota hasta el momento en el que ocurre la colisin. Para logar esta situacin ambos cuerpos deben salir simultneamente. La velocidad del proyectil sealada por las flechas rojas, van cambiando en direccin y magnitud a medida que avanzan en la trayectoria, mientras que el vector aceleracin de gravedad resaltado en color amarillo, permanece constante. La colisin ocurre, pues la distancia vertical que descienden los cuerpos es la misma.

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En el siguiente link http://www.educaplus.org/movi/4_3tparabolico.html puedes encontrar un simulador en el que puedes cambiar la magnitud de la velocidad inicial y su ngulo de inclinacin, y obtener el tiempo de vuelo, el alcance mximo y las componentes de la velocidad al llegar al suelo. Algunas aplicaciones de este movimiento podemos encontrar en nuestro entorno al hacer algunas aproximaciones. Por ejemplo en el mundo deportivo en sus distintas disciplinas, como el volibol, bsquet, futbol, salto de longitud, y muchos ms. Incluso podemos encontrar casos de trayectorias semiparablicas como las que realiza un avin cuando suelta un paquete de provisiones, o la espuma cortafuegos para los incendios forestales, claro que en este ltimo caso, es muy difcil aproximar a un proyectil dicha espuma.

Actividades de autoevaluacin
1. Una pelota se arroja con cierto ngulo de inclinacin, alcanza su punto ms alto y regresa. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta para dicho intervalo? a) La aceleracin siempre est en la direccin del movimiento. b) La aceleracin siempre se opone a la velocidad. c) La aceleracin siempre est dirigida hacia abajo. d) La aceleracin siempre est dirigida hacia arriba. 2. Una piedra de masa m se lanza hacia arriba, con una rapidez inicial; alcanza una altura h. Una segunda piedra de masa 2m se lanza hacia arriba con una rapidez inicial de 2vi , Qu altura alcanzar? a) h/2 b) h c) 2h d) 4h

3. Dos pelotas se lanzan horizontalmente desde un edificio alto al mismo tiempo, una con rapidez vi y otra con rapidez vi / 2 Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?. a) La pelota con rapidez vi llega primero al suelo. b) La pelota con rapidez vi / 2 llega primero al suelo. c) Ambas pelotas llegan al suelo al mismo tiempo. d) No se puede saber cual pelota llega primero al suelo si no se sabe la altura del edificio. 4. En el instante en que un rifle se dispara horizontalmente, se deja caer al lado del rifle una bala la cual cae al suelo. Cul bala toca primero el suelo. la que se dispara con el rifle o la que se deja caer desde el reposo?
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5. Cules factores fsicos son importantes para un atleta de salto de longitud? Explique? 6. Una jabalina es lanzada desde el suelo con cierto ngulo de inclinacin. De qu manera se podr estimar la rapidez con que se lanz la jabalina si solo se dispone de una cinta mtrica? Considere un lanzamiento vlido. 7. Si la Luna es atrada gravitacionalmente hacia la Tierra, Por qu no choca con nosotros? 8. Suponga que una joven viaja en un auto con una rapidez constante de 60km/h cuando decide servirse una taza de caf. Un observador que se encuentra en la orilla de la va logra ver este procedimiento. Qu observador nota la trayectoria parablica del caf: a) la joven, b) el observador en tierra, c) la joven y el observador, d) ninguno de los dos. 9. Un jugador de beisbol batea una pelota con una velocidad inicial igual a Vi = 10 +15 Cul es la velocidad y la aceleracin de la pelota cuando alcanza la altura mxima? 10. Desde lo alto de un edificio de 45m se lanza una pelota con un ngulo de inclinacin de 30 y con una rapidez inicial de 20 m/s. Cunto tiempo tarda en llegar al suelo?. 11. Un hombre quiere atravesar un ro de ancho 805m. Dirige su bote hacia la orilla y rema a 3,22km/h con respecto al ro. Si la velocidad del ro es de 6,44 km/h. Cunto tardar el hombre en llegar a la otra orilla?. A qu distancia alcanzara la orilla? 12. Un astronauta con su traje espacial, puede dar un salto de longitud 2m aqu en la Tierra, cul sera la longitud si realiza esos dos pasos en un planeta con la mitad de aceleracin de gravedad de la Tierra. 13. Un avin vuela horizontalmente a una altura de 1200 m y deja caer una paquete de provisiones que adquiere un alcance de 3200 m. Calcular: a) la rapidez con que la bomba abandona el avin; b) la velocidad y la rapidez de las provisiones cuando se encuentre a 200 m de altura. c) la posicin relativa al punto en que fue soltado la el paquete 4 s despus; d) si el avin mantiene la misma velocidad despus de soltar la bomba cul ser la posicin del paquete de provisiones relativa al avin 5 s despus. 14. Se apunta un rifle horizontalmente hacia el centro de un blanco que se encuentra a 150 m y se dispara una bala con una rapidez de 450 m/s. Dnde choca la bala contra el blanco?. Con qu velocidad y rapidez pega la bala contra el blanco? 15. Desde la azotea de un edificio de 32 m de altura se lanza horizontalmente una pelota con una rapidez inicial de 12 m/s. A una distancia de 23 m del edificio hay una pared de 15 m de altura. Averiguar si la pelota choca contra la pared o pasa por encima y qu rapidez tena en ese momento.

240

16. Una pelota lanzada horizontalmente choca con una pared que se encuentra a 5 m de distancia horizontal del sitio que se lanz. La altura desde el punto en el que la pelota choca con la pared es 1 m ms baja que la altura desde la cual fue lanzada. Calcular la rapidez con que fue lanzada la pelota. 17. Un jugador de ftbol patea una pelota y le imprime una rapidez de 20 m/s con un ngulo de inclinacin de 45. Otro jugador viene en busca de la pelota arrancando en el momento de la patada y logra a su vez, patearla justo en el momento en que toca el suelo. Si este segundo jugador tiene que recorrer una distancia de 5 m para patear la pelota. Calcular la rapidez media con que el segundo jugador corre hacia la pelota. 18. Un bateador golpea la pelota a una altura de 1,2 m del suelo y esta sale disparada con una rapidez de 25 m/s formando un ngulo de 40 con la horizontal. A una distancia de 57,4 m del bateador se encuentra la pared del campo de juego la cual tiene una altura de 5 m. Determinar si el batazo fue jonrn y en caso de serlo a qu distancia pas por encima de la pared. 19. En un juego de ftbol, el portero esta cado y un jugador situado a 13,6 m del arco, patea el baln con una rapidez inicial de 15 m/s saliendo del mismo con un ngulo de 25 con respecto a la horizontal. Si la portera tiene una altura de 2,4 m determine si ser gol y de serlo a qu distancia pas por debajo del travesao. 20. Se lanza una piedra desde el borde del techo de un edificio hacia el vaco formando un ngulo de 30 con la horizontal y con una rapidez de 20 m/s. El edificio tiene 45 m de altura. Calcular: a) Cunto tiempo tarda en llegar al suelo; b) en dnde choca la piedra contra el piso respecto a la base del edificio; c) cul es la velocidad y rapidez de la piedra justo antes de chocar con el piso. 21. Te sugerimos realizar un proyecto de investigacin sobre la ciencia del deporte, en el cual indagues sobre las condiciones inciales, evolucin de la posicin y de la velocidad que permiten establecer reglas deportivas. Te sugerimos que formen varios equipos y que cada equipo trabaje con un deporte diferente. Puedes ayudarte realizando observaciones directas sobre las actividades deportivas investigadas as como entrevistas a profesores de educacin fsica, deportistas, entrenadores o conocedores de la disciplina. xito en tu investigacin.
241

14

Movimiento e interacciones
242

Como humanidad siempre hemos mostrado inters por saber la razn por la cual algunos objetos fsicos que estn a nuestro alrededor, cambian su movimiento con respecto a otros, por ejemplo cuando una fruta cae de un rbol, una hoja vuela por el aire, o el movimiento de los medios de transporte como vehculos, trenes, barcos, aviones, y nos hacemos la pregunta Quin movi al objeto? Las concepciones que tenemos hoy en da sobre estos cambios no siempre han sido as, en una poca predominaron las ideas de Aristteles quien sostena dos posibles explicaciones, una era el movimiento natural que era la tendencia de los objetos a regresar al estado de reposo del que provienen y la otra era el movimiento forzado el cual era producido por empujes o traccin que se le imponen al cuerpo de forma externa; esta propiedad llamada mpetu se les agotaba a medida que se movan y los haca regresar nuevamente a su estado natural que era el de estar en reposo. Es decir segn Aristteles el mpetu era proporcional al movimiento que tiene el cuerpo. Fue Galileo Galilei quien en el siglo XVI refut las ideas de Aristteles, al demostrar, haciendo experimentos con planos, que lo que impeda a las esferas seguir rodando cuando llegaban a la parte baja del plano, era la friccin y no porque se le haba agotado el mpetu. l planteo que si se elimina cualquier tipo de friccin el cuerpo seguira con ese misma velocidad a menos que un agente externo le cambie su movimiento. Unos aos despus en 1785 un cientfico ingls, llamado Isaac Newton, tomando como base los planteamientos de Galileo sobre la inercia, desarroll un conjunto de ideas sobre el movimiento, que hoy en da siguen siendo estudiadas y aplicadas. Las cuales refutaban completamente las ideas aristotlicas sobre el movimiento. La obra original es muy extensa, pero vamos a tratar de simplificrtela en esta lectura: un aspecto fundamental que Newton denomin leyes del movimiento, as como tambin algunas aplicaciones cotidianas en casos sencillo, como ejemplos de la multiplicidad de movimientos que pueden ser explicados con estas leyes. Es muy importante, que tambin a lo largo de la lectura, reflexiones sobre la importancia que tienen estas ideas en la historia de la ciencia y la aplicacin que han tenido y siguen teniendo en beneficios de todas y todos sin perjudicar el ambiente.

Leyes del Movimiento de Newton

Las leyes del movimiento planteadas por Newton en su libro Principios matemticos de filosofa natural, constituyen una sistematizacin de ideas que se tenan para ese entonces y que permitieron explicar los cambios en el movimientos de los cuerpos; el mtodo de interpretacin utilizado, as como el lenguaje en que se expresaron estas ideas, siguen siendo hoy en da un ejemplo de investigacin cientfica. Con los argumentos sealados en ese libro, se refutan las ideas de Aristteles de movimiento forzado y una nueva manera de pensar el estudio del movimiento se abri sin prejuicio alguno para la humanidad. Esas ideas fueron sintetizadas por Newton en lo que l llam Leyes del Movimiento y que se te presentan a continuacin, con algunos comentarios para ayudarte en su comprensin. Ley I: Todo cuerpo persevera en su estado de reposo o movimiento uniforme y rectilneo a no ser que sea obligado a cambiar su estado por fuerzas impresas sobre l. Como puedes notar, Newton le da a la definicin de inercia de Galileo, la categora de ley fundamental. Es decir, una proposicin muy general en la cual se admite que los objetos no pueden moverse por s mismos sino que son movidos por otros objetos. Ley II: El cambio de movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre segn la lnea recta a lo largo de la cual aquella fuerza se imprime. Al afirmar que la fuerza no es proporcional al movimiento, entonces de qu depende? Newton seala que la accin de todas las fuerzas es proporcional al cambio en la cantidad de movimiento. A esta suma de todas las fuerzas la denomin fuerza impresa, y hoy en da la conocemos como fuerza neta, fuerza resultante o sumatoria de fuerzas externas y dichos cambios ocurren en la direccin en la que esta accin conjunta de fuerzas acta sobre el objeto. En su libro Newton defina la cantidad de movimiento como: Cantidad de movimiento: Es la medida del mismo obtenida de la velocidad y de la cantidad de materia conjuntamente.

Figura 14. 1. Con un experimento sencillo como el del movimiento de esferas sobre planos, se refutan las ideas aristotlicas sobre el movimiento forzado, en el caso a) la velocidad aumenta debido a la fuerza aplicada en esa direccin.; b) la velocidad disminuye debido a la fuerza aplicada en sentido contario c) la esfera continuar su movimiento rectilneo uniforme, aunque la fuerza neta es cero, se demuestra que hay movimiento pero no hay fuerza en esa direccin por tanto la fuerza y el movimiento no pueden ser proporcionales entre s, como lo sealaba Aristteles.

243

La operacin lgica que define el concepto de cantidad de movimiento se puede plantear en forma simblica de la siguiente manera: Cantidad de movimiento = (masa) x (velocidad)

P = mv
De manera simblica podemos representar la 2da ley Newton de la siguiente manera: Sumatoria de fuerzas externas cambio de la cantidad de movimiento

F P
e

Donde el smbolo Fe (sumatoria de fuerzas externas) significa la accin conjunta de todas las fuerzas externas que actan sobre el objeto y constituye la causa en los cambios de movimiento. Adems, P representa los cambios que ocurren en la cantidad de movimiento y constituye el efecto causado sobre el movimiento debido a las fuerzas impresas. Las flechas sobre las cantidades significa que son magnitudes vectoriales, ya que tienen mdulo, direccin y sentido.

Figura 14.2. El cambio en el estado movimiento de los cuerpos ocurrir en la direccin donde acta la fuerza total o resultante que se aplica.

Como esta representacin matemtica de la 2da ley del movimiento de Newton, se presenta en forma de proporcionalidad, para llevarla a la forma de igualdad se introduce entre la relacin causa-efecto, un parmetro que permita medir la relacin existente. En este caso, el parmetro utilizado es el tiempo, lo que se interpreta como una medida del tiempo durante el cual se aplicaron las fuerzas y de su efecto sobre la cantidad de movimiento del cuerpo durante su accin. Esta igualdad se puede escribir de la siguiente manera: Fuerzas impresas actuando durante un tiempo = cambio de cantidad de movimiento Matemticamente, se puede representar de la siguiente manera:

F
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t = p

Al producto de la sumatoria de fuerzas por el tiempo en que ellas actan se le suele llamar impulso aplicado sobre el objeto, contrariamente a lo que sealaba Aristteles, este impulso no permanece en el cuerpo una vez que cesan las fuerzas. Si hacemos el despeje algebraico de la sumatoria de fuerzas nos queda:

p t Esta es la manera de representar la segunda ley de Newton en forma de igualdad. El smbolo de sumatoria de fuerzas se entiende como la suma vectorial de todas las fuerzas que actan sobre el objeto de forma simultnea y representa la fuerza neta, total o resultante que acta sobre el cuerpo. Es decir, todas las fuerzas se unen para producir un nico efecto, no es que cada una produce un efecto por separado.

= F1 + F2 + ...Fn

Muchos de los casos que tienen inters prctico son los referidos a cuerpos que en su movimiento mantienen su masa, aproximadamente constante; ya que en estos, la 2da ley de Newton tiene una forma particular de plantearse. En primer lugar, como ya sabemos la cantidad de movimiento se puede calcular de la siguiente manera: P = m v , si lo sustituimos en la ecuacin de la segunda ley nos queda:

t Como hemos considerado a la masa como un valor constante, podemos sacarla del parntesis que acompaa al smbolo de cambio () quedando la ecuacin de la siguiente manera.

Fe =

mv

( )

F
Reconoces la expresin

v ? sta corresponde a lo que llamaste anteriormente acelerat cin, de forma tal que la segunda ley de Newton se puede representar de la siguiente manera.

mv t

= ma

Si adicionalmente las fuerzas que actan sobre el objeto son constantes, la aceleracin tambin ser constante y al despejarla algebraicamente de la ecuacin anterior, tenemos:

a=

F
m

Algo extraordinario ocurre con la 2da ley Newton, y es que si conocemos todas las fuerzas externas que actan sobre un objeto y conocemos su masa podremos saber con qu aceleracin se mueve. Adems, para el caso en que la aceleracin sea constante, recuerda que podemos emplear las ecuaciones cinemticas conocidas para hallar su posicin y velocidad para cualquier tiempo: a t2 x = vi + a t x = xi + vi t + 2
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Las unidades de las tres magnitudes que te hemos presentado estn descritas en la siguiente tabla: Nombre de la magnitud fsica Fuerza Cantidad de movimiento Impulso Tipo de magnitud Vector Vector vector Smbolo Vector Vector vector Unidades (SI) Newton (N) kg (m/s) Ns Equivalencia entre unidades en el SI 1 N = 1kg.1m/s2 -------1 N 1s = 1 kg 1m/s

Continuemos con la tercera ley de movimiento, que Newton la expres de la siguiente manera: Ley III. Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: es decir, las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentidos opuestos. De esta ley se extrae una definicin fundamental en el estudio del movimiento, como lo es la de interaccin o accin mutua entre dos cuerpos. En este sentido, Newton seala que si le aplicas una fuerza a un cuerpo, ste te la aplicar a ti en la misma direccin, de igual magnitud pero en sentido contrario, es decir, en la naturaleza las fuerzas se presentan por pares, de accin reaccin. Matemticamente, esta ley se puede representar de la siguiente manera: La fuerza que aplica un cuerpo A al cuerpo B = La fuerza que aplica B sobre el cuerpo A (en sentido contrario)F A, B = F B , A
Figura 14.3. Interaccin significa que si hay una accin siempre habr una reaccin, es decir, las fuerzas en la naturaleza se presentan en pares de accin- reaccin.

246

Aplicaciones de las leyes del movimiento de Newton

Hay situaciones de la vida cotidiana donde te has visto en la necesidad de deslizar objetos sobre planos rectos ya sea empujndolos, arrastrndolos, o lanzndolos para que se deslicen sobre superficies, tambin cuando dejas caer un objeto al piso o lo lanzas verticalmente hacia arriba o hacia abajo, entre muchas ms. Las leyes de Newton permiten resolver innumerables casos donde conociendo las condiciones iniciales de la posicin y la velocidad, en torno a un sistema de referencia que consideramos fijo, en un instante que llamamos tiempo inicial, as como tambin el conocer las interacciones a las cuales est sometido, podemos predecir la aceleracin, la velocidad y la posicin a que se encuentra un cuerpo o sistemas de cuerpos en un momento determinado. La interpretacin estricta de la tercera ley de Newton nos puede llevar a pensar que habr tantas clases de interacciones como pares de objetos. Por suerte, parece no ser as, muchas de estas admiten una misma explicacin, as por ejemplo, la cada de todos los objetos sobre la Tierra o el movimiento de los planetas o estrellas parecen tener un mismo tipo de relacin, en la interaccin gravitacional; la estructura atmica y el movimiento de las cargas elctricas se pueden explicar por las interacciones electromagnticas; y la estructura y fenmenos que ocurren el interior del ncleo de un tomo se pueden explicar mediante las interacciones nucleares fuertes y dbiles. En cierto sentido, la formulacin newtoniana de la mecnica permitira explicar todos los movimientos que ocurren en la naturaleza, pero desde al siglo XVII en que fue planteada hasta ahora se han encontrado situaciones en que esta formulacin no puede explicar todo lo que sucede, tal es el caso del movimiento de objetos con velocidades altas comparadas con la velocidad de la luz, as como en la interaccin que sucede en partculas muy pequeas como electrones. En ambos casos es necesario aplicar otras formulaciones como relatividad especial o mecnica cuntica que en rigor dan unos resultados ms precisos. Sin embargo la formulacin de Newton para estudiar el movimiento sigue siendo vlida y ofrece muy buenos resultados en el lmite de sus aplicaciones. A continuacin te mostraremos algunas situaciones donde las leyes de Newton se pueden aplicar.

Figura 14.4. Las leyes de Newton se utilizan para explicar muchas interacciones que ocurren en la naturaleza.

247

1. Todo lo que sube baja!

Seguro que has escuchado esa afirmacin como un dicho popular muy cierto, es un decir que se hace desde un conocimiento de una de las interacciones ms importantes con la que nos relacionamos, como lo es la gravitacional terrestre, no debemos ignorar que los objetos fsicos tambin tienen interaccin con el aire, o con la Luna o el Sol u otros objetos con masa, sin embargo, parece que stas son muy dbiles comparadas con la que tienen con la Tierra. Otro de los principales aportes de Newton fue el estudio de esta interaccin, apoyndose en trabajos previos de Galileo, Kepler, entre otros. Sus principales conclusiones sealan que: esta fuerza gravitacional es siempre atractiva, ejerce su accin a distancia y debe estar siempre dirigida hacia un centro comn; ella es la responsable de los cambios de movimiento de la Luna alrededor de la Tierra, y de los planetas alrededor del Sol, as como de la cada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra; adems, esa fuerza en todos los casos es directamente proporcional al producto de las masas que interactan e inversamente proporcional a la distancia que separa a dichos cuerpos, lo que se expresa como:

Fuerza

masa1 masa2

( distancia)

Por lo tanto, podemos responder a la pregunta que nos qued pendiente del caso del mango. De acuerdo a la tercera ley de Newton: Fuerza de la Tierra sobre el mango = Fuerza del mango sobre la Tierra (sentido contrario)

F T ,m = F m ,T y adems, la fuerza est en la direccin del centro de la Tierra.

La fuerza gravitacional entre la Tierra y el mango se calculara de la siguiente manera:

F g (T , m ) =

Gm T m dT2,m N m2 kg 2

Donde G es una constante de proporcionalidad.

G = 6, 67 1011

Si tomas la masa de la Tierra con un valor estimado de 5,94.1024 kg y la distancia desde el centro de la Tierra al centro del mango como 6.370.000 m aproximadamente igual para todos los cuerpos cercanos a su superficie. Puedes calcular el valor numrico de la siguiente expresin con los valores terrestres: Gm T 9,8 m / s 2 2 dT , m Este valor es aproximadamente igual al valor de la aceleracin de la gravedad ( g) que ya conoces. El valor es aproximado ya que depende de la distancia al centro de la Tierra y por esta no ser totalmente esfrica este valor puede cambiar un poco con la altitud y la ubicacin geogrfica del objeto.
248

Por esta razn podemos decir, que sobre todos los cuerpos cercanos a la superficie terrestre, la fuerza que ejerce la Tierra sobre estos, se puede calcular como el producto de su masa multiplicada por la aceleracin de gravedad. Fuerza gravitacional de la Tierra sobre un objeto = (masa del objeto).(gravedad)

F g (T , m ) = m g
En la superficie terrestre esta fuerza, se manifiesta siempre apuntando hacia abajo, y de all el dicho que todo lo que sube baja!, por la accin constante de la fuerza gravitacional terrestre. Como ya sabemos que la nica fuerza externa es F G = mg entonces igualamos con la 2da ley de Newton y nos queda que: m g = m a , de all se demuestra al despejar la aceleracin que: a = g , con esto se demuestra que todos los cuerpos sobre los cuales solo acta la fuerza gravitacional y que se encuentran cerca de la superficie terrestre, caen sobre esta, con la misma aceleracin llamada gravedad.

Figura 14.5. a) Los vectores de fuerza gravitacional terrestre actan sobre los cuerpos dirigidos al centro de la Tierra. b) Cuando estamos en su superficie, notamos a estas fuerzas en direccin vertical hacia abajo, si colocamos el sistema de referencia en el lugar donde se inicia la interaccin.

2. Cunto pesa la caja?

Supongamos que no quieres que una caja caiga al suelo. Para ello, la sostienes con tus manos y dices que pesada esta caja! Ahora bien a qu nos referiremos cuando utilizamos esta expresin?

Figura 14.6. Para que el joven sostenga una caja es necesario considerar las siguientes interacciones: a) la caja con la Tierra, b) la caja con la mano.

249

Como ya sabes todos los objetos cercanos a la superficie de la Tierra mantienen una interaccin gravitacional con esta.

F Tierra ,caja = F caja ,Tierra

Adems, cuando le aplicas una fuerza a un objeto para sostenerlo, el objeto tambin te aplica una fuerza a ti, y de acuerdo a la tercera ley de Newton se cumple que: Fuerza de la mano sobre la caja = Fuerza de la caja sobre la mano (sentido contrario).

F mano,caja = F caja ,mano

A la fuerza que aplica la mano o cualquier superficie para sostener a un cuerpo sobre el objeto para sostenerlo se le llama fuerza normal (N), por ser siempre perpendicular a la superficie que sostiene al objeto. F S ,m = N A la fuerza que aplica el mango sobre tu mano es lo que se denomina fuerza peso P . La palabra peso se emplea en estos casos para definir la fuerza que aplica un objeto sobre otro que lo sostiene a fin de evitar su cada debido a que la Tierra lo hala hacia abajo con la fuerza de gravedad. En este caso la tercera ley de Newton se puede representar como:

N = P , por tanto en esta situacin sus valores son iguales, es decir: N = P

Como en esta situacin, sobre la caja estn actuando ms de una fuerza, la que se aplica con la mano y la fuerza gravitacional, vamos a representarlas en un diagrama de cuerpo libre (D.C.L.).

Figura 14.7. Diagrama de Cuerpo Libre (D.C.L) de las fuerzas concurrentes que actan sobre el centro de masa de la caja.

250

De forma tal que la sumatoria de fuerzas se puede expresar como:

F (

e mango )

= F mano ,mango + F Tierra ,mango

Estas fuerzas actan en sentido contrario y para que la caja permanezca en reposo, la fuerza neta debe ser cero, y por tanto la aceleracin tambin es igual a cero.

=0

F mano ,caja + F Tierra ,caja = 0 F mano ,caja = F Tierra ,caja

Se concluye entonces para este caso particular que:

F mano ,caja = P ( primera ley de Newton) F mano ,caja = F Tierra ,caja ( segunda ley de Newton)

Comparando las ecuaciones derivadas de la segunda y tercera ley de Newton se concluye para este caso que:

P = F Tierra ,caja
Como sabemos que la fuerza de la Tierra sobre la caja es la gravitacional y se calcula como:

F g = m g , entonces para esta situacin concluimos que:

P= m g
Es importante sealar que frecuentemente, en el uso del lenguaje comn, se confunde la masa con el peso, pero estrictamente, son conceptos diferentes con unidades diferentes. Uno est referido a la cantidad de materia y el otro a la cantidad de fuerza. Es precisamente esa estrecha relacin entre la masa y el peso lo que ha permitido construir algunos instrumentos como pesas o pesos llamados tambin dinammetros, que permiten encontrar la cantidad de masa equivalente a la medicin que hagamos del peso, la idea es sencilla, si despejamos la masa m de la ecuacin de peso nos queda:
P g . Con solo medir el valor de la fuerza que aplica el objeto sobre otro que lo sostiene, y sustituyendo en la ecuacin anterior podemos medir de forma indirecta el valor de la masa del objeto sostenido. En el caso de los dinammetros la fuerza se mide utilizando resortes que se estiran o se encogen, al sostener los cuerpos. m=

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3. Deslizando con una cuerda una caja sobre una superficie

Una situacin muy comn es utilizar una cuerda resistente y rgida para deslizar objetos que no roten como cajas a travs de superficies planas, en las cuales consideramos la existencia de la fuerza de roce cintica. El dibujo ilustra esta situacin en la cual se desliza una caja aplicando una fuerza constante en la direccin horizontal.

Figura 14.8. a) Fuerzas que actan sobre la caja que se desliza sobre el piso hacia la derecha; b) DCL de la fuerzas concurrentes que actan sobre la caja considerado como partcula.

Interaccin con la caja Caja - Tierra Caja - Cuerda Caja Superficie de contacto(plano normal) Caja Superficie de contacto(plano tangente) Total de fuerzas sobre la caja

Tercera ley de Newton

Coloqumosle nombres a las fuerzas que actan sobre la caja producto de estas interacciones: Fuerza Nombre Fuerza de tensin en la cuerda Fuerza Gravitacional Fuerza normal Fuerza de roce cintica Fuerza Neta (sumatoria de fuerzas externas) Ecuacin general Depende de la situacin

F cuerda ,caja = T F Tierra ,caja = F g F sup erficie,caja( normal ) = N F superficie, caja(tangente ) = F r

Fg = m g
Depende de la situacin

Frc = c N

F = F
e

+ T + N + Fr

p t

252

Al aplicar la 2da ley de Newton en esta situacin, considerando el sistema de referencia como inercial y a la masa constante, tenemos:

= m a , por lo tanto la fuerza neta se determinar como: Fg + T + N + Fr = m a

Como actan fuerzas tanto en la direccin horizontal como vertical, vamos a considerarlas en forma de componentes por separado. En la direccin horizontal solo hay una fuerza:

= m ax T Fr = m ax

, para que la caja se acelere.

Como: Fr = .N al sustituir en la ecuacin anterior resulta:

T N = m ax ax =

T N m

En la direccin vertical, actan dos fuerzas que se equilibran y la caja no se mueve en esa direccin por lo que: Fy = m a y N Fg = m a y donde ay = 0. Resulta: N + F = 0 N = F g g Por tanto, para estos casos de cuerpos colocados sobre superficies horizontales con la fuerza neta igual a cero, se cumple que el valor de la fuerza normal es igual al valor de la fuerza gravitacional y por ser dos vectores en sentidos contarios sus valores se restan para obtener el valor resultante. N Fg = 0 N = Fg N = m g Es por ello que en este caso podemos sustituir esta expresin de la normal en la ecuacin de la aceleracin y nos queda:

ax =

T m g m

Que corresponde a la forma de calcular la aceleracin. Puesto que esta aceleracin es constante, es posible sustituir esta expresin de aceleracin en las ecuaciones que conocemos de la posicin y la velocidad, quedando de la siguiente manera: Posicin: x = xi + vi t +

(T mg ) t at 2 x = xi + vi t 2 2m (T mg ) t
m

Velocidad:v = vi + a t v = vi

253

4. Qu pasara si la fuerza se aplica inclinando la cuerda?

Figura 14.9. a) Fuerzas que actan sobre la caja que se desliza sobre el piso hacia la derecha; b) DCL de la fuerzas concurrentes que actan sobre la caja considerado como partcula.

En este caso la tensin se divide en dos componentes una en direccin horizontal y otra en direccin vertical, las cuales obtenemos a partir del valor del tensin y el ngulo que forme con la direccin horizontal positiva, transformado la forma polar del vector a la forma cartesiana, de la siguiente manera: Forma Polar es el ngulo que forma la cuerda con la lnea horizontal Forma cartesiana Componente horizontal Componente vertical

T = T ,a

Tx = T cos

Ty = T sen

Al aplicar la 2da ley de Newton en esta situacin, considerando el sistema de referencia como inercial y a masa constante, tenemos:

F F

= ma

, por lo tanto la fuerza neta se determinara como:

Fg + T + N + Fr = m a
x

= m ax T cos Fr = m ax , para que la caja se acelere

Como: Fr = N al sustituir en la ecuacin anterior resulta:

T cos N = m ax ax =

T cos N m

En la direccin vertical, actan tres fuerzas que se equilibran.

F
254

= m a y N + Fg + Ty = m a y

Donde ay = 0. Resulta: N + Fg + Ty = 0. Por tanto, se cumple que:

N + T sen - m g = 0 N = m g - T sen .Te das cuenta que en este caso la normal se calcula de otra manera y su valor es menos comparado con el caso anterior.
Es por ello que en este caso podemos sustituir esta expresin de la normal en la ecuacin de la aceleracin, nos queda:

T cos ( m g T sen ) , si mantenemos el ngulo de cuerda y el valor de m la tensin con el mismo valor esta aceleracin ser constante. Observa que si hacemos cero el ngulo de inclinacin de la cuerda la expresin se simplifica a la obtenida del caso nmero 3. ax =

5. Qu pasara si se inclina el plano?

En ese caso lo que vamos a inclinar es el plano y no la cuerda, y seguramente has tenido oportunidad de deslizar objetos a travs de planos inclinados, en estos casos lo ms conveniente es inclinar tambin el sistema de referencia, colocando como eje (x) aquel en el cual ocurre el desplazamiento y el eje (y) el perpendicular tal como se muestra en el dibujo.

Figura 14.10. a) Movimiento de una caja sobre un plano inclinado; b) DCL de las fuerzas que actan sobre una caja que se sube por un plano inclinado.

En este caso la fuerza gravitacional se divide en dos componentes una en direccin horizontal y otra en direccin vertical, las cuales obtenemos a partir del valor de la tensin y el ngulo que forme con la direccin horizontal positiva, transformado la forma polar del vector a la forma cartesiana, de la siguiente manera: Forma Polar es el ngulo del plano inclinado con la lnea horizontal Forma cartesiana Componente horizontal Componente vertical

Fg = Fg , ( 360 )

Fgx = m g sen

Fgy = mg cos

255

Al aplicar la 2da ley de Newton en esta situacin, considerando el sistema de referencia como inercial y la masa constante, tenemos:

F F

= m a , por lo tanto la fuerza neta se determinar como: Fg + T + N + Fr = m a

= m ax T mgsen N = m ax ax =

T mgsen N , para que la caja se acelere m

En la direccin vertical, actan tres fuerzas que se equilibran y la caja no se mueve en esa direccin por lo que:

= m a y N + Fg + Fgy = m a y

donde ay = 0. Resulta: N + Fgy = 0 N = Fgy Por tanto, para estos casos de cuerpos colocados sobre superficies horizontales con la fuerza neta igual a cero, se cumple que el valor de la fuerza normal ms el valor de la componente vertical de la tensin es igual al valor de la fuerza gravitacional N m g cos = 0 N = mgcos . En este caso el valor de la normal se calcula de una forma distinta, y su valor es menor comparado con el primer caso, es por eso que no hay una ecuacin establecida para calcular el valor de la normal, la forma de calcularla depende del tipo de situacin, en el caso de la fuerza gravitacional y de la fuerza de roce estas tienen unas ecuaciones establecidas independientemente de la situacin. Es por ello que en este caso podemos sustituir esta expresin de la normal en la ecuacin de la aceleracin, nos queda:

ax =

T mg sen mg cos m

Observa que si hacemos igual a cero el ngulo del plano inclinado( = 0), la expresin se simplifica a la del caso nmero 3.

El aviso colgante
Considera ahora, la situacin en que necesites colgar un aviso de 5 kg y utilices para asegurarlo dos cuerdas como se muestra en la figura 14.13. Vamos a determinar el valor de las tensiones que se generan en cada una de las cuerdas. En este caso las interacciones presentes se muestran en el cuadro. Te preguntars: en cul cuerda se generar ms tensin?

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Interaccin con la caja Aviso Tierra Caja Cuerda (1) Caja Cuerda (2) Total de fuerzas sobre la caja

Tercera Ley de Newton

F Tierra ,aviso = F aviso ,Tierra F cuerda(1),aviso = F aviso ,cuerda(1) F cuerda( 2),aviso = F aviso ,cuerda( 2)

= F Tierra ,aviso + F cuerda(1), aviso = F cuerda( 2), aviso

Figura 14.13. a) Aviso que cuelga mediante dos cuerdas, b) DCL de las fuerzas que actan sobre el aviso colgante. Observa que en la cuerda 2 se debe estar generando ms tensin que en la cuerda 1.

Forma Polar

Forma cartesiana Componente horizontal Componente vertical

( T =(T
2

T1 = T1 ,30
2

) , 45 )

T1x = T1 cos 30 T2 x = T2 cos 45

T1 y = T1 sen30 T2 y = T2 sen 45

Al aplicar la 2da ley de Newton en esta situacin, considerando el sistema de referencia como inercial y a masa constante, tenemos:

= ma

, por lo tanto la fuerza neta se determinar como:

igual a cero.

Fg + T1 + T2 = m a Pero como en este caso el objeto se encuentra en reposo, la aceleracin es

Al aplicar la 2da ley de Newton en esta situacin, considerando el sistema de

= m ax T1 cos 30 T2 cos 45 = 0 En la direccin vertical, actan tres fuerzas que se equilibran y la caja no se mueve en esa direccin por lo que:
x

F
y

= m a y T1 sen30 + T2 sen 45 mg = 0

Ya que tenemos dos ecuaciones con dos incgnitas T1 y T2, planteamos un sistema de ecuaciones que resolvemos por algunos de los mtodos conocidos.

T1 cos 30 T2 cos 45 = 0 T1 sen30 + T2 sen 45 mg = 0

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En este caso como cos45 = sen45, al sumar las ecuaciones el segundo trmino se cancela quedando la ecuacin expresada de la forma: T1.cos30+T1.sen30 - mg = 0. Sacando factor comn T1 y despejando tenemos:

T1 =

mg 5 kg 9,8m / s 2 T1 = = 36, 03N cos 30 + sen30 0,86 + 0,5

Este valor lo sustituimos en cualquiera de las dos ecuaciones para encontrar el valor de de T2. Vamos a sustituirlo en la primera ecuacin. 36, 03 N cos 30 T1 cos 30 T2 cos 45 = 0 T2 = = 44, 26 N cos 45 Observa que el valor de la tensin que se genera en la cuerda 2 es mayor que la generada en la cuerda 1.

Midiendo el coeficiente de roce entre dos superficies

Una medicin muy importante que se realiza en la ingeniera civil es el conocer el coeficiente de roce entre dos superficies. Vamos a utilizar un mtodo sencillo de cmo hacer esta medicin, considerando objetos que se deslizan por un plano inclinado. Cuando tratas de empujar algo pesado te habrs dado cuenta de que inicialmente, si aplicas una fuerza horizontal pequea no logras moverlo, esto significa que aparece una fuerza que impide el movimiento, a la cual conocemos como fuerza de roce esttica. A medida que incrementamos la fuerza aplicada, puede ser que no logramos moverlo porque la fuerza de roce esttica tambin ha aumentado. Finalmente, cuando el cuerpo est a punto de deslizarse es porque la fuerza de roce esttico alcanza su valor mximo. Notars que una vez que el cuerpo empieza a moverse, y queremos que siga movindose, se hace necesario aplicar una fuerza un poco menor. Cuando el cuerpo est en movimiento, la fuerza retardadora recibe el nombre de fuerza de roce cintica o dinmica. Ahora bien, vamos a considerar una situacin donde un objeto se encuentra en reposo sobre un plano inclinado o bajando por el mismo a velocidad constante. En ambos casos se cumple que la aceleracin es igual a cero y al aplicar la 2da ley de Newton: Fe = 0

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Interaccin con la caja Caja - Tierra Caja Superficie de contacto (plano normal) Caja Superficie de contacto (plano tangente) Haciendo la sumatoria en cada eje tenemos: En el eje (x)

Tercera Ley de Newton

F Tierra ,caja = F caja ,Tierra F sup erficie,caja = F caja ,sup erficie ( tangente) F sup erficie ,caja = F caja ,sup erficie

F F

= ma

mg sen N = 0

En el eje (y)

N Fgy = 0 N = m g cos . Sustituyendo esta expresin en la = ma ecuacin anterior tenemos que: mg sen m g sen m g cos = 0 = = tag m g cos
e

Ahora bien vamos a realizar un diseo experimental que nos permita calcular el coeficiente de roce esttico y dinmico midiendo el ngulo mximo en que el objeto se mantiene en reposo sobre el plano inclinado y el ngulo promedio en que se desciende con rapidez constante sobre el plano. Qu necesitan? Una tabla de madera, transportador, tacos de madera, hierro, acero, plstico, entre otros materiales) que puedas conseguir con forma de paraleleppedo.

Figura 14.14. Una forma en que se puede construir un plano inclinado, se te ocurren otras?

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Cmo lo harn? Caso fuerza de roce esttica: Levanta lentamente el plano inclinado hasta el momento en que el taco empieza a moverse, observen el valor del ngulo justo en ese momento. Repitan la experiencia varias veces hasta que obtengan un valor muy parecido. Anoten los resultados para cada combinacin de superficies en una tabla como la que se muestra a continuacin: Coeficiente esttico Madera/Madera Hierro/Madera Plstico/ Madera Otros

e = tag

Caso fuerza de roce cintica: Levanta nuevamente el plano inclinado hasta que el taco de madera descienda con rapidez aproximadamente constante durante cierto tiempo y observa el ngulo que tiene la tabla en ese momento. Anoten los resultados para cada combinacin de superficies. Coeficiente esttico Madera/Madera Hierro/Madera Plstico/ Madera Otros

c = tag
Pueden repetir ambas experiencia con otras combinaciones de superficies, tales como lijas de diferentes nmeros y comparar los resultados obtenidos. Comparen los resultados obtenidos con los valores conocidos e indaguen sobre las aplicaciones que tiene el estudio del coeficiente de roce en la vida cotidiana. Tabla de coeficientes de roce esttico y dinmico de algunos materiales. Superficies en contacto Cobre sobre acero Acero sobre Acero Aluminio sobre acero Caucho sobre concreto Madera sobre madera Tefln sobre tefln Coeficiente esttico 0,53 0,74 0,61 1,0 0,25 05 0,04 Coeficiente dinmico 0,36 0,57 0,47 0,8 0,2 0,04

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La ciencia del movimiento

Te habrs preguntado qu tendrn en comn fenmenos como el da y la noche, la lluvia, un mango que cae de un rbol, las fases de la Luna, las estaciones climticas, el nacimiento y crecimiento de un ser vivo. Todos estos fenmenos naturales parecen estar unidos a la idea de cambio. Los cambios que observamos en la naturaleza parecen tener causas en el pasado, y que la explicacin de esas causas est en las mismas relaciones que hay dentro de la propia naturaleza. Por ejemplo, si afirmamos que todo lo que sube baja, se puede explicar por la interaccin gravitacional que existe entre la Tierra y todos los objetos que la rodean. Las olas del mar se pueden explicar por la influencia del viento sobre la superficie del agua. El viento se puede explicar por el movimiento del aire debido a diferencias de presiones y cambios en la temperatura de grandes masas de aire ms o menos alejadas entre s. Muchos fenmenos naturales estn relacionados unos con otros. Por lo tanto, podemos sostener la idea de integracin en un todo que llamamos naturaleza. Es decir, la naturaleza no es solo un agregado de cosas materiales, sino que esas cosas materiales estn relacionadas unas con otras. Un objetivo del conocimiento cientfico es buscar el misterio que las relaciona, misterio que est en la misma naturaleza. En ese sentido las leyes de Newton son un modelo de referencia acerca de cmo buscar en la naturaleza, las explicaciones de los cambios que en ella suceden. En principio la formulacin de Newton permite explicar todos los movimientos que ocurren en la naturaleza, pero desde al siglo XVII en que fue planteada hasta ahora, se han encontrado situaciones en la que esta formulacin no puede explicar todo lo que sucede, tal es el caso del movimiento de objetos con velocidades altas comparadas con la velocidad de la luz, as como en la interacciones que suceden entre la radiacin y la materia en partculas muy pequeas como electrones. En ambos casos es necesario aplicar otras formulaciones como relatividad espacial o mecnica cuntica, que en rigor dan unos resultados ms precisos. Tambin vale mencionar las ampliaciones al concepto de gravedad que realiz Albert Einstein con su teora de la relatividad general. Sin embargo la formulacin de Newton sigue siendo vlida para estudiar el movimiento de muchas situaciones de la vida diaria y ofrece muy buenos resultados en el lmite de sus aplicaciones. Parece asombroso que en pleno siglo XXI, donde la ciencia y la tecnologa han tenido avances tan significativos estemos todava analizando conocimientos del siglo XVII. A pesar del tiempo, todava muchos de esos conocimientos generados por mujeres y hombres de pocas pasadas siguen teniendo vigencia y producen algn beneficio para la sociedad. Para la historia de la humanidad siempre ha sido muy importante desarrollar los saberes de la ciencia y tecnologa del movimiento, ya que estos le han permitido crear ideas, modelos, mecanismos y sistemas de produccin que le sirven para satisfacer sus demandas de subsistencia, sin perjuicio de los recursos naturales con que dispone el planeta.
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Actividades de autoevaluacin
1. Una persona arrastra un cajn a velocidad constante por una superficie horizontal rugosa, aplicando una fuerza que forma un cierto ngulo con la horizontal, considerando que los valores de las fuerzas aplicadas sobre l son: (F = Fuerza aplicada por la persona); (Fr = Fuerza de friccin cintica); (mg = Fuerza gravitacional aplicada sobre el cajn); (N = Fuerza normal); cules relaciones se cumplen entre las magnitudes de las fuerzas? a) Fr = F y N = mg; b)Fr = F y N < mg; c)Fr< F y N> mg; d)Fr = F y N >mg e) Fr< F y N< mg 2. Un bloque liso de aluminio y un bloque de madera de igual masa parten al mismo instante del reposo sobre un plano inclinado de 2 m de longitud, que forma un ngulo de 45 con la horizontal. El coeficiente de friccin cintica entre el bloque de aluminio y el plano es despreciable; el del bloque de madera y el plano es de 0,3. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? a) Ambos bloques alcanzarn el extremo del plano al mismo tiempo y con la misma rapidez. b) El bloque de aluminio llegar primero al extremo, pero los dos tendrn la misma rapidez cuando alcancen el extremo. c) El bloque de aluminio alcanzar el extremo del plano primero y se mover ms rpido que el bloque de madera cuando ste alcance el extremo. d) Ambos bloques llegan al extremo del plano al mismo tiempo, pero el bloque de madera se mueve ms despacio que el bloque de aluminio. 3. Un caso curioso!: Una seora que viaja en un autobs demanda al conductor sealando que un objeto que llevaba en la parte delantera del vehculo la golpe al frenar bruscamente. Su t fueras el juez, cul sera el veredicto? 4. Considere una pelota de beisbol que se golpea con un bate. Si la fuerza que ejerce el bate se identifica como la accin. Cul ser la reaccin? Qu efecto causa sobre el bateador? 5. Los oficiales de polica que examinan el lugar de un accidente en los que intervinieron dos automviles miden las marcas de 80 m que dej uno de ellos al derraparse y casi detenerse antes de chocar. Si el coeficiente de friccin entre las llantas y el pavimento es de 0,8 aproximadamente. Calcule la rapidez del automvil en el momento que se aplicaron los frenos.
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6. Si el coeficiente de roce entre las superficies de un cuerpo deslizante de 5 kg es de 0,3. Cunta fuerza se debe aplicar para mantenerlo a una velocidad constante? 7. Cul es la fuerza neta que acta sobre un cuerpo de 5kg que cae libremente? Cul ser la fuerza neta si encuentra una resistencia constante de aire de 4 N? 8. Un escalador de rappel baja por una pared vertical, usando una cuerda atada a su cintura que forma un ngulo de 12 con la pared cuando las fuerzas ejercidas por sus pies son perpendiculares a la cara de la pared. Sabiendo que la masa del escalador es de 62 kg. Cul es la tensin de la cuerda?; cul es la fuerza ejercida por la pared sobre el escalador? 9. Un cuerpo de masa m1= 6 kg. est sobre una superficie horizontal con la cual hay friccin de coeficiente cintico 0,15; esta masa se conecta por medio de una cuerda de peso despreciable a travs de una polea, con una masa m2 = 10 kg que se encuentra sobre un plano inclinado que forma un ngulo de 35 con la horizontal con el cual hay friccin de coeficiente de roce 0,2. Calcule la aceleracin del sistema y la tensin de la cuerda, si se aplica sobre m1 una fuerza constante no equilibrada de valor 49 N que forma un ngulo de 30 con la horizontal, tal como lo seala la figura.

10. Dos masas iguales de 4 kg cada una, se conectan con un cordn delgado y se halan hacia arriba de un plano inclinado 37 con la horizontal, tal como lo seala la figura. El coeficiente de friccin entre M1 y el plano es 0,5 y el coeficiente de friccin entre M2 y el plano es cero. Si la fuerza F es constante de 240 N y se mantiene formando un ngulo de 60 con la direccin del plano. Determine a) la aceleracin del sistema y la tensin de la cuerda; b) describa qu suceder con el movimiento de las masas si el cordn con que se halan se rompe repentinamente

Gravedad en tu comunidad
Identifica problemas sobre cmo se usa la interaccin gravitacional en tu comunidad, por ejemplo, en el servicio de agua, en el uso de escaleras, ascensores, carreteras, rampas, entre otros. Organiza con tus compaeras y compaeras y con la asesora de tu profesora o profesor un proyecto de construccin de sistemas mecnicos que cumplan alguna funcin en la solucin de los problemas detectados en tu comunidad, usando para ello materiales de bajo costo y aplicando los principios de la formulacin de Newton.
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15

Interacciones y movimientos peridicos

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En los casos de movimiento que se han trabajado hasta ahora las trayectorias que los cuerpos realizan estn en una dimensin, y as lo reflejan los nombres de las categoras que tienen: Movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo variado, lanzamiento vertical, entre otros. Para el caso de movimiento en un plano, tenemos ms categoras, pues los cuerpos no solamente realizan trayectorias parablicas en el tiempo. Tenemos el caso de trayectorias circulares como el movimiento que tiene la rueda de un carro, o la rueda en un parque infantil, y muchos ms ejemplos que citaremos ms adelante. Tambin tenemos situaciones en las que el movimiento de un cuerpo pareciera no tener una trayectoria especial, pero s reconocemos que se mueve en un ir y venir o vaivn alrededor de un eje imaginario, de forma peridica tal como ocurre con el movimiento de un pndulo o la expansin y compresin de un resorte y en esos caso se denominan movimientos armnicos u oscilatorios. Y todas estas condiciones ocurren dentro del campo de accin de la fuerza gravitacional de la Tierra, en el caso del ascenso o descenso de los cuerpos, recordaremos que la aceleracin que estos adquieren es la aceleracin de gravedad, lo que significa que la fuerza que los acelera, es la fuerza de gravedad. De manera general y tal como se concluy en la lectura de interacciones, la aceleracin de un cuerpo es consecuencia de la accin de una fuerza neta que acta sobre este. Y cules sern las fuerzas responsables de acelerar un cuerpo en movimiento circular o en movimientos peridicos? De qu manera podemos describir los efectos causados por esas fuerzas?

Interacciones para hacer girar un cuerpo

Al observar a tu alrededor te dars cuenta de que los movimientos en trayectorias curvas son bastante comunes, los podemos ver en el rodar de las ruedas de una bicicleta, en el movimientos de las aspas de un molino o de un ventilador, hasta en el giro que realizan los discos compactos al momento de escuchar msica y en los tiles motores elctricos de artefactos como licuadoras, ventiladores, batidoras, ente otros. Aunque no lo veamos tambin sabemos que la Luna sigue un movimiento en trayectoria curva alrededor de la Tierra, los planetas alrededor del Sol, el Sol alrededor de la Va Lctea, tambin el movimiento de los electrones alrededor del ncleo del tomo, en fin muchos movimientos donde la trayectoria curva esta presente. Resulta interesante observar que este tipo de movimiento est asociado a la interaccin que tiene un cuerpo con otro que se encuentra fijo y que como consecuencia uno de estos cuerpos se ve obligado a girar en torno a otro. Consideremos al sistema que se muestra en la figura 15.1. Aqu tenemos a una joven que pone a girar a travs un disco sobre una mesa horizontal utilizando una cuerda amarrada de uno de sus extremos, en este caso debido a las interacciones presentes el disco se mueve siguiendo un trayectoria curva regular que llamamos circunferencia y por eso lo denominamos movimiento circular.

Figura 15.1. Interacciones y fuerzas asociadas al giro de un disco.

Viendo el plano XY y haciendo el diagrama de interacciones tenemos los siguientes pares de accin y reaccin: la fuerza que ejerce la mano de la joven sobre la cuerda F m ,c que por tercera ley de newton sabemos tendr una reaccin en la misma direccin pero en sentido contrario y sobre la mano, a la que llamaremos fuerza de la cuerda sobre la mano F c ,m. Al mismo tiempo, la cuerda ejerce una fuerza hacia el centro sobre el disco F c ,d , a la que llamamos tensin T y cuya reaccin es del disco sobre la cuerda F d ,c .
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Del mismo modo la mesa ejerce una fuerza sobre el disco que es conocida por nosotros llamada normal N y su reaccin que es F d ,m . Finalmente y muy importante, tenemos la interaccin de la Tierra con el disco y que conocemos como la F g y cuya reaccin es F d ,T . Escribiendo estas interacciones en su forma de accin y reaccin tenemos:

F m ,c = F c , m T = F d ,c

N = F d ,m Fg = F d ,T

Como la normal y la fuerza gravitacional sobre el disco se encuentran equilibradas, no provocan movimiento en su direccin de accin. As como tambin las fuerzas que actan sobre la cuerda se equilibran, podemos concluir al ver la trayectoria circular que realiza el disco, que la fuerza neta es la tensin y que acta permanentemente hacia el centro, por esta razn se le denomina fuerzas central o centrpeta. En este caso su accin constante resulta en los cambios en la cantidad de movimiento del disco, forzndolo a describir un movimiento circular. Isaac Newton defina a esta fuerza como: aquella en virtud de la cual los cuerpos son atrados empujados, o de algn modo tienden hacia un punto como un centro. De esta clase es la gravedad por la que los cuerpos tienden al centro de la Tierra; el magnetismo por el que el hierro tiende hacia el imn; y la fuerza cualquiera que sea por la que constantemente los planetas se ven apartados de las trayectorias rectilneas y se ven obligados a permanecer girando en lneas curvas. Y cmo ocurre el cambio en la cantidad de movimiento debido a una fuerza centrpeta? La segunda ley de Newton nos advierte que los cambios de movimiento producidos por la fuerza ocurren en la direccin en que esta fuerza se aplica, si considermos la masa del disco como constante la segunda ley de Newton se representa de la forma:

F = m.a
Si la fuerza neta est dirigida hacia el centro, entonces la aceleracin tambin lo estar. A esta aceleracin tambin la llamaremos aceleracin centrpeta.

= m.ac

Ahora, cabe la pregunta: cmo determinamos para estos casos la aceleracin centrpeta que adquieren los cuerpos en trayectorias circulares? Podremos utilizar las mismas ecuaciones que utilizamos para los movimientos rectilneos? Y la respuesta a esta ltima pregunta es no, ya que por ser una trayectoria curva debemos considerar que la velocidad est cambiando permanentemente de direccin y sentido, esto lo podemos verificar en la siguiente situacin:
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Supongamos que en el ejemplo anterior alguien decidiera cortar la cuerda en cualquier lugar, el disco continuar dando vueltas? La respuesta es no, en ese caso el disco dejara de dar vueltas y saldra disparado en una direccin tangente a la trayectoria que tena en el justo instante en que se rompi la cuerda.

Figura 15.2. Al romperse la cuerda se evidencia que la velocidad del cuerpo en ese momento es tangente a la trayectoria.

Esto sucedera as en cualquier lugar que se rompa la cuerda, por lo tanto podemos afirmar que la velocidad siempre estar en una direccin tangente a un punto de la trayectoria. Veamos cmo ocurren estos cambios de velocidad de una manera ms detallada. En la figura 15.3 tenemos una partcula que describe una crculo de radio r. En un instante inicial de tiempo, se encuentra en el punto P1, con una velocidad tangencial V 1 , al cabo de cierto tiempo, ha recorrido un ngulo ubicndose en el punto P2 y con una velocidad V 2 . Ambos vectores son iguales en magnitud, pero con distintas direcciones. Si hacemos coincidir sus orgenes tenemos el siguiente tringulo (3b):

Figura 15.3. En esta figura se muestra el cambio de direccin del vector velocidad en P1 y P2, en una trayectoria circular.

Figura 15.4 .(a) y (b) son tringulos semejantes de la velocidad y la longitud de arco respectivamente, que surgen del anlisis geomtrico para tiempos muy cercanos en un MCU.

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Que resulta ser un tringulo semejante al que forma el radio con los puntos P1 y P2. Cuando el intervalo de tiempo es muy pequeo, la cuerda S se aproxima con el arco de circunferencia. s , Con esta consideracin y sabiendo que la rapidez es constante, podemos decir que v = t relacionando estas dos expresiones tenemos que v.t = s , tal como se seala en la figura 15.4 (b) Nota que el vector v apunta aproximadamente hacia el centro del crculo, mientras ms pequeo sea el intervalo de tiempo ms preciso ser su direccin central, como debemos esperar al ser la fuerza aplicada una fuerza central. Aplicando el teorema de triangulo semejantes concluimos que v vt = v r

v v.v = r t
Como ya lo sabes los cambios de la velocidad en el tiempo representan la aceleracin y si estos se toman en tiempos muy pequeos estos cambios apuntarn al centro de la circunferencia. Es por esta razn que demostramos que la aceleracin tambin apunta al centro y por eso tambin la llamamos aceleracin centrpeta.

a=

v v2 a= r r t

La aceleracin centrpeta de cualquier objeto que describa una trayectoria circular es un vector que coincide en todo momento con el radio del movimiento, a esto se debe que en la expresin anterior tenga direccin r , adems resulta perpendicular al vector velocidad. En conclusin cuando la fuerza neta es una fuerza central que produce un movimiento circular, se le denomina fuerza centrpeta y se puede expresar de la siguiente manera. v2 Fc = m r r

La Luna cae a la Tierra

Nuestro satlite natural tarda aproximadamente 27,3 das en dar una revolucin completa alrededor de nuestro planeta. Si suponemos que la rbita es circular y que el radio que describe de circunferencia es igual a 3.85x108m. Cul es la magnitud de la aceleracin centrpeta de la Luna?

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Sabemos que la velocidad es de magnitud constante, por lo tanto, una revolucin completa en trminos de longitud se calcula como 2R, entonces:

v=

2 R v2 v = 1020m / s a = = 0, 00273m / s 2 t r

Estima el valor de la fuerza centrpeta que se aplica y comprala con otras conocidas

Evolucin del movimiento circular

De todos los movimientos posibles que resultan de la aplicacin de una fuerza central o centrpeta, hay uno de especial inters que es el Movimiento Circular Uniforme (MCU). Este movimiento se caracteriza, como ya lo demostramos, por tener una aceleracin centrpeta, tambin por tener simetra espacial y temporal. A continuacin mencionamos esas caractersticas:

1. La trayectoria es circular
Esto pareciera trivial, sin embargo, tiene una forma matemtica de decirse y del hecho como se ve en la figura 15.5 que en todo movimiento circular la distancia a la que se encuentra el objeto de un punto fijo llamado centro se mantiene constante y esa distancia es la que llamamos el radio del movimiento circular. Si colocamos un observador en el centro del crculo l notar que independientemente de las distancias horizontales y verticales recorridas la distancia al centro sern las mismas. Estas relaciones espaciales las pudiramos expresar aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas fundamentales.

Figura 15.5. Anlisis geomtrico de la trayectoria circular.

Otro aspecto espacial muy interesante de los crculos es que el cociente entre la longitud del crculo entre su dimetro es una constante cuyo valor 3,1428.. es un nmero irracional que llamamos de lo cual se deduce la ecuacin: l = l = 2 r D Siendo D = 2r
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Otro aspecto interesante es que la circunferencia tambin se puede dividir en arcos iguales de longitud igual al radio de la circunferencia, el ngulo de ese arco es de aproximadamente igual a 57,3 y a esta cantidad de grados se le denomina radin [rad ] .

[rad ] 57,3
Al dividir la circunferencia completa entre esa cantidad de grados resulta el valor de 6,28 que es aproximadamente 2, por lo tanto se cumple para toda la circunferencia:

360 = 2 .[rad ] 180 = .[rad ]

Figura 15.6. El radin es un arco de circunferencia de ngulo 57,3 cuya de longitud es igual al radio de dicha circunferencia.

2. El movimiento es peridico
Algo interesante que resulta de estudiar el movimiento circular uniforme es que un objeto que realiza este movimiento siempre tarda el mismo tiempo en dar una vuelta completa y es por esto que se le considera un movimiento peridico. Al tiempo que tarda en dar una vuelta completa alrededor del crculo se le denomina perodo y se determina dividiendo el tiempo total conocido entre el nmero de vueltas que dio en ese tiempo. t = n Por otra parte si lo que nos interesa es saber cuantas vueltas dio por unidad de tiempo determinamos la frecuencia dividiendo el nmero de vueltas totales entre el tiempo que tard en darlas. n f = t De lo anterior se demuestra claramente la relacin inversa que existe entere ambos trminos: 1 1 T= y f = f T Su unidad de medida en el SI es el Hz.

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3. Recorre ngulos iguales en tiempo iguales

Otra caracterstica evidente del M.C.U. es el hecho que en su recorrido barre ngulos iguales en tiempos iguales. Esto nos permite establecer una magnitud para tal que llamaremos velocidad angular, la cual permanecer constante a lo largo del movimiento. El valor de la rapidez angular lo determinaremos de forma anloga a la velocidad media, dividiendo los cambios angulares entre el tiempo que tarda en hacerlos.

2 1 = t t2 t1

Y si tomamos el instante t1, 1 como cero, la expresin anterior se puede reescribir como:

= .t

= .t
Ahora bien cuando en el movimiento circular uniforme se describen ms de una vuelta el ngulo se puede determinar en funcin de radianes.

= n.360 = n2 .[rad ] = 2 n[rad ] , si sustituimos en la expresin anterior, resulta: = =

t 2 n[rad ] , como = n t

2 [rad ] = 2 [rad ]. f T

La rapidez angular calculada de esta manera se expresa en [rad]/s.

La direccin de este vector se obtiene aplicando la regla de mano derecha, entonces al colocar los 4 dedos en el sentido de la velocidad tangencial, el pulgar te dar la direccin de la velocidad angular. Como se muestra en la figura, el cuerpo est girando en sentido contrario a las manecillas del reloj y por el sistema de referencia que usamos, la velocidad angular est orientada hacia arriba, en direccin .

Figura 15.7. La direccin del vector velocidad angular permite distinguir el sentido de giro de un movimiento circular.

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4. Recorre distancias iguales en tiempos iguales

Anlogamente a la velocidad angular podemos apreciar que en el movimiento circular uniforme el objeto, recorre distancias iguales en tiempos iguales. Esto implica que su rapidez media permanece constante y la denominaremos rapidez lineal o tangencial para diferenciarla de la angular.

v=

l , donde l es la longitud del arco de circunferencia. t Cuando en el M.C.U. describe ms de una vuelta, la distancia podra calcularse como: l = n 2 r v= 2 rn t

De la misma forma se puede demostrar que: 2 rn 2 r v = 2 rf v = v= t Ahora bien si comparamos las ecuaciones de la rapidez angular, rapidez lineal y aceleracin centrpeta se puede demostrar que entre estas ecuaciones se establecen las siguientes relaciones:

2 n y 2 rn y v2 v= a = r se concluye que: t t r v = r y ac = 2 r

Como ya lo mencionamos la direccin y sentido de la velocidad lineal es siempre es tangente a la trayectoria.

Forma vectorial de la evolucin de la posicin, la velocidad y la aceleracin en funcin del tiempo

En el siguiente cuadro, haremos una sntesis de la forma en que cambia la posicin, la velocidad y la aceleracin a pesar que en todos los casos los mdulos de dichos vectores permanece constante, pero no as la direccin y sentido de los mismos. Quiere decir que para cada punto de la trayectoria circular el objeto tendr una posicin, velocidad y aceleracin distinta al punto anterior. En todos los casos consideraremos = .t , considerando en cada caso que el ngulo inicial es igual a cero.

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Interacciones para hacer oscilar a un cuerpo

Otro caso de fuerzas de magnitud constante pero que cambian su direccin de accin en el tiempo, y que son muy familiares para nosotros, son las fuerzas elsticas. De inmediato debe llegar a tu mente la imagen de un resorte que se comprime o se expande, y aunque esta es una aplicacin no es la nica que tenemos en este contexto. Las trayectorias que realizan los cuerpos que estn bajo las fuerzas elsticas son peridicas, es decir, de vaivn como el pndulo de un reloj, el ir y venir de un resorte, entre otros. Se caracterizan por ser trayectorias oscilantes, en las que los cuerpos despus que son perturbados buscan recuperar su estado de equilibrio estable, haciendo recorridos que los hacen pasar por estos puntos peridicamente. Analicemos el caso de una masa unida a un resorte, las interacciones que estn presentes en este sistema son: Normal, Fuerza de Gravedad y Fuerza de resorte. Observa que tenemos la misma situacin que en el ejemplo de la figura 15.8. La fuerza neta que est actuando sobre la masa, resulta ser la fuerza del resorte.

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En esta situacin, se ha estirado el resorte, al desplazar la masa una posicin X de su punto de equi equilibrio. La fuerza que ejerce el resorte es contraria al desplazamiento de la masa, en busca de restaurar el equi equilibrio en X=0m. Naturalmente y como objetivo de la mecnica, la idea en estos sistemas es poder hallar las ecua ecuaciones de la cinemtica a partir de las interacciones.

Figura 15.8.Diagrama de interacciones de un sistema masa resorte en el caso de un movimiento armnico simple. En este caso la fuerza restauradora est en sentido contrario al desplazamiento de la masa que va hacia la derecha.

En la figura (15.9a) y (15.9b), se pueden deducir los distintos momentos que alcanzar el resorte, notaremos que la masa halada por el resorte, oscilar entre un punto mnimo y mximo de desplazamiento hasta quedar nuevamente en la posicin X=0m. En cada momento la fuerza del resorte estar actuando en direccin contraria al desplazamiento de la masa, cesando cuando la masa haya retornado a su posicin original.

Figura 15.9. (a) y (b) En cada situacin se intercambian las direcciones de accin de la fuerza con el desplazamiento de la masa.

A estas fuerzas, se les conoce como fuerzas restauradoras y en su caso ms simple se puede escribir como: F = kX F = La fuerza restauradora K = La constante de elasticidad X = El desplazamiento de la masa respecto al punto de equilibrio Esta expresin tambin es conocida como Ley de Hooke, y su nombre se debe a Robert Hooke, contemporneo de Newton que estudio las propiedades elsticas de algunos materiales.
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Planteando la 2da ley de Newton tenemos que:

F = ma F = ma kx = ma
Se puede ver de esta igualdad que la fuerza elstica es variable en el tiempo por los cambios de direccin que presenta cada vez que oscila alrededor del punto de equilibrio, de manera que para hallar la aceleracin nos conviene acudir a un modelo geomtrico. Consideremos pues, el movimiento circular, y hagamos la proyeccin de la posicin de la partcula en el eje X. A partir del punto P ubicado sobre la trayectoria, realizamos las proyecciones en el eje X y Y, donde a partir del tringulo formado con R, y de las relaciones trigonomtricas de sen y cos se tiene que la posicin en el eje X es una funcin del ngulo de barrido. A medida que la partcula se desplaza, la proyeccin en X que puede verse como la sombra sobre esa direccin, alcanza mximos y mnimos siempre en los mismos ngulos. Como es el ngulo barrido por unidad de tiempo, a partir de la expresin = t tenemos que: De manera que la expresin del desplazamiento para la masa del sistema masa resorte es:

X (t ) = A cos t
En donde R=A que es la amplitud mxima de desplazamiento. Haciendo las mismas consideraciones sobre el movimiento circular, se puede deducir que la velocidad para cualquier instante de tiempo es:

V(t ) = A sent
Figura 15.10. Proyeccin en los ejes X y Y del movimiento circular de una partcula. Aqu se puede ver cmo el desplazamiento en X a medida que avanza el tiempo, alcanza los mximos y mnimos en trminos del cos .

Y la aceleracin ser:

a(t ) = A 2 cos t

Dejamos la deduccin de las expresiones anteriores al estudiante. El significado fsico de resulta en la frecuencia angular del movimiento. Analizando 2 la expresin = , tenemos que se repite cada cierto tiempo t = 2 . De la segunda ley de k a Newton que se plante anteriormente tenemos que = , el lado derecho de esta ecuacin se m x halla dividiendo las expresiones, resultando que:

2 =

k m

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Un resorte que mide peso

Una aplicacin cotidiana del movimiento de un resorte en movimiento armnico simple y que nos ha resultado muy til para resolver problemas de peso en el mercado, es el que tiene que ver con la medicin de fuerzas, es decir, con las balanzas de resorte. Generalmente en los mercados populares encontraras que para pesar vegetales hay balanzas como las que se muestra en la siguiente imagen Cmo hace la lectura en gramos? Ya vimos en interacciones que cuando el cuerpo se mantiene en reposo, las fuerzas estn equilibradas, por lo tanto en esta situacin al momento de colocar los gramos de vegetales, internamente en el medidor se est estirando un resorte, y el desplazamiento que est realizando ser mayor o menor, de acuerdo con el peso que se esta colocando. Haciendo una calibracin entre el X y la masa en gramos, podemos pesar. Robert Hook demostr experimentalmente que la fuerza que ejercen los resortes es directamente proporcional al desplazamiento que experimenta el resorte cuanto se estira o comprime con respecto a una posicin de equilibrio. Esta fuerza acta en sentido contrario a dicho desplazamiento y se le suele llamar elstica.

Fe - x, Esto significa que el cociente entre las dos cantidades es una constante para cada resorte y que se denomina constante de elasticidad (K). Este es un valor que caracteriza a cada resorte y que seala el nivel de elasticidad que tiene cada resorte de acuerdo a la cantidad de fuerza necesaria por unidad de desplazamiento. Es evidente que cada uno se estira o comprime de una manera distinta. Fe = - K Fe = - K .x x
Esta fuerza es la que acta cuando colocamos un objeto para que sea sostenido por un resorte helicoidal muy rgido, de forma tal que si igualamos esa fuerza a la de fuerza gravitacional conocida y despejamos la masa, tenemos: -kx m= g Te sugerimos que con la ayuda de tu profesora o profesor realices un diseo experimental que te permita calcular la constante de un resorte y que as puedas utilizarlo como dinmetro para medir la masa. Puedes consultar en la siguiente pagina de simulaciones http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
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El tic tac de un reloj.

Supongamos que tenemos un reloj de pndulo que se encuentra oscilando, la longitud de la barra rgida del reloj es l y la masa en su extremo libre es un cuerpo de masa m. En un instante determinado se separa la barra un ngulo, que consideraremos muy pequeo, comprendido entre 0 y 20. Al aplicar la segunda ley de Newton tenemos: F = 0 T = mg cos

F = ma F = mgsen
Como el ngulo es pequeo, se tiene que sen , F=-mg de manera que por simple geometra tenemos que: X F= -mg L Se puede ver en esta expresin y por analoga con la expresin que la constante mg L es la constante elstica K del sistema masaresorte. El perodo de oscilacin del pndulo simple y al compararlas se obtiene la siguiente expresin.

2 = 2

l g

En la siguiente figura 15.11 se muestra la analoga entre los dos sistemas de armnico simple. Nota que cuando los cuerpos son separados de su posicin de equilibrio, estn en su momento de mxima amplitud. Cuando pasan el equilibrio se encuentran cerca del mnimo de su amplitud y as sucesivamente.

Figura 15.11. Se muestra la analoga entre los sistemas armnicos del pndulo simple y masaresorte. Puedes notar cmo las fuerzas siempre cumplen con la ley de Hooke.

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Calculando el valor de la gravedad

Qu necesitamos? Hilo nylon, una masa de 50gr o 100gr (puede ser una tuerca grande), un soporte universal (si lo posees), una regla, un transportador, papel bond, cinta adhesiva, tus tiles diarios, cronmetro o reloj de pulsera con cronmetro. Qu haremos? Vamos a medir los perodos de oscilacin de un pndulo a partir de la longitud. Para ello puedes escoger tres hilos de nylon de las longitudes que desees, pueden ser de 30cm, 50cm y 1m si lo deseas. Traza en el papel bond un ngulo de apertura que est entre 5 y 20, por ejemplo: 10. Ata un extremo del hilo a un clavo en la pared que permita el movimiento libre del pndulo, sin que roce. Si tienes un soporte universal, cuelga de este. Del otro extremo del hilo amarra la masa. Para cada longitud del hilo, abre hasta el ngulo seleccionado, medirs el tiempo que tarda la masa en hacer una oscilacin completa, (un ir y venir), repite 10 veces este procedimiento para cada hilo. Anota los datos en una tabla: Con m y constantes: L (cm) t1 30 50 100 t2 t3 t10 T(s) g (cm/s)

Qu concluyes de los resultados obtenidos? Qu suceder si el ngulo de abertura es cerca de los 20? Se mantiene constante la trayectoria del pndulo? Resulta vlida la expresin (14) para ngulos mayores a 20?

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Actividades de autoevaluacin
1. Un amigo te comenta que los planetas alrededor del Sol no se aceleran segn lo evidencia la velocidad constante con realizan su movimiento de traslacin alrededor del Sol. Ests de acuerdo con tal afirmacin? 2. El desplazamiento de un objeto se determina por y(t ) = 3sen ( 20 t ) cm . Cules son la amplitud, la frecuencia y el periodo de oscilacin de este objeto? 3. Una masa se fija a un resorte cuya constante es k = 400 N / m . Si a esta masa se le desplaza 4 cm de su punto de equilibrio, y se suelta cuando t=0, con una frecuencia de 15,6 Hz. Cul es el desplazamiento, velocidad y aceleracin de esta masa en funcin del tiempo? 4. La aceleracin de gravedad vara ligeramente sobre la superficie de nuestro planeta. Si un pndulo tiene un periodo de 3s en un lugar donde g=9,803 m/s2 y un periodo de 3,0024s en otro lugar. Cul es la g en ese otro lugar? 5. El aspa de un helicptero gira a 80 rpm. Cul es el valor en radianes por segundos? SI el dimetro de la hlice es de 5m, Cul es la velocidad tangencial del aspa? 6. Un nio de 4kg se esta meciendo en un columpio cuyas cadenas tienen aproximadamente 3m de largo cada una. Si la tensin de la cuerda en su punto ms bajo es de 350N. Cul es la velocidad lineal del nio en el punto ms bajo de la trayectoria?, en ese mismo punto, cunto vale la fuerza que ejerce el asiento sobre el nio? 7. Se tiene un resorte colgado de un techo. En un momento dado se cuelga de su extremo libre un masa m de 550 gramos. Suponiendo que el sistema alcanza el reposo, cul es el valor de la constante del resorte? 8. Supongamos que tenemos una lata amarrada a una cuerda, y comenzamos a girar. Si se rompe la cuerda, qu tipo de movimiento hace la lata? Qu fuerza es la responsable de su movimiento a partir de ese momento? 9. Javier y Viviana van en sus bicicletas con la misma rapidez. Pero las ruedas de la bicicleta de Javier son de mayor dimetro que de la de Viviana, cul bicicleta tiene mayor rapidez angular?

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Algo ms para saber sobre Ciencia y Tecnologa

Ciencia y tecnologa popular como esperanza para las personas con artritis
La artritis es una enfermedad que puede llegar a ser muy grave. Se caracteriza por la inflamacin o desgaste de las articulaciones, lo que causa fuertes dolores, progresiva inmovilidad y deterioro de la salud general. Con el empeo de construir una soberana cientfico-tecnolgica que promueva bienestar para la mayora de las personas, sobre todo, las de menos recursos econmicos, Yenni Prez, una tecnloga popular tachirense, cre un medicamento natural contra la artritis, que no contiene esteroides, quita los dolores y favorece la movilidad de las y los pacientes en un 90-95% de los casos comprobados y ya van ms de tres mil!. Esta innovadora present su proyecto Venezuela libre de artritis ante el Programa de Apoyo a la Inventiva Tecnolgica Nacional, del Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin, quien lo aprob. Actualmente se espera la construccin del laboratorio que producir la medicina en un ao, aproximadamente. Yenni explica que es autodidacta, empez a estudiar, a revisar materiales y a probar frmulas hace quince aos, junto con su esposo que tena artritis reumatoidea. Con una de ellas comenzaron a ver mejora, en l y en otras personas enfermas que la probaron, Su preparado est elaborado con cidos grasos esenciales, vitaminas y un par de plantas que se dan comnmente. Yenni es bachiller en ciencias, con estudios en medicina natural y actualmente estudia qumica farmacutica Lo que hace falta es amor y trabajo para ayudar a la humanidad con genialidad! -Expresa-. Cree importante que podamos desarrollar en Venezuela un tratamiento, con tecnologa propia, que le devuelva la vida a las personas que padecen la enfermedad. Y si el Estado ayuda, es mejor, porque podremos ayudar a mucha gente con nuestra invencin, en cualquier parte del mundo y sustituir las importadas. Por qu no vendes tu frmula a un laboratorio privado, sabiendo que puedes ganar mucho dinero? -le preguntamos-. Porque tengo la conviccin, en mi mente y en mi corazn, de que en Venezuela tenemos muchsimo talento por desarrollar. En el mundo hay muchas empresas transnacionales que han convertido la medicina en un negocio que explota a las enfermas y enfermos, es una verdadera deshumanizacin. El tratamiento para la artritis es muy costoso, por lo largo, as que podemos producir nuestra medicina y darla, de forma gratuita o a muy bajo costo, en los centros pblicos de salud. Deseo que mi producto diga Hecho en Venezuela, con calidad de exportacin -responde vidamente- Agrega que una empresa, donde participen las comunidades organizadas en la produccin, empacado y distribucin de medicamentos, sera un gran avance comunitario en el rea de la salud. Si deseas mayor informacin acerca de este invento y de su creadora, puedes escribir a la Unidad Territorial Fundacite Trujillo (www.fundacite-trujillo.gob.ve/)
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Una entrevista a un noble y humilde innovador venezolano, Manuel ngel Gonzlez Sponga
Entre los investigadores y educadores venezolanos ms interesantes y redescubiertos, se halla el profesor Manuel ngel Gonzlez Sponga, un innovador en todos los sentidos, del cual poco conocemos, hacernos preguntas como las siguientes cmo fue su infancia?, qu lo motiv a estudiar ciencia?, Cules son sus experiencias, como docente e investigador, ms significativas?, puede ser de utilidad para el crecimiento personal y profesional de cualquier persona, debido a la calidad que lo caracteriz. El profesor Sponga, naci el 30 de abril de 1929 y vivi en Guatire, estado Miranda, en una casa en donde el trabajo era un valor y el cario una razn para levantarse cada da; all tuvo su primer contacto con la naturaleza, gracias a los personas que trabajaron en ella quienes le ayudaron a descubrirla. El profesor comparti, durante su infancia, muchas experiencias en el campo y as inicio sus primeras investigaciones, explorando al Guatire de la dcada de los aos 30. Cuenta que su primera colecta la realiza a los 12 aos donde captura una serpiente y encuentra la primera muda de un escorpin y nos menciona que sin saberlo, se fue enamorando del mundo de la ciencia. En sus palabras nos dice: uno no sabe el camino que le pone Dios, pero chico, llegu adonde llegu y no saba que iba por ah. Estas experiencias y otras parecidas le dieron la oportunidad de realizar grandes colecciones zoolgicas, convirtindose en un artista en este proceso tan metdico. Sus colecciones iban desde una tucusito hasta una ballena, este ltimo ejemplar fue colectado en Carenero, estado Miranda, con la ayuda de sus estudiantes del Liceo Dr. Ramn Aldolfo Blanco, una vivencia inolvidable tanto para el docente como para el estudiantado. Esta capacidad y amor tanto por la naturaleza como por la investigacin, la innovacin y, sobre todo, por la educacin, le permiti entrar al Instituto Pedaggico de Caracas a mediados de los aos 60, donde realiza labores de educador. All trabaja en los Departamentos de Tecnologa Educativa y en el de Biologa y Qumica.
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Tambin dict clases en materia de Sistemtica de Vertebrados, realizando grandes aportes para el Departamento de Biologa y Qumica. Esto le permiti promover su pasin por los estudios y desarrollar proyectos en Sistemtica de los Arcnidos de Venezuela. Este proyecto fue un xito gracias a los valores que rigieron la accin del profesor Sponga, quien planteaba que en la vida hay que fijarse objetivos. T te fijas un objetivo y te propones, como sea posible, lograrlo. No importa los obstculos que tengas, uno puede vencerlos, con disciplina, esfuerzo, voluntad, y con mucho orden; as uno se mantiene en la lnea correcta y alcanza sus metas. Esas sabias palabras y forma de vida le otorgaron su primera publicacin en el rea, titulada I. Record del gnero Microtityus para Venezuela. II. Microtityus biordi (Scorpionida: Buthidae) nueva especie para el sistema montaoso de la costa en Venezuela. Sin embargo estas no son sus nicas publicaciones; entre sus aportes investigativos se pueden mencionar brevemente 5 libros en sistemtica de arcnidos y ms de 70 publicaciones de trabajos taxonmicos. Estos le permitieron reconocimientos nacionales e internacionales. Quizs lo ms interesante de todos los xitos que el Prof. Sponga forj con los aos, es que siempre parti de la curiosidad y la autodidacta en su preparacin acadmica, produccin intelectual y ejercicio docente, esto lo convierte un innovador de primera, pues estas capacidades exigen mucha voluntad y determinacin para el alcance de sus metas. En vida, Sponga fue un hombre entregado a la ciencia. Se puede decir que tena mucho de qu sentirse orgulloso. Se pueden mencionar brevemente algunos de sus logros: profesor de la UPEL-IPC desde 1966 a 1991, Miembro fundador de The American Arachnological Society en 1970, Acadmico de Nmero de la Academia de Ciencias Fsicas, Matemticas y Naturales de Venezuela, Miembro permanente del Comit Internacional del Centro Internacional de Documentacin Aracnologa (Pars) y representante del centro para Venezuela, Colombia y las Antillas entre 19711991. La lista es ms larga an, pero en honor a su sencillez y humildad, lo dejamos hasta aqui. Estas razones lo hacen un verdadero maestro, por su constancia, su disciplina, su voluntad, su pasin por la vida y sobre todo su humildad, pues nunca le gust hablar de l en pblico. Fue un hombre discreto, dedicado a su laboratorio, a sus animales y a su familia. Seres humanos como el profesor corren el riesgo de quedarse en el olvido, debido a su discrecin y humildad. T joven, tienes el deber de indagar sobre aquellos que han aportado grandes logros para la nacin y estn a la espera de ser redescubiertos para la gran patria latinoamericana.

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Lya mber: un ejemplo a seguir

Saban ustedes que los primeros nombres de mujeres estudiantes universitarias en Venezuela comienzan a hacerse visibles a partir de la tercera dcada de siglo XX. Entre 1911 y 1939, de tres mil ochocientos veinticuatro egresados de la Universidad Central de Venezuela, apenas el 0,67% representaba la poblacin femenina, conformada por veintisis mujeres, la mayora en Filosofa, siete en Farmacia, una en Odontologa, y cinco en Ciencias Mdicas. Para que tengan una idea ms precisa sobre la exclusin que haban venido sufriendo las mujeres en el pas, sobre todo en el mbito cultural, es bueno que sepan que la Universidad Central de Venezuela (UCV) otorgaba ttulos de Licenciados y Bachilleres en Ciencias Mdicas desde 1.763 ao en que fue creada la disciplina por Lorenzo Campims Ballester. Los ttulos de bachilleres mdicos fueron entregados hasta 1905. Pues bien, desde el momento en que se crea la carrera de Medicina, hasta 1930, el cien por ciento de los egresados eran hombres. Saben quin fue la primera mujer que se grado de mdico en Venezuela? Se trata de una joven nacida en Odessa, Ucrania, el 12 de marzo de 1914, la cual lleg a Venezuela en 1930, su nombre era Lya mber.

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Cuando Lya inici sus estudios de Medicina, contaba con solo 16 aos. La joven emprendedora afront el reto de una sociedad llena de prejuicios, especialmente los que surgan dentro de la Facultad, a veces hostil y liderado por hombres. Su ingreso a la Facultad de Medicina constituy un gran desafo, de tal forma que el hecho se convirti en un gran acontecimiento en la Caracas de la poca. Fue la nica estudiante, junto a 82 varones, y la primera mujer en Venezuela, en iniciar y culminar en el tiempo reglamentario la carrera de Medicina. Lya mber fue un ser excepcional, que a pesar de haber nacido en otras latitudes, marc pauta en el desarrollo de la Puericultura y Pediatra en la Medicina venezolana. Sus aportes fueron muy importantes para el despertar de la conciencia social en el rea de la salud en nuestro pas, trabajando como pediatra "ad honorem" en varias casas hogares y en consultas externas de Pediatra del Seguro Social. En su tiempo, Lya se adelanta a principios que conocemos hoy en da, como el de la responsabilidad social. Este concepto, que en aquel momento era visto como caridad, hoy ha dado paso al deber social contenido, incluso, en el articulado de nuestra Constitucin, el cual expresa, en el artculo 132 que: toda persona tiene el deber de cumplir con sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria del pas, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrtica y de la paz social. El desempeo de Lya mber en su vida y profesin, fue ejemplo de participacin ciudadana, que permiti la iniciativa de hacer caminos tendientes a erradicar la pobreza y mejorar las condiciones de vida, en el mbito de la salud, de la poblacin. Lya mber fue profesora titular de la Ctedra de Clnica Peditrica y Puericultura de la UCV. Durante toda su carrera, se puede dar fe de ms de veinte trabajos cientficos publicados, siempre orientados al estudio de la salud con enfoques innovadores, contextualizados a las caractersticas socioeconmicas y culturales del pas. Sus trabajos se orientaban sobre todo a aspectos relativos a la familia y la niez abandonada, adems, public dos textos sobre puericultura que constituyen materia obligatoria en los centros universitarios de enseanza. Su tesonera personalidad, diligente, inquieta y con gran vocacin de servicio, la llev a fundar la Liga Venezolana de Higiene Mental, a principio de los aos cuarenta. Fue directora del Hospital J. M de los Ros, en Caracas, y presidi la Unin Internacional para la Proteccin a la Infancia, domiciliada en Suiza. Lya Imber falleci en Caracas, el 13 de septiembre de 1981.

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Fuentes recomendadas para las y los estudiantes

Barros, P. y Bravo, A. (s/f ). Mvil perpetuo, antes y ahora. V. M. Brodianski. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com/perpetuum/capitulo02.html [Consulta: 2012, agosto 2]. CIDA. El uso de la 3Rs en ecologa. [Recurso en lnea] Disponible en: http://www.cida.gob. ve/~kervinv/3rs/ [Consulta: 2012, agosto, 27]. Dawkins R. (1989). El gen egosta. Las bases biolgicas de nuestra conducta. [Libro en lnea]. Editorial: Salvat. Disponible en: http://www.dgdc.unam.mx/muegano_divulgador/no_27/ muestrario.pdf. [Consultado 2012, junio 10]. La teora de la evolucin y el origen del ser humano. Accin para la Mejora de la Enseanza Secundaria. (2008). [Documento en lnea]. Disponible en: amesweb.tripod.com/ccmc02. pdf. [Consultado 2012, junio 10]. Lacueva, A. (2002). Ms de 400 Ideas para Actividades y Proyectos Estudiantiles de Investigacin. Caracas: Laboratorio Educativo. Ledyard G. (1998). Proceso de la evolucin orgnica. Espaa-Madrid: Editorial Prentice Hall Internacional. Lessa, L. (2004). Darwin vs Lamarck. [Documento en lnea]. Disponible en: http://evolucion.fcien. edu.uy/Lecturas/Lessa1996.pdf. [Consultado 2012, junio 6]. Lucas L. y Sforza C. (2000). Genes, pueblos y lenguas. Espaa-Barcelona: Editorial Crtica. Paniagua, A y otros. (sf ) LABDEMFI [Recurso en lnea]. Disponible en: http://webdelprofesor.ula. ve/ciencias/labdemfi/termodinamica/html/termodinamica.html [Consulta: 2012, julio 12]. Quesada, L. (2008).El origen remoto del homo sapiens: una teora alternativa de la evolucin humana. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.biosferanoosfera.it/uploads/ files/b8f78d75e9c3eb7b293525a1d17fe6239c3724fc.pdf. [Consultado 2012, junio 10]. Teora Darwin-Wallace (2008). Monimbo. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www. monimbo.us/files/Teoria.pdf. [Consultado 2012, junio 2]. Enlace sugerido http://treefrog.fullerton.edu/chem/at.html

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Referencias para las y los docentes

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Este libro fue impreso en los talleres de Grficas XXXXX El tiraje consta de 400.000 ejemplares En el mes de agosto de 2012 Repblica Bolivariana de Venezuela

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