UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA SAN JOAQUIN DE TURMERO ESTADO

ARAGUA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN ADOLESCENTES QUE PRESENTAN CONDUCTA DE TRANSGRESIN A LAS NORMAS ATENDIDOS EN EL SERVICIO DE PSICOLOGA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PRIVADO ANTONIO JOS DE SUCRE CAGUA ESTADO ARAGUA. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR: FERNNDEZ R. EDUARDO A. C.I 19.269.530 TUTOR: FUENMAYOR GERMN C.I 7.296.903

SAN JOAQUN DE TURMERO, NOVIEMBRE DE 2013

DEDICATORIA A Carmen G. Rivero Cotten y a Irma T. De Fernndez, Por su apoyo y dedicacin durante toda mi vida, por ayudarme y motivarme a ser quien soy el da de hoy.

AGRADECIMIENTO Principalmente a mi madre y a mi abuela por hacer tantos sacrificios y velar por m durante toda mi vida, por inculcarme valores y motivarme a alcanzar mis metas. A mi familia tanto sangunea como putativa, a mi novia y a mis amigos por darme apoyo y afecto cuando lo e necesitado A mis profesores por inculcarme el conocimiento y los valores necesarios en esta profesin.

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NDICE GENERAL Pg. DEDICATORIA.......i AGRADECIMIENTO................ii INDICE GENERAL..............iii LISTA DE CUADROS.................v LISTA DE GRAFICOS......................vi RESUMEN......vii INTRODUCCIN......1 CAPITULO I CONTEXTO EMPIRICO.........3 Caracterizacion del Objeto de Investigacin..........3 Objetivos de la Investigacin..12 Objetivo General.........12 Objetivos Especficos.....12 Justificacin de la investigacin..........13 Alcances y Limitaciones.............................14 Alcances.14 Limitaciones...15 CAPITULO II CONTEXTO TERICO16 Antecedentes de la Investigacin.....16 Aspectos Conceptuales..23 Bases legales...51 Mapa de Variables......56

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CAPITULO III CONTEXTO METODOLGICO.66 Tipo de Investigacin......66 Area de investigacin.........68 Poblacin y Muestra69 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos..............71 Validez.................75 Confiabilidad............76 Fases de la Investigacin...76 CAPITULO IV RESULTADOS, ANLISIS E INTERPRETACIN..78 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusin100 Recomendaciones.................102 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..104 ANEXOS Anexo A..109 Anexo B.........119 Anexo C..127

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LISTA DE CUADROS Contenido pp. Cuadro N 1..78 Cuadro N 2..79 Cuadro N 3..80 Cuadro N 4..82 Cuadro N 5..83 Cuadro N 6..84 Cuadro N 7..85 Cuadro N 8..86 Cuadro N 9..87 Cuadro N 10....88 Cuadro N 1189 Cuadro N 1289 Cuadro N 1390 Cuadro N 1491 Cuadro N 1592 Cuadro N 1696 Cuadro N 1798

LISTA DE GRAFICOS Contenido pp. Grafico N 1..79 Grafico N 2..80 Grafico N 3..81 Grafico N 4..82 Grafico N 5..83 Grafico N 6..84 Grafico N 7..85 Grafico N 8..86 Grafico N 9..87 Grafico N 10....88 Grafico N 1189 Grafico N 1290 Grafico N 1391 Grafico N 1492 Grafico N 1594 Grafico N 1696 Grafico N 1798

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UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA MARACAY- VENEZUELA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE PERSONALIDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE PRESENTAN CONDUCTA DE TRANSGRESIN A LAS NORMAS ATENDIDOS EN LA UNIDAD DE PSICOLOGA EN LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PRIVADO ANTONIO JOS DE SUCRE CAGUA ESTADO ARAGUA. AUTOR: Eduardo Fernndez TUTOR: Germn Fuenmayor AO: 2013
RESUMEN La presente investigacin tiene como objetivo principal describir la inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en la unidad de psicologa en la unidad educativa instituto privada Antonio Jos de Sucre de Cagua, Estado Aragua. Se desarrollo en el tercer trimestre del ao 2013. El objetivo principal de esta investigacin fue describir los niveles de inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en la unidad de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre. Se realiz una investigacin de campo de carcter descriptiva y de corte transversal. Se tom una muestra intencional de 66 estudiantes referidos a la unidad de psicologa por presentar problemas de trasgresin a las normas a los cuales se les aplico un cuestionario sociodemogrfico, el inventario de inteligencia emocional de Bar-On y el tets de Estilos de Personalidad para adolescentes de Millon . Obteniendo un alfa de cronbach para el cuestionario de Bar-On de 0,91 y para el cuestionario de Test de millon un coeficiente de richarson de 0.95Los cuales arrojaron los siguientes resultados: los niveles de inteligencia emocional resultaron en su mayora estar entre medio y bajo, mientras los estilos de personalidad que ms identifica son inhibidad, poco cooperativo, deterioro del auto concepto, confiados de si mismos, tendencia a la violencia entre otros. Palabras claves: Inteligencia Emocional, Adolescentes, Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS).

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INTRODUCCIN En los estudios referentes a la inteligencia emocional y a la psicologa de la personalidad se han abordado semejanzas y diferencias de los seres humanos que pueden obedecer al potencial biolgico no modificable que los caracteriza o al historial de vida que moldea el potencial innato de cada persona en funcin a experiencias y

aprendizajes adquiridos. Es por ello que, unas personas se alejan del dolor y otras lo buscan; unas son activas para obtener lo que desean mientras que otras se ajustan pasivamente a su entorno. Unas necesitan ver para creer, y mientras afectivas otras para simplemente acomodar creen. Unas y son otras

incondicionales

informacin

despegadas de vnculos y prontas a lo impersonal, todo en un sistema se agrupa y se diferencia, luego los seres humanos en su proceso evolutivo pasan inevitablemente por la niez, la adolescencia y la adultez, el segundo periodo se caracteriza por hablar de la adolescencia.

Por consiguiente la presente investigacin busca estudiar el manejo de la inteligencia emocional y los estilos de personalidad en los adolescentes sujetos de estudio, con la finalidad de que los docentes y autoridades tomen en cuenta estos resultados para generar polticas educativas y programas que beneficien a los adolescentes en la comprensin de sus vidas con relacin a su mundo. De esta manera, podrn el intercambio sano afectivo, la evitacin de conflictos

interpersonales y una mejor planificacin de sus vidas, menos estresante, ms congruente, productiva y gratificante.

Es por ello que el presente estudio se planteo describir la inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre; planteando as que la posibilidad de desarrollar conductas agresivas a la violacin de

normas son mas latentes en esta etapa de la vida humana y mas aun entre los individuos con baja inteligencia emocional

La presente investigacin esta estructurada por cinco (05) captulos:

Captulo I: Contexto Emprico. Se encuentra la caracterizacin del objeto de investigacin, objetivos de investigacin, objetivo general, objetivo especfico, justificacin de la investigacin, alcances y

limitaciones.

Captulo II. Contexto Terico. Describe los antecedentes de la institucin y los que existen en relacin al tema, adems las bases tericas y la fundamentacin legal que sustentan el trabajo, hiptesis, y sistema de variables.

Captulo III. Contexto Metodolgico. Contiene el diseo de investigacin, tipo nivel y modalidad de la investigacin poblacin y muestreo, Mtodos tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnicas de anlisis y recoleccin de datos y procedimiento de la investigacin.

Captulo IV. Contexto Crtico, dnde se exponen los resultados, anlisis e interpretacin obtenidos, mediante la utilizacin de tablas y grficos que permitirn visualizar los datos que se derivaron de los instrumentos aplicados.

Captulo V. Comprende las conclusiones y recomendaciones obtenidas de la investigacin.

Finalmente, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos complementarios

CAPTULO I

CONTEXTO EMPRICO

Caracterizacin del Objeto de Investigacin

En el proceso evolutivo del desarrollo del hombre , la etapa conocida como adolescencia es una de las ms conflictivas en el ser humano, puesto que es all donde se desencadena una gran cantidad de emociones y cogniciones, de alguna manera todo es confuso para el adolescente, puesto que ya no es un nio, pero tampoco es un adulto, la sociedad y los medios los bombardean con una serie de mensajes que tornan ms confusa su vida. En este sentido, Clari (2008). comenta que la adolescencia es un periodo en el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios exteriores o corporales, en el desarrollo sexual y en la bsqueda de la identidad; asimismo, la adolescencia es una etapa de intercambio con el entorno, donde se experimentan una alta suma de emociones como son: el miedo, el amor, la rabia, la tristeza y la alegra, las cuales son las principales emociones que manifiesta el ser humano en su quehacer diario, y brotan como respuesta inmediata a su estmulo externo, o son el resultado del proceso subjetivo, como la memoria, la asociacin o la introspeccin, es decir, que los adolescentes presentan un convulsionado mundo interior debido a las diferentes emociones que experimentan y que expresan a travs de su comportamiento, es aqu donde cabe mencionar que la conducta del adolescente viene influenciado por la personalidad de este y por su inteligencia emocional

En este sentido vale la pena definir inteligencia emocional la cual segn Vivas (2007) es: "El uso inteligente de las emociones: hacer que, intencionalmente las emociones trabajen para nosotros, utilizndolas de manera que nos ayude a guiar la conducta y los procesos de pensamiento, a fin de alcanzar el bienestar personal" (Pg 13). Es por esto, que se entiende que cuando se hace uso inteligente de las emociones, permite una visin ms realista y vlida de los factores que conducen a la eficacia y adaptacin personal, as como una visin ms equilibrada del papel que juega la cognicin y la emocin en la vida de los adolescentes. Por otro lado Fernndez y otros (2004) refieren que: La inteligencia emocional es una habilidad que implica tres procesos los cuales son Percibir, lo cual es reconocer de forma consciente las emociones e identificar que se siente y comprende, es decir, que se debe integrar lo que siente dentro del pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales. Regular, y lo que quiere decir que se debe dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. La inteligencia emocional consiste en una serie de procesos que sirven para apreciar y expresar de manera justa las emociones propias y las de otros y para emplear esta sensibilidad a fin de motivar, planificar y realizar de manera cabal la vida. Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios investigadores comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Por ejemplo Thorndike, en 1920, utiliz el trmino inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostiene adems, que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta

que no puedan describir adecuadamente estos factores. Esto implica, tanto el conocimiento y como el manejo de sus emociones; y su importancia radica en que le permite expresar sus emociones de forma sana y satisfactoria, y es que cualquier decisin que este tome por trivial que esta parezca, como: comer, comprar o hasta con quien relacionarse sentimentalmente son actividades que involucran las emociones. Ahora bien desde una perspectiva psicolgica. El sistema lmbico llamado la silla de las emociones, est interconectado con el diencfalo y se encuentra alojado dentro de los hemisferios cerebrales y su funcin es regular las emociones, incluye el hipocampo que es la estructura clave de este sistema, que junto con algunas partes de la corteza cerebral, almacena los conocimientos de hechos y contextos de la vida; es decir, se produce el aprendizaje emocional y se almacenan recuerdos emocionales que conducen a tomar decisiones acertadas. Sin embargo, para el presente estudio se realiza el anlisis a travs del modelo propuesto, por Vivas (2007) que se basa en el componente intrapersonal e interpersonal. La dimensin Intrapersonal est constituida por dos categoras, autoconciencia y autocontrol, cada una con sus indicadores, en este sentido podemos definir la autoconciencia, tal y como lo plantea Vivas (2007) "es la conciencia de los propios estados internos, recursos e intuiciones" (p. 31), es decir, la autoconciencia es reconocer las propias emociones y los efectos que tienen stas sobre nosotros mismos, e Implica una auto-observacin para hacer consciente ecunimemente de los sentimientos apasionados y turbulentos con la finalidad de controlar tanto las emociones como las ideas propias. Ahora bien, adems de la inteligencia intrapersonal, la inteligencia emocional integra la forma como las personas se relacionan con sus

congneres; las personas con inteligencia interpersonal tienen la facultad de interactuar de manera verbal y no verbal con personas o un grupo de personas"; es por tanto esta la inteligencia que le va a permitir a los adolescentes entender a los dems, y mantener relaciones sociales o asumir diversos roles dentro del grupo, esta inteligencia se ve desarrollada en aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros Es decir el hombre asume la capacidad intelectiva de vivenciar y entender las necesidades, sentimientos, emociones y comportamientos de los dems, ubicndose en su lugar y a la vez corresponder correctamente a sus reacciones. En este sentido, la empata permite al adolescente vivenciar la manera en que se siente la otra persona y como se comporta, lo cual, le puede llevar a comprender mejor sus comportamientos y la toma de decisiones de los dems. Pero este proyecto. Se podra ver influenciado por el periodo evolutivo del hombre por ejemplo la bsqueda de la identidad es la tarea ms difcil de un adolescente, pero esta cuestin no solo es una crisis en la adolescencia si no que va a ser constante a lo largo de toda la vida. Los repentinos cambios temporales desconciertan a los jvenes y les hace preguntarse qu personas han sido hasta ahora y en quines se estn convirtiendo, les preocupa descifrar lo que sern en la vida y muchas veces terminan sintindose confusos. Durante esta fase muchas personas resuelven su propia crisis de identidad, especialmente en relacin con sus objetivos profesionales y es en esta etapa tambin donde los adolescentes exploran nuevos intereses, se autoevalan en nuevas competencias, entran en contacto con los valores en los que creen, afectando este su conducta y sus emociones Entre los adultos existe la idea de que es en la adolescencia la etapa de la rebelin adolescente, esto debido a que la delincuencia es mas

frecuente en la adolescencia que en ninguna otra poca de la vida pero la rebelda en la adolescencia existe porque se cree demasiado en ella. Una persona va a actuar de acuerdo a como se le trate y esta a la vez va a influir a travs de su personalidad en la manera en como nosotros actuaremos hacia ella. Los conflictos entre padres e hijos a esta edad suelen ser causa de que no se comparten valores similares. Pero en casos de ciertos jvenes rebeldes se debe a que mientras que los jvenes bien preparados para el futuro asumirn gustosamente las responsabilidades de los adultos, aquellos que se sienten abrumados y mal preparados para tratar con las nuevas tecnologas y con los nuevos roles. Segn Erikson, sobre los 17 aos se supone que los adolescentes estn entrando en una fase en la que planifican de forma realista sus futuras profesiones pero las investigaciones recientes muestran que muchos estudiantes de bachillerato no hacen todava planes realistas sobre sus ocupaciones y profesiones, tiene un conocimiento limitado sobre los posibles empleos y menor conocimiento todava sobre los estudios apropiados para ellos, y muy pocos son los que relacionan su profesin con sus propios intereses. Las cifras del INAM Desde el ao 1997 hasta el 2001, se asistieron un total de 75.522 menores transgresores de normas. En la distribucin de los menores transgresores asistidos, la tendencia en estos cinco aos es hacia una disminucin progresiva del nmero de menores. Cabe destacar que entre los aos 1998-1999 la disminucin registrada fue menor a la esperada. Para el ao 2001 se atendieron 5.944 menores transgresores, cifra 3,5 veces ms baja que la registrada para 1997. Sin embargo, es importante destacar que la disminucin del nmero de menores transgresores asistidos no necesariamente se debe a una baja en las tasas de delincuencia de menores.

Muchos adolescentes se sienten ambivalentes y confusos frente al sexo, en parte porque continan recibiendo mensajes contradictorios de la sociedad. La sexualidad aparece en las carteleras, televisin, pelculas y revistas. Por otra parte los amigos aceptan y animan la actividad sexual mientras que padres y profesores la buscan frenar. Cuanto mas se aventuran al mundo exterior, ms confuso y conflictivo les resulta el sistema de valores que encuentran. Como consecuencia de ello no logran guiarse consistentemente. Adems, como ya son fsicamente maduros y aptos para la reproduccin el desarrollo emocional a menudo va retrasado y por lo tanto no estn preparados ni capacitados para aceptar la responsabilidad madura que una relacin sexual implica. La adolescencia constituye una etapa de rpidos y profundos cambios en el desarrollo del individuo. Desde el punto de vista social, el adolescente sigue siendo un escolar, pero las exigencias del medio le obligan a desarrollar una mayor autonoma e independencia. Los cambios tales como el cambio de forma y la maduracin sexual, modifican su aspecto fsico y le hacen parecerse ms a un adulto que a un nio. Esto hace surgir un sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que el adolescente sienta que no es un nio y desee ser tratado como adulto. Exige independencia, pero an se siente inseguro para

comportarse de modo autnomo con xito, El grupo de contemporneos adquiere una tremenda importancia y el ocupar una posicin en l se convierte en un motivo fundamental del adolescente. Asumir las normas y valores grupales y actuar en correspondencia con ellos para ser aceptado por los dems

El adolescente vive en el presente, no le preocupa mucho su futuro. Se desarrolla el intelecto, especialmente el pensamiento que alcanza las caractersticas de un pensamiento terico, hipottico deductivo y surgen nuevas vivencias afectivas, como las amorosas y estticas. No logra un funcionamiento efectivo de su personalidad en todas las situaciones que as lo requieren. Ahora bien al final de la adolescencia, el desarrollo alcanzado hace que la sociedad le asigne nuevos deberes y derechos que condicionan el surgimiento de nuevas necesidades que ya no pueden ser satisfechas con las formas de actividad caractersticas de la etapa o con la relacin afectiva con el grupo, por lo que se hace necesario el trnsito a una nueva etapa de desarrollo y con ella, a nuevas formas de actividad y comunicacin. El Modelo Evolutivo de la Personalidad de Millon Millon & Davis, (1997.) define la personalidad como: Un patrn complejo de caractersticas psicolgicas profundamente arraigadas, que son en su mayor parte inconscientes y difciles de cambiar, se expresan automticamente en casi todas las reas del funcionamiento del individuo. Estos rasgos intrnsecos y generales surgen de una complicada matriz de determinantes biolgicos y aprendizajes, comprenden el modo idiosincrtico de percibir, sentir, pensar, afrontar y comportarse de un individuo. Millon y Davis (1998) plantean una hiptesis de continuidad del desarrollo psicolgico, por tanto, las caractersticas del funcionamiento del adolescente estaran determinadas tempranamente a partir de la interaccin entre dos dimensiones de funcionamiento del ser humano. La Dimensin I, anclada biolgicamente pero modulada a travs del aprendizaje, distingue dos modalidades bsicas de obtencin de

reforzamiento instrumental y afrontamiento de situaciones que utilizara el adolescente para maximizar el placer y evitar el dolor Es de inters evaluar en el adolescente los estilos de personalidad y la inteligencia emocional ya que la personalidad es predictiva del comportamiento y teniendo un perfil en estudiantes problema, se puede orientar el tratamiento, as mismo autores afirman que la inteligencia emocional influye en el buen comportamiento y en el rendimiento acadmico. En este sentido para medir es un problema el sinnmero de casos de conductas problemas en los adolescentes por no ser tratados de forma adecuada ni profesional. Ilustrando lo anterior en relacin al comportamiento de los adolescentes se tiene que. A nivel mundial se han incrementado los niveles de conductas de trasgresin, violencia y conductas vandlicas en la poblacin adolescente cuyas edades comprenden desde los 12 aos hasta los 22 aos; segn Reporte confidencial (2009). Durante la

adolescencia, el nio en transicin se cuestiona as mismo, tiende a aislarse de los padres, desacata la figura de autoridad en muchos casos, en un intento por formar parte de un mundo ms complejo, ms llamativo, sugerente de libertad, en bsqueda de amigos a quienes considera sus iguales, tambin explora experiencias que lo hagan sentir nico y fuerte, cuando an conserva conductas infantiles de dependencia, dificultad para tener un juicio propio de las cosas, impulsividad y hasta agresividad considerada aun dentro de los parmetros normales, el adolescente abandona la seguridad de la infancia y el seguimiento de normas sin cuestionar la autoridad, en donde la toma de decisiones y el asumir responsabilidades aun no es necesario ya que los padres estn encargados de todo. Trianes, A. (2000), en la Revista La Violencia en los Contextos Escolares, expresa lo siguiente: del comportamiento impulsivo que lleva a la violacin de normas de convivencia puede darse la aparicin de

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conductas delictivas y antisociales en las etapas posteriores de la vida, por lo que los investigadores se han visto en la necesidad de identificar y describir los factores asociados con la manifestacin de dicho comportamiento en las etapas del desarrollo que comprende la infancia y la adolescencia De igual manera la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)

(2003) sostiene que la agresividad y la violencia se ha vuelto un caso de salud pblica segn la ya que es una de las causas de muerte en adolescentes con mayor incidencia, expresado en cifras se nota que en el ao 2002 que unas 4400 personas aproximadamente mueren a diario a causa de la violencia y representan el 31 % de homicidios a manos de adolescentes. Por otro lado en Venezuela se observa con preocupante pasividad el aumento en la tasa de violencia y conductas desadaptativas o inapropiadas en todos los niveles sociales, donde los organismos responsables de ofrecer cifras e investigar este fenmeno no las publican con la claridad que se merece el problema; por ejemplo segn un informe publicado por el Instituto de Investigaciones de Convivencia y Seguridad Ciudadana (INCOSEC) en agosto de 2010 hasta junio de ese ao se registraron 1.068 homicidios, lo que equivale a 178 homicidios mensuales y 5,9 diarios y agrega que de enero a junio de ese mismo ao , slo en Caracas, fueron asesinados ms de 30 nios y adolescentes. En declaraciones ofrecidas por el Ministro del Interior y Justicia en marzo de 2010, ste inform que en el 90% de los delitos cometidos en el pas existe un adolescente involucrado. Por otro lado, investigaciones anteriores son las que hacen referencia a la problemtica. La Unidad Educativa Instituto Privado Antonio Jos De Sucre no escapa de la realidad y se ve aludida con la trasgresin de normas, el 15 % de los estudiantes presentan por lo menos una conducta de ir contra la

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norma. Tales como: uso de uniforme, hora de llegada, conducta disruptiva en clase, peleas, fumar. Segn informe del servicio de psicologa. Es por todo esto que se llevo a cabo esta investigacin, para la cual se propuso dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cuales son las caractersticas Sociodemogrficas de los

Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre? Cual el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre? Cuales son los Estilos de Personalidad de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre? Objetivo de la Investigacin Objetivo General Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre. Objetivos Especficos Identificar las caractersticas socio-demogrficas de los

Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre.

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Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre.

Establecer los Estilos de Personalidad de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre.

Justificacin de la Investigacin La presente investigacin introduce elementos que sern tiles para la evaluacion de adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre; y cmo, estas conductas afectan al adolescente en s, a su concepto de s mismo, a su desarrollo personal y a su entorno en general. Es por esto la necesidad de determinar en que nivel de conducta inadecuada se encuentran los jvenes de esta institucin y cuales son los factores que influyen en esta conducta. Por lo antes expuesto se decidi indagar sobre esta problemtica, ya que la misma afecta a la comunidad y principalmente al adolescente como tal, con las constantes variantes en su entorno a nivel educativo y en algunos casos a nivel familiar a las cuales se encuentran expuestos estos adolescentes, y a una edad tan vulnerable en la cual ya existen cambios constantes propios del sujeto en todos los niveles, es por ello que es importante el adecuado estudio de los motivos de su conducta, investigar si estos motivos son internos o externos del adolescente. Es muy significativo evaluar el nivel de importancia que se le da a la conducta del adolescente, a la actitud con la cul su entorno enfrenta

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esta conducta inadecuada, y tomando en cuenta el entorno social en el cul se desenvuelve el adolescente. El estudio permiti tener resultados sobre como se presenta la inteligencia emocional y los estilos de personalidad del adolescente, que frecuentemente emiten conductas inadecuadas; siendo este un estudio que ayuda tanto al afectado como a su entorno, al brindar informacin apropiada sobre el tema a los profesores de esta institucin y a los representantes de estos adolescentes motivando as a la poblacin de esta institucin a la bsqueda de una orientacin psicolgica que les ayude a afrontar de forma adecuada esta comn problemtica. Es decir de esta informacin podran surgir ideas de abordaje efectivo de la problemtica planteada.

Alcances y Limitaciones de la Investigacin. Alcances El estudio est enmarcado dentro de la psicologa clnica y del desarrollo, se llevo a cabo con un nmero de adolescentes referidos al servicio de psicologa de la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre en Cagua. Entre los meses de julio a octubre del ao 2013 Tambin con esta investigacin se pretende suministrar un aporte a esta institucin que presenta esta problemtica actualmente, ya que se busca describir dos variables que podrian explicar los motivos del comportamiento de los adolescentes y el nivel de influencia que pueden tener de acuerdo a su entorno. El presente estudio, as mismo, pretende aporta informacin relevante que puede ser de utilidad para los adolescentes, familiares y

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profesores de esta institucin y a la comunidad en general, con la finalidad que pueda abordarse esta problemtica de manera asertiva. De igual modo el estudio presenta, aportes tericos debido a la recopilacin de informacin formal sobre las variables de inteligencia

emocional y la de estilos de personalidad de Millon, lo cual podra servir de orientacin para investigaciones futuras. Limitaciones Para la elaboracin de la presente investigacin se suscitaron pocos inconvenientes a resaltar, pero entre ellos el ms importante fue la muestra designada presento constantes suspensiones de clases.

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CAPTULO II

CONTEXTO TERICO

Antecedentes de la Investigacin Silva, y Lena, (2010). Inteligencia Emocional En Adolescentes Gestantes Y No Gestantes En Un Asentamiento Humano De La Provincia De Piura. Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Licenciado en Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo en Piura-Per. La investigacin fue de tipo descriptiva comparativa. Se utiliz el Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE en Jvenes y Adultos. Se encontr diferencia estadsticamente significativa en el Cociente Emocional Total, lo cual indica, que las adolescentes no gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel promedio; sin embargo, las adolescentes gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel bajo. Asimismo, se encontr diferencia estadsticamente significativa en el Componente Interpersonal, lo que demuestra que las adolescentes no gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel promedio, mientras que las adolescentes gestantes presentan mayor porcentaje en el nivel muy bajo. Finalmente, no se encontr diferencia estadsticamente significativa en los componentes: intrapersonal,

adaptabilidad, manejo de estrs y estado de nimo general, lo cual indica que ambos grupos poseen porcentaje similar en los niveles: promedio y bajo.

La investigacin de Silva, se relaciona con la actual, ya que trabaja la variable de inteligencia emocional, con una poblacin de adolescentes

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y la investigacin fue evaluada con el instrumento con el cual se obtuvieron resultados en esta investigacin.

Molina, (2008). Lineamientos cognitivos conductuales sobre inteligencia emocional como factor determinante en la relacin operativa de padres e hijos adolescentes de la Unidad Educativa Camilo Prada del Municipio Michelena. Como trabajo especial de culminacin de post grado. La misma se ubic bajo un enfoque cuantitativo, de campo y descriptivo sobre una muestra de 53 alumnos de noveno grado de la institucin mencionada. Para la recoleccin de datos se utiliz unos instrumentos con 37 tems el cual estuvo conformado por 3 opciones de respuesta: Me identifico totalmente, me identifico

medianamente y no me identifico en absoluto. La validez del mismo se realiz mediante la tcnica de "juicio de expertos" quienes emitieron sus opiniones a objeto de revisar su forma y contenido. Tambin se hall el clculo de confiabilidad mediante el estadstico Alfa de Cronbach, manejado segn el programa SPSS cuyo resultado fue de 0,80, que evidenci rasgos de confiabilidad alta.

De la aplicacin del instrumento se evidenciaron resultados que condujeron a establecer como conclusin que padres e hijos adolescentes presentan un manejo moderado de las habilidades que componen la inteligencia emocional, ya que la mayora de las respuestas se suscribieron en la opcin me identifica medianamente, hecho que permite inferir acerca de la necesidad de disear lineamientos cognitivos conductuales sobre la inteligencia emocional como factor determinante de la relacin operativa de padres e hijos adolescentes.

El presente estudio es de gran importancia y se encuentran relacionados con la variable de investigacin propuesta en funcin de la

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importancia que otorgada a la inteligencia emocional y su manejo en los adolescentes.

Henrquez, (2007). La Inteligencia Emocional y el futuro acadmico de los estudiantes de la provincia de Chaaral, ubicado en la regin de Atacama, Como trabajo de investigacin particular en Chile. con el objetivo de verificar el grado de correlacin existente entre el nivel de inteligencia emocional y el futuro acadmico de los estudiantes, la muestra se llev a cabo con 217 estudiantes cursantes de los 4 aos de educacin media, a travs del diseo metodolgico: estudio de campo, no experimental de tipo transversal y correlacionar, se aplic la escala de Lickert , donde la mayora, reflejado en un 52.8% Manifest niveles escasos en cuanto a la prosecucin de estudios mientras que el 47.2% se correspondi con niveles de continuidad acadmica. El presente trabajo es de gran importancia para la investigacin debido a que trabaja tanto la variable de inteligencia emocional como la de estudiantes de curso diversificado

Morales, (2007). Programa de inteligencia emocional dirigido a docentes de I y II etapa de educacin bsica en la Escuela Bolivariana "Ciudad de Valera" Municipio Valera, Estado Trujillo, bajo el enfoque conductista y a la luz de los enfoques tericos expuestos por Goleman, Boyatzis y Mc Kee (2004), Reig (2003), Prsico (2003) y Segar (2004), entre otros. El estudio consisti en un proyecto factible apoyado en una investigacin descriptiva, con un diseo no experimental de campo. La poblacin estuvo conformada por 14 docentes y 24 especialistas de la mencionada institucin. El diagnostico se realiz mediante un instrumento tipo cuestionario con 68 tems y cinco alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca, con la finalidad de determinar los indicadores de inteligencia emocional que estn presentes

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en los docentes. La validez del instrumento se efectu a travs del juicio de cinco (05) expertos, tanto del rea temtica como del rea metodolgica, en tanto que la confiabilidad se obtuvo a travs del coeficiente Alfa Cronbach arrojando un coeficiente de r = 0,95. Los resultados del diagnstico indicaron que tanto en la competencia intra como interpersonal, los docentes de I y II etapa de educacin bsica en la escuela Bolivariana "Ciudad de Valera" presentaron un nivel alto en correspondencia con el anlisis global que determin altos niveles de inteligencia emocional. Se concluy entonces en la factibilidad de un programa de inteligencia emocional para reforzar y mantener las habilidades de inteligencia emocional detectadas en ellos y a la vez fortalecer su desempeo laboral y el clima emocional en la institucin donde se desenvuelven. La mencionada investigacin se relaciona con el tema de estudio, debido a que emplea como variable de estudio el manejo de la inteligencia emocional en adolescentes.

Castaeiras C. (2011). Realizo una investigacin llamada Estilos de personalidad y su relacin con medidas de ansiedad y depresin: datos normativos para el Inventario MIPS en adultos en Plata del Mar Como trabajo de investigacin particular. Su objetivo fue estudiar la confiabilidad y validez interna del instrumento y obtener datos normativos del Inventario de Estilos de Personalidad (MIPS) para la ciudad de Mar del Plata (Argentina); Comparar estos resultados con los obtenidos para la muestra de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina) y, Evaluar la relacin entre estilos de personalidad y medidas de ansiedad y depresin en poblacin general. Se administraron en forma colectiva el Inventario de Estilos de Personalidad (MIPS), el Inventario de Ansiedad (STAI) y el Inventario de Depresin de Beck (BDI) a una muestra de N = 550.

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Los resultados obtenidos confirman la estructura del inventario y su utilidad como medida de la personalidad normal en poblacin

marplatense. Asimismo el efecto modulador de las variables socio descriptivas y culturales sobre los estilos de funcionamiento personal justifica la obtencin de normas regionales Esta investigacin tiene relacin con la presente. Debido a que trabaja con la variable de estilos de personalidad y tambin realiza las mediciones utilizando el inventario de estilos de personalidad (MIPS)

Correch M. y Fiorentino (2008). Estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento en adolescentes de una escuela privada de la ciudad de San Lus realizaron una investigacin independiente con el objetivo de indagar la relacin entre estilos personalidad y estrategias de afrontamiento, as como explorar diferencias en la utilizacin de estrategias de afrontamiento segn sexo. Se aplicaron dos instrumentos a una muestra de 69 adolescentes de un establecimiento privado, de edades entre 15 y 18 aos: la Escala Afrontamiento para Adolescentes, de Frydenberg y Lewis (1996), y el Inventario de Personalidad Adolescente de Millon (1982). Los resultados obtenidos indican que se registran diferencias significativas en las estrategias preferentemente utilizadas por las mujeres, quienes tienden a buscar apoyo social, concentrarse en resolver sus problemas, preocuparse y buscar apoyo espiritual cuando tienen dificultades; mientras que los varones registran puntuaciones significativamente mayores en

comparacin con las mujeres en las estrategias ignorar el problema y distraccin fsica. Se observa una diferencia altamente significativa en las puntuaciones de las mujeres en comparacin con los varones para el estilo de personalidad respetuoso.

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El presente estudio es de gran importancia para esta investigacin debido a que estudia la variable de estilos de personalidad y fue aplicado adolescentes escolares

Paramo, I (2009) realizo una investigacin titulada estilos de personalidad y objetivos de vida en estudiantes universitarios Trabajo especial de grado para optar al titulo de Lic. En Psicologa, Fue presentado ante la escuela de psicologa de la universidad del Aconcagua, en la localidad de Mendoza, Argentina y su objetivo fue

medir el grado de bienestar psicolgico, su relacin con los rasgos de personalidad y los objetivos de vida de estudiantes de psicologa, ya que investigaciones indican que la categora de personalidad y objetivos de vida de las personas estn relacionadas con la auto percepcin del bienestar psicolgico. Este estudio se abord desde la teora de T. Millon, siendo su objetivo establecer la relacin existente entre dimensiones de bienestar psicolgico y estilos de personalidad en estudiantes

universitarios, as como analizar sus objetivos de vida. Mtodo. Se emple un diseo transversal con metodologa descriptiva y correlacinala. Para ello, se administr la Escala de Bienestar Psicolgico para Adultos [BiepsA] (Casullo, 2002), Escala de Little (1983, adaptacin local) e Inventario Milln de Estilos de Personalidad [MIPS] (Adaptacin Casullo y CastroSolano, 1997) a una muestra de 366 estudiantes de la carrera de Psicologa, de ambos sexos, con una edad promedio de 21 aos. Los resultados fueron analizados con base en cuatro dimensiones del bienestar psicolgico: aceptacin/control, autonoma, vnculos y

proyectos. Concretamente, se estudi la correlacin entre las dimensiones de bienestar psicolgico con las tres reas de los rasgos de personalidad: metas motivacinales, modos cognitivos y conductas interpersonales. Resultados. Se presentaron correlaciones positivas y negativas entre rasgos de personalidad y dimensiones de bienestar psicolgico. Se

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describen objetivos de vida relevantes. Conclusin. Se apoya la hiptesis de asociacin del bienestar psicolgico con estilos de personalidad.

El presente estudio es de gran importancia y se encuentran relacionados con la variable de investigacin propuesta en funcin de la importancia que otorgada a los estilos de personalidad y su relacin en los estudiantes.

Torruella, M (2010) realizo una investigacin llamada agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar como trabajo de investigacin personal. Con el objetivo de apreciar como se da la agresin y violencia entre los escolares, los factores que estn involucrados en estos eventos, as como tambin identificar algunas intervenciones que se han llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas, y los resultados obtenidos. Dentro de los factores que se relacionan con la agresin escolar estn los de tipo individual, familiar, escolar y del ambiente. Las intervenciones realizadas han tenido como foco a los padres, profesores y/o alumnos(as), obtenindose resultados positivos en aquellas con enfoque integral.

El presente estudio es de gran importancia para esta investigacin debido a que fue aplicado a nios y adolescentes escolares con problemas de trasgresin a las normas

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Aspectos Conceptuales Inteligencia

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales; que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psicofsica o un nivel de activacin normal.

Gardner (1999) expone que: La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Se aprende, se reconoce, se relaciona, se mantiene el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo se hacen. Pero se tiene adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con la atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados. (p.17)

Inteligencia Emocional. Thomdike (1920), psiclogo defini la inteligencia emocional como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, y actuar sabiamente en la relaciones humanas. (Citado en Goleman)

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Un ilustre cercano de la inteligencia emocional lo constituye tambin la teora de las inteligencias mltiples Gardner, (1999), de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas tienen 7 tipos de inteligencias que nos relacionan con el mundo: inteligencia lingstica, lgica, musical, visual, kinestsica, interpersonal e intrapersonal. (Citado en Goleman)

En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, introdujeron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es inteligencia emocional. Los autores conceptan a la inteligencia emocional como la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems (citados en Goleman).

El Investigador y Periodista del New York Times, Daniel Goleman, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995), dice que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones (p. 10).

As mismo, la inteligencia emocional no puede ser medida fcilmente, a diferencia de la inteligencia cognoscitiva, que se puede evaluar a travs de pruebas psicolgicas. La inteligencia emocional comprende aspectos de rasgos sociales y de personalidad que pueden ser observados a travs del trato diario. Ambas inteligencias, cognoscitiva y emocional, interactan en nuestra vida. El ideal sera obtener el balance adecuado entre estos aspectos para lograr el desarrollo eficiente en la actividad laboral y personal.

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Finalmente no son los genes lo que determinan el nivel de inteligencia emocional, tampoco se desarrolla solo en la infancia. A diferencia del coeficiente de inteligencia que despus de la adolescencia cambia un poco, la inteligencia emocional, parece ser aprendida en gran parte y continua desarrollndose a medida que se avanza por la vida y se aprende de las experiencias: la aptitud, en ese sentido puede continuar creciendo. La gente mejora esta aptitud, a medida que adquiere destreza para manejar sus propias emociones e impulsos, se motiva y afina su habilidad emptica y social, este crecimiento en la inteligencia emocional se designa madurez. De acuerdo con los autores la inteligencia cuntitativa es una capacidad medible es decir, se puede cuantificar y valorar de acuerdo a escalas numricas. En tanto que la inteligencia emocional es una habilidad, es cualificable, no es medible, es una cualidad para la comprensin de emociones.

Experiencias emocionales bsicas

Barlow (2002) defini las emociones como patrones innatos de reaccin y respuestas que son claramente modificables por medio del aprendizaje y muestran una constancia notable a lo largo de todas las especies. La funcin primaria de la emocin incluye no solo preparase para la accin sino la comunicacin con los dems miembros de las diferentes especies. Profundizar en los diferentes componentes de la emocin expresivo conductual, neurobiolgico y cognitivo.

Cuadro de emociones Plutchik (1980), quien identific y clasific las emociones, propuso que se experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adaptativa: Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira,

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esperanza, alegra y aceptacin; cada una de estas ayudan a adaptar a las personas a las demandas del ambiente aunque de diferentes maneras.

Salovey (1990), dice que la inteligencia emocional se divide en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento.

Manejar las emociones: Es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos cmo Autocontrol, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas.

La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas.

Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems.

Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.

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Por

otra

parte

Mayer

(1990)

expone

diferentes

estilos

caractersticos para responder ante las emociones: Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar.

Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

Identificacin de las Aptitudes Emocionales

Ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes grupos:

Aptitudes personales o Intrapersonales: Son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las siguientes aptitudes:

Autoconocimiento, Autorregulacin y la motivacin.

Autoconocimiento: Consiste en conocer los propios estados internos, preferencias, recursos e intuiciones, se enfoca en etiquetar los sentimientos mientras stos ocurren. Este autoconocimiento

comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales: Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos, Autoevaluacin precisa: Conocimiento de los propios recursos interiores, habilidades y lmites y Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y facultades.

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Autorregulacin: Se enfoca en manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. Esta autorregulacin est formada por cinco aptitudes emocionales: Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos perjudiciales, Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad, Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeo personal, Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios y, Innovacin: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva informacin.

Motivacin: Es la tendencia emocional que gua o facilita la obtencin de las metas. La motivacin se compone de cuatro aptitudes emocionales. Comprende: Afn de triunfo: Afn orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia, Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organizacin, Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades y, Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstculos y reveses.

Aptitudes Sociales o Interpersonales: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes: empata y habilidades sociales. Antes de definir cada aptitud, debemos indicar que Goleman seal que una aptitud emocional es una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un desempeo sobresaliente.

Empata: Es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e intereses. Comprende cinco aptitudes emocionales: Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas e interesarse

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activamente por sus preocupaciones, Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo de los dems y fomentar su capacidad, Orientacin hacia el servicio: Prever,

reconocer y satisfacer las necesidades del cliente o usuario, Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a travs de personas diversas y, Conciencia poltica: Interponer las corrientes sociales y polticas.

Las Habilidades Sociales: Son las habilidades para inducir en los otros las respuestas deseadas. Estas comprenden ocho aptitudes emocionales: Influencia: Implementar tcticas de persuasin efectiva, Comunicacin: Escuchar abiertamente y transmitir mensajes

convincentes, Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos, Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos, Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios, Establecer vnculos: Alimentar las relaciones instrumentales, Colaboracin y cooperacin: Trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos y, Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas.

La Inteligencia Intrapersonal en el Aula

La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de los estudiantes. Desde el punto de vista del profesor es muy importante porque de ella depende que culmine el ao en mejor o peor estado anmico. Para dichos estudiantes es importante porque sin capacidad de auto-motivarse no hay rendimiento posible. Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante no slo durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo

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de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.

La Inteligencia Interpersonal en el Aula

La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del profesor, porque sin ella no puede entender a los estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones. Todos los profesores tienen grupos de estudiantes con los que nos es ms fcil el trabajo que con otros.

Teoras de la Personalidad

La psicologa de la personalidad se dedica como ciencia bsica y aplicada al estudio de las diferencias individuales (Vase: Morris, (1996) Pg. 348). A continuacin se presenta una breve resea histrica de las teoras de la personalidad.

Surgimiento de la Psicologa de la Personalidad

Allport (1970) define personalidad como la organizacin dinmica dentro del individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan sus ajustes nicos al ambiente. Dada esta definicin, se puede desglosar a la personalidad en tres partes:

Primero, como organizacin dinmica porque todo lo junta y evoluciona como un proceso en desarrollo. Segundo, como sistema psicofsico porque est sometida a influencias biolgicas y psicolgicas.

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Por ltimo, como determinante; porque la personalidad es una consecuencia natural de la visin biofsica. La tradicin clnica naciente en la primera mitad del siglo XX pertenece a los estudios ideogrficos, primordialmente a las teoras psicodinmicas.

La tradicin clnica inicia con el psicoanlisis clsico, porque la personalidad es determinada por fuerzas internas a cada persona que influyen en el pensamiento, las emociones y los actos. De all que el estudio a la personalidad hace referencia a que cada ser humano es un nico e irrepetible y se dirige a un solo sujeto y no a masas.

En la tradicin referida, no se buscan las dimensiones que marcan las diferencias individuales en el sujeto, como en los estudios nomotticos, sino las causas del funcionamiento psicolgico en cada persona en particular. Esta tradicin comprende e interpreta la experiencia humana consciente.

Algunos de los precursores psciodinmicos clsicos han sido: Freud (1856-1939), Jung (1875-1961) y Erikson (1992-1994). De los

mencionados precursores se desprende que la totalidad de la persona es con formada por un sistema de energa, sentimientos, pensamientos y motivos, ubicados en el inconsciente. Se mantienen all porque al entrar a la conciencia pueden provocar dolor o malestar, dado que la persona busca el placer y evita el dolor por eso mantiene fuera de la conciencia los sentimientos que provocan malestar.

Lo anterior pertenece a la corriente del psicoanlisis, porque persigue descubrir el inconsciente en la vida mental. De all que para los psicoanalistas, la personalidad es el resultado de motivaciones y conflictos inconscientes, frecuentemente de tipo sexual, formada desde los primeros aos de vida Por otra parte, la teora humanista

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perteneciente a la tradicin clnica, trata a la personalidad desde las potencialidades de superacin pertenecientes al sujeto y parte del hecho de que cada individuo es responsable de sus propios actos.

A esta teora caben los precursores como Adler (1870-1937), Jogers (1902-1987) y Maslow (1908-1970). La teora Cognitivo-social de los aprendizajes pertenece a los estudios ideogrficos caracterizados por rechazar los experimentos. Segn esta teora, la personalidad es desarrollada por la interaccin de criterios personales, situaciones sociales y consecuencias de la conducta. Por tanto, el comportamiento se desarrolla de la interaccin entre la cognicin y las experiencias pasadas en el contexto; lo que conduce a que las personas no sean estticas en su manera de ser, porque responden al medio de acuerdo a lo que han aprendido. Sin embargo, segn esta teora, existen dos tipos de personas, en primer lugar quienes desde un locus de control interno pueden controlar su propio destino, y por ltimo, quienes desde un locus de control externo manejan cognitivamente que el destino depende del azar y de conductas de terceros. Cabe mencionar que entre sus precursores est Bandura (1925) y Mischell (1930).

Por otra parte, los experimentales caracterizan y describen las personalidades de la gente por medio de la agrupacin entre quienes comparten un conjunto de caractersticas llamadas rasgos. Entre sus precursores est Alport (1987-1967) y Eysenk (1916)

Actualmente,

en

medio

de

las

teoras

mencionadas,

es

ampliamente compartido definir personalidad como las caractersticas observables y no observables que particulariza a un sujeto como individuo; por lo que el enfoque del estudio de la personalidad est dirigido al agrupamiento del ser humano de acuerdo a la particularidad distintiva de una persona; debido a que un individuo tiene un patrn de

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rasgos que lo distingue y agrupa entre su misma especie (Vase: Morris, (1997) pg. 348; Anaya (2004) pg. 214; Gran diccionario enciclopdico Visual (1994) pg. 949; Cloninger, (2003) pg. 3; Pervn y otros (1999) Pg. 3)

Cada teora de la personalidad estudia la formacin de los rasgos individuales que caracterizan al individuo. Esas caractersticas se enmarcan en pensamientos, sentimientos, comportamientos visibles o no visibles. Morris, (1997). Cloninger (2003) sostiene que La personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al

comportamiento individual y a la experiencia de la persona; tambin plantea que la personalidad es dinmica y agrupa las caractersticas de un sujeto de acuerdo a tipos, rasgos y factores.

Cuando la personalidad se agrupa por tipos se hace referencia a gente con caractersticas similares que pertenecen a una sola categora. Cuando la personalidad se agrupa de acuerdo a los rasgos, se hace referencia al conjunto de caractersticas precisas de un sujeto que son medidas cuantitativamente. Por ltimo, agrupar a la personalidad de acuerdo a los factores obedece a que un nmero de factores describe a todas las personas.

Para Cloninger (2003), la dinmica de la personalidad se debe a que el individuo puede o no moverse en la direccin hacia un fin, mientras la motivacin busca lograr conseguir ese fin. De all que la personalidad se adapta y ajusta a las situaciones, instancias y medios del ambiente.

Por otra parte, los determinantes de la personalidad suelen clasificarse en tres factores: Primero, los hereditarios, los cuales son los adquiridos desde el momento de la concepcin. Segundo, los

ambientales, que son las formas familiares o sociales que ejercen presin

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en la personalidad. Por ltimo, los situacionales, donde ambientes circunstanciales o externos contribuyen a moldear la personalidad. Estos factores tienen rasgos en comn en asociaciones determinadas segn Pervn y otros, (1998); hecho que argumentaron citando a Sheldon (1954) y a Plomin (1990).

Formulacin de la Teora de Millon

Theodore Millon (1998) sostiene que:

La personalidad sera el estilo distintivo de funcionamiento adaptativo que exhibe un organismo o especie frente a sus entornos habituales. La personalidad hara referencia a aquel patrn complejo de caractersticas psicolgicas en su mayor parte inconscientes, que no pueden ser erradicadas fcilmente y que se expresan de modo automtico en muchos comportamientos Esta definicin se basa en las teoras evolutiva y ecolgica. Antes de abordar la teora evolutiva y ecolgica de la personalidad considerada por Millon, hay que tomar en cuenta su desarrollo, consider que la estructura de una ciencia clnica consiste en los siguientes cuatro elementos principales:

(a) Una teora que explica los fenmenos bajo observacin, (b) Una taxonoma que categorizan los fenmenos en dimensiones significantes, (c) Una instrumentacin que mide estos fenmenos, y (d) Una intervencin que permite tratar los casos problemticos (Herrero, 2007 pg. 2). Millon (1997) y (1999), para teorizar la personalidad, combin modelos biolgicos, dinmicos, funcionales, cognitivos e interpersonales aadiendo lo valioso de las tradiciones tericas anteriores.

Modelo Biosocial de Millon (1969)

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Millon desarrolla la teora biosocial gracias a Gardned Murfy, quien relacion la predisposicin biolgica con el entorno. Millon elabora la explicacin del desarrollo de la personalidad como consecuencia de la combinacin de los factores genticos y del aprendizaje social.

La teora biosocial de Millon se basa en los factores hereditarios que intervienen en el desarrollo neurofisiolgico, la carga gentica, y de elementos ambientales que con el aprendizaje modulan y determinan la personalidad. En 1981, Millon elabora una teora del desarrollo de la personalidad en donde toma como base a lo biolgico, a los procesos evolutivos, y a lo particular de los aprendizajes que conforman un estilo de personalidad. Con la complementariedad de estas bases, y del resultado de fuentes influyentes, se forma un patrn de personalidad basado en la calidad de experiencias interpersonales durante la vida y primordialmente en los primeros aos de existencia.

Millon (1996) explica los patrones de la personalidad basado en dos dimensiones: la dimensin accin y la dimensin clase de vnculo interpersonal entre el S mismo y los Otros. La dimensin accin se basa en la individualidad biofsica del sujeto que es activo cuando busca maximizar los refuerzos del medio y pasivo cuando busca con menor esfuerzo los refuerzos del medio. En la bsqueda activa del refuerzo el sujeto es proactivo. Cuando la bsqueda del refuerzo es pasiva el sujeto es reactivo. Es decir, hay un sujeto activo y pasivo ante el refuerzo que obtendr del medio.

La dimensin clase de vnculo interpersonal entre el S mismo y los Otros es el resultado psicolgico de los refuerzos que el sujeto ha logrado y las categoras con las que el sujeto interacciona a sus experiencias interpersonales; tales como el retraimiento, la dependencia, la independencia y la ambivalencia.

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El retraimiento se da cuando el sujeto presenta escasa interrelacin con los otros, cuando tiende a aislarse y a presentar desinters hacia los dems. La dependencia pertenece a aquellos sujetos que evalan su experiencia de satisfaccin o malestar en funcin a cmo los otros reaccionan hacia ellos. La independencia se observa en sujetos que reaccionan con los otros totalmente contrario a los dependientes, porque Se centran en la gratificacin de sus propios valores y deseos sin la participacin de otros, debido a que son autosuficientes. Por ltimo, la ambivalencia hace referencia a sujetos confusos que oscilan entre la dependencia y la independencia; (Herrero, 2007).

En este sentido, Millon sostiene que son cinco las orientaciones existenciales bsicas con las que el sujeto se adapta a su medio social y de donde se genera su personalidad. Estas orientaciones son: el distanciamiento, la independencia, la dependencia, la contradiccin y la ambivalencia.

Modelo Evolutivo de Millon

Millon (1990) agrega al modelo biosocial los principios y procesos de la evolucin basados en las bipolaridades placer-dolor, si mismo-otros, activo-pasivo. En cada etapa de la vida, el sujeto desarrolla una de esas bipolaridades que conducen a la formacin de un patrn que establece la personalidad. Este patrn dimensiones que pueden ser atractoras y organizadoras de cada experiencia de aprendizaje interpersonal. La bipolaridad Placer-Dolor consiste en los casos de preservar y potenciar la vida mediante el placer y la disminucin del dolor o preservar y potenciar la vida mediante el dolor y la lejana del placer. La bipolaridad Activo-Pasivo consiste en el modo de la conducta y el pensamiento

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requerido para adaptarse al entorno, bien sea acomodndose al mismo de manera pasiva o modificando al entorno de manera activa.

La bipolaridad S mismo-Otros consiste en un S mismo en donde estrategias de comportamiento, emocin y pensamiento maximizan el xito consigo mismo con un balance y desarrollo ptimo en el desarrollo del s mismo; as como tambin, el tener un foco de inters en los Otros sin incluir al S mismo o viceversa. La polaridad S mismo-Otros es la relacin exitosa en el s mismo y la atencin con los dems sin perder la relacin con s mismo.

Personalidad normal

Theodore Millon, con los modelos biosocial, evolutivo y ecolgico, teoriza la personologa, y distingue, desde una base terica, una personalidad de comportamiento regular e irregular. Un individuo que manifieste habilidad para manejar su entorno con facilidad y capacidad de adaptacin, tolerante a la frustracin y aceptando demora en la gratificacin, de manera que sus pensamientos y percepciones

caractersticos fomenten el aumento de gratificaciones personales entonces podemos hablar de normalidad (vila y Herrero, 1995).

Esta normalidad se concreta en una actitud constructiva ante el entorno y en comportamiento promotores de salud. Sanchz (2003) A la cita anterior se pudiera agregar que la normalidad y la patologa son conceptos relativos. Cabe mencionar que la psicopatologa va

modelndose de acuerdo con los mismos procesos y principios que intervienen en el desarrollo y aprendizajes normales. Sin embargo, debido a las diferentes caractersticas especficas, la cronologa, intensidad o persistencia de determinadas influencias; algunos individuos adquieren hbitos y actitudes caractersticas debido a una deficiente capacidad de

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adaptacin, mientras que los otros no la adquieren (Vase Snchez, 2003).

Es decir, Millon considera que un sujeto con habilidades para adaptarse a su entorno, al combinar la predisposicin biolgica con los aprendizajes de su medio, tendr una actitud normal o comportamiento regular en la sociedad.

De lo anterior se puede decir que personalidad normal es aquella que se adapta a las demandas provenientes de afuera, adems es libre de imponer su repertorio y utiliza estrategias alternativas y no rgidas para adaptarse a los dems y a su ambiente; con el fin de buscar la homeostasis.

Feo (2003) plantea que la homeostasis se produce en un proceso de regulacin por retroalimentacin. Por el contrario, la personalidad patolgica no maneja mecanismos autorreguladores a las demandas provenientes de afuera, esto genera un patrn rgido resultado de experiencias y aprendizajes repetidos en el tiempo, incapaz y de escasa flexibilidad para adaptarse a los cambios. Esto conduce a la formacin de un patrn en el tiempo en el que no existen estrategias alternativas para relacionarse con los dems; esto conlleva crculos viciosos y debilidad del Yo y se manifiesta en cualquier mbito (Vase Snchez, 2003).

Lo anterior hace referencia a lo que sostiene Herrero (2007) en cuanto a que un estilo es la actitud que se asume ante diversas fuentes por medio de un patrn casi perdurable, a causa de la calidad de las experiencias. Los trminos estilo y patrn los mantiene Millon en sus modelos posteriores, por lo que puede formarse un patrn de personalidad con una baja calidad en las experiencias interpersonales que perdura en el tiempo, con una actitud ante las demandas del

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ambiente repetidas que fueron aprendidas as. Por lo tanto, un estilo de personalidad puede continuar desadaptativo si fue aprendido as.

En el modelo evolutivo de Millon (1990), la normalidad est dentro de las polaridades Placer/Dolor, Activo/Pasivo y S mismo/Otros. De la interaccin y funcin de las estructuras psquicas, alrededor de estas polaridades, se obtiene un patrn normal o patolgico. Millon (1994) sugiere no descartar la posibilidad de revisiones a los prototipos de personalidad normal y personalidad patolgica; ya que la interaccin entre las dimensiones son ms amplias de lo planteado en las polaridades del modelo evolutivo.

Millon inicia sus estudios a la personalidad con trastornos de la misma, posterior a ello plantea estilos de personalidad normal con el soporte de las polaridades del modelo evolutivo. El enfoque de la personalidad del MIPS (1997) va dirigido a medir estilos de personalidad normal o de comportamiento regular. El cuadro nmero 1 muestra los estilos de personalidad estudiados por Millon en sus investigaciones que van desde los estudios sobre personalidades con psicopatologas hasta l MIPS: El Enfoque de Personalidad desde el MIPS

En la actualidad, la personalidad puede ser estudiada desde alguno de los siguientes tres grandes modelos: Primero, el clnico; que da prioridad al estudio del origen y formacin de la personalidad. Segundo, el correlacional; que explora las diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestra de poblacin. Por ltimo, el experimental; que busca establecer relaciones causa-efecto a partir de manipulacin de variables.

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Millon en el ao 1997, cuando elabora su Inventario de Estilos de Personalidad, ya haba pasado por su primer modelo de teorizacin de la personalidad con la teora biosocial. A principios de los aos noventa, Millon se basa en los principios evolutivos para explicar la formacin y desarrollo de la personalidad; adems identifica etapas en el desarrollo de la personalidad. Posteriormente, desde el modelo evolucionista va hacia el modelo ecolgico. De esta manera, la personalidad es vista desde la perspectiva que se toma en cuenta al contexto como organismo en el desarrollo de la personalidad en los que el sujeto se mueve y/o habita.

El Inventario Millon de Estilos de personalidad es un instrumento de prueba objetiva que evala a la personalidad desde su estructura, dinmica y desarrollo entre las diferencias individuales; debido a que explora el estilo que hay en la misma. El trmino estilo encaja a un estudio dinmico y no fijo para las diferencias individuales. Aparicio (1999) argumenta todo el contenido que hay al enfocar estilos en la personalidad, destacando que Millon no tacha las otras terminologas como tipos y rasgos utilizadas en otras teoras. Aparicio (1999) establece diferencias Millon, de acuerdo al modelo ecolgico y evolutivo, categoriza a las personas por estilos que contienen dimensiones medidas en escalas bipolares conformadas por un conjunto de rasgos. Las dimensiones que evala el MIPS recoge un estilo de personalidad que representa un continuo en las escalas, donde se obtiene ponderaciones altas o bajas que explican cuales de ellas son ms y menos resaltantes en una personalidad.

Para la elaboracin del MIPS (1997) Millon plantea un modelo terico que parte de la psicosinerga. En el MIPS, se utilizan escalas que evalan al sujeto a travs de los estilos de las metas motivacinales, modos cognitivos y relaciones interpersonales.

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Los estilos referidos a las metas motivacinales contienen escalas que se fundamentan en las bipolaridades del modelo evolutivo (PlacerDolor, Actividad- Pasividad, S mismo-Otros) y son ajustadas al modelo ecolgico, de los que se desprenden tres principios evolutivos que a su vez cada uno de ellos contienen dimensiones reflejadas en bipolaridades las cuales tienen indicadores en sus respectivas escalas.

El primer principio evolutivo de las escalas que pertenecen a las metas motivacinales es la Finalidad de Existencia, su dimensin es el Placer-Dolor y su indicadores son las escalas apertura y preservacin. El segundo principio es la Adaptacin, su dimensin es la ActividadPasividad y sus indicadores son acomodacin y modificacin. El ltimo principio evolutivo de las escalas que pertenecen al rea de las metas motivacinales es la replicacin, su dimensin es s mismo-Otros y su indicador son individualismo/proteccin.

Los estilos referidos a los modos cognitivos se refieren a la abstraccin definida como la capacidad para simbolizar el mundo propio (Vase Herrero, 2007). Los modos cognitivos contienen las dimensiones de adquirir y procesar la informacin y sus indicadores son la extraversin/introversin, sensacin/intuicin, la reflexin/afectividad y la sistematizacin/innovacin. Los estilos referidos a las conductas interpersonales contienen las dimensiones de: gregarismo / alejamiento, inseguridad / confianza en s mismo, originalidad / acatamiento, sumisin dominacin y descontento / afinidad. Sus indicadores son retraimiento / comunicatividad, vacilacin / firmeza, discrepancia / conformismo, sometimiento / control e

insatisfaccin / concordancia.

Cabe mencionar que Milln (1997) contempla, a diferencia de otros planteamientos tericos, caractersticas observables pero tambin las no

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observables del individuo. La motivacin y los procesos cognitivos son las caractersticas no observables que llevan a una actuacin y

comportamiento; debido a que cada persona acta en el ambiente social de acuerdo a sus metas y cogniciones componiendo su propio estilo de relaciones interpersonales.

Por otra parte, para Millon (1997) las caractersticas o modos interpersonales son los indicadores del desenvolvimiento social que manifiestan las caractersticas patolgicas o normales, reflejadas en las conductas interpersonales. Es decir, Millon para identificar la personalidad de los individuos, toma en cuenta no solo las caractersticas observables sino tambin las no observables de los individuos; a diferencia de otros enfoques que solo se centran en las caractersticas observables.

A continuacin se presenta una breve explicacin del cuadro 4 de acuerdo a sus reas.

Metas Motivacinales

Las metas motivacinales es un rea que evala la orientacin de los procesos que dirigen o sostienen la actividad de un individuo. Esta rea la conforman dimensiones referidas a estilos de existencia, adaptacin y replicacin; basadas en la teora ecolgica. Cada una de estas dimensiones est constituida por pares bipolares. De esta manera, la dimensin existencia est conformada por los pares bipolares de apertura y preservacin. La dimensin adaptacin est conformada por los pares bipolares de modificacin y acomodacin. Por ltimo, la dimensin replicacin es conformada por los pares bipolares

individualismo y proteccin.

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A continuacin se describe cada una de las tres dimensiones pertenecientes a las metas motivacinales, con sus respectivas escalas bipolares:

Primero,

la

dimensin

existencia

comprende

los

procesos

evolutivos referidos a mejorar y preservar la vida, esto implica la relacin del sujeto en su relacin con su medio. En dicha relacin, el sujeto puede convivir con los estados psicolgicos bipolares placer o displacer.

Milln (1997), para medir la dimensin existencia, plantea los indicadores apertura y preservacin, los cuales miden placer y dolor respectivamente. Cabe mencionar, que el placer hace referencia al reconocimiento y la bsqueda de recompensas que mejoran la vida; mientras que el dolor enmarca el reconocimiento y la evitacin de las emociones y sensaciones vinculadas a lo que constituye una amenaza para la vida.

Los indicadores de apertura y preservacin son rasgos que condicionan las sensaciones, sentimientos, motivaciones, estados de nimo y afectos de cada individuo. El indicador apertura es un rasgo que pertenece a sujetos con tendencia a ver el lado bueno de las cosas, optimistas ante el futuro, con facilidad para pasarla bien y ecunimes ante los altibajos de la existencia. Por el contario, el indicador preservacin es un rasgo que pertenece a personas que se concentran en los problemas de la vida y los agravan. Estos sujetos piensan en su pasado desafortunado y predisponen que as ser su presente y futuro, esto Ocasiona que trastornen con facilidad irrelevantes preocupaciones y decepciones.

La segunda dimensin de las metas motivaciones es la adaptacin, y tiene que ver con el ajuste y modos de adaptacin que hace el individuo

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para su supervivencia en el ecosistema. Ese ajuste puede darse de dos maneras, las cuales pueden ser medidas por medio del indicador modificacin y/o acomodacin. El indicador modificacin es un rasgo que caracteriza a sujetos por su estado de alerta, vigilancia, vivacidad, vigor, energa, empuje y tesn para buscar estmulos.

Tambin indica a individuos que buscan estrategias y exploran opciones que permitan superar obstculos o evitar sufrimientos causantes de castigo, rechazo o angustia. A su vez, el indicador tambin agrupa a quienes son impulsivos, excitables, atolondrados e imprudentes,

buscadores de placeres y recompensas. Los individuos con este rasgo tratan de cambiar sus vidas empleando una energa diligente en las circunstancias sin desbocarse. Estos sujetos influyen en los

acontecimientos hacia la satisfaccin de sus deseos y necesidades, giran su ambiente hacia sus metas evitando el dolor.

El indicador acomodacin es un rasgo perteneciente a los sujetos que mantiene una actitud pasiva ante su entorno, esperan que los acontecimientos ocurran para adaptarse al molde del ambiente. Son indolentes y escasos en iniciativa. Parecen personas suspendidas, apticas, inmovibles y a la espera de lo que pase. Pueden no tener el temperamento para modificar y actuar con firmeza. Los fracasos del pasado pueden influir en no confiar en sus potencialidades. En otro caso, pueden confiar en que con muy poco esfuerzo hallarn su deseo. No modifican su vida y hacen muy poco para obtener los resultados que aspiran.

La tercera dimensin de las metas motivaciones es la replicacin, la cual comprende los atributos que da el individuo al ecosistema, junto a las estrategias que utiliza para desenvolverse en el mismo. La replicacin puede darse de dos maneras, de acuerdo a las escalas bipolares si-

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mismo y otros, por medio del individualismo o la proteccin. Esta dimensin est basada en la teora biolgica. Cabe mencionar que esta teora sostiene que, el hombre por naturaleza es individualista, mientras que la mujer es protectora; esto se debe a que el hombre engendra y puede continuar con otras hembras sin ocuparse de alimentar y criar a la nueva especie y por ello puede centrarse en s mismo; mientras la mujer es protectora porque es fecundada y emplea tiempo, energa y afecto para encubar y criar al nuevo ser que forma parte de la especie, por ello se centra en el otro.

En este sentido, el indicador individualismo es un rasgo que pertenece a sujetos interesados en s mismos, que toman decisiones sin consultar a otros y no necesitan de las opiniones ni de la aprobacin de otros. Las personas poseedoras del rasgo individualismo son entusiastas, con porte a la autorrealizacin, luchan por superar obstculos, muestran sentido de identidad y de control en sus vidas, tienen confianza en s mismas y son emprendedoras e independientes. Las personas que poseen este rasgo tambin tienden a ser egocntricas e indiferentes a las necesidades de los dems.

Adolescencia Santrock (2003) define la adolescencia Como el periodo evolutivo de transicin entre la infancia y la etapa adulta, que oscila entre los 10 y 12 aos, hasta los 18 y 22 aos de edad, implica cambios biolgicos, cognitivos y socio emocionales.

Por su parte, Bobadilla (2001) define la adolescencia como el periodo de desarrollo durante el cual las personas viven la transicin de la niez a la edad adulta. Durante la adolescencia se espera que los jvenes

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consigan su madurez fsica, mental y emocional y esforzar su nivel de cumplimiento de responsabilidades civiles y vocacionales. (p.3)

Desarrollo Psicosocial de la Adolescencia.

Bobadilla (2001) Segn este autor la adolescencia de divide en tres fases: La etapa de pubertad o adolescencia inicial comprendida entre 10 y 13 aos, es la etapa del desarrollo biolgico en el cual aparecen seales notables de madurez sexual, como las caractersticas sexuales

secundarias (adiposidades en los pechos y las caderas en las mujeres; cambio de la voz y crecimiento de la barba en los hombres), desarrollo genital y capacidad reproductiva.

Al principio de la pubertad, el pensamiento sigue siendo concreto con fines inmediatos. Debido a que carece de experiencia y vive el presente sin tener visin a largo plazo, considera que sus problemas son graves y definitivos; ser el ms bajo de la clase o no llevar ropa de moda, afecta mucho al adolescente, as mismo aparece el nacimiento de la intimidad donde el joven siente que lleva algo en si mismo que no pertenece a nadie. No hay una conciencia de lo que ocurre pero comienza a descubrir que hay algo que lo distingue de los dems. En esta etapa, la afectividad se manifiesta ms hacia fuera que hacia dentro, presenta una inestabilidad emocional que se refleja en la sensibilidad exagerada y el carcter irritable, huye de la convivencia social con los mayores porque se siente inseguro en esa situacin; se refugia en el aislamiento, presenta una falta de consolidacin de la voluntad; es donde el joven no se conduce por motivos racionales sino que quiere porque quiere, llegando a forcejear con las reglas y normas de convivencia.

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En la adolescencia media que es entre 14 y 16 aos, el cuerpo del joven va adquiriendo la forma y proporciones del adulto, contina la maduracin anatmico-fisiolgica iniciada en la pubertad. El adolescente se preocupa ms bien por su apariencia, quizs deseara tener una cara ms bonita o un cuerpo ms atractivo. En su desarrollo intelectual se observa que el pensamiento comienza a ser abstracto, se vuelve ms reflexivo y crtico, realiza hiptesis, analiza las normas y valores, de manera que escoge cuales va a integrar a su vida y cules no. Del despertar del yo se pasa al descubrimiento consciente del yo o de la propia intimidad, el adolescente se vuelve ms introvertido, al descubrir su yo, conoce muchas de sus posibilidades, lo que le produce

autoafirmacin, pero tambin conoce sus limitaciones y esto le da inseguridad. Con respecto a la afectividad presenta una inestabilidad afectiva de la fase anterior se convierte en inconformismo y agresividad.

La Adolescencia Superior comprendida entre 17 y 22 aos, indica que la maduracin fsica llega a su plenitud, al aumentar la fuerza y destreza. Hay aumento de estatura, sobre todo en las hembras, que se desarrollan antes que los varones y el adolescente acepta ya su imagen corporal.

En cuanto a la maduracin mental, ya no surgen capacidades nuevas. Sin embargo, su pensamiento no est centrado en el yo como antes, ahora trata de comprender el mundo en que vive y de integrarse a este, a travs de la relacin con los dems. El adolescente pasa del descubrimiento consciente del yo a la afirmacin positiva de si mismo. Para valerse por s mismo, necesita tomar decisiones en forma responsable que le permita trazarse un plan de vida. En relacin a la maduracin afectiva, la relacin con el sexo opuesto es muy importante, es cuando comienza el aprendizaje de la relacin de pareja, la relacin con la familia vuelve a ser importante, con una actitud menos crtica y

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agresiva hacia los padres. Al conseguir un mayor autodominio en esta fase, el joven es ms libre y responsable, est consciente de que su situacin es consecuencia de su comportamiento, por lo que acepta sus errores y se hace responsable de sus acciones ante s mismo y ante otras personas.

Ante ello, Barrera (1978), sostiene que en estas etapas se manifiestan los problemas emocionales, que vienen dados por una carencia de afecto, si este no existe, o es escaso, se convierte en un factor perturbador importante para la vida del nio pudiendo provocar inestabilidad emocional, problemas de adaptacin, falta de motivacin, imposibilidad para superar fracasos vividos.(p.16).

Durante la adolescencia se manifiestan los resultados de una forma de socializacin, que ha provocado la interiorizacin de normas sociales y pautas de comportamiento. Cuando se habla de esta etapa del individuo, surge la necesidad de sealar los grandes cambios que se originan en su proceso de desarrollo personal, es un periodo de transicin que requiere la comprensin y el manejo de situaciones propias de la edad y del medio donde se desenvuelve el adolescente. Es una etapa de conflictos ubicada en la niez y la adultez que se manifiesta inicialmente en

transformaciones fisiolgicas, configurando luego rasgos psicolgicos y sociales, pasando a jugar un papel muy importante el medio ambiente que lo rodea constituido por la familia, la escuela y el resto de la sociedad.

Perfil Psicosocial.

Es importante destacar en relacin al perfil psicolgico en esta etapa de la adolescencia, lo siguiente:

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Bruno (2007) dijo que el perfil es la representacin escrita de los resultados de un anlisis. De acuerdo con perfil para este estudio, es el conjunto de rasgos psicolgicos y sociales de un individuo o interrelacin de componentes que conforman aspectos de la personalidad del sujeto. De tal manera que el perfil psicolgico es completamente transitorio durante el tiempo que la adolescencia transcurre y dentro de este es cambiante y socio-emocionalmente inestable. El adolescente es una persona psicosocialmente en cambio y transformacin que dejo de ser, que no es todava, pero que ser y el perfil psicosocial del individuo est conformado por los constructos: a) constructos cognoscitivos tales como conocimiento, aprendizaje, pensamiento, y autorregulacin; b) constructos sociales, como liderazgo, adaptacin cultural, atmsfera de aprendizaje, sentido de pertenencia y red de apoyo; c) constructos emocionales, como auto motivacin, autoestima, perseverancia, asertividad y manejo emocional y de personalidad. Los constructos que conforman el perfil psicosocial de esta investigacin son: a) autopercepcin; b) adaptacin emotivo-social; c) adaptacin a la realidad; d) asertividad; e) locus de control y f) necesidad de logro.

Influencia Del Medio Ambiente (Familia, Escuela Y Sociedad) En La Formacin De La Personalidad En La Adolescencia.

Medio Familiar: Es el primer agente socializante en el cual el individuo adquiere patrones de comportamientos, normas, y valores, marcando as una determinada conducta en el adolescente, ya sea de forma negativa o positiva para su desarrollo psicosocial. En un ambiente familiar sano el adolescente es menos susceptible a presentar anomalas en su posterior comportamiento, el afecto que all reciba le proporcionara una salud tanto fsica como mental, en cambio en un ambiente familiar deteriorado donde generalmente existas situaciones conflictivas, el adolescente percibe rpidamente este deterioro ocasionando en el, por su condicin de

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vulnerabilidad, serias deficiencias en su desarrollo psicosocial que pueden llegar a crearle una conducta inadecuada.

Segn Senz (1980) los factores familiares determinantes en el ajuste psicosocial del adolescente pueden generar situaciones

favorecedoras o perturbadoras en su estructura psquica manifestando permanentemente en ese individuo estos factores son: estructura de familia (padres presentes o ausentes), comunicacin familiar (frecuencia amplitud), manejo intrafamiliar, conflicto familiar (violencia y abuso sexual), normas ticas y morales (flexible, estricta, o permisivas).

Medio escolar la escuela es otro medio socializante del adolescente, cumple la labor de ofrecer una relacin de enseanza aprendizaje en la vida del menor, este medio es imprescindible en el desarrollo psicosocial, a travs de el adolescente crece intelectualmente, adquiere nuevas costumbres, hbitos, normas y valores culturales que le abrirn otra visin futura de su vida social madurando y afirmando su desarrollo personal e intelectual.

Medio social: este medio es considerado el ms completo, porque en el se dan mltiples factores que aunados dinamizan y hacen posible una vida en sociedad. Segn Maclver y charles un sistema de costumbres y procederes de autoridad y ayuda mutua de mltiples agrupaciones y divisores de controles de conducta humana y de libertades llamamos sociedad a este complejo sistema de constante transformacin.

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Fundamentacin Legal Para la presente investigacin se considera necesario sealar algunos aspectos legales para sustentar la misma, de esta forma: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece en el Captulo VI Los Derechos Culturales y Educativos.

Seala, el Artculo 102, lo siguiente:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtico, gratuita y obligatoria. El estado la sumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciales con los valores de la identidad nacional. Y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

En el artculo 103 establece que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin... Es decir que se le debe formar al nio en una educacin holstica en la cual se prepare para la vida de una manera

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integral, una educacin en valores donde se le desarrolle al nio el respeto por el trabajo, ambiente.

Ley Orgnica de Educacin (2009) Captulo I. Disposiciones Fundamentales

Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores, derechos, garantas y deberes de la educacin, la cual asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento que conformen el Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Gobierno Venezolano a travs de esta ley garantiza el desarrollo de los principios rectores de la educacin en el pas, tomndolo como su mximo inters para el desarrollo de la educacin de los nios y nias venezolanos.

Artculo 5. El Estado, a travs de los rganos con competencia en la materia educativa ejercer la rectora en todo el Sistema Educativo. En consecuencia: 1. Garantiza: I. Respeto y honores obligatorios a los smbolos patrios, a la memoria de Simn Bolvar y a los valores de nuestra nacionalidad, en todas las instituciones educativas.

Artculo 12. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental. Debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad, permanente, continua, e interactiva y promover la construccin social del conocimiento, la valoracin tica del trabajo, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social;

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consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea indgena, afrodescendiente y universal. Al ser la educacin un derecho humano y fundamental de toda persona el estado prev y garantiza la gratuidad de este derecho, garantizando el nivel y el bienestar de la poblacin para mejorar las

condiciones de vida y la formacin de valores y principios que eviten la ignorancia en la poblacin venezolana. Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y Adolescentes (L.O.P.N.A) Publicada en la Gaceta Oficial N 5.859 del 10 de Diciembre de 2007 Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Es relevante el citado artculo, ya que destaca el derecho a la educacin que todos los nios, nias y adolescentes tienen, as como tambin tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad.

53

Artculo 56. Derecho a ser Respetados por los Educadores. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. El artculo, es fundamental y de gran importancia, ya que todos los nios, nias y adolescentes, sin menos preciar a los que requieren necesidades educativas, especiales tienen el derecho a ser respetados por sus educadores.

Cdigo de tica Profesional del Psiclogo II Asamblea Nacional Ordinaria de la Federacin de Psiclogos de Venezuela (1997) De los Deberes ticos en el rea de la Investigacin Artculo 15. El respeto a la integridad de la persona humana en los distintos mbitos donde se desempee como profesional, constituye uno de los ms sagrados deberes del Psiclogo, quien en todo momento debe velar por el bienestar individual y social en la prestacin de sus servicios a personas naturales o a instituciones pblicas o privadas, y en los campos de la investigacin pura o aplicada. Artculo 26. El Psiclogo debe prestar atencin con igual grado de celo profesional a todos los consultantes, sea cual sea su nacionalidad, raza, sexo, edad, credo religioso, ideas polticas o posicin social. Artculo 54. La investigacin en Psicologa debe inspirarse en los ms elevados principios ticos y cientficos. Artculo 55. La investigacin en Psicologa deber ser realizada y supervisada por personas tcnicamente entrenadas y cientficamente calificadas. Artculo 58. Toda intervencin o accin profesional de la Psicologa a nivel individual, de pequeos grupos o de la comunidad debern regirse por las mismas normas ticas a la investigacin. Artculo 59. Toda investigacin, deber ser calificada en funcin de su necesidad real, de su alcance y de los riesgos que implica. El investigador

54

deber tener sumo cuidado de transmitir las verdaderas razones de su investigacin. Artculo 60. El investigador deber garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier dao moral a aquellos.

55

MAPA DE VARIABLES Cuadro N 2: Operacionalizacin de Variables Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre

Objetivos especficos

Variable Nominal

Definicin Nominal

Dimensiones

indicadores

instrumento

tems

Identificar las caractersticas Sociodemogrficas en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre Caractersticas sociodemogrficas

agrupacin de algunas caractersticas personales como:

Edad Genero

14 a 17 aos M F 1 a 5 ao 10 a 15 16 a 20 Uniforme, molestar, golpes, desorden, daos, retardo 1 a 5 veces

Grado que cursa. educacin entendida Rendimiento por el nivel de escolar. instruccin alcanzado por la persona; sexo, Motivo de trmino que abarca las consulta. diferencias fsicas que distingue a los organismo individuales; Veces acudido. ingreso mensual, comprendido el aporte monetario mensual de Estilo de crianza. su grupo familiar; ocupacin entendido como labor que realiza cada una de las 56

1 2 3 4 5 6 Cuestionario 7 Sociodemogr 8 fico. 9 10 11 12 13

Autoritario, permisivo, controlador, apoyador

personas,.(Gaviria et al., 2007)

Grupo Familiar. Ingreso al Hogar. Lugar entre hermanos

Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre.

Nivel de Inteligencia Emocional

Capacidad de Intrapersonal autocontrol, automotivacin, refrenar el impulso emocional, interpretar los sentimientos de los otros, manejar y regular las emociones propias

De sueldo mnimo a mas de 6000 BF. nico, primero, segundo, tercero, menor Comprensin emocional de si mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealizacin, e independencia.

Escala para determinar el nivel de cociente emocional Bar-On

4-6-7-9-10-1119-21-22-23-2432-37-40-48-5152-56-63-66-6782-88-91-92-9596-100-107111-114-116121-125-126129 5-16-18-30-3439-44-46-50-5561-69-72-76-7984-90-94-98-99104-113-119124-128-133 1-8-12-14-1525-28-29-38-4153-57-59-60-6465-68-71-73-7475-80-83-87-89-

Intrapersonal

Empata, relaciones interpersonales, responsabilidad social. Solucin de problemas, prueba de realidad, flexibilidad

Adaptabilidad

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Manejo de estrs

Estado de animo en general

Tolerancia al estrs, control de impulsos Felicidad, optimismo

Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Estilos de Personalidad

Escala estilos Bsicos de Personalidad: La personalidad sera el estilo distintivo de 1)Introvertido funcionamiento adaptativo que exhibe un organismo o especie frente a sus entornos habituales Snchez (2006) Introvertido: pasivo, receloso, vago, blando, complaciente M.A.P.I.

93-97-101-103108-109-112115-127-131132 13-20-27-33-4243-45-49-58-7886-102-122-130 2-26-31-36-4754-62-77-70-8081-85-105-106110-117-120123 tems, V: 4-44109-116-150; F: 8-16-30-47-5471-72-75-77-8490-91-93-94-9698-105-106107-117-118119121-122-141148.

58

Jos de Sucre

2)Inhibido

Inhibido: Alerta, tmido, preocupacin inquieto Solitario.

3)Cooperativo

Cooperativo: dcil, complaciente, abierto, tierna, dbil.

4)Sociable

Sociable: animada, abierta, superficial, dramtica, encantador.

tems, V:14-4446-52-56-6264-73-78-8889-97-110-116133-136-143147. F: 9-15-2123-25-27-3237-41-43-4849-51-54-6698-103-120127-130-140141-145. tems, V: 1011-20-22-2430-39-45-5364-81-90-94107-117-144. F: 5-7-32-36-4461-65-74-7780-84-91-9698-101-109130-135-142. Items V: 2137-51-54-7177-98-105-106120-128-139141-145. F: 11-

59

5)Confiado O Seguro

Segura: equilibrada, no emptica, imaginativo, dramtica, seguridad en l mismo.

6)Violento

Violento: aventurera y arriesgada, intimidatoria Subjetivo, de enojo, asertivo.

7)Respetuoso

Respetuoso: altamente organizada, conformista Circunspecto,

14-22-44-5964-72-88-97101-104-109114-116-147. tems, V: 1-5-912-18-23-2632-37-43-4851-54-66-6780-98-103-105120-128-130139-140-142 F: 14-22-34-5556-59-64-7278-88-89-9097-107-108114-147. tems, V: 3336-42-47-6165-69-74-8084-86-87-9296-98-112-129132-135-142. F: 4-8-11-13-1720-22-24-3039-45-53-6490-91-107-144. tems, V: 2-46-10-11-15-1920-24-26-2831-35-41-50-

60

reprimida, escrupuloso.

8)Sensible

Sensible: errtica, impredecible Divergente, pesimista, desvalorizada.

Cont..

Escala Sentimientos y Actitudes: Deterioro del autoconcepto,

M.A.P.I. Resolucin de la identidad, Capacidad de independencia

Cont

79-103-116125-150. F: 7177-87-91-9396-115-126145. tems, V: 1416-47-55-5659-70-71-7376-89-91-9396-99-110-111113-115-118121129-132-133135-136-137148. F: 2-3-46-12-15-17-2023-26-27-3241-67-103-130140-150. tems, V: 5355-56-59-6064-70-73-8189-90-93-97102-108-110121-133-136143-147-148. F: 2-9-12-18-2526-32-37-48103-120-128130-140.

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Deterioro del autoestima,

Autocritica valorativa, Ambivalencia y lucha entre su percepcin de si mismo y sus padres.

Malestar corporal,

Aceptacin motivada por la reaccin de otros, percepcin de si mismo, juicio de cambios fsicos. Conocimientos sexuales, aceptacin de grandes cambios, maduracin sexual

Inaceptacin sexual,

Sentimientos de ser diferente,

Aislamiento,

tems, V: 1434-52-56-5962-64-68-7076-78-88-9093-97-99-104110-114-119121-126-133137-138-143147. F: 19-2327-37-51-103120-128-139. tems, V: 1434-52-59-8189-114-119137. F: 1-18-2343-48-66-106120-128-130139-150. tems, V: 1438-44-52-5963-81-88-8997-102-114116-123-137149. F: 1-7-1823-29-43-5166-106-120128-145. tems, V: 4452-59-62-7883-88-97-104-

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Intolerancia social,

Falta al respeto de las normas sociales, indiferencia hacia sentimientos y reacciones de otros, hostilidad Relaciones familiares deteriorada, ausencia emocional de los padres.

Clima familiar inadecuado,

Desconfianza escolar

Frustracin, desesperacin, y ausencia de confianza en el futuro

143-147. F: 1218-21-29-3237-51-54-120128-144-145. tems, V: 3344-46-61-6569-86-92-131135. F: 8-1320-24-30-3945-49-54-75117-119-122134-141-144. tems, V: 6876-86-87-99113-126-129131-132-133138-146. F: 3611-15-19-2027-41-57-100103-134. tems, V: 4655-56-60-7386-87-94-99110-132-133136-146. F: 26-12-15-25-2628-35-40-41100-103-127130-140-144.

63

Escalas Comportamental es: Inadecuado control de impulso

Poco control racional de su conducta, comportamiento agresivo e intimidante

Disconformidad Social

No hay conformidad con las normas sociales, objecin a cualquier norma, saboteo al cumplimiento de normas

Rendimiento Escolar Inadecuado

Bajo rendimiento, apata, sentimiento de humillacin y fracaso, coeficiente intelectual de media a alto.

tems, V: 3647-61-71-8286-87-91-9396-111-115121-126-129132-135-145148. F: 2-4-610-11-13-1517-20-24-2839-53-79-134-150. tems, V: 3665-69-71-7477-80-82-8687-91-98-99110-113-126129-132-135. F: 2-3-6-10-11-1517-19-20-2426-28-30-3941-45-53-100122-127. tems, V: 5556-60-68-7173-76-82-8999-110-113121-126-133136-138-146. F: 5-6-10-12-1520-25-26-27-

64

Desinters en la Escuela

Ausencia escolar, desercin escolar.

28-31-32-3540-42-79-84100-103-105125-127-130. tems, V: 1416-44-46-4755-56-59-6062-70-72-7376-82-83-8891-93-97-104110- 113-116118-121-126133-136-138146-147-148.. F: 10-37-120.

65

CAPTULO III CONTEXTO METODOLGICO

Tipo y Diseo de investigacin Esta investigacin se clasifica segn su propsito como un estudio de campo de nivel descriptivo de corte transversal De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zumidio (2000) la investigacin de campo es: Aquella donde el mismo objeto sirve como fuente de informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener datos. (p.18)

Tomando en cuenta la investigacin de campo, Sabino (2000), expresaba al respecto que es aquella que: Se refiere a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica son llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en curso, sin intermediacin de ninguna naturaleza. (P.89)

66

De acuerdo con Delgado M. (1998) El estudio transversal es uno de los diseos bsicos en epidemiologa, que incorpora un anlisis de datos como cualquier tipo de diseo. Es un procedimiento epidemiolgico no experimental, transversal, en el que una comunidad o una muestra representativa de sta es estudiada en un momento dado. La valoracin de la exposicin y de la enfermedad se efecta en el mismo momento o, por el contrario, puede hacerse en forma retrospectiva, intentando evaluar las exposiciones de inters en el pasado. Su carcter transversal est determinado porque el proceso que se estudia, se mide slo en un momento dado. Este hecho es el que define el segundo nombre que recibe, el de estudio de prevaleca, dado que ste es el nico parmetro de la enfermedad que puede evaluarse en la comunidad. Evidentemente se define como un estudio de campo de acuerdo como lo definen los autores anteriores fue basado en una muestra directa con la realidad, U.E.I.P Antonio Jos de Sucre donde se desenvuelven los adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas con el fin de obtener los datos esperados para el desarrollo y consistencia de la misma. Con relacin a la investigacin descriptiva, Hernndez, Fernndez y otros en (1998) la definen como aquella que busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.60) Por otro lado la universidad nacional abierta (1992), afirma que la investigacin descriptiva:

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Trata de obtener informacin acerca del fenmeno o proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho en conocer el origen o causa de la situacin. Fundamentalmente, est dirigida a dar una visin de cmo opera y cules son sus caractersticas (P.34) Segn Damdhke, (1889) y Hernndez (2003) afirmaron: Que los estudios descriptivos son los que buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, y grupos, comunidades datos sobre o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Este estudio mide, evala recolecta diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a estudiar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas para as describir lo que se investiga (P.60) Este estudio a su vez fue de carcter descriptivo debido a que en el mismo se estudiaron las caractersticas comunes en la poblacin y as comprobar o descartar la existencia estilos de personalidad en alumnos con conductas trasgresoras de normas. As como sus niveles de inteligencia emocional

rea de Investigacin Esta investigacin se realiz en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre en Cagua. Para Sabino, (1998) el rea de investigacin es definida como: un terreno de estudio, sobre el cual podr o no hacerse una indagacin cientfica, un rea es algo que el investigador encuentra en la abrumadora

68

mayora de los casos previamente establecidos, en el curso del desenvolvimiento de una disciplina se va produciendo un proceso de especializacin y delimitacin de campos que permitir subdividirlas en reas cada vez ms especficos a medida que se acumulen y desarrollen los conocimientos respectivos. En este estudio la investigacin se desarrollo en el campo de la psicologa clnica, y del desarrollo humano Poblacin y muestra Poblacin En todo proceso de investigacin se establece el nmero de sujetos que participan en la misma, como lo es la poblacin, de ella se extrae la informacin requerida para su respectivo estudio. En este orden de ideas, Ramrez, T. (1998) define poblacin como: La que rene tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que pertenecen a una misma clase de caractersticas similares, se refiere a un conjunto limitado por el mbito del estudio a realizar. La poblacin forma el universo. (p. 75). A su vez Tamayo (2003, expresa que tal concepto est asociado a: La totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades que lo conforman poseen caractersticas comunes a estudiar, las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigacin (p. 114).

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Por lo antes expuesto se considero una poblacin de 785 estudiantes entre los 12 y 18 aos de edad. Cursando educacin media general en la institucin.

Muestra En lo que respecta a la muestra, Hurtado y Toro (1998) expresaron que est referida a: Un conjunto de elementos representativos de una poblacin con los cuales se trabajan realmente con el proceso de la investigacin, a ellos se observ y se le aplicaron los cuestionarios y dems instrumentos, se tom los datos y luego se analiz generalizando los resultados a toda la poblacin (p.79).

Aranguren, S. (1998) define la muestra como: Aquellos objetos o mtodos sujetos como para que seleccionar tienen las unidades de

investigacin que son utilizados al azar de manera que todos la posibilidad representativos de ser de la seleccionados elementos

poblacin de donde proviene (p.49). Cohen P.(1999) define el tamao de la muestra como el nmero de sujetos que componen la muestra extrada de una poblacin, necesarios para que los datos obtenidos sean representativos de la poblacin seala que una correlacin de 30 % 70% (tambin aparentemente baja) viene a indicar el tipo de relacin que un observador puede observar casualmente; es una relacin detectable a simple vista.

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Muestra Intencional Se tomaron 65 estudiantes que fueron referidos al servicio de psicologa por presentar conductas problemticas. Se estima que en intencionalidad basado en lo dicho por Punch (1998) quien afirma que es la seleccin de casos especficos, ricos en informacin, para realizar el estudio en profundidad es decir los estudiantes seleccionados deban tener referencia al departamento de psicologa por ir contra las normas de la institucin Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se utilizarn para confirmar la hiptesis o responder las interrogantes planteadas. Todo en relacin con el problema, los objetivos y el diseo de investigacin. Arias, F (2006), define la tcnica de recoleccin de datos, como el procedimiento o forma particular de obtener datos de informacin (p. 67). Arias, F (2006), plantea que existen diversos tipos de tcnicas, dentro de la modalidad de la investigacin de campo se encuentran: la observacin, el cuestionario y la entrevista. En la presente investigacin se trabaj con la observacin primeramente y la encuesta escrita. El mismo autor (2006), Comenta, que la encuesta es una tcnica que pretende obtener informacin que suministra una muestra de sujetos acerca de s mismos, en relacin a un tema en particular (p.72)

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Instrumento de recoleccin de datos Arias, F (2006), define instrumento de recoleccin de datos como

cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p. 69). Los tipos de instrumentos que conocemos son entrevistas, formularios, cuestionarios. Palella y Martins (2004), definen un cuestionario como: Un instrumento de investigacin que forma parte de la teora de la encuesta. Es fcil de usar, popular y con un resultado directo. El cuestionario, tanto en su forma como en su contenido, debe ser sencillo de contestar, procurando que la respuesta no sea ambigua. Como parte integrante del cuestionario o en documento separado, se recomiendo incluir ms instrucciones breves, claras y precisas, para facilitar su solucin (p.119). En el presente trabajo de investigacin se emplearon, tres (3) instrumento de recoleccin de datos a continuacin se describe la conformacin de cada uno de ellos en la presente investigacin. Para identificar las caractersticas Sociodemogrficas de los Adolescentes. Se aplico el cuestionario sociodemogrfico que cuenta con 13 tems, permitiendo luego establecer las dimensiones de evaluacin, los tems cuenta con caractersticas de opciones de respuesta Para la presente investigacin con el objetivo de medir los niveles de inteligencia emocional se utilizo el coeficiente emocional de Bar-On de

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tipo auto registro con una duracin aproximada de 30 minutos para su realizacin con un nivel mnimo de educacin, el inventario fue elaborado por Reuven BarOn y consta de 133 tems o afirmaciones que responden a una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta que incluyen, rara vez o nunca, pocas veces, a veces, muchas veces o siempre, las mismas tienen una puntuacin correspondiente segn su connotacin positiva (1,2,3,4,5) o connotacin negativa (5,4,3,2,1) el mismo pretende evaluar cinco componentes y a la vez doce subcomponentes de la inteligencia emocional De forma consiguiente al totalizar el puntuaje de cada respuesta se llevan los puntajes a una conversin por medio de una tabla de baremo, la cual identifica el nivel del coeficiente emocional de la persona, los cuales pueden ser: Marcadamente alta 130 o mas puntos Muy alta 120 129 puntos Alta 110 119 puntos Promedio 90 109 puntos Baja 80 89 puntos Muy baja 70 79 puntos Marcada mente baja menos de 70 puntos Para Establecer los Estilos de Personalidad se utiliz el cuestionario del MIPS elaborado por Theodore Milln, compuesto por 180 tems, con respuestas alternativas entre verdadero o falso. El test est constituido por tres escalas, agrupadas por pares que da un total de 12 pares y 24 escalas que son yuxtapuestas o bipolares. Estas escalas estn compuestas por metas motivacinales, modos cognitivos y las conductas interpersonales. Las metas motivacinales mide la orientacin que individuo tiene a obtener los esfuerzos del medio tomando en cuenta las escalas de apertura, preservacin, modificacin, acomodacin, individualismo, proteccin. Los Modos Cognitivos evalan

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los estilos de asimilacin y procesamiento de informacin basndose en las escalas de extraversin, introversin, sensacin, intuicin, reflexin, afectividad, sistematizacin e innovacin. Por ltimo, las Conductas Interpersonales evalan el estilo de relacin con los dems que influye en el desenvolvimiento del sujeto a travs de las escalas retraimiento, comunicatividad, firmeza, discrepancia, conformismo, sometimiento, control, insatisfaccin, concordancia.

Las 24 escalas agrupadas en 12 pares incluyen dos escalas yuxtapuestas o bipolares como, por ejemplo, extraversin o introversin. Para la correccin de este test se puede utilizar una computadora personal, el sistema de papel y lpiz o servicio de puntuacin por correo, tal como lo seala Millon. Cabe mencionar que cada test se aplica a un individuo. Para puntuacin e interpretacin del MIPS puede recurrirse a la manera mencionada anteriormente para su correccin, puede recurriese tambin a un sistema ptico para analizar los perfiles Del MIPS. Una prueba aplicada de manera individual es invalidada cuando los puntos obtenidos en las impresiones positivas y negativas arrojen ms del 50%. Cuando esto sucede, se dice que el sujeto est manifestando una impresin positiva o un inventario de modo que obtenga resultados de las escalas. Para Millon en su inventario MIPS (1997) un sujeto que responda al cuestionario incompleto ser medido sus estilos con los PO que el sujeto respondi a las escalas respectivas, es decir, si la prueba fue respondida incompleta se contina la evaluacin ya que esta es la informacin que est manifestando el sujeto y el inventario est elaborado en que los estilos a evaluar estn en los tems organizados en todo el impresin negativa incongruente a su realidad.

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Validez y Confiabilidad de los instrumentos

Validez La Validez del instrumento es considerada por Hernndez, S., Fernndez, C y Baptista, L (2003), como aquella que hace mencin al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p. 243). Esta a su vez se divide en validez de contenido, criterio y constructo. La validez indica si las preguntas empleadas en el instrumento, son representativas del tema investigado, si estn relacionadas con la variable de estudio y si las mismas efectivamente miden lo que aspiran medir. Juicio de tres (3) Expertos consisten segn Ruiz, C (1998), en la entrega de los instrumentos a los especialistas para que analicen y establezcan criterios en relacin al cumplimiento d las condiciones necesarias para recoger la informacin (p. 3) Se seleccionaron tres (3) expertos a los fines de juzgar, de manera independiente el contenido de los tems del instrumento. A cada experto se le entreg un instrumento de validacin en el que se sostuvo la informacin de cada experto. Dicho instrumento contiene las siguientes categoras por tems: pertinencia, coherencia, redaccin y relevancia

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Confiabilidad Segn Sabino (2002), define que la confiabilidad es la consistencia interior de la misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro. Es decir, que por mayor nmero de veces que sea aplicado el mismo objeto arrojara iguales resultados. Para el presente estudio se realizo una prueba piloto con 10 sujetos con caractersticas similares a la muestra. Luego se proceso la informacin a travs de los pronsticos estadsticos de Excel obteniendo un alfa de cronbach para el cuestionario de Bar-On de 0,91 y para el cuestionario de Test de millon un coeficiente de richarson de 0.95 lo cual indica que ambos son confiables para su aplicacin en la muestra en estudio.

Fases de la investigacin Para Hernndez, R (1999), los procedimientos y/o fases de una investigacin reflejan las etapas y formas que adoptar el proyecto en su ejecucin prctica y en la elaboracin del informe final, ya que sintetiza las operaciones concretas y precisables del mismo El procedimiento que se llevo a cabo en la presente investigacin consisti en un conjunto de actividades tal y como se describe a continuacin: Seleccin del tema y las variables de investigacin. Revisin bibliogrfica inicial. Elaboracin del ttulo de investigacin. Diseo del objetivo general y especifico. Descripcin del planteamiento del problema. Construccin de la justificacin de la investigacin. Descripcin de los alcances y limitaciones.

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Revisin bibliogrfica para la obtencin de antecedentes, base terica. Tipo de investigacin. Seleccin de los antecedentes. Organizacin de las bases tericas. Elaboracin de marco metodolgico. Elaboracin y aplicacin de instrumento. Tabulacin y anlisis de los resultados arrojado por el instrumento. Realizacin de las conclusiones y recomendaciones. Entrega rustica del Trabajo Especial de Grado. Entrega de los resultados del Trabajo Especial de Grado. Defensa del Trabajo Especial de Grado. Entrega del Trabajo Especial de Grado en CD.

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CAPTULO IV CONTEXTO CRTICO Descripcin y anlisis de resultados Luego de aplicados los instrumentos, se procedi a tabular los datos en cuadro de distribucin de frecuencia simple, expresados en porcentaje, de igual manera se procedi a representar grficamente cada dimensin para su descripcin y anlisis de acuerdo a los objetivos planteados. Resultados que se presentan a continuacin en el orden de los objetivos planteados Objetivo N 1: Identificar las caractersticas Sociodemogrficas en Adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre. Cuadro N 1 Distribucin por gnero GENERO FX MASCULINO 48 FEMENINO 17 TOTAL 65 Fuente: Fernndez (2013)

% 74 26 100

Grfico N 1 Distribucin por gnero

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El cuadro nmero 2 y grfico nmero 1 presentados arriba reflejan la distribucin de los adolescentes encuestado en relacin al gnero, encontrndose que la mayora pertenecen al gnero masculino (74%), solo un 26% son fminas, lo cual sugiere que los varones muestran mayor tendencia a verse involucrados en situacin de trasgresin de normas internas de la institucin donde se realizo el estudio. Cuadro N 2 Distribucin por edad. EDAD 13 14 15 16 17 TOTAL Fuente: Fernndez (2013)

FX 3 9 15 20 18 65

% 5 14 23 31 28 100

Grfico N 2 Distribucin por edad

En lo que respecta a la dimensin edad se tiene que la muestra se caracteriza por tener en su mayora adolescentes de 16 aos (31%), seguidos por los de 17 aos (28%), luego los de 15 aos (23%), 14 aos

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(14%) y por ltimo los de 13 aos (5%), es decir se tiene un grupo de adolescentes en su mayora en el periodo superior siendo menos los adolescentes iniciales. Se tiene entonces una tendencia a que mientras ms avanzado sea el periodo de la adolescencia mayor seria la probabilidad de presentar conductas problemas. Cuadro N 3 Distribucin por motivo de referencia MOTIVO FX % UNIFORME INADECUADO 10 15 MOLESTA EN CLASE C/F 18 28 GOLPEA A OTROS 4 6 CAUSA DESORDEN 5 8 DAA PROPIEDAD DE OTRO 3 5 ESTA INVOLUCRADO EN SIT.CONFLITIVA 10 15 LLEGA RETARDADO CON F. 15 23 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

Grafico N 3 Distribucin por Motivo de Referencia

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Para la presente dimensin se tomo en cuenta los diferentes motivos por los cuales los adolescentes de la institucin son referidos al departamento de psicologa teniendo que la razn que agrupa mas alumnos de la muestra es molestar en clase con frecuencia (28%) y llegar tarde con frecuencia (23%), as como uso inadecuado del uniforme representado por un 15% de los adolescentes encuestados, luego se tiene estar involucrado en situaciones conflictivas (peleas, discusiones, causar desorden, conflictos por las redes sociales) con un 15% y por ultimo conductas agresivas como causar desorden, golpear y daar la propiedad de otro se ven representadas por 8%, 6% y 5% respectivamente, pareciera entonces que la tendencia es a transgredir normas de disciplina normal sin embargo no se puede descartar la presencia de conductas agresivas. Cuadro N 4 distribucin por las veces que ha sido atendido por el departamento de psicologa. N DE VECES FX % 1 20 31 2 30 46 3 10 15 4 5 8 MAS DE 5 VECES 0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

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Grfico N 4 Distribucin por nmero de veces atendido por el D. de psicologa El grfico nmero 4 representado arriba permite ver el comportamiento de la dimensin nmero de veces atendido por el departamento de psicologa, observndose que un 77% ha sido atendido solo una o dos veces, es decir que se encuentra en fase de evaluacin aspecto este que es lgico debido a la fase en que se encuentra el ao escolar (inicio), luego se tiene que los casos ms graves ha sido atendidos hasta cuatro veces (23% global). Cuadro N 5 Distribucin por rendimiento escolar. CALIFICACIONES FX % 10 15 42 65 16 20 23 35 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

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Grfico N 5 Distribucin por rendimiento escolar. El rendimiento escolar podra estar asociado a la accin de

transgredir las normas del ambiente escolar, pues se observa que la mayora (65%) presenta un rendimiento escolar entre bajo y regular y el otro 35% tiene un rendimiento escolar entre bueno y excelente; cabe sealar que se tomo en cuenta el promedio acumulado de las evaluaciones realizadas hasta la fecha de la aplicacin de los instrumentos.

Cuadro N 6 Distribucin por con quien vive GRUPO FAMILIAR FX PADRES + HERMANOS 25 MADRE + HERMANOS 10 PADRE+ HERMANOS 5 PADRES+HERMANOS+OTROS 18 OTROS FAMILIARES 7 TOTAL 65 Fuente: Fernndez (2013)

% 38 15 8 28 11 100

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Grfico N 6 Distribucin por con quien vive La dimensin estructura del grupo familiar se comporto de la siguiente manera: la mayora (38%) pertenece a hogares estructurados por padres y hermanos, seguido del grupo que convive en familias extendidas (padres, hermanos y otros) representado por el 28% de la muestra, luego estn los que viven con la madre sola y sus hermanos (15%). Seguidos por los que viven fuera de las figuras parentales (otros familiares) con un 11% y por ltimo estn los que viven con el padre solo y los hermanos (8%). Cuadro N 7 Distribucin por lugar que ocupa entre sus hermanos. LUGAR FX % UNICO 16 25 MAYOR 8 12 SEGUNDO 20 31 TERCERO 6 9 MENOR 15 23 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

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Grfico N 7 Distribucin por lugar que ocupa entre sus hermanos. El cuadro numero 8 y grafico numero 7 muestran lo datos de la dimensin lugar que ocupa el adolescente en el grupo familiar, observndose que la mayora expreso ser el segundo entre sus hermanos con un 31 %, seguido por los que dijeron que ser nico hijo en un 25% y un 23 % manifest ser el menor, luego se tiene que un 12 % dijo ser el mayor y por ultimo un 9% expreso ser el tercero. Se puede notar entonces que los adolescentes de la muestra proviene de un grupo familiar mximo de tres hijos donde predomina los hijos intermedio, lo cual hace suponer como afirman algunos autores que los hijos intermedios tienden a presentar problemas de personalidad y de conducta.

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Cuadro N 8 Distribucin por estilo de crianza Estilo de crianza FX % AUTORITARIO 18 28 PERMISIVO 8 12 AUTORITARIO 4 6 CONTROLADOR 17 26 TE APOYA 8 12 NO TE APOYA 10 15 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

Grfico N 8 Distribucin por estilo de crianza

Los datos mostrados arriba deja ver el comportamiento de la dimensin estilo de crianza percibido por los adolescentes de la muestra, observndose que la mayora percibe que sus padres son autoritarios (28%) otra alta proporcin dijo que son controladores (26%), seguido por los manifestaron que sus padres no le da apoyo y una minora (12%) son permisivos y dan apoyo. Se tiene entonces que estos adolescente encuestados provienen de hogares autoritarios y controladores elemento

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este que puede resultar perjudicial en el desarrollo de las competencia emocionales segn Zeidner, Rpoberths y Matthews (2002).

Cuadro N 9 Distribucin por fuente de ingreso FUENTE FX % PADRE (SOLO) 15 23 MADRE 8 12 AMBOS 35 54 OTROS 7 11 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

Grfico N 9 Distribucin por fuente de ingreso La dimensin socioeconmica fuente de ingreso refleja que la fuente de ingreso de los adolescentes encuestados es por parte del trabajo del padre y la madre sugerido por un 54%, luego el 23% sealo que solo su padre trabajo y otro 12% dijo que la madre y mnimo 11% dijo que el hogar se mantiene por otros ingresos.

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Cuadro N 10 Distribucin por nivel de ingreso SALARIO FX % Bs.2.972,97 38 58 Bs,2977,oo/bS.4000,oo 12 18 Bs.4000,oo/bS.6000,oo 10 15 >Bs.6000,oo 5 8 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

Grfico N 10 Distribucin por nivel de ingreso La mayora de los encuestados expreso que el ingreso de dinero al hogar es de 2.872,97 Bf, seguido por los que perciben entre 2.977 Bf y 4.000 Bf, luego los que ganan entre 4.000 Bf y 6.000 Bf. Y por ultimo los que obtienen un salario mayor a a 6.000 Bf

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Cuadro N 11 Distribucin por grado de instruccin del padre Grado de instruccin FX % BASICA 13 20 BACHILLER 26 40 TECNICO 18 28 UNIVERSITARIA 8 12 OTRAS. 0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

Grfico N 11 Distribucin por grado de instruccin del padre En lo referente al grado de instruccin del padre se obtuvo que un 40% son bachilleres, 28% culminaron un nivel tcnico, 20 % solo cursaron primaria y un 12% son graduados universitarios.

Cuadro N 12 Distribucin por grado de instruccin de la madre Grado de instruccin FX % BASICA 30 46 BACHILLER 22 34 TECNICO 5 8 UNIVERSITARIA 8 12 OTRAS. 0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

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Grfico N 12 Distribucin por grado de instruccin de la madre De igual modo se aprecia el grado de instruccin de la madre, notndose que 46% culminaron estudios de bsica, 34% son bachilleres, 12 % tienen una profesin universitaria y 8% son tcnicos superiores. Cuadro N 13 Distribucin por lugar donde vive LUGAR FX % URBANIZACION 42 65 BARRIO 13 20 CASERIO 7 11 PARCELA 3 5 TOTAL 65 100 Fuente: Fernndez (2013)

90

70

60

50

URBANIZACION BARRIO CASERIO PARCELA

40

30

20

10

GRAFICO N 13

Grfico N 13 Distribucin por lugar donde vive Los adolescentes encuestados respondieron a la pregunta lugar donde vives de la siguiente manera: 65% vienen de urbanizaciones lo cual concuerda con el nivel de ingreso de los padres, otro 20 % sealo vivir en barrios, 11% en caseros y un 5% manifest vivir en parcelas. Objetivo N 2: Medir el nivel de Inteligencia Emocional en Adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre. Cuadro N 14 Distribucin por nivel de coeficiente Emocional NIVEL DE COEFICIENTE EMOCIONAL FX % BAJO 21 32 PROMEDIO 31 47 ALTO 3 5 MUY ALTO 8 12 MARCADAMENTE ALTO 2 3 Fuente: Fernndez (2013)

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Grfico N 14 Distribucin por nivel de coeficiente Emocional Los resultados que se presentan arriba se distribuyeron de acuerdo a la baremacin del cuestionario de inteligencia emocional de Bar-On segn el cual se puede establecer un coeficiente emocional en cinco niveles de funcionamiento ,notndose que en el muestra estudiada el comportamiento de la variable indica que los adolescentes tienen una tendencia presentar niveles de inteligencia emocional entre promedio y bajo ya que un 79% se ubico arrojo puntajes entre estos dos niveles mencionados, por otro lado se nota que una proporcin de 12% presento un coeficiente muy alto, 5% alto y solo 3% marcadamente alto es decir que un total de 20% de los adolescentes evaluados funciona con un nivel de inteligencia emocional alto. Asociando estos resultados a las caractersticas de la muestra se puede inferir que la inteligencia emocional de estos adolescentes se puede ver influenciada por el hecho de que provienen de hogares autoritarios y controladores en su mayora, su estructura familiar es irregular, presentan un rendimiento escolar bajo y una tendencia a mostrar conductas fuera de la norma, factores estos que segn Zeidner, Rpoberths y Matthews (2002) influyen negativamente en la estructuracin de niveles de inteligencia emocional adecuados.

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Objetivo N 3: Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre Para el anlisis de la variable estilos de personalidad se emplearon los criterios establecidos para el test de milln: - T < 40 (< 1,00 Desv. Tpica): Representa la no presencia significativa del factor de personalidad Evaluado. - T = 40-60 ( 1,00 Desv. Tpicas): Es la zona de puntuacin media que se ha calculado para sujetos adolescentes escolarizados considerados como "normales" (ausencia de patologa evidente o significativa). - T = 61-65 (entre 1,00 y 1,5 Desv. Tpicas): Representa una presencia moderada del factor evaluado . - T 65 ( 1,5 Desv. Tpicas): Indican la presencia significativa de este tipo de personalidad o sndrome. Donde T representa los puntajes transformados por sujeto. Cuadro N 15 Distribuciones de puntajes de la dimensin Estilos de personalidad PUNTAJES T<40 ESTILOS DE PERSONALIDAD FX 1: NTROVERTIDO 0 2: INHIBIDO 0 3:COOPERATIVO 25 4: SOCIABLE 20 5: CONFIADO 33 6 :VIOLENTO 0 7 :RESPETUOSO 11 8: SENSIBLE 0 Fuente: Fernndez (2013) T= 40-60 % 0 0 38 31 51 0 17 0 FX 48 39 20 31 28 40 50 35 % 74 60 31 43 43 62 77 54 T= 61-65 T>65 FX 6 17 15 24 2 15 4 10 % 9 26 23 26 3 23 6 15 FX 11 9 5 0 2 10 0 20 % 17 14 8 0 3 15 0 31

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Grfico N 15 Distribuciones de puntajes de la dimensin Estilos de personalidad.

Los datos mostrados arriba dejan ver cuales son los estilos bsicos de personalidad presentes en la muestra, observndose las siguientes tendencias: en lo que respecta al estilo 1 (introvertido) se refleja que un 74% de los adolescente se ubica en el rengln presencia normal de este rasgo, luego un 9% si se identifica como introvertido de manera moderada, el 17% restante se ubica en el grado de introversin como caracterstica marcada de su personalidad. Seguidamente esta el estilo 2 (personalidad inhibida) encuentrandose que 60 % de los encuestados se ubican en el rengln de normalidad, luego un 26 % perfilo la presencia moderada de una personalidad inhibida y 14% se identifican como inhibidos y retrados. Ahora los puntajes del estilo 3 (cooperativo) deja ver este rasgo como un factor normal en un 31 % de los encuestados, en el (23%) se observa la presencia moderada del factor y en un 38% se nota la ausencia de este estilo presencia del de estilo.

Seguidamente en el estilo 4(sociable) el 31% de los adolescentes se ubico en los puntajes que indican la ausencia de este descriptor de la personalidad, 43% refleja la presencia normal de este estilo de personalidad y 26% presenta el rasgo de manera moderada. La

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caracterstica seguro (5) se distribuye en un 43% que se presentan seguros en trminos normales, 51% reflejan la ausencia de esta caracterstica y un 3% lo presentan de manera moderada y otro 3% lo presenta de manera significativa; ahora bien en lo que respecta al factor violento (6), 62% de los encuestados muestran el estilo en el rengln normal, es decir que podran tener manifestaciones violentas pero esto no los definira como una personalidad violenta, 23% son violentas de manera moderada y se pueden definir como violentos el 15% de la muestra. En lo que respecta al estilo 7 (respetuoso) se presenta solo en un 6% de los sujetos evaluados, 17% no lo presentan como rasgo descriptivo y 77 lo expresan de manera normal,; por ultimo el estilo sensible se hace presente en 31% de forma significativa, 54 % presentan una sensibilidad dentro de los rangos normales y 15% se muestran como moderadamente sensibles. Cabe destacar que el ndice de fiabilidad de las respuestas de los sujetos es confiable en un 98% de los encuestados, es decir no se detecto contradiccin en las respuestas de manera significativa.

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Cuadro N 16 Distribucin de puntajes de la Dimensin Sentimientos y actitudes SENTIMENTOS Y T < T> ACTITUDES 40 T=40-60 T= 61-65 65 ESCALAS FX % FX % FX % FX % A:DETERIORO DE 28 43 12 18 25 38 AUTOCON 0 0 B:DETERIORIO DE LA AUTO 0 0 45 69 15 23 5 8 C: MALESTAR 25 38 30 46 10 15 CORPORAL 0 0 D:INACEPTACION SEXUAL 0 0 2 3 11 17 52 80 E: SENTIMENTO DE SER DIF. 0 0 28 43 3 5 34 52 F:INTOLERANCIA SOCIAL 0 0 6 9 8 12 51 78 G:CLIM.FAM, INADECUADO 0 0 21 32 20 31 24 37 H:DESCONFIANZA ESCOLAR 0 0 10 15 0 0 55 85 Fuente: Fernndez (2013)

Grfico N 16 Distribucin de puntajes de la Dimensin Sentimientos y actitudes

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La distribucin estadstica de los puntajes t de la dimensin sentimientos y actitudes muestra el siguiente comportamiento: En la escala A(deterioro del autoconcepto) se determino que 43% presentan esta caracterstica dentro de los rangos de normalidad mientras que 38% presentan el rasgo de manera significativa y el otro 18% lo muestran en mediana intensidad, coherente con el factor B (deterioro de la Autoestima) donde 69% de los adolescente lo presentan dentro de la normalidad, 23% lo muestran de manera moderada y 8 % reflejan una personalidad con pobre autoestima; el rasgo malestar corporal (C) muestra un grupo de 38% de adolescente con malestar corporal ( descontento con su cuerpo) normal propio del periodo evolutivo, 46% muestran este rasgo de manera moderada y el resto (15%) si presentan este rasgo como definitorio de su personalidad. En el factor o estilo D (inaceptacin sexual) se nota que 80% de los sujetos de la muestra reflejan esta caracterstica dentro de los establecido como significativo, 17% reflejan el rasgo en trminos moderados y solo 3% muestran lo contrario, este resultado esta acorde con lo expresado por Papalia (2011) quien seala que los adolescente muestra alta tendencia a no aceptar o a estar confundido con su sexualidad. Otro elemento medido fuel el sentimiento de ser diferente (E) encontrndose que 43% lo reflejan dentro de la normalidad, 5% lo presente de manera moderada y 52% lo poseen de manera marcada;es considerado como normal que los adolescentes se sientan diferentes por le proceso de transformacin que estn experimentando. As mismo la Intolerancia social (F) se destaca como caracterstica normal en un 12% de la muestra y 78% se presentan con intolerancia hacia el entorno social, este aspecto es coherente con las caractersticas de la muestra (estudiantes con tendencia a transgredir las normas) ya que el sentir intolerancia hacia el entorno podra impulsarlos a actuar en forma opuesta a lo requerido. En penltimo lugar el descriptor Clima familiar inadecuado (G) 32% respondi tener sentimiento de inadecuacin dentro los limites norma, pero 37% indico percibir un clima familiar inadecuado y 31% lo reflejan en el rango moderado. Por ultimo se presenta la desconfianza

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escolar (H) como elemento de sentimiento y actitud detectndose 15% lo presentan de manera normal escolar muy marcado. y 85% perfilan el rasgo desconfianza

Cuadro N 17 Distribucin por puntajes de escala de correlatos comportamentales CORRELATOS COMPOR. SS < 40 TT=40-60 ESCALAS FX % FX % SS: INADE. CONTROL DE IMP. 0 0 31 48 TT: DISCONFORMIDAD. 37 SOC. 0 0 24 VV: RENDIMIENTO E. INADE. 0 0 32 49 WW: DESINTERES POR LA E. 0 0 8 12 Fuente: Fernndez (2013) VV= 61-65 WW> 65 FX % FX % 20 25 16 20 31 38 25 31 14 22 16 25 17 26 37 57

Grfico N 17 distribucin por puntajes de escala de correlatos comportamentales Lo correlatos comportamentales estn muy relacionados a la conducta mostrada por los adolescentes y sirve para explicar la presencia de

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conductas en contra de las normas escolares notndose que la muestra se caracteriza por presentar inadecuado control de impulsos (SS) en un 22%, otro 48% esta dentro de los rangos de normalidad y 31% dentro de los limites moderados, es decir la conducta de los adolescentes en este caso podra estar originada por su dificultad para controlar sus impulsos y mas aun por factores sociales. El otro indicador; TT (Disconformidad Social) se presenta como rasgo preponderante en un 25% de los adolescentes mientras que un 38% tambin lo presenta pero de forma moderada y un 37% presenta disconformidad social dentro de los rangos de normalidad; as el correlato inadecuado rendimiento escolar (VV) se presenta como un estilo de personalidad un 26% de los sujetos de la muestra, tambin se nota de manera moderada en el 25% de los adolescentes, mientras que el resto (39%) lo reflejan como un rasgo de normalidad. Por ultimo se tiene el correlato Desinters Escolar (WW) , observndose que la tendencia es a que 57% de los encuestados presentan este rasgo como descriptor de su personalidad, de igual manera 31% lo presenta de forma moderada y solo 12% tienen desinters dentro de los parmetros normales. En sntesis los resultados que se presentan se relacionan de manera coherente con las caractersticas iniciales de la muestra, es decir podan explicar que la presencia de la conducta de transgresin a las normas v que las respuestas vendra dada por estilos de personalidad como: inhibido, poco cooperativo, poco sociable, confiado, poco respetuoso y sensible asociados con la tendencia a mostrar bajo control de impulsos, desinters por las escuela y desconfianza social.

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CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones El tema de la personalidad y la inteligencia emocional guarda una estrecha relacin con el comportamiento del ser humano y ms aun cuando este se encuentra en la adolescencia cuando es ms vulnerable a presentar conflictos con su entorno pues la conjugacin de los factores bio-psico-sociales puede influir en el desarrollo sano de una estructura de personalidad, de un nivel de inteligencia emocional adaptativo, que pueden predecir la presencia de conductas funcionales con el entorno del adolescente y por supuesto de este posterior adulto.

Bajo esta perspectiva, la investigacin se plante como objetivo Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre y luego del procesamiento de los datos obtenidos se concluye que : Las caractersticas sociodemogrficas de los adolescentes

encuestados son del gnero masculino, ubicados en la adolescencia media (15 aos a 17 aos), que viven entre familias estructuradas y extendidas donde los padres son autoritarios/controladores, as mismo ambos padres trabajan percibiendo el salario mnimo actual ya que son bachilleres en su mayora, por otro lado los adolescentes presentan bajo

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rendimiento y muestran en su mayora conductas transgresoras como llegar tarde, conflictos interpersonales, molestar en clases y uso inadecuado del uniforme, siendo atendidos por psicologa entre una y tres veces hasta la fecha del estudio.

En lo que corresponde al objetivo 2: Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre. Se concluye que los adolescentes de la muestra tienen una mayor tendencia a presentar un coeficiente de inteligencia emocional de promedio a bajo representada por una sumatoria de 79% de los adolescentes. En este sentido se podra afirmar de acuerdo con Bar-On (2001 que el nivel de funcionamiento en los componentes; auto consideracion, autoconciencia, asertividad, relaciones interpersonales, empata, tolerancia, control de la impulsividad, y resolucin de problemas es mayormente bajo dificultando en estos adolescentes su capacidad de adaptacin, sus relaciones interpersonales y la posibilidad de seguir normas de convivencia.

Por otro lado el objetivo 3 Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de transgresin a las normas atendidos en el servicio de psicologa en la U.E.I.P Antonio Jos de Sucre se encontr que los estilos presentes en alta proporcin son personalidad inhibidas, poco cooperativo, poco sociables, poco confiados de si mismo, tendencia a la violencia, altamente sensibles, con deterioro del auto concepto, malestar corporal, inaceptacin sexual, sentimientos de ser diferentes, intolerancia y desconfiaza social, clima familiar inadecuado desconfianza escolar y desinters por la parte educativa expresado en bajo rendimiento. Estos estilos de personalidad son coherentes entres si y

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corresponde con el perfil de la muestra a mostrar conducta de transgresoras a las normas de convivencia escolar. Cabe resaltar que tanto los niveles de inteligencia emocional y los estilos de personalidad podran estar influenciados por factores sociodemogrficos como estructura familiar, estilos de crianza, y hasta el mismo entorno social encontrado en los adolescentes de la muestra estudiada.

Recomendaciones A la zona educativa del estado Aragua, ponerse en sintona con estudios como el presente pues la informacin obtenida pondra ser de utilidad para orientar planes de intervencin para desarrollar estilos de de personalidad mas adaptativos y aumentar los niveles de inteligencia emocional. A Unidad Educativa Instituto Privado Antonio Jos De Sucre a travs del servicio de psicologa disear e implementar programas de intervencin tomando en cuenta las variables estudiadas para tratar a los adolescentes con problemas de conducta.

A los estudiantes de Psicologa interesarse por el tema de la personalidad y la inteligencia emocional pues el desarrollo sano de estos elementos permite al ser humano ser tomar mejores decisiones, ser ms dinmica, exitosa y por supuesto tener calidad de vida.

A los padres y representantes ocuparse de desarrollar su inteligencia emocional pues su salud mental repercute en la de sus hijos.

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A los docentes, informarse

y desarrollarse el tema ya que los

adultos son determinantes en el desarrollo de una personalidad sana y de un coeficiente intelectual adaptativo.

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