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El papel del maestro

-Concibe al profesor como un tecnlogo de la educacin que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. -Su tarea consiste en estar monitoreando el rendimiento de sus estudiantes y corrigiendo sus respuestas. -Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: -programar la enseanza mediante pasos cortos -basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos -premiar y conducir el aprendizaje as como constatar el logro de los objetivos.

El papel del alumno

-Es concebido como el objeto del acto educativo, en cuanto a que es el receptor de todo el proceso instruccional diseado por el maestro. -tiene que actuar antes de poder ser reforzado; de ah la importancia de inducir la participacin del alumno en el proceso -El aprendizaje ocurrir cuando el estudiante interacte con el ambiente instruccional, emita las respuestas esperadas y resulte reforzado por ello.

Concepto de aprendizaje
Los conductistas, aprender es una modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Las condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje son: 1)una ocasin o situacin donde se d la conducta, 2)la emisin de la misma 3)los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementan la probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores.

Mtodos

Cmo evala?
Su funcin es identificar la problemtica psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella, valorar los resultados de la instruccin. Esta perspectiva prefiere la evaluacin referida al criterio en lugar de la norma, porque considera importante medir el desarrollo de habilidades particulares en trminos de niveles absolutos de destreza y el grado de dominio de las mismas.

Premisas de la teora
-La conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificada y finalmente, reproducida en condiciones controladas. Otra suposicin esencial del conductismo, es la de asumir que el comportamiento humano est sujeto a leyes; es decir, que posee una legalidad susceptible de conocerse aplicando el mtodo cientfico propio de las ciencias naturales.

Conductista

-El primer requisito de una estrategia educativa exitosa es la presentacin detallada y clara de los objetivos instruccionales. -Despus, desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. -Se identifican los conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes. -Disear o seleccionar los materiales y tcnicas de instruccin. -Despus se ensean las respuestas nuevas por medio de la instruccin verbal, el moldeamiento. -Una vez iniciada la enseanza, debe evaluarse continuamente.

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El papel del maestro

El valor de que los docentes sean conscientes de los motivos y razones por los cuales se convirtieron en maestros, es evitar las fantasas e ideas mgicas que muchas veces se hacen con respecto a su papel. Una vez lograda la autoconsciencia, estarn en mejores posibilidades de manejar adecuadamente las transferencias e identificaciones que provocan en los alumnos. Los psicoanalistas definen la transferencia como el proceso por medio del cual se traspasan los sentimientos (positivos o negativos)

El papel del alumno

Mendel, por ejemplo, propugna que los alumnos deben oponerse a la enseanza autoritaria, violenta y opresiva. Propone como alternativa que los estudiantes participen en la planificacin y puesta en prctica del proceso docente, para no ser objetos sino sujetos del mismo.

Concepto de aprendizaje
Es un proceso inconsciente que genera cambios integrales en las pautas de comportamiento. Un aprendizaje verdadero origina dos tipos de reacciones en los educandos: el miedo al ataque desencadenado, cuando el individuo al enfrentarse a un nuevo conocimiento, siente que carece de los elementos necesarios para entenderlo, se concibe incapaz de dominarlo y abrumado por la magnitud de la tarea que considera irrealizable.

Mtodos

Cmo evala?
Podra decirse que desde la perspectiva psicoanaltica daran prioridad ms al proceso que al resultado educativo; se opondran a una evaluacin objetiva de los alumnos y pugnaran por una evaluacin grupal. En ella, el profesor y los alumnos de manera conjunta decidiran cules fueron los logros obtenidos, tanto en trminos de los objetivos alcanzados, como de los que no se cumplieron. Identificaran qu elementos no esperados sucedieron, expresaran su

Premisas de la teora
El psicoanlisis es tanto una tcnica de psicoterapia como una teora de la personalidad creada por Sigmund Freud, para intentar solucionar los problemas presentados por la conducta psicopatolgica. Este propsito fundamental la distingue de otras Corrientes psicolgicas. Los psicoanalistas consideran que la educacin tiene el propsito primordial de contribuir a formar personalidades psicolgicamente sanas; por lo tanto, su funcin tiene un carcter profilctico ya que debe ayudar a que las

Psicoanaltica

La educacin, sealan, debera permitir y fomentar el aprendizaje de la libertad y la participacin social. Reformular la enseanza para que en vez de ser transmisora de informacin y preocupada por la disciplina, cumpla otras funciones como la de dar cabida a la aceptacin y manejo de lo subjetivo, a mejorar la interrelacin y comunicacin grupal. El fin principal de la enseanza sera la bsqueda del placer y el gusto por aprender. En este esquema se evitara que la enseanza sea codificada dentro de esquemas rgidos y preestablecidos.

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originalmente dirigidos hacia las figuras paterna y materna, hacia otra persona con quien el individuo entra en contacto como sera el caso del profesor. Igual de importante es buscar la liberacin de la palabra tanto en el aula como dentro de la institucin escolar. opinin acerca de la conduccin del grupo, etc. Finalmente, cada estudiante se autoevaluara y entre todos decidiran la calificacin final. personas estn libres de neurosis y represiones.

El papel del maestro

Su funcin debe ser la de facilitar el aprendizaje del estudiante a travs de proporcionarle las condiciones para que este acto se d en forma autnoma El profesor no dirige estas comunidades ni es alguien extrao, sino que participa como un facilitador e Integrante ms del grupo. Por ello es importante que estimule y propicie la

El papel del alumno

Los alumnos son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de la autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978). As mismo los alumnos son percibidos no slo como seres que participan cognoscitivamente

Concepto de aprendizaje
Definen el aprendizaje como el proceso que modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad, derivado de la reorganizacin del yo. El aprendizaje significativo es uno de tipo total ya que abarca a toda la persona al combinar lo cognoscitivo y lo afectivo. Este aprendizaje debe ser autopromovido para ser duradero y

Mtodos

Cmo evala?
Esta perspectiva indica que la nica evaluacin vlida es la autoevaluacin del alumno, ya que los agentes externos estn incapacitados para juzgar al educando, dado que los cambios integrales e internos, no slo son difciles sino imposibles de medir y valorar

Premisas de la teora
El humanismo comparte con la filosofa existencialista la visin del hombre como un ser creativo, libre y consciente. La autorrealizacin es, de acuerdo con Carl Rogers, "un proceso y no un estado del ser, una direccin y no un destino" La meta principal del enfoque existencial humanista es

Las sugerencias para propiciar un clima de trabajo bueno son: Trabajar con problemas percibidos como reales. Esto es, poner al educando en contacto directo con los intereses, las inquietudes y los problemas importantes de su existencia Proveer de recursos. La materia prima del aprendizaje significativo est

Humanista

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cooperacin y apoyo entre compaeros sin que esperen recibir premios externos por ello. La labor docente es considerada, como la modificacin de actitudes de los maestros para que desempeen en forma radicalmente distinta su trabajo, aceptando nuevas formas de enseanza. en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales y no fragmentadas. profundo. Rogers sostiene que es mucho mejor que se promueva un aprendizaje participativo que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. constituida por una gran variedad de recursos que se ofrecen al estudiante, tales como: conocimientos, tcnicas, teoras, pelculas, etc. Uso de acuerdos. Ellos constituyen un mediador entre las exigencias propias de una institucin educativa y la completa libertad del alumno. Dividir la clase. El trabajo en equipo es una herramienta importante El trabajo de investigacin. El mtodo de aprendizaje por investigacin es un proceso de experiencia y participacin individual y colectiva. Promover grupos de encuentro o grupos de entrenamiento de la sensibilidad. de manera que los integrantes vivan empleando criterios externos a la propia persona. que la persona asuma el compromiso de construir su propio modo de vivir; no importando los obstculos a los que se enfrente; sean stos derivados de limitaciones fsicas, socioeconmicas, sexuales, tnicas, etc.

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una experiencia significativa y provechosa.

El papel del maestro

Fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognoscitivos del alumno. Su obligacin consiste en presentar el material instruccional de manera organizada, interesante y coherente; sobre todo, identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a ensear, para relacionarlos con lo que van a aprender.

El papel del alumno

Activo procesador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje. Es alguien que, para utilizar las palabras de Bruner, va ms all de la informacin expuesta para construir su propia realidad. Se reconoce tambin que los estudiantes tienen distinta manera de aprender, pensar, procesar y emplear la informacin; estas caractersticas son denominadas estilos cognoscitivos

Concepto de aprendizaje
Ausubel concibe el aprendizaje como un proceso dinmico, activo e interno; un cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo que se est aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria. Varios tipos de aprendizaje: El significativo, que se da cuando se puede relacionar de manera lgica lo aprendido previamente con el

Mtodos

Cmo evala?
Se debe enfatizar la trascendencia de evaluar las habilidades de pensamiento y de razonamiento de los alumnos y no slo el manejo de la informacin o grado de dominio de los contenidos.

Premisas de la teora
-La teora del procesamiento de la informacin est interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la informacin que reciben. -La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, quien se ha dedicado a investigar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de

Cognoscitiva y Psicogentica

La metodologa de la enseanza se centra en la promocin del dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas (saber que se sabe), autorregulatorias y la induccin de representaciones del conocimiento (esquemas) ms elaboradas e inclusivas. Para lograr la consolidacin de los conocimientos y habilidades adquiridas es imprescindible la prctica de los mismos, ella debe ocurrir en fases distintas; una es la

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material nuevo El repetitivo, que es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material El receptivo, cuando se le da al estudiante el contenido por aprender Por descubrimiento, cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a adquirir. temprana; otra es despus de un lapso o prctica demorada; una ms se aplica entre contenidos parciales de un material amplio, y la ltima sucede al final de un contenido de aprendizaje complejo. las personas y a determinar los mecanismos para lograr un aprendizaje significativo en la enseanza. -La teora instruccional de Jerome Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento.

El papel del maestro

El maestro es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno. Ensea en una situacin o contexto de interactividad, negociando significados que l posee como

El papel del alumno

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. -El alumno es una persona que internaliza

Concepto de aprendizaje
Vygotsky enfatizaba el importante papel que desempea el aprendizaje en los procesos evolutivos con su frase escrita que se refiere a que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. -La instruccin o

Mtodos

Cmo evala?
La evaluacin debe dirigirse no slo a los productos del nivel de desarrollo real de los nios, sino sobre todo deben servir para determinar el nivel de desarrollo. La evaluacin dinmica

Premisas de la teora
Vygotsky es el nico que concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales. Vygotsky, se plante la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos

Se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP), con los alumnos, para determinados dominios de conocimiento. Segn Tharp y Gallimore (1988), la tarea instruccional dirigida a lograr el traspaso y cesin de control

Sociocultural

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agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no los poseen pero que los han de reconstruir. -Para lograr esa negociacin de conocimientos, el maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo prximo. De este modo, su en un inicio debe ser principalmente directiva, creando un sistema de apoyo (andamiaje) por donde transitan los alumnos. En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje. (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente, en el plano intraindividual, proceso que es denominado ley de la doble formacin del desarrollo. enseanza adecuadamente organizada debe estar basada en la negociacin de zonas de desarrollo prximos; es decir, debe servir como un imn para hacer que el nivel actual de desarrollo del educando se integre con el potencial. Estas modificaciones, a su vez, pueden promover progresos en el dominio del conocimiento especfico y posiblemente en el desarrollo cognoscitivo general. del maestro al alumno, se realizarla por medio de la combinacin de las siguientes estrategias: 1) modelamiento, 2) provisin de retroalimentaci n, 3) instrucciones verbales, 4) moldeamiento, 5) planteo de preguntas; y 6) contexto y explicaciones del profesor (estructuraci n cognitiva). difiere en dos aspectos con respecto a la evaluacin esttica: 1) Se evalan los productos pero especialme nte los procesos en desarrollo y 2) Se plantea una relacin diferente entre examinado rexaminado. -El fin bsico de la evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos marxistas, sino que exiga la realizacin de un trabajo de reflexin tericometodolgica que mediatizara con el conocimiento psicolgico adquirido hasta entonces